一年级校本教学总结

一年级校本教学总结（精选9篇）

1.一年级校本教学总结 篇一

2013—2014学第二学期限一年级品德与生活教学工作总结

王成

本学期品德与生活教研工作思路是：“加强学习，优化设计，积极实践，积累反思。” 这学期本人承担了一年级思想品德的教育教学工作，工作中，我深深地感到辛勤付出之后换取成功的那份快乐。教学中，我结合一年级学生的心理特点，以及实际学情，扎扎实实抓教学，认认真真做工作。在教学中只有不断反思，总结才能有助于今后的教学工作的提高，为此，我对本学期的品德与生活的教学工作总结如下：

在这一学期中，我尽心尽职，按照大纲要求制定并实施教学工作计划。做到开学有计划，学期有总结，质量分析。教学中认真钻研教材，探索性的尝试设计种种教学方式，以新教材理念为指导，不断反思积累经验，寻找有效的教学途径。所任教科目学生积极主动的学习，成绩良好，提高了学生的整体素质。教学中把思品与生活课的教学同学日常生活紧密联系起来，帮助学生掌握正确的是非评价标准，懂得何谓善、恶、美、丑，提高学生的养成良好道德行为习惯的自觉性和安全意识，形成健康的人格和良好的心理，生理素质。本学期的品德与生活，教学目标是初步培养学生形成良好的生活、劳动习惯；教育学生遵守纪律，养成基本的文明行为；保护环境，爱惜资源；使学生初步了解一些生活中最常见的自然、社会常识；掌握了一些生活中需要的基本知识和劳动技能。在教学活动的每一个环节，我注意把握儿童的实际情况，根据课程标准的各项规定制定教学计划和教案，帮助儿童展开活动。儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的发展、经验的积累是一个连续的过程。因此，教学活动中，我注意活动之间的连续性，帮助儿童获得彼此联系的、不断深化的经验和体验。在课堂上，关注言行不良表现的学生，及时调动班级和教师的力量帮助他们认识错误，认识错误造成的严重后果，从而校正自己的言行。平时注重培养他们养成俭朴，文明礼貌，尊老爱幼，遵纪守法，保护环境的道德行为习惯，个性心理方面培养学生形成健康的人格和良好的心理、生理素质。

一、加强学习与培训，领会课改精神实质

以教研组活动为平台，学习《品德与生活》课程标准，增强对新课程的认识，认真领会课改的基本精神和课改的基本目的，理解《品德与生活课程标准》的性质、教学目标和教学基本要求，树立品德与生活课程“回归生活、热爱生活、学会做人”的核心理念。

二、加强集体备课，把握教材，优化教学设计

积极参加集体备课活动。分析新教材，研讨主题活动的设计。优化教研活动方式，采用合适活动方案，交流研讨的参与式活动方式，让学生思考合作、交流体验，在亲身介入的活动中熟悉和把握教材，深入理解编者意图，确立教学目标，把握教材重点，灵活地创造性地处理教材。同时集思广益，共同探讨和设计让学生主动参与、帖近学生生活实际的主题活动。引导学生积极提问，针对在教学中遇到的疑难问题，探讨教材与教法，转变教育观念和教育行为，解决课堂教学中的实际问题，提高设计和实施个性化的主题活动的能力。

三、注重反思，积累优秀案例 为积累经验、促进本学科专业发展，总结提炼自己的教学经验和成果。学期末撰写并上交一篇教学论文，并与其他教师互相学习。

四、收获与思考

通过这一阶段的实践，学生、课堂在发生着转变。力求创造适宜的活动情景、条件和机会，引导学生主动学习，学生在指导下通过各种活动来接受和体验生活中的道德教育。教学的过程已经不再是单纯的说教和灌输，而是师生互动、对话、交流，孩子们自己去感受、领悟和表达的过程。

品德与生活课程旨在促进学生良好品德形成和社会发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质。

品德与生活课程目标的三个方面是一个有机结合的统一体。通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识。

总之，通过本学期的品德课教学，学生的整体素质得到了提高，达到了预期的效果。今后我还要继续学习好教学大纲、课程标准之类的指导性文章，进一步理论联系教材及教学工作实际，创造性地开展教学工作。

2013—2014学第二学期教师个人校本研修工作总结

王成

从事教育的我们需要不断地学习，以适应对人、对社会的一个又一个新的要求。本学期，我从自己的教学实际出发，不断养成自我学习与自我反思的习惯。从自己的教学中寻找突破口，为了以促使自己的工作在今后再上一个新台阶，现总结如下：

一、能够按时参与校本研修活动，并做好记录，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。开展有效课堂教学研究 提高课堂教学质量

认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，严格要求自己，在每周听节课程之后，会大家共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解。这使我受益匪浅。

2、积极听课、研讨，总结优点，发现不足，逐步提高；使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。

3、自我反思及案例

反思，是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整了教材，为什么调整教材；反思上课时是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。而且，注意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。

（三）参加多种研修模式，全面提升自我素质

1、积极参与网络研修，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位博友沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。

2、自主学习模式。我学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式。

（四）研修内容丰富多彩

1、加强师德培养

教书育人，师德为本，认真学习《中小学教师职业道德规范》和《新时期教师职业道德修养》等规章，把师德教育和学校的各项活动结合起来，能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，成为教书育人的楷模，学生、家长、社会满意的好教师。

2、新课程理念研修。本学期继续把学习、实践、验证新课程理念，作为师资研修的重点任务来重点学习。加强通识研修，做到课前反思新旧教材有哪些不同、新课改的理念如何渗透、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等；课中根据教学实际,反思如何调整教学策略；课后反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念。总之，在工作中，有收获信任的喜悦，也有困惑的苦恼。路漫漫兮我将上下求索，为这最光辉的事业奉献着无悔的人生。

浅谈科学课堂中学生良好注意品质的培养

十里铺镇中心学校 王成

邮编：726400

摘要：注意是人们获得知识，掌握技能，完成各种智力操作和实际工作任务的重要心理条件。教师作为课堂教学主导，要运用注意的规律，培养学生良好的注意品质，促进教学工作顺利开展。在课堂教育教学活动中，教师常常会用“注意听”“注意看”“注意想”等来提醒学生对某一事物注意。可见，注意是心理活动的积极状态，也是心理活动对一定事物的指向和集中。注意在人的心理活动中有重要的作用，学生的注意是在实践活动中发展起来的,这是一个长期的过程。小学生注意发展的主要特点如下。

关键词：科学课堂；注意品质；培养

一、注意的概念与分类

注意是人的心理活动或意识对一定对象的指向性和集中性。根据产生和保持注意时有无目的性和意志努力程度的不同，可以把注意分为无意注意(不随意注意)和有意注意(随意注意)两种。无意注意是指事先没有预定的目的、也不需要作出任何意志努力就能实现的注意，它是一种消极被动的注意。有意注意是指自觉而有预定目的、必要时还需作一定意志努力的注意，它是人所特有的注意形式，是注意的一种积极、主动的形式。无意注意与有意注意虽然是两种性质不同的注意，但在实际活动中却很难截然分开，它们是可以相互交替或转化的。

二、小学生注意发展的特点

在教育教学活动中，教师常常会用“注意听”“注意看”“注意想”等来提醒学生对某一事物注意。可见，注意是心理活动的积极状态，也是心理活动对一定事物的指向和集中。注意在人的心理活动中有重要的作用，学生的注意是在实践活动中发展起来的,这是一个长期的过程。小学生注意发展的主要特点如下。

(一）从无意注意向有意注意的发展

注意有两种基本形态：无意注意和有意注意。

无意注意也叫不随意注意，是一种没有任何意图、没有预先的目的、不要求意志努力的情况下而产生的注意。无意注意的产生有两个方面的原因：一是依赖于刺激物的特点(刺激物的强度、刺激物的活动和变化等）；二是依赖于人的主观状态(需要、兴趣、情绪和健康状态等）。

有意注意也叫随意注意。它是一种自觉的有预定目的的、并经过意志的努力而产生和保持的注意。有意注意是人所特有的一种高级注意形式。在个体发展过程中，随着言语的发展和第二信号系统的产生，儿童能够控制自己的行动时，有意注意也就逐渐发展起来。

在教育、教学的影响下，小学儿童的有意注意有了显著的发展。儿童有意注意的发展不仅表现在儿童能注意听教师讲课、按照教师的指示复习功课方面，也表现在儿童对信息搜集的计划性和系统性在不断增强。在一系列的经典研究中，研究者要求4～10岁的儿童比较两张图片上提供的信息：在两张图片上各画着两栋楼房，每栋楼房都画着几扇窗户，要儿童判断两栋楼房上窗子的格局是相同还是不同。4～5岁的儿童，没有什么计划性，他们只是两边看看几扇窗户就得出错误的结论。而7岁半以上的儿童就具有较强的系统性。他们有计划地进行搜索，一对一对地比较这幢房子上的每一扇窗子与另一幢房子的相应的窗子是否相同，直到做出正确的判断。

在小学阶段，尽管儿童的有意注意在发展，但他们的无意注意有时还会占优势。这里应当强调的是，小学儿童有意注意的发展是和儿童意志的发展密切联系的。意志的发展使儿童越来越能控制自己的有意注意。

(二）注意品质的发展

注意的品质包括注意的选择性、注意的稳定性、注意的分配和注意的广度等。下面我们就有关的注意品质分述如下。

1．注意的选择性

当一个人注意某一对象时，便同时离开了其他对象(忽视那些明显不相关的信息）。注意的选择性随年龄的发展而发展，它与生理成熟有关，也与客体的熟悉度、新奇度和重要性有关。比如，给儿童看一组物体，让他们根据不同特性分类时，6岁左右的小学儿童注意力集中在解决问题的无关因素上，而8岁左右的儿童就能将注意力放在物体的重要特征上。王文忠等采用不同语义关系的刺激材料探讨注意选择性的发展，特别探讨了注意目标与背景之间的语义关系及加工方式对成人和儿童的影响。他们的研究结果表明：注意选择性随年龄发展，小学二年级至五年级儿童注意选择性发展较快，儿童和成人显示出不同的特点。成人更倾向于把同一类别的词看成一个整体，自动进行加工，能够利用语义关系集中注意于目标词；对小学生来说，尤其是二年级儿童，不善于利用语义关系，其自动化程度没有成人那么高，所以注意选择性不像成人那样因材料间的语义关系而发生太大的变化。儿童注意的选择性随对目标加工的要求提高而增高，所以在教学中，教师对关键问题的强调和注意的提示对低年级儿童来说，还是重要的。

2．注意的稳定性

常听到老师和家长抱怨学生做事不能专心，不能持久，这就是说学生注意的稳定性不好。注意的稳定性是指注意能否较长时间地保持在某种事物或所从事的某种活动上。注意的稳定性有狭义和广义之分，狭义的注意稳定性是指注意维持在同一对象上的时间；广义的注意稳定性是指注意的对象和活动虽有变化，但注意的总方向和总任务没有改变。比如，上课时学生既要听老师讲课又要记笔记，同时还要看板书，这些活动都是服从听课这一任务，学生此时的注意也是稳定的。注意的稳定性和儿童的高级神经系统发展相联系，随着中枢神经系统的成熟而发展。注意的稳定性也受儿童的兴趣影响。小学儿童注意的稳定性较幼儿有了较大的发展。有研究表明，7～10岁儿童能够聚精会神地注意20分钟，10～12岁儿童为25分钟，12 岁以后为30分钟，可见，年龄不同的儿童注意的稳定性也不同。

3．注意的分配

注意的分配是指人在进行两种或多种活动的时候，能把注意同时指向不同对象的能力。在注意对象熟悉或者注意对象有联系的条件下，容易做到注意的分配。研究者指出，注意是可以训练的，要同时完成两个活动，就要熟悉它们中的每一个活动，其中一个活动部分要达到自动化。刚入学的小学儿童还不能一边听讲一边记笔记，常常注意了这件事却忘了另一件事。但在教育的要求下，儿童注意分配的能力也在发展，10 岁以后的儿童已能既注意老师讲课也能记笔记，同时还能注意到自己坐的姿势。

4．注意的广度

注意的广度也叫注意的范围和注意的限度。它是指一个人在同一时间内能够清楚地觉察或认识客体的数量。注意广度是心理学中最早进行实验研究的问题之一。一般来说，注意广度随着儿童年龄的增长而有所发展和扩大。注意的广度受人的知识经验的影响，和人的记忆有密切关系。不仅如此，注意的广度还受任务条件(如刺激物的多少、呈现的时间等）的制约。有研究者用速示器控制呈现时间，发现6～7岁的一年级小学生只能注意2～3个客体，成人能够注意4～6个客体。

三、学生课堂分心的表现及原因分析

心是指一个人的心理活动在必要的时间内不能充分地指向和集中或者完全离开当前应该指向和集中的事物而转移到无关的事物上去的心理状态。分心是与注意相反的心理特性。

1．学生常见的分心的表现有：

(1)注意警觉的水平降低，对事物和活动不能作出清晰的反应。

(2)经常改变注意对象，不能长久地将注意力指向和集中于必须注意的事和活动上，心理活动处于频繁动摇状态。(3)注意凝滞，缺乏反应的灵活性。

(4)注意力发生转移，心理活动从当前应指向和集中的对象完全离开并集中于其他不相干的事物上。

2．造成学生分心的原因有：

(1)主观方面的原因：学生没有明确的学习目的，对学习内容不感兴趣，缺乏自觉性和主动性；注意分配能力弱，不能稳定地指向和集中于某一事物；学生的不良情绪以及不良的健康状况都会影响注意的稳定性。

(2)客观方面的原因：学习内容过难或过易，学生不易理解和接受，不能很好地调动学习的积极性；教师的教学方法单调，学生参与意识不强，无法满足其求知的欲望；教师课堂管理能力较差，缺乏威信和影响力，不能使学生产生学生的兴趣；教师的穿着打扮和语言等都可能造成学生的分心；学习环境的干扰以及教室的布置不合理等都是引起学生分心的原因。

四、培养良好注意品质，避免学生分心

注意品质是在教学过程中逐步培养和形成的，不同的品质培养、形成的特征不同。在教学中，要区别对待，有目的，有计划性地通过不同的渠道加以培养和提高。

1．要帮助学生树立明确的学习目的，加强意志力的锻炼，提高对所学课程的的兴趣；要合理地组织课堂教学，创设有利于教学的课堂气氛，采用灵活多样的教学方法，不断提高课堂教学艺术，以激发学生对教学过程本身的兴趣。

2．教学内容的呈现方式多样化。教师要充分挖掘教材的趣味性内容，创设问题情境，启发学生思维；制订限时学习目标与计划，增强教学内容的挑战性；实施分层教学，调动不同层次的学生参与学习。另外，教具使用得当，板书条理分明，也有利于学生注意力的集中。

3．教师要加强自身修养，不断提高教学水平。在教学过程中，教师精炼的论述，丰富的语言，恰当的比喻，具有启迪效果的实例的引入和生动形象的启发诱导，都可以刺激学生注意力的集中。

4．有意识地培养学生良好的注意习惯，有选择地集中注意力。学生要学会自我暗示，保持注意的稳定性，净化学习环境，实现对自我的控制 还要学会过滤学习内容，把关键的和重要的学习内容过滤出来，不断调整自己的注意目标，及时转移自己的注意力。

5．适当的休息有助于注意力的集中。过度的疲劳会分散人的注意力，所以教师应使学生保持良好的睡眠，适当变换课堂坐姿，不过多布置作业，不压堂拖堂，不搞疲劳战，使学生有充沛的学习精力，舒畅的学习心情，这些都会使学生更集中精神完成学习任务。

总之，注意的重要作用不仅体现在认识活动中，而且体现在各种行为活动中。在注意状态下人们才能有效地监控自己的动作和行为，从而达到预定目的，避免失误，顺利完成相应的工作任务。注意是人们获得知识、掌握技能、完成各种智力操作和实际工作任务的重要心理条件。教师作为课堂教学的主导，要运用注意的规律，培养学生自觉的，有目的的注意能力，有效地控制注意的转移，从而帮助学生树立良好的注意品质，促进教学工作顺利开展。

参考文献：

[1]伍棠棣．心理学M．北京：人民教育出版社，2003，(3)．

[2]张永君;;浅谈小学生良好行为习惯的培养[A];国家教师科研基金十一五阶段性成果集（重庆卷）[C];2010年

[3]孙长霞;;小学生行为习惯养成教育浅见[J];吉林教育;2010年33期 [4]陈永飞;;小学科学课堂良好纪律形成之我见[J];新课程(教研);2011年03期

2.一年级校本教学总结 篇二

关键词：体育类小学,小学英语教学,游戏教学,校本化研究

《义务教育英语课程标准(2011版》(以下简称《英语课程标准》)[1]在英语课程的基本理念中着重提出,“由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异,他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求,才有可能获得最大化的整体教学效益。”小学低年级英语教育要根据学校和学生自身的特点,采用合适的教学方法和手段,才能得到满意效果。本文采用课程校本化行动研究方法,对体育类小学一年级英语教学进行研究,探索教学效果最大化的有效途径。

一、问题的提出和设想

近年来,游戏教学被越来越广泛地用于小学低年级英语教学中。对于低年级的小学生来说,游戏是激发其学习英语兴趣和达到学习效果最大化的重要手段。然而,当前研究显示,小学英语课堂上开展游戏的实际效果并不理想。[2]很多学生无法通过游戏内化英语语用。这种现象在以体育为特色的小学尤为明显。

为尝试解决该教学困境,研究者以杭州市体育类S小学2012级一年级英语教学游戏为研究对象,试图通过课程校本化研究,探索适合体育类一年级学生兴趣、认知需求和学习特点的英语游戏教学,提高体育类小学学生的英语学习效果。

研究者试图通过对体育类小学英语课堂游戏教学校本化,实现三方面意义。首先,对学生而言,研究者期望最大程度地创设较真实的交流情境和确切的行动目标,真正让学生在轻松活泼的氛围中培养学习英语的兴趣,自然地将目标语运用到日常生活中;其次,研究者通过行动研究,实现自身教学实践水平的专业化,并树立“以生为本”的教学理念;第三,为其他以体育为特色的小学英语游戏教学及相关校本研究提供可资借鉴的范例。

二、研究方法

1. 研究方法与数据采集

本文主要采用质性研究方法,通过行动研究,对现有的和校本化的英语游戏教学设计和方法进行比较,探索适合体育类小学一年级学生的英语游戏教学方法。具体技术包括质性访谈法、观察法等。

本文数据来源于2012级一年级三个班英语教学的实证记录。杭州体育类S小学是一所以体育,特别是以足球训练为特色的公立小学,约500名在校生,其中2012级一年级新生90名,分为三个班,每班30人。

(1)数据一。通过对校长、副校长、教务处主任的非结构性访谈,采集关于本校校情和一年级新生生情的数据。数据分析阶段,研究者通过编码的研究方法,归纳出S小学的校情和生情。

(2)数据二。校本化研究前后的游戏教学教案文本。当时学校采用了全国先进的《攀登英语》[3]作为英语游戏原案教材,但是教学效果不显著。研究者细化和重构该教材中的英语游戏教学设计,整理并保存重构后的游戏组织方案。

(3)数据三。教师反思。课题参与教师对实验班级与对照班级的教学后记、反思、回忆及采访记录等。

(4)数据四。游戏后的学生反馈,包括学习情感态度等。

研究者从数据二、三、四中提炼英语游戏设计思路的共同点,提炼有效的行动经验,整合提升为理论,总结出适合体育类小学英语教学游戏设计的共同特点。

2. 分析框架

为了凝炼体育类小学英语教学游戏的效能和特点,研究者借鉴Jean Brewster等人提出的《游戏潜力评估分析框架》[4],为行动研究提出了如下分析框架(如图1)。研究者根据该框架对上述数据进行实证分析:体育类小学及其一年级学生的现状与基本特点分析;适合体育类小学一年级学生的英语教学游戏设计特点分析。

三、研究结果

1. S小学的生情与校情

根据对招生负责人(包括校长、副校长及教导主任)、一年级英语教师的访谈调查,研究者了解到S小学2012级一年级新生家庭、自身和校园日常生活体现如下特征。

(1)家庭背景特征。一是本校所辖学区内的居民主要为新登记的杭州市民和外来务工人员,普遍为中产阶级以下阶层,以务工或从事个体生意为主要谋生手段。90%的一年级新生来自中产以下家庭,父母处于社会底层,经济收入不高,且多子女。二是父母学历水平低,对家庭教育不重视,个别家庭甚至对子女采取完全“放羊式”教育。

(2)个体就读特征。一是超一半的一年级新生的汉语表达能力欠缺,学习习惯较差,注意力非常容易分散。二是绝大多数一年级新生早期英语教育基础为零。他们入学前没有接触过任何英语语言信息。绝大多数的新生家长对英语缺少了解,没有对孩子给予英语学习的鼓励和指导,孩子缺乏学习英语的动机和兴趣,缺乏家庭环境的支持。三是一年级学生的团队合作能力差,但是普遍好动,喜欢肢体动作和实物图片,同时好奇心强,对英语感到新鲜,有尝试表达的欲望。

(3)学校日常生活特征。S小学采用小班化教学。一年级每班30名学生。S小学以足球体育为办学特色,学生在课间均要参与足球操等活动,且英语课程基本都是在足球操后开展。因此,英语课上学生较容易感到疲乏,注意力不够集中。

2. 英语游戏教学设计

本文尝试了多个主题的英语游戏教学设计,为了更具体生动地解释如何通过行动研究总结适合体育类小学一年级学生的英语游戏特点和设计原则,我们以下面这个目标语为例(《攀登英语》Level 1AUnit 8)。

该游戏的目的是训练学生在合适的语用情境中描述身体状况。游戏类型为“提问与回答”模式,即教师用英语提问,预设学生能通过语用情境用英语回答,从而在游戏中习得语言,并不断地提高语用反应速度。

(1)游戏设计原案。游戏设计原案如下:全班分两组,每组排成一列火车;教师将身后的tired卡片展示给两组学生。每组第一位学生马上转身向第二位学生问:Whats wrong?第二位学生回答:Im tired.以此类推,最后一位学生说完后跑到队首,最快组获胜。教师可以用hungry等词替换游戏内容。这个规则类似我们常见的“开火车”(one by one)。

(2)存在的问题。研究者在实践中对教学过程进行观察、记录、反思,发现游戏设计原案存在如下问题。

第一,学生参与度较低。研究发现按照游戏原设计组织教学,学生的参与度非常低,表现为同一个时间段只有一个小组参与游戏,不能参与的学生作壁上观,基本处于聆听或神游的状态;参与的学生大部分为英语能力差或者语言能力弱的学生,在游戏中会有压力,无法很好地表述目标语,常表现出迷茫困惑的神情,傻傻地站着,即便教师不断引导和鼓励,效果仍不佳。研究者认为正是由于没有考虑到体育类学校一年级学生前认知背景差、基础薄弱的客观情况,导致该游戏设计不利于最大范围地组织学生进行语用训练,违背了《英语课程标准》中“面向全体学生”的要求。

第二,同其他训练形式的结合程度较低。研究者发现游戏只是让学生反复地接龙,创设的语用环境不够真实,操练较为机械,和他们日常熟悉的生活学习经验没有任何关联,因此对目标语和对应的语用情境没有真切体会。另外,这种游戏设计没有结合一年级学生日常习惯性的肢体动作活动,无法提起他们的兴趣,学生很快就感到厌倦了,不能将新旧词汇联系起来,更不能进行语言迁移。

第三,对小学生的学习兴趣和创造力培养不显著。研究者发现口头接龙式的游戏设计趣味性一般,一年级学生只是机械地转身传话,无法在游戏中创造性地开展肢体运动。同时,由于英语课程一般安排在体育课或足球操后,大量的口头硬性操练不适合已经略微疲惫的学生。教师在组织游戏过程中完全主导,没有给学生创新的空间,学生无法扩展和改变游戏,对学生的学习和创造力培养效果不显著。

第四,教师组织游戏困难。教师需要用大量中文辅助,包括介绍游戏规则和指导学生参与,不容易操作,且不符合English only的原则,不利于构建完全的英语情境,帮助学生习得英语。众所周知,体育类学校的课堂管理往往是个难点,加上一年级学生的特点,英语课堂实现全英文课堂管理更是难上加难。显然,游戏若希望创造有效的课堂英语学习情境需要另谋出路。

总体而言,原游戏设计在英语教学中的实际效果一般甚至较差。

(3)游戏的校本化重构。为了克服传统游戏设计的不足和随之而来的教学困境,在不改变游戏目的的前提下,游戏保留了“提问与回答”模式,并进行了重构。

步骤1:教师用卡片带读tired,并用“双手下垂,身体后靠”的动作和疲惫的表情强化学生对tired的理解。学生模仿动作和表情,同时跟读“tired”,进而跟读“Im tired.”

步骤2:教师与全体学生对话。

—T:What's wrong?

—Ss:Im tired.学生摊手靠后做劳累状(反复多次,强化学生对对话的理解)

教师自然引出新句型:Have a rest,please.并双臂合拢,头靠手,帮助学生理解句意。学生模仿弯臂伏桌做休息状,跟读“Have a rest,please.”

教师采用肢体动作和表情,将三个句型串联,尝试和引导学生进行对话。

步骤3:教师请掌握较好的学生上台,师生示范对话后,引导全体学生同桌两两对话。

步骤4:在学生熟悉整个对话后,教师展示卡片tired,sick,sleepy,教师分别用手势动作表演解释sick,sleepy.帮助学生理解两个新词,并代入上述目标句型,引导学生同桌对话,反复练习目标句型,提高熟练度。

步骤5:重复步骤3,同桌合作表演。教师请同桌上台表演。

(4)校本化游戏的实际运用效果。校本化的游戏在实际教学组织中的效果较原案变化相当大。

第一,学生参与程度较高。不同于简单的“开火车”,重构后的游戏采用全班活动和同伴对话,使全体学生均参与到了游戏中。学生反映很好玩,因为每次需要完成的任务较为简单,且完成后有教师或同伴的及时反馈,学生的自信心得到培养,语用社交能力得到锻炼。由于语言训练在游戏过程中是循序渐进的,所以能力较差的学生也能参与其中,感觉压力较轻;同时师生示范时,优秀学生暂时充当小老师,使师生角色互换,能力较强的学生也非常高兴,兴趣十足。这种合作类型的游戏较为温和,学生玩起来不累,弥补和平衡了平常竞争性体育活动带来的训练压力,同时也兼顾了学生需求。

第二,同其他训练形式的结合程度较高。校本化的游戏设计保留了原设计有明确细致的语言训练内容和目标优势。教学实践反映,经过反复多次练习,学生对“Im…”这个句型越来越熟悉,而且很喜欢用sick,sleep等词来替换,换不同的肢体动作和表情进行练习。学生掌握情况良好,尽管发音不够准确,但大体知道语用的情境,能表达基本意思。行动研究证明,学生在熟练掌握目标句型“Im tired.”基础上,能够用重点操练的单词sick,sleep等进行替换练习,巩固了最近学习的语法结构“Im…”,同时理解了“whats wrong?”“Have a rest.”句型的含义。

第三,对培养小学生的学习兴趣和创造力有极大地帮助。首先,研究者发现这种游戏组织融入了大量的肢体动作和表情,使学生有充分的肢体活动自由和创新空间,符合一年级体育类学生好动的学习特点和规律。其次,师生对话中,师生是平等关系。游戏开始由教师主导,当学生熟练掌握目标语言后,放手让学生进行角色扮演,此时学生有较大的主导权;游戏拓展部分,教师引导学生将新词汇与旧语法联系起来,学生能够通过搭配,充分发挥创造力。在熟练掌握tired,sick,sleepy的基础上,还可以拓展hungry,thirsty,此时不能用“Have a rest.”回答,而是借用学过的食物名称,教授“Have an apple/a cake.”等句型。

第四,教师组织游戏较为轻松自然。重构后的游戏玩起来相当容易,教师用图片配合肢体动作能有效地传递教学内容,整个过程从单词到句型再到对话,循序渐进,环环相扣,不太需要中文解释便能使学生理解,既符合学生的认知发展规律,又符合English only的教育原则,为学生创造了全英语学习环境。课堂管理也因此更加轻松自然。

总体而言,重构后的教学游戏设计实际效果较好。首先,重构游戏在设计目标语时尽量结合体育和足球运动后,学生疲劳(tired)、困倦(sleepy)、生病(sick)等实际状态,迎合学生“Have a rest.”的心理需求,符合学生日常体育活动较多的校园生活现实,使学生能很快地领悟目标语含义。游戏组织过程中较多肢体动作符合一年级学生好动的心理和生理需求。其次,重构后的游戏层次感强,从最容易的单词和句型开始操练,自然过渡到较难句型,再引入更高难度的对话,教学内容的难度循序渐进;从师生操练过渡到生生操练,教学环节间衔接流畅,效率较高,适合基础薄弱的体育生。第三,“全班活动和同桌合作”对学生无需太多纪律性要求,只要坐在位置上就可,无需组织排队等,学生能在压力较小的情境中进行操练和学习。几乎所有学生都想和教师互动,都想和同学交流,所以学生积极性强,参与程度高。整个游戏过程不是两两竞争比赛,也不是在台上以表演的形式展示,而是学生走入群体用目标语社交,这是一种更自然、更真实亲切的语用训练环境。最后,研究者发现,各个能力层次的学生都被赋予一定自主选择参与与否的权力,没有太多来自教师的压力,但有来自同伴的压力。这样的语用环境会更加真实,更加吸引、刺激学生。学生参与游戏的选择权、主导权、创新权更为开放。

四、讨论与建议

从上述案例以及其他目标语的研究过程中提炼游戏教学的理念和有效做法,我们认为重构后的体育类小学一年级英语游戏教学取得较好教学效果源于以下三个因素。

1. 以“全班活动及同桌合作”为原则组织游戏

《英语课程标准》中反复强调以“引导他们(学生)学会自主学习和合作学习”为基本教学目标。很多研究者也认为,一年级英语教学过程中,教师要创设形式多样的活动,保证每一个学生都参与到学习中来。[5,6]对自控能力差,思维容易分散的一年级小学生来说,活动和合作是一种有效引起和维持学生兴趣,促进注意力长时间集中,提高学生参与度的有效方式。[7]因此,教师在设计时要考虑让每个学生都有机会和意愿参与到游戏活动中来,避免游戏成为少数学生的“精英活动”。

合作类游戏具备了提高学生参与度的功能,其具体形式有同桌对话、前后桌合作讨论、“你来比画我来猜”、小组上台表演等。教师有意识地让学生进行同桌合作对话,前后桌交叉对话,以每三桌六个学生为小组,上台进行对话表演等方法,提高了学生参与度,也丰富了游戏的趣味性。针对体育类学校学生日常习惯竞争性的活动,教师开展合作性游戏,一方面能为学生带来新鲜感,学生学习英语的畏难情绪不存在了,表现出更多的自信和兴趣,提升了课堂学习效益;另一方面,合作学习有效激发了学生的主体意识和团队责任,在小组或团队配合过程中培养了合作精神和意识。组织游戏时,教师随时观察学生的表情和行为,调整策略,保证了学生参与。

2. 以“搭脚手架”的思路设计游戏环节

《英语课程标准》在教学实施建议中指出:“教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格……因材施教。”陈芝英等[8]认为,小学英语教学的课堂游戏应该难易适中,“教师要……依据所教知识的难易程度和学生的实际水平,精心设计和组织教学游戏”。鉴于体育类小学一年级学生英语基础薄弱的现状,教师在设计游戏前预设了学生对游戏中的英语没有任何基础,根据幼儿语言发展规律,设计不同层次的游戏,根据学生的最近发展区,逐步增加学习内容,提高学习难度。

教师在设计游戏时,从目标语句寻找关键单词,从单词入手,用肢体语言、实物等方式,向学生介绍单词,帮助学生理解和强化。例如,教师用肢体语言教授动词性或形容词性的单词,或者用很多彩色的图片引出并介绍名词性单词,让学生将英语单词和具体实物或状态直接关联。然后,在巩固单词的基础上,教师逐步引入短语、句子等,通过“搭脚手架”的方式,按照“单词—短语—句子—对话”的层次逐步提高语言训练的难度,由浅入深、由易到难地引导学生在不知不觉中进行语言输入。教师在游戏过程中观察大多数学生的掌握程度,随时灵活地调整游戏的层次和进度,帮助学生逐步习得语言,逐步理解语用情境,逐步熟练语言运用,不盲目求进,也不停滞不前。

3. 结合校园日常生活,创造和“体育、运动”相关的游戏主题情境

《英语课程标准》中指出:“活动的内容和形式要贴近学生的生活实际,符合学生的认知水平和生活经验;要尽可能地接近现实生活中语言使用的实际情况,使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。”李晓兰[9]在研究英语语音教学过程中发现,主题情景使语音教学生动形象、脉络清楚、语言丰富,学生参与的积极性更高,思维更加连贯、练习更加充分。为此,她在经验的基础上特别指出,“主题情景的设置应以学生为中心,根据学生的年龄特点、心理特征、学习经历和生活经验等,创设接近学生生活的真实语境”。

本文证实了她的观点同样适用于小学生低年级。体育类小学一年级学生日常活动多为运动,学生运动量较大,易疲劳。重构后的英语教学游戏以相对温和的肢体活动为主,并以学生运动后疲惫的状态为主题情景,借助动作引入tired,sleep等新词,并引导学生边做边说等。这既符合学生擅长的日常校园经验,在真实的经历中体验语用情境,快速领会语言含义,深刻理解学习内容,同时较为温和的情境又平衡了大运动量的校园生活,使学生的学习状态动静结合,提高了学习效果。

参考文献

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[2]姚雅丽,凌茜.游戏教学法在小学英语教学中的应用研究[J].潍坊工程职业学院学报,2015,28(4):102-105.

[3]王文静.攀登英语《教师指南》一级A[M].北京:中央教育科学研究所音像出版社,2006.

[4]JEAN BREWSTER,GAIL ELLIS,DENIS GIRARD.小学英语教师教学指南(第三版)[M].王晓阳,等译.北京:高等教育出版社,2002:170-171.

[5]黄岩.游戏教学法在小学英语课堂中的运用[J].佳木斯教育学院学报,2013(11):284-285.

[6]俞唐,沈玲娣.小学一年级开设英语课程的基本要求[J].教育科学研究,2001(9):57-58.

[7]李佳梅.试论小学低年级外语启蒙教学[J].苏州教育学院学报,1996:97-99.

[8]陈芝英,林珊珊.基础英语教学研究与教师发展:游戏在小学英语课堂运用的思考[J].吉林广播电视大学学报,2010(8):118-119.

3.一年级校本教学总结 篇三

自实施新课程以来，为推动课堂教学方式的转变，提高课堂教学效益，教研部门举办的专家引领讲学以及各级各类的优质课评比、研究课、示范课层出不穷，这些举措对课堂教学起到一定的示范、引领和促进作用.但一段时间以来，各级各类的优质课评比多数是优秀青年教师表演展示的舞台，而且功利化倾向甚重，有些变味.作为课堂教学的主体，大部分一线教师在教研中多是听众、看客，缺失了教研的主体地位，久而久之，他们对教研活动产生了“疏离感”，实施新课程的热情逐渐消退，日常教育教学工作渐生倦怠.

《普通高中课程标准（实验）》指出，为了更好地实施新课程，教师应积极探索和研究，提高自身的专业素质和教育科学素养.课程改革的推进需要广大一线教师长期而深入地扎根于教育教学实践的土壤.基于此，近几年来笔者所在学校牢牢扎根于课堂教学实践，坚持实施备课组“推磨听课（又称全员轮流赛课）”制度，既浓厚了备课组的学术氛围，又引领大家走上一条草根化的校本教研之路，收到了良好的效果.

所谓“推磨听课”，是指在一段时间内（一般为一个学期），根据规范的计划安排，由备课组全体教师按照一定的顺序依次开设公开课，全组教师集中听课并随即进行讨论交流的教研形式.和名师的示范课相比，没有了距离太远的学术权威，有的是地位平等的组员关系；和各级各类的优质课评比，没有了反复打磨后的作秀，展示的是最真实的“原生态”的课堂.正是这种草根化、接地气的校本教研形式，直接面对学生和教师的发展，让教学理念回归常识，教学行为回归常态，校本教研回归本真，对中学教育和教师的专业发展起到了积极的促进作用.

1 提高了参与度，践行群体发展

从开课的角度看，“推磨听课”是同一层级教师间的同伴互助，避开了评优考核的干扰，使得上公开课不再是少数教师的专利，备课组教师都能参与开设公开课，参与率百分之百.每学期之初，备课组长根据个人申报，组内协商，统一安排好组内开课计划，上报教务处备案，开课教师提前一周确定课题上报教务处，由教务处协调安排，一学期下来每位教师都有开课的机会.因为是组内公开课，过滤了表演和虚假，展示的是教师的内功和真实的课堂，每一位开课教师上好课的内驱力都比较强，思想上重视，行为上精心准备，人人都想借此机会，将自己对教材的理解、学情的把握、教学的设计、教学的特色向备课组教师进行展示，并愉快地接受组内教师的点评.一堂课，若能受到学生的喜欢，得到同行的肯定，施教教师定会收获精神上的满足、情感上的愉悦和职业的幸福感.

从评课的角度，听课教师都是平等的组员关系，没有学术权威，拥有平等的话语权.听课过程中，大家散座在教室的周围，课堂观察全面、细致、准确.集中评课时，大家不再是看客，听众，而是根据自己的听课和课堂观察，结合自己的教学实践和思考，人人发言，开诚布公，实话实说.既谈这节课的成功之处，也提出个人的不同意见或建议.突出“我”是教研主体，大家有话说，敢说，也会说.在交流讨论中渐渐领悟了教材的编写意图，理清了教学的主线，优化了过程设计，并激发大家基于本班的实际情况开展不同的教学尝试（同课异构），全组教师对下一次的推磨听课满怀期待.

2 增强了对比度，助推专业成长

对教师个体而言，每学期至少开一次公开课并接受组内点评，每学年至少就有两次公开课并接受组内点评.两三年以后，每位教师通过组内教师的互助就能清楚地看到，自己的教学水平技能究竟有没有长进.从中也可管窥随着课程改革的推进，我们的课堂教学行为究竟发生了哪些改变.个体的进步又推动备课组教师教学技能的整体进步，从而形成良性循坏，并努力践行课标所倡导的理念“教师应不断反思自己的教学，改进教学方式，提高自己的教学水平，形成个性化的教学风格”.

对备课组而言，成长于不同时代的不同年龄段的教师，他们的教学风格都富有时代的特征，积淀时代的精髓，可以相互补充、借鉴，从而促进了备课组群体发展.

3 聚焦了课堂，践行以生为本

教学质量是学校的生命线，而课堂是教学质量生命线的主阵地.直视当下，课程改革绝不是教科书和文本的简单替换，它是一场由课程改革牵动的整个基础教育的全面变革，实质是一场既广泛又深入的教育创新.因此，一切教学、教研的重心应该聚焦课堂、以生为本，教学、教研行为的改变应该围绕课堂、学生而展开，课程改革的成效也应该从课堂教学上得到显现.

教师的真功夫应该在课堂上.“推磨听课”的实施，使得教师们需要反复经历备课、磨课、上课、听课、评课的过程.上述每一个环节，都紧紧围绕“上好一节课、以生为本”而展开，它正是一次完整的课例研究.这样基于教材、基于课堂、基于学生、基于教师的课例研究才是真正有生命力和有价值的，是回味和反刍课堂教学的宝贵资源.经此过程，不断推进教师主动地向课堂聚焦，向课堂发力，自觉地投入课堂教学方式的研究变革之中.

4 提升了教研，促进学术进步

聚焦课堂的实质是为了研讨课堂，研讨课堂就做实了校本教研的过程，使得大部分教师都成了教研的主体而有了学术的归属感.自我反思，已成为教师的自觉行为.几年的实践证明，此举不但调动了一线教师的教研积极性，而且也提升了教师的教研水平.

推磨听课后的每一次研讨，都会引发大家对课堂教学展开多角度的思考，思想得以交流，智慧得以碰撞，提炼了大量的素材，积累了丰富的课例.这些就是教师进行课例研究和论文写作的宝藏.近三年来，笔者在全国各级各类专业期刊共发表了十余篇学术论文，起到了良好的引领示范辐射作用.

5 反思了不足，促进共同提高

几年来，“推磨听课”的实施的确从上述几方面推动了学校校本教研的有效开展.但随着时间的推移，我们也清醒地认识到其存在的不足.通过反思，笔者以为为了继续保持其生命力，这种教研形式应着力从以下几个方面加以改进.

5.1 加强理论学习，让理论指导实践

没有教育理论的支撑，教学研究只能停留在狭隘的经验层面上，校本教研难以深入.对绝大多数的一般教师而言，没有经过系统教育理论的学习，他们未必精通全部理论或某些理论的全部细节，基于“实践倒逼模式”的理论学习，使得我们面对各种教育问题时豁然开朗，催生备课组群体的教育智慧.

5.2 突破自我封闭，走向开放式研讨

因为备课组成员相对固定，成员人数较少，时间一长，这个集体会出现同质化倾向，同伴互助会陷入困局，教学技能自囿于同水平的反复.目前，推磨听课尤其需要名师、特级教师的加入，突破以校为单位的界限，实施区域教研，构建教师专业发展共同体或者建立教师发展名师工作室，使得领域内高层次的专业人员能在真实的教育情境中与一线教师进行面对面的交流，给予手把手的指导，促进共同进步.

5.3 进行微课研究，推动推磨听课的深入开展

教学内容、教学对象、教学方法是课堂教学的三要素，我们在不同阶段可以围绕三要素进行专题研究，并进行微课制作.促进推磨听课这种草根化的校本教研形式不断焕发出持久的生命力，引领教师走向专业发展和幸福教育生活的阳关大道.

5.4 创新教研模式，推动校本教研可持续

4.一年级校本教学计划 篇四

学情分析：

一年级共有29名学生，因为我们学校校本课程已经开展几年了，虽然说经验不多，还处于边走边摸索的阶段，但是大部分学生有了较浓的学习古诗的兴趣，他们已经掌握了一定数量的古诗，会吟诵，会积累，并且许多同学能够积极从课外搜集相关资料，吟诵本上，一首首工整的古诗，一幅幅精美的配画，都成为孩子们乐于交流的宝贝。通过开展古诗吟诵活动，使学生在记忆力最好的时候，以最便捷的方式获得古诗文经典的基本修养，受到中华传统文化的熏陶，传承中华文明，发扬中华文明，提高文化底蕴，培养爱国主义精神。本学期一年级的古诗吟诵教学我打算从以下几方面入手：

一、引发兴趣。

读千古美文，做少年君子。认真备课，对于古诗中的典故、发生的有趣的故事，导课时介入，激发学生的学习兴趣。拓宽学生的视野，介绍诗人的经历、特点、贡献等引领学生去读相关的课外书，加深对古诗的理解，可谓一举两得。同时让学生配乐朗诵，激发学生的自豪感和成功感。根据学生年龄特点，在学生背诵累的时候，让学生古诗配画，既理解了古诗，又深化审美情趣。让学生劳逸结合，对古诗不产生烦躁、厌烦的情绪。编故事剧，欣赏flash动画，培养想象能力和创新能力。在玩中学，学中玩。

举行班级对抗赛、评选吟诵小明星、男女生对抗赛等多种方式，让学生积极参与，培养兴趣。以鼓励、多表扬为原则，让学生愉快地、自主地参加这项活动，并在活动中感到生活更加充实、有意义，体验成功的喜悦。

在朗读、理解、诵读、表演“经典”的过程中，与一位又一位的思想家进行了跨越时空的交流，提高了学生的文学素养，二、保证数量。

首先把上学期学过的古诗进行复习巩固，然后把没学过的12篇经典古诗文背熟，及时掌握扎实。再从《唐诗三百首》中耳熟能详的知名古诗背熟，增加背诵数量，使学生养成背诵习惯，形成背诵能力。

对有余力的同学提高要求，结合自己实际,每学期要制定出自己的背诵计划和具体目标。增加数量，争取让每个孩子吃饱、吃好。

三、抓好质量。

每节课及时检查背诵，把每个学生的背诵情况一一记录，对没背过的或没背熟的及时督促。在家长会上，让家长体会古诗吟诵的必要性和前瞻性，积极配合老师，严格要求孩子把每首古诗背熟、背好，家校携手，争取一个不落地背熟

四、加强指导

一方面加强教师的范读指导，上网搜集相关配乐朗诵，另一方面培养尖子生，加强领读训练，使学生体会古典诗文的语言美、韵律美、意境美，提高学生的有感情朗读能力、吟诵能力、感悟能力。

总之，这学期通过多种形式的吟诵活动，让学生在诵读中感悟人生真谛，懂得做人道理，受到美的熏陶和感染。

一年级校本教学计划

高新区火炬小学 李东

5.小学一年级校本教学计划 篇五

小学一年级校本教学计划模板

一、指导思想：

校本课程是充分发挥学校及周围的资源优势，挖掘课程资源，满足不同年龄学生的不同需求，促进学生的个性健康化发展的课程。本学期校本课程将在上学期开发实施并取得成效的基础上，继续改进和完善，本着“一切为了学生，培养发展学生个性特长，促进学生全面发展”，这一学校持续发展目标，把读书活动渗透在语文教学中，加大管理力度，采取有力措施，力求取得更好效果。

二、课程基本理念

1、本着满足学生个性需求，给学生最适应的教育，让学生最快乐的成长，充分发挥学生的个性特长。使他们真正成为一名既能全面发展，又能突出个性的合格小学生。

2、根据学生身心发展特点，结合教学内容，采用灵活丰富的学习方式，在教学过程中注重学生的实践体验，满足学生兴趣爱好和发展要求，提高学生综合素质。

3、改变学习方式，加强理论与实践相结合，引导学生从现实生活经历和体验出发，激发学生对校本课程的兴趣。

4、通过学习，不断发展学生的创新意识和实践能力，具备应用所学知识解决简单实际问题，并能获取新的知识的能力。

5、建立学习过程与学习结果并重的评价体系。形成学生认同，乐于参与的激励性评价形式。

6、为突出校体课程的灵活性和选择性，按季节和时令选择相应授课内容。

7、 课程设计注重理论与实践相结合，以实践为主。

三、课程内容

为了全面提高学生的语文素养，使学生具备日常交往的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，现将课程内容分为以下几个教学内容

1、说说习惯

2、尊敬国旗，会唱国歌

3、姿势正确，书写认真

4、良好的站立姿势

5、文明礼貌，微笑待人

6、卫生习惯我知道

7、今天的`事情今天做

8、正确坐姿我知道

9、尊敬老师，友爱同学

10、做个认真听讲的好孩子

四、课程实施及建议：

1、课程教学结构：

创设情境小组交流汇报表演师生评价

2、组织形式：

班级授课制

3、课时安排

每周1课时

4、活动地点：

本班教室或根据需要而定

五、具体目标：

1、让学生知道作为中国人必须要尊敬国旗，会唱国歌。

2、使学生知道正确的书写姿势、站立姿势，了解不良姿势的危害。

能真正做好。

3、懂得生活中要懂礼貌，养成讲文明懂礼貌的好习惯。

4、能够建立讲究卫生的意识，使学生认识细菌的危害，注意卫生保健养成良好卫生习惯。

5、知道“今日事今日毕”的道理，养成今天的事今天做的好习惯。

6、了解尊敬老师，团结同学是中华民族的传统美德。并真正做到。

7、知道只有养成上课认真听讲的好习惯，才是一个好学生。明白养成好的习惯可以使我们终生受益。

六、课程实施的有关要求

1、认识习惯的重要性。我们可以通过讲故事、分析案例等各种方式来进行，使孩子切身感受到习惯的重要性。

2、与孩子一起讨论制定适当的行为规范。如定班规，制定习惯培养目标。要让孩子自己说：习惯这么重要，我特别需要形成一个什么什么习惯。要一个一个地定培养目标，甚至两个月培养一个习惯，一个新习惯，这都很好。

3、进行形象感人的榜样教育。用各种教育行动进行榜样教育，各种各样的杰出人物都有好习惯。

4、持之以恒地练习。行为习惯需要持久的训练，习惯培养有很多技术手段，都可以尝试，但是有一条，一个行为习惯的形成一定要训练一个月以上。但是这训练不是天天正步走，而是要进行分析、评估、引导、训练等等，这是不可缺少的环节。

5、及时而科学地评估、引导。用各种方式表扬，引导。

6.六年级校本课程教学总结 篇六

一激发学习兴趣

学生一般不重视校本课程的学习，针对这种情况，学校开发了校本课程，编有教材。在实际选取内容时，我根据三年级学生的实际情况，并通过几个重点的、特色的生活体验，激发学生学习兴趣，让学生循序渐渐地掌握知识点。

二生动课堂教学形式

学生在课堂上的反应是关键，把学生熟悉的电视节目的问答形式引进课堂，新颖的形式让学生跃跃欲试，激发学生兴趣，把本来枯燥的讲解变得生动有趣。从心理学角度上说，人的任何有一定目的的活动，都有一种要达到目的愿望，当活动取得成功，愿望实现的时候，就会感到满足和兴奋，并引发一种追求，继续得到满足的需要，产生进一步的动机和兴趣。“你猜对了吗？”使学生思维活跃、积极发表自己的所见、所闻、所思，学生在主动、快乐的氛围中获得相关知识。另外，在教学中，诱发学生参与游戏式的表演活动，学生自主的表演、欣赏，把对节日、安全等生活常识，用肢体动作表现出来，把表演与文化较完美地结合在一起。

三、重视能力培养 中国文化博大精深，中国的艺术文化源远流长、具有浓郁的地方气息，涉及面广，我们不可能在课堂上大量的“灌输”给学生，既要适量、适度地选取与教材相匹配的，贴近孩子生活，易于孩子接受的内容。又要在学科的融合中架起人文主题与学科要素之间的桥梁。启发学生的感悟和探究，通过文化情景的创设，将孩子的生活经验和体会唤起，让他们真正接受艺术。诱发学生体验感悟，学生都能仔细倾听音乐，模仿演唱者、演奏者的姿势。

在教学中，我们善于挖掘、利用身边的教学资源，激活课堂，激发学生兴趣，对我们提高教学活动水平有十分重要的意义。

大榆树中心校六年三班 李晶

7.一年级校本教学总结 篇七

一、活动目标

1.经历阅读、思考、解答并与同事交流,关于两位数乘两位数的教学和如何实施算法多样化的相关资料与问题。

2.能够思考两位数乘两位数这节课的情境创设;能够比较不同版本教材中情境创设的异同。

3.通过了解两位教师的不同教学设计的目标,能够思考不同的数学教学价值观。

4.能够思考算法优化的标准,并能够在自己的教学中引导学生比较各种算法的特点。

二、活动内容、形式与时间

1.数学组每位教师独立解答关于两位数乘两位数以及如何实施算法多样化的相关问题,不集中,由每位教师自己抽时间书面解答问题,时间约2小时。

2.与同事交流独立解答出的问题答案,时间约1小时。

3.教研组确定一位教师上一节两位数乘两位数的教研课,数学组其他老师听课。时间约40分钟。(也可以上一节新课,再上一节练习课)

4.评课与交流。(1)结合听课笔记,独立写出评课提纲,时间约15分钟;(2)数学组教师进行评课交流,时间约45分钟。(一个年级如果有两个或两个以上的数学教师,可以在独立写出评课提纲的基础上,先进行年级组数学教师交流,并确定一人代表年级组到交流会上发言。最后,全体数学教师评课交流。)

可以根据学校教研活动的时间和教研组教师的情况,选择下面“活动前准备”中的一些问题进行解答与交流。

三、活动前准备

解答下面的问题,并准备交流。(注:以下带有“*”号表示问题有一定的难度。)

1.根据你们学校使用的这套教材,学生在学习两位数乘两位数这节课之前,有哪些经验、知识、能力与之关系密切?

2.*你认为两位数乘两位数这节内容,应该在哪一个年级进行教学?查一查不同版本的教材,了解一下它们是安排在哪一个年级进行教学的?为什么这样安排?

3.*如果你去上两位数乘两位数这节课,你会通过创设一个现实生活中的问题情境,来引出要计算两位数乘两位数的问题吗?还是直接出示一个两位数乘两位数的算式,师生共同解决?为什么?

4.如果你上两位数乘两位数这节课,并想创设一个现实生活的情境,你会创设一个什么样的情境?你会用一个怎样的算式,作为第一个两位数乘两位数算式让师生共同来解决?你用的第一个算式是进位乘法,还是不进位乘法?为什么?

5.*查一查不同版本的教材,看一看这些教材中用到的第一个两位数乘两位数的算式是什么?这些算式中的两位数有什么特点?从算法多样化的角度看,在计算这些算式的结果时,哪些算式容易出现多种算法?哪些算法会少一些?为什么?

6.阅读下面三个版本的教材,看一看它们各用了哪些现实生活的情境?你喜欢哪一个情境?为什么?

人教版教材:

7.上面三个版的教材中,每一套教材都创设了两位数乘两位数的现实生活情境,有的要求先提出问题,有的在情境中还有对话。

(1)你在教学时,会要求学生根据上面的情境与对话,表达成一个完整的数学问题吗?如果以人教版教材为例(下同),你是否先要求学生根据买书的情境和人物的对话,说出一个完整的数学问题,如“已知一套书是12本,每本书是24元,买一套这样的书一共要付多少钱?”如果这样做,有什么利弊?

(2)根据教材体系,学生之前没有接触过两位数乘两位数这一内容,你会先要求学生独立尝试列算式吗?为什么?会有学生能够列出算式24×12吗?如果能,原因是什么?如果有些学生不能列出24×12的算式,可能是哪些地方遇到了困难?

8.你觉得,如果让学生独立地去解决24×12=?这个计算问题,学生可能会出现哪些不同的计算方法?下面的这些计算方法学生有可能出现吗?

(1) 24×12=24+24+…+24(12个24相加);

(2) 24×12=12+12+…+12(24个12相加);

(3) 24×12=24×10+24×2;(4) 24×12=12×20+…12×4;

(5) 24×12=24×3×4;(6) 24×12=24×2×6;

(7) 24×12=12×4×6;(8) 24×12=12×3×8;

(9) 24×12=24×20-24×8;(10) 24×12=12×30-12×6;

(11) 24×12=24÷8×12×8;(12) 24×1 2=12÷6×24×6

(13)用竖式计算的方法。

9.*你觉得,上面的这些方法都能够结合教材创设的情境说出它们的实际意义吗?比如对于24×12=24×10+24×2这样的算法,可以解释为:10本书是24×10(元),2本书是24×2(元),所以24×10+24×2表示了12本书一共需要的钱数。你觉得,上面六套教材的情境中,哪一个情境更能够解释上面这些算法的实际意义?

10.如果有学生只是用上面的加法计算,也就是用24个12相加或12个24相加计算出了正确的结果288,对这样的学生你怎么进行评价?你会表扬他们吗?为什么?你认为如果学生有其他的方法,他们还会用加法进行计算吗?为什么?有位教师认为应该表扬,并且用了下面的评价引导语:“你很了不起,很有耐心与毅力,做了一般的同学与老师都没有做的事。你也很清楚什么叫乘法,用的方法是万能的,计算的结果也是正确的。但你的计算方法的步数比较多,请你与其他同学交流,看一看他们运用了什么方法,有没有你认为更好的方法。”你觉得这样的反馈评价语言合适吗?为什么?

11.在解决24×12这个题目时,有多种不同的计算方法,你会要求学生至少要用两种方法计算出结果,还是只要求学生计算出正确的结果就可以了?为什么?

12.提倡计算方法多样化,是要求每一个学生对计算题都有两种或两种以上的计算方法?也就是算法多样是不是教学的一个基本要求,每一个学生都要做到,还是只要求能力强的学生有多种不同的方法?对一般的学生来说,先要求用一种方法计算出结果,并进一步思考有没有其他的算法?算法多样化是对一个学生集体来说的,还是对每一个学生个体而言的?

13.在上文中列举了解决24×12的13种方法,在这些方法中,有的是具有一般性的方法,运用这种思路可以解决所有的两位数乘两位数的问题,如上面的第(3)种方法:24×12=24×(10+2)=24×10+24×2,它是把一个两位数分拆成一个整十数与一个一位数的和,然后运用乘法分配律,把一个两位数乘两位数的计算问题化归成两位数乘整十数与两位数乘一位数的和。这种思路是带有一般性的。而像第(5)种24×12=24×3×4的方法,只是适合这个两位数能够分解为两个一位数相乘这类计算问题。运用这种思路就不能解决像29×13这样的问题。因此,这种方法带有特殊性。你认为应该重视引导学生学习带有—般性的方法,还是应该重视引导学生学习带有特殊性的方法?为什么?

14.在教学中,如何让学生意识到有些方法具有一般性,有些方法带有特殊性?你觉得引导学生对多种算法进行分类有什么教学价值?如何引导学生选择不同的标准对多种计算方法进行分类?

15.浙教版教材的编排中,先创设了多个不同的情境,让学生提出数学问题,然后从计算篮球场的面积入手,展开两位数乘两位数的教学过程。请你先读一读下面的教材,再回答问题。

(1)在学生运用多种方法计算28×15后,为什么要让学生去比较23×19与28×15的大小?

(2)让学生计算23×19与计算28×15在算法多样上有什么不同?学生经历这样的过程有什么好处?

(3)你觉得在教学中,有必要把23×19的竖式计算的三步过程都展示出来吗?为什么?

(4)以前的教材常常会出示两位数乘两位数笔算的计算法则,现行教材一般都不出示这个法则,你觉得有必要出示计算法则吗?出示笔算的计算法则有什么利和弊?为什么?

16.下面是两个不同的教学主要流程,请你先阅读,再回答问题。

课堂教学流程一:

1.复习旧知:两位数乘一位数和两位数乘整十数。

出四个题目:24×6、24×10、16×20、16×4。让四个学生到黑板上进行板演,其他学生在草稿纸上独立做。完成后,反馈校对,并让学生说一说,如何进行两位数乘一位数和两位数乘整十数的计算。

2.引入新知:从两位数乘一位数引出两位数乘两位数。

在学生用竖式计算24×6的基础上,在乘数的十位上写上一个数1,从而使得两位数乘以一位数的题目(1),变成两位数乘以两位数的题目(2)。

3.展开新知:教师与学生一起重点研究第(2)个算式,研究第二个乘数16十位上的1应该怎样乘,逐步得出两位数乘两位数中乘的顺序,积的定位。

得出笔算两位数乘两位数的三条法则:先用一个乘数个位上的数去乘另一个乘数,得数的末位和个位对齐;再用这个乘数十位上的数去乘另一个乘数,得数的末位和十位对齐;最后把两次乘得的数加起来。

4.巩固新知:让学生根据笔算法则,解决两位数乘两位数的题目,做练习,以便能够较好地应用法则进行计算,能够巩固技能。出题目时,从不进位到进位,从一次进位到两次进位。如让学生计算12×34、34×13、76×58等等这样的题目。

5.回顾小结:让学生回顾这节课学习的内容,说一说有什么收获。

6.课外作业:布置学生做课本上或课堂练习中的题目。

课堂教学流程二:

1.创设情境,明确待解问题。

上课开始,教师出示问题:某种饮料一箱是2 4瓶,买这样的饮料16箱,一共有多少瓶?请每一个同学都估计与猜测,大约是多少瓶。并把自己估计的数写在纸上,然后想一想,有什么办法来说明,你估计与猜测的结果是正确的或者比较接近正确答案,学生得出需要计算:24×16=?

2.独立思考,尝试解决问题。

要求每个学生都安静地独立思考,尝试解决24×16=?这个问题。如果已经找到一种方法计算出了结果,想一想,有没有其他的方法,尽量用不同的方法解决这个问题。

3.梳理思路,准备小组交流。

先整理一下自己已有的研究成果,想一想也可以写一写:如果你在小组里发言,你准备讲哪几点,说哪几句话?(准备的过程是学生对自己的算法进行反思与梳理的过程,也是进一步提升的过程)

4.小组交流,相互取长补短。

一般以四人小组为单位交流每个学生的计算结果与方法。在小组内交流时,要一个一个轮流发言。一个同学在发言时,其他的同学要注意倾听,并作适当的记录,主要记录自己没有想到的方法。每位学生尽量不要重复其他同学已经说过的方法。

5.整理成果,准备全班汇报。

小组交流结束后,组内的同学要讨论与整理,把自己组中的计算方法加以归类,并指定一个同学向全班进行汇报。

6.全班汇报,汇总归纳策略。

让部分小组的代表报告研究成果,其他小组可以补充。原来自己小组中没有想到的计算方法,可以记录下来。学生一般有以下几种解题策略:

师生共同总结、归纳这些解题方法的共同特点:把一个“新”的问题转化成为一个“老”问题来解决。即把一个两位数乘两位数的题目转化为加法或两位数乘整十数、两位数乘一位数来解决。

7.回顾过程,总结学习方法

师生共同回顾,这节课我们研究的是两位数乘两位数的问题,研究的过程是:猜测结果一独立解答一小组交流一全班汇报一归纳总结。通过这节课的学习我们知道了:如果饮料一箱是24瓶,这样的饮料16箱,一共有384瓶。解决两位数乘两位数的问题可以有许多种不同的方法。我们同学之间相互交流,常常会学到一些新的解决问题的方法。

请你解决以下问题:

(1)你觉得,在第一个教学流程中,学生会有多种不同的计算方法吗?为什么?如果没有,教师在引导中起了什么作用?

(2)你觉得,在第二个教学流程中,学生自己能够想出很多计算方法吗?如果能,主要原因是什么?学生能够产生多种计算方法,教师起了哪些作用?

(3)比较上面的两个教学流程,你觉得主要有什么不同?用第一个教学流程进行教学的教师,他们可能想追求什么教学价值?用第二个流程的教师呢?

(4)如果让你给这两个教学过程写上课堂教学目标(分过程性目标与结果性目标进行阐述),那么,你分别会写出哪些目标?请你写一写。

(5)如果一位教师基本上采用流程一的模式进行教学,而另一个教师基本上采用流程二的模式进行教学,那么,这两个教师教学的学生可能会有什么差异?为什么?

(6)上面两个不同的教学流程都是新课教学,当新课教学结束时,就笔算两位数乘两位数的运算技能来说,运用哪一个教学流程学生的技能会更熟练?一般的教材都在新课后,还安排一节两位数乘法的练习课,当再上一节练习课后,学生的运算技能是否还会有差异?为什么?

(7)教学流程二中所创设的现实生活情境(买饮料),是否比前面六套教材所创设的情境更容易实现算法多样化?更容易解释每一种计算方法的实际意义?为什么?

17.下面是一个两位数乘两位数的问题,你觉得学生可能会怎么解决这个问题?让学生去解决这样的问题,有什么价值?

问题:小明在解决“三(1)班共有36人,如果每人要买27本作业本,那么一共要买多少本作业本?”这个问题时,列出了以下的竖式,他的计算是正确的吗?

(1)如果每人买7本作业本,一共要买多少本?

(2)如果每人买20作业本,一共要买多少本?

你觉得,一个班级中有百分之几的学生会重新列竖式计算,来解决上面的这两个问题?有百分之几的学生会利用上面的竖式解决这两个问题?不能利用上面的竖式解决问题的学生,主要的原因是什么?

18.学生如果用竖式计算45×67=?,那么要多少步计算才能正确计算出最终结果?如5×7=35(第一步),4×7=28(第二步),28+3=31 (第三步)等等。学生可能会在哪一步出现错误?为什么?怎样才能避免学生发生这种错误?

19.你觉得,让学生多做两位数乘两位数的题目,是不是就能够让学生正确和熟练地计算?如果让学生机械做题,会不会因枯燥乏味而注意力不集中,正确率下降?

20.在文学中有一些句子,从左往右读和从右往左读是完全一样的,如上海自来水来自海上;歌唱家在家唱歌等,这样的句子称为回文句。在两位数乘两位数的练习中,也可以利用回文的思路,让学生探索与练习。如对于算式21×24,从左往右读是二十一乘二十四。从右往左读是四十二乘十二,即42×12,两个算式显然不是两个完全一样的算式,但21×24与42×12的积会相等吗?可以让学生用竖式算一算,学生很快就会发现:21×24=504,42×12=504,所以21×24=42×12。我们不妨称这样的算式为回文算式。又如,对于算式63×48,从右往左读是84×36。这两个算式的计算结果是不是也会相等呢?让学生用竖式算一算,也会发现63×48=3024,84×36=3024,所以又可以得到一个回文算式63×48=84×36。让学生探索:①请先写一个两位数乘两位数的算式,再从右往左读得到另一个算式,算一算,这两个算式的计算结果相等吗?如果有人说:“任何一个两位数乘两位数的算式,把这个算式从右往左读得到另一个两位数乘法的算式,这两个算式的计算结果一定都是相等的。”你同意这样的说法吗?为什么?②下面的这些等式成立吗?算一算。42×48=84×24;36×42=24×63;14×82=28×41;76×34=43×67;26×93=39×62。③什么样的两个两位数相乘,可以使得从左往右读与从右往左读得到的两个算式的计算结果相等?你能找到这样的算式吗?动手找一找。

你觉得,让学生去解决上面的问题,除了能够进一步熟练两位数乘两位数的技能外,还有哪些教学价值?

21.你能够证明下面的这个命题吗?试一试。

命题:如果a、b、c、d是四个数字,ab上面画一条短线,表示由a、b这两个数字组成的两位数,那么等式成立的充要条件是ac=bd。

22.三位数乘两位数的算式中,也有像两位数乘两位数这样的回文算式吗?如等式132×42=24×231成立吗?如果也有这样的规律,请你写出一个类似第21题这样的命题,并对命题进行证明。

本刊将在2012年第3期继续刊发“如何进行两位数乘两位数的教学——算法多样化教学研究”校本教研活动方案(二),敬请关注!

8.浅谈一年级拼音教学 篇八

活泼欢快的课堂气氛是取得良好教学效果的重要条件。在汉语拼音的教学中，教师要充分利用课本插图、多媒体课件，简笔画，讲故事、儿歌、表演等手段，把学生带入快乐的学习情境中，让学生在轻松、愉快的情境中积极主动地参与学习，把枯燥的汉语拼音学习变得生动有趣。

一、创设故事情境，激发学习兴趣

一年级学生注意力保持时间短，但特别爱听故事。说故事能最大限度地调动他们的无意注意，延长注意力保持时间，激发学习兴趣，提高学习效率。根据一年级学生的以上特点，在教学中，我注重对故事资源的开发。

如在教学汉语拼音第一课ａ、ｏ、ｅ时，我利用情境图，讲了一个小故事：在一条清澈的小河边，开满了五颜六色的鲜花，大公鸡“喔喔喔”地打鸣，太阳公公听到了，露出了他红红的脸蛋。一位阿姨带着一位小姑娘来到小河边看风景，水里几只大白鹅在“e-e-e”地叫着，在跟阿姨和小姑娘打招呼呢！孩子们是最喜欢故事的，教师在故事中轻松地将他们带入了学习内容中去。这样，学生在轻松的气氛中认识了ａ、ｏ、ｅ的音和形，又在教师的故事中受到美的感染。又如，在学习给单韵母i加声调时，为了让学生记住给i加声调时要把i上的点去掉，我编了这样一个小故事：ii看到ａ、ｏ、ｅ三个好朋友戴上了声调小帽子非常的漂亮，ii可羡慕了，于是她也赶紧拿了一顶声调小帽子往头上戴，可怎么戴都戴不上去，ii急得直跺脚。这时她的好朋友ａ、ｏ、ｅ看到了，忙跑過来说：“ii你的头上有一顶小帽子了，再戴声调帽子当然不好戴啦，你把你原先的帽子拿下来，再戴。”听了好朋友的话，ii连忙将自己原来的小帽子拿了下来，再戴上声调小帽子对着镜子一照，哇，可真漂亮！几个好朋友手拉着拉手，又唱又跳。在故事当中，学生就能牢牢记住给i加声调的规则了。

二、动手拼拼做做，牢记易混字母

在汉语拼音中有一些形体上易混淆的字母，如b 、d、 p、 q这四个声母，如果只靠机械重复地读和写会使学生感到枯燥，因此，教师必须创设情境让学生学会动手操作，快速激发学生的学习兴趣，使学生自动产生求知欲望，把学习知识当做一种自我需求，从而迅速地进入最佳学习状态。为了让学生区分b、d、p、q这四个字母的字形，我给学生准备了剪成条状和半圆形的彩色卡纸，让学生分别拼这四个声母。在拼的过程中要求只用一根长条卡纸放在中间，用移动四个半圆来拼出这四个字母，并根据字母的位置来编儿歌。学生可高兴了，编的儿歌也很精彩：左下半圆d-d-d，反写9字p-p-p,像个6字b-b-b,反写6字d-d-d等。在拼音教学的课堂中，通过精心的活动设计，不仅突破了学习的难点，而且提高了学生的学习积极性，还培养了他们的想象能力和创造能力。

三、开开心心游戏，快快乐乐记忆

小孩子最爱玩游戏，在拼音教学中加入游戏，可以让枯燥的拼音教学变得有趣，让学生在玩耍中不知不觉学习拼音，也能让教师的教学轻松快速。

如在教学j、 q 、x与ü相拼规律时，我设计了这样一个游戏：让学生戴上头饰分别扮演小熊üü、jj、qq和xx。有一天，小熊üü遇见到了好朋友j、q、x，高兴极了，赶忙伸出手，可是转念一想，不行，我戴着眼镜和别人拉手是不礼貌的，于是小熊赶忙摘下眼镜，先和j拉手，再和q拉手，最后和x拉拉手。表演完了之后再齐说儿歌：üü见了j、 q 、x，摘下墨镜再拉手。学生在快乐的游戏中，很快掌握了本课的内容，重点难点也不攻自破了。

四、学生当老师，学得快又好

学生有表现自我的欲望。每个学生在班上表现的欲望都很强烈，运用他们的这一特点来教学拼音，快捷又准确。每学完一课后，我都会让学生做小老师，上台领着大家读。别看学生小，当起小老师还真像那么一回事。一般在课的开始，我都会跟学生说：“今天我们学完新内容后，要找小朋友做小老师领着大家读。”听了这话，学生都很兴奋，所以，他们学得也格外认真，因为他们也会怕自己不会，在台上出丑。然后我再请小老师上台教，这些小老师，一个个挺着胸脯、拿着教棒，非常认真，教得清清楚楚，其余学生也是读得津津有味。这种方法，不但锻炼了学生的胆量，而且培养了他们的能力，同时还让学生明白了要共同学习，才能共同进步。

拼音教学是枯燥的，但只要我们能根据学生的年龄特点，选择合适而有趣的教学活动，就能让学生在轻松愉快的氛围中学好拼音，就能留住快乐，放飞学生的心灵。

【责编 张景贤】

9.一年级校本课程 篇九

环保童谣

一年级组 编制

前

言

为了响应凯里市“创建国家环境保护模范城市”的文件精神，凯里市第十小学积极行动，在广大师生中广泛开展了优秀童谣的征集、传唱活动。学校将征集到的优秀童谣编辑成册，作为学校一年级环保课程开发使用，取名《环保童谣》。内容包括爱国爱家爱校、环境保护、安全教育、文明礼仪等方面的内容，旨在引导儿童崇尚真善美，从小做一个有道德的人，最终成为一名具备“四有”品质的优秀明德少年。

童谣这种文学形式，孩子们最容易掌握，通过传唱童谣，既可以得到快乐，又可以学到知识，非常有助于孩子们形成良好的审美能力。并且对儿重开朗乐观的人格塑造、思想品德的形成、美好情感的培养、行为习惯的养成、乃至中华民族语言美感的熏陶都有着潜移默化、无可替代的作用。我们相信，“环保童谣”必将“开启心智慧”。

目 录

我爱我们的小学校………………………………1 果皮箱……………………………………………2 小小芽……………………………………………3 环保童谣…………………………………………4 做早操……………………………………………5 有双小脏手………………………………………6 上学校……………………………………………7 小兔子乖乖………………………………………8 上课啦……………………………………………9 办公室，不乱闯………………………………升国旗……………………………………………11 祖国祖国我爱你…………………………………12

我爱我们的小学校

玉兰树 一行行 列队站在教室旁

绿草坪 一片片 静静躺在操场边

蓝天下 国旗飘

我爱我们的小学校

果皮箱

果皮箱，张着嘴，站在路边在喊谁: 谁把果皮满地扔呀，那是谁?

喂、喂、喂!小哥哥，听见了，赶快拉住小妹妹，捡起果皮扔进箱: 讲卫生，对、对、对!

小小芽

小小芽，不要踩，小小芽，快长大。

为人们遮（zhē）风挡(dǎng)雨。

不踩小小芽，保护大自然，人人都有责。

保护小小芽，人人也有责。

环保童谣

我是文明小公民，路边垃圾不乱扔。果皮纸屑（xiè）饮料瓶，统统扔进垃圾箱。城市美化靠大家，卫生城市大家创。

做早操

早上空气真叫好，我们都来做早操。伸伸臂(bì)，弯弯腰，踢(tī)踢腿，蹦(bèng)蹦跳，天天锻炼(duàn liàn)身体好。

有双小脏手

有双小脏手，要去拿馒头;馒头嫌（xián）他脏，把头扭一扭。

有双小脏手，去抱布娃娃;娃娃嫌他脏，也不喜欢他!这双小脏手，拧开水笼头，洗呀洗干净，洗成了一双小白手。

大馒头，笑开口，布娃娃，点点头，脏手变成干净的手，都愿和他做朋友!

上学校

小学生，起得早，交通小队排得好； 过马路，走横(héng)道，交通安全要记牢； 听指挥(zhǐ huī)，别乱跑，平平安安到学校。

小兔子乖乖

小兔子乖乖，把门儿开开，快点开开，妈妈要进来。不开，不开，我不开，妈妈没回来，谁来也不开。

上课啦

上课铃声响，快快进课堂。起立要站直，坐正不乱晃。不做小动作，专心来听讲。发言先举手，回答不乱抢。答问题声音响，别人讲认真听，争做守纪律(jì lǜ)的好学生。

办公室，不乱闯

办公室，不乱闯(chuǎng)，有事先把报告喊。老师同意再进去，不要随便冲与闯。进去后，不吵嚷(rǎng)，桌上东西不乱搬(bān)。老师说话认真听，做个文明好学生。

升国旗

排排队，站站齐，不说话，不调皮。奏国歌，升国旗，我们都行注目礼。同学们，齐努力，为祖国，勤学习。学文化，练身体，建设国家出份力。

祖国祖国我爱你

祖国祖国我爱你，你的风景真美丽。

打开地图看看你，像只漂亮大公鸡。你的怀抱真温暖，青山绿水环绕你。