培养幼儿自主学习

培养幼儿自主学习（共11篇）

1.培养幼儿自主学习 篇一

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数大班

朱黎

如何培养幼儿自主学习能力

幼儿自主学习能力的培养，是一项有利于幼儿身心获得自由、全面、和谐的发展，有利于为幼儿做好一个健全的社会人做好准备。何为自主学习？所谓的自主学习，是指在一定的环境中，学习者独立自主的按自己的意愿，有选择地、主动地进行学习的过程。幼儿的自主学习，即指幼儿在幼儿园中按自己的想法和心意，选择自己的喜好、自己的水平、自己的行为习惯、自己的行为方式，独立的来接触信息，获得经验，提升认识，自主发展。现代儿童学习观认为，幼儿的学习应该是主动的学习，是使幼儿身心获得自由、全面、和谐的发展的学习。人是环境之子，特别是幼儿更是如此，环境不仅是物质上的，还包括无形的精神上的。苏霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奥秘也就在于如何运用环境来教育孩子。”

一、创设心理环境，激发幼儿自主学习的内在积极性

（一）创设宽松的精神心理环境，激发幼儿内在的自主学习的愿望

创设一个轻松，愉快的精神环境，主要是指环境中的人际关系，指教师与教师之间、幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间、幼儿园的整体环境。幼儿园的精神环境虽是一种无形的环境，但对幼儿的发展，特别是幼儿情绪、社会性、个性品质的形成、发展、具有十分重要的作用。只有为幼儿提供一个安全、自由、平等、温暖、能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信的生活与学习，获得最佳发展。教师要热爱、尊重并了解幼儿。每个幼儿都是一个独立的个体。教师热爱幼儿是幼儿教师热爱教育事业的直接表现，是教育的灵魂，是教师对幼儿进行教育的基础。这种爱是原则的、公正的、有理智的和有分寸的。它应以教育法规为指导，不掺杂个人好恶，不对幼儿姑息迁就，不厚此薄彼。作为一个教师要以宽宏的胸怀去爱全体幼儿，而不只是爱几个幼儿，这是一个十分重要的教育思想。俄罗斯有句谚语：漂亮的幼儿谁都喜欢，而对难看的幼儿的爱才是真正的爱。因此，幼儿教师要深入了解每个幼儿，不带任何偏见地对待每个幼儿。教师要善于设身处地的体验幼儿们的所作所为，耐心细致地观察、了解幼儿的内心世界，以真诚、热爱和关怀的态度去对待每一个幼儿，做到一视同仁，创设幼儿发展自主学习的最佳环境。

（二）创设幼儿喜欢的心理环境，激发幼儿对自主学习的兴趣

1、选择自己喜欢的学习内容

结构主义教育家认为，学习是一种过程而不是结果，学习过程类似与人类探求知识的过程。他们认为，科学家的发现与幼儿的发现两者都是属于用自己的头脑亲自获得知识的行为，都是一个主动的过程，其间的差别仅仅在程度上，不在性质上。而幼儿的学习过程与学习状态，并不在于内容的深与浅，而在于幼儿对这个内容是否有兴趣是否喜欢，能否激起幼儿学习热情，能否引起幼儿探索的欲望，是否是幼儿当前所需要的。因此，在幼儿的自主学习中，老师应从幼儿中，从幼儿发现的问题与矛盾的冲突中，确定幼儿的学习内容。如带幼儿到公园里游玩中，一个小朋友在水沟里发现了许多青蛙生的圆圆卵。在看这些卵的过程中引发了问题，有一位幼儿说：“快看，小蝌蚪，有许多小蝌蚪”。有一位幼儿说：“不对不对，小蝌蚪是有尾巴的，这是青蛙妈妈的宝宝”。随着问题的出现，幼儿们马上分成“蝌蚪说与宝宝说”两派，两派幼儿各执已见互不相让。如在以前，教师往往会迫不及待地告诉幼儿原因结果，但是现在，老师首先想到的是“幼儿们为什么会这样？这说明什么？有没有教育价值？”因此，教师抓住机会与幼儿展开了讨论，并且根据小朋友发现的问题生成了主题教学《青蛙》。教学活动安排如下： ·内容要求

自然角观察：把它的卵带回来，让幼儿每天对它进行观察和记录。让幼儿知道从卵→小蝌蚪→两条前腿→两条后腿→小尾巴消失→青蛙的生长过程。

青蛙的生长：通过和观看多媒体课件的形式，让幼儿知道从卵到青蛙的生长过程。

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朱黎

手工：制作青蛙宝宝。收集不同色彩和质地的材料，自由想象制作各种自己喜欢的作品。绘画：通过参观与观察，画出自己了解的青蛙和最喜欢的青蛙宝宝。故事：1.故事：《小蝌蚪找妈妈》知道青蛙的成长过程 2.通过自己对青蛙已有的知识经验，自由编小故事，并大胆在同伴面前讲述。

游戏：根据青蛙的生长变化，师生共同编游戏“找妈妈”

再如《地震》的主题的确定。主题的产生是由幼儿所关注的事物所引发的：“在建筑游戏造房子时，教师听到了两个小朋友的对话。一个说：“我昨天在电视上看到台湾发生大地震了。”“我也在新闻里看到了，那里的房子都倒了，好多人在哭，我们造房子给他们住吧。” 当发现幼儿产生兴趣的热点时，作为教师必须在第一时间敏锐地感觉到自发生成问题中十分有价值的东西。于是教师就有意识地将几个幼儿的兴趣点转化为全班的兴趣点，让幼儿都来参与讨论，发表意见。幼儿们提出了不少与之相关的问题：“为什么会有地震？地震是怎么形成的？” “为什么我们这里没有地震”？“地震厉害吗？人会死掉吗？”从幼儿们的提问中可以看出，他们对这件事很感兴趣的。他们对什么事都有很强烈的好奇心和探索欲，他们容易发现问题，而且喜欢用自己的方式、靠自己的能力解决它。所以教师就设计开展了有关《地震》的主题。主题就这样产生了。然后师生一起构建网络图，随即分头收集实物、资料和信息，并充分利用了家长资源，请家长帮忙一起收集资料，还请了一位搞地质工作的家长作为“爸爸老师”为大家讲述有关地质的知识，这一活动的开展使家园互动了起来，让家长也参与到主题活动中。在这样的活动中，幼儿们表现很积极，他们主动地去探索、发现、尝试，以各种方式解决问题，从而获得对周围世界更为深刻理解的需要。

这样的学习主题很多，其一是幼儿在一种矛盾中的产物，其二是幼儿玩耍的核心，其三是幼儿生活周围事件引发的热点。在强调自主性的学习中，类似这样的组织形式，不大允许幼儿在学习活动时，即时即可的选择学习内容，但是，这样的学习不再是教师事先凭想象制订的，而是根据儿童在生活中的表现，根据儿童的需要及存在的问题来制订的学习计划，在儿童的学习活动中不断生成新的计划，可以使学习的开展更加能满足儿童的愿望和需要。这样也尊重了幼儿自己支配和自由选择学习的权利。

2、选择自己喜欢的方式自主学习

当幼儿在宽松、自由的环境中，就会用自己喜欢的方式去观察和比较自然环境中物体的奥秘，幼儿会表现出大胆自主探索学习的举动，并对此表现出强烈的自我满足感。如在探索《泥土》活动中，幼儿们三三两两的通过用手捏捏、用脚踩踩，发现有的泥土湿湿的有点软、有的泥土干干的有点硬；有的泥土黄黄的、有的泥土黑黑的。他们用小棍、小铲子挖泥土探索泥土之下的奥秘，有一点发现就兴奋得大声嚷嚷并向同伴介绍“我的泥土下有蚯蚓、有蚂蚁。”没有挖到的小朋友就在纳闷：我的泥土下为什么没有？最后，幼儿们找到了原因，原来泥土湿的下面有蚯蚓蚂蚁而干的泥土下面没有。还有的小朋友找来了塑料袋、芹菜叶、餐巾纸、玻璃珠子等埋入泥土下，进行观察、实验，最后发现塑料袋、玻璃珠子和原来一样，而芹菜叶不见了，餐巾纸烂掉了，在原来埋芹菜叶的地方有许多蚂蚁在忙碌的工作。他们非常惊异自己的发现，为自己的发现而自豪，为自己的成功而满足。虽然在玩泥的过程中衣服脏了手也脏了，但是，幼儿们通过自主的学习，自由自在的，不受约束的沉浸在对泥土的观察和对与泥土有关事物的感知，并从中获得成功与满足的体验。

3、选择自己喜欢的发展进程

幼儿存在着个体差异，幼儿的愿望也是各不相同的，他们有各自喜欢的内容、材料，也有各自喜欢的活动方式。我们应该尊重幼儿的个体差异，允许他们有不同的发展进程。让幼儿自己选择发展进程，以教师具有敏锐的洞察力为前提。当幼儿自选的发展进程，影响他的整体健康发展时，教师就要研究创设适合该幼儿的内容和材料，供他选择学习。如中班初，有的幼儿在折纸活动时，总是选择难度小、有暗示的材料。如用已折好的双三角纸，进行制 第2页

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作，而有的幼儿就喜欢选择难度大，有挑战性的材料来满足自己探索的欲望，体验成功的喜悦。我们发现后，就专门为前一类幼儿设计了“叠宝塔”的活动，提供的材料中，只有一张折成双三角的纸，幼儿完成了一层宝塔之后，欲罢不能地探索着双三角的折法，为完成“高高的宝塔”而努力，这时，会折双三角是小事，而引导幼儿主动去探索学习是主旨。

（三）创设鼓励的心理环境，激发幼儿自主学习的信心

蒙特梭利说：“如果幼儿们成长在与鼓励他们自然，顺序地发展的环境中，他们会“突破性”地进入到学习，他们将变成自我激发者，自我学习者。”由于幼儿特定的生理特点，缺乏正确评价自身的能力，他们往往是从老师父母等周围人的评价中来认识自己的行为，因而鼓励赏识的环境对幼儿来说显得特别重要。而老师在幼儿的心目中有无可替代的地位，是至高无上的权威，教师在幼儿活动中的态度，语言会对幼儿产生很大的影响。因此，在自主性学习中，教师要善于鼓励幼儿，给幼儿提供各种可能的机会和条件，让他们说出自己的想法，为他们提供自我表达、独立思考、敢于尝试与创造的一切环境，以充分体现教育固有的价值和意义。教师要相信幼儿具有自主学习的能力，要认真而慎重对待每一个幼儿的特质、兴趣和自我选择的目标。老师要以欣赏赏识的态度，启发式的语言，提醒幼儿注意规则，学习为他人考虑，引导幼儿运用已有的经验收获新的经验，从而提高自主学习与探索，发现问题的兴趣与能力。鼓励与赏识能使幼儿感受自信、感受成功、感受爱、是幼儿活动与自主学习成功的动力。

（四）创造良好的自主学习气氛，调动自主学习的积极性。

教学过程是教师教和幼儿学的互动活动，教师要调动幼儿自主参与学习，就要真正建立起良好的学习气氛，即在教师主导作用下，充分调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的主体作用，使幼儿真正成为学习的主人，让他们亲自动手、动脑、动口，多种感官参加活动。良好的学习气氛能唤起幼儿的注意力和学习兴趣，使幼儿得到一种愉快、成功的体验，并保持一种积极的学习心态；反之，则使幼儿产生倦怠、烦闷和冷漠之感，久而久之，将使幼儿产生厌学情绪。而要真正调动幼儿学习的积极性，必须有一个宽松自如的环境，民主和谐的气氛。这就要求教师不要呵斥、指责幼儿。因为，虽然幼儿年龄小，但也有较强的自尊心，他们不喜欢老师“赤裸裸”、直截了当、当众揭短的教育方式，他们愿意教师与之关系融洽，承认并鼓励他们。这样，在各种环境和形式的教学中，幼儿不是紧张、恐惧、对抗和压抑，而是轻松、愉快、情绪饱满地接受学习。所以，宽松和谐的教育气氛是幼儿学习知识、开发智力的前提。

二、创设物质环境，为幼儿自主学习能力发展提供可能

（一）为幼儿提供丰富的、有趣的和开放性的材料，是幼儿自主学习能力发展的必要前提

1、提供适合操作的材料，提高自主学习的兴趣

材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。对于幼儿来说，能动手操作是幼儿自主学习的重要原因，通过操作，幼儿对事物和现象有更深的了解，获得丰富的经验，因此，在提供材料时，应提供丰富、合适的以及能让手与各种感官共同参与活动的材料，如提供能反映该科学知识的直观形象的教玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，如有趣的多棱镜、开锁、会变的颜色、磁铁、翻板、石磨、木瓶堆放、沙漏、小家具、奇妙的转盘等。又如在自然生活中的给小动物喂食、夹弹子、多功能包等，还有计算中的溜溜棋、多变几何体、七巧拼板，为幼儿提供小食品包装袋，做哈哈镜，通过自主操作活动，知道包装袋的反面可当镜子，折叠后可变哈哈镜等等，凡是所提供的材料既有趣又能让幼儿做做玩玩的，幼儿们就会百玩不厌，增强自主学习与探索的兴趣。

2、提供符合认知发展水平的材料，体验学习的成功感

材料的难度适合幼儿发展水平，就能最大限度激发幼儿自主学习的探索欲望，幼儿的发展存在阶段性、不同年龄的幼儿其发展状况不同，因此教师必须从幼儿的知识基础和实际能 第3页

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力出发来决定自主学习的教育内容，材料做到因人而异，如美工活动、做做玩玩，中班幼儿准备的材料大部分是半成品和一物多用的成品，让幼儿稍作加工即可完成。而大班幼儿则要准备大量末加工的废旧物品，幼儿必须自己动手去做，难度明显增加。又如玩橡皮泥，小班幼儿可提供印模、中班幼儿就可以脱离模子或利用模子变化，而大班幼儿完全可以提供橡皮泥与牙签等辅助材料，让幼儿自己分泥，用捏、压等方法做成各种东西。在各种成功的活动与学习中，增强自信，相信自我，体验成功带来的快乐。3.提供开放式的材料投放，体验自主学习的快乐

以开放式的方式投放材料，让幼儿有更大的自由选择和自主操作的空间，可根据自己的意愿和兴趣，选择自己喜欢和乐于操作的各种材料。一般来说，幼儿是通过动作与具体事物和感性形象接触，来感受信息，获得经验的。所以，在幼儿的自主学习活动中，我们要尽量把学习内容物化为可以呈现的经验，尽量让学习材料传递更多的信息，蕴涵更多的学习价值。例“我们的中国”，其中的材料有中国地图、各地风光的录象、图片、各地风味小吃、幼儿在一些名胜地的留影等；科学知识，让幼儿在小实验中获得，例“奇妙的磁铁中”我先给幼儿提供磁铁、铁钉、纸、布、别针；手工制作，在动手操作中完成，其中的材料有纸、胶水、剪刀、油画棒等。

对于幼儿来说，动手操作是幼儿自主学习的重要原因，通过操作，幼儿对事物和现象有更深的了解，获得丰富的经验。但教师在提供这类材料时，应是仔细研究、斟酌和选择的，而不是随意的，应是符合幼儿认知发展水平的，应是幼儿喜欢的，应是幼儿乐于操作与探索的，应充分了解材料对幼儿的学习价值，让幼儿在探索中，有效地发现对自己有价值的收获，促使幼儿自由的发展。如在“奇妙的磁铁中”我们先给幼儿提供磁铁、铁钉、纸、布、别针、木棍、玻璃等，让幼儿自己选择喜欢的材料去操作、尝试，发现磁铁的特性；并提供幼儿最喜欢玩的水、沙，尝试用磁铁吸水里和沙里的铁钉，在操作与探索的过程中去发现问题，提出问题；然后再进一步提供条形磁铁、马蹄铁、消磁的、断裂的，让幼儿进一步自己选择各种磁铁材料，自主探索磁铁的奥秘，幼儿们在自主的探索中与学习中，一些困惑得到了解决，他们在活动中大胆的交流，热烈的讨论，实践能力得到了很大的提高，探索的热情也更高了。所以我们在幼儿自主学习时，一定提供给幼儿自己喜欢的、可以操作的、具体的、直观的材料，使幼儿可以离开老师，自主学习就有了保证。

（二）创设挑战性、创造性的物质环境，激发幼儿自主学习的潜力

皮亚杰认为适应本身就是一种创造性，他认为，人自出生开始遇到陌生事物，都要用新方式加以应对，即用创造性的方式对付一切挑战，所以我们常常发现对于成人以为平常的现象，儿童往往会产生怀疑，困惑以至于会思考一些富有创造性、挑战性的问题。如“我们怎样才能知道现在不是在做梦？”“月亮为什么会跟我走？”“月亮为什么有时圆有时弯？”“为什么有白天有黑夜？”

幼儿的创造性潜能是十分丰富的，但如不能进行保护和及时培养，这种丰富的创造性潜能可能随着岁月的流逝而日渐枯萎，因此，美国学者史帝分.利汉斯说：“2岁—6岁是创造性发展的关键期，如不能及时加以培养，那么创造性在以后的生活中很难再被激发出来。”幼儿具有丰富的创造性潜能，在幼儿创造性培养过程中，教师首先应注意建立浓厚的创造氛围，从而激发幼儿的创造欲望，培养幼儿创造性教师不仅要有组织有计划的直接影响幼儿，而且还要充分重视幼儿发自的探索活动，不仅要重视在教育过程中培养幼儿的创造性，而且要使那种鼓励创造性的环境成为幼儿的生活背景。如根据儿童的经验背景，我们可以创设如问题情景：如何与同伴协商、合作与分享，如何与不太熟悉的人进行交流，怎样根据自己的身体状况选择相应的活动器械；如何用一定数额的钱币购买更多实用和必须的物品；如何根据相片线索找出幼儿园相应的方位及老师，如何感知了解不同材料的特质并进行选用和整合等。这些富有挑战性的环境，萌发了儿童在原有经验的基础上，自主的建立学习意图，展开 第4页

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有创意的建构实践一个人要面对今日和明天的挑战，最迫切的任务就是要使自己学会生存，学会学习，学会合作与创新。

（三）利用现代技术，拓宽幼儿学习途径

现代心理学认为：智慧及认知结构起源于儿童和环境的相互作用，是儿童在主动的作用于外部世界的过程中发展起来的。幼儿通过已有的认知结构，主动的，自主的与外界环境相互发生学习。儿童期具有旺盛的求知欲，世界的一切对他们充满了好奇和向往，他们渴望自己能发现认识周围的事物，但由于受年龄特点及自身能力水平的制约，他们无法通过自身的努力得到答案。如看书是幼儿喜爱的活动，在我们的图书角幼儿经常带来各种各样内容丰富的图书，幼儿们经常被他们所吸引，但由于认字有限，因此，给他们全面了解书的内容造成了障碍。幼儿们经常拿着书本问老师：“这个是什么？那个讲了什么？”老师无法一一满足幼儿的需求。根据这一现象，为了满足众多幼儿的求知欲，我联系了家长，一起共同利用计算机，将部分图书制成有声读物这就为幼儿创设了一个适合他们自主学习的机会，也拓宽了学习的渠道。在活动中，幼儿可根据自己的意愿选择阅读方式，或看图书，或边看边听录音，通过这样的方式，幼儿学习能力，兴趣大幅度提高，学习愿望获得满足。

三、创设多元化的学习环境应注意：

1．幼儿是自主学习环境的主体，由知识学习的被动接受者转变为学习的主动参与者，具有选择利用多种学习环境的主动权，而不是被动接受。教师是学习环境建构的设计者，是幼儿有效利用学习环境的指导者。

2．教师角色的转变。教师的角色将由教学的灌输者、讲演者、讲解者、知识的权威转变为幼儿学习的指导者、欣赏者、观察者、支持者和环境创设者。教师要在幼儿学习活动的发生、发展的过程中对幼儿活动的关心、支持、建议和帮助，同时，要顺应幼儿的需求和兴趣，支持幼儿的需求和想法，尊重和接纳每一位幼儿的观点、兴趣、探索和解释。相信每个孩子都很棒，都有自己的个性与特长，每个孩子都是独立的个体和学习的主人；相信孩子，向孩子学习，与孩子共同成长。

3．加强家园联系。幼儿的发展离不开家庭的支持，家园之间要建立一种以培养孩子自主学习能力为中心的信任和合作的伙伴关系。融洽的家园合作关系是为幼儿创设多元化的学习环境，实现幼儿自主学习能力提高的重要保障，它能使幼儿在和谐的环境中获得1+1>2的支持力。

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2.培养幼儿自主学习 篇二

一、创设丰富的数学情境,激发幼儿的学习兴趣

幼儿处于认识世界的初级阶段,他们的感官、思维都在积极的和外界进行联系。在教学中,教师要从幼儿的认知特点出发,创设丰富的数学情境,激发幼儿的学习兴趣,使他们不断主动吸收数学知识,促进他们数学思维的形成和发展。在教学中,教师要激发幼儿的学习主动性,使他们在多种情境中进行探究,培养幼儿的创新能力。例如,在让幼儿树立数的概念和意识时,教师可以带领幼儿一边下楼梯,一边数数,让他们建立起对数字的直观认识,促进他们数学思维的发展。在让幼儿认识各种几何图形时,教师可以让幼儿在玩积木的过程中进行引导,让他们玩的过程中掌握这些知识,提高他们的学习兴趣。在幼儿进行数学学习时,教师要给她们充分的时间和空间,让他们进行深入探究,加深幼儿对数学知识的理解和掌握。在多种情境下进行的趣味教学,符合幼儿的认知特点,能够加快他们认识数学、感受数学,发展数学思维的进度,使幼儿数学教学取得实效。

二、采用丰富多彩的数学活动,激发幼儿的学习主动性

在幼儿数学教学中,只有幼儿对数学学习充满兴趣,才能激发他们的探究欲望,才能对教师布置的学习任务进行探究。因此,在创设教学活动时,教师要从幼儿的兴趣出发,创设出丰富多彩的教学活动,激发幼儿的参与热情。在积极的参与过程中,培养幼儿的观察能力和探究精神,让幼儿在学习过程中有更多的发展。

1.开展操作活动。在幼儿数学教学中,为了让幼儿对知识有直观的认识和理解。教师可以让幼儿根据学习内容进行操作,通过直接观察,把具体的操作和抽象的知识相联系,促进幼儿数学思维的发展。例如,在让幼儿进行简单的加法计算时,教师可以给他们每个人发一些木棍,并让他们实际摆一摆。通过摆放操作,幼儿掌握了如何计算简单的加法,使他们的数学能力有效提高。

2.开展游戏活动。幼儿性格活泼好动,他们对游戏非常感兴趣。在游戏过程中,每个幼儿都能够参与进来。在幼儿数学教学中,以教学内容为主,创设有趣的游戏活动,使教学和游戏相结合,能够达到激发幼儿思维活跃性,提高他们的学习兴趣的目的。例如,在让学生认识数字时,我把数字写到了卡片上,让幼儿围着放卡片的桌子坐,然后说出一个数字,让幼儿快速的在卡片中找出写着这个数字。在游戏过程中,幼儿的积极性高涨,他们精力集中,快速的按照教师的指令进行游戏。随着游戏的进行,幼儿把这些数学都掌握了,提高了他们的学习效率。

3.小组合作学习。在小组合作学习过程中,幼儿能够通过积极的探究和讨论加深对知识的理解,促进他们数学思维的发展。小组合作学习方式是教师普遍采用的一种教学方式,在学习过程中,幼儿能够发挥学习主动性,通过小组中成员的合作来完成学习任务。在小组学习中,学习好的幼儿能够帮助学习差的共同进步,使他们的学习效率大大提高。

三、培养幼儿的问题意识,发展他们的数学思维

在学习过程中产生疑问,能够激发幼儿的深入思考,使他们产生继续探究知识的动力。在幼儿数学教学中,教师要注重培养幼儿的问题意识,使他们在学习过程中能主动发现问题,并在教师的引导下积极的进行深入探究,促进问题的有效解决。在教学中创设问题情境,能够很好的促进幼儿的思维深入,激发他们解决问题的决心。在解决问题的过程中,幼儿运用已经掌握的知识进行分析,加深了他们对知识的理解和运用,有利于提高他们的数学综合素质。在创设问题情境时,教师要从幼儿的思维特点出发,创设出能够激发幼儿兴趣的问题,激发他们的求知欲。例如,在教学“5”的序数时,我给幼儿展示了一张排成一队的动物图片,每个动物的颜色都不一样,让幼儿在图片出找到第5 只小动物。在颜色鲜艳的展示图上,幼儿开心的进行探究,他们发现从左往右数第5 只小动物和从右往左数第5 只小动物不一样。在解决问题的过程中,幼儿发现了新的问题,激发了他们的探究欲望,使课堂教学效率大大提高。

四、结合生活素材进行教学,提高幼儿的参与积极性

在幼儿数学教学中,教师要结合不同的素材进行教学,激发幼儿的想象力和创造力,促进他们综合素质的提高。根据不同的学习内容,教师要提供不同材料,提供富有美感的材料使原本抽象、枯燥的数学变得具体、有趣。例如,在数学教学中,教师可以把原始自然的水、沙、石子、树叶、果子、豆子、绳子等融入到教学中。小朋友在学习数学的过程中,既发展了口语表达能力,又培养了幼儿的艺术美感,也陶冶了幼儿的情操。例如,在“神奇的10 元”中,我首先和幼儿一起制作了各式精美的糖果,并标上价钱,然后,在教室的另一角布置成糖果店。最后,展示1、5、10 元货币,让幼儿分辨它们的不同并介绍之间的关系。给每个幼儿10 元,活动结束时,请幼儿说说买了什么糖果?花了多少钱?剩下多少钱?通过开展实际的数学活动,激发了幼儿的参与兴趣,使他们积极的完成了教师布置的学习任务,提高了幼儿的理解能力和运算能力。

3.如何培养幼儿自主学习能力 篇三

关键词：幼儿；自主；尝试

中图分类号：G617 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-115-01

《幼儿园工作规程》指出，幼儿园的学习应以游戏为基本活动。这一提法明确了游戏在我国幼儿园教育工作中的地位，意味着把游戏作为幼儿园教育的基本组织形式，让幼儿在游戏中学习。幼儿的学习活动是对小学这种正规学习的一种准备，这种准备不仅包括知识，更重要的是让幼儿学会自主学习，那么，如何培养幼儿的自主学习能力呢？在工作实践中，我尝试了以下几点做法：

一、激发幼儿的自主积极性

兴趣对提高幼儿自主性发展起着明显的促进作用，在幼儿的发展过程中发挥着动力、组织、创造、强化的功能。苏霍姆林斯基曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”工作中，要善于抓住幼儿的这一特点，在活动中注意观察他们的表现，关注其对活动是否有兴趣，是否能以积极愉快的情绪投入其中，坚持从培养幼儿的兴趣出发，给予恰当的指导，使幼儿积极主动地进行活动。

良好的环境创设应体现开放、自由的特点，能让幼儿无拘无束地参与活动，使幼儿产生愉快的情绪，能激发幼儿的好奇心和对活动的兴趣，增强幼儿的自主性、自信心。因此，为幼儿创设一个宽松的环境是发展幼儿自主性学习的前提。具体包括物质环境的创设、心理氛围的营造 、活动内容的丰富等。激发幼儿自主学习的实践过程中，聊天活动是孩子们自发的活动，他们在这个活动中能畅所欲言，是一个非常好的培养自主能力的方法。在班级里，我经常和孩子们聊天，也鼓励孩子们自发的聊一些感兴趣的话题，这时我惊喜的发现：几个平日里不善言谈的孩子也积极参与其中，大胆地表达自己看法，话讲流利了，脸上洋溢着一种满足。从中我想到素质教育所提倡的，给孩子更多的自由活动的时间和空间，有自由地表达自己心愿的机会，让幼儿的心理上也有了自由。这不正符合了当前的素质教育要求吗？从中不难看出，游戏可以激发孩子们的自主性、积极性。

二、评价讲究自主性

《幼儿园工作规程》指出：教师和幼儿都是活动的评价参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持和合作的过程。只有将涉及活动的所有人的意见、观点都加以综合，才能真正反映幼儿的发展。评价的方式、评价的时间、评价的程度都会对幼儿自主探索的积极性产生重要的影响，评价是否合理直接影响幼儿学习的主动性。

幼儿在活动中的表现，教师要给予的第一个评价就是微笑。我们应该对幼儿每一个创意都表现出倾听、微笑和接纳的态度，欣赏他们，注重他们自主能力、创造力的发展，鼓励他们大胆、积极、自主地展现自己的创意。

《幼儿园工作规程》还指出，要“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教。努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”因此，应从多方面观察、评价和分析孩子的发展。教师的肯定、赞赏、鼓励都会增强幼儿的积极情感和信心，另外，在自由活动中，我还主张并鼓励幼儿进行自主评价，使幼儿在评价自己和他人的过程中，更好地认识自己，完善自己。看到孩子们用稚嫩的童音去评价自己的伙伴，我真切的感受到了孩子们的内在潜能得到了开发，自主能力、学习能力必将得到发展。

三、给幼儿参与的权利

在我们为幼儿创造良好的活动环境的同时，要考虑到他们参与的积极性，要设法为幼儿提供更多的参与机会，给幼儿参与的权利。大班幼儿在组织能力及活动技能等方面都有了一定的基础，所以我更多的支持孩子通过广泛的途径去参与活动，对自己需要准备的材料，鼓励他们用各种不同的方法去收集、分析和归类，幼儿自己获得的材料，会更符合幼儿的心理特征和能力水平，因而积极性会更高，参与性会更强。每每看到孩子们拿着自己收集到的卡通图片、儿歌、小制作等，给大家演示时，一种成功感便油然而生，我感觉参与活动可以更好的培养孩子们的主人翁意识。

4.如何让幼儿自主学习 篇四

父母是孩子的启蒙之师，终生之友。要培养孩子自主学习的能力，父母首先要实现观念上的自我变革，为孩子自主学习提供观念支撑，这是孩子进行自主学习的重要保证。因此，要想培养好自己的孩子，父母首先要注重自我学习，提高认识，着眼现在，放眼未来。因为，你的行动会潜移默化地影响孩子，言传身教的效果会更显著。有位教育家说过：“做父母的最好只有一只手”。意思就是说父母对孩子不要包办的太多，要放开一只手，给孩子自由活动的空间，也就是说，父母在教育孩子方面，不能全部包办代替，也不能完全放开，放任自流。在许多问题上，父母要正确引导孩子自己积极主动地去解决，增长他们的信心，让他们体验到成功的喜悦。这样长久坚持下去，既能提高孩子的能力，又能培养他们良好的习惯。

二、营造一个学习的环境

父母可以为孩子提供一个良好的学习环境，给孩子提供一些他喜欢的学习材料，这样可以放宽孩子学习范围，自由学习自己喜欢的内容，自由发挥学习天性，从而爱上学习。因此，父母可以为孩子建立一个属于自己的书架摆上他自己的图书，当孩子主动阅读放置的图书，杂志等，父母可以给予诚挚的赞美。由于父母的欣赏，孩子自然乐于学习。能够拥有自己的藏书，有助于培养孩子学习的习惯。

三、父母要以身作则

要孩子不看自己喜欢的节目、不玩自己喜欢的游戏是很难的，强迫不是好办法。一个家庭中父母如果成天自己坐在电视机前或是电脑前玩，而大声地呵斥孩子去看书，这其实是很难有什么说服力的，孩子从心里是不“不服气”的。因此 日常在家庭生活中，营造一个良好的家庭氛围对孩子养成自觉学习的良好习惯有着重要的示范引导效应。

四、尊重孩子，赏识孩子

5.幼儿自主性阅读能力的培养 篇五

幼儿自主性阅读能力的培养

作者/程樱蓓

阅读是一个人必须具备的一种能力，阅读是学习的基础，人的阅读能力往往决定了他的学习成就，同时也是这个人未来成功从事各项工作的基本条件。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技巧。学前教育专家的研究表明，3―8岁是人的阅读能力发展的关键期，我们要帮助这个阶段的儿童奠定基本的阅读能力，使之掌握自主性阅读的意识和技能，自主性阅读是早期阅读教育的关键。然而，阅读是一个多元复杂的历程，儿童不是天生就具备了自主性阅读能力的，他们的自主性阅读能力发展有其形成过程与规律，需要在阅读过程中积累阅读经验，寻找到适合的途径，得到正确的引导，才能建立起自主性阅读的能力。

幼儿自主性阅读指幼儿在阅读的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展阅读活动。它是一种幼儿自己主宰自己的阅读活动，具有能动性、自主性和有效性等特点。最近几年，我国幼儿教育中出现了“早期阅读热”，很多人把“早期识字”等同于。早期阅读”。还有些教师只强调幼儿早期阅读技能的培养，而忽略了阅读中幼儿的能动性和独立性的培养。我们结合幼儿的年龄特点，针对教师指导幼儿开展自主性阅读活动中遇到的各种难题和困惑，改革了阅读活动中教师的指导策略。

一、阅读活动中培养幼儿的主体能动性，是开展自主性阅读的基本条件

自主性是指幼儿在阅读的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展阅读活动。但是，幼儿的自主性阅读不是绝对的，他们在阅读的许多方面，如时间、地点、内容等，都不可能完全摆脱对教师的依赖。因此，我们不能简单地把幼儿的阅读活动划分为自主的或是不自主的，而是应该从实际出发，分清哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的，阅读的自主程度有多大，做到有针对性地改善幼儿阅读的自主性。

1.自己选择图书

对幼儿研究的评价表明：大班的幼儿都会自己挑选喜欢的图书进行阅读，但是大多数的幼儿只能做到在许多图书中挑选喜欢的图书进行阅读，只有少部分幼儿才能做到没有看到图书之前就决定看哪本书，或是为了解决某个问题、达到某个目的，在没有看到书之前就决定看哪方面的图书。选择图书没有对错之分，不过，为了答疑解惑而有目的地选择图书比因为喜欢而选择图书，更有利于幼儿养成自主学习、终身学习的良好习惯。教师可以结合主题活动，请幼儿通过阅读相关的图书来收集资料，帮助解答开展主题活动时产生的问题。如：在开展活动“少数民族”时，教师向幼儿介绍中国的56个民族。可是，只有一些人口多的少数民族介绍得比较详细，多数的少数民族只有一张人物服装的图片，聚居地、民族习俗等内容都没有介绍。此时，教师就请幼儿到幼儿园的阅读区、家里、图书馆、新华书店去寻找相关的图书来阅读，解决问题，丰富知识。

2.对阅读活动进行事先计划和安排

研究前的幼儿评价显示，有15%的幼儿不会自主选择阅读的时间、地点。有75%的幼儿会自主选择阅读的时间、地点，但容易受他人的影响而改变。只有10%的幼儿会自主选择阅读的时间、地点，不会轻易改变。这说明研究的重点应该放在教会幼儿学会如何选择阅读的时间和地点，如何抵御他人的干扰。首先，教师创设安静、温馨的阅读环境，如在阅读区布置淡雅的墙饰和展示各种类型的图书，用优美的语言、优雅的肢体动作、形象的教具，在阅读课中创设安静、温馨的阅读氛围等，带领幼儿深入其中，感受阅读的快乐，知道在怎样的环境中阅读能够使人愉悦，丰富知识。其次，教师在每次阅读活动开始前，都可以示范自己如何选择阅读的时间和地点，如教师说：“今天，我想坐在地毯上安安静静地看书。”“吃完午饭，我想到阳台看看书。”再请幼儿也来说一说想什么时间阅读，想在什么地方阅读。为什么。

3.对阅读活动进行调节、评价和控制

心理学研究表明，幼儿容易受外部刺激的干扰，意志时间较短，他们在阅读的时候，常常因受到外部刺激的干扰，而停止阅读。教师可以通过谈话活动来教育幼儿在安静的阅读环境，大声喧哗是不文明的行为。也可以带幼儿到图书馆参观，身临其境，切身体验阅读需要安静的环境，在阅读的时候不要去打扰别人。外部刺激一旦产生，就一定会影响幼儿的阅读。如何克服干扰呢?教师可以通过树榜样、正面教育的方法来表扬坚持阅读的幼儿，以此激励其他幼儿来模仿、学习。也可以在阅读前给幼儿布置一个和阅读内容有关的任务，而这个任务一定要完整、仔细地阅读图书才能完成，利用意志行为帮助幼儿克服干扰。

一、激发幼儿持续阅读的兴趣是自主阅读得以保持的关键

自主性阅读活动有别于其他形式的阅读活动，它是幼儿积极、主动、自觉地从事和管理自己的阅读活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动。因此，如何激发幼儿阅读的兴趣，如何使幼儿能够长期保持阅读的热情是教师必需解决的问题。

1.选择合适的图画书

幼儿对图书的兴趣是决定主动阅读和阅读时间长短的因素之一。当幼儿对一本图书兴趣浓厚时，阅读的情绪高涨，阅读的时间也会随之延长。反之，当幼儿对一本图书没有兴趣时，阅读的欲望就很低，阅读的时间就很短。教师应该选择适合幼儿年龄特点的图书，要为他们提供生动有趣的、与他们生活紧密相关或是他们非常感兴趣的阅读材料。

色彩鲜艳、形象鲜明可爱、情节简单有趣的图书，最能激发幼儿的阅读兴趣。图书的纸张要厚，以防幼儿撕破图书。投放的图书可以有童话、儿歌、童谣、智力游戏、科普等形式，让幼儿接触多元的文学风貌。从日常生活到科学知识，从环境问题到生命教育，多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验。阅读区投放图书可以结合当前开展的主题活动进行，选择和主题相关的各类书籍投放，不仅可以培养幼儿的自主性阅读能力，而且可以让幼儿在短期内接触大量同一主题的知识，深入探究，生成活动，服务主题。

2.创设温馨舒适的阅读环境

阅读兴趣不是天生就有的，创设温馨、舒适的支持性阅读环境能很好地激发幼儿的阅读兴趣。我们借助一切可以利用的环境来创设宽松的阅读氛围，让幼儿在阅读之前先爱上阅读的气氛，处在浸入性的文字环境中，逐步培养他们的自主性阅读能力。

阅读区中的设施包括：隔断、图书架、桌椅或地毯、墙饰、其他设施等。为了保证阅读区的独立性，需要用隔断将阅读区和活动区分隔开。可以采用桌椅、大型玩具、纸箱、布帘等设施做隔断来创设阅读区。图书架是阅读区中的关键设施，它决定了图书的展现方式。教师可以选择成品的图书架，也可以选择布书袋、纸箱书盒、晾晒书绳等自制图书架。如果将很多本图书叠放，就不方便幼儿选择、翻看图书，而且会使图书架散乱不齐，有些幼儿也会因为长时间找不到自已需要的图书而中断阅读活动。因此，图书上架要保证一本书一格的原则。教师需要根据幼儿的兴趣，随时更换图书架上的图书，保持幼儿的阅读热情。

阅读区的阅读设施可以选择传统的桌椅，我们为了吸引幼儿的兴趣常常选择地毯、靠枕、地桌作为阅读设施。幼儿可以自由地盘坐在地毯上，或单独、或结伴，津津有味地阅读图书。阅读区中的墙饰也是营造宽松氛围的关键，颜色太强烈、画面太繁杂的图案会刺激感知觉，使幼儿处于兴奋的状态，不利于静心阅读。应该尽量选择温馨、淡雅的图案，才能让人安静、舒适地阅读。

三、优化课堂阅读活动，促进幼儿自主阅读技能的发展

幼儿园设有专门的课堂阅读活动，可以保证教师每周有一定的时间指导幼儿开展阅读。教师的指导策略会直接影响阅读课的教学质量，是保证幼儿有效阅读的重要因素。

1.学习基本的阅读技能

幼儿是否掌握了阅读的技能是决定阅读时间长短的因素之一，同样，也是提高阅读有效性的因素之一。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，早期阅读技能包括良好的阅读习惯，口头语言与书面语言的对应能力，初步的视觉感知辨别能力，初步的反思、预期、质疑和假设等阅读策略预备能力等。只有掌握了阅读的基本技能，才能更加深入地阅读，观察、分析故事中角色的外部表情和动作，理解角色的心理活动，读懂故事的情节，阅读的时间才能长久。

阅读作为一种后天习得的能力，是需要多次的实践与练习才能掌握和提高的。教师在每次开展阅读活动时，都应该坚持要求幼儿遵守翻阅图书的规则，掌握正确的阅读方法，形成良好的.阅读习惯。如：封面、封底、目录、页码等知识，教幼儿一页页地轻轻翻书，一幅幅按顺序连贯看书，理解图所表达的意思。良好的阅读习惯还包括与同伴交流分享图书、整理图书、安静阅读、不撕书、不在书上乱图乱画等。这些良好的阅读习惯不是一蹴而就的，需要在长期的阅读活动中坚持练习，才能逐步形成。

2.合适的激励方式能有效地激发幼儿的阅读兴趣

激励是指为了激发幼儿阅读的动机，使之朝所期望的目标前进而给予其积极的行为或心理引导的过程。在教学中，教师如果能够采取合适的激励，对幼儿的自主性阅读会有明显的促进作用。

(1)对幼儿的激励应该有理有据，客观适度

教师最常用的激励方式就是口头表扬。教师给出的表扬应该有针对性，把激励的理由归结到幼儿的能力和努力上，幼儿一听就明白哪方面做得好。例如：教师表扬幼儿：“你把图书整理得这么整齐!”“你用了很多的时间去寻找图书，认真地看书，找到这个问题的答案，真不错!”

(2)对幼儿的激励必须及时

当幼儿的阅读取得成功的时候，往往伴随着积极的情绪体验，教师只要及时给予激励，就能使这种体验更加深刻。当幼儿再次遇到类似的阅读问题时，就能调动以往的成功经验，驱使自己努力去取得成功。

(3)不要过分依赖实质奖励

心理学研究表明，当幼儿对某项活动感兴趣时，如果采取外部实质奖励，反而不如不给奖励，不接受奖励的幼儿重复参加该活动的次数更多。

3.以口头语言促进书面语言的发展

幼儿期是以口头语言为主的，是书面语言发展的准备阶段。通过早期阅读活动，让幼儿欣赏大量的文学作品，聆听优美的书面语言，可以促进幼儿口头语言向书面语言的发展。每次开展阅读活动，教师可以有目的地带领幼儿大声朗读书中的语句，逐步感受、掌握正确的语音、基本的语法和丰富的词汇。幼儿的识字量较少，还不够完整地阅读一本图书，也就无法正确理解故事的内容。因此，幼儿阅读图书，是以画面阅读为主的。教师要引导幼儿掌握画面阅读的方法，引导幼儿观察角色的表情、动作，把它们和背景结合起来，了解角色的心理活动，深入理解故事情节。例如：在阅读绘本《猪先生去野餐》时，教师问：“请小朋友来想一想，猪先生怎样打扮才能更英俊呢?猜一猜，猪先生会去找谁帮忙?”在阅读绘本《我爱你，小猴子》时，教师问：“为什么大猴子要干那么多活?为什么大猴子不和小猴子玩?大猴子真的不爱小猴子吗?”

4.游戏化阅读

幼儿喜欢游戏，以游戏的形式开展阅读活动，能激发幼儿对活动的兴趣，满足幼儿身心需要。教师可以运用幼儿健康游戏、生活游戏、美术游戏、表演游戏、智力游戏、问答游戏等多样的游戏形式，精心设计符合幼儿身心发展规律和学习特点的阅读游戏，让幼儿产生阅读的兴趣，愉快地参与活动，主动地进行阅读，自然地发展幼儿的自主性阅读能力。

四、家园合作是幼儿的自主性阅读能力发展的延伸

幼儿除了在幼儿园生活、学习，还有大部分的时间在家庭中生活。仅仅依靠在幼儿园中的阅读活动来培养幼儿的自主性阅读能力远远不够。《纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社会密切配合，与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”家庭教育是对幼儿园教育的巩固、延伸。

1.更新家长的自主性阅读理念

家庭教育不同于学校教育，家长是家庭教育的指导者。但是家长的生活习惯、生活背景、文化水平各不相同，他们的教育理念也大相径庭。严厉式、民主式、灌输式、引导式、合作式的家庭教育存在于不同的家庭中，它们会对幼儿自主性阅读能力的培养起到促进或抑制的作用。教师可以通过家长会、资料宣传、课堂教学观摩、专题讲座等形式向家长宣传科学的阅读指导方法，更新家长培养幼儿自主性阅读理念。

2.家园同步培养幼儿的自主性阅读能力

6.体育活动中幼儿自主性的培养论文 篇六

关键词：幼儿教育论文发表,发表幼儿学前教育论文,幼儿早期教育论文投稿

以往的体育活动常常以教师为中心，由教师提供活动材料，安排好活动场地，幼儿只要跟着老师学做动作，达到老师的要求就可以了，致使幼儿在活动中的主动性未能得到充分得发挥。还有的教师为了便于管理，对幼儿提出了统一要求，对幼儿事事约束，这样幼儿就不可能真正得到自主发展。

我利用户外体育活动，选用充足的活动场地和丰富的活动材料，在活动之中促进幼儿动作、思维发展，取得了初步的效果。

一、在活动中创设自主性发展氛围

良好的环境氛围，能激发幼儿产生愉快的情绪，增强幼儿在活动中的自主性、自信心。为了抓住这一点，我努力在活动前布置一个活动的环境氛围，还为幼儿提供充分的游戏时间和空间，让幼儿自己讨论玩什么游戏，并用尊重、平等的心态倾听他们的讨论。幼儿能够按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，心理会没有任何压力，他们不需要任何的“掩饰”与“伪装”。在放松的`状态下，他们的行动与语言不由自主地表露出最原始的“本我”。在与伙伴的相互冲突中，他们积极地调动原有经验以及他们的道德观念，用大家都能接受的方式解决问题。

幼儿有他们自己独立的人格，有他们自己的特点和需要。因此，我总是提醒自己，在活动中做到充分发挥幼儿的主体地位。这样，往往能够促使幼儿增强自信心，并且充分感受到被同伴接纳、喜欢的快乐。另外，我坚持做到和幼儿平等交流，活动中经常和幼儿面对面交流、谈心。在和孩子们交流的时候，我经常蹲下来，用温柔的语气和他们说话，让幼儿感受到老师像他们的妈妈，又像他们的朋友，有什么事情都可以找老师，这样尊重他们，孩子们才会把老师当成他们的妈妈，当成他们的朋友。正是由于这样，我才慢慢地了解到班里每个幼儿的兴趣。于是，在户外活动中，我能够把活动的教育目标渗透在课程中，并为他们提供自主的发展氛围，有效地促进了孩子的自主性发展。

二、让幼儿在活动中自主性选择

我们根据不同层次的教学要求，提供适合幼儿身心发展的相同操作难度的材料，让幼儿自主选择、操作，让幼儿自主活动。我们将体育器械按类分区放置，在球类区中投放了纸球、皮球、乒乓球、羽毛球等;在平衡区中投放了平衡木、梅花桩、踩高跷等;在跳跃区中投放了跳圈、羊角球、袋鼠跳等;在投掷区中投放了沙包、纸球、垒球等;各活动区都投放了相应的器械。这样每个孩子每天都可在不同的场地玩，每天都有不同的玩具。同时，我们加强了观察幼儿和适时介入 。观察是为了了解幼儿的运动能力，并在观察的基础上提供适时地帮助、指导。比如，当孩子不玩玩具在一旁观看时，既可能是孩子没有找到玩伴，也可能是因为没有玩到自己喜欢的玩具，这时候教师就要及时介入，给予指导。另外，当幼儿在游戏中遇到困难时，教师也要及时介入，进行指导。有一次，我看到A幼儿拿着圈站在一边看着小朋友们玩，就拿了一个圈走到A的身边，说“我们一起来想想怎样玩圈的办法。”于是，教师先想出了套圈的玩法，于是就吸引了其他小朋友，他们也主动参与到游戏中来，想出了扮演小乌龟等等的玩法。

三、让幼儿成为自主性发展的主人

自主性是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性，即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，幼儿有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性，有自己独立的人格。因此，幼儿教师必须要树立正确的指导思想，充分认识到幼儿在活动中的主体地位，努力让幼儿成为自主性发展的小主人。

在培养幼儿兴趣，激发幼儿在户外体育活动中的自主性需要多种多样的手段。首先要让幼儿通过自己动手操作发展自主性。根据教学要求，我尽量在活动中提供不同的操作难度的材料，采取让幼儿自主选择，自由操作，采取明主的方法，同时还耐心地倾听孩子们的想法，用充分的耐心倾听孩子的感受，留出充分的教学时间为幼儿提供表达的机会。另外，在活动结束之前，安排交流活动经验的环节，鼓励幼儿把自己的玩法演示给大家看。这样，既为每个孩子提供了自我表现的机会，又让很多幼儿开拓了视野，学习到别人的好方法。坚持经常性的交流总结，能够让幼儿在成功的体验中得到发展，不断成长。

四、活动后发挥幼儿自主性评价

7.培养幼儿自主学习 篇七

区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设的立体化育人环境, 即充分利用各类教育资源, 有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式。在这种宽松、愉悦的学习环境中, 幼儿根据自己的兴趣和能力, 选择活动内容, 体验操作和交往的乐趣, 积极主动地发现、探索和表现, 从而获得知识。然而在区域活动中, 如何有效地培养幼儿的自主学习能力, 是值得幼儿教师探讨的一个重要问题。

一、创设支持性的环境, 激发幼儿自主学习的兴趣

意大利教育学家玛利娅·蒙台梭利强调指出, 对于幼儿生理和心理的正常发展来说, 准备一个适宜的环境是十分重要的。在区域活动中, 为幼儿提供了不同层次的材料和不同的活动内容, 使幼儿有了自由选择材料和工具的余地。在没有固定玩法的操作过程中, 幼儿根据自己的意愿, 自由组合, 自由探索, 自由发挥, 使幼儿在体验成功的同时, 培养了他们的自信心。因此, 宽松、自由、平等的氛围是幼儿主动性发展的基础, 幼儿在这种环境中学习, 能力增强了, 知识经验积累了, 主动性也提高了。

以《越造越好的房子》为例, 在活动中投放了不同的学习材料, 让幼儿充分体验用各种形式表现房子的乐趣。如, 在绘画区, 幼儿会自发地去资料库寻找房子的图片, 然后模仿着画, 再想办法把平面的房子变成立体的, 把它布置在教室的墙上。

二、提供适当的区域活动材料

活动区的材料是幼儿活动的物质基础, 幼儿在区域活动中通过自己对材料物品的操作, 对游戏环境的控制来获得自主和愉快心理的满足。材料直接影响幼儿活动的质量, 关系到幼儿发展的速度和方向, 因此通过提供材料引导幼儿主动探索是非常重要的。

首先, 教师在为幼儿准备材料时应该注意材料的多操作性, 做到一物多用。幼儿操作摆弄的过程也是幼儿探索→发现玩法→再探索→再发现新玩法的过程。多操作性的材料对幼儿来说具有一种挑战性, 因为要不断地激发其创造的愿望, 想出新的玩法, 建构自己的认知, 获得情绪、情感的满足。如, 在益智区可提供五颜六色的游戏棒、七巧板, 在摆摆弄弄的基础上还可以研究多种玩法。

其次, 教师为幼儿提供游戏材料时, 除了提供一些成品的游戏材料, 还应为幼儿提供更多的、具有多功能替代的半成品材料, 如牛奶盒、酸奶瓶、鸡蛋壳等, 幼儿只要对其进行一些加工就改变此材料的功能, 能给他们的自由发挥提供机会。如, 在美工区里, 笔者为幼儿提供了许多稻草、空酒瓶子、螺壳等, 这些在成人眼里看似无用的东西, 到了幼儿手上, 就变成非常有用的学习材料, 能激发他们丰富的想象力。

再次, 由于幼儿发展存在着个体差异, 教师在选材上还应兼顾幼儿能力发展的差异性, 因人提供材料, 让幼儿有选择不同操作材料的机会。以大班益智区为例, 笔者放置了40、50、70块不同难度及不同图案的拼图, 这样不同层次的幼儿都可以选择适合自己的拼图进行活动。

三、采取多元化的评价, 肯定幼儿自主学习的成果

1.教师对幼儿的评价。教师在评价中, 应以幼儿发展为本, 面向全体, 本着平等、赏识、鼓励的原则进行。对有创意、会合作、会收拾的幼儿首先给予肯定, 对在活动中有进步的幼儿给予鼓励并提出新的期望, 使幼儿感到教师对自己的欣赏, 从而体验成功的喜悦。

2.小组与小组之间的评价。在区域活动中, 通常分为美工区、语言区、益智区、图书区等活动区。参加每个活动区的幼儿是一个小组。笔者先组织各个活动区小组的幼儿互相观摩自主学习的成果, 然后进行评价。在评价中, 幼儿各抒己见, 可以以辩论会的形式参与讨论, 每个小组的幼儿勇于发表见解, 评价自己的观点。

8.幼儿自主学习能力培养的探索研究 篇八

关键词：幼儿；自主；创新

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-135-01

幼儿的世界最好是幼儿自己去探索去发现的，这样他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。因此，在教学中，应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。

一、创境激趣，努力激发幼儿自主学习的兴趣

1、幼儿在学习知识的过程中。具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。利用直观演示法可以寓教于乐，在教学中，我们运用电教设备再现教学内容情境或收集与内容相关的实物、图片创设情境等，让幼儿入情入境，借境悟理，进行自主学习。如：在陶艺制作《各种各样的汽车》活动中，我与幼儿共同收集了各种各样汽车的模型玩具、图片，并布置了《中华汽车展》环境，幼儿在好奇心驱使下，对汽车发生了兴趣，以愉快的心情积极参与到直接感受各式各样的汽车中来。由于每个幼儿对汽车都有一定的认识，大大激发了幼儿的创作热情，在制作中，非常自如，积极主动，想象力也非常丰富。于是，一辆辆形态各异，造型可爱的小汽车便呈现在大家面前。

2、幼儿都喜欢听故事。老师可以借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。幼儿从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，为幼儿自主学习提供了条件。通过故事启迪，创设想象情境，及时地、进一步地打开孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的创造思维。幼儿表现的欲望非常强，小朋友们个个制作出了他们心中的美好世界，有的幼儿制作出了一座“手”房子，有的幼儿制作出了“手”汽球，有的制作出“手”花瓶等。

3、喜爱表演是幼儿的天性。他们每当在表演情境中，非常兴奋，会产生强烈的表演欲望，容易融入角色学习的情境中。如：有一次，在小品《可爱的猫》中幼儿们用自己的身体语言来表演猫在不同时候的神态和表情。快乐的表演和模仿使他们不仅感受到快乐，同时进一步了解猫的形象和生活习性。这样的方式不但可使教育内容具体化，更能使幼儿从轻松愉快的氛围中领悟道理，学到知识，达到春风化雨，润物无声的效果。

二、大胆放手，给幼儿自主学习的机会

1、让幼儿有亲身体验感受的机会。让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感受体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。如：在《蔬菜》制作中，我先让幼儿参与收集日常生活中常见的蔬菜，并让幼儿参与布置“蔬菜天地”环境。并引导幼儿用各种方式进行自由探索：我除了引导幼儿用眼观察、用手触摸，用鼻子闻，并鼓励幼儿剥开豆夹、剥去芋头的皮、切断莲藉等方法“解剖”蔬菜，还引许幼儿边观察边与同伴交流讨论，使幼儿充分体验、感知蔬菜的特征。幼儿说：“黄瓜摸上去会刺刺的”“空心菜的梗中间有个洞”“莲藉切开有许多洞洞”“芋头爱穿一件衣服”“四季豆长得像泥鳅”“青椒长的像灯笼，中间是空的，里面有很多籽……”这是多么生动，真实的体验啊！幼儿通过自身的积极探索，获得了有关蔬菜的名称与外形特征以及内部构造等知识，为幼儿的陶艺创作积累了经验。

2、给幼儿自由创作的空间。例如，在陶艺制作时幼儿可以用自我表达的方式，来塑造不同的艺术造型从而让幼儿能自由表达自己的情绪、情感及思想等。因此，教师要为幼儿陶艺创作提供多种展示方式，让幼儿有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、交流、分享。在活动中，允许幼儿自由选择同伴进行合作，允许幼儿个人创作。幼儿在活动中自由度大了，学习的积极性也提高了。

三、启发引导，促进幼儿自主学习

1、教师给予适当的点拨。例如，幼儿在制作陶艺中有时会被单调的制作手法感到厌倦和困惑时，会对学习陶艺失去一定兴趣。此时教师应及时给予点拨，能为幼儿扫清参与学习的障碍，以将鼓励幼儿以更高的热情参与学习。当然，我们说得“点拨”不是传统的讲授法而是强调幼儿的主体性，注重启发式，在幼儿踮着脚且够不着的情况下，教师给予点拨。

2、激发幼儿继续参与学习的兴趣。在活动中，教师可提出问题创设情境，启发幼儿想象与创造，使幼儿参与活动的热情推向新的高潮。而我们教师所提的问题应能引起幼儿探索的需要，能激发幼儿自主学习，同时能让幼儿运用自己的方式来解决问题，并能将原有经验和获得的新知识整合起来，促进各方面能力的发展。

9.自主学习习惯培养 篇九

“习惯”，现代汉语词典（2002年增补本）解释为“在长时期里逐渐养成的，一时不容易改变的行为、做法或社会风尚”。[俄]乌申斯基认为，“经常把人所获得的经得住他以前所经不住的某些感觉或一系列感觉的能力叫做习惯„„日常口语中，还把由于经练习而强化的某种能力叫做习惯”。可见，习惯是一种不易改变的行为和能力的总称。它具有选择性（个性），反复性和持久性，有时还带有强制性。

“自主学习”是就学习的内在品质而言的。东西方学者对此已有不少论述。行为主义心理学家认为，自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。西方学者认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。综上所述，“自主学习”是在内在动机的自我激励下，自己确定学习目标，制订学习计划，能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，对学习结果能够进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习过程。

那么，自主学习习惯就应是在一定兴趣爱好或明确目标的驱动下，在长期的学习过程中自动或被动养成的，具有鲜明个性特点的，不容易改变的自我监控、自我发展、自我完善的学习行为和学习能力。它包括求知意识（兴趣），学习目的（目标），利用和创造条件发现和解决问题（学习方法）的能力以及终身学习的意识和行为。

柏拉图说：“一个自由人是不应该被迫地进行任何学习的„„，被迫进行的学习是不能在心灵上生根的”。然而，以往的教学模式似乎忽略了这一点，学生的学习大多是在社会、学校、家长的压力下进行的，能真正感受到学习的快乐并养成自主学习习惯的人并不多。出现这种现象的原因是多方面的，社会进步对知识的更高要求，家长成龙成凤的期望，学校升学的压力等是产生这一现象的主要因素。在这种情况下，教师为“近利”而教，学生为“近利”而学，教学活动几乎演变为把学生当作“容器”，教师只是把书本知识直接灌进去的简单的手工劳作，这不仅与著名语文教育家叶圣陶先生“教，是为了不教”的教育境界背道而驰，更主要的是忽略了教育主体——学生的感受，不利于学生终身学习意识的培养，甚至于遏制学生创新意识、自我发展意识的树立和发展。

17岁就登上全国教育学术研讨会讲坛的王小平说：“播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”可见，习惯对一个人的发展起着多么重大的作用，从一定程度上讲，习惯往往影响着一个人的命运。

“机体越年轻，习惯就越能扎下根来”（乌申斯基）。初中生大多在12—16岁之间，正处于机体和思维都非常活跃的阶段，且具备了相应的知识和一定的理解能力，个性逐渐养成，因而是培养良好学习习惯的最佳的时期。

在“自主学习习惯培养”的过程中，我主要从以下四个方面进行了探索：

一、激活主体意识，开发自主潜能——激活内驱力

其实，主体意识是每个学生都有的，是与生俱来的，而不是后天赋予的。在很多情况下，不是学生不积极、不主动，而是教师压抑了学生的主体性，或者说是教师的方法阻碍了学生自主能力的发挥。学生的主体意识不是培养，而是释放和开发。

1、充分发掘素材，激发学习兴趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐”是好学的基础，是学生积极 1

地、主动地认识客观事物的一种心理倾向。语文源自生活，是对生活的提炼和加工，其本身就不乏乐趣。布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。因而，充分发掘语文文本的素材，使之与学生生活紧密联系，运用各种手段和方法以及教师自身的富有吸引力的语言（包括口语、书面语、形体语言），将大大激发学生的兴趣。

2、建立良好师生关系，营造和谐学习氛围

古语云：“亲其师而信其道”。良好的师生关系，不仅能营造一种和谐的气氛，教师自身的人格魅力和幽默生动的谈吐也将极大的吸引学生的注意力，进而进一步调动学习的积极性。同时，和谐的学习氛围也更有利于学生学习习惯的养成，有利于学生身心健康的发展。

3、培养学生问题意识

“尽信书不如无书”。再好的文章也不是白璧无瑕，处处经典，老师的理解也并非完全正确，带着问题阅读文章，带着问题走出课堂，才是一种理智的学习行为。“学者须要会疑”。在教学过程中我常常鼓励学生提问，哪怕是一些极其简单的或是极古怪的问题，因为有问题才会有动力，有问题才会吸引学生自觉地去思考、去解决问题，从而充分发挥创造力。

二、课堂教学自主参与、合作探讨——学会自主学习

“教育并不是一件告诉和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程”（杜威）。语文教材中的文章仅仅是一个个的事例，学习课文的最终目的是理解运用，而不只是简单的掌握文本信息，因而我在自主学习习惯的培养中特别强调学生的参与，一是强调工具书的运用，让学生运用字典、词典、成语词典自主解决文中的生字词；二是强调善于发现问题，解决问题；三强调合作，小组中同学间的合作、师生之间的合作。

为能够使学生获得积极的、深层次的体验，给学生足够的空间、足够活动的机会，做到“以参与求体验，以创新求发展”，让学生在教学条件下找到适合自己的学习方法，我把教学过程分成三步走：课前勤，课中“懒”，课后细。

课前三备：备教材，备教法，备学生。不仅如此，还必须根据学生的身理心理特点以及认知水平，备他们可能就某个点而生出的某种问题以及解决方案。课中“懒”，实则是“活”。改变已往那种老师包办代替或设“陷阱”似的问答式教学模式，尽量“懒”，把课堂还给学生，让他们自己去体验、去感悟，去发现问题、解决问题。学生自己能做的事情，老师不做；学生自己不能做的事情，老师指导做；学生不愿做的事情，老师能够运用自己的智慧，让学生乐意去做。“学莫贵于自得，非在外也”。教师在课堂上的主要工作就是参与到学生的学习过程中，适时进行激励、表扬与适当的引导。这是课堂教学过程中培养学生自主学习习惯的关键一环。课后细，即总结细，反思细。仔细分析过程的利弊，详细总结学生的得失，找出亮点，以指导下一次的教学；找出学生学习中存在的不足，作适当的补救。此环节既有利于教师改进教法，提高教学艺术，增进教学修为，更有利于优化课堂结构，进一步培养学生自主学习的习惯。

在进行课堂教学时，除教材中的讲读课文主要在教师引导下学习外，其它文章大多由学生自主学习，老师只充当一个合作伙伴的角色。

在上《皇帝的新装》这一课时，为避免“学生说说笑笑，课堂热热闹闹，要问学生有哪些收获，则茫茫然，语文课变得玄虚起来”的现象，我事先在学生中组织了两个备课小组，不给任何资料，完全由学生去理解；为把握课堂真实情况，确保课堂纪律，还安排了4个学生进行记录（其中包括两个好动的学生）。从同学的记录、课后作文、学生“老师”的反映以及学习心得交流课（检查学习情况、补充相关知识）的情况来看，这一堂课非常成功，学生们不仅自主解决了字词，正确理解了课文的主题（做人不能虚伪，要诚实），了解了安徒生的一生，而且对课文进行了延伸，由文本走入了现实，就“骗子为何能行骗成功”，“皇帝为什么要穿‘衣服’游行”，“当时你若在场，你会怎么办”等问题进行了激烈的讨论，并讲了历史上的一些以假为真的故事。他们自主设计和回答的某些问题虽然显得有些幼稚甚至

不得要领，但事前担心的纪律问题并没出现，几个表现较差的同学在那堂课上异常积极。一位语文基础不是很好、平时寡言少语，课堂上极少主动发言的男生，在课后写的作文《生动的一节课》中这样写道：“这是我学习生涯中由同学来当老师，自己提出问题，同学们来回答的第一节课。我觉得我又找到了人生中的一个起点，我将会从这个新的起点开始继续努力。我会永远记住这一课，永远，永远„„”。这种学习形式少了些机械的问答，没有了老师的思维的束缚，多了些自由的空气、自由发挥的空间，学生能根据自己的兴趣爱好选择适合自己的学习方式,在自主、合作、探讨中不断完善认识,逐渐形成具有鲜明个性特点的行之有效的学习方法。

三、拓展学习空间，开阔视野——强化学习习惯

语文课最根本的任务是学习和运用母语表情达意，读、写、听、说、思是语文学习的五种基本形式，学习过程中仅仅深挖教材是显然不够的，必须尽可能地扩大阅读面，让学生走出课本，走出课堂，面向广阔的语文世界去获取知识，开拓发展的空间。这样既扩大了学生猎取知识的途径，又有利于自主学习习惯的强化。

为开阔视野，本年中我指导学生完成了两个主要工作：一是组建了一个班级图书室。学校阅览室藏书极其有限，在鼓励学生到学校图书室阅读的同时，动员同学每人借出一本书组成了班级图书室，利用中午和下午供学生阅读，并要求作好读书笔记或摘录，这一作法不仅扩大了学生的知识面，而且增进了相互间的交流，同学关系更加融洽，学习风气逐渐浓厚。

二是阅读名著。基于学生的经济情况，我把同学们分为四个组，每一组购一套名著，四个大组交换阅读，要求每月读完一本，写一篇1500字左右的读后感。阅读名著对七年级学生来说有一定困难，目的在于让学生在阅读中广泛涉猎，受到文学名著的熏陶，并不要求完全理解和准确掌握，只要有自己的认识和见解即可。每月一次的读后感交流，都能发现学生新的认识和变化，老师和同学的肯定与表扬，不仅激发了学生阅读的兴趣，训练了写作能力，而且还矫正了部分学习较差的同学的行为习惯，激活了思维。

10.培养幼儿自主学习 篇十

《小班幼儿在生活活动中自主性培养策略》

课题研究方案

一、问题的提出

幼儿园课程改革已进行得轰轰烈烈，各种课程应运而生，但在研究过程中往往关注的是幼儿的学习活动、游戏活动，幼儿的生活活动很少受到人们的真正关注。当代中国独生子女多，家长非常重视孩子智力开发，而对孩子生活习惯的养成往往容易忽略，对幼儿生活活动的组织缺少方法，父母、祖父母包办代替多，孩子生活技能相对比较差。而且随着课程的深入，越来越明显得感觉幼儿生活活动的组织组织形式简单，幼儿消极等待现象多，自主、自理能力差，选题的意义和研究价值

《幼儿园教育指导纲要》提出了“幼儿的一日生活皆为课程”，艾里克森也明确提出：“促进幼儿的自主性与主动性的发展是早期教育的基本任务。”幼儿园的生活活动是幼儿一日活动的重要组成部分，贯穿于一日生活的始终。正确、有序、科学、合理的生活活动，对幼儿的身心发展起着重要的作用，对培养幼儿的自理能力、自立终身发展的能力，为成为未来社会所需要的高素质人才打下扎实的基础。

二、概念界定

幼儿在生活活动中自主性培养策略：自主性是指个体对自身行为的意识与调控能力。个体知道自己要做什么，能依据个人对正确事物的信心行事，积极主动地去做想做的事情，它不是幼儿先天自发的本能，而是在后天的教育过程中逐步培养起来的。幼儿生活活动指幼儿午餐、午睡、散步、盥洗等环节，在这些过程中探寻自主有效的生活活动组织策略，培养幼儿生活技能，关注孩子在园生活、家庭生活、社会生活，和家庭密切配合，形成教育合力，促进幼儿良好发展。通过自身活动而获得发展，三、研究目标

（1）通过对幼儿生活活动中自主性的关注，让教师转变观念，把幼儿生活活动的实施纳入课程，提高幼儿自主、自理能力。

（2）结合小班幼儿的年龄特点，针对研究目标内容策略进行探讨、充实，促进幼儿自主意识发展的途径、方法。

（3）融合学科领域与生活活动内容，通过多种形式使幼儿体验生活活动的乐趣，使幼儿在生活活动中愉快并自主的获得发展，使生活活动真正起到促进幼儿发展的作用。

（4）进一步提高教师观察、分析、反思及组织自主性生活活动的能力，不断转变教师的儿童观、教育观，最大限度地将观念落实到行动上，促进教师的专业化成长，使教师在教育工作中感到轻松自如，体验教育工作的成就感和幸福感。

四、研究内容和方法

1、研究内容

（1）了解小班生活活动相关的研究、理论基础。

幼儿、家长对幼儿的生活活动及时进行多元化评价。

（2）以大带小。为了更好地实施该项课题的研究，我们计划采用大带小模式，有目的地混龄开展一些生活活动等等。通过大带小这样的模式，使建立自信，培养责任心。

（3）生活实践。如：区域活动和幼儿生活自理能力培养相结合，并采用游戏的方法进行，生活环节的组织不流于形式，减少消极等待的时间，让幼儿有自主选择的空间、有参与锻炼的机会等等。

以上三种方法是对传统教育模式的挑战，有着深远的现实意义，拓展了孩子的生活空间，使教育时空更广泛，教育资源更鲜活，教育场景更真切，教育手段更自主。也试图改变教师组织生活活动时一刀切、高控制、缺乏自主等现象，提高教师自主性生活活动组织的科学性、开放性、适宜性——在研究过程中及时反思自己的方法、行为，本着“以幼儿发展为本”的理念，不断提高幼儿的自主能力。

六、实施步骤为：

（1）首先进行理论的学习，进行观点的碰撞、思想的交流，提高教师自身的素养。

（2）其次有计划有目的的在班级内进行幼儿的一日自主性生活活动组织。

（3）最后积累典型的素材，整理和总结相关经验。具体时间阶段安排：

11.培养幼儿自主学习 篇十一

一、创设环境，激发幼儿自主学习的兴趣

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：环境是重要的教育资源，应通过对环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。在我们幼儿园的操场上，种植着许许多多的大树，各种不同的花，还有成片成片的草地也是幼儿最喜欢去的地方，教师应充分利用幼儿园优美的环境资源，对原有的环境进行改造，将户外环境划分成不同的活动区，如，户外角色区、合作挑战区、民间游戏区、野战区、多功能挑战区等，通过创设有利于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境让幼儿自主选择，引发和支持幼儿主动参与，在不同结构程度的材料中，不断自主探索、发现，调整行为和理解内化，促进幼儿自主意识。如，幼儿园利用大树建造小树屋，在树屋上玩耍游戏，搭建小天桥，在走天桥时锻炼平衡、胆量，大树间拉起绳索，通过走绳索练习平衡臂力等，在树下摆放竹梯、绳梯、绑上绳结，孩子们尝试不同的方法爬树，堆建轮胎山练习攀登，孩子们还可以利用这些场所进行主题式的合作挑战游戏等。喜欢亲近大自然是幼儿的天性，这些自然的环境、人为的建造，都能深深吸引幼儿的兴趣，激发他们进行探索的欲望。

二、自由探索，提高幼儿自主学习的能力

在区域游戏中，孩子是真正的主人，他们可以根据自己的兴趣、经验和问题来自主决定、自主行为、自主认知、自主体验、自主发展。所以，老师应尽量把可能多的空间留给孩子去体验探索。例如，在户外探索区中，孩子们对大树产生了浓厚的兴趣：“老师，为什么树干上有一节节的，像旋涡？”“现在是春天，为什么大叶榕会掉一地的树叶呢？”“老师，为什么桂花树会开花，紫薇也会开花，而大叶榕不会开花呢？”……这一个个为什么，吸引着他们自主地去探索学习，于是就生成了《我为大树照张相》《量一量大树》《大树的好朋友》《大树全身都是宝》等一系列的探索活动。幼儿通过自己的实践，逐渐明白了其中的道理，同时培养了幼儿探索科学的兴趣。教师只有把游戏还给孩子，他们才能真正尝到游戏的快乐。

三、观察指导，促进幼儿自主学习的发展

在幼儿自主学习中，教师应是幼儿的支持者、合作者、引导者。要做到观察、了解在先，合作、引导在后，帮助幼儿实现自己的构想。教师应相信幼儿的自主能力和创造能力，多充当观察者，多给幼儿一点自由的空间，学会“教师退一步，幼儿进一步”，要敢于放手让幼儿自主学习，充分发挥幼儿学习的主动性。只有在幼儿的探索活动出现停留限于困境，又或者出现错误的指向时，此时教师才运用一些教育指导策略，帮助幼儿，推动幼儿自主学习发展。

1.玩伴式的隐性指导

所谓的隐性指导，是指教师以不干扰幼儿的活动为前提，与玩伴的身份，进行行为或语言上的提示引导。比如，在一次的爬树活动中，发现孩子们选都择竹梯这一方法爬树，而用绳结、竹竿的方法爬树几乎没有。于是，我就召集孩子们围在一起，然后对他们说：“苏老师想和大家进行爬树比赛，比比谁的爬树方法多？有谁愿意接受挑战呢？看，我可以抓着绳结爬上树。”说完，我就向他们示范用绳结爬树的方法。孩子们看了我的示范后，也纷纷尝试了起来，紧接着，我又借住竹竿进行爬树，让他们也来尝试尝试。然后让孩子们想想，除了这些方法，我们还可以用什么方法来爬树呢？在思维的碰撞中，孩子们想到了不同的方法，如把轮胎叠高，踩着爬上树，拿来小桌子爬到树上，架上木板，从木板爬到树上……一个个不同的爬树方法就这样产生了，孩子们也在探索中感受到了成功的喜悦。

2.建议式的显性指导

当发现幼儿自主游戏停滞或没有进一步发展时，可以直接点拨幼儿以建议和帮助。例如，在一次户外探索区《给大树浇水》中，黄××、唐××、李××三人来到引水区，他们的任务是用提供的道具，搭建水渠，把水引到树那边，给大树浇水。一开始，他们选择的是用竹片和砖头来搭建，在竹片连接的时候，发现不成功，我引导他们想想：“水怎么会流不到第二片竹片呢？”黄××看了后，马上把第二片竹片放在第一片的下面，说：“这一片要放在下面，水才能过去”，成功喽，三人欢呼起来。但新的问题又来了，竹片不够，没办法把水引到树的位置。他们又重新调整材料，把竹片换成了长的PU管，经过多次的尝试—失败—再尝试—再失败，终于，把水引到树的位置，三人高兴地跳了起来。

我就在这种非常自然的状态中，教师给予建议，能使幼儿更好地表现和发展自己的天性，获得更多的知识体验。但应注意的是，这种显性指导必须以不影响幼儿活动为基本条件。

3.同伴之间的互动指导

在区域活动中要充分运用“儿童教育儿童”的方法，发挥隐性教育的作用。在一次的区域活动中，唐××选择了锯树枝这个游戏，因他是第一次操作锯子，还没能掌握锯子的使用技巧，锯子在树皮上磨擦着，就是没办法锯下去，旁边的子×看见了，对唐××说：“唐××，锯子要这样拿，还有，你的脚要踩住树枝，这样树枝就不会动了，手要抓这里。”唐××在子×的示意下，又尝试了起来，不一会儿，树枝被锯开了一个小口，唐××兴奋地喊起来：“老师，我成功了，你看，树枝被我锯开了一个大口。”我立刻表扬了他，他兴高采烈地跑回原地，又开始锯起树枝来。

四、交流讨论，分享幼儿自主学习的收获

区域活动的评价也是很重要的环节。评价中的交流分享，是了解自主学习的适宜性、有效性，促进每一个幼儿发展的阶段。评价的目的主要是肯定幼儿自主学习的成果，使幼儿体验自主学习的快乐，也进一步地调整和把握幼儿自主学习的导向，从而为进行更有针对性的个别教育作准备。例如，在一次的砌砖活动中，发现很多的小朋友砌砖时，砖头轻轻一碰就倒，只有个别孩子可以把砖头垒高来。于是，我组织他们进行交流讨论：“砌砖头时，为什砖头会一直倒掉？为什么泥土不会粘？要解决这个问题可以怎么做呢？”让砌砖成功幼儿说说：“你是怎么做到的？”在这样的交流讨论中，孩子们知道了砌砖时，砖头要交叉摆放才不容易倒掉，在和泥时，水不能加得太多或者太少，泥土才有黏性，有了这些经验的分享，孩子又有了进一步主动探索砌砖的愿望，使幼儿参与活动的热情推向新的高潮。

总之，自主学习作为一种现代教育思想，它以幼儿发展为中心，着眼于幼儿的主动发展。在区域活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心得到健康和谐的发展。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京人民教育出版社，2013.

[2]沈艳捷.区域活动对幼儿自主学习能力的影响研究[J].教育教学论坛，2016（2）.