教育哲学考点整理

教育哲学考点整理（精选7篇）

1.教育哲学考点整理 篇一

1.教育的本质属性是一种有目的地培养人的 社会活动。社会属性包括永恒性，历史性，相对独立性。

2.教育的构成要素：教育者，受教育者，教育影响。教育者是中介；教育影响是桥梁；受教育者是依据

3.教育的改革和发展的新特点：教育的终身化，全民化，民主化，多元化，教育技术现代化。

4.义务教育的意义？①义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。②既体现着一个国家的文明程度，又会促进现代文明的提高。③既可以保障公民的基本权利，又可以培养公民的法律意识。

5.制定教育目的的意义？依据？ 导向作用，激励作用，评价作用①特定的社会政治，经济，文化背景。②少年儿童身心发展规律。③我国确定教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

6.现代教育制度的发展趋势（特别是二战后）？①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。②强化普及义务教育，延长义务教育年限。③中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。④高等教育的类型日益多样化。⑤教育的国际交流加强。

7.个体身心发展的一般规律？顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性。

8.影响身心发展的因数及作用？遗传：①遗传素质为人的发展提供了可能。②**的差异是造成个体间个别差异的原因之一。③**成熟制约身心发展的水平及阶段。④遗传素质仅能为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展。环境：环境使遗传素质提供的发展可能性变成现实。环境决定人的发展方向，水平，速度和个体差异。

学校教育：1学校教育在人的发展中起主导作用：学校教育是有目的，有计划，有组织地培养人的活动。是通过专门训练的教师来进行的，能有效地控制学生发展的各种因素。2学校教育在影响人的发展上的独特功能：学校教育对个体发展作出社会性规范。具有加速个体发展的特殊功能。对个体发展的影响具有即时和延时的价值。具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。个体在社会实践中主观能动性的巨大作用。

9.儿童心理发展的主要特征，主要表现在：观察，注意，记忆，思维，情感，自我意识。

10.教师职业的特点，角色？传道者角色，授业、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，父母与朋友，研究者角色

11.教师的劳动特点？复杂性（工作性质任务及过程），创造性（劳动对象特点），示范性（劳动手段特殊性），长期性。

12.教师的职业素养包括？教师的职业道德素养：忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，为人师表。

教师的知识素养：政治理论素养，精深的专业知识，广博的文化基础知识，必备的教育科学知识。

教师的能力素养：语言表达能力，组织管理能力，组织教育和教学能力，自我调节和自我反思能力。

教师职业心理健康：高尚的师德，愉悦的情感，良好的人际关系，健康的人格。

13.学生的受教育权包括：受完法定教育年限权，学习权，公正评价权。

15.构建良好师生关系的策略？了解和研究学生；树立正确的学生观；发扬教育民主；主动与学生沟通，善于也学生交往；提高教师自身的素质。

16.课程类型？学科课程与经验课程；分科课程与综合课程；必修课程与选修课程；国家，地方，校本课程；基础型，拓展型，研究型课程；显性课程与隐性课程。

17.泰勒原理：课程评价之父：目标，内容，方法，评价。

18.课程计划：是课程设置的整体规划，是教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导文件，它具体规定了学校应设置的学科，学科开设的顺序及课时分配，并对学期，学年，假期进行划分。

19.课程计划的构成？教学科目的设置；学科顺序；课时分配；学年编制与学周安排。

20.小学阶段的课程性质：普及性，基础性，发展性，可接受性。

21.课程设计的原则？高度的科学性和思想性的统一；要以实现教育目的和学校培养目标为最终目的；要适合儿童身心发展的特点；还应贯彻幼儿，小学，初中课程衔接的原则；因地制宜原则。

22.小学课程改革的发展趋势？加强综合性，突出课程的整体教育功能；加强实践性，突出学生自主性，探索性学习；加强弹性，体现课程的适应性。

23.小学教学的基本任务？引导学生掌握科学文化基础知识，形成基本技能，技巧；发展学生智力，特别是培养学生的创新精神和实践能力；发展学生体力，提高学生的身心健康水平；培养学生高尚的审美情趣和能力；养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

24.教学过程的基本规律？间接经验与直接经验相结合的规律；教师主导作用与学生主体作用相统一的规律；掌握知识和发展智力相统一的规律；传授知识与思想品德教育相统一的规律。

25.教学过程的基本阶段（教学过程结构）？激发学习动机；领会知识（中心环节）；巩固知识；运用知识；检查知识。

26.教学原则：是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则和要求，是反映人们对教

学活动本质性特点和内在规律的认识，是知道教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。

27.教学原则：科学性与教育性相结合原则；理论联系实际原则；直观性原则；启发性原则；循序渐进原则；巩固性原则；因材施教原则。

28.常用的教学方法：讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法；演示法；参观法；练习法；实验法；实习作业法。

29.班级授课制及其意义：是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。有利于经济有效地大面积培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生的集体作用；有利于学生多方面的发展。

30.教学模式的结构：理论依据；教学目标；操作程序；实现条件；教学评价。

31.教学模式的特点：指向性；操作性；完整性；稳定性；灵活性。

32.教学模式的发展趋势：从单一教学模式向多样化教学模式发展；由归纳型向演绎型教学模式发展；由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展；教学模式日益现代化。

33.教学工作的基本环节：备课；上课；课外作业的布置与批改；课外辅导；学业成绩的检查与评定。

34.备课的要求：做好三方面的工作，即钻研教材；了解学生；设计教法。写好三种计划，即学年（学期）教学计划，课题（单元）计划；课时计划或教案。

35.一堂好课的基本标准：有明确的教学目的；正确的教学内容；恰当的教学方法；有严密组织的教学过程；组织结构合理；富有表现力的语言和整洁的板书；课堂气氛活跃，师生互动的好。

36.教学评价：是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量，分析和评定的过程。

37.教学评价的功能和意义：诊断教学问题；提供反馈信息；调控教学方向；检验教学效果。意义在于促进教育目标的实现和教学质量的提高；把竞争机制引入教学领域，有效地调动各方面积极性；有助于改进教学管理。

38.教学评价的基本类型：（根据作用）诊断性评价，形成性评价和终结性评价。（方法和标准）相对性和绝对性评价。

39.教学评价的原则：客观性原则；发展性原则；整体性原则；指导性原则。

40.学校（小学）德育的特点：社会性；历史性；阶级性（阶段性）；历史继承性与全球性。

41.小学德育的内容：爱国主义教育；理想教育；集体主义教育；劳动教育；人道主义与社会公德教育；民主与法制和纪律教育；科学世界观和人生观教育。

42.小学德育过程的特点：德育过程是一个促使儿童知，情，意，行互动发展的过程；**促使儿童品德结构不断建构完善的过程；**多种因素互动，反复且长期的，逐步提高的过程；**儿童自我教育能力逐步提高的过程。

43.小学德育的主要原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发原则；知行统一原则；集体教育和个别教育相结合原则；正面教育与纪律约束相结合的疏导原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性与连贯性原则。

44.德育的途径：思想品德课与其他学科教育；课外活动与校外活动；劳动；少先队活动（共青团学生会）；班主任工作。

45.常用的德育方法：说理教育法；榜样示范法；陶冶教育法；品德修养指导法；品德评价法。

46.德育工作的新形式：开展社区教育；开展心理健康教育活动；建立德育基地；创办业余党校。

47.班主任的作用：是班级工作的组织者，领导者和教育者；是校长，教导主任的有力助手；是各任课老师的协调者；是学校，家庭，社会的沟通者。

48.班主任的职责与任务：职责是对全班学生在德智体等方面的发展全面负责；任务如下：对学生进行品德教育；教育学生努力学习；指导学生课外，校外生活和活动；管理班集体，指导少先队工作；协调各任课老师的工作。

49.小学班主任的常规工作：了解学生；组织和培养班集体；建立学生档案；个别教育；班会活动；协调各种教育影响；操行评定；写好工作计划与总结。

50.班会特点与类型：集体性；自主性；针对性； 常规班会，生活会，主题班会。

51.班集体的基本特征：明确的共同目标；一定的组织结构；共同生活准则；集体成员之间相互平等，心理相容的氛围。

52.班集体的教育作用：有利于形成学生的群体意识；**培养学生的社会交往与适应能力；**形成学生的自我教育能力。

53.班集体的形成与培养：确定班集体的发展目标；建立班集体的核心队伍；建立班集体的正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风。

54.课外活动的内容：科技活动；学科活动；文学艺术活动；体育活动；社会活动；传统的节假日活动；社会公益活动；

课外阅读活动。

55.课外活动的形式：群众性活动（报告讲座，集会，比赛，参观，社会公益，文体）小组活动（基本形式）；个人活动。

56.开展好课外活动的基本要求：要有明确的目的性和计划性；活动要丰富多彩，富有吸引力；充分发挥学生的积极性，主动性和创造性。

57.教育研究的特点：1研究主体，2方法的综合性；3研究资源的丰富性；4研究方式的伦理性；5教育论证的复杂性。

58.开展教育研究的意义：教育研究有利于阐明教育的基本规律，有利于教育理论的发展；有助于提高科学育人，科学的管理水平，提高教育决策的科学性；有助于教育改革与发展；有助于提高教育者自身的素质，从而提高教育质量。

59.教育研究的方法：历史研究法；个案研究法；行动研究法；质的研究法；调查研究法；实验研究法。

60.心理过程包括：认知过程；情绪情感过程；意志过程。

61.个性包括：个性倾向性（需要，动机，兴趣，理想，信念，世界观）；个性心理特征（能力，气质，性格）。

62.心理学的主要流派：构造主义心理学（冯特，铁钦纳）；机能主义心理学（詹姆斯，杜威，安吉尔）；行为主义心理学（华生，斯金纳）；格式塔心理学（韦特海默，考夫卡，苛勒）；精神分析学派（弗洛伊德）；认知心理学（皮亚杰）。人本主义心理学（马斯洛，罗杰斯）。

63.感觉现象：同一感觉的相互作用：感觉适应；感觉对比；感觉后效。不同感觉的：相互影响；相互补偿；联觉。

64.知觉的基本特征：知觉的选择性；知觉的理解性；知觉的整体性；知觉的恒常性。

65.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

66.知觉是外界刺激作用于感官时人脑对外界的整体看法和理解。

67.观察的品质：观察的目的性；客观性；精细性；敏锐性。

68.注意的特征：指向性；集中性。注意的功能：选择功能；保持功能；调节监督功能。

69.注意的品质：注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。

70.记忆的分类：形象记忆；逻辑记忆；情绪记忆；运动记忆。

71.记忆的品质：记忆的敏捷性；持久性；准确性；准备性。记忆过程：识记，保持，再认或重现。

72.影响遗忘进程的因素：学习材料的性质；识记材料的数量与学习程度；识记任务的长久性与重要性；识记的方法；时间因素；情绪和动机。

73.提高记忆效果的方法：明确记忆目的，增强学习的主动性；理解学习材料的意义；对材料进行精细加工，促进对知识的理解；运用组块化编码方式，提高信息加工处理的质量；重视复习方法，防止知识的遗忘。

74.思维的过程：分析与综合；比较与分类；抽象与概括；系统化和具体化。思维的形式：概念，判断，推理。

75.思维的品质：思维的深刻性；敏捷性；灵活性；独创性；批判性。创造性思维特点：流畅性；变通灵活性；独创性。

76.言语的功能：交流，符号，概括功能。种类：外部言语（口头言语包括对话，独白言语；书面言语），内部言语。

77.情绪的功能：适应功能；动机功能；信号功能；感染功能。

78.情绪与情感的关系？区别：情绪通常是与生理性需要相联系，情感则与人的社会性需要相联系；情绪具有较大的情境性和短暂性，情感则具有较大的稳定性和持久性；情绪有明显的外部表现，情感则比较内隐和深沉。联系：情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容。情感的产生会伴随着情绪的反应，情绪的变化又常常受情感的支配。

79.情绪的种类：心境，激情，应激。情感的种类：道德感，理智感，美感。

80.健康情绪的培养：要形成正当合理的需要；培养正确的人生观；锻炼身体；培养幽默感；培养消除不良情绪的能力。

81.意志的品质：自觉性；果断性；自制性；坚韧性。

82.良好意志品质培养？树立科学的世界观和正确的人生观；发展健康的情感；发挥集体和榜样的作用；教育学生加强意志的自我锻炼；针对意志的个别差异，培养良好的意志品质。

83.马斯洛需要层次理论：生理需要；安全需要；归属与爱的需要；尊重需要；自我实现需要。

84.动机的功能：激发功能；指向功能；维持和调整功能。

85.能力与知识，技能的关系？联系：能力是掌握知识，技能的前提；能力是在掌握知识和技能的过程中相成和发展起来的。区别：知识是人类历史经验的概括和总结，技能是人们对一系列活动方式的概括，能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括；知识，技能的掌握并不必然导致能力的发展，只有达到熟练，迁移，才能促进。

86.第一个提出智力结构理论的是“因素分析之父”—斯皮尔曼（英），多元智力理论—加德纳（美国哈弗大学心理学家）。

87.影响智力发展的因素：遗传与营养；早期经验；学校教育；社会实践；主观努力。

88.人格和特征：独特性；稳定性；统合性；功能性。

89.人格心理结构：个性倾向性；个性心理特征；心理过程（认知，情感，意志过程）；自我意识。

90.影响人格形成和发展的因素：生物遗传因素；社会文化因素；家庭环境因素；儿童早期经验；自然环境因素。

91.气质的特征：感受性；忍受性；反应的敏捷性；可塑性；情绪兴奋性；内向性和外向性。

92.气质的类型：胆汁质；多血质；黏液质；抑郁质。

93.性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

94.性格特征：完整性；复杂性；稳定性。

95.印象形成效应：社会刻板印象；晕轮效应；首因（首次，优先，第一印象）效应；近因（最近）效应；投射效应。

96.人际吸引的影响因素：外貌与好的个性品质；相似性；需要互补；熟悉性；临近性；相互性。

97.从众：是个体在群体的压力下，放弃自己的意见，采取与大多数人一致行为的社会现象。

98.教育心理学对实践的指导意义？帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。

99.1877年，俄国卡普捷列夫出版《教育心理学》，最早命名。1879年，德国冯特在莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的建立。1903年美国桑代克“教育心理学之父”出版《教育心理学》，西方第一本命名。100.美国布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究，即研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身心理活动作出控制；反思性研究，即**使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；合作性研究，使学生共享资源，一起学习；社会文化研究，即研究社会文化背景如何影响学习过程和结果。信息技术发展101.教育心理学的研究方法：实验法；测验法；观察法；调查法；个案法；教育经验总结法。

102.学生心理发展的基本特征？连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。

103.皮亚杰认知发展理论：感知运动阶段（0-2）；前运算阶段2-7（单维思维，思维不可逆，自我中心）；具体运算阶段（7-11，长度体积质量守恒）；形式运算阶段11-15。

104.苏联维果茨基：儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差异，就是最近发展区。

105.德国埃里克森人格发展理论：基本的信任感对基本的不信任感0-1.5；自主感对羞耻感与怀疑2-3；主动感对内疚

感4-5；勤奋感对自卑感6-11；自我同一性对角色混乱12-18（初高中）。

106.自我意识包括：认知成分，情感成分，意志成分。发展经历：生理自我—3岁，社会自我—少，心理自我—青年。107.学生认知方式差异：场依存型与场独立型；沉思型与冲动型；辐合型与发散型。

108.性格的特征差异：对现实态度的性格特征；性格的理智特征；情绪特征；意志特征。类型差异：外倾型与内倾型；独立型与顺从型理智型情绪型意志型

109.美国加涅的学习层次分类：信号学习；刺激—反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。

110.美国布鲁姆教育目标分类：认知，情感和动作技能三大领域。我国分知识的学习，技能的学习，行为规范的学习。111.（一）.行为主义学习理论：1巴甫洛夫经典性条件作用理论，华生行为主义学习理论；2桑代克的尝试—错误说；3斯金纳的强化学说；4班杜拉的社会学习理论。二.认知学习理论：1格式塔的完形—顿悟说，苛勒；2托尔曼的符号学习理论；3布鲁纳的认知结构学习理论；4奥苏泊尔的有意义接收学习理论；5加涅的信息加工学习理论。三.建构主义学习理论：学习观(主动建构者)；学生观（经验世界的丰富性与差异性）；知识观（动态性）。四.人本主义学习理论：罗杰斯。

112.动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。有激活，指向，强化功能。

113.奥苏泊尔认为学校情境中的成就动机主要由认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力组成。

114.阿特金森把个体的成就动机分为：力求成功的动机和避免失败的动机。

115.维纳归因三维度：内部归因和外部归因（内在性）；（稳定性）归因和非稳定性归因；（可控性）和不可控性归因。116.班杜拉自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

117.小学生学习动机的培养与激发？激发兴趣，维持好奇心；设置合理的目标；培养恰当的自我效能感；训练归因；表达明确的期望，提供及时的反馈，妥善的进行奖赏。

118.早期迁移理论：形式训练说（官能）；共同要素说（桑代克）；经验类化说（贾德水下靶）；关系转换说（苛勒鸡觅）。

119.影响学习迁移的因素？学习材料之间的共同要素或相似性；原有知识经验的概括程度；学习情境的相似性；学习的定势与态度；认知结构特点；学习的策略水平。

120.如何在教学中促进迁移？精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性。121.学习策略分类？1认知策略：复述策略，是在工作中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。精细加工策略，是一种将新学材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。方法有记忆术，做笔记，提问，生成性学习，利用背景知识，联系实际。组织策略，是整合多学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。2元认知策略：计划策略，监控策略，调节策略。3资源管理策略：时间管理策略，环境管理策略，学习努力和心境管理策略。

122.学习策略训练的原则：主体性原则，内化性，特定性，生成性，有效的监控性原则。

123.知识学习的类型？存在形式和复杂程度：符号学习，概念学习，命题学习。下位学习，上位学习，并列结合学习。124.知识学习的作用？知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；是学生各种技能形成和发展的总要基础；是创造性产生的必要前提；是学生的态度和品德形成的因素之一。

125.技能的种类：操作技能：客观性，外显性，展开性。心智技能：观念性，内潜性，简缩性。原型定向，操作，内化。

126.运用记忆规律，促进知识保持？深度加工材料；有效运用记忆术；进行组块化编码；适当过度学习；合理进行复习。

127.问题解决特点和基本成分：目的性；认知性；序列性；（初始状态，目标状态，存在的限制或障碍）。

128.问题解决过程：发现问题，理解问题，提出假设，检验假设。

129.影响问题解决的因素？问题的特征；已有的知识经验；定势与功能固着；个体的智力水平，性格特征，情绪态度，认知风格和世界观。

130.提高问题解决能力的教学？提高学生知识储备的数量与质量；教授与训练解决问题的方法和策略；提供多种练习机会；培养思考问题的习惯。

131.创造性的特征及影响因素？流畅性，变通性（灵活性），独创性。1环境：父母受教育程度，管教方式，家庭氛围。2智力：高智力是高高创造性的必要条件。3个性（高创造者的个性特征）：具有幽默感，有抱负和强烈的动机，能够容忍错误和模糊，喜欢幻想，具有强烈的好奇心，具有独立性。

132.创造性的培养？1创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境，给学生留有充分选择的余地，改革考试制度与考试内容。2注重创造性个性的塑造：保护好奇心，解除个体对答错问题的恐惧心理，鼓励独立性和创新精神，重视非逻辑思维能力，给学生提供具有创造性的榜样；3开设培养创造性德课程，教授创造性思维策略：发散思维训练，推测与假设训练，自我设计训练，直觉思维训练，头脑风暴训练：通过集体讨论，使思维相互碰撞，迸出火花，达到集思广益的效果。

133.态度：是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。认知，情感成分，行为成分。134.科尔伯格的道德发展阶段论：前习俗水平：惩罚与服从取向阶段，相对功利取向。习俗水平：寻求认可（好孩子）取向阶段，维护权威或秩序（遵守法规）取向阶段。后习俗水平：社会契约取向阶段，普遍伦理取向阶段。135.态度与品德形成的过程：依从（从众，服从）；认同；内化。

136.影响态度与品德学习的一般条件：外部条件：家庭教养方式，社会风气，同伴群体。内部条件：认知失调，态度定势，道德认知。

137.良好态度品德形成的培养方法？有效的说服；树立良好榜样；利用群体约定；价值辨析；给予恰当的奖励与惩罚。138.心理健康的标准？自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。139.心理评估：指依据用心理学的方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。方法：心理测验，评估性会谈，观察法，自述法。

140.学生常见的心理问题：儿童多动综合征（注意力缺陷和活动过度）；学习困难综合征；儿童过度焦虑反应（情绪障碍）；儿童厌学症；儿童强怕行为；抑郁症（持久性情绪低落）。

141.学校心理辅导的途径？开设心理健康教育有关的课程；开设心理辅导活动课；在学科教学中渗透心理健康教育的内容；结合班级，团队活动开展心理健康教育；进行个别心理辅导或咨询；小组辅导。

142.心理辅导的原则？面向全体学生原则；预防与发展相结合原则；尊重与理解学生原则；尊重学生主体性原则；个别化对待原则；整体性发展原则。心理辅导的基本目标是学会调适，高级目标是寻求发展。

143.行为改变的方法？强化法，代币奖励法，行为塑造法，示范法，暂时隔离（惩罚）法，自我控制法。

144.行为演练的基本方法？全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练。

145.课堂管理的功能：促进；维持和发展。影响因素？教师的领导风格；班级的规模；班级的性质；对教师的期望。146.提高课堂群体凝聚力的方法？了解群体凝聚力的情况；帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感；引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的一员而感到自豪，形成归属感；当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予鼓励与赞许，使其行为因强化而巩固，形成力量感。147.课堂里的人际关系？吸引与排斥；合作与竞争。

148.课堂纪律的类型？教师促成的纪律；集体促成的纪律；任务促成的纪律；自我促成的纪律。

149.教学评价：是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预订的教学目标对其进行价值判断的过程。

150.教学评价的类型？形成性和总结性评价；常模参照和标准参照评价；配置性和诊断性评价；正式和非正式评价。151.教师威信的建立途径？培养自身良好的道德品质；培养良好的认知能力和性格特征；注重良好的仪表，风度和行为习惯的养成；给学生以良好的第一印象；做学生的朋友与知己。

152.福勒和布朗把教师的成长划分为：关注生存；关注情境；关注学生三个阶段。

153.教师职业道德：是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人，与社会，与集体，与工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。

152.教师职业道德内容：教师职业理想；职业责任；职业态度；职业纪律；职业技能；职业良心；职业作风；职业荣誉

153.教师职业道德的作用：对教师起调节和教育作用；对学生起榜样和带动作用；对社会起影响和促进作用。154.中小学教师职业道德规范？爱国守法；爱岗敬业；热爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。

155.教师职业道德修养的基本原则？坚持知和行的统一；动机和效果的统一；自律和他律相结合；个人与社会的结合；坚持继承和创新的结合。

156.加强教师职业道德修养的作用？有利于自身综合素质的提高；有利于自身从教事业的发展，是培养德才兼备合格人才的需要；有利于自身职业理想的实现；是抵制不正之风的重要保证，是当前改善师德状况的迫切需要。157.教师职业道德修养的途径与方法？勤学，慎独，内省，兼听，自律。

158.素质教育三要义：面向全体，全面提高，主动发展。

159.中华人民共和国教育法：1995年9月1日起施行。

中华人民共和国义务教育法：1986年4月12日六届四次通过，2006年6月29日十届（22次）修订，9月1日起施行。

中华人民共和国教师法：1993年10月31日八届四次通过，1994年1月1日起施行。

160.设立学校和其他教育机构必备的条件？有组织机构和章程；有合格的教师；有符合规定标准的教学场所及设施，设备等；有必备的办学资金和稳定的经费来源。

161.受教育者享有的权利？参加教育教学计划安排的各种教育活动，使用教育教学设施，设备，图书资料；按照国家

有关规定获得奖学金，助学金，贷学金；在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业，学位证书；对学校给予的处分不服向有关部门提出申述，对学校，教师侵犯其人身权，财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；法律，法规规定的其他权利。

2.近代史期末考点整理 篇二

1.170多年来中国人进行了哪些探索？

①.农民阶级：太平天国

《天朝田亩制度》

主张：平均分配土地。

实践及效果：基本上没有付诸实施。

评价：反映了农民阶级要求废除封建土地所有制的强烈愿望，但具有绝对平均主义的性质，无法实施。

《资政新篇》

主张：在中国发展资本主义。

实践及效果：没有实施。

评价：先进的中国人最早提出的在中国发展资本主义的方案。

②.地主阶级:洋务运动（经济、器物革命）

主张：师夷长技以自强以求富

实践：掀起洋务运动，内容涉及军事、经济、教育等领域

意义：是中国近代化的起点，但由于封建性未能成功。没有使中国走上富强的道路，但它在客观上刺激了中国资本主义的产生和发展，为中国资本主义近代化开辟了道路；对外国经济势力的扩张，也起到了一些抑制作用。

③.资产阶级

（1）维新派（改良派）：维新变法

主张：挽救民族危机，发展资本主义，实行君主立宪制，学习西方的思想文化。

结果：失败，但在社会上起了思想启蒙的作用。

意义：有利于中国资本主义发展和西方科学技术的传播；有利于资产阶级知识分子参预政权；变法在社会上起了思想启蒙作用，为资产阶级思想的传播奠定了基础。

（2）革命派：辛亥革命

主张：以建立资产阶级共和国为核心的三民主义

结果：失败

意义:推翻了两千多年的封建君主制度，使民主共和国观念深入人心 ,但由于资产阶级局限性，这次革命没有改变中国半殖民地半封建性质。

（3）激进派：新文化运动

主张：提倡民主、科学、新道德、新文学

结果：动摇了封建正统思想的统治地位，但未能给中国革命指明正确的方向。对中西文化看法上有绝对化偏向。没有改变中国半殖民地半封建性质。

④.无产阶级：共产党探索

革命方面：进行北伐战争;开展土地革命，开辟了井冈山革命根据地，形成了农村包围城市、武装夺取政权的新道路；八年抗日、三年解放战争推翻了国民党反动统治，实现了民族解放。建设方面：虽然在建设道路上有曲折和错误，如大跃进和文革，但是1978年的改革开放后人民生活水平明显提高，社会进步，综合国力提升。目前致力于全面建设小康社会、和谐社

会。

2.两大历史任务与现代化的关系 中华民族两大历史任务之一是求得民族独立和人民解放，这是实现中国现代化的基本和首要前提。任务之二，即实现国家繁荣富强和人民共同富裕是现当代的任务，2020年实现更高级别小康，2050年基本实现现代化的目标。

现代化是一个高度综合的概念，包括经济、政治、社会各领域的现代化，它是人类对自身以及社会发展目标的内涵与外延的不断思考和反省的过程。

现当代的任务绝不仅限于物质上的富强和富裕，它应该且必须是全面的真实的高度的全民共享的现代化。

3.为什么鸦片战争是开端和起点？

从社会性质讲，中国社会性质发生了改变，即由完全独立的封建社会逐步变成半殖民地半封建社会。

从政治方面讲，鸦片战争之后，中国的领土开始被割裂，行政主权和私法主权遭到破坏，中国已丧失独立自主的地位。

从经济方面讲，战前是自给自足的封建经济占主导地位，战后外国商品涌入中国，逐步破坏了中国封建经济的主导地位。

从社会矛盾上讲，战前，中国社会的主要矛盾是地主阶级和农民阶级的矛盾，战后，增加了外国资本-帝国主义和中华民族的矛盾，而且逐渐发展成为主要矛盾。

所以鸦片战争是中国近代史的起点。

4.半殖民地半封建社会的特点（6句话）

1)自给自足的自然经济被破坏了，但是封建剥削制度依然保持着，仍占着显著的优势。

2)民族资本主义有了一定的发展，但它没有成为中国社会经济的主要形式。

3)封建统治腐败，社会更加黑暗

4)帝国主义是灾难总根源，是社会发展的主要障碍。

5)社会发展极不平很。

6)人民更加痛苦，革命要求强烈。

5.太平天国运动是不是革命？

不是。革命有两个基本特征，一是用暴力剥夺敌对者的权力；二是对国家和社会制度进行彻底的改造。

太平天国运动企图推翻清政府，建立新的政权，但是建立的依然是封建君主专制制度，未改变社会制度，不符合“对国家和社会制度进行彻底的改造”这一观点。因此，太平天国运动在狭义上不能算做是一场革命。

6.评价两大政纲

一．《天朝田亩制度》

1)是两千多年农民战争史上最具体的土地分配方案。

2)反映了农民最根本的经济要求—土地。

3)是比较完整的具有强烈空想性质的社会改革方案。

二．《资政新篇》：

洪仁玕提出的一系列革新建设的目的，就在于建立一个独立、富强、文明的新国家。他不仅重视中外文化交流和吸收外国先进的科学技术，而且主张采用资本主义的有关政策，具有鲜明的资本主义色彩，它符合中国社会的发展趋势。

《资政新篇》是第一部资本主义的建国大纲，洪仁玕也是中国近代史上第一个比较明确而且较为完整系统地提出学习西方主张的中国人。

7.西方为何抛弃太平天国

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4)统治者居高临下，仍以天朝上国自居。没有能力建立统治，无法也不愿意成为西方的代理人。滋扰外国商务，侵犯西方“正当权益” 严禁鸦片，侵犯西方的非法暴利。

8.洋务运动的意义（4点）

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首先，总理衙门的设立标志着对外交往的近代化 其次，军事近代化和早期工业化 第三，科技和教育近代化 最后，逐渐改变了人们思考问题的方式，向西方学习由此引向深入，先后经过了物质——制度——文化三个层面。

9.从三民主义角度回答为什么共产党是孙中山革命事业的继承人 孙中山先生革命事业最核心的内容就是民族、民权、民生的三民主义政治纲领。纵观中共成立90年来的光辉历程，正忠诚地实践着三民主义，无疑是孙中山先生革命事业最忠实的继承者。

首先，从民族主义来看，其核心目标就是实现民族独立团结。而在中国，这个目标的实现，正是中国共产党带领人民完成的。众所周知，鸦片战争以后，中国逐步成为半殖民地半封建社会，列强对中国的侵略步步进逼，强加给中国一系列不平等条约，中华民族处于四分五裂的地步。中国共产党自1921年成立以来，带领人民经过浴血奋战，完成了新民主主义革命，打败了日本帝国主义侵略，推翻了国民党反动统治，彻底结束了旧中国一盘散沙的局面，中华民族发展进步从此开启了新的历史纪元。新中国成立后，中国共产党领导人民实行民族区域自治制度，坚持各民族“共同团结进步、共同繁荣发展”，进一步巩固了民族关系。

其次，从民权主义来看，其核心目标就是实现人民当家作主。而在中国，这个目标的实现，也是中国共产党带领人民完成的。众所周知，鸦片战争以后，中国人民处于封建主义、官僚资本主义、帝国主义“三座大山”的压迫下，过着饥寒交迫、备受奴役的非人生活。中国共产党带领人民建立了中华人民共和国，使得中国人民从此站立起来了，成为国家、社会和自己命运的主人。新中国成立后，建立了人民代表大会制度这一根本政治制度，中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度以及基层群众自治制度等构成的基本政治制度，从根本上确保了国家权利掌握在中国人民手中，真正实现了人民当家做主。

再次，从民生主义来看，其核心目标就是实现国家富强人民富裕。而在中国，这个目标的实现，也是中国共产党带领人民完成的。众所周知，鸦片战争以后，祖国山河破碎、战乱不已，人民生活在水深火热之中，毫无幸福可言。中国共产党带领人民完成了新民主主义革命和社会主义革命，进行了改革开放新的伟大革命，使占世界人口四分之一的东方大国进入社会主义社会、走入中国特色社会主义伟大道路，不可逆转地结束了近代以后中国内忧外患、积贫积弱的悲惨命运，不可逆转地开启了中华民族不断发展壮大、走向伟大复兴的历史进军，从根本上改变了中国人民的前途命运，中国人民真正走上了幸福美满的康庄大道。

总之，孙中山先生没有完成的改变旧中国半殖民地半封建的社会性质、改变中国人民的悲惨境遇、实现民族独立、人民解放的历史任务，都在中国共产党领导人民下实现了，中华民族伟大复兴展现出前所未有的光明前景。历史充分证明，中国共产党人是孙中山先生革命事业最忠实的继承者；历史也必将证明，中国共产党将带领人民在中华民族源远流长、灿烂辉煌的历史上谱写出新的闪亮篇章。

10.军政、训政和宪政的主要内容

军政，以军建国，国民党发动了北伐战争，1928年底，张学良宣布东北易帜，军政结束，实现国民党对全国政权的控制。

训政，以党治国，孙中山认为由国民党代替人民行驶国家主权，训练人民参政意识，参政技能。

宪政，以法治国，法指宪法，当人民掌握了参政的技能，国民党还权于民，召开普选代表大会，选举人民自己的领导人，颁布真正的民主宪法，实现真正的人民主权。

11.如何认识近代中国改革和革命两种方案

首先，从历史的前进运动来看，革命和改良都是推动历史前进的动力和手段。不能进行抽象的优劣评论。一个国家究竟走革命还是改良的道路，完全是由当时的历史条件，包括社会政治状况、阶级力量状况等现实国情所决定的。

其次，革命的发生是要有条件的，当统治者无法照旧统治下去，人民再也无法照旧生活下去，革命就会不可避免的发生。辛亥革命时期，民族危机严重，社会矛盾尖锐，腐朽的清王朝已

无法照旧统治下去了。事实证明，清王朝已经没有能力抵御帝国主义的侵略，也没有能力实行正确有效的国内改革，推翻这个政府已是历史进步的必然。

最后，在当时的中国，不存在走改良道路的现实可能性。改良一般是在现有体制中进行的，能否实行改良或者能否成功，要看现有体制是否有力量，是否允许改良，是否有改良的诚意。而清末新政并不具有这些条件。（结合背景）

12.党成立的意义:

中国共产党的成立具有划时代的意义。是中国历史上“开天辟地的大事变”。

（1）使中国革命有了坚强的领导核心。

（2）使中国革命有了科学的指导思想。

（3）使中国革命有了新的革命方法。

（4）使当时中国革命的前途焕然一新。

13.革命形态的改变是什么（4点）

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4)革命的指导思想 革命的前途 革命的领导力量 革命所属的历史范畴（世界社会主义革命的一部分）

14.早期中共特点（6个）

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6)党的建立过程比较迅速（俄共20年，中共2年）以俄共为榜样建立的革命组织与共产国际是上下级关系马克思主义理论水平普遍不高党内民主不彰，过分强调集中党员成分以知识分子为多，工人阶级少

15.农村包围城市新道路理论的意义（4点）

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4)揭示了中国革命发展的规律，指导中国革命取得了最后的胜利。丰富和发展了马克思主义关于暴力革命的学说。是毛泽东思想形成的重要标志。对世界其他发展中国家政治革命有所启迪。

16.左倾产生的原因

1)旧中国经济文化的落后和小资产阶级的革命急性病，是产生“左”倾错误的社会根源和

阶级根源。

2)党在政治上的不成熟和缺乏独立领导中国革命的经验，是产生“左”倾错误的主观原因。

3)共产国际和苏联的错误指导，是产生“左”倾错误的重要外部原因。（所谓革命输出）

17.为什么抗日战争是持久战

1)日方:占领半个中国，保留着强大的战争力量。但许多缺陷已充分暴露，进入战争相持

阶段之后，已不可能有大规模进攻的能力。

A、兵力不足。

B、经济力不足也开始呈现。

C、政局开始显现出不稳定的迹象。

2)中国:中国付出了惨重的代价和牺牲，但潜在优势开始显现。

A、战争的进步性和民族性，全民抗战气氛高涨，政局稳定。

B、中国是个大国，有辽阔的大后方，人口众多，兵源充足。

C、中国经济虽然遭到严重破坏，但新兴的后方经济快速发展

D、国际背景有利于中国抗战。

18.蒋为何愿意和谈、共为何愿意和谈

（一）蒋：

1.国内外舆论和美苏都希望战后中国实现和平

2.日本突然投降使蒋措手不及，需要时间接收失地

3.蒋介石的政治幻想，企图不战而胜

4.如果谈判不成，即放手发动内战，并把战争责任转嫁给中共。

（二）共：

1.国内外舆论和美苏都希望战后中国实现和平

2.解放区需要休养生息，需要时间作自卫战争的各种准备。

3.由于敌我力量对比悬殊，须尽可能推迟全面内战的爆发，这就需要与国民党取得某种妥协。

19.国民党失败的原因（5点）

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3.国际政治经济学考点整理 篇三

一、名词解释：

国际政治经济学：主要研究国际体系中经济要素（包括资本、技术、劳动力以及信息）的跨国流动对国际体系、国家与国家之间的关系，以及国家内部政治结构和过程的影响。反之亦然。霸权稳定论： 公共选择：

相互依存(贡献、囚徒困境和免费搭车)： 世界体系： 资本主义： 依附论： 黄金周期：

二、简答： 1 重商主义、自由主义及马克思主义关于世界体系的观点有什么共同点和不同点 2 霸权稳定论的贡献与局限性 3 世界体系论的贡献与局限性 4 相互依存论的贡献

5、古典三大理论的各种假设

6、重商主义的特点和两大贡献

7、自由主义的逻辑

8、自由主义的七大信条

9、古典马克思主义的贡献

10、世界经济面临的新挑战四件大事：尼克松冲击、美国与日本的贸易摩擦、石油输出国组织的胜利，跨国公司的管理 11、1970-1990五大命题

12、国家主义 不考 ； 霸权稳定论 一章全看 ；世界体系 缺陷； 依附的定义和形式；

13、世界体系论 要看细看； 涉及现代化的理解；现代化不是线性的，不是一个国家单独发生的 ；康德拉耶夫周期；基本观点；怎样理解资本主义作为一种文明；贡献、争论的问题，一定要知道；

14、ipe最新进展不考

三 论述（2选1）如何评价国际政治经济学“第一代学者”和“第二代学者”对国际政治经济学研究的贡献 如果从国内和国际的关联性的角度看中国过去30年的宏观经济的发展（还是宏观经济政

策？我没选这题，记不清了„„@@）霸权稳定论：

1、资本主义的第二个“黄金周期”：从第二次世界大战结束到20世纪70年代初期。成就三个方面：世界贸易的飞速发展；国际经济制度的建设；美国霸权的确立。

国际经济制度的建设：固定汇率制；关税及贸易总协定；国际货币基金组织 2、70年代资本主义经济危机：经济大“滞胀”的出现；固定汇率制的结束；美国霸权的衰落。

3、霸权稳定论首先是由经济学家查里斯·金德尔伯格提出的。最初只是力图说明为什么会出现20世纪30年代的经济危机，他将这场危机归因于英国由于霸权地位的下降，虽有意志却没有能力管理国际体系。20C70S初期只限于经济领域，后来被斯蒂芬·克拉斯纳、罗伯特·吉尔平、罗伯特·基欧汉、乔治·莫德尔斯基所继承并扩展到军事、安全领域，成为国际政治经济学的一个重要流派。霸权稳定论在回答“一个开放的和自由的市场体系应该具备什么条件和前提”产生的，讨论的主要问题是“国际体系的管理问题”，具体：霸权和国际体系的稳定；霸权周期和霸权国家的兴衰；霸权战争和国际体系的变革。

4、霸权：一种基本力量模式（crude basic force model)就是在物质资源方面有着绝对优势，有四种资源：原材料、资本、市场以及在高附加值产品生产中的竞争优势。

一种力量行动模式（force activation model）就是一个国家有足够的能力来维持主宰国家之间关系的必要规则，并且有意愿这样做。

马克思主义的霸权概念（Marxian notion of hegemony）就是一种统治力量，在所谓的大国之间的竞争中，一个大国能够在很大程度上将它在政治、经济、军事、外交甚至文化上的原则和意愿强加于国家体系中。

5、霸权稳定论的贡献：

20世纪70年代产生之后，虽然并没有形成一个完整系统的理论，但在国际学术界有广泛的影响，突出了政治结构变动对国际经济秩序的影响。它集中关注了民族国家体系的作用，以及国际政治关系在组织和管理世界经济中的作用。霸权稳定论指出，政治环境是国际自由经济秩序存在的条件，并指出霸主的兴衰是结构变革的重要决定因素。对于我们理解国际政治经济学动力做出了一份贡献。

6、霸权稳定论的局限性：

霸权与国际合作：就是将霸权假设为国际合作的充分条件和必要条件，不能解释霸权衰退之后国际合作的可能性。

霸权和国内因素：过分忽视国内因素。对国内政治、利益和问题所作的假设不充分。

霸权和社会联系：就是过分强调国家和政府因素对市场经济的影响，强调政府之间的联系是国际体系各个社会联系的唯一渠道，忽视了各个社会之间多渠道联系所造成的复杂情况。

公共选择：有时称为“政治的经济理论”或“新政治经济学”一般定义“用经济学的分析工具和方法来研究非市场决策的理论。”公共选择就是试图用新古典经济学的分析工具来分析整治过程，力图将“理性人”或“经济人”的凡是扩到政治问题的研究中。

特点有三：第一，个人是分析的基本单位和逻辑起点；第二，个人的行为可以通过分析其所面临的约束条件的变化来解释；第三，公共选择强调分析的严密性和逻辑性。用于公共物品的分析、联盟和搭便车现象、政治经济模型、关税和贸易限制、国际组织等。

意义：提供了一种新的视角；明确和统一的人类行为理论，也基于一个能够进行理论解释和经济证实的技术工具；高度的抽象，使分析成为可能；强调对现实的研究，派出的命题至少在原则上是可以检验的。公共选择是跨学科，综合了国际政治经济学的经济和政治方面，但使用的却是一种简单的理论研究方法。

相互依存论

1、相互依存论：一般来说，依存（赖）是指受到外部力量支配或者极大影响的一种状态。相互依赖[依存]最一般的定义是彼此相依赖[依存]。在国际政治中，相互依赖[依存]指得是国家之间或者不同国家中的行为体之间相互影响的情形。这些相互影响往往是国际交往所产生的结果，例如货币、商品、人员以及信息等跨国界的流通。

2、相互依存论的理论贡献

将非国家因素引入国际关系研究之中，并将其系统化； 将权力和相互依存结合起来，拓宽了国际关系研究的视角； 将国际机制和相互依存结合起来，为后来国际机制的研究以及“新自由制度主义”的提出奠定了基础。

3、相互依存的五种形式

4、相互依存的限制条件

相互依存理论提出后面临的理论挑战虽然不能说全部，但可以说主要围绕国际机制这一核心问题展开的。具体表现在两个主要问题上：一个是国际机制与霸权国家的关系问题，机制功能理论。（基欧汉本人主张，及时在美国霸权衰退之后，相互依存依然存在，因为机制一旦产生，它有时可以按照自己的逻辑来运行，而国家之所以愿意接受这种机制，主要是因为在某些问题领域的相互依存有利于国家利益）一个是国际机制与国家利益问题，这一问题则主要是国家主义理论对相互依存理论提出的挑战。（国家制度主义：1）制度对于有雄心的政府来说是一种潜在的资源；2）制度有利于有利益冲突的国家在国际制度中进行讨价还价；3）国际制度可以作为平衡或反对其他制度的工具；4）国际制度可以在政治上刺激国家表露出政府的意愿，从而为其他国家提供信息并使得政策更具有可预测性；5）国际制度可以促使国家的责任具体化；6）国际制度不但可以影响国家的利益，而且还影响国家的基本偏好）

5、囚徒困境

囚徒困境的故事讲的是，两个嫌疑犯作案后被警察抓住，分别关在不同的屋子里接受审讯。警察知道两人有罪，但缺乏足够的证据。警察告诉每个人：如果两人都抵赖，各判刑一年；如果两人都坦白，各判八年；如果两人中一个坦白而另一个抵赖，坦白的放出去，抵赖的判十年。于是，每个囚徒都面临两种选择：坦白或抵赖。然而，不管同伙选择什么，每个囚徒的最优选择是坦白：如果同伙抵赖、自己坦白的话放出去，不坦白的话判一年，坦白比不坦白好；如果同伙坦白、自己坦白的话判八年，不坦白的话判十年，坦白还是比不坦白好。结果，两个嫌疑犯都选择坦白，各判刑八年。如果两人都抵赖，各判一年，显然这个结果好。但这个帕累托改进办不到，因为它不能满足人类的理性要求。囚徒困境所反映出的深刻问题是，人类的个人理性有时能导致集体的非理性——聪明的人类会因自己的聪明而作茧自缚。

囚徒困境悖论是一个非零和游戏，它反映了看起来很合理的个人行为与合作所得的利益间的矛盾，在一个短期看起来有利的策略却可能带来长期的错误的情况。这个问题的本质是在一个不知道其他的参赛者期望他们做什麽的情况下，每一个个体参赛者都会期望获取最大的利益而不考虑别人的利益——亦即是说，参赛者是一个“利己主义者”。这个悖论揭示了这样一个矛盾：如果每个人都这样做，他们会冒著的倒闭与他人合作而得到的比他们期望得到的要少的利益。

这个问题的关键是，对於一个囚徒来说，合作在利己主义者之间是否可以形成：也就是，一个只对自己利益感兴趣的人，在经过一段时间的学习后可否意识到他们的利益通过合作可以得到更多。

费边精神：

一、知识分子的独立身份。这种独立不是遗世独立，而是保持独立身份参与到社会的改良之中。

二、渐进主义。通过理性思考得出解决方案，但同时采取渐进的态度，渐，并且进。

囚徒困境:人类的个人理性有时能导致集体的非理性——聪明的人类会因自己的聪明而作茧自缚。

费边社的得名，来自于古罗马大将费边。公元前217年，费边接替前任败将的职务，迎战迦太基的世纪名将汉尼拔。费边采取了避其锋芒，改用迅速、小规模进攻的策略，从而达到既避免失败，又打击对方的目的。经过八年的苦战，费边终于击败了汉尼拔。从此费边主义成为缓步前进、谋而后动的代名词。

6、免费搭车

免费搭车：是指不承担任何成本而消费或使用公共物品的行为，有这种行为的人或具有让别人付钱而自己享受共用品收益动机的人称为免费搭车者。如果每个人都想成为免费搭车者，这种公共物品也就无人提供。

依附的定义

反映了当代发达的资本主义国家和发展中国家之间相互关系，特别是经济上的相互关系，这种相互关系是一种双重关系：一方面，是发达国家对政治、经济、金融、技术的垄断进而对发展中国家形成经济和社会上的扩张和渗透，促使发展中国家在经济和社会方面对资本主义发达国家的依附；另外一方面，是发展中国家的发展道路的选择，即或由于依附于发达国家以及扩过公司发展了本国的经济，或由于依附于发达国家而变得而变得落后、贫穷。依附的形式：

殖民性依附（colonial dependence）金融—工业依附（financial-industrial dependence）新依附（new dependence）

世界体系论

波拉尼的《大转变：我们时代的政治经济》十九世纪主要基于以下四种制度：权力平衡体系，它阻止了大国之间长期的和破坏性的战争；国际性的金本位制。它象征着一个独特的世界经济组织；自我调节的市场，它提供了前所未有的物质财富；自由的国家。最根本的就是：自由市场

1）自我调节的市场是被创造出来的一种机制

4.教育哲学考点整理 篇四

中考语文必备知识考点整理

标点符号

[知识能力要求]熟悉标点符号的功能，能正确书写使用标点符号。

标点符号包括两大类：点号和标号。常用的点号有七种，标号有九种，共十六种。点号的作用是点断，主要表示语句的停顿、结构关系的语气。按照使用的不同位置，点号可分为句末点号和句中点号两种。

一、句末点号：句号、问号、感叹号三种，1、句号(。略)

2、问号(?)(注意事项)：

A、除一般的疑问句用问号表示疑问语气外，反问句和设问句句末也用问号。

例：世间还能有比这更居心险恶的事情吗?

例：是谁创造了人类世界?是我们劳动群众。

B、选择问句只在句末用用一个问号，句中各项之间要用逗号;但有时为了强调各选项的独立性，也可以在各项之后都用问号。

例：明天是你去监考呢，还是我去监考呢?

例：站在他们的前头领导他们呢?不是站在他们的后头指手画脚地批评他们呢? 不是站在他们的对立面反对他们呢?

C、有些表示委婉语气的祈使句，句末也可用问号。

例：请你们说话小声一点好不好?

D、有的句子虽含有疑问词(谁、什么、怎么样等)，但并非真正发问，而是表达了一个陈述语气，因而应用句号。

例：谁都不知道他是谁。

3、叹号(!)

表示感情强烈的句子末了的停顿。

A、表示感叹句末尾的停顿。例：歌唱吧，为迎接这辉煌的胜利!

B、语气很重，很强烈的祈使句、反问句也用叹号。

例：小王，快来!快来!

例：怎么会讲得这么糟呢!

C、兼有两种语气的，例如兼有疑问语气和感叹语气的句子，通常应该根据句子的基本

句式属于哪一种，根据这个句子用在哪个特定的地方所着重表示的语气，选用一个合适的点号。例：这件事太难了，我该怎么办呢?

例：快去吧，这又有什么可犹豫的!

二、句中点号：逗号、顿号、分号、冒号。

1、逗号

逗号是句中点号的重点。在单句中，逗号主要用于以下七种情况。

(一)、表示句子里边的一般停顿。

例：中国一向是所谓“闭关主义”，自己不去，别人也不许来。

(二)单句的一般成分之间——主语和谓语之间，动词和宾语、补语之间，定语、状语和中心语之间，一般不用点号。在以下几种情况下，这些成分之间要用逗号。

甲、主语、谓语的情况特殊

第一、主语(复杂的短语作主语)和谓语比较长，主语和谓语中间通常要用逗号。

例：这巨大的打击和难言的悲痛，几乎把吴吉昌击倒了。

第二、主语虽然短，但需要强调，主语后面要用逗号。

例：她，就是这次比赛中唯一的女冠军。

第三、主语后面带有语气助词，语气助词后面要用逗号。

例：你啊，还是这个老脾气。

第四、谓语是主谓短语，主语后有时要停顿，要用逗号。//

例：你的申请，厂长已经同意了。

乙、变式句中间要用逗号。

第一、谓语前置的句子。

例：出来吧，你们!

第二、定语后置的句子。

例：荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。

第四、状语提到主语前头的句子。

例：眨眼间，岗尖岗尖的四大堆柴禾已经准备好了。

例：忽然，办公桌上的电话响起了十分急促的铃声。

丙、宾语较长，特别是当主谓短语或者动宾短语作宾语时，前边往往要用逗号。

例：我知道，你是为中国战士的鲜血而痛惜……

例：他每天早上起床后的第一件事是，打半个小时简化太极拳。

例：司机答应，把这批大学生尽快送到火车站。

(三)、某些复指短语后头或组成成分之间要用逗号。

例：张敏，我们的班长，昨天突然病了。

例：这位是总务主任，我们的管家人。

(四)句子中除了一般成分外，还有独立成分。这些独立成分和一般成分之间要用逗号。

例：我们，包括领导同志，明天都要去植树。

(五)较长的并列的词语之间，一般要用逗号。

例：政治的黑暗，阶级的矛盾，人民的疾苦，在他的作品里都充分反映出来。

(六)、反复的词语之间要用逗号。

例：水，水，我要喝水。

(七)、转折连词后可用逗号，以突出转折的意思。

例：我的身体不太好，但是，和以前相比，已经好多了。

在复句中，逗号主要用于下边两种情况。

(一)分句和分句之间除了有时用分号外，都用逗号。

例：虽然我一见便知道是闰土，但又不是我记忆上闰土了。

(二)少数关联词语后面必要可用。

例：祖冲之虽然驳斥了戴法兴的谬论，但是，他所编制的《大明历》还是被搁置了。

使用逗号需要注意的是：

(一)逗号虽然用处广泛，但也要注意用得恰当。除了上述几种情况外，不要碰到句内停顿就加上逗号。用不用逗号既要看是否需要停顿，更要看结构上能否断开。有的长句子读起来中间需要停顿，但结构上不能断开，也就不能加逗号。下面这句话就是这样：

例：它是站在海岸遥望海中已经看得见桅杆尖头了的一只航船，它是立于高山之巅远

看东方已见光芒四射喷薄欲出的一轮朝日，它是躁动于母腹之中的快要成熟了的一个婴儿。

(二)由“把”“被”字组成的介宾短语和中心语，兼语和前面的动词联系都很紧 密，因此，介宾短语后面，兼语前后都不能用逗号。

例：我们一定要把党风建设作为头等大事来抓。

例：主犯已被人民法院依法判处有期徒刑八年。

例：我们必须帮助青年人努力提高自已的文化素养。

2、顿号

顿号也用于并列词语之间，不过这种词语比用逗号隔开的并列词语更简短。它表示最小的停顿。

5.公路工程质量检验与评定考点整理 篇五

第三节公路工程质量检验与评定

1.公路建设项目完工，建设质量合格，应进行交工及竣工验收，交工及竣工验收应遵循《公路工程竣(交)工验收办法》和《公路工程竣(交)工验收办法实施细则》。

2.工程划分：单位工程、分部工程和分项工程；单位工程:具有独立施工条件的工程。分部工程:在单位工程中，应按结构部位、路段长度及施工特点或施工任务划分为若干个分部工程。分项工程:在分部工程中，应按不同的施工方法、材料、工序及路段长度等划分为若干个分项工程。（了解一般建设项目的工程划分(路基路面工程)表 1-3）

3.工程质量检验评分以分项工程为单元，按 100 分制进行。工程质量评定等级分为合格与不合格，应按分项工程、分部工程、单位工程、合同段和建设项目逐级评定。

4.分项工程质量检验内容包括基本要求、实测项目、外观鉴定和质量保证资料四个部分。原材料、半成品、成品及施工工艺符合基本要求，且无严重外观缺陷和质量保证资料真实并基本齐全时，才能对分项工程质量进行检验评定。关键项目合格率不得低于 90%，且检测值不得超过规定极值，否则必须返工。

5.施工单位应有完整的施工原始记录、试验数据、分项工程自查数据等质量保证资料；质量保证资料应包括以下六个方面:(1)所用原材料、半成品和成品质量检验结果。(2)材料配比、拌和加工控制检验和试验数据。

(3)地基处理、隐蔽工程施工记录和大桥、隧道施工监控资料。(4)各项质量控制指标的试验记录和质量检验汇总图表。(5)施工过程中遇到的非正常情况记录及其对工程质量的影响分析。

(6)施工过程中如发生质量事故，经处理补救后，达到设计要求的认可证明文件等。

6.工程质量等级评定：路基路面工程分项工程评分值不小于 75 分者为合格，小于 75 分者为不合格。不合格的分项工程重新评定评分值时按其复评分值的 90% 计算。所属各分项工程全部合格，则该分部工程评为合格;所属任一分项工程不合格，则该分部工程为不合格。所属各分部工程全部合格，则该单位工程评为合格;所属任一分部工程不合格，则该单位工程为不合格。合同段和建设项目所含单位工程全部合格，其工程质量等级为合格;所属任一单位工程不合格，则合同段和建设项目为不合格。

7.压实度评定：面基层、底基以重型击实标准为准；标准密度应作平行试验，求其平均值作为现场检验的标准值。压实度代表值 K计算：掌握

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路基、基层和底基层:当 K≥Ko 且单点压实度 Ki 全部大于等于规定值减 2 个百分点时，评定路段的压实度合格率为 100%;当 K≥Ko 且单点压实度全部大于等于规定极值时，按测定值不低于规定值减 2 个百分点的测点数计算合格率;当 K

沥青面层:当 K≥Ko 且全部测点大于等于规定值减 1 个百分点时，评定路段的压实度合格率为 100%;当 K≥Ko 时，按测定值不低于规定值减 1 个百分点的测点数计算合格率;当K

8.水泥混凝土弯拉强度评定:

标准养生时间28d;试件数量高速和一级：进度大于等于1000m 取4 组，大于等于 500m 取 3 组，小于 500m 取 2 组；其他公路进度大于等于 1000m 取3 组，大于等于 500m 取2 组，小于 500m 取 1 组。

a.试件组数大于 10 组时，平均弯拉强度合格判断式见式：cs

f≥ fr + Kσ

b.当试件组数为 11-19 组时，允许有一组最小弯拉强度小于0.85fr，但不得小于0.80fr。

c.当试件组数大于20 组时，其他公路允许有一组最小弯拉强度小于0.85fr且，但不得小于 0.75fr，高速公路和一级公路均不得小于 0.80fr。

d.当试件组数等于或少于 10 组时，试件平均强度不得小于1.10r，任一组强度均不得小于 0.85r。e.Abcd有一项不符合要求时取芯150mm3个以上，平均强度和最小值必须合格，否则返工。9.水泥混凝土抗压强度的合格标准：

强度等级相同、配合比相同、生产工艺和生产条件相同、龄期相同的混凝土组成同一验收批。试件组数大于等于 10 组时，应以数理统计方法按式评定:

ff

Rn-K1Sn ≥O.9R

Rmin≥K2R

Sn----同批 n 组试件强度的标准差(MPa)，当 Sn <0.06R 时，取 Sn =0.06R 试件组数小于 10 组时：Rn ≥1.15R且Rmin≥0.95R

10.喷射混凝土抗压强度评定： 喷射混凝土强度的合格标准

①同批试件组数n≥lO 时，试件抗压强度平均值不低于设计值;任一组试件抗压强度不低于 0.85 设计值。②同批试件组数 n <10 时，试件抗压强度平均值不低于1.05 设计值;任一组试件抗压强度不低于 0.9 设计值。11.水泥砂浆强度评定:

①同强度等级试件的平均强度不低于设计强度等级。

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②任意一组试件的强度最低值不低于设计强度等级的75%。12.半刚性结构层材料强度评定:

以规定温度下保湿养生 6d、浸水1d 后的7d无侧限抗压强度为准。

不论稳定细粒土、中粒土或粗粒土，当偏差系数 Cv< 10% 时，为6;Cv = 10%-15% 时，为9;Cv =15%-20% 时，为 13;Cv >20% 则应重做试验或增加试件数量。

R（平均强度）≥Rd(1-ZαCv)

12.路面结构层厚度评定：

评定路段内路面结构层厚度按代表值和单个合格值的允许偏差进行评定。采用挖验或钻取芯样测定厚度。

(4)当厚度代表值大于等于设计厚度减去代表值允许偏差时，则按单个检查值的偏差不超过单点合格值来计算合格率;当厚度代表值小于设计厚度减去代表值允许偏差时，相应分项工程评为不合格。代表值和单点合格值的允许偏差见各类路面结构层的实测项目表。(5)沥青面层一般按沥青铺筑层总厚度进行评定，高速公路和一级公路分 2-3 层铺筑时，还应进行上面层厚度检查和评定。13.弯沉值评定：

弯沉值用贝克曼梁或自动弯沉仪测量。

(3)计算弯沉代表值时，可将超出 L±(2~3)S 的弯沉特异值舍弃，重新计算平均值和标准差。对弯沉值大于L±(2~3)S 的点，应找出其周围界限，进行局部处理。用两台弯沉仪同时进行左右轮弯沉值测定时，应按两个独立测点计，不能采用左右两点的平均值。(4)弯沉代表值大于设计要求的弯沉值时相应分项工程为不合格。

(5)测定时的路表温度对沥青路面的弯沉值有明显影响，当沥青层厚度大于 50mm 时，应进行温度修正。若在非不利季节测定时，应考虑季节影响系数。14.路面横向力系数评定

(1)评定路段内的路面横向力系数按 SFC 的设计或验收标准值进行评定。(2)SFC代表值为SFC算术平均值的下置信界限值，按式(1-28)计算。

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6.教育哲学考点整理 篇六

（五）货币市场

1、货币市场的特征

(1)低风险、低收益

(2)期限短、流动性高

(3)交易量大

2、货币市场的组成(1)同业拆借市场：金融机构间的相互借贷

同业拆借利率的形成：当事人决定;借助中间人公开竞价

LIBOR – 伦敦同业银行拆借利率

SHIBOR – 上海同业银行拆借利率

(2)商业票据市场：公司以贴现形式出售给投资者的短期无担保信用凭证

(3)银行承兑汇票市场：银行为第一债务人，安全性高

(4)回购市场：回购协议是一种以证券委抵押品的贷款。

(5)短期政府债券市场：

短期政府债券是政府作为债务人，承诺在1年内债务到期时偿还本息的有价证券。短期政府债券市场是以发行和流通短期政府债券所形成的市场，通常将其称为国库券市场。短期政府债券的特征：违约风险小、流动性强、面额小、收入免税。

政府发行短期政府债券的意义：可以满足政府短期资金周转的需要;规避利率风险;为中央银行实施公开市场业务提供了可操作的工具。

(6)大额可转让定期存单市场

大额可转让定期存单(CDS)是银行发行的有固定面额、可转让流通的存款凭证。大额可转让定期存单的特点：不记名、金额大、利率固定或浮动且高于定期存款、不能提前支取但可在二级市场流通。

例题：下列不属于我国货币市场组成部分的是()

A 同业拆借市场 B 股票市场 C 债券回购市场 D 票据市场

例题：以下属于短期资金市场的是()

A 同业拆借市场 B 票据市场 C 大额定期存单市场 D 股票市场 E 回购协议市场 例题：关于回购协议，哪种说法正确?

A 回购协议是一种信用贷款协议

B 资金借入人将标的证券抵押给资金借出方，并承诺在未来某个时候用资金将协议赎回

C 回购协议比担保贷款更不安全

7.教育哲学考点整理 篇七

1.高等教育的概念

1)高等教育是指在完全中等教育基础之上进行的各种教养性、学术性、专业性的教育.P3 2)高等教育具有历史性、比较性和延展性。P1 [1].在古希腊时期，柏拉图于公元前387年创办的学园被看作是雅典第一个永久性的高等教育机构 [2].1965年，联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格朗提出终身教育概念。[3].20世纪60年代，第一所开放大学在英国出现。3)研究对象：高等教育的特殊矛盾和特殊规律。2.高等教育学的作用

1)引导观念更新 2)服务政策咨询 3)推动实践发展。

3.高等教育学的作用（简答题、论述题，P12-15）

二、题库 1.1984年，（）先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著。A谢冰

B洪秋雨

C潘懋元

D.孟宪承

正确答案:C

2.恩格斯在辩证唯物主义的客观性原则和发展性原则基础上，对科学知识作了 P10 A、主观性分类

B、客观性分类

C、“解剖分类”

D、理论性分类 标准答案：C

3.培根按照人类理性的哪三种能力对科学知识做出了主观性分类(30分)P10 A、记忆

B、想象

C、判断

D、分析 标准答案：A,B,C

4.在古希腊时期，哪位哲学家于公元前387年创办的学园被看作是雅典第一个永久性的高等教育机构。(30分)A、亚里士多德

B、柏拉图

C、苏格拉底

D、康德 标准答案：B

第二章高等教育发展

1.西方古代高等教育

1)专门学校：修辞学校，哲学学校

2)西方古国的一些博物馆、图书馆，也是从事高等教育活动的场所。代表：亚历山大大学（缪思翁博物馆）。古伊斯兰国家的许多清真寺也是传授高深知识的教育场所。

2.中国古代高等教育

1)西周时期就已萌芽。

[1].西周大学：西周时期已建成比较严密的学校体系，分国学、乡学两轨。大学旨在培养统治人才，教育内容主要是“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。

2)私学：春秋战国时期，出现了官学衰败，私学繁荣的局面。代表：齐国的稷下学宫。四大书院：江西庐山白鹿洞书院；湖南衡阳石鼓书院；河南商丘应天府书院；湖南长沙岳麓书院。

3)太学：公元前124年，汉武帝“置明师”，“兴太学”。太学是中国封建社会官立大学的标志，无论在规模上还是教育水平上，都堪称中国古代高等教育发展的高峰。

3.欧洲中世纪大学

1)中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性、宗教性。

2)中世纪大学实行专业教育，早期中世纪大学主要有四大学科：文、法、医、神。3)学位制度的雏形也始于中世纪大学。学完文学学科的学生，可称为“学士”。学完法、医、神等科的学生，可称硕士或博士。

4.德国：洪堡和柏林大学：确立了大学新的社会职能：发展科学的职能。

1)洪堡的大学教育思想（简答题、论述题，P26）：第一，“教学与科研相统一”，大学的教学应该在科研的过程中进行，以科研的方式进行，师生一同“为学术而共生”；第二，“学术自由”的原则。

5.美国：

1)1636年建成第一所大学——哈佛学院。2)第一所州立大学——佛吉尼亚大学 3)“威斯康星思想”：高等学校的基本任务包括：1.把学生培养成有知识，能工作的公民；2.进行科学研究，发展科学和文化；3.把知识传播给广大民众，直接为本地社会和经济服务。（特别强调了直接为本地社会和经济服务的职能）。4)研究型大学：霍普金斯大学。

5)到20世纪初，美国基本完成了现代高等教育体系的建构。层次上有二年制学院、本科院校、研究型大学。性质上有私立大学、州立大学、社区学院，呈现多样化的特点。

6.清末高等教育

1)洋务学堂：1862年成立的京师同文馆，是最有代表性的洋务学堂，是中国近代第一所具有高等教育性质的专门学校。2)新式高等学堂：1905废除科举制度；该书院为学堂；1898年设立京师大学堂。3)清末学制：1903年，《奏定学堂章程》（“癸卯学制”）颁行，是中国历史上第一个正式颁布并实施的学制。[1].初等 [2].中等 [3].高等

a)高等学堂：相当于大学预科 7.8.9.10.二、题库

1.美国的第一所大学(30分)A、亚历山大大学

B、哈佛大学

C、麻省理工学院

D、爱资哈尔大学 标准答案：B

2.在霍普金斯大学的激励之下，美国大学协会于何时成立(30分)A、1920年

B、1930年

C、1900年

D、1910年 标准答案：C

3.欧洲中世纪大学的特点包括(40分)A、行会性

B、自治性

C、国际性

D、宗教性 标准答案：A,B,C,D

4.古埃及亚历山大城的缪司翁博物馆，该馆创建于公元前三世纪，下设文学、数学、天文、医学四部，由皇室提供丰厚的待遇，吸引著名学者来此讲学。后被史家称之为：(30分)A、亚历山大大学

B、哈佛大学

C、麻省理工学院

D、爱资哈尔大学 标准答案：A

5.学完文学学科的学生，即可称：(30分)A、学士

B、硕士

C、博士

D、院士 标准答案：A

6.到20世纪初，美国基本完成了现代高等教育体系的建构。在这个体系中，层次上有： A、二年制学院 B、本科院校 C、研究型大学 D、学术性大学 标准答案：A,B,C

7.中华人民共和国第一部高等教育法是(30分)A、《中国教育改革和发展纲要》

B、《中华人民共和国高等教育法》 C、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

D、《高等教育学》 标准答案：B b)大学堂：经学、法政、文、医、格致、农、工、商 c)通儒院：是中国近代最早的研究生教育机构

1998年，全国人民代表大会常务委员会通过《中华人民共和国高等教育法》

1999年：扩招；2003年底，全国各类高等教育在校生总规模已达到2000多万人，高等教育毛入学率达到19%，进入高等教育“大众化”阶段。美国学者马丁·特罗于1973年提出“高等教育发展阶段论”： 1)毛入学率低于15%：精英阶段； 2)15%-50%：大众化阶段； 3)超过50%：普及化阶段。

世界高等教育发展趋势：大众化，国际化，信息化，众生花。

8.从上世纪50年代初开始，我国仿照苏联高等教育的模式，进行了几次大规模的“院系调整”(30分)A、一

B、二

C、三

D、四 标准答案：B

9.下列书院哪些属于宋代四大书院(40分)A、江西庐山白鹿洞书院

B、湖南衡阳石鼓书院 C、河南商丘应天府书院

D、湖南长沙岳麓书院 标准答案：A,B,C,D

第三章高等教育理念

一、知识点

1.高等教育理念的构成要素

1)教育理念

[1].自由教育理念 [2].通识教育理念 [3].专业教育理念 [4].职业教育理念 2)学术理念

[1].学术自由 [2].学术中立

[3].教学与科研相统一 3)机构理念

[1].大学自治：最经典。[2].教授自治 [3].学生自治 [4].校长职业化 [5].管理专业化

2.教育理念主要流派

1)理性主义：纽曼、赫钦斯、维布伦、佛莱克斯纳 2)功力主义

3)实用主义：皮尔士、詹姆斯、杜威（胡适）3.高等教育理念与实践的关系（P66）

1)理念源于实践； 2)理念引领实践； 3)理念超越实践

二、题库

1.从高等教育发展的历史来看，大学人特别看重学术研究层面的理念，把哪个理念称为大学的灵魂。(30分)A、学生自治理念

B、教授治校理念

C、学术自由理念

D、大学自治理念 标准答案：C

2.大学作为实施高等教育的一个主要制度性机构，在其发展历史上先后产生过诸多理念，其中，最经典的是(30分)A、学生自治理念

B、教授治校理念

C、管理专业化理念

D、大学自治理念 标准答案：D

3.高等教育理念的三个主要构成要素包括(40分)A、教育理念

B、学术理念

C、研究理念

D、机构理念 标准答案：A,B,D

4.中国最著名的杜威思想的解读者是(30分)A、陈鹤琴

B、陶行知

C、胡适

D、蒋梦麟 标准答案：C

5.实用主义的代表人物有(30分)A、博克

B、杜威

C、克拉克•克尔

D、德雷克•博克 标准答案：B

6.高等教育实践与高等教育理念的关系包括(40分)A、从源头上看，一定是“实践在前、理念在后”

B、从发展上看，理念产生以后，往往又是“理念在先、实践在后” C、从源头上看，一定是“理念在先、实践在后”

D、从发展上看，理念产生以后，往往又是“实践在前、理念在后” 标准答案：A,B

第四章高等教育制度

一、知识点

1.高等学校分类

1)根据实施高等学历教育的层次

[1].高等专科学校 [2].学院 [3].大学

2)根据设立性质和经费来源：

[1].公立高校

a)中央政府（部属）b)省政府（省属）c)市政府（市属）[2].私立高校

3)根据教育对象和教育形式

[1].普通高等学校

[2].成人高等学校：函授大学、夜大学、职工大学、广播电视大学（开放大学）、网络大学

2.高等教育分类

1)学历高等教育：专科教育、本科教育、研究生教育

2)非学历高等教育：夜大学、职工大学、广播电视大学、网络大学。3.学历是指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历。4.学位是授予个人的一种学术性荣誉称号。

5.高等教育办学体制——多元化高等教育办学体制的类型

1)欧洲模式：政府与社会双主体办学体制 2)美国模式：政府、非营利部门和营利部门

3)日本模式：政府与非营利部门双主体办学体制。7.高等教育管理制度

1)高等教育宏观管理制度：国家、社会管理高等教育的制度。

[1].中央集团型：法国 [2].地方分权型：美国

[3].集权与分权结合型：日本

2)高等教育微观管理制度：高等学校管理制度

[1].学术权力主导型：欧洲：以讲座为基本单位的学术权力占有主导地位。[2].行政权力主导型：美国，校董事会和校长。[3].学术权力与行政权力结合型：英国

8.学校领导制度

1)校长负责制

[1].特点：校长作为学校的法人代表，对外代表学校，对内领导全校工作。[2].优点：决策程序相对简单、决策效率较高。

[3].缺点：校长自身思想、认识与能力水平的有限性，容易导致决策失误和高等教育管理制度本身的不公正、低效率等问题。

2)理事会或校务委员会制：

[1].构成： 9.10.11.12.a)非学术人员：美国 b)学术人员：法国、德国

c)学术人员和非学术人员结合：英国

[2].优点：集思广益和民主管理，决策程序科学。[3].缺点：决策过程繁琐，决策效率较低。

3)董事会制：私立高校集体决策。优点：通过董事会成员的多元化，促进了社会参与办学

《中华人民共和国高等教育法》规定：国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。

高等教育评价制度：现代高等教育发展需要建立管、办、评分开，以高校自我评价为基础，以政府行政性评价为指导，以第三方评价为核心的多元化高等教育评价体系，以保障高等教育质量。高等教育问责

1)契约型高等教育问责：政府与高校之间。政府有权对高校进行契约型高等教育问责，要求高校（对自己的办学理念、办学行为、办学水平）履行“解释说明”的责任，并对高校履行职责的过程与效果进行监督。

2)道德型高等教育问责：社会中的学生或家长、普通公民和专业人士对高校的问责。3)自律型高等教育问责：高校的自我问责。高校按照自身的办学目标、办学理念，对人才培养、科学研究、社会服务、文化传承等活动，向内部成员或内部其他成员进行解释说明。高等教育评价制度类型 1)政府行政性评价

2)第三方评价制度：独立与政府和高校之外

3)高校自我评价制度：高校自身发展的理念、目标、活动，评价方式为自我评价，经由自我检查、自我监督、自我评估、自我诊断、自我调控等环节。

二、题库

1.在硬件方面，基本的逻辑是(30分)A、“越发达、越复杂”

B、“现存即合理” C、“教育受制于社会”

D、“突出差异” 标准答案：A

2.在习俗方面，基本逻辑是(30分)A、“越发达、越复杂”

B、“现存即合理” C、“教育受制于社会”

D、“突出差异” 标准答案：D

3.高等学校按照教育对象和教育形式的不同，可以分为(40分)A、省属高校

B、普通高等学校

C、市属高校

D、成人高等学校 标准答案：B,D 4.高等教育办学体制的典型类型之一的日本模式是(30分)A、政府和社会“双主体”办学

B、政府、非营利部门和营利部门“三主体”办学 C、政府和非营利部门“双主体”办学 D、政府和营利部门“双主体”办学 标准答案：C

5.马丁•特罗的高等教育大众化理论提出，高等教育毛入学率为多少时称为大众型高等教育发展阶段(30分)A、15%∼50%

B、20%∼55%

C、25%∼60%

D、30%∼65% 标准答案：A

6.依据办学主体的性质和构成，高等教育办学体制的典型类型有(40分)A、欧洲模式

B、美国模式

C、日本模式

D、中国模式 标准答案：A,B,C

7.董事会制的优点是(30分)A、决策程序简单、决策效率高 B、有利于集思广益和民主管理 C、决策程序科学，决策质量有保证

D、通过董事会成员的多元化，促进了社会参与办学 标准答案：D

8.校长负责制的优点有(30分)A、决策程序简单、决策效率高 B、有利于集思广益和民主管理 C、决策程序科学，决策质量有保证

D、通过董事会成员的多元化，促进了社会参与办学 标准答案：A

9.以下属于学术权力主导型特点的是(40分)A、大学内行的教授会与外行的董事会共同管理大学 B、典型代表是欧洲大陆国家

C、校董事会和校长集中掌握校级权力

D、欧洲大学具有学术自由和自治的深厚传统，高校内部以讲座等机构的学术权力为主导，主持讲座的教授自中世纪以来一直主宰着高校的教学和学术领域。标准答案：B,D

10.第三方评价采用的是什么权力(30分)A、行政权力

B、市场权力

C、自治权力

D、教师权利 标准答案：B

11.高等教育评价制度的评价主体是(30分)A、高等教育的内部评价机构或外部评价组织 B、一定的规则、标准和程序

C、评价主体按照依据对高校据进行评价 D、高等学校教师 标准答案：A

12.按照作用和时段划分，教学评价可以划分为(40分)A、诊断性评价

B、形成性评价

C、他评

D、终结性评价 标准答案：A,B,D

第五章高等教育功能

一、知识点 1.个人发展

1)全面发展

[1].劳动能力的发展

[2].各种素质和具体能力的协调发展 2)个体发展

[1].人的基本素质（个人的思想道德素质、业务技术素质、文化审美素质以及心理生理素质）

[2].个体独特的个性与特长 3)终身发展 2.人发展的维度

1)身体发展 2)心理发展 3)社会性发展

3.高等教育对个体发展的促进功能（P111）：

1)高等教育可以促进个体生活能力的发展； 2)高等教育可以促进个体社会化；

[1].促进个体行为的社会化

[2].促进个人思想意识和价值观念的社会化 [3].促进个体角色的社会化

[4].培养个体参与社会公共事务的能力 3)高等教育可以促进个体个性化的发展。

[1].促进个体的主体性发展 [2].促进个体的差异化发展 [3].促进个体的自由发展

[4].发展个体的创新精神和创新能力 [5].促进个体独特价值的实现

4.高等教育对个体发展的负向功能的特征与表现

1)难以消除性：盲目追求高学历 2)延迟性

3)可减低性：人们通过女里可以减少或者降低其负向功能的影响程度。5.高等教育的功能：

1)高等教育的政治功能（P118）：

[1].高等教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务； [2].高等教育通过形成舆论对政治产生影响； [3].高等教育能够促进政治民主化。2)高等教育的经济功能（P120）：

[1].高等教育促进经济的增长和发展；

a)高等教育为经济发展提供重要的智力资源

b)高等教育为经济发展提供重要的知识基础和先进的科技成果 c)高等教育可以促进科学技术成果向实际的生产力转化 d)高等教育可以促进科学技术的创新 [2].高等教育的发展从根本上受制于经济增长的质量与效果。

a)经济增长为教育协调发展提供物质基础

b)经济增长对高等教育发展具有制约和导向作用

3)高等教育的文化功能（P123）：

[1].高等教育的文化保存、继承功能：高层次、专业化、系统化 [2].高等教育的文化传播和交流功能

a)高等教育是文化传播、交流的重要推动力 b)高等院校是文化传播和交流的重要场所 c)高等教育传播深层次的文化

[3].高等教育的文化选择功能：自主性、时代性、丰富性 [4].高等教育的文化创新功能

a)高等教育创新文化的途径在于培养创新型人才

b)具有创新意识和创新能力的教师与学生是高等教育创新文化的主体

6.当代高等学校职能的构成（P130）：

1)培养人才的功能；

[1].高等学校培养的是高级专门人才

[2].高等学校培养的人才具有多类别与多层次性

2)发展科学的功能；包括基础研究、应用研究和开发性研究 3)服务社会的功能。

4)高等学校各职能之间的关系：

[1].高等学校的三种职能各自承担着不同的社会职责，满足着不同的社会需求，因此高等学校的三种职能是不可互相取代的，是互相联系、互相影响的。[2].高等学校的各种职能之间又是相互联系的 [3].高等学校的三种职能具体到不同层次、不同类型的高等学校，其职能的数量和侧重点也会有所区别。

二、题库

1.人的发展不包括(30分)A、人的全面发展

B、人的个体发展

C、人的终身发展

D、人的心理发展 标准答案：D

2.高等教育在实然层面所发挥的这些负面功能已经发生，下列不属于正视问题并且通过更好的教育来弥补和矫正的是(30分)A、学校教育需要确立“以人为本”的教育理念 B、坚持素质教育的方向

C、培养有实践能力、创新精神、独立思想和自由精神的学生 D、偏重于书本知识，忽视学生的能力培养 标准答案：D

3.高等教育促进个体发展的有哪些功能形式？(40分)A、为个体提供生活能力的功能

B、促进个体社会化的功能 C、促进个体化发展的功能

D、促进个体身体健康 标准答案：A,B,C

4.政治对高等教育的反作用不包括(30分)A、政治制度决定着高等教育的领导权

B、政治制度决定着受高等教育的权利 C、政治制度制约高等教育的发展

D、政治制度决定高等教育目的和内容 标准答案：C

5.经济对高等教育的反作用不包括(30分)A、经济增长为高等教育的协调发展提供物质基础 B、经济增长对高等教育发展具有制约作用 C、经济增长对高等教育发展具有导向作用 D、经济增长对高等教育发展具有促进作用 标准答案：D

6.政治，就是在一定的历史时期，政党或国家为实现经济奋斗目标而采取的政策和活动方式，其含义包括(40分)A、政治就是阶级斗争

B、政治就是从事国家的经济建设

C、政治就是人民群众参与对国家事务的监督和管理活动 D、政治就是开展思想领域的斗争 标准答案：A,B,C,D

7.政治对高等教育的反作用不包括(30分)A、政治制度决定着高等教育的领导权

B、政治制度决定着受高等教育的权利 C、政治制度制约高等教育的发展

D、政治制度决定高等教育目的和内容 标准答案：C

8.高等教育的政治功能是指(40分)A、高等教育能培养高级政治人才

B、高等学校是开展思想领域斗争的场所 C、灌输统治阶级的政治意识和观念

D、促进个体政治社会化 标准答案：A,C,D

9.从11世纪到18世纪，是高等学校的职能演变的第一阶段，这一阶段的主要职能是(30分)A、培养人才

B、培养人才、发展科学

C、发展科研与社会服务

D、培养人才、发展科研与社会服务 标准答案：A

10.高等学校发展科学的职能主要内涵表现在(30分)A、高等学校培养的是高级专门人才

B、高等学校在继续承担大部分基础性研究的同时，更多地面向社会需求，开展应用性研究和开发性研究

C、高等学校培养的人才具有多类别与多层次性

D、将现代先进的科学技术和管理理念等推广、应用于社会 标准答案：B

11.高等学校培养人才的职能主要内涵表现在(40分)A、高等学校培养的是高级专门人才

B、高等学校在继续承担大部分基础性研究的同时，更多地面向社会需求，开展应用性研究和开发性研究

C、高等学校培养的人才具有多类别与多层次性

D、将现代先进的科学技术和管理理念等推广、应用于社会 标准答案：A,C

第六章高等学校课程

一、知识点

1.高等学校课程的含义：课程是指学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统。可以分解为“目的的确定与表述”、“课程内容的选择与组织”、“课程的实施与评价”

2.高等学校课程理解的多种视角

1)大学课程是一种政治

2)大学课程是一种制度。制度是课程的重要形态。3)大学课程是一种文化 3.高等学校课程观

1)普遍知识课程：以统一性为本质诉求的知识形态可以称为普遍知识，基于普遍知识构建的大学课程称为普遍知识课程。特征如下： [1].强调知识本身就是目的 [2].其核心是理智的培育 2)高深学问课程：以多元化为本质诉求的知识形态可以称为科学知识，基于科学知识构建的大学课程称为高深学问课程。[1].特征：

a)知识的专业性强

b)包含对未知领域的探究 c)面向少数精英人群

[2].这些特征的生成基于四个现实条件

a)中等教育的大众化

b)人才的专业化称为社会的普遍需求 c)研究成为大学职能之一 d)大学享有学术自由

3)多元教育课程：以个人自主建构为本质诉求的知识形态为个人知识，基于个人知识构建的大学课程称为多元教育课程。

4.高等学校课程规划的文件构成

1)本科专业目录：《普通高等学校本科专业目录》是教育部制定与修订的有关普通高等学校本科专业的目录。明确专业设置、培养目标、培养要求、核心课程、主要实践性教学环节、修业年限。2)学校人才培养计划：每个高校 3)院系专业课程方案：专业课程方案是教师编制与实施课程的刚性指导文件。包括培养目标、学习年限、学分规定、课程设置、教学形式、学时安排、考核要求。

5.高等学校课程类型

1)文化素养课程：属于单纯的通识教育课程，在整个课程结构中处于最基础的地位。2)多学科交叉课程：专业课程与通识课程的有机结合。

3)专业课程：是融高深学问、专业文化、职业取向于一体的课程设计。兼备通识教育的责任，课程的目的最终是促进人的发展。4)科研项目课程：主要以为学生开发的科研活动项目为载体而设计，包括学生直接申请研究项目、参与导师的研究项目、将知识应用于社会实践的项目。5)学生咨询课程：包括学术咨询、道德咨询和自我了解。6)隐性课程（潜在课程）：大学的组织特征、生活方式、历史文化、学院经历、校园环境等对学生所产生的类似课程的作用。

6.高等学校课程结构

1)高等学校课程的纵向结构

[1].普通教育课程：公共基础课程

[2].学科基础课程：使学生获得自然科学或人文、社会科学的基本理论知识，初步收到分析、运算、实验、概括等技能的训练，特别是科学方法的训练。

[3].专业基础课程：包括技术基础课程，是某一“专业类别”学生必修的专业基础理论课程和专业技术基础课程。包括本专业的基本知识、基本理论、基本技能内容，相邻专业的基本知识的内容

[4].专业课程：某种专业根据社会对该专业人才业务上的特殊要求设置的课程。2)高等学校课程的横向结构：必修课程、选修课程。7.高校课程编制

1)影响因素

[1].社会力量 [2].学生需求 [3].学科发展 [4].专业架构 [5].教师素质

2)高等学校课程编制的任务

[1].调查课程需求 P156 [2].确定课程目标：来自学科专家的建议，学生的需要，社会生活。[3].选择和组织课程内容。必须遵循五条原则，整体性、量力性、满足性、效用性、经济性。

[4].制定课程评价标准和方式。首先要制定课程评价的标准与方式。

8.高等学校课程管理

1)基本制度

[1].选修制 [2].学分制

[3].评课制：学生评教制度 2)课程管理基本过程

[1].课程审定:以教师为主体的某门课程的编制，由院系组织课程审定专家小组负责审议。专家小组成员包括院系领导、学科专家、教育专家。[2].课程督导 [3].课程评价：通常采用学生、专业和同行评估相结合的方式对课程质量进行评估，以学生评估为主。

[4].课程更新：在课程更新的审批中，学科教学专家小组和院一级的教学委员会，起到非常重要的作用。

二、题库

1.下列属于多元教育课程的特征的有(30分)A、强调知识本身就是目的 B、其核心是理智的培育

C、从统一知识转向多样知识、从已知信念转向未知领域、从知识本身转向知识探究，是新课程体系与旧课程体系的主要区别

D、以学生学习为中心的课程结构状态，所有的活动都围绕学生的学习展开，它以学习项目为载体，生成一种跨学科的探究状态 标准答案：D

2.基于高深学问的大学课程从理论上说有三个特征，不包括(30分)A、知识的专业性强

B、包含对未知领域的探究 C、面向少数精英人群

D、面向普通大众教育 标准答案：D

3.下列属于普遍知识课程的特征的有(40分)A、强调知识本身就是目的 B、其核心是理智的培育

C、从统一知识转向多样知识、从已知信念转向未知领域、从知识本身转向知识探究，是新课程体系与旧课程体系的主要区别

D、以学生学习为中心的课程结构状态，所有的活动都围绕学生的学习展开，它以学习项目为载体，生成一种跨学科的探究状态 标准答案：A,B

4.下列属于单纯的通识教育课程，在整个课程结构中处于最基础的地位的是(30分)A、多学科交叉课程

B、文化素养课程

C、科研项目课程

D、专业课程 标准答案：B 《普通高等学校本科专业目录》原则上多少年修订一次(30分)A、10年

B、5年

C、1年

D、3年 标准答案：A

5.下列属于科研项目课程的有(40分)A、学生直接申请研究项目

B、参与导师的研究项目 C、将知识应用于社会实践的项目

D、教育教学实习标准答案：A,B,C

6.各高等学校积极探索科学基础、实践能力和人文素养整合发展的人才培养模式包括(40分)A、探索拔尖创新人才培养模式 B、应用型与复合型人才培养模式 C、高端技能型人才系统培养模式

D、推进以学院为基本实施单位的人才培养综合改革 标准答案：A,B,C,D

7.进行课程评价, 首先要(30分)A、确定评价主体

B、确定评价对象

C、制定评价过程

D、制定课程评价标准和方式 标准答案：D

8.美国斯坦福大学以舒尔曼为首的“关于教师专业性的专门小组”特别强调教师专业知识的核心是(30分)A、专业知识

B、教学设计的知识 C、教育教学理论知识

D、教学管理知识 标准答案：B

9.调查结果的描述包括(40分)A、简单描述该门课程

B、学生、教师、系、学院要为该课程的开设各做什么贡献 C、该课程开设的必要性及其原因

D、描述编制和讲授该课程的潜在的复杂因素 标准答案：A,B,C,D

10.每门课程结束前或是每学期的最后几周都要求学生对该课程及任课教师的教学工作进行评价，以便为教师改进教学提供反馈信息，为学生选课、选教师提供信息。这属于(30分)A、选修制

B、必修制

C、学分制

D、评课制 标准答案：D

11.在学校规定范围内由学生自主选择课程进行学习的制度是(30分)A、选修制

B、必修制

C、学分制

D、评课制 标准答案：A

12.以教师为主体的某门课程的编制，由院系组织课程审定专家小组负责审议。专家小组成员包括(40分)A、院系领导

B、学科专家

C、校方领导

D、教育专家 标准答案：A,B,D

第七章高等学校教学

一、知识点

1.教学的基本任务：P170 1)形成正确的价值观念； 2)传播知识与发展智力； 3)形成技能与培养能力； 4)培养与发展个性

2.教学过程是一种特殊的认识过程：教学过程是认识的一种特殊形式，其特殊性在于：它是学生个体的认识，是由教师领导学生通过学习知识去间接认识世界。学生认识的特殊性体现在以下几个方面：认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识。3.教学过程的基本特点：

1)体现专业目的性；

2)突出自觉性、创造性和独立性； 3)注重科学研究

4.高等学校教学原则及运用（结合自身，论述1~2个原则，P174）：

1)讲述思路为主的原则；

[1].教师应做好教学设计

[2].教师提供阅读书目，学生撰写读数报告。

[3].教学进程中，教师应注重心路历程和思维方式的呈现 2)增强学生参与的原则；

[1].确立学生主体地位，发扬教学民主 [2].做好教学安排 [3].有效利用各种资源 3)强化问题意识的原则；

[1].指导学生学会选题 [2].培养学生的问题意识

4)在教师主导下发挥学生自觉性、创造性与独立性的原则；

[1].要使学生理解学习过程，掌握学习方法 [2].善于掌握学生在学习过程中的心理状态 [3].要多用启发式教学，改变注入式的教学方法 [4].要多学生严格要求

5)专业性与综合性相结合的原则；

[1].建立合理的知识结构与智能结构

[2].用系统化、整体化的观点对待每一门课程和每一种教学活动 [3].在专业教育的前提下，扩宽专业口径，拓展学生的知识面。6)教学与科学研究相结合的原则。

[1].对学生进行科学精神的教育

[2].培养大学生的科学态度和科学道德 [3].对学生进行科学方法的训练

5.教学方法概述（简答题，P180）教学方法是指为了实现一定的教学目的、完成教学任务，师生双方在共同的活动中所采取的办法。6.高等学校教学方法的特点：

1)强调学生自学能力的培养； 7.8.9.10.11.12.13.14.15.2)重视学生研究能力的培养； 3)注重学生实践能力的培养；

4)体现教学方法与研究方法的渗透和融合。教学方法的选择依据（教学有法，但无定法）： 1)教学的目的和任务； 2)学科特点和教学内容； 3)学生的年龄特征和知识水平高等学校常用的教学方法

1)第一类，运用语言传授教学内容的方法，如讲授法，谈话法，讨论法； 2)第二类：通过直观感知传递教学内容的方法，如实验法，演示法，参观法；

3)第三类：通过教师指导下学生的独立活动获取知识技能的方法，如练习法、实习法等。

讲授法的基本要求有（简答题，P183）： 1)做好教学设计； 2)注重内容的逻辑性； 3)提现语言的艺术性。

高等学校主要教学环节：备课、上课、考核与评价 备课（简答题，P193）：

1)第一步：研究和熟悉教学大纲；

2)第二步：钻研教材各章节内容，熟练驾驭教学内容，掌握教学目标、要求、重点和难点；

3)第三步：研究教学方法； 4)第四步：编写教案。

基本的教学组织形式是班级授课制，其他的教学组织形式有个别教学、分组教学、远程授课等。

班级授课制（起源于16世纪西欧国家，经捷克教育家夸美纽斯总结后初步形成，我国创始于1862年京师同文馆）的优点和缺点（简答题，P197）： 1)优点

[1].有利于大面积培养人才，扩大教育对象数量，提高教学的效率； [2].有利于发挥教师的主导作用；

[3].有利于充分发挥班集体的教育作用，促进学生全面发展。2)缺点：难以兼顾学生的个体差异，不利于因材施教。教学组织形式的变革： 1)教学活动的小规模化； 2)教学活动的短学程化； 3)教学活动场所多样化。高等学校教学评价结果的功能 1)诊断与反馈功能； 2)导向与调节功能； 3)激励与促进功能； 4)教育功能。

二、题库

1.循序而渐进教学原则是哪位教育家提出的(30分)A、孔子

B、朱熹

C、孟子

D、荀子 标准答案：B

2.教学相长、长善救失等原则出自哪里(30分)A、《论语》

B、《大学》

C、《中庸》

D、《学记》 标准答案：D

3.我国高等学校的原则主要有(40分)A、讲述思路为主原则

B、专业性与综合性相结合原则 C、增强学生参与原则

D、强化问题意识原则 标准答案：A,B,C,D

4.从做中学、兴趣和主动参与等教学原则是由谁提出的(30分)A、杜威

B、布鲁纳

C、叶圣陶

D、胡适 标准答案：A

5.下列属于增强学生参与原则的基本要求的有(40分)A、确立学生的主体地位，发扬教学民主

B、教师要做好教学设计 C、做好教学安排

D、有效利用各种资源 标准答案：A,C,D

6.实验法是指(30分)A、学生在教师的引导下围绕一定的问题，经过一定的准备，学生以全班或小组为单位，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识、巩固知识，发展能力的一种教学方法 B、在教师指导下，学生利用特定的仪器设备，进行独立操作，以获得直接经验、培养技能、技巧的一种教学方法

C、教师按照一定的教学要求向学生提出问题，并引导学生积极思考、回答问题，通过问答的形式引导学生获取、巩固或检查知识的一种教学方法

D、教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识和指导学生进行学习的方法 标准答案：B

7.讨论法是指(30分)A、学生在教师的引导下围绕一定的问题，经过一定的准备，学生以全班或小组为单位，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识、巩固知识，发展能力的一种教学方法 B、在教师指导下，学生利用特定的仪器设备，进行独立操作，以获得直接经验、培养技能、技巧的一种教学方法

C、教师按照一定的教学要求向学生提出问题，并引导学生积极思考、回答问题，通过问答的形式引导学生获取、巩固或检查知识的一种教学方法

D、教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识和指导学生进行学习的方法 标准答案：A

8.下列属于通过教师指导下学生的独立活动获取知识技能的方法的有(40分)A、练习法

B、实习法

C、实验法

D、演示法 标准答案：A,B

9.课堂教学的核心是(40分)A、备课

B、上课

C、课外作业布置与检查

D、辅导答疑 标准答案：B

10.从学生的角度看，学习的具体环节有(30分)A、预习

B、上课

C、作业

D、自我检查与小结 标准答案：A,C,D

11.备课的具体内容就是人们常说的9个字，是指(30分)A、备教材

B、备学生

C、备状态

D、备方法 标准答案：A,B,D

12.从教师教的角度看，课堂教学的具体环节有(30分)A、备课

B、辅导答疑

C、学业成绩的检查与评定

D、自我检查与小结 标准答案：A,B,C

第八章高等学校学科

一、知识点

1.学科：以独有的领域为研究对象，按照专门的属于和方法家里起来的概念一致、体系严密、结论可靠的专门化知识体系。包括教学科目、学问分支、学术组织三层基本含义。2.19世纪初，洪堡将科学引入大学之后，科学研究才逐渐开展起来。3.学科建设的内容

1)学科体系规划，是高等学校学科建设的前提 2)学科方向建设，是高等学校学科建设的基础。3)学科梯队建设，是高等学校学科建设的关键。4)学科基地建设，是高等学校学科建设的依托。5)学科建设管理，是高等学校学科建设的保障。4.学科建设的实施：是一个复杂的系统工程，涉及政府、高校、基层学科组织等多个层面，不同层面对于学科建设实施的侧重点与切入点不同。

1)政府层面主要是政策引导与支持，建设经费的投入和学科建设成效的评估检查 2)高校层面是高校领导层从全校角度来规划和领导学科建设，包括学科的布局和调整、重点发展学科的确定以及学科建设的立项论证等。3)基层学科组织层面主要是落实高校的政策与决策，负责具体学科建设项目的实施等。5.高等学校的科学研究。

1)学科与科研的关系：一方面，通过科学研究可产出一大批高水平的研究成果，提高学校的学术声誉和社会影响，促进高水平师资队伍的建设与成长，带动学科建设的发展，培养更多高水平的高层次人才。另一方面，通过学科建设，引进高水平学术带头人，改善科研条件，提高科研事例，从而可以争取高级别科研项目，产出高水平、原创性研究成果。2)基于学科推进科研

[1].高校的学科建设水平该决定科研水平[2].学科建设是高校实现科技创新的关键 [3].学科建设有利于凝聚高级研究人员 3)通过科研建设学科

[1].科研有利于促进学科的产生和发展 [2].科研可以改善学科建设的基础条件 [3].科研是发展新兴学科的有效途径 [4].科研可以保证学科的学术声誉

二、题库

1.我国现行的分类，共有多少个学科门类(30分)A、12 B、13 C、14 D、15 标准答案：B

2.对比中国和西方，两种学科制度之间的主要差别在于(30分)A、高等学校在学科设置上有无自主权 B、学科门类体系 C、学科分类方法 D、制度制作主体 标准答案：A

3.对学科制度化的发展描述正确的有(40分)A、19世纪以来，学科的分化不断加速，新的独立学科大量增加

B、我国民国以来，随着高等学校的建立，现代学科大量涌入高等学校，自然科学和社会科学才开始了制度化进程

C、改革开放以后，我国自然科学和社会科学在重建中迅速发展，学科制度建设问题才再次回到人们的视野。

D、19世纪以来，相应的学科规范也逐步建立，现代意义上的制度化学科大致形成 标准答案：A,B,C,D

4.学科发展的重要支撑条件，是学科建设的依托和保障是(30分)A、学科体系规划

B、学科方向建设 C、学科梯队建设

D、学科基地建设 标准答案：D

5.学科建设的实施是一个复杂的系统工程，涉及政府、高校、基层学科组织等多个层面，下列属于高校层面的是(30分)A、政策引导与支持

B、建设经费的投入 C、学科建设成效的评估检查

D、学科的布局和调整 标准答案：D

6.高等学校的学科建设应遵循的基本原则有(40分)A、要科学定位，确定学科发展方向 B、要突出重点，建设具有特色的学科

C、落实高校的政策与决策，负责具体学科建设项目的实施 D、要克服封闭保守，面向经济社会需要 标准答案：A,B,D

7.高等学校的核心职能是(30分)A、教育教学

B、科学研究

C、学科建设

D、招生就业 标准答案：B

8.知识的生产和应用过程的集中表现在(30分)A、大学科研活动

B、教育教学活动

C、学科建设活动

D、教学管理活动 标准答案：A

9.基于学科组织建制推进高等学校的科学研究具体体现在(40分)A、高校的学科建设水平决定科研水平B、学科建设是高校实现科技创新的关键 C、基于学科组织建制推进科学研究是高等学校开展科研工作的主要方式 D、学科建设有利于凝聚高级研究人员 标准答案：A,B,D

10.人才培养的基本单元是(30分)A、专业

B、学科

C、高等学校

D、学院 标准答案：B

第九章高等学校教师

一、知识点

1.《中华人民共和国教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。2.高等学校教师的地位：

1)高等学校教师具有事业单位工作人员的法律地位 2)高等学校教师具有较高的社会地位 3)高等学校教师具有主导性的教育地位 4)高等学校教师具有独立自主的学术地位 3.高等学校教师的权力与义务

1)权力

[1].进行教育、教学活动的权力 [2].从事科学研究与学术交流的权力 [3].指导学生和评定学生的权力 [4].按时获取报酬的权力

[5].对学校教学管理提出意见和建议的权力 [6].参加进修和培训的权力 2)义务

[1].认真教学的义务 [2].告知义务

[3].保护学生权益的义务 [4].尊重给学生人格的义务 [5].树立教师积极形象的义务 [6].提高自身水平的义务

[7].对学生进行思想教育和心理辅导的义务

4.高等学校教师的劳动特点：

1)复杂性

[1].首先，高等学校教师的劳动对象既不是自然资料，也不是动物和植物，而是活生生的人。[2].其次，高等学校教师劳动的过程是一种以知识信息的传递和转化为主要形式的过程，是一种综合运用、消化、传递知识与技能的复杂的脑力劳动和体力劳动。[3].再次，高等学校教师劳动的任务是多方面的。2)创造性：

[1].首先，高等学校教师劳动的创造性表现在对教育、教学原则和方法的选择和运用上；

[2].其次，高等学校教师对教材内容的处理和加工也是创造性的劳动； [3].再次，高等学校教师劳动的创造性还表现在教师的教育机智上。3)示范性：教育是培养人的活动，这一本质特点决定了高等学校教师劳动必须带有强烈的示范性；高等学校教师劳动之所以具有示范性，还在于模仿是学生的一种重要学习方式。4)长期性：

[1].首先，人才培养的周期长，见效慢； [2].其次：高等学校教师对学生的影响不会随着学生学业的结束而消失，而是会在5.6.7.8.学生长期的实践中更趋于完善和成熟。

5)群体和个体的统一性。高等学校教师的劳动价值

1)社会性价值：传递知识，传播文化 2)对象性价值：开启心智，塑造人格 3)主体性价值：完善自身，自我实现 高等学校教师的专业素养（P245）： 1)专业知识； 2)专业精神； 3)专业信仰； 4)专业人格； 5)实践智慧。

高等学校教师的专业发展阶段 1)教学关注阶段论

[1].任教前关注阶段 [2].早期关注生存阶段 [3].关注教学情境阶段 [4].关注学生阶段 2)心理发展阶段论

[1].自我保护期 [2].墨守成规期 [3].尽责期 [4].自治期 3)职业生涯周期论

[1].入职期 [2].稳定期

[3].实验与重估期 [4].平静和保守期 [5].退出教职期 4)综合发展阶段论

[1].获得教学的基本技能 [2].拓展灵活性

[3].逐渐摆脱教学常规的束缚 5)教师专业发展理论的共同特征

[1].教师的发展是动态的，不同阶段有不同特点和不同需求

[2].教师专业发展同时受到生命因素、环境因素、组织因素以及自身因素的影响。高等学校教师的专业发展途径

[1].树立自我专业发展意识，确立专业自我 [2].接受岗位培训，成为“技术熟练者” [3].进行教学反思，成为“反思型实践者” [4].开展校本教研，称为“研究型实践者”：校本教研包括专业学术研究和教育教学研究。

二、题库 1.对学术声誉的重要性的理解正确的有(40分)A、它是一所大学的品牌

B、它不是短期内可以形成的，而是一所大学在创建、发展过程中逐步积淀下来的 C、代表社会的认可度

D、学术声誉与科研水平密切相关 标准答案：A,B,C,D

2.高等学校教师在教育过程中处于什么地位(30分)A、辅助

B、主导

C、引领

D、实施 标准答案：B

3.对象性价值表现在(30分)A、传递知识、传播文化

B、开启心智、塑造人格 C、完善自身、自我实现

D、创新文化、培养人才 标准答案：B

4.高校教师这一职业有什么的特点(40分)A、复杂性

B、创造性

C、示范性

D、长期性 标准答案：A,B,C,D

5.利思伍德综合提出了教师专业发展的多维模式，其主体是(30分)A、心理发展

B、职业周期发展

C、专业知能发展

D、多维度发展 标准答案：C

6.专业素养的基本要素是(30分)A、专业知识

B、专业精神

C、专业信仰

D、专业人格 标准答案：A

7.从心理发展阶段论出发，教师的专业发展划分为(40分)A、自我保护期

B、墨守成规期

C、尽责期

D、自治期 标准答案：A,B,C,D

8.教师专业发展途径主要包括

A、树立自我专业发展意识，确立专业自我 B、接受岗位培训，成为“技术熟练者” C、进行教学反思，成为“反思型实践者” D、开展校本教研，成为“研究型实践者” 标准答案：A,B,C,D

9.高校教师的校本教研主要包括

A、专业学术研究

B、教育教学研究

C、学科研究

D、创新研究 标准答案：A,B

10.“校本培训”的核心理念是 A、立足本校

B、以满足教师的需要为宗旨 C、以高效、实用为目标

D、由学校发起、组织、规划 标准答案：A,B,C

11.用人单位向社会公开、择优选拔具有教师资格的所需人员是(30分)A、招聘

B、续聘

C、解聘

D、辞聘 标准答案：A

12.教师主动请求用人单位解除聘任合同的行为是(30分)A、招聘

B、续聘

C、解聘

D、辞聘 标准答案：D

13.我国职称制度的发展大致可以分为(40分)A、技术职务任命制阶段

B、职称评定阶段

C、技术职称制度恢复与整顿阶段

D、职称制度成熟与全面落实阶段 标准答案：A,B,C,D

第十章高等学校管理

一、知识点

1.高校教师的职业特性（P265）：1.教育性；2.知识性；3.专业性；4.超越性 2.高等学校的“举办者”是指依法举办高等学校的政府、组织和个人，包括各级人民政府、具有法人资格的企业、事业单位、社会团体及其他组织和个人

3.高等学校的“管理者”是指有权对高等学校进行行政管理的主体，主要由政府来承担。4.高等学校的“办学者”是依法管理学校内部诸事务的主体，即高等学校自身是高等学校的办学者。

5.高等学校的管理过程

1)学术管理过程

[1].教师的学术自由 [2].学科的学术自由

2)行政管理过程：主要表现在决策、执行、调控、评估等方面

[1].高校管理人员的行政化管理 [2].教育行政部门的行政化管理

a)我国教育行政部门的行政化管理具有“计划发展”的特点

b)我国教育行政部门的行政化管理主要通过拨款制度和考核制度来实现 c)我国教育行政部门的行政化管理常常体现在招生、学科专业设置、教学、机构和认识以及其他办学自主权等方面。

6.高等学校治理

1)内部治理

[1].教师通过完善学术委员会、教授委员会等实现参与治理 [2].学科通过同行评议和中介组织实现参与治理 [3].高校管理人员改进管理：去行政化 2)外部治理

[1].教育行政部门保障高校自主办学

[2].教育行政部门保障高校治理的多元参与

二、题库

1.高校依法管理学校内部事务是指高等学校的(30分)A、“举办者”

B、“管理者”

C、“办学者”

D、“引领者” 标准答案：C

2.有权对高等学校进行行政管理的主体是指高等学校的(30分)A、“举办者”

B、“管理者”

C、“办学者”

D、“引领者” 标准答案：B

3.行政权力在高校管理中具有合法性和必要性体现在(40分)A、高校内部行政人员享有行政权力 B、实施行政管理

C、发挥计划、组织、协调、控制与监督等职责

D、促进了管理的精确性、稳定性、纪律性和可靠性 标准答案：A,B,C,D 4.在高校外部，教育行政部门的行政化管理的特点不包括(30分)A、管理活动一般由专职行政人员承担，在学校层面表现最为集中 B、我国教育行政部门的行政化管理具有“计划发展”的特点 C、拨款制度和考核制度是教育行政部门的工作抓手

D、我国教育行政部门的行政化管理广泛存在于高校办学的各个环节 标准答案：A

5.学科参与治理的组织载体是(30分)A、学校学术委员会和学院教授委员会 B、同行评议、基于学科的中介组织

C、去行政化、落实战略管理、增强校长治校能力

D、教育行政部门扮演好自身角色，既保障自主办学，又保障多元参与 标准答案：B

6.高等学校行政管理的过程，主要体现在哪些方面(40分)A、决策

B、执行

C、调控

D、评估 标准答案：A,B,C,D

第十一章高等教育研究

一、知识点

1.高等教育研究的意义：

1)加强高等教育研究有利于树立正确的高等教育思想和观念； 2)加强高等教育研究为高等教育改革与发展提供理论依据； 3)开展高等教育研究有利于提高师资队伍素质，提高教学水平；

4)开展高等教育研究有利于提高高等教育管理者素质，增强决策科学性。2.高等教育研究的类型

1)按高等教育研究成果的性质和功用划分：基础研究、应用研究和开发研究 2)按高等教育研究的层次划分：微观研究和宏观研究

3)按高等教育研究所采用的一般方法的不同划分：质性研究和量化研究 4)按高等教育研究的目的划分：描述研究、分析研究和规范研究 3.高等教育研究的方法

1)文献研究法：以文献为主要证据进行研究的方法。

2)调查研究法：在一定方法论的指导下，运用一种或多种方式，对所要研究的兑现改进型考察，搜集有关方面的资料进行分析，获得结论并形成调查报告。

3)实验研究法：通过控制影响因素，主动对研究对象加以处理和干预，从而“创造”出事实，以验证假说并揭示对象的因果性联系的研究方法

4)比较研究法：对不同时期、不同地区、不同情况下的高等教育现象进行比较分析，从现象的异同及其联系中认识事物、探索高等教育规律的一种研究方法。

4.高等教育研究的基本过程

1)选题：提出问题和确定课题。2)查阅文献

3)形成假设，制定研究计划

4)开展研究活动，收集资料和数据 5)分析资料

6)解释结果，撰写研究报告

二、题库

1.以文献为主要证据进行研究的方法是(30分)A、文献研究法

B、调查研究法

C、实验研究法

D、比较研究法 标准答案：A

2.通过控制影响因素，主动对研究对象加以处理和干预，从而“创造”出事实，以验证假说并揭示对象的因果性联系的研究方法是(30分)A、比较研究法

B、调查研究法

C、文献研究法

D、实验研究法 标准答案：D

按照高等教育研究的层次划分，高等教育研究可以分为(40分)A、质性研究

B、微观层次

C、宏观层次

D、量化研究 标准答案：B,C

3.研究的起点是(20分)A、问题

B、文献

C、假设

D、计划 标准答案：A

4.比较常见的学术失范现象主要有(40分)A、抄袭

B、剽窃

C、不良引注

D、虚假署名 标准答案：A,B,C,D

5.选题包括(40分)A、提出问题

B、解决问题

C、确定课题

D、发现问题 标准答案：A,C

6.研究的起点是(20分)A、问题

B、文献

C、假设

D、计划 标准答案：A

7.要将发现的问题确定为研究课题，则要顾及多方面因素，如(40分)A、该问题对高等教育理论或实践的意义 B、个人的学术兴趣 C、前人已有的相关研究

D、完成该课题的主客观条件 标准答案：A,B,C,D

8.研究方案主要包括(40分)A、明确研究目的 B、选定研究类型 C、择取研究方法