浅谈新课标下的语文学习与评价

浅谈新课标下的语文学习与评价（精选8篇）

1.浅谈新课标下的语文学习与评价 篇一

浅谈新课标下初一语文阅读教学的

过渡与衔接

就语文学科而言，初中语文与小学语文阅读教学有一定联系，但小学向中学的过渡不是轻易就能完成的。进入中学后，同学们要想学好语文，首先就要了解中学语文与小学语文阅读教学的区别。只有了解了这些区别，才可以在初一阶段做好充分的过渡衔接工作，为整个初中阶段语文阅读教学的提升奠定坚实的基础。

一、过渡准备，磨刀不误砍柴工

面对以上这些新的变化，初一的新生只要掌握好一套科学的、有效的、针对中学语文的阅读理解的方法，就一定能轻轻松松地学好语文。那么怎么样才能提高他们的阅读理解能力，并形成一套行之有效的阅读理解方法呢？我觉得做好以下几个过渡准备非常重要。

1．培养浓厚的阅读兴趣

（1）在朗诵古诗文中培养阅读兴趣

初中语文课本中的古诗文，几乎遍涉古文经典。在教学中，我不仅让学生背诵课内的古诗文，还要求学生每周背诵 1～2首课外的古诗文。学生每日预习，有不懂的问题写在纸条上，由语文课代表集中交给老师。老师可以抽出一定的时间精讲，并指导学生朗诵，从而激发学生的阅读兴趣。

（2）在阅读经典美文中培养学生的阅读兴趣

经典阅读是初中语文教学中蕴含文化内涵的重要的教学内容和学习方式，我们要竭力营造经典阅读的氛围，要充分利用学校图书室、广播站等教学资源，定期开放图书室，向学生推荐经典名著。如高尔基的《海燕》初读时，同学们只知道这篇文章是以海燕来影射人物形象，却不了解海燕的象征意义，于是我在教这篇文章时，先让学生上网查找高尔基《海燕》这篇文章的写作背景，在课堂上让同学们交流讨论，同学们对海燕所代表的形象有了进一步的了解，这对培养学生阅读兴趣很有帮助。（3）在引领互动中培养学生阅读兴趣

我特别关注学生在文本阅读中的原初认知与情感体验，当学生的认知还比较“单一”、情感体验还不够“丰富”时，要引发学生探究欲望，通过追问、旁问与即时评价交替的进行，激活学生的主体意识。如我在教《论语》八则时，提出这样的问题：“为什么说„知之为知之，不知为不知‟是一种智慧？”学生 1回答：“知道自己的不足，就要去学习，永远有学习的意识，这是一种智慧。”这位同学回答的很好，但这不是唯一的答案，其他同学还有智慧的发现吗？学生 2补充说：“知道自己的不足，就要变得谦虚，别人也乐意教你，你就获得了学习的机会。”学生 3继续补充..，学生相继发言。开放性问题的提出，激发了学生探究的热情，同学们的阅读兴趣空前高涨。

2．养成良好的阅读习惯（1）养成边读书边思考的习惯

“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子的这句话强调了学习与思考的重要关系。北宋教育家程颐说：“学者先要会疑。”强调了学习质疑问难的精神。阅读过程中也是这样。阅读的过程应该是质疑问难、联想比较的过程。有些文章较深，不好理解，有疑难，自然要质疑。

（2）养成不动笔墨不读书的习惯

阅读和写作是相辅相成的，在边读边思考的过程中，有很多的体会、心得和灵感。我们应该养成写读书笔记的好习惯。可以摘录文章中优美的词句、警世名言，可写札记或读后感，谈谈你对文章内容情节或人物的看法，或者对原文进行改写、续写、扩写。如《丑小鸭》文末写到“但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子，而是——一只天鹅！”可以续写《丑小鸭变成天鹅以后》。通过不断的练笔，会给学生奠定良好的写作基础，使他们不再为写作文而头疼。

（3）养成读书中要感悟领会的习惯

阅读文章不能只求读懂则罢，应力求感悟，力求致用。重要的是把作者的人生经验内化为自己的心得体会，把读文章获得的肤浅感觉上升为理性的认识，在心灵上产生巨大的震撼，对社会进行深层次的审视。例如读《珍珠鸟》可感悟到人与自然的重要性，人要与自然一起和谐发展。读《伤仲永》可体会到当今社会要想成为真正的人才，除了靠天资聪颖以外还要通过自己后天的勤奋。

二、衔接尝试，小试牛刀争先锋

有了以上精心的过渡准备和语文阅读习惯的养成，我们不妨进行以下阅读教学的衔接尝试。

1．新瓶装老酒

中小学语文阅读教学的衔接可选择适当文章，采用老课重上的方式（用中学的教学方式重上小学课文），以明确中学语文学习的方法和要求，教会学生阅读课文的基本方法。当然，这些阅读方法和思路要结合具体的课文教学进行，为了能让学生更容易接受，可先选择较为简单的文章，甚至是他们在小学已经学过的文章重新切入，深入浅出地上好几节关键的衔接课，让学生切实有效地感受到初中语文学习与小学语文学习的不同目标和要求。中学语文教材七年级（上）有安徒生的《皇帝的新装》，在小学语文教材里也学到过他的另一篇童话，题目叫《卖火柴的小女孩》，有不少教师觉得既然学生小学已学过安徒生的童话，就没必要多讲，于是就干脆跳过这篇课文，或者粗略地带过。的确，同类型的课文，重复分析大家都已懂得的内容没有价值，也浪费时间；但如果以此为契机，在学生原有基础上用初中的方式再上一遍，让学生了解中学语文学习的方式方法，不失为一个好办法。可先阅读小学的相关教案，了解小学对此篇文章的教学处理情况，然后再设计好自己的衔接教学方案。初中的教学应突出对学生自主学习能力和问题意识的培养，如在教师教学之前先让学生边读边思考，在课文上圈点勾画，提出自己的疑问，以此让他们逐渐养成读书做笔记的习惯，同时还组织学生交流，共同探究。

2．新酒新品尝

小学阅读教学重视语文基础，如汉语拼音、识字、写字等；阅读方面，以积累、阅读为主，如语言积累、知识积累等，让学生熟悉并掌握一定数量的常用字、词、句、段落、篇章，熟悉书面语言，增强语感。初中阅读教学以理解阅读为主，主要在于引导学生通过分析、比较、归纳等方法，把握文章层次、段落、文意和写作技巧，目的在于培养学生具有迅速而准确理解一般文章的能力。要求进行一些必要的智力训练，教授一些思维方法，以训练思维的准确性、条理性和敏捷性。中学阅读教学的具体思路和方法如下：整体阅读——研读——迁移。整体阅读：首先要在充分预习的基础上进行，然后教会学生先快速地、粗略地读全文的方法，从整体上把握文章的意思及作者的思路、全文的主旨和写作特点，获得整篇文章的框架印象。研读：在整体阅读的基础上，带着问题去仔细、深入地阅读，去分析思考文章的各个局部、片段，甚至推敲一句一词的意义、关系以及它们在整篇文章中的地位、作用。迁移：在完成课后练习的基础上，让学生自读同类特点的文章，举一反三，鼓励其发现和提出新问题并提高自读能力。

总之，初一语文阅读教学的过渡衔接问题是亟待解决的问题，它关系到初中语文教学的实际效果，关系到学生学习语文的兴趣和能力的发展，关系到九年一贯制教学模式的实质内容。在过渡衔接教学中要研究大纲、课程标准、教材和学生，充分考虑到教材内容、教学目标和教学方法的变化，要对学生的身心变化心中有数，要以旧知识为起点，更要让学生在语文学习的观念、思路和方法上有一个质的突破。具体地说，就是及时地给予学生学习方法的指导，帮助学生培养良好的学习习惯，并做好心理过渡，以此让学生平稳顺利地完成过渡，轻松愉快的进行衔接，使我们的初中语文阅读教学更上一层楼。

教 学 论 文

浅谈新课标下初一语文阅读教学的

过渡与衔接

嘉峪关实验中学

雷明珠 2014/7/1

2.浅谈新课标下的语文学习与评价 篇二

1. 高校体育公共课教学评价的内涵

体育教学评价是教育评价的组成部分，是一般评价活动在教育领域的具体表现，是按照一定的评价标准，运用科学的方法和手段，对体育教学的要素、过程和效益进行价值评判的活动。在高校体育公共课的体育教学评价活动中，评价的主体是实施教育的社会群体及其组成的组织机构，如学校领导班子，各级教育行政部门直至国家等;评价的客体是指体育教学的实践对象，包括体育教学过程中的各要素，如教学质量、教学的过程和结果，学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，以及情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展等诸多方面。这些方面既体现了高校体育公共课的培养目标、高校体育公共课的功能与属性，又体现了体育教学评价的主体与客体之问的价值关系。因此，教师在进行高校体育公共课教学评价时，首先要了解主体的需要，其次要弄清体育教育的本质属性，最后要树立正确的体育教学评价观，只有将三者统一协调起来，才能充分发挥高校体育公共课教学评价的功能。

2. 新课标实施前的高校体育公共课教学评价存在的问题

新课标实施前的高校体育公共课教学评价强调教育评价的科学性，量比的客观性，以及体育的功效性，以身体素质达标或运动机能测定来具体操作，忽视了人为中心的教育取向，偏离了教育培养人的目的，主要问题表现为：

2.1 目的认识有偏差

高校体育公共课教学评价的目的有两个，一是检查教师的教学情况，帮助教师改进教学，提高教学质量;二是了解学生的学习情况，使学生认识到自己的进步和需要改进的地方，在此基础上进一步提高。但是，在实际工作中，高校体育公共课教学评价却存在着为评价而评价的做法，把评价作为体育教学的目标对待。高校体育公共课教学仿佛就是为了考核而进行的，考什么就教什么。

2.2 内容不全面

对学生的学习成绩进行评价时受“技术技能”教育观的影响，过于强调体能和技术技能评定，对定性评价重视不够。这种考核与培养学生终身体育的态度和习惯的目标不一致。从“评价应为教育目标服务”这一观点出发，高校体育公共课教学评价应加强对学生体育态度和情感的评价。

2.3 方法较单一

从评价的性质上划分，评价有量化评价和质性评价两种。量化评价就是力求摒弃主观情感和导向，把教学过程中的各种情况转化成数据或量化表，进而在此基础上进行分析、比较并判断对象成效的过程。质性评价就是力图通过自然的调查，以及师生之间平等的对话和细致的对照观察、体验，以超越“自我”的境界，全面而充分地揭示和描述评价对象的各种特质，促进理解的过程。很显然，量化评价回答了“是什么”或者“有多少”的问题，而质性评价更关注的是“什么样”、“什么方式”或者“多大程度”之类的问题。众所周知，体育教学是一个复杂的过程，如果把教学过程中可能出现的各种现象和问题仅以数值或量表的方式表现出来，必定是不全面或不完整的。

2.4 方法欠合理

2.4.1 过分强调终结性评价，而对过程评价重视不够。

由于评价与课程同步结束，因而不能对教学和学习过程给予及时的反馈，无法适时帮助教师和学生改进教学和学习。

2.4.2 过分强调绝对评价，而对评价中学生的个体差异和进步重视不够。

采用统一标准要求全体学生的做法值得重新审视。按照统一的标准，有些学生虽然取得了很大进步，但由于先天原因，却达不到标准要求，被视为“不合格者”，积极性受到打击[1]。

3. 新课标实施后的高校体育公共课教学评价新视野

新课标下的高校体育公共课教学评价从评价的功能、内容、主体、方式等方面进行改革，体现“以学生为中心”和促进“学生全面发展”的教育思想。

3.1 体育教学评价功能的多元化

新课标下高校体育公共课教学评价功能的多元化主要体现为：(1)价值导向功能，教学评价对学校实现一定的培养目标具有明显的导向作用。(2)诊断功能，教学评价为教学的决策或改进指明方向。(3)信息反馈功能，无论对教学哪一方面的评价，都必然要提供一定的信息。(4)心理功能，可以激发教师和学生教与学的动机，有助于形成学生健全的人格。(5)考查、评鉴功能，教学评价对教学质量和水平、优点和缺点，学生学习能力、学业状况和发展水平起判定和鉴别作用。

3.2 体育教学评价标准的多元化

“重视科学性与客观性的传统评价，为了能有效地预测和控制教育现象，往往把被评对象置于一个共同的标准或常模之下，用评价者的某种价值观要求被评对象”。新课标下高校体育公共课评价标准的多元化不仅能在很大程度上提高评价结果的信度和效度，而且能很好地发挥评价的激励功能。

3.3 体育教学评价内容的多元化

新课标下高校体育公共课教学评价内容主要包括：第一，把学生的情意、能力作为重要的评价内容;第二，教学目标被纳入评价内容之中，根据学生知识、技能的发展情况，制定出一系列动态的目标，来控制发展不定的教学过程;第三，评价者也成为评价内容，教学评价者的知识水平、兴趣及价值观等直接关系到评价结果的精确性;第四，教学活动的参与者的基本情况也成为评价的主要内容。

3.4 体育教学评价主体的多元化

教学评价主体在评价活动中控制着评价活动的目的、方向及进程，对确定评价对象、制定评价标准、选择评价方法等起着关键性的作用。因此，合理确定教学评价的主体是教学评价成功的重要保证。新课标下高校体育公共课教学评价日益注重教学评价主体的多元性，力争把教学评价信息的使用者、教学活动的相关利益者、教学活动的参与者等都纳入到教学评价的主体中来。评价主体的多元化主要体现在：参与评价活动的人除了教师外，还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、学生家长、学生群体和个体、学校内外的其他有关人员。

3.5 体育教学评价方法的多元化

新课标下高校体育公共课教学评价注重定量评价与定性评价的结合。通过体育教学，学生不仅能发展身体，增强体质，还能培养健全的人格，良好心理品质，而这些人文素质又不像体育课的密度、运动负荷、掌握动作的数量和完成动作的质量等容易量化，如学生的体育态度、思想品德、心理素质、锻炼能力等指标具有明显的定性特征，是难以量化的，忽视这些难以量化指标的教学评价是不全面的，是缺乏科学性的。

3.6 体育教学评价形式的多元化

“传统评价往往用行为目标作为判断的依据，而行为目标是结果取向的，它重视的是学习结束后的成就，而忽略学习的过程”。新课标下高校体育公共课教学评价关注学生的身体形态、身体素质、体质状况、体育基础和年龄差异等多种因素和存在明显个体差异的学生;重视成绩后面不同的动机取向、努力程度、内在情意目标和态度的培养等，采用诊断性评价、形成性评价和终结性评价的有机结合，既保证评价结果的效度和信度，又能调动学生学习的积极性和教师教学的积极性。[2]

摘要：在新课标的实施过程中, 高校体育公共课应在“健康第一”的教育指导思想下, 本着“以人为本”的宗旨从体育教学评价的功能、内容、评价主体、评价方法、评价方式等方面体现“以学生为中心”和促进“学生全面发展”, 着力培养学生健全的人格, 良好心理品质, 促进学生的健康成长。

关键词：新课标,高校体育公共课,体育教学评价

参考文献

[1]吴昊.人本主义教育理念对体育教学的影响和思考[J].福建体育科技, 2004, (1) .54-56.

3.浅谈新课标下的语文学习与评价 篇三

【关键词】农村小学英语；现状；弊端；测试与评价

测试和评价是教学过程中至关重要的两个部分。评价是对教学目标实践程度做出的一种判断，它是一种教学方法和手段，是学生成长的一个重要记录。新课标明确提出在小学阶段应优化评价方式，着重建立“ 以形成性评价为主，终结性评价为辅的评价体系。”[1]在现实的教学中，小学英语的测试与评价状况不容乐观，特别是广大的农村小学，由于受客观条件等多方面的限制，小学英语的测试与评价要么没有，要么就是以笔试为主，口语及听力的测试被打入冷宫，无人问津，形成性评价的实施根本就没有落到实处。

一、农村小学英语教学中测试与评价的现状

1.重视传统的测评方式，测评方式“中学化”

实际的教学生活中，由于受片面追求高升学率的影响，当前农村小学英语教学中基本还是在沿用传统的测试评价方式，如：重视反映学生学习结果的终结性评价（例如：期中、期末考试）；形成性评价中只单一地重视教师个人的评价，忽视学生的自评与他评；测试中只重视对语言知识及语言技能的考察，更看重答案的客观性和唯一性。

2.缺乏有效的口语测评方式，测评方式“单调化”

现在的小学英语虽然大力倡导要提高孩子的听说能力，但口语的测试与评价却根本未落到实处。实际教学中只重视笔试及知识点考察的单调的测评方式，使得新课标的目标与任务根本无法达成。

二、现行农村小学英语教学中测试与评价所产生的弊端

1.注重终结性评价，背离新课标要求

“传统的英语评价方式重知识，轻能力；重结果，轻过程；重教师的教 ，忽视学生思维水平的发展，严重制约着新课程多元目标的实现，制约着基础教育的发展。”[2]

2.冲击教师的教学热情，磨灭孩子的学习兴趣

基础教育阶段小学英语课程的主要任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。”[3]养成孩子学习英语的好习惯。但当下只为了应付考试所采用的知识灌输式、填鸭式的教学模式，严重磨灭了孩子学习英语的兴趣。

3.忽视听说能力的测评，重塑哑巴英语

多数小学生在经过几年的英语学习后，因教学方法的落后和只重分数的思想影响，使得学生还只是为了考得一个好的成绩而学，到头来学到的仍是“哑巴”英语。所以，在小学特别是低年级语言发展的黄金阶段，注重小学英语口语的测试与评价，这对促进小学英语的教学意义重大。

三、对农村小学英语测试与评价的展望

（一）注重英语口语的测试与评价，激发学生说的积极性

1.丰富课程资源，拓展英语学习渠道

学校和教师应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。

2.开展课内听说活动测试，增强听说竞争意识

（1）口语测试主要是以“每次英语课一小测，一星期一中测，一个月一大测的方式进行。”[4]

（2）采用游戏的检测方式来进行口语测评。游戏能够辅助教师更加轻松，更加高效地完成课堂教学任务，增加教学的趣味性。

（二）注重形成性评价的实施，增强学生的自信心

课堂是实施形成性评价的主渠道，“在课堂教学中，教师采用多种方式对学生学习英语的突出表现进行评价是形成性评价在课堂教学中常见的形式。”[5]

1.激励性语言评价

作为一个老师，必须学会“用欣赏的眼光去看待每个孩子，只有这样才能激起孩子们内心深处积极上进的愿望。”[6]农村英语教师根据学生在课堂上的表现，善用“Good！”、“Very good！”等生动的激励性语言来鼓励学生便显得尤为重要。

2.体态语言评价

在农村课堂教学中，教师在注重有声的教学评价的同时，还要重视教师在教学中体态语的使用。在英语课堂中，教师那赏识关爱的目光、会心的微笑、高高竖起的大拇指、轻拍肩膀的大手，由衷的鼓掌，表情，动作，都会给学生特别是农村的孩子们带来内心的愉快和安宁。

（三）注重过程与终结性评价有机结合，促进学生的全面发展

期末成绩中，日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例。

总之，在测试与评价中不但要通过评价促进孩子在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现孩子的潜能，发挥孩子的特长，了解孩子发展中的需求，帮助孩子认识自我，建立自信，从而学会学习，全面发展。

参考文献：

[1][3]中华人民共和国教育部，英语课程标准（实验稿）[M]， 北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]刘道义，小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战[J]，中小学英语， 2001，8.

[4]刘润清，韩宝成，语言测试和它的方法 [M]，外语教学与研究出版社，2000.

[5]赵淑红，形成性评价及其在小学英语教学中的实施[J]，中小学英语教学与研究，2001， 5.

4.浅谈新课标下的小学语文阅读教学 篇四

书籍是人类进步的阶梯,强调了多读书广集益的好处。因此,当新世纪拉开帷幕的时候,作为老师,我们不能不深思:如何及早引导学生去正确面对繁杂而又丰富多彩的阅读世界,博览群书,开拓视野,丰富学生的知识储备,不断提升学生的整体综合素质,从而使学生身心得以健康的成长,潜能得以充分地发掘,以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。对此,我们都有诸多感慨。这里,我就平时如何指导学生进行课外阅读谈谈自己的几点做法。

一、激发兴趣,促成阅读教学

1、巧妙地用故事悬念诱发阅读兴趣。所谓故事嘛,人人都爱听,尤其是从小就伴着奶奶的童谣、寓言长大的孩子,一听到老师说要讲故事,个个精神抖擞,喜悦之情溢于言表,迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂,娓娓道来,被激化,被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣,或惊险,或奇特,或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌,期待真相大白结局之际,教师嘎然收声无不动容地告之孩子:故事情节交错复杂,后面的可更精彩呢,欲知后事,请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。

2、畅谈读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会,用现身说法激起学生情感上的共鸣,使孩子气产生强烈的阅读欲望。与此同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言,进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事,进行对比、,从而激起学生对读书人的崇拜,对书的渴望,形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

3、学会写梗概激发阅读欲望。我们要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断,激发学生“欲知详情,请看原文”的欲望。如教学《盘古开天地》后,教师可介绍《女娲补天》;结合《草船借箭》的教学,教师可出示《三国演义》和《中化上下五千年》(儿童版)介绍书中部分精彩内容的梗概。这样学生就会被兴趣所推动,纷纷要求借书阅读,在读中去感受名著的魅力,和灿烂文化的所在。实践证明,只有培养了学生课外阅读的兴趣,学生才会变“要我读”为“我要读”。

二、教给方法,指导阅读

1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。

2、精读法。就是对书报上的某些重点文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的好习惯。

3、速读法。就是对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其概貌。

4、摘录批注法。就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写评语。

三、激励先进,坚持阅读

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的,如果不及时检查督促,容易自流。为了激发学生持久的兴趣,提高阅读质量,把该项活动引向深入,每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。对课外阅读取得一定成绩的学生,教师要及时地鼓励,让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后,会更坚持大量的广泛的阅读,良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例,这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围,其意义也就更加深远了。

5.浅谈新课标下的语文学习与评价 篇五

浅谈新课标下高中语文探究能力的培养

四川省邻水县第二中学    冯文兵

内容摘要：语文学习的探究能力既尊重了学生的个性阅读，又体现了创新的思维，是新课标的重要要求。立足课内，寻找切入点，搭建探究的平台，巧设课题适当向课外延伸，是我们在语文教学中培养学生探究能力的基本途径和重要方法。

关键词：探究  切入 平台   开放

，参加新课标实验的山东、广东、海南、宁夏四个省区将面临最早的全新模试的高考。适合四省区的《20普通高等学校全国统一考试新课程标准语文科考试大纲》，现已出台（以下简称新考纲）。与旧考纲相比，它出现了一些新的变化，尤其是对考试能力的要求，在原来五级能力的基础上增加了F级即探究能力的测试。这一变化，体现了新课标的理念。无论是高考还是在高考指挥棒牵引下的高中语文教学，都将为此受到深远的影响。因此，结合新大纲的要求和平常的教学实践，我想谈一谈自己在这方面的一些肤浅的认识。

一、新考纲对语文探究能力的要求及测试

新考纲将“考试内容”分为必考内容和选考内容。按照新课标规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标，新考纲的考试内容由修课程中的诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列组成。这一变化体现了新课程理念，遵循了共同基础与多样选择相统一的原则。

新考纲对增加F探究能力的测试要求主要表现在两个方面，一是“文学类文本阅读”，其具体的要求是：（1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富内涵；（2）探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神；（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。二是“实用类文本阅读”，其具体的要求是：（1）从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴；（2）探讨文本反映的人生价值和时代精神；（3）探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解。

根据新考纲对探究这一能力的测试要求，我们不难看出今后的高考将着重在古诗文鉴赏和现代文阅读是设置题型考察学生的独特见解和个性阅读，题型多为主观表述题，答案不固定，只要言之成理即可。

众所周知，对学生探究能力的培养，是不可能一蹴而就的，更不可能靠高三的短期复习就能一暴十寒。最好的就是从细处做起，从平时的语文教学中做起，才能功到自然成。

二、在教学中寻找切入点，搭建培养探究能力的平台

课堂教学是培养学生逐步形成语文探究习惯和能力的主阵地。作为语文教师，就必须牢牢地把握这一主阵地，在教学中寻找恰当切入点，搭建平台，让学生习惯于在你所构筑的平台上积极大胆地发表自己的见解，充分表现自己的.个性，实现自己的人生价值。

所谓的“切入点”，就是指文本中能引发学生产生个性理解、个性认识、个性看法的地方。这是教师在备课或讲课中应该敏锐捕捉到的，它是引发教学中产生探究性教学的前提。抓住了“切入点”，就能在课堂教学中提出探究性课题。所谓的“平台”，就是教师要为学生实施课题探究提供背景、工具、资料、活动条件、时间等，并要给予适当的方法指导。

如在教《归园田居》时，我以陶渊明因厌恶官场生活而归隐田园所表现出的隐居思想为切入点，设置了一个探究课题：陶渊明的这种隐居思想，对我们有何示？他的做法是否值得赞赏？为了引导学生探究这一问题，我先引导学生回顾了高一时学过《归去来兮辞》，然后又指导学生阅读单元测试卷上的《五柳先生传》，并介绍了他的生平和 “怒目金刚式”的另类诗作。通过这些，就已为学生搭建起了探究课题的平台。学生经过小组讨论后，撰写短文，或赞扬陶渊明的这一思想保持了做人的尊严和人格，或批评陶渊明消极出世思想对社会是极为不利的。一节晚自习下来，学生争得面红耳赤，但却在争论中受到了启发，他们的个性见解得到了尊重和张扬。

又如在教《道士塔》一文时，虽然对文章的结构和语句都进行了教学，但是我觉得没能引发起学生对敦煌文化被损、被贱卖、被掠所产生的遗憾和恨意。因而，我以敦煌文化知多少为切入口，提出一个课题：让学生在元旦放假期间上网查阅有关敦煌文化的资料，着重搜集与课文相关的内容，提出自己对课文内容的感悟见解。学生经过网上查阅和见解的交流，增加了感性认识和理性认识，与作者余秋雨先生在情感上产生了共鸣。其中一位学生为此写了一首诗《感悟敦煌文化》，诗的内容是：然而，曾几何时/岁月悄悄带走了我们的骄傲/敦煌几千年的文化/眨眼之间就流向远方/只剩下一片惨白/无奈啊/我只能眼睁睁地看着/他们被强盗所掠夺/无能为力/面对此情此景/我迷失在沙漠的尽头/好想为他们大哭一场/干涸的眼睛却掉不下/一滴眼泪

我给这位学生的批语“你读懂了余秋雨”。

再如教《梦游天姥吟留别》时，我又以“梦境”为切入点，通过对李白生平的介绍以及播放电视片《唐之韵》中的“一代诗仙”，为学生构建了探究《梦游天姥吟留别》中“梦境”的平台。对此诗中的“梦境”，他们或认为是“理想的象征”，或认为是“李白写此诗一年前长安生活的写照”。观点都言之成理，学生的个性阅读得到尊重，得到了展示。

俗话说：“一千个读者，就有一个哈姆雷特。”语文文本的朦胧性，决定了语文阅读教学应该具有个性探究的色彩。因此，在平常的语文教学中，尤其是在教读文学类作品的阅读时，一定要充分利用文本，寻找较好的切入点，为学生搭建好探究的平台，让他们在自主的探究中，找到学习语文的乐趣，体会到个性思维和个性见解被得以尊重的喜悦。这样，假以时日，新课标要求下的探究能力，就能在学生身上开出绚丽的花朵。

三、利用好课外时间，巧设课题，开放性地培养学生的探究能力

大千世界，五光十色，生活处处都显示出语文探究性学习的色彩。如果我们能利用好课外时间，巧妙设置一些贴近学生生活实际的探究课题，也能培养学生的探究能力。如寒假来临，我就让学生通过调查采访和自我阅读，探究如下一些课题：

1.《灯下漫笔》中鲁迅提出了“创造中国历史从未有过的第三样时代”，近一百年后的今天，鲁迅先生所说的“第三样时代”是否已经来临。通过调查采访农民现状（收入、权利、交税等方面），来回答这个问题。

2.调查收集邻水城中各个商店的店名，研究这些商店拟名时运用了什么方法来拟名，这些店名表现出了怎样心理或民俗文化底蕴？选出你认为拟得好的几个店名，并说明理由。

3.调查收集广告语，研究这些广告语的写作特点，选出几条你拟得好的广告语，并说明理由。

4.在新春期间，收集春节祝福类的短信（20条），研究这些在写作上有什么特点，选出几条自己最喜欢的短信，仿写出新的短信发给你的亲人、老师、朋友。

5.下列文学名著，选择其中你感兴趣一两本进行阅读，读后写出名著中主题、人物形象等某一方面的认识。《简爱》、《钢铁是怎样炼成的》、《毁灭》、《上尉的女儿》、《忏悔录》、《巴黎圣母院》、《雾都孤儿》、《呼啸山庄》、《老人与海》、《热爱生命》、《约翰克利斯朵夫》《莎士比亚全集》、《高老头》、《悲惨世界》等。

寒假返校，我们组织了学生对上述课题进行了研究汇报，学生们写出了诸如《在第三样时代生活的新时期农民》、《邻水店名拟法探究》、《广告中的大语文学习》、《一条短信消除裂痕》、《倔强的老人――桑提亚哥》等一系列较为优秀的探究性论文。这样既丰富了学生的语文，也在视野的拓展中培养了学生个性阅读和探究能力，取得很好的学习效果。

6.浅谈新课标下的语文学习与评价 篇六

尉氏县水坡镇第二初级中学

赵成轩

新课标下课堂教学是以培养学生创新意识并把语问教学与学生的思维发展语言表述性情陶冶等结合起来变封闭式教学为开放式教学引导学生全方位的感受多姿多彩的生活从而提高语文课堂教学的效率。为此教学应做到如下几点：

一、精心设计导语，引领学生思维

语文课堂教学的导入犹如戏剧“开幕”戏曲的引子酝酿情绪，集中注意力渗透主题带入情境活跃思维作用。精心设计导语能触动学生的心动，使学生产生欲罢不能的求知渴望而变得活跃起来。导入新课可以采用各种各样方法。如我在教《最后一课》这篇课文时上课先给同学们播放歌曲《松花江上》然后阐述歌词所描述的背景把同学的思绪带进了论陷区人民家破人亡流离失所心情景中去。如同来到18世纪的欧州战争中论陷区法国亡国人民的心情，通过这样的导入，同学们深深地被吸引、打动，自觉的参与到课文的学习中去。

二、必须统一教学思路,让现代文阅读教学为写作服务.学生语文综合素质的优劣，集中体现在作文上.作文教学是能体现语文教师的功力,因为语文教学不管有多少形式，最终都要落实到作文上，为此,我们在教学中要注意阅读与写作相符关系.要抓住总体感悟理清思路体验情景把握意蕴,品味语言鉴赏，评价等主要教学环节.同时辅以各种需用的阅读技能进行专题设计,并具体落实在单元教学中.对于写作教学,新课标也提出了新的要求,比如初中作文教学强调学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套语,写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验.’’当前目标作文教学总体趋势都是向生活靠拢.作文命题的总原则,就是要让每一个同学都有话可说,有事可写,有情可抒.新课标旗帜鲜明的提出少做题多读书的主张，新教材编写的练习题也力图体现着这种思想。课后习题主要包括整体感知，文体精华延伸扩展这几个方面。为了体现淡化训练加强能力，培养素质在语文教学时代精神倡导一种研讨、探究的学习新方法。我们教师应力争做到，既要让学生成为阅读的主人，更要还给学生一个自由写作的天地，让学生自由发挥,自主思考,感悟人生,撰写出属于自己的真情文章，心理表现得惟妙惟肖，充分展示出人物的性格和形象特点，收到有效的课堂效果。

当然，能够让语文课堂活跃起来，不限于上述几种做法。我在语文数学中还把现代信息技术引入语文课堂，让学生感受时空跨时代的信息；把音乐、美术融入语文课堂，对学生进行美的熏陶；培养学生了解名著、品味美文的习惯；开展各项综合实浅活动、培养学生参与意识和学习语文的兴趣。

六、用诱思探究、促教学过程、鼓励学生创新思维

譬如，现在教《出师表》时，学习到诸葛亮追述跟随先帝的历史，表明他对蜀汉的忠诚一段时，我把这样的问题抛给学生；刘备“猥自狂属”三顾臣于茅庐之中，咨臣以当世之事：说明了什么？要求他们深入理解，得出结论。学生通过一番缜密的思考得出以下结论：1说明刘备谦虚、谨慎、平易近人；2说明刘备尊重人才，求贤若渴；3说明刘备礼贤下士，志向远大；4说明刘备不趾高气扬，不诗才傲物；5说明刘备野心勃勃，想当皇帝；6说明刘备性情温和，火气不大，为谋事成，细心耐心；说明刘备卑鄙龌龊，死皮赖脸；8说明刘备有德无能，缺乏智慧和勇气„，可见，把课堂还给学生，把问题交给学生，学生的思维如此活跃，且具有发散性和创新性，他们得出的一个个结论竟是这么新奇别致，正反相映、妙趣横生。

7.浅谈新课标下学生语文素质的培养 篇七

一、激发兴趣

1. 创造教学情景, 活跃课堂气氛。

孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此地位, 是有其根据的。应该怎样让学生成为学习语文的“乐之者”?首先应该在课堂教学中努力创造教学情景, 在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃, 尤其是“言”的活跃。为此, 备课时就根据学生实际水平的差异, 设计一些难易程度不一, 详略要求有别的问题, 针对不同的学生分别要求;在课堂上, 则根据学生的不同性格、语文能力, 把握机会及时进行激发和启示, 创造条件为学生的“思”和“言”提供机会, 使他们产生“言”的欲望, 从而达到激发学习兴趣, 活跃课堂气氛的教学效果。

2. 讲究授课艺术, 培养学习兴趣。

教师课堂教学成功与否, 其标志之一即看其讲授的艺术 (包括组织教学艺术和讲授语言艺术) , 较高水平的讲授能够激发和提高学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛。从部分学生对语文学习产生厌学的原因分析, 其中有教师方面的因素, 如讲授语言枯燥无味, 讲授方法千篇一律, 只注重自己讲, 而忽视学生听, 长此以往, 不但使本来就视语文学习为“苦”的学生产生不了兴趣, 而且也会引起“乐之者”的厌学情绪, 这是一个值得语文教育者引起注意的问题。

虽然激发语文学习兴趣并非朝夕之间便可达到的, 但只要我们能正视学生的实际, 积极探索教学捷径, 努力发掘有利因素, 重视培养、激发学生对语文科的学习兴趣从而培养学生的语文素质。

二、培养语感

我国传统语文教学是很重视培养和训练语感能力的。贯彻新课标和传统教学并不矛盾, 教育家叶圣陶先生认为:“文字语言的训练, 最要紧的是训练语感, 就是对语文敏锐的感觉。”吕叔湘先生也把培养学生各方面的语感能力, 视为“语文教学的首要任务。”新课标已把“丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维”作为全面提高学生的语文素养的目标提出来。在教学中怎样培养学生的语感呢?笔者的做法是:

1. 讲究阅读教学的艺术。

要经常通过默读和有表情朗读等多种方法, 让学生去“品味”“体验”词语的意义和色彩, 声音的选择和调配, 句式的选择, 以及各类文章的写作方法等。

2. 词名的训练要结合具体的语言环境, 因为离开了语境, 词语就成了没有血肉的躯壳。

比如“仔细”一词, 仅仅死记住它的几种含义是没用的。只有放在“我和妻子都是慢慢地, 稳稳地, 走得很仔细。”“这篇文章从头到尾他都仔细看过了。”等语句中, 它的含义才能真正“活”起来, 学生才能真正学会使用。总之, 语文素质的培养应从语感入手, 使学生学有所“感”, 学有所“悟”, 这样才能将死的书本知识学活。

三、加强思维训练

以前流行甚广的“满堂灌”“注入式”教学早已为人们所摒弃, 原因是什么?就是因为学生的思维得不到很好的训练, 他们成了被动接受知识的“机器”。因此, 教给学生思维的方法, 训练他们思维的能力, 这是对学生进行素质教育、贯彻新课标的又一项重要内容。语文教学中怎样加强学生的思维训练呢?最关键的是要教给他们思考问题、探究问题的方法。如在每篇课文的教学中都要让学生明白:写了什么 (内容) , 怎样写的 (方法) , 为什么写这个 (思想) , 为什么这样写 (写法的好处) , 使学生掌握理解和分析文章的规律与方法。语文课的讲解, 绝不只是让学生知道分析的结果, 更重要的是让学生了解结论是怎样得出来的。作文教学要从培养观察能力入手, 教给学生多角度、多层次地思考生活, 学会发挥联想和想象, 发展他们的求异思维、逆向思维、发散思维, 训练他们思维的广度和深度。另外, 针对学生的特点多搞些口语交际活动, 在活动中加强语言实际运用的练习, 这样可不断丰富思维的内容, 促进思维能力的提高。学生思维能力提高了, 智力得到了发展, 可以最大限度地开掘人的潜能, 这正是新课标下素质教育的重要任务之一。

四、培养良好的语文习惯

良好的语文习惯, 能使学生在学习和生活中终生受用。学生应养成哪些好习惯呢?这在新课标中有具体的规定, 如阅读方面要“默读有一定的速度”“要用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;写作方面要养成“不写错别字, 书写规范、工整”“修改文章”的习惯;说话方面要做到“语音清晰、意思明白、条理清楚、态度自然”“注意语言美, 抵制不文明的语言。”等等。

综合性学习方面要“关心学校、本地区和国内外大事, 就共同关注的热点问题, 搜集资料, 调查访问, 相互讨论”等等。

8.浅谈新课标下的语文课堂 篇八

一、给学生一个“快乐的课堂”

1、充满情趣，使学生热情高涨地学习语文。兴趣是入门的先导，热情是不竭的动力。要把一节语文课上得让学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，使课堂真正成为学生学习的乐园，就必须把激发兴趣、调动热情放在首位。

2、充满激励，使学生信心十足地学习语文。在平时的教学中，我积极主动的调动学生们学语文的热情，当他们遇到困难的时候，我经常鼓励他们：“你能行！你做的已经很好了，你的想法真好，别着急，再想想！……” 使他们有了学习语文的勇气，愿意学语文。

3、充满赏识，使学生轻松愉悦地学习语文。赏识能使人快活，赏识能使人心智开启，赏识能使人灵感涌动。那么，怎样才能做到赏识学生呢？赏识学生，就要相信学生，尊重学生，理解学生，善待学生；赏识学生，就要蹲下来看学生，细心捕捉他们身上的闪光点；赏识学生，就要包容学生，在包容中为学生指明前进的方向。作为教师，我们永远也不要对学生说“你不行。”因为说学生不行，实质就是学校不行、老师不行，应该检讨的是学校和教师。有人问一位日本教师：“你们班上谁最差、谁最笨？”这位教师说：“不知道，我们班里没有最差的学生，更不存在笨学生，只有在不同方面表现出色的学生。”如果我们每位教师都有足够的爱心和耐心，就能读出每一位学生的优点，欣赏每一位学生的个性，分享每一位学生成功的快乐。

二、给学生一个“对话的课堂”

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

“文本对话”能使学生在感悟中不断提高，“师生对话”能够使学生在教师的引领下不断进步，“生生对话”能使学生之间互相交往，在交往中不断发展。

三、给学生一个“开放的课堂”

1、让学生自己读

生命哲学家曾经说过：既是人，就会有生命欲望，自然就会有蓬勃的生命流。叶澜教授就在教育界率先发出呼唤：让课堂充满生命的活力。所以教师要勇于放手，大胆实践。书，让学生自己读。读，可以提高学生的人文素养，教师要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去体味、去感悟。在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读育人。如《再见了，亲人》一课，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解文章内容。总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的学生们引领到肥沃的草地上去尽情享受。

2、让学生自己问

问，是学生自己提。“学成于思，思源于疑。” “学贵有疑，读而能问。”既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动学生的阅读向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的空间和时间，让他们充分思考，这样，学生的头脑中就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他们的想法幼稚可笑，也许他们的想法肤浅荒谬，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来就是勇气可嘉！教师在此基础上要深究细问，要有“打破砂锅问到底”的精神和勇气。我班的学生就爱提问题，学《威尼斯小艇》时问“轻快”和“灵活”之间为什么不用顿号而用逗号；学《燕子》时问燕子的外形为什么用“凑”字；学《春天的雨点》时问为什么“也仿佛落在玛丽达的心里”等等。学生的问题提出后，教师不要急于回答，应该让学生去作答，遇到有价值的问题还应该让学生去讨论，构建起开放的、充满活力的课堂，真正以人为本，实现学生全面发展的教育目标。

3、让学生自己说

话，让学生自己说。一节课40分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说的氛围，充分赋予学生说的权利，让学生想说就说，那学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会全员化。比如在教《晏子使楚》一课时，学文成熟之际，教师要创设情境：晏子凯旋时，赵国的国王会说……赵国的大臣会说……赵国的百姓会说……秦国的国王会说……学生经过思考，各抒己见，课堂气氛异常活跃。于是，他们的言语能力、思维能力、辨别是非的能力在表达中得到发展与提高。

4、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

四、给学生一个“感悟的课堂”

“感悟`”与语文及语文教学有着更为密切的关系，“感悟”一词所揭示的心理特征更真实具体地反映了学生在语文活动中的心理过程。

在教学中，只要引导学生充分地，不同形式地读，在读中融真情，在品读中悟人生。如，教学《穷人》一课中“自己的五个孩子已经够他受的了……揍我一顿也好”一句，朗读这段话时，让学生通过声情并茂的朗读，表达出主人公桑娜由犹豫不绝到下定决心的思想变化，挖掘出桑娜同情穷人的美好心灵。通过朗读学生内心的情感就会被激发，被感染，生与生，生与师，生与作者就会产生情感共振，学生就会在共振中迸发情感，放飞情感，情中诵读，读中理解，读中悟出主人公美好的品质。如《小英雄雨来》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄雨来为了保护老王，面对敌人的刺刀面不改色，最后用自己的聪明才智自救的情节。加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐，音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟雨来的英雄气概，同时获得情感的陶冶。