关于高职基础课程考核评价改革的研究

关于高职基础课程考核评价改革的研究（精选13篇）

1.关于高职基础课程考核评价改革的研究 篇一

高职高专艺术设计类课程考核模式改革研究

针对高职高专艺术设计类课程考核模式的.现状,提出了从课程的考核内容、考核方式、成绩评定几个方面探索改革高职高专艺术设计类课程考核模式的途径.

作 者：宋寿剑 作者单位：南京交通职业技术学院,江苏,南京,211188刊 名：职业教育研究英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH年，卷(期)：“”(12)分类号：G71关键词：高职高专 艺术设计 考核模式

2.关于高职基础课程考核评价改革的研究 篇二

社会的发展对高技能型人才提出了更高要求。各高职院校紧抓教学质量这一生命线, 积极开展教学改革。大家在培养目标, 以就业为导向进行校企合作、工学结合的培养模式等方面达成了共识, 也取得了许多成效。但在改革过程中还是存在许多问题, 有些问题甚至成了高职教育发展的瓶颈, 如课程的考核评价就是其中一个比较突出的问题。

课程考核评价作为教师和学生完成教学内容及教学目标的“指挥棒”, 在教学中起着非常重要的作用。科学的考核评价模式将对激发学生的学习积极性、调动教师的教学积极性、改革教学内容、教学方法、教材改革等方面起到促进作用;将会提高教学质量;也会体现出教育教学理念的先进性。因此, 在高职教学改革中课程考核评价模式的改革是一件动一发而牵全身的事情。如何根据学生和课程的特点, 对高职课程考核评价模式进行合理的改革?是一个值得我们深入研究的课题。

二、现行高职课程考核评价中的基本做法及存在的主要问题

近些年, 各高职院校在教改过程中对现有的考核评价模式进行了改革。目的是充分发挥考核在教育教学中的功能, 进而实现高职教育的培养目标。而实际情况是与高职教育的人才培养目标相比较, 现阶段高职教育的考核评价模式存在诸多弊端, 主要体现在以下几方面:

1.考核观念陈旧落后, 考核功能异化

课程考核作为教学设计的一个重要环节, 对整个教学过程的诊断和反馈是它最重要的功能。通过课程考核, 教师可以及时掌握教学效果, 调整教学思路, 改进教学方法。学生可以及时发现自己的不足和薄弱环节, 便于矫正和补充。因此做好考核结果分析及反馈对于教育教学水平和教学质量的提高来说具有重要意义。目前重成绩、轻分析的现象普遍存在。绝大部分高职院校过分夸大了考核的选拔功能, 弱化了其本应有的评定、诊断和反馈、预测、激励等功能。主要体现在过分夸大分数的价值功能, 升留级、毕业、评优、评奖等都以分数作为评判的主要标准, 分数被误认为能力的代名词。导致了学生对待学业成绩的态度出现了两极分化的现象。少部分学生纯粹为了追求高分而学习, 甚至不惜在考试中作弊以达目的。而大部分学生会产生60分万岁的心理, 将及格作为学习的任务。最终导致学生的应试能力不断膨胀, 而其它能力片面缺失。考试结束后我们以书面的形式反馈给学生的只是一个分数。学生只是根据老师打的分数来判断自己对该课程掌握程度, 却不知今后的努力和改进的方向, 考试即意味着课程的结束。这种以分数为主要标准的评优评奖机制, 适用于“精英教育”, 却与高职的“大众化教育”格格不入。

2.考核标准设置不科学

目前我国还没有相对统一的考核标准, 考核标准五花八门, 甚至同一专业同一门课程在不同学校都会有不同的考核标准。大家对及格的标准制定得相对来说比较低, 学生比较容易拿到及格分, 也意味着学生比较容易拿到毕业证书。在表面上看来毕业率很高, 毕业证书的含金量却因此受到影响。毕业生就业后, 不能直接上岗, 企业招不到人才的情况普遍存在。就单门课程而言, 考核标准又显得单一化。这种“千人一卷”的做法不易调动学生的学习积极性, 起不到激励作用。

3.考核重结果轻过程, 评价不够客观

教学评价共有诊断性评价 (教学前的准备性评价) 、过程评价 (教学进行中的形成性评价) 、事后评价 (教学结束后的总结性评价) 三种类型。就高职教育的特征而言, 科学的考核评价模式应该是将三种类型的评价有机结合, 尤其是对以过程和素质为评价重点的诊断性评价和过程评价的重视, 更能体现出“以生为本”的理念。而现有的考核则是过多重视总结性评价, 甚至使之成为教学过程中的唯一考核。这种评价重点在结果的评价类型更多是起到对学生的知识和能力的判定、对教学质量进行评价、排出名次供职能部门使用, 以及为今后制定教学方案提供参考等作用, 对已经学习完课程的学生帮助不大。显然是不符合高职教育“以生为本”的理念。这样的考核方式, 也只能从一个侧面反映学生的学习情况, 不能反映出学生的综合能力和水平。再加上在考核过程中以教师为主体, 考什么, 怎么考, 成绩多少均由老师一个人说了算, 导致评价结果不全面甚至不客观。这种不科学的滥用总结性评价的做法也说明了目前的高职教学摆脱不了“应试教育”的影子。

4.考核内容具有片面性

教学目标包含了认知、技能和态度三个领域, 反映在考核过程中即为应知、应会和应是。现有的课程考核在内容的选择上出现两种极端化做法。一种是重知识轻“能力”。考核的内容是纯理论知识, 只对学生的“应会”情况进行考核。这一现象在理论性较强的文经管类专业课程考核中比较普遍。另一种是重“能力”轻知识。这一现象在艺术类专业的专业课程中比较普遍, 课程的考核内容过于重视学生实际操作能力 (“应会”情况) 的考核, 而完全没有理论知识考核。在一定程度上说, 前一种内容设置, 有助于学生对识记性知识的掌握和能力的提高。但是片面注重“应知”的考核将会导致思考、判断的依赖性, 想象力的匮乏, 从而遮蔽学生对发展自身能力的关注, 也会使老师为分数而教学。其结果是背离了高职教育的培养目标, 不符合职业教育的要求。而后一种内容设置, 能促使学生在短期内掌握操作技能, 却没有发展后劲, 不符合学历教育的要求。同时, 大家都没有对用人单位很重视的态度进行考核, 考核内容不能覆盖全部的教学目标, 因此现有的这两种考核类型背离了高职教育既是职业教育又是高等教育的特性。

5.考核实施过程欠规范

近年来, 各校对课程考核评价模式进行了不少改革, 都加强了实践考核, 考核方法也出现了多元化的趋势, 但在操作过程中存在着许多问题。如:没有实现教考分离, 任课教师自己教, 自己出题, 自己评卷。企业参与的力度很小, 目前只在顶岗实习、集中实训等极少数课程中有所体现。致使学校和学生对企业用人的具体要求不清楚, 不能及时调整教学思路, 从而影响到教学质量。教师在过程考核中, 只告知学生要在规定的时间内按要求完成某一项目 (任务) , 并给予指导、观察和记录 (草稿式) 学生的表现。却没有明确告诉学生各知识点和技能点在考核中所占的具体分数, 学生需要提供什么样的证据等, 导致学生的学习有较大的盲目性。

由此看来, 我国现行的高职课程考核评价模式还存在诸多与高职人才培养要求不符的弊端, 如果不及时改革我们的考核评价模式, 必将影响到人才质量。因此必须尽快突破这一瓶颈, 建立符合我国国情的具有高职特色的课程考核评价模式。

三、发达国家职业教育考核评价方法的借鉴意义

欧美发达国家职业教育在考核评价方面的许多做法值得我们借鉴。如:英国职业教育的BTEC (Business &Technology Education) 课程模式, 德国职业教育的“双元制”, 加拿大的CBE (Competency Based Education) 教学模式, 澳大利亚职业教育的TAFE (Technical and Further Education) 等等, 尽管他们在课程的考核评价上各有特色, 但也可以发现它们一些值得我们学习的共性之处。

1.考核观念先进, 以生为本

遵循以就业为导向、能力本位、以生为本的教育理念。考核的最主要功能是帮助学生不断提高自己, 没有成绩高下之分, 没有优胜劣汰。如果考核不合格, 学生可以反复训练, 多次鉴定, 再次接受教师的指导, 直到达到能力标准要求为止。

2.考核标准具有统一性

教育培训机构的能力标准与行业的职业能力标准具有一致性。能力标准由国家牵头, 相关部门负责, 在行业、雇员、雇主、学校的共同参与下统一开发和制定, 标准根据实际需要的变化及时调整。课程有统一的“评估指南”, 每门课程都有“能力要素”、“行为标准”和“证据指南”。“能力要素”和“行为标准”是具体课程的考核标准, “评估指南”和“证据指南”是实施课程评估的依据, 同一门课程由不同的评估者评估可以得出同样的评估结果。

3.教育机构与行业合作的紧密性

大多实行教考分离, 行业参与考核标准的制定、考核的实施等过程中。如德国的工商联合会是能力考核的执行单位;澳大利亚的行业培训咨询机构在TAFE教育中起主导作用, 承担着制订职业能力标准, 预测行业就业需求, 职业分析, 教学质量评估, 提供专业、课程和教学依据, 对教育与培训提出建议等职责。

4.考核具有全面性

考核内容全面, 包含了学生从事某项技能应具体的知识、能力和态度。考核类型包括了诊断性考核、形成性考核和总结性考核三种, 对学生的已有能力、现存能力及可持续发展能力进行全面考核。

5.考核实施具有严谨性

实施过程科学、严谨、规范, 以证据为基础。根据考核指南的要求, 以文本的形式严格规定考核的目的、内容、类型、标准、工具、方法、证据形式、时间、地点等要素, 并且提前告知学生。考核的证据包括直接证据、间接证据和补充证据, 主要由学生提供, 也可以由学生和考核者共同提供, 或由第三方提供。

6.考核具有灵活性

考核手段多样, 对不同的学生采取不同的考核手段, 往往以任务或项目等实际内容驱动安排考核的内容, 考核重点向综合能力方面倾斜。考核方法多元化, 采用观测口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、案例分析报告、书面答卷、录像、作品等, 这些方法的综合运用, 能比较全面的反映出学生的实际能力。考核计划、时间和地点等可以由考核者和学生共同商量确定。根据不同的考核方式采取不同的考核工具。如果是采取书面测试, 就运用书面问题;如果是采取活动或实务的考核方式, 就使用观察清单、记录工具、任务报告等;如果要采取审查产品样本、产品或项目的考核方式就要采用项目简介、检查产品清单等工具;如果要采用口头或书面提问的考核方式, 就要采用口头或书面问题、事先准备好的答复标准等鉴定工具。

四、高职课程考核评价模式改革的思路

要建立符合我国国情的具有高职特色的课程考核评价模式, 就需要在借鉴发达国家职业教育考核评价方法的基础上, 结合我国的实际情况对现有的考核模式进行改革。

1.树立好教学理念和考核观念

首先, 需要树立“以就业为导向、能力本位”的教育理念。需要澄清的是目前大家对能力本位的内涵理解不到位, 甚至有误解。能力本位的实质是强调以职业能力为基础, 按职业分析和工作分析得来的职业能力本身的结构方式组织教学, 重视职业能力的获得, 对科学知识强调相关与必须, 不强调系统获得。这里的能力是指个体在实现职业工作中综合应用知识、技能、和态度以及解决实际问题的综合能力。能力本位不强调学科知识的系统性, 并不意味着削弱了知识的地位, 而是对知识的另一种重视, 只不过重视的是工作知识和实践知识, 强调的是知识的效用。能力本位也没有忽略学生内在品质和精神的培养, 而是将关注人的特性体现在实施过程的细节中。能力本位更不等于技能本位, 而是将一般素质与具体工作情境结合起来, 强调索要培养的能力是个体在现实职业工作中综合应用知识、技能和态度及解决实际问题的能力。其次, 要树立“以生为本”的考核观念, 削弱考核的选拔功能和分数的价值功能。强化考核本应具有的评定、诊断和反馈、预测、激励等功能。

2.设置相对统一的考核标准

目前, 就我国的国情而言, 要完全学习发达国家职业教育的做法, 由国家牵头, 多个部门共同参与来统一制定考核标准, 还有一段很长的路要走。但是我们应该努力做到规范职业资格证书的培训、认定和颁发等各个环节。组织行业参与到考核标准的制定工作中来, 制定出以最低能力标准为起点的若干个级别的能力标准, 如三级、二级和一级。至少做到同一专业的同一门课程在不同学校的考核标准是一致的。

就单门课程而言, 可以针对不同学生使用不同级别的标准, (采取学生自己申报考核级别的方式) 并以此来评价学生的能力等级, 实现考核对象的差异化。教师在命题时, 可以设计必做题和选做题。学生可以根据各自的情况选择选做题。最后将学生的职业能力直接在毕业证书上体现出来。这样能更好地调动学生的学习积极性, 与本科的“精英教育”区别开来。用人单位也可以从毕业证书上直接了解到学生的整体情况, 此时的毕业证书不仅是一个学历证明, 同时更是一个能力证明。

3.实现考核时间的全程化和考核主体的多元化

改变现有考核过多重视总结性评价, 甚至使之成为教学过程中的唯一考核的现状。诊断性评价、过程评价和事后评价三种评价类型进行有机结合, 将侧重点放在诊断性评价和过程评价上, 反映出学生的综合能力和水平。遵循高职教育“以生为本”的理念, 使学生在开课时就清楚地知道学习完成后要考核哪些内容, 以什么方式进行考核, 考核过程和决定公开透明化, 甚至可以将学生的自评和互评作为等级评定的参考。对于不及格的学生, 采取个人申报的形式, 给予更多的重修和补考机会以及更灵活的考核时间, 实现考核时间全程化。

同时, 对教育和培训机构进行整合, 大力发挥高职院校的培训功能。改革课程考核评价的校内单一主体模式, 将行业和企业资源引入课程考核评价中。在考核内容选择、考核标准制定、考核场所选择、考核成绩评定等环节上, 积极探索校内考核与校外考核相结合的考核评价方式, 实现考核主体的多元化, 逐步实行教考分离。

4.科学设置考核内容, 灵活选用考核评价形式

根据专业课程的性质和特点设置考核内容, 参照职业岗位任职要求, 引入职业资格标准, 引入行业企业标准。如理论性较强的文经管类专业课程, 应该削弱对“应知”部分的考核, 加强对“应会”部分的考核;实践性比较强的课程, 如艺术类专业的专业课程, 则需在强调对“应会”部分考核的基础上, 适当增加对“应知”部分的考核。同时要加强对用人单位很重视的态度进行考核, 努力做到考核内容覆盖全部的教学目标, 考核评价模式符合高职教育既是职业教育又是高等教育的特性。具体做法:可以确定比较合理的理论性考题与实践性考题的比例。同时根据专业和课程特点, 灵活选用一种或多种考核评价形式。运用两种或多种考核评价形式相结合来全面考核评价学生。

5.规范考核实施过程

规范考核实施过程的关键在于细节。可以学习发达国家职业教育考核的做法, 如在澳大利亚职业教育的学生能力鉴定体系中, 所包含的鉴定策略、指定鉴定计划、确定坚定方式、选择鉴定工具、能力认证、参与鉴定评价六个阶段, 在考核前都经过认真的策划, 并且以文本的形式固定下来。同时根据考核指南的要求, 以文本的形式严格规定考核的目的、内容、类型、标准、工具、方法、证据形式、时间、地点等要素, 学生在上课前都能阅读到这些文本。证据作为考核的基础, 在考核的实施过程中显得非常重要, 大部分证据需要学生自己收集提供, 也可以由学生和考核者共同提供, 或由第三方提供。证据资料的形式可以是文字记录、笔记、草稿、作品、影像等。考核结束后, 教师们在考核结果分析时应将重点从分数分析转到考情分析上来, 并将分析结果形成书面材料。在将分数反馈给学生的同时, 也及时地将评语反馈给学生。使考核不仅能促进教师改进教学方案, 改善教学方法, 同时也能促进学生的提高与成长, 起到更多的诊断和反馈功能。

总地来说, 我们在改革高职课程考核评价模式时, 要根据高职教育的人才培养目标要求, 以能力为本位, 以就业为导向, 以生为本, 根据我国的实际情况推进课程考核评价模式改革。充分发挥课程考核评价的导向、检验、诊断、反馈、激励等功能, 达到以考促学、以考促教、以考促练、以考促改的目的。当然, 基于能力本位的高职课程考核评价模式必须与专业人才培养模式改革, 课程体系与教学内容改革, 教学方法与手段改革, 教材建设相适应。也要与实训基地建设, 双师型素质的教师队伍建设等相配套。换言之, 高职课程考核评价模式的改革将带动高职教育教学其它方面的改革, 也必将促进教育教学质量的明显提高。

参考文献

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[5]陶李.英国课程模式对我国职业教育的启示.中国成人教育, 2010, (7) .

3.关于高职基础课程考核评价改革的研究 篇三

关键词：机械制图与CAD；考核；改革

作者简介：阮予明（1966-），女，福建泉州人，福建电力职业技术学院机电工程系，副教授；傅勇清（1966-），男，福建泉州人，福建电力职业技术学院管理工程系，讲师。（福建　泉州　362000）

基金项目：本文系福建电力职业技术学院资助教学研究项目“高职机械类专业课程考核评价方式改革与实践”（项目编号：2011JY004）的研究成果。

中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）35-0031-01

理论课程的传统考核方式主要是卷面考试。不可否认对于一些课程来说，卷面考试能反映出教师的教学能力和教学水平以及学生对课程知识的掌握状况。但是对于高职院校的课程考核来说，采取单一的卷面考试形式显然是不科学的。尤其是在当今经济快速发展的大环境下，机械、机电行业所需要的人才要有较强的职业能力和创新能力。这就要求教师在教学中既要注重培养学生的实际动手能力，也要培养学生的综合素养，同时需要有配套的评价体系。因此，按照高职教育培养高素质技能型专门人才的目标要求，要分析以往课程考核存在的不利因素，改革课程考核评价形式单一的弊端，探索运用多种考核评价方式评价课程学业状况，推进课程考核评价模式改革，充分发挥课程考核评价的诊断、评定、激励功能，达到以考促学、以考促教、以考促练、以考促改的目的。

一、高职课程传统考核方法存在的问题

1.考核与评价过于单一，扼杀学生潜在能力

传统的考试方式存在模式固定、方式单一、命题方法陈旧等不足，忽略了学生在教学中的主体作用，考试目的功利化、题型标准化、评分精量化和形式单一化，导致过分夸大分数的价值功能。这种以考核知识的累积、记忆为目标，静态考核、简单判断，不能真实反映学生的职业素质与能力。虽然，标准化考试在一定程度上提高了考试的公平和公正性，减少了人为误差，但由于客观性试题偏多，主观性试题少，而且试题答案多数是唯一的，能留给学生探索创新的机会少，不利于培养学生分析问题和解决问题的能力。这种主要以末考定成绩的评价方式在相当程度上扼杀了学生的创新意识，忽视了学生个性发展的需要。

2.考试导向错误，无法体现实用性

对于课程的考试，学生和教师关注的是考试的检测功能，忽略了能力的考查，违背了职业教育实用性的特点。学生学习是为了考试，考试的目的就是为了得到分数、取得学分、获得毕业文凭；教师命题、批改试卷只是为了评价学生的课程知识掌握情况。因此，考试既难以准确评价学生的实际学习状况和水平，又难以正确发挥考核的导向作用，不能体现和引导学生提高职业能力、职业素养。

二、探索机械类专业课程考核评价方法的改革

“机械制图与CAD”课程既是高职机械类各专业的职业基础课程之一，更是核心课程。以该课程为试点具有很强的代表性。探索“机械制图与CAD”课程考核评价方式方法的改革，把传统对成绩的一次考试评定分散到学习过程节点的质量控制，将考核贯穿到日常教学中，以达到对教学的全程监控，同时注重多样性主客观结合方式评价，不断总结提高考核评价方案的实用性，适时推广到各专业职业技术课程。

1.修订考核目标

一改以往知识记忆为主的末考定成绩方式，建立以测试能力、素质和创新因素为主体的考核内容，采用灵活多样的考核办法，将“机械制图与CAD”理论知识与技能、创新等因素相结合进行综合考评，可以加入个性化的评价。考核目标是以灵活多变的方式考查学生的各种制图与CAD应用能力，避免死记硬背，从“考知识”为主向“考能力”为主转变。

2.考核过程全程化管理

以能力测试为中心，根据“机械制图与CAD”课程教学目标分解考核目标，制订考核全程化管理方式，改变“末考定成绩”的状况。通过加强平时考核、阶段性测试在总评中的权重，过程性评价与终结性评价相结合，考核贯穿于课程教学的全过程。采取“平时成绩+阶段测试+期末测试+测绘技能+职业素质养成”及权重系数相结合的考核过程。平时成绩注重考查学生全学期的学习状况，包括课堂表现、完成作业等；阶段测试则根据不同阶段的教学要求，通过提问、讨论、作业、零件识绘、创新设计等方式获取；职业素质的养成是学生在学习过程中表现出的学习态度、自我管理、团结协作以及解决问题和完成任务的能力等。在教学过程中，关注学生的学习动态，做好职业素质养成考核的评定记录，引导学生培养自身良好的职业素质。实现考核时间全程化，打破“一刀切”的期末考核时间模式，考核过程贯穿整个教学过程。

3.改革考核内容及考核方式

设计制订课程考核内容，包括理论知识、零部件的识绘训练、零件测绘、CAD绘图训练、产品制造工艺图、创新设计等。

（1）考核内容与专业学习相结合。课程考核内容融入到专业学习过程，与专业学习相结合，注重CAD绘图技能的考核，注重零件图、装配图识读的考核。

（2）考核内容与职业资格认证相结合。在课程教学中将职业资格证书的标准和教学、考核结合起来，即将全国计算机信息高新技术考试“AutoCAD 平台（高级）”考证标准溶入日常教学活动及课程考核中。在“机械制图与CAD”课程结束的同时即完成了CAD技能鉴定的培训及鉴定工作，保证了课程考核内容的实用性。

采取多样化的课程考核形式，打破传统的以卷面考试为主的单一课程考核方式，采用课堂提问、讨论、应用为主的图纸设计、完成液压系统图、机械装配图、数控加工配合件等专题制图训练考核等多种方式，注重团对协作完成课题的考核方式：以小组为单位，分配项目课题，在组内每个学生完成不同的任务，由小组成员自评和互评以及教师评价综合。注重考核对象差异化，根据学生的能力差异实施分层次考核，给学生以弹性化、人性化的能力发展空间。

三、考试考核方式改革的效果

作为教学手段，考核对“教”与“学”具有评价作用，对“教”与“学”中的问题具有诊断作用，对人才培养具有导向作用，对学生学习的积极性具有激励等作用。“机械制图与CAD”课程采取了“平时成绩+阶段测试+期末测试+测绘技能+职业素质养成”及权重系数相结合的考核过程，以知识的应用性为主，与多种考核方式相结合。对比发现，学生的主观能动性得到了提升，调动了学生学习的主动性和积极性，培养了学生的实践能力、创新意识、协作精神。考核方式的改革将课程的考试功能由简单的测评工具变为促进和强化学习、思考、应用研究的教育工具，将考核的全过程融入到学习的全过程。经过“机械制图与CAD”课程教学实践的不断深入，将会取得更好的效果，为后续专业课程的学习奠定良好的基础。

四、结束语

本文分析总结“末考定成绩”考核方法的弊端，制定高职机械类专业核心课程“机械制图与CAD”考核评价的改革体系并付诸实践。在开课之初，公布课程学习的规范以及考核的方法，使学生了解该课程的学习要求及考核方法，注重平时的学习态度及运用知识分析问题、解决问题能力的培养，才能顺利通过课程考核。实践表明，学生的主观能动性得到了提升，明显调动了学生学习的主动性和积极性，有助于提升知识学习有效性与应用能力及学生实践能力、创新意识、协作精神的培养，促进了教风、学风的建设。

参考文献：

[1]林党养，阮予明.关于高职《机械制图与CAD》双证课程的构建及教材改革的探讨[J].江西电力职业技术学院学报，2008，（2）：62-63.

[2]杨进.中国职业教育教学改革与课程建设——挑战与对策[J].职业技术教育，2004，25（4）.

4.基础教育课程改革的反思与评价 篇四

一、新基础教育课程改革的理论创新和反思

(一)新课程理念的创新

新课程理念的创新主要包括六个方面。1.创新的学校观。学校是学习型组织,是培养人的机构,而不是官僚机构,不是公司,不是附属品。学校应该成为课程理论和课程实践的前沿阵地,成为校本课程开发的主体,加强与社区和科研机构的联系,丰富对学校教育和学校课程的认识,充分开发和利用校内外课程资源,实现学校的特色化发展之路。2.创新的课程观。课程不只是“文本课程”,更是“体验课程”,课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同,在特定的教育情境中,每位教师和学生对课程文本的理解,总要融入个人的经验,形成不同意义的生长域,从而对课程作出一定生产性或创造性的改变。课程成为一种动态的生成的“生态系统”。3.创新的教材观。教材是引导学生利用已有的知识经验,主动探索知识的发生与发展引起学生认知分析,理解文化,反思、批判和建构意义的中介,是案例或范例。不仅如此,教师其实就是一种最好的活教材,教师的学识、人品深深地影响着学生。4.创新的教学观。教学不只是教学生知识,更要关注学生的生命体验,是师生富有个性化的生命活动。5.创新的教师观。教师应该由传统意义上的传授者向批评者、反思者、建 构者、促进者、合作者、引导者等转变。6.创新的学生观。应该尊重学生,关心每一位学生的发展。

(二)新课程目标的反思和设计

人们对课程目标概念的认识,存在一定的分歧和模糊性。有人把课程目标等同于教育目标、培养目标和教学目标。有人认为课程目标是指通过具体教学内容和教学活动使学生在某一时间内将发生的性质不同和程度不同的变化结果。它具体包括三种内涵:1.目标的对象是指惟一的学生,而不是教师或教科书编者,教师是课程目标达成的促使者;2.指向最终取得的结果,而非指发展变化的过程和学生体验的过程;3.课程目标是分层次和类别的。也有人认为,课程目标又叫育人目标,是构成课程内涵的第一要素,是指课程实施所要达到的预期水平,包括质量和数量两方面的要求。课程目标的设计,既要体现合理的价值取向,又要处理好课程目标内部构成的层次性关系。有人认为,课程目标价值取向的选择主要有四种新思路。其一,从我国产业结构的调整所导致的劳动力结构和人口结构的变化及其对人才素质的新要求,来考虑课程目标的价值选择。其二,从我国经济、科技、文化、社会发展极不平衡的区域性发展实际出发,考虑课程目标如何适应多样化的人才规格需要和区域适应性要求。其三,面对市场经济带来的一系列重大问题,课程目标价值选择如何处理好传统与现代、国际化与本土化的关系,在继承与改造、创新中推进现代社会的发展。其四,关注全体学生身心的全面发展。

关于课程目标构成的层次性设计。有人认为,课程目标体系有三个层面。知识和技能属于同一个层面,是第一层面的目标,它是掌握方法和获得能力的基础和前提。第二层面的目标就是方法和能力,它概括的程度比知识和技能更高级一些。第三层面的目标是指情感、态度与价值观,它实质上是人生观和世界观的问题,是最高层面的目标。如果说第一层面的目标是下肢,第二层面目标是躯干,那么第三层面目标就是灵魂。这三个层面的目标,既是可分解、相互区别的,又是相互依存和相互转化的。有人认为,从构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系的角度来看,完整的课程目标一般包括宏观、中观和微观三个层次的目标。课程目标的设计,要注意内部构成的层次性、完整性,要加强人文素养与科学素养完美统一和平衡,要兼顾

课程目标 数量与质量两方面的要求。

(三)新课程改革的知识观

众所周知,知识是构成课程内容的内在要素之一。知识观是人们对知识本质、来源、范围、标准、价值等等的看法,它是构成课程改革的重要前提和理论依据。知识本身具有一定的开放性和生成性,它能够融入一定的课程体系之中。因此,有人提出“课程知识”“知识供应制度”等概念。所谓“课程知识”不是“关于如何进行教育的知识”,而是在教育中“被选择、组织、分配和传递的供学习者学习的知识”。课程知识不是价值中立的,而是社会控制的一种中介。课程知识的合法化从根本上讲是一个如何把作为一般文化的知识纳入到学校而成为课程知识的问题,对学校来讲,这是一个知识的供应问题。知识的合法化需要课程知识的供应制度作保障。课程知识供应制度就是在课程知识的选择、组织、分配和传递过程中必须遵守的、正式的、定型的行 为规范体系。

(四)新课程改革的文化学反思

目前,国内有相当部分课程论学者正积极关注并热心研究课程与文化的关系问题,尝试提出课程文化这一概念。研究者一致认为,课程与文化有着天然的联系,它们之间是一种内在而不是附加的关系,可以说,课程本身就是一种特殊的规范化的社会文化。从某种角度讲,历史上每次课程改革都是特定历史时期社会文化发展的要求,或者说,任何课程理论研究与课程改 革实践,无不以某种文化学理论为逻辑支撑。

有人认为,在学校课程的发展中,课程承担传播社会文化这一工具的角色。课程这种社会文化工具的角色定位,容易造成学校课程文化的本体性、主体性、自律性品质的缺失。但是,应该看到起源于社会文化传承需要的学校课程具有三种功能:1.课程的文化选择与加工功能;2.课程的文化维持与强化功能;3.课程的文化复制与生产功能。不仅如此,课程与文化的这种密切关系还孕育出了“课程文化”。有人认为,新课程文化是 一个“复合体”,它主要包括六个要素。1.课程理论。可称之为课程文化的灵魂。2.教育传统。它是一种文化环境中长期形成的教育习惯的动力系统。3.知识是学校课程中最为关键的要素。4.新课程语言。它强调真实的生活情境和实际交往的需要。5.教材。它要体现国家和统治阶级的意志以及主流文化思想的要求。6.师生的才能和习惯。需要指出的是,新课程文化的建设要正确处理东、西方文化的关系,要有辨别、有参考、有借鉴地学习。新课程改革和新课程文化建设一定要有中国特色。

(五)新课程改革的理论与实践的关系问题

从总体看,目前我国课程理论研究者和课程改革实践工作者的队伍进一步发展壮大,课程理论研究同课程改革实践之间进行了积极的互动。一方面,课程理论研究的发展促进并指导了课程改革实践;另一方面,课程改革实践的深入进行又呼唤和推动了课程理论的突破和创新。从一线教师代表的反映来看,他们期望课程专家能够深入教学第一线,与一线教师零距离地进行交互式指导和帮助。同时,希望课程专家能够把理论转化为实际应用成果。也有代表认为,课程理论与课程实践之间保持一定的张力是必要的,理论研究不仅是开处方,它还给人们提供思想和智慧的启迪。但是,有一种现象必须注意,即实际工作者远离理论甚至轻蔑理论。导致这种现象的原因可能有很多,其中理论本身的建设问题是不容忽视的。例如,新课程改革中许多概念术语有的是直接从外国搬来的,内涵上存在不确定性和模糊性,令人迷惑不解,所以有代表鲜明地提出 “概念术语,精确为上”。

二、新课程实施与评价

(一)新课程实施的基本路向

新课程实施的基本路向主要有四种。1.体现发展性的课程实施方式。这种实施方式以学习观问题作为核心问题,只有真正确立现代学习观,才有可能通过教育实践工作者的创造,形成体现发展性的有丰富内涵的课程实施活动方式。把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作为课程实施的基本思路,同时突破过去那种单一的“授—受”活动方式。在课程实施方面已出现以问题解决、以学生知识主动建构为特征的课程实施状态,并形成了不同的活动方式,从而使课程实施体现出以“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性特点。2.加强学生参与课程实施及其研究。课程实施研究是在朝着两个方向发展:一是关注影响教师转变的个体因素;二是关注学校的组织和结构变革。这种研究方向在不断地接近学校和课堂情况,但是学生始终处于研究者的关注区域之外。可以说,学生是现有的课程实施及其研究中的一个弱势群体,是课程实施研究的盲区。毋庸置疑,课程变革的成效最终体现于学生的学习结果,所以课程实施必须充分关注学生,尤其是学生在学校和课堂中进行的学习活动。3.立足现代课堂教学改革,倡导焕发人的生命活力的新课程实施的价值 观。现代课堂教学改革的质量与效果,直接关系到课程目标的达成和课程实施的成败。对学生而言,课堂教学是他们学校生活的最基本构成,首先应该是他们生命活力的焕发。对教师而言,课堂教学是他们职业生活的基本构成,同样,课堂教学对教师也有生命价值和意义。因此,课堂教学要构建“共同参与、互相合作”的师生关系。4.课程实施要构建人力资源开发的有效机制。人力资源是课程实施中最基本的资源,是其他资源得以发挥作用的媒介和载体。在课程实施中,要以课程专家和学科专家为方向,以教研员为指导,以校长为核心,以教师为关键,以学生为基础,以家长和社区人士为依托。课程实施要发挥每一种人力资源的优势,要建立这样的有效机制:建立多元的合作机制;建立有效的竞争与激励机制;建立以校为本的学习型组织;建立双 向互动的教研制度。

(二)发展性课程评价的建构

课程评价应注意过程性和结果性的并重,同时研究课堂评价的操作性问题。有人主张评价应具有个性化和适应性,不搞标准化和模式化。评价要注意发展性。还有人提出高中学业成绩的评价体系问题,建议高中课程实施既能培养升入高一层学校的人才又使学生具备生存的各种能力。值得一提的是,有代表提出了发展性课程评价体系的建构问题,将课程设计评价、课程实施评价和课程结果评价相互交融的开放的三螺旋结构作为发展性课程评价体系的基本框架。发展性课程评价中的“发展性”除具有改进特征的功能性内涵外,更重要的是指通过评价促进人的发展,首先是学生的发展,同时还包括教师的发展。这种发展性体现了我国当前课程改革的内在价值追求。发展性课程评价应该是对课程全过程的评价,而且对课程的任何部分的评价都是一个持续不断的螺旋式上升过程。在发展性课程评价的三板块结构中,目标是开展课程研究和评价的出发点和归宿;课程实施过程是过程评价的重要内容;结果评价就是对课程实施效果的评价,全面了解课程效果,是进行课程改革的关键一环。发展性课程评价体系具有确定性和非确定性两方面的特点。一方面,发展性课程评价体系有一个明确的从课程设计到课程实施过程再到课程结果的时空顺序,其中课程目标在课程实施过程评价与课程结果评价中占重要地位,而且是主要的参照系。另一方面,强调课程评价过程中的开放心态,从多层次、多角度收集和分析评价信息,用理解的态度对待不同的意见、看法和价值观点等等。我们在构建发展性课程评价体系时,以混沌理论和复杂性科学的思维方式为指导,注重体系的开放性和多元特征,辩证地走确定性与不确定性相结合的道路,最终使 课程理论研究与课程改革实践步入良性互动轨道。

三、地方课程、校本课程、综合实践活动课程的开发与反思

(一)对地方课程开发的反思

目前,国内学者、专家对地方课程概念的理解有很大的不同,主要有四种看法。1.地方课程是由地方教育行政部门决定的、突出地方特色、反映地方文化、满足当地发展需要的课程,具有区域性、本土性的特点。2.地方课程是指除国家课程以外的,由地方根据国家课程管理政策和当地实际情况开发和设置的课程,也包括当地的校本课程。3.地方课程,又名地方本位课程或地方取向课程,它是地方教育主管部门以国家课程标准为基础、根据地方发展的特殊需要、充分利用地方课程资源而开设的课程。4.地方课程是由省一级教育行政部门或其授权的教育部门根据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程,它和校本课程一样,只是一个管理概念,严格地讲,它并不是一种 课程形态上的划分。

在地方课程的开发上,有代表认为,地方课程应为地方经济、社会发展服务,要突出针对性、地域性、开放性、实用性。有代表指出,搞地方课程并不是从“大一统”走向“小一统”,并不是推行地方保护主义,并不是权利的争夺,而是要充分加强地方和学校在课程开发方面的责任、义务、质量意识以及教育创新能力等。有人认为,地方课程目标应定位在:满足地方或社区发展的实际需要,通过加强学校、学生与社会现实及社区发展的联系,注重校内教育与生活实践的有机结合,让学生走出课堂、走出学校、进而走进自然、走进社会,在生活中学习,在实践中求知,在社会中成长。地方课程只有关注学生的发展,树立回归生活的设计理念,重视培养学生的创新精神和实践能力,才能有科学的课程目标。其实,地方课程开发的关键在于抓管理。有人认为,地方课程开发的职能主要表现在三点:一是切实抓好国家课程计划、方案的贯彻落实;二是因地制宜制定本地区课程开发、评价的具体法规、办法;三是建立健全地方课程方案实施水准的督导、评估制度,确保基础教 育的基本质量规格的落实。

(二)对校本课程开发的反思

校本课程开发是当前我国基础教育课程改革的一个热点和难点问题。如何进一步抓实抓好方兴未艾的校本课程开发,与会专家提出了自己的理性思考和行动对策。校本课程及其开发虽说是外来的概念术语,但它实际的开展并不是新近的事情。有人认为,活动课程其实就是校本课程开发的前奏。关于校本课程开发的涵义,有代表认为它有狭义与广义之分。狭义就是指校本课程的开发,所开发出来的是与国家课程、地方课程相对应的校本课程;广义是指校本的课程开发,既包括校本课程的开发,也包括国家课程和地方课程的校本化实施。实际上,人们倾向于校本课程的开发。同地方课程一样,按照现代课程分类理论来考察,校本课程并不是一种课程类型,而是属于课程管理方面的一个范畴,是正在形成中的与我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系的一个组成部分,即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。或者说,校本课程开发 活动是以学校为基地而展开的由课程设计、课程试验、课程评价、课程管理等重大活动组成的一种系统工程。校本课程开发具有专业性强、难度很大以及各有特色等特点,这三大特点要求校本课程开发必须坚持规范 性、注意灵活性、强调创新性。

(三)对综合实践活动课程开发的反思

关于综合实践活动课程的性质或课程定位问题,代表们发表了自己独到的见解。有人认为,综合实践活动课程是一种活动性的综合课程,或者说是一种综合性的活动课程。还有人认为,它是一种实践性课程,不是以系统知识为主要内容,也不是以听讲为主要学习方式,它有自己特定的内容和学习活动方式。并进一步认为,综合实践活动课程的目标在于促进学生个性有特色地发展,与语、数、英等学科有明显的不同;综合性并不是综合实践活动课程的本质特点,它的本质特点突出表现在:以多种信息和直接经验为主要内容,实践性很强。综合实践活动课程的开设,是基于两个原因。一是外在的原因,即国家现代化发展和科学文化发展的需要,培养学生的创新精神和实践能力是综合实践活动课程的核心理念。二是内在的原因,即课程三个基本成分的独特要求。关于综合实践活动课程的开发要不要教科书的问题,也有不一致的看法。有人认为,没有教科书,教师要花很多精力和时间去收集资料,所以可以编一些资源包或资源库,给教师提供一个“拐杖”,提供一定的帮助。有人坚决反对编教科书,认为一编教科书就会违背初衷甚至适得其反,可以按主题编写一些资料。另外,有一些代表认为,综合实践活动课程的内容构成不能过于庞杂,否则不利于学校和教师实际 操作。

四、新课程与教师专业发展

面对新课程,教师感到了从未有过的压力和挑战。主要反映在三个方面:一是教师教学能力的提升,教师要理解、领会并能够运用新的教学理念和方法,提高新课程的实施能力;二是教师课程开发能力的发展,这种课程开发能力对大部分教师来说,是他们职业生涯中新要求和新发展方向;三是课程与教学评价能力的发展,尤其是学生评价和教师自我评价能力和评价方式 的更新。

应该看到,新课程与教师专业发展是对立统一的关系,教师既可以成为课程改革和实施的助力,也可成为阻力或阻抗因素。这就要求我们冷静地理性地看待教师专业发展。由于课程改革是一项巨大的系统工程,课程改革的实施受到基础教育内部和外部多种因素的影响,不顾实际地把新课程改革成败与否的全部砝码压在教师身上无疑是不公平的,各级教育行政部门应 该统筹考虑改革的要素和条件。

那么,应该如何促进教师专业发展呢?有代表认为,教师专业发展是一个学习—理解—运用的过程,应该承认教师专业发展需要一定的时间,而且教师专业 发展不仅要依靠教师自身,还要与外界的生态环境整体配合,与学校的办学理念和校园文化环境协调一致。有代表在教师成长方面提出了“种子计划”这个课题,认为“种子计划”不是为了教会教师该做什么,而是帮助教师找到解决问题的方法,不是给教师“开方子”,而是给他“药引子”。参与“种子计划”的教师分为两种,一种是从学校借调到课程发展机构的骨干教师,一种是留在学校的教师与种子教师合作。在“种子计划”中,专家顾问不只是提供培训、提出意见,还要深入了解学校、教师和学生的情况,本着平等、互助的原则与学校教师合作与交流,与教师一道制定校本发展计划。有代表提出,要真正促进教师专业发展,还要积极面对教师专业发展出现的困境和问题,比如,教师的心理压力问题、情感问题、健康问题等等。这些问题的解决,一方面靠有关部门的关心、理解与支持,另一方面要提高教师的自我调节和适应能力,这就要求教师要有一定的心理健康意识和心理调节技巧。教师要懂得在困境中,只有自己才能救自己,一切外在的帮助都是间接的,都要 通过自己的认知和调整的内化作用。

五、基础教育课程改革的政策分析与课程管理的反思

(一)课程政策的反思

课程政策是推行课程改革的外部保障因素。有人认为,政策是决策主体在理解和把握外部客观条件的基础上进行的一种价值选择活动。任何一项政策都融入了一定的价值标准。例如,我国2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》,这一政策体系中的价值特性构建了新课程改革的倾向所在。新课程改革政策的价值基础集中体现在权利、义务、平等、机会等方面。这些观念是当下社会的主要价值追求在课程中的体现和 反映,也是教育和课程发展过程中的内在诉求。

(二)课程管理的反思

课程管理,像课程政策一样,是在宏观上引领课程改革与发展,不直接对具体门类的课程施加影响。我国新课程改革突破了以前过分集中的课程管理模式,现在实行国家、地方、学校三级课程管理体制。地方和学校可以在国家课程的框架内,根据自己的实际情况,建设适应自身实际、有自己特色的地方课程和校本课程。有人认为,三级课程管理之下,课程对学生的适应性增 强了,也体现和满足了学生差异性的需要。

近些年,我国学者开始引用一个与课程管理相关相近的概念,即课程领导。有人认为,课程领导是决定课程改革成败的重要因素,它引起了教育界的重视和讨论。实际上,课程和课程领导都是专业的工作,中小学校长、主任、教师和其他教育行政人员徒有热情是不够的,有时甚至是热情掩盖了专业,模糊了问题的焦点。但最大的问题是,大部分的课程领导都流入了“标 准化的课程管理”。

5.关于高职基础课程考核评价改革的研究 篇五

摘要：改革我院高职护理专业与护士执业考试对接的基础医学课程教学模式，以提高护士执业考试通过率和护士就业能力，通过实验班和普通对照班班级学生护士执业考试通过率和用人单位对学生就业能力的反馈调查对比，论证与护士执业考试对接的基础医学课程改革的优势。

关键词：执业考试 护理专业 基础医学课程

护士资格考试制度和护士注册制度是世界各国护士管理的成功经验。随着社会及科学技术的快速发展，世界护理进入了一个加速专业化发展的阶段。我国护理教育的开展由于多种原因，发展的速度缓慢，管理质量落后世界发展的步伐。7月1日执行新的护考大纲以来，我国加强了对护士综合能力的考核，增加了护考的难度。护士执业考试资格制度的不断完善对高职院校的教育教学工作提出了新的挑战和新的目标。纵观国内外护理教育及执业考试现状，我们发现，目前我国高职院校护理专业基础医学课程教学模式各不相同，但无论哪种教学模式都不能很好的适应我国卫生职业教育发展的实际情况，依据高职高专护理人才培养目标，结合国家护考综合能力测试要求，通过不断变化的护考大纲和历年护考情况，深入开展基础医学课程教学改革，探索和建立科学、合理、客观检验人才培养质量的规范的教学模式，以提高毕业生护考通过率、提高毕业生就业能力是护理教育改革急需解决的一个课题。通过此项研究，我们希望能探索出一条高职护理专业基础医学课程教育与执业考试接轨并为临床提供优质合格的护理人才的`教学模式，在全分院乃至全校范围内推广使用，从而大面积地提高卫生职业教育人才培养质量，更好地为社会主义卫生事业服务。

1研究对象与方法

1.1研究对象

教学对象为本院12级高职护理专业学生，在12级高职护理专业新生中随机挑选2个班作为普通对照班，另外2个班作为实验班。我院同级所有学生均经招生统一考试入学，随机分班。其年龄、性别分布和入学成绩经统计学分析并无显著差异。

1.2教学方法

普通对照班将采用传统的教学模式，实验班将采用新的理论教学模式，尤其在理论教学中密切结合护考大纲所规定的内容，结合历年考点进行串讲，教学中每一章节每个内容都密切结合护考大纲所规定的内容和历年考点串讲，实验教学和考核中密切结合临床实际。

1.3评价指标

实验结束后通过实验班和普通对照班班级学生护士执业考试通过率和用人单位对学生就业能力的反馈调查对比等作为课题研究的主要评价指标。

2讨论

通过查阅大量资料发现，我国目前研究针对高职院校与护士执业考试对接的基础医学课程改革的方向极少。本课题重点解决高职护理专业基础医学课程教学与护士执业考试及临床实际脱轨的问题。鉴于目前我国绝大多数卫生职业院校没有统一的与护士执业考试对接的、提高学生就业能力的护理专业基础医学课程教学及考核模式，通过对现有的与护士执业考试对接的基础医学课程教学模式现状的调查分析，我们认为在护士执业考试和新世纪对护理人才培养的要求下，传统的基础医学课程教学模式已不能适应时代发展的需要，而实行与护士执业考试对接的新型教学模式是可行的。此课题的创新之处在于将护考大纲及历年护考情况、相关病案融入常规教学及考核中，同时紧密结合临床实际改革教学模式及考核内容，最大限度地提高学生护考通过率和就业能力，满足学生个人发展需要和就业岗位对高职护理人才标准的需求。本课题研究主要是改革教学内容和教学方法，使之与学生“取证”的内容和要求相对接，推广采用教学做一体化、项目教学等，调动学生学习的积极性，全面提高护士的综合素质和就业能力。通过实验班和普通对照班班级学生护士执业考试通过率和用人单位对学生就业能力的反馈调查，在护士执考通过率上两班虽没有明显差异，但用人用人单位对学生就业能力的反馈调查对比显示，用人单位对实验班学生的满意度明显高于普通对照班。本课题是针对当前全国各类卫生职业院校护理专业基础医学课程教学与执业考试、临床实际结合过程中存在的问题而提出的，具有一定的实用性和可实施性，若能广泛推广，对于提高本校应届毕业生护考通过率和人才培养质量有着重要价值。

参考文献：

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[2]汪存友,于嘉元.于惊涛;美国注册护士执业考试合格线设定概况[J].护士进修杂志,,(16).

[3]潘晓锋.从护士执业考试谈改进护理专业教学方法[J].广西教育,2008,(9).

[4]陈红,郭兰君.护理职业教学中融入执业考试大纲的尝试[J].中华现代护理杂志,2008,(7).

[5]吴晓璐.试探资格考试下的“护理学基础”课程教学改革[J].教育与职业,2009,(14).

6.关于高职基础课程考核评价改革的研究 篇六

一、指导思想

以邓小平同志“三个面向”和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》为指针，以教育部制定下发的《基础教育课程改革纲要（试行）》、《中小学评价与考试制度改革的指导意见（讨论稿）》为指导，以“用发展的观点评价学生，促进学生全面发展”为核心，以多元评价为手段，构建科学的可操作的学生评价体系，为学生终身发展奠定良好的基础。

二、评价对象

全体学生。

三、评价内容

本次课程改革，强调改变课程过于注重知识传授倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基本知识、基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，更重要的是要注重发现和发展学生多方面的潜能，为学生的发展创设广阔空间。为此，对学生的评价应从以下几个方面进行：

㈠ 思想素质

重点考察学生热爱祖国、热爱集体、遵纪守法、勤奋学习、尊敬师长、礼貌待人、自理自律、严于律己、热爱生活、热爱劳动、坚持正义、诚实勇敢、富有责任感等方面的行为表现。

㈡ 文化素质

文化素质从知识、能力、方法、学业成绩四方面考核。

1、知识考察

重点要考察学生在了解知识的发生、发展过程中，有无浓厚的学习兴趣，对字词、概念、法则、原理及一些具体的实践现象是否能够熟练的掌握。

2、方法考察

重点考察学生在获取知识的过程中，能否主动、自主学习，既敢于想象，又能够大胆提问，更善于质疑；既体现独立思考、探究学习，又体现合作交流、研究性的学习；既尊重他人劳动成果，又敢于坚持自己正确的一面，更愿意改正自己错误的一面。

3、能力考察

重点考察学生搜集处理信息的能力，分析、解决问题的能力，获取新知识的能力，交流合作的能力。具体考察学生的口头表达能力、口算、速算能力、阅读能力、写作能力、空间想象力、逻辑推理能力、分析与综合能力、实验操作能力、调查研究的能力和社会实践能力等。

4、学业成绩

学业成绩评价应包括各学科的课堂平时成绩、单元考核成绩、期未考试成绩和学年末考试成绩与个体学生学习的提高幅度。

㈢ 心理素质

1、健康心理

能正确地对待生活、正确地对待学习、正确地对待集体、正确地看待社会、正确地自我评价、正确地对待他人评价、正确地与他人共事、正确地对待荣誉、正确地对待困难，意志品质坚定。

2、情感发展

对生活、学习有着积极的情感体验，能积极乐观地对待挫折与困难。能认识到知识是变化发展的，乐于用学到的知识改善生活与学习的方式，关心自己与集体的学习变化，关心人的生存与发展，关心国家社会大事，关心科技新产品的开发，能从社会实践和学习生活中获得美的体验，并运用一定方式赞赏美。

㈣ 身体素质

1、健康状况

有良好的饮食起居生活习惯，注意长期坚持锻炼身体，养成良好的卫生习惯，注意保护视力，注意正确吸取营养，精气神足，不得或少得疾病。

2、体卫成绩

能按国家“体育课测试标准”和“国家锻炼标准”参加体育锻炼，并达国家规定标准。卫生课成绩合格。

3、两操一活动

能按时参加学校组织开展的早操、课间操和课外活动，活动态度积极并严格要求自身训练，出勤率高。

㈤ 艺术素质

对艺术有浓厚的兴趣。能基本掌握艺术课的基本知识，按年级要求学会和会唱一定数量的歌曲，至少学会一种乐器的演奏方法，能制作一定数量的工艺作品和绘画。学会正确地体验美、感受美、鉴赏美、评价美和创造美。

㈥ 劳动素质

对劳动有正确的态度，乐于参加家庭、班级、学校、社会的公益劳动。能按《课程标准》要求参加劳动训练，并达到规定的训练时间及标准。能运用所学知识解决生活中存在的问题，劳动技能强、劳动效率高。

㈦ 个性发展水平

1、自我教育

能认识自我，建立自信，自觉地将从事优势领域活动时所表现出来的才能和意志品质迁移到弱势领域去，促进其不断发展，实现个人价值。

2、个性品质

能逐步养成勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。

3、爱好特长

重点考查学生具有或正在形成的文化、艺术、体育、劳动等各个方面的特长。

4、实践创新

具有创新意识以及实践能力，逐步形成促进自身持续发展的内动力。有独特的值得别人学习的学习方法，有参加“三小制作”及类似活动的积极动机和实践经验。

四、评价要求

1、各学科“课程标准”已列出不同学段应达到的目标，并提出了相应的评价建议。在对学生进行学科学习目标评价时，应以各科课程标准为依据。

2、注重评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价，以全面考察学生的整体素养。坚决禁止单纯以学业成绩评价学生的错误作法。

3、评价既要关注学生的层次性，更要注重学生的进步性，以促进每个学生在原有基础上的充分发展。

4、注重质性评价，定性与定量相结合。学校和教师要对学生的学习水平和一般性发展水平进行分析，客观地描述、帮助学生正确认识自己的进步和不足，并提出建议。要注意用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，尽量从正面予以引导。

5、终结性评价与形成性评价都是必要的，但应加强形成性评价。应深入学生发展的进程中进行评价，以便及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有效的指导。有效地发挥评价促进发展的功能。

6、关注学生个体发展的差异性和独特性，突出评价指标多元化。倡导“多一把尺子，多一批好学生”的评价观。

7、要建立以学生自评为主，同学、教师、家长、领导共同参与的评价机制。尊重学生在评价中的主体地位，突出学生的自我评价、自我反思、自我教育、自我发展，体现评价的多元性与开放性。

8、制定评价指标体系及实施细则时，要注意科学性、实效性、可操作性。

五、评价实施

1、学生评价由学校组织实施。学校成立评价领导小组，领导和指导学生评价工作。同时，还要以年级或班级成立学生评价机构，具体负责学生评价的实施工作。成员主要由教师、班干部、学生代表、家长代表等组成。

2、学校根据本指导意见具体制定符合实际的学生评价方案及指标体系。

3、设计评价工具与方法学生评价的内容和标准是多元的、综合的。因此，相对应的评价工具与方法也必须多样化。质性评价方法有：成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察等；定量评价可设计评价量表进行赋值得分、评等或采用考试等手段进行。考试仍是一种有效的评价方式。可采用辩论、答辩、表演、产品制作、实际操作、论文撰写、开卷测试、闭卷测试等灵活多样的、开放动态的测试方式，也可采取由学生自主选择考试、申请缓考、遇到考试不理想时可进行补考等方式对学生进行评价。

4、收集和分析能反映学生发展过程和结果的有关资料、信息，如学生的自我评价、教师和同学的观察与评价、来自家长的信息、考试和测验的信息、成绩与作品集及其它能说明学生进步的证据等。常用的收集方法有：考试、以成绩为基础的学生评价、学生工作样例、对学生行为表现的观察、访谈与调查等。

5、建立和完善学生评价档案管理制度。各学校要建立学生评价专项档案，将学生评价的有关资料、信息（如成长记录袋、成绩册、评价分析报告等）完整地保存起来。

六、评价结果

1、评价结果的呈现可采用百分制、等级制、评语式等。

2、学校、教师要和学生一起对收集到的资料、信息进行分析、整合，对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述，形成一个分析报告，并用明确、简练、可测的目标术语表达促进学生发展的改进要点，制定改进计划。

7.关于高职基础课程考核评价改革的研究 篇七

从理论上来说,学生学业评价的总体目标不能与课程改革的总体目标相冲突,寻求适当的理论支撑,构建恰当的以培养学生职业能力为目标的学生学业评价体系,可以使学生学习的理论知识更好地运用到实践中去,同时也对影响深远的传统的学生学业考核评价体系做一些探讨。

从实践上来说,当前的高等院校学生学业考核评价体系,由于受传统教学模式的影响,要能理论与实践相结合,培养学生的综合能力水平,是一件相当不易的事情,传统的学业考核是以教师、课堂、教材为中心,往往考核评价注重对知识的掌握,往往只是考核对知识的再现,传统的学业考核评价方式也很简单,多是以笔试为主的形式考核,很难反映出学生的实践能力,创新能力,职业技术能力,现代学徒制的教育很好的反映了学生的职业性、社会性和职业性。

通过现代学徒制的培养模式建立现代学生学业考核评价体制,提高学生的创造性,实践性和创新精神等职业综合能力。

2 现代学徒制学生学业考核评价实践

针对高职院校“现代学徒制”环境下课程改革的多样性,学生学业考核评价方式的多样化。一是学校可以参照企业要求和行业相关标准制定学生学业评价的标准,从而为学生今后进入企业打下基础。二是,由企业提供课程评价标准,以企业为主,学校组织考核,在考核过程中将企业文化,职业素养融合学习中去,使学生感受到诚信、吃苦耐劳的品质,从而缩短学生从“校园人”成为“职业人”的过渡期。

高职院校学生学业考核评价可以运用考证替代传统的考试,如有的高职院校直接将考取英语A、B级证书和全国计算机等级证书代替原来学校的考试,将学生的毕业证书直接与这些考证挂钩。在现代学徒制的环境下,我们可以将一些专业课程的考核直接与企业内部要求的资格证书挂钩,这样一方面检验了学生的专业知识,另一方面检测了是否符合企业的要求,也使学生进入企业后能够快速上岗。

高职院校应鼓励学生参加各种大赛,通过参与大赛对学生进行考核,一方面,考核了学生的理论知识运用到实践的能力,另一方面考核了学生团队合作精神,激发了学生的创造力,促使学生能很快地由校园人向社会人转变。

3 现代学徒制环境下高职院校考试制度的改革内容

3.1 理论与实践相结合的考核制度

高职院校应与企业共同加强实训基地的建设,加强学生的实践能力,加强改革学校和课堂为中心的传统人才培养模式,深入改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式,加强企业与学校培养模式,共同组织好学生的相关理论专业学习和技能实训学习。学生的考试成绩应由理论考试成绩和实践考试成绩构成,理论考核成绩应由学校组织,注重考核学生的专业理论知识的掌握情况。实践考核成绩应由企业组织,注重学生的技能和实际操作能力。学生应在理论学习和实践学习上都合格,才能获得相关的证书。

3.2 改革传统教学单一性,增加考核内容的实践性

由于大部分院校重理论,轻实践,只注重对基础知识、基本理论和基本原理的考核,忽视了对学生实践能力的培养,现代学徒制教学评价制度的设立,可以由企业提供考试标准。企业提供考试标准一方面可将企业文化、职业素养很好地融入大考试内容中;另一方面,企业提供考试条件能够使学生在校期间很好地掌握企业人才所需要的专业知识,能够使学生有针对性的学习,在校期间有选择性的学习,毕业后迅速的适应岗位。

3.3 校企合作中学分制度的改革

学分制度目前是高校普遍实现的一种教学管理制度,在校企合作环境下要求对这种学分制度实行改革,除了对学生的理论考核课程实行学分,还要对学生实践考核纳入学分。学校通过对学生在大学三年阶段的学习,是理论学分与实践学分所占比例相等。

在现代学徒制的影响下,加强学生实践能力的考核,也就要求高职学校的教师需要掌握相应的职业技能。一是鼓励教师去企业锻炼,丰富教师的实践经验,提高教师的专业素质和实践能力。二是大量地聘请有丰富经验的技术人员担任兼课教师,能够很好地培养学生的实践能力。“现代学徒制”教学模式注重学生的全面发展,为中国的发展输送高规格的人才。

4 考核标准制定

企业和学校共同参与制定高职院校学生学业考核评价标准有利于体现现代学徒制的效果,这样也有利于检验学生学习的内容是否符合社会和企业的要求,高职院校能够培养出适应社会适应企业所需要的人才。高职院校在制定学生学业评价体系时,应该争取能够让企业参与其中,如果将企业的内部管理和学校的评价体系有效地结合起来,共同制定出一套完整的评价体系。

为了全面考察学生的职业技能,考评人员不能单一只由授课教师来参与评价。考评人员应由授课教师、实践指导教师、企业专家,还可包含一起学习的同学等等共同参与。在评价过程中应以专任教师、企业专家为主,其他评价人员为辅,全面地考察学生的职业技能,在考核的过程中,也可将学生的自我评价,同学之间的互评纳入考核中,更加客观地对学业做出评价。

5 考核结果及时反馈

以往高职院校学生的成绩,基本都是通过百分制或等级制来进行考核的,通常都是在课堂结束之后告知学生,对于学生来说,只是知道结果并不知道到底错在哪里,在学习的过程中也并不能明确地知道应该怎样去学。如果学生对所考核的结果不满意,不知道自己不足的地方是哪些,不知道该如何提高自己的学业,这并不是高职院校教育想要的结果。所以应该制定细致的考评标准,结合授课教师、实践指导教师、企业专家,最终得出学生成绩,根据教师和企业专家给出的学业评价单,学生能够从中找出自己不足,能够明确以后学习的方向。

学生通过“现代学徒制”的教学模式学习后,是否达到预期的培养目标要求,需要通过学生的学业考核评价进行考核,学业考核评价是教学过程的重要构成部分,在教学过程中应很好的应用,对学生从“校园人”成为“职业人”起着关键的作用。在考核评价中,应注意考核评价标准的科学性,考核评价主体的多元性,考核评价方法的多样性,以及考核评价结果反馈的及时性,这些因素对高职院校学生学业评价至关重要。

参考文献

[1]李平.浅谈中等职业学校学生学业评价体系的构建[J].新西部,2014(5):165.

[2]邓泽民,赵沛.职业教育教学设计[M].北京:中国铁道出版社,2006.

[3]毛波军.论职业技能鉴定与职业教育的接轨[J].中国职业技术教育,2005(24):44-46.

8.关于高职基础课程考核评价改革的研究 篇八

【关键词】高职 专业基础课程 改革

【中图分类号】G712【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0243-02

1.《财政与金融》课程建设基本情况

《财政与金融》课程分别在金融管理与实务、投资与理财、会计、财务管理、房地产经营与管理、工商管理等专业开设，每学年开课班级数达18个左右，是一门开设覆盖面较广的财经类专业基础课程。通过课程教学团队的多年建设，应该说我们已经取得了不错的成效。《财政与金融》课程为2005年浙江省精品课程，课程组编写的教材《财政与金融》（机械工业出版社2011年，高等教育出版社2014年）分别列为十一五国家规划教材，十二五国家规划教材。授课教师根据自己的专业和研究方向开展与《财政与金融》课程相关的科研、教改课题，并在各类期刊上发表论文。2015年《财政与金融》课程列入浙江省优势专业（会计）课程资源库建设，进一步完善了课程相关资源，为深化课程改革打下了良好的基础。

2.《财政与金融》课程特征分析

根据多年的教学经验，我们总结经济类专业基础课程的一些特征包括：

对于学生而言，由于专业基础课程一般都比较理论性，与学生在高中阶段学习的语数英、数理化差异较大，普遍不能很快适应专业基础课的学习。此外，从各专业开始《财政与金融》情况分析，大部分专业将它安排在低年级开设，学生对大学课程学习还不是特别适应，学习比较被动，前修或相关课程几乎没有，学生学习有一定难度。

对于教师而言，通常结合高职院校课程建设的特点，课堂的教学模式出于理论与实践结合教学考虑，教学设计难以摆脱以案例导入、阐述理论内容、实训项目训练的固定教学思维模式。专业基础课程往往涉及的面很广，需要教师有广泛的专业知识面。

由于专业基础课程与专业课内容界限很难明确划定。在对专业基础课进行应知、应会目标分解时，与专业课程中的某些项目类似。因此，专业基础课程要结合专业培养目标要求及专业特点，为以后学习有关专业课打下基础，比如《财政与金融》课程作为我校经管类专业的入门课程，通过该课程的学习，了解社会经济发展的一些现象，训练学生用经济、金融的思维去分析和处理问题。

3.深化《财政与金融》课程改革的思路

浙江经济职业技术学院《财政与金融》课程经过多年的改革实践及探索，为我校经管类专业基础课的教学创新提供了可借鉴的思路。为了适应新形势的发展，我们要进一步推进专业基础课程教学改革。我们的改革思路包括：

3.1优化师资团队分工，教师专业能力发展与课程改革相互促进

当前《财政与金融》课程师资团队包括教授1人、副教授3人、讲师4人以及校外兼职教师1人。在今后建设中，要建立一个分工合作更加优化的课程师资，可以根据每位教师的专业和研究方向，分模块负责该模块的课程建设资源。根据每位教师的职业能力发展需要，鼓励教师开展与课程相关的科研、教改课题，通过课题研究、专业论文发表，把教师专业研究领域与教学相结合，提升教师自身专业水平及教学能力，实现教师职称晋升和教学工作相一致。

3.2完善课程资源库建设

2015年我校会计专业纳入浙江省优势专业建设，《财政与金融》作为专业基础课程，要求重点完成本课程教学资源库的建设。课程资源库建设是课程建设的重要支撑，是适应互联网时代学生自主学习、在线交流的重要平台。为此，《财政与金融》课程组织课程组开展教学资源库建设，具体资源包括：配套教材、教学课件、授课录像（包括微课视频）、应知测试题库、应会鉴定题库、辅助教学资料等方面。通过课程资源库建设整合了本课程多年积累的各种教学资料，下一步将进一步完善和更新各种教学资料，方便学生进在线学习、交流和下载。

3.3 创新课堂教学组织，加强教师与学生的交流与互动

《财政与金融》和很多专业基础课程类似，面临的问题是授课教师不足，开设课程的班级多，因此通常是两个班合班上课，往往是大教室上课，人数达到90多人。教师普遍反映课堂难管理、学习氛围差，在加上一周只上1-2次课，一个学期下来，教师对大班上课的学生都不是很熟，学生的感觉也很不好。因此，有必要创新课堂教学组织，在一开始就对班级学生进行分组，教师抓组长、组长负责小组的学习、作业任务与交流。这样可以大大提升课程教学的效果，加强教师在大班上课与学生的交流与互动。

3.4 引入翻转课堂，开展专题讲解与自主学习相结合的教学模式

高职院校课程改革以后，课时大大压缩，《财政与金融》教学内容如果全部要过课堂教学完成，几乎是不可能的。因此，我们在课程教学中引入翻转课堂。课前通过课程教学资源平台，学生可以观看视频、完成基础知识习题等，进行有针对性的课前预习等活动；课中，教师开展专题讲解，学生参与讨论和互动，然后进行总结和反馈。翻转课堂教学法把学生的学习活动当作主线，在课前完成知识学习，在课中完成知识内化和提升，颠覆了传统教学中课中完成知识学习、课后完成知识内化和提升的顺序，使学生从被动学习转为主动学习。

3.5 采用开放式教学，让学生走进社会大课堂

为了让学生及时了解市场营销学科前沿的最新成果和变化趋势，我们聘请相关的专家、学者来我院举办各种形式的“讲座”及“报告”，向学生传授知识、技能及管理学理论的动态变化。从知名企业或实习基地请来长期从事市场营销工作的成功人士，以自己的亲身经历为例证，进一步激发学生学习的自觉性，增加学生的社会责任感。让学生与专家、学者面对面、近距离地交流，拉近了学生与社会的距离。另外，也便于教师与社会各界进行适时沟通，掌握和了解更多的第一手资料，为以后授课积累大量的素材和信息。

3.6 结合专业技能训练及比赛，激发学生的学习兴趣

《财政与金融》课程的内容是紧密联系当前经济社会发展实际的。根据这一特点，在上半年，课程教学内容与学校思研会活动相结合，开展“两会热点解读PPT比赛”。以学生为中心、课程教师担任指导，根据两会热点，学生查找相关资料、做PPT、演讲比赛等活动。在金融部分教学中，主要结合一些相关比赛，比如积极鼓励学生参加浙江省大学生投资理财大赛、大智慧全国金融精英挑战赛等，在比赛参与和辅导交流中让学生主动学习，取得较好的效果。

4.总结

几年来《财政与金融》课程教学改革实施的实践表明，不仅使学生掌握了课程的基本知识、基本原理，还通过实践活动，还培养了学生解决问题的能力。由于课程的授课形式生动活泼，内容丰富多样，创新教学组织，极大地促进了学生的学习热情，受到了学生的一致好评。总之，教学团队成员按照课程建设“注重能力培养，持续改进，不断提高教学质量”的目标，本着“博采众长，先后衔接，自我完善”的宗旨，本教学团队教师在课程教学内容与教学模式的更新与创新，基于网络的课程资源教学平台建设，实践教学改革与创新等方面作了较多工作。经过课程组的努力，课程的教学改革取得了较好的效果，现已形成独具特色。

参考文献：

9.关于高职基础课程考核评价改革的研究 篇九

摘要：在以互联网技术为时代背景下的今天，对于计算机网络技术的开发与运用则成为了互联网发展的重要组成部分，为了更好地体现计算机网络技术的意义与价值，并能够使计算机网络技术得到更加有效地应用，计算机网络技术人才的培养则变得至关重要。在计算机网络技术迅速发展的条件下，也给计算机网络基础课程教学工作的开展带来了新的机遇与挑战，由此，该文从计算机网络技术人才培养角度出发，以计算机网络基础课程教学为研究对象，展开了针对计算机网络基础课程教学改革问题的研究，希望能够有助于计算机网络基础课程教学水平得到进一步的提高。

关键词：计算机网络；基础课程；教学；改革思路

近几年来，伴随着现代化进程的不断加快，对于信息化技术的运用变得越来越普遍起来，而在新时期的发展形势下，则对我国的信息化建设提出了更高的发展要求。计算机网络基础课程教学作为计算机网络技术人才培养的关键性内容，面对着新的发展格局，在实践过程中逐渐暴露出了诸多问题，这样就会对我国计算机网络技术人才培养的有效性带来极大的影响。为此，只有对计算机网络基础课程教学进行不断的改进、完善和创新，才能促使计算机网络基础课程教学更好地满足社会发展需求，进而为我国科技化人才队伍建设奠定更加驾驶的保障。

1.当下计算机网络基础课程教学问题分析

计算机网络技术人才培养要以计算机网络课程为根本出发点，而根据对目前我国计算机网络基础课程教学实施情况的了解，有很大一部分教学内容已经无法满足社会发展的需求，由此也成了我国计算机网络人才队伍建设的阻碍。只有认清现阶段计算机网络基础课程教学存在的不足与弊端，才能为计算机网络基础课程改革提供更加明确的参考意见。下面将对我国当下计算机网络基础课程教学问题进行具体分析。

1.1理论与实际相脱离

资料显示，目前最为流行的网络协议是TCP/IP，而着眼于实际的计算机网络基础课程教学工作中，教学内容始终是围绕OSI/RM的七层协议进行展开的，那么无论是从理论知识还是计算机网络应用角度，现阶段的计算机基础课程教学内容都与实际相违背，这样计算机网络技术人才培养发展战略就会与社会需求形成极大的反差，不但起不到信息化人才培养的作用，而且也会给计算机网络事业发展与建设造成极大的干扰。此外，作为新型应用技术，其与通信技术有着紧密联系，在新技术不断开发与涌现的情况下，如果在教学中不能讲新技术、新理念体现出来，那么就会对计算机网络技术在各领域的发展与应用产生极大的冲击。

1.2教学观念老化

计算机网络基础课程具有综合性、实时性以及层次性等特点，通过与通信技术间的融合和转化，进而构成一个独立的技术体系。与计算机相比，计算机网络更加具体化、抽象化、系统化，要想在教学过程中体现计算机网络基础课程的优越性，就必须采取多元化的教学理念，多样化的教学方法，进而才能让同学们充分地认识到计算机网络基础课程重要作用与效能。但是在实际计算机网络看出课程教学过程中，仍是采用传统的教学模式，通过教师教授、学生学习的方式来对计算机网络知识进行灌输，这样不仅会使计算机网络内容在传递的过程中效果大打折扣，而且也限制了学生们在课堂中的主导作用，那么计算机网络基础课程的教学质量也就可想而知。同时教学方法也很不近人意，传统的板书只适用于一些基础性学科。面对计算机网络这种理论性与实践性极强的学科，板书只能增重同学们学习负担和心理压力，致使同学们对计算机网络基础课程的学习产生厌烦、麻痹的心理，由此对计算机网络基础课程教学工作的开展产生极大的阻力。通过观察，尽管PPT教学形式已经在计算机网络基础课程教学中得以运用，但是呈现的仍然是一种被动的局面，如果学生们没有学习兴趣，那么主动学习意识也无法在计算机基础课程教学中得以发挥，最终教学效果就会受到极大的影响。

1.3教学内容落后

计算机网络发展非常迅速，在短短的几年就建立了庞大的结构体系，受到了社会各界的高度重视与关注。良好的发展形势促使着一些新技术也随之运用而生，而一些新技术被大家所了解和熟悉往往需要一定的过程，加上课程教学需要印刷、出版等复杂环节的参与，致使教学内容与实际知识体系之间出现了严重的迟滞性，从而对教学水平提升造成很大的干扰。比如说在101吉比特以太网已经广泛运用时，计算机网络基础课程教学中讲述却是千兆以太网的内容，这样就是教学内容与实际发展严重不符的表现；再如，计算机网络基础课程教材中所描述的网络类型一般包括三种形式，分别为WAN、LAN以及MAN，而现实情况下，存储区域网络已经在社会中流传开来，简称SAN，这就说明教学内容与计算机网络发展产生了差距。

1.4缺乏试验教学

针对计算机网络基础课程的特殊性，为了实现理想的教学目标和教学效果，必须加以试验教学加以辅助，通过实验教学既能加深同学们对计算机网络的认知能力和学习能力，培养同学们对计算机网络基础课程的学习兴趣，同时又能强化计算机网络基础课程课堂教学效果，进而使教学质量得到提高。但是调查发现，大部分高校计算机网络基础课程教学中并没有设置试验教学环节，忽视了试验教学的重要位置与作用，即使设置了试验环节，也存在很多形式化，包括试验设备不完善、教师试验经验不足、试验过程草率等，导致试验教学根本无法发挥其应有的作用，久而久之也??影响到计算机网络基础课程教学的效率和质量。

2.计算机网络基础课程教学改革措施

通过上面的叙述可以得知，在新的发展形势下，目前各高校计算机网络基础课程教学工作开展显现出了许多缺陷，这样不仅会阻碍计算机网络发展速度，而且也会影响到计算机网络基础课程教学效果，所以，计算机网络基础课程教学改革思想的提出和渗透已经成为了计算机网络发展的重要保障。为此，特结合多年的工作经验，提出关于计算机网络基础课程教学改革的几点建设性意见，希望能够基于大家参考。

2.1教学内容改革措施

教学内容是计算机网络基础课程教学的核心思想，也是教学效果的决定性因素，只有把握住计算机网络发展动向，跟随计算机网络发展步伐，及时将新技术、新理论添加到计算机网络集成课程当中，才能确保教学内容具有实时性、系统性和发展性，由此也为计算机网络教学建设注入了新的活力与生机。关于计算机网络基础课程教学内容改革大致需要满足以下几点要求。

2.1.1注重理论与实践相结合

计算机网络基础课程是以技术性培养为主要目标，因此在教学工作实施过程中，既要保证计算机网络基础课程知识传播的有效性、准确性和全面性，更要通过实践的方式对理论知识加以验证和巩固，进而加深学生们对计算机网络的理解和运用，以便为日后课程更好的探索和认知提供有力保障。所以，建议将计算机网络基础课程教学分为两部分进行，一是理论教学，主要有Windows 2000 Sever、计算机网络概述、计算机网络安全、Internet应用基础等与计算机网路相关的基础性知识；二是实践教学，属于实操环节，具体教学内容包括DHCP/FTP/Web服务器的安装与配置、非屏蔽双绞线的制作与连接、用户设置等一切与计算机网络基础课程有关联的实训内容。

在教学过程中充分体现着实践与理论相结合的改革思想，例如，在介绍网络体系结构的同时，就将各层用到的协议及相关联网设备（网卡、HUB、交换机、路由器等）一同介绍，而不是像某些教材那样分章单独介绍。此外，我们还根据计算机网络技术的发展和应用需求，不断充实教学内容，比如说，在教学中增加了10吉比特以太网、子网掩码和子网划分的内容。

2.1.2注重计算机网络应用能力的培养

根据对我国教育改革指导思想，应用型、实践型人才培养是改革的关键性内容，尤其是对于计算机网络基础这样的技术性学科来说，一定要突出专业技能和应用能力培养这两大教学思想，要根据社会发展需求和时代发展能力来进行有针对性的补充和开拓。经过对目前计算机网络应用和实施情况的了解，Windows 2000Sever相关内容涉及较为广泛，那么在计算机网络基础课程教学实施过程中，就要着重Windows 2000 Sever相关知识点的学习和探讨，加大实操任务量，确保学生们能够准确掌握Windows 2000 Sever理论，并能够熟练对其进行运用，达到学以致用的目的，以此来适应计算机网络的发展态势，更好地为社会对计算机网络技术人才的需求奠定基础。

2.2教材改革

计算机网络基础课程教材是计算机网络基础课程教学工作开展的必备条件，与计算机网络基础课程的作用发挥有着紧密联系。事实表明，受到各种外界因素的影响，导致目前我国所使用的教材并不完全适合所有院校计算机网络技术人才培养体制，这也就致使教学效果差异性现象的产生。为了尽可能为学们学习提供适宜的教材，首先就要从实际出发，在考察计算机网络最新发展状况之后，再确定教材的大体框架；其次，要采取扬长避短的教学方式，对教材进行设置和安排，满足最优化的编写目标；最后，教材编写需要更多融入较深的鸡血经验，结合自己院校专业发展状况，以适应计算机网络技术人才培养为根本出发点，进而编写出适合本校专业发展和建设的计算机网络基础课程相关教学教材和书籍。

2.3教学方法改革

教育改革背景下的专业发展，提倡个性化学习，讨论式探索，主导性建设，?⒀?生变为了专业建设主体，教师进行引导和启发，以兴趣培养和能力培养为整体思路，打造新时代下思维活跃、能力高超的高素质型人才。而教学方法作为改革思想的先决条件，其运用的合理性、科学性、广泛性将会与计算机网络基础课程教学改革的实现有着紧密联系，所以，在教学工作实行时，要注重教学手段的现代化、多元化，加强开放式教学观念，积极与科学技术相结合，采取先进的教学方法或是方式加以辅助，比如网上教学、微课堂、多媒体教学、网络咨询等，在为同学们充分营造计算机网络基础课程学习氛围和环境同时，计算机网络技术的应用能力也循序渐进地得到了渗透和发展。

对于那些理论概念，也尽量通过实际操作或例题来进行说明，使学生通过观察命令执行结果来加深对这些概念的理解。例如，在讲解网卡的MAc地址时，给出操作命令ipconfiglall，让学生了解本机网卡的MAC地址；在介绍地址解析协议ARP时，给出可获知本机ARP缓存表内容的操作命令arp-a，让学生观察一一对应的IP地址与MAc地址。

3.结束语

10.关于高职基础课程考核评价改革的研究 篇十

亲爱的同学们：

大家好！为了深入了解我院《思想道德修养与法律基础》课程的教学改革效果，提高本课程的实效性，我们进行本次问卷调查，问卷采取匿名形式，请你按照客观情况和真实想法如实回答。衷心感谢你对本次问卷调查的大力支持！



1、你对《思想道德修养与法律基础》课（）单选

A非常感兴趣B比较感兴趣C不太感兴趣D反感

2、你认为《思想道德修养与法律基础》课对大学生成长成才（）单选

A非常有帮助B有一定帮助C帮助不大D没有帮助

3、在《思想道德修养与法律基础》课上，你通常的表现是（）单选

A认真听课B学习其它课程C看课外书D玩手机、聊天、睡觉

4、你认为影响《思想道德修养与法律基础》课教学效果的最大问题是（）单选

A教学方法问题B教学内容问题C社会环境问题D教学态度问题E其它

5、你愿意学习这门课的原因在于（）可多选

A课程的授课内容B课程的考核方式C教师的授课水平与方式

D该课程对自己的成长成才有帮助

6、通过《思想道德修养与法律基础》课的学习，你是否有收获（）单选

A收获很大B还可以，有一定效果C基本没有D根本没有任何收获，纯粹浪费时间

7、你对“思想道德修养与法律基础”课的考核方式是否满意（）单选

A非常满意B满意C比较满意D不满意

8、对你帮助最大的实践教学方式是（）单选

A社会调查B好人好事C辩论赛D案例论文E演讲F给父母写的感恩信 G其他

9、实践教学提高了你（）可多选

A使用办公软件的能力B沟通能力C团队协作能力D组织能力E文字写作能力F认知社会能力

（如有遗漏，请补充）

10、实践教学方式能够激发你的学习兴趣，启发你的思考（）单选

A非常同意B同意C没感觉D不同意

11、您认为《思想道德修养与法律基础》课的教学效果怎样?（）单选

A非常好B比较好C一般D不好E非常差F不知道，没想过

12、你最喜欢的教学方法是什么？（）单选

A理论讲授式 B参与互动式C情景模拟式 D辩论式E研究式 F体验式 G其他

13、通过《思想道德修养与法律基础》课的学习，你在哪些方面的认识和行为得到了提高？（）可多选

A独立生活意识B社会公德意识和行为C法律思维意识D心理健康 E责任感和使命感 F爱国主义G诚信意识和行为H人生观、世界观、价值观 I 其他

14、你认为《思想道德修养与法律基础》课哪种教学和考试方式更好？（）单选

A传统方式B现在这种方式C其他

11.关于高职基础课程考核评价改革的研究 篇十一

【关键词】高职 程序设计 课程考核

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0057-02

引言

考核是评价被考核人是否完成某项任务或者达到获取某种证书所要求的能力和技能的一种方法，考核方式直接决定被考核者的学习动机和内容。

课程考核要服务于专业的人才培养目标，课程考核模式必须随着所在专业人才培养目标的调整而进行改革和完善。随着高职人才培养模式的改革与课程体系的重构，程序设计类课程内容已侧重于学生实践能力和综合素质的培养。

但综观各高职院校，学生学习该类课程平时懒散，考前围绕所谓的重点死记硬背，学习的效果由期末考试成绩决定，这种重知识、轻能力，重记忆、轻创新，重理论、轻操作的考核模式，忽视了该类课程的强实践性、教学过程的监督以及学生自身专业技能的养成，导致学生分数与能力之间存在差距，与教学的质量之间存在鸿沟，完全不利于培养学生的创新精神和实践能力的培养。

如何改进考核模式使得成绩和能力保持正比关系，获得高质量的专业人才，成为了亟待解决的问题。

一、高职程序设计类课程考核模式存在的问题

程序设计类课程主要学习计算机程序设计语言，通常包括C、C++、C#、Java等语言[3]。它们是计算机科学与技术、软件工程、信息工程等专业学生的专业基础课，一般在低年级开始學习，学习效果直接影响后续专业核心课程的学习。已有很多教师对该类课程进行了教学方面的研究与实践，达到了预期的效果，但考核方式明显滞后于教学内容和方法的改革，严重影响了专业人才的质量。

1.教师思想陈旧，忽视了考核模式改革

随着高职人才培养模式的改革和课程体系重构，程序设计类课程的教学内容和教学方法都发生了翻天覆地的变化，然而很多教师没有认识到课程考核对于学生学习的积极引导作用，忽视了课程考核模式的改革。仍然采用陈旧的方式对学生进行考核，不能根据程序类设计课程的特点、学生的差异、专业的要求对考核进行科学化、合理化、多元化的设计。

2.考核形式单调，忽视了程序设计类课程的特点

目前程序类设计课程多采用案例教学、项目化或理实一体化的教学方法，但部分老师仍然采用传统的笔试来考核学生，命题依据则是自己上课的内容；也有部分老师采用机试来进行考核，给学生提供案例样本，让学生在规定时间内模仿案例进行操作。这些笔试、机试都忽视了程序类课程的强实践性，很难实现对学生知识能力素质等方面进行全面科学的评价。

3.考核内容单一，忽视了学生综合技能的养成

“知识本位”观念根深蒂固，考核存在“重知识、轻能力；重记忆、轻创新；重理论、轻操作”的现象，很多教师的考试内容仍以上课教授的知识点为主，并未涉及对学生综合技能的考查，因此学生的精力集中在对课本知识点的记忆上，忽视了自身综合技能的养成，这又与高职教育的目标“培养高质量的应用型人才”背道而驰。

4.考核评价方式单一，忽视了过程监督及学生学习态度

现在部分高职院校的该类课程仍然采用平时和期末考试成绩的分数进行加权计算得出最终成绩的评价方式，往往平时成绩所占比重较低，因此出现了大量学生“考前抱佛脚”的现象，日常学习带有盲目性，无法控制学习效果。

这样依赖于“一次性”考试成绩的手段，过分强调了结果性评价，忽视了对学生学习过程的监督，无法体现职业教育以能力培养为主的特色。容易让学生养成在考前临时突击的不良习惯从而忽视了平时的技能训练与知识积累。

二、高职程序设计类课程考核模式改革思路

1.根据课程特点确定多元化的考核形式

各种程序设计语言的基本语法具有相似性，因此程序设计的思想是课程的核心，而编程思想的形成以及编程技能的提升，需要学生在实践过程中不断摸索和体会，是一个日积月累的磨合过程，要确保对学生知识、能力和素质进行全方位的评价，我们应根据课程特点，教学内容及方法，确定多元化的考核形式。

（1）理论考试

采用开卷或者闭卷的形式，作为其他考核形式的有力辅助，对课程的部分基础理论知识进行考核。可以在整个学习过程结束后统一进行。

（2）平时态度

平时态度主要由出勤率和课堂表现两部分构成。出勤率反应的是每位学生每次课迟到、早退、请假和无故缺课的情况。课堂表现是记录学生上课的正负面行为，反应学生学习的态度，比如主动回答问题、提问题、提出创意等正面行为可以进行加分，上课吃东西、睡觉、聊天、玩游戏、玩手机等负面行为可进行减分，它包含的内容比较多，教师可根据授课的具体情况而定。

（3）过程技能

过程技能主要记录学生完成各类项目的过程，对学生的知识、技能和素质进行综合考核。包括课堂项目、作业库项目和综合项目三个部分。

●课堂项目

以个人为单位，反应每次课上教师随堂布置的小项目以及拓展项目的完成情况。考核学生每个基本知识点的掌握情况。以学生完成情况为给分依据。

●作业库项目

由两部分组成，一个是每次课后教师布置的项目完成情况；二个是课后以组（3人）为单位自主出一道题目附答案作为作业库里的项目，为其他组同学的新增作业。考核学生对基本知识点的灵活应用情况，并激发学生的自主学习积极性。以学生完成项目和出题实际情况为给分依据。

●综合项目

以组为单位，合作完成一个综合项目开发，并撰写项目实施方案，制作项目ppt，进行项目答辩。考核学生对所学知识的综合应用情况，考核学生团队协作精神，分析、解决问题能力，工程化、系统化、模块化的编程思维习惯等职业素质，考核学生专业技术文档及ppt的撰写能力。以每组项目完成情况及学生合作情况为给分依据。

2.据课程目标确定综合化的考核内容

该类课程旨在培养学生程序设计基本思想、技能及逻辑思维能力，因此考核内容既不再是传统的一些理论知识，也不再是教师上课所讲的简单案例模型，而应对学生在整个学习过程中的职业素养、实际编程能力、团队协作能力、分析问题和解决问题的能力做综合的测评。

3.根据对应职业岗位确定职业化的考核评分标准

每一门该类课程都有对应的职业岗位，有明确的岗位能力要求，高职培养的应该是能满足企业不同岗位需求的高级应用型人才，因此考核评分标准应以企业对这些岗位的职业要求作为标准。按照企业对员工的要求，学生自己参与，对其在整个学习过程中各方面的表现进行监督，做动态的、透明的、全面的评价。

三、总结

课程考核模式改革是一个系统工程，只有在与专业人才培养目标相匹配的基础上，结合程序设计类课程自身的特点才能对高职该类课程的考核模式进行科学化、合理化的改革，从而充分发挥考核的引导作用，促进学生自主学习能力的提高与良好学习习惯的养成，全面提高人才培养质量，为社会输送更多适应企业岗位需求的高级技能型人才。

参考文献：

[1]朱晓旭. 程序设计类课程过程性考核研究与实践[J]. 计算机教育 2014（22）： 99-101

[2]韦波. 高职计算机专业课程考核模式改革研究[J]. 机械职业教育 2014（7）： 45-46

[3]朱从旭， 施荣华. 提高程序设计类基础课教学实效的途径与方法[J]. 计算机教育， 2013（3）： 22-25

12.关于高职基础课程考核评价改革的研究 篇十二

考试具有评价、诊断、反馈、激励等多种功能, 并且实施考核本身, 可以培养学生应变能力、培养分析解决问题的能力、巩固所学知识、检验学习效果等, 所以考试方法的选择对促进教学、检验教学质量有着深远的影响。研究现行考核方法, 探讨适合高职Photoshop课程教学特点的考核方式, 进而在一定程度上适应高职教育培养生产一线的高等应用技能型专业人才的需要, 一方面注重实践教学, 另一方面注重培养学生的动手能力, 进一步真正反映学生的学习效果, 科学地评价教师的教学水平, 调整师生的侧重点, 将教学的重点转移到培养能力方面, 进一步体现高职人才的培养要求。

1 现阶段考试方式存在的问题

1.1 考试内容重基础轻能力

当前, 高职教育的教学模式主要是以培养职业能力, 提高综合素质为宗旨, 在学时方面, 理论教学与实践教学接近1∶1。但是, 在设计试卷内容的过程中, 依然存在较大的主观性和随意性, 尤其是对于Photoshop等实践性很强的课程来说, 考核技能、能力的比重仅占40%左右。课本理论知识依然是考核内容的主体, 往往考核学生的基础知识和技能, 进而在一定程度上忽视了学生运用知识的能力, 以及创新能力的培养等。

1.2 考试过程中重结果轻过程

对Photoshop这门课进行考核, 现行的考试以结果为主, 学生知识和技能的高低, 主要以期末考试成绩进行评价和区分, 在教学过程中, 缺少其他过程性的考核, 依然通过“一锤定音”的方式评价学生的学习成绩。这样的考试对学习能力、实践能力、创新精神、团队精神等是无法评定的。很多通过探究性、研究性学习所收获的情感经验、直接经验也是无法用一场考试衡量的。

1.3 没有体现考试的导向功能

多数学生还是为了考试而考试, 为了评优、评奖学金而考试, 没有给学生以正确的引导及激励作用, 也不能很好地系统分析及总结教学效果和质量。

1.4 考试时间的集中性

当前的考试时间, 通常情况下主要集中在期中、期末, 以及学业阶段性等终结时间点, 学生在学习方面, 在一定程度上容易出现平时懒散、考前振作的现象, 容易培养学生投机的心理, 进一步导制部分学生出现“考前突击”的学习模式, 进而在一定程度上不利于学生掌握专业的知识和技能。

2 Photoshop课程考核方式改革

2.1 引入企业考核标准、突出“能力考核”

学校的考试可由企业提供考试标准和考试题目, 调整学校单一考核主体的方式, 进而逐渐转变为校企共同考核的方式, 学生的实际操作能力和灵活运用技能成为考核评价的侧重点。

2.1.1 来自企业的考试题目能够使学生在校学习期间就了解企业人才所需要的专业知识和技能, 掌握企业项目的制作标准。

2.1.2 将职业规范、职业素养、职业技能等融入企业考试标准中。这样就可以把培养诚信、勤劳、团队协作精神等职业素养贯穿整个教学过程, 学生把职业道德、职业规范融入到平时学习生活中, 按照企业人的标准要求自己并学习技能。

2.2 强调过程的考试模式

虽然课程考核是检验教学质量和教学效果的必要手段, 但学生真正掌握并能熟练应用技能才是教学的最终目的。对于实践技能较强的Photoshop课程, 在考核方式上, 需要对学生的学习进行综合评价, 并且分阶段、分过程、分项目地进行考核, 在一定程度上在整个学习过程始终贯穿着考核, 正确引导学生, 重视平时的学习, 减轻期末集中学习的压力, 激发学习的兴趣和动力, 使学生注重每个教学环节, 提高学习效率。

2.3 考核形式多样化

为了对学生进行科学、正确地评价, 需要提倡考核评价方法多元化, 进一步突出职教特色, 考试方式可有以下创新:

2.3.1 以考证取代考试

除了国家Photoshop等级资格证书, 还包括行业认证证书, 如Adobe平面设计师, 合作企业内部认可的各种资格证书, 如ACAA平面设计师。

2.3.2 以大赛取代考试

大赛的产生源于社会不断更新教育理念, 是职业院校对参与社会、服务社会的功能完善和拓展。通过参与大赛, 一方面对学生理论知识的掌握与实践技能的应用进行比较全面地检验, 另一方面培养学生的团队精神, 激发了学生的创造力, 进而在一定程度上促使他转变为职业人。

2.3.3 以作品取代考试

考试只是检验学生掌握知识与技能的一种方式, 要真正检验学生的技能水平, 应该让学生到企业去, 在岗位中学习。企业还能为学生提供完备、真实的工作任务、实训环境。学生技能考核完全可以在企业里进行, 参与实际工作任务的作品, 如果获得了企业认可并被采用, 则学生可取得了相应的成绩。同时利用自己所学的专业技能解决了实际问题, 这种专业自豪感与成就感会大大地激发学生学习动力。

3 Photoshop课程考核方式具体实施

3.1 仿企业考核方法

平时考核成绩包括出勤情况10%、课内作品20%。主要对学生的学习状态、基础知识, 以及基础技能的掌握情况进行考核。参考某合作企业考核员工的方法对学生进行考核, 设置奖金 (分) 共计30分。

3.2 公开点评打分法

所谓课内大作品, 通常情况下, 主要是指由教师指定的3个阶段性综合项目或者是实际工作的任务, 例如完成照片处理教学模块后布置任务, 学生可完成自己的老照片翻新, 自拍艺术照处理等综合任务, 也可接教师分派的合作企业相关照片处理工作任务。主要考核学生的技能水平、制作技巧、创意等。对于课内大作品, 由教师辅导完成作品的50%, 课后自主完成50%。由教师通过不记名的方式对完成的作品进行公开点评, 同时结合学生制作过程中的表现进行打分, 包括作品创意、技术难度、复杂程度、工作态度、作品质量、工作速度、团队协作等方面, 成绩折合后按30%记入总成绩。

3.3 强调技能熟练度的考核法

对于期末考试, 通过上机考核的方式进行, 机考成绩占40%, 对于机考通常情况下主要考核知识牢固度和技能的熟练度。将机考分成:一是考核基础知识和基本技能。二是考核综合能力和创造能力。

4 考试方式实施总结

经过二轮课程考核改革实践探索, 进而在一定程度上建立和完善一套完整的考试评价体系。从结果来看, 对于课程的基本知识和技能, 绝大多数学生都能较好地掌握。通过考试进行改革, 在一定程度上使学生更加重视平时的学习, 学习积极性明显提高。随着高职课程教学改革的不断深入, 考核评价体系逐渐趋于合理和完善。

摘要：培养面向生产第一线的高等应用技能型专业人才这是进行高职教育目标所在, 开展高职教育需要重视实践教学, 进一步培养学生的动手能力。本文通过分析高职教学特点, 探讨Photoshop课程的考核方式, 在一定程度上引导师生注重能力培养, 进而真正体现高职人才的培养要求。

关键词：高职,Photoshop课程,考核方式

参考文献

[1]曾晓娟.浅谈Photoshop课程考核方式的改革[J].福建电脑, 2010 (8) .

[2]唐艳红.高职院校考试改革探索[J].漯河职业技术学院学报, 2011 (3) .

13.关于高职基础课程考核评价改革的研究 篇十三

【关键词】计算机应用基础;能力培养;教学改革;目标;策略

【中图分类号】G710【文献标识码】A【文章编号】1004—046323—0076—01

一、高职院校计算机应用基础课程的教学改革目标

高职计算机应用基础课程承担着培养学生计算机能力的重要任务。计算机能力是学生利用信息技术解决专业领域问题的能力。计算机能力包括三个层次：第一层次是操作使用能力，它是学生熟练使用计算机的基本技能;第二层次是综合应用和设计能力，它是利用计算机解决专业领域问题的专业能力;第三层次是创新能力，它是前两个能力基础上的进一步扩展。基于此，高职院校计算机应用基础课程的教学改革目标是：以计算机知识为载体，以能力培养为导向，运用多元化教学模式，对非计算机专业学生进行计算机能力和素养的教育，着力培养学生信息素养和计算机应用能力。

二、高职院校计算机应用基础课程教学改革的思路和策略

1.由于信息技术的快速发展和向各学科专业的不断渗透，高职计算机应用基础教学必须与其他各学科专业交叉与融合。因此，高职计算机应用基础课程体系的构建必须凸显“面向应用、着眼能力”的特点，同时做到高职非计算机专业学生信息素养和计算机应用能力的培养三年内不断线。

2.高职计算机应用基础课程的教学改革。(1)基于导学的教学方法。高职计算机应用基础课程的教学方法采用“导学+辅导+自主学习+通过性考试”的教学模式。依托多元化教学资源，通过校园网开放测试系统，提供在线的课程信息资源;着重介绍立体化教材、网络学习的平台、测试系统等学习资源和平台的使用方法，通过导学有意识地引导学生进行自主学习。(2)多元化的学习模式。包括基于多元化课堂教学的学习模式、基于教师导学的学习模式、基于多元化教学资源的学习模式3种。学生可以根据自己的实际情况和具体问题，合理运用多种学习模式，使学习过程更切合实际，更好地激发学习热情。(3)教考分离的“第三方”课程考核方式。在第一学期的12月份和第二学期的5月份以学生所在系为单位集中报名，以通过全国计算机等级考试一级集中进行通过性考试。课程总评成绩直接采用“通过性考试”成绩，达到如下目标：①解决了大学新生对计算机基础知识掌握程度参差不齐的问题;②创建了新型的既能发挥教师主导作用又能充分体现学生学习主体地位的“双主体”教学结构。

3.与专业相融合的多元化教学模式的应用。(1)基本技能型教学模式。这种模式采用教师边讲边操作的方式，使学生在课堂上对知识点和软硬件使用步骤有了一个直观的了解和认识。这种模式适合于讲授计算机软硬件和网络方面的`基本知识、常用软件的操作使用方法等教学内容。(2)任务驱动式教学模式。这种模式是将教学内容设计成一个或多个具体的任务，任务中蕴含了要掌握的知识与技能，也蕴含了需要的能力训练要求，让学生通过完成具体的任务，在实践中掌握所学的知识与技能。(3)案例式教学模式。在课堂教学过程中，从激发学生学习兴趣出发，要求教师组织和编写大量能配合知识点讲授的各种案例，这些案例要求生动、形象，并贴合实际。(4)主题研究型教学模式。在课堂教学的基础上，组织学生开展研究型学习。具体由学生形成小组，每个小组提出研究主题。课程讲授过程中，每个小组结合学习内容和学习目标，完成开题报告、阶段性报告;课程结束后，每个小组通过课后的研究与设计，提交作品和总结报告。

4.“四位一体”的立体化教材的建设。高职计算机基础课程教学改革的关键之一是立体化教材的建设。根据学科专业需求和计算机基础课程的特点，要求立体化教材的构成部分各司其职，共同构成一个多元化的教学资源体系，最终形成纸质教材、在线学习活动指引、学习辅助光盘、实验实践指导、试题库等立体化教学资源。