新课改下高中生励志教育的实践研究结题报告

新课改下高中生励志教育的实践研究结题报告（精选9篇）

1.新课改下高中生励志教育的实践研究结题报告 篇一

《新课程标准下高中学科课堂有效教学研究》结题报告

化州市第一中学 茂名市级课题课题组

一、背景及意义：

课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。受传统知识本位、考试本位的影响，当前学科教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但学科教学效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，学科的特色难以凸现。

广东省2006年秋季全面进入高中新课程实验，可高中学科课堂仍然滞留于传统学科教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。在具体的学科教学实践中，对新课程背景下高中学科新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中学科课堂教学的任务，高中学科课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。在新课程实施的具体过程中，我们的学科课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有达成实施课程标准的有效路径，因此我们提出“新课程标准下高中学科课堂有效教学研究”课题，开展实验研究，探讨高中学科课堂有效教学的基本形态，以期达成实施新课程标准的有效路径和方法。

二、核心概念界定

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。主要包含三个基本要素：⑴有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；⑵有效率：师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。⑶有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。

三、课题的理论基础

1、“有效教学”理论。

有效教学(effectivetcaching)理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是科学还是艺术”之争的直接产物，受到美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，强调教学效能核定，否定教学是教师一种个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的约定俗成的行为。美国教授加里•鲍里奇基于25年的课堂教学研究著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效的教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。

2、素质教育理论。

传统教学以知识和技能立意，以本为本，以纲为纲，强调教学的传授和灌输特点，忽略人在课堂教学中的主观感受和长效发展。素质教育理论强调以人为本，在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性，对传统的知识观、学生观、教学观重新作出解释。保留传统教学方式中适合素质教育发展的部分，1

摒弃那些死板的、机械的、低效的、陈旧的教学方法，力求把每天的每一次教育教学行为都调整到最佳效率状态，从而有效地减轻当前学生过重的课业负担是素质教育的基本任务。

3、建构主义理论。

在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法。

四、预期研究价值

1．理论价值：

（1）积极探讨新课程实施过程中互动有效教学的新策略，包括“分层策略”、“训练策略”、“评价策略”等，丰富有效教学理论的内涵。

（2）从实践层面上研究互动有效教学的理念，为教育理论指导教育实践提供有价值的案例。

2．实践价值：

（1）转变教育观念。教学观念的更新是教学行为转变的前提。本课题研究有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，适应时代发展的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

（2）改善课堂环境。通过有效教学努力创设轻松、愉快的课堂生活环境，引导学生改变学生传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验，使课堂学习能充分满足师生的生活需要，实现师生共同发展。

（3）改善评价方式。通过形式多样的教学评价方式，充分体现评价尊重性、激励性、参与性的原则。

（4）提高教学质量。本课题研究将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平，从而提高教学质量，提升学校整体办学水平。

五、研究内容

针对现行课堂教学中有效性缺失的问题，通过对课堂有效教学策略的研究与运用，优化教师教学手段，提高教师工作效益，达到全面提升学校教育教学质量的目的。

1、确立教学目标的有效性

确立教学目标的有效性是指教学目标确立要遵循有效教学的价值取向。即：目标确立应当是开放的，不应该是封闭的；应当是全面的，而不是单一的；目标的确立应尊重学生的学习需要，满足学生的学习兴趣；目标的确立要符合发展学生人文素养的要求，即在课程教学目标中整合人文精神的渗透；目标的确立还要考虑教师自身在课堂教学中教学个性发展方向。

2、教学知识处理的有效性

所谓教学知识处理的有效性是指课堂教学知识选择与安排要为实现教学目标服务。首先是选择有效的教学知识量。其因有三：第一，学生的知识增长取决于有效知识量；第二，学生的智能发展取决于有效知识量；第三，学生思想提升取决于有效知识量。其次是教学知识安排的有效性。要注意三个方面。一是要根据知识的类型进行相应的教学安排。二是对课程教学的内容根据学生需要和自身

特点进行相应的知识补充。补充知识要遵循“适用、必要、科学、精巧”等原则，做到“需中求好，好中选精”。三是注重知识为社会适用性。学生始终是社会的个体，最后还是要融入社会、适应社会，乃至改造社会，因而课堂教学要承载现在社会价值与规范传递给学生的任务。

3、教学方式与方法运用的有效性

（1）教学交往的有效性

教学交往的有效性是指师生与生生之间通过有效地交流，促使课堂教学目标有效达成，使学生获得更多的有效知识量。师生交往的有效性从心理学考查，要注意学生的无意注意与有意注意。通过讲解重点与难点去强化注意、克服困难排除干扰的程度等。从教育社会学角度考查，课堂教学师生交往的有效性与教师教学交往风格有关。不同的教学交往风格具有不同的功能，教师应根据不同的教学交往环境，学生个性特征运用相应的教学交往风格，以提高教学交往的有效性。

（2）课堂管理有效性

课堂管理的有效管理，在合理吸收课堂管理技巧的科学因素外，还要加强对课堂管理的人文思考。注意课堂管理的人文性，关注师生共同和谐发展的课堂管理策略成为中小学校加强课堂管理的新价值取向，目的在于促进学生有效吸收科学文化知识的同时，使师生的人格得以健全发展。教师进行课堂管理的人文思考主要有：课堂内的分层管理教学思想；创设课堂中的各种学习型组织；合理运用管理的心理效应；营造“文化生态”型的师生关系；合理调节学生亚文化的影响因素等。

（3）课堂提问的有效性

第一，注意提问的针对性与辐射面。问题的难易程度要适应学生的个别差异。第二，注意为学生提供思维的时间与空间，不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生。第三，注意反馈的积极态势。教师应始终保护学生回答问题的自尊心与自信心。第四，注意鼓励学生思维的创新性。（4）教学媒体运用的有效性

成功而有效地运用教学媒体进行课程教学，应该进行周详的设计，遵循一定的运用步骤。主要有以下几个方面：分析学生背景；拟订教学目标；准备教学媒体；使用教学媒体；激发学生反应；评量教学效果。

（5）教学时间安排的有效性

第一，要合理安排课堂教学的时间密度，即单位时间内的教学活动的紧张度。第二，把握好课堂教学节奏。主要考虑好教学要求的高度、教学内容的难度、教学进程的速度。第三，对教学时序的优化。教学时序是指按时间顺序安排教学活动的程序，最佳的教学时序应当符合科学知识的逻辑序列和学生学习心理序列。第四，捕捉好教学时机。把握教学时机，通常与教师的教学机智联系在一起。

4、教学评价的有效性

有效教学评价系统要解决好三个问题：谁来评价、评价什么、怎样评价的问题。有效教学评价人员方面，要充分调动学生、教师、同事、教学管理人员及行政的参与。评价内容主要从教师教学个性发展和学生的进步与发展两方面。教师教学个性发展的评价内容主要从教师的精神品格、教师的教学个性构成、教师的教学成绩三方面进行；学生的进步与发展主要包括对学生的学习态度、社会适应能力、时间观念、学习能力、学业成绩几方面的内容。评价的方法主要有深入课堂进行观察，安排适当的课堂教学测试及发测量表进行测评。有效教学评价应注意的几个方面：

第一，有效教学评价应综合运用理论方法、科学方法和艺术方法。

第二，有效教学评价、要求弘扬师生在有效教学评价中的创造性，关注师生的人文需要，即注重师生的自我内在性评价。

六、方法设计

1、调查研究法：通过问卷调查、座谈等形式了解教师、学生对课堂教学的评价并总结课堂教学的效果。

2、行动研究法：通过对课题的研究和反思，发现、分析在研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。

3、观察法：在本课题研究中运用科学的观察方法对教学中出现的普遍性问题进行研究。

4、文献资料法：查找高中有效课堂教学课的理论支撑，查阅历年学生成长资料，寻找本课题实施的理论依据以及可供借鉴的优秀经验，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。

5、经验总结法：对高中课堂教学研究进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识，由“局部”经验发掘其普遍意义，探索有效课堂教学的规律。

七、研究步骤

（一）准备阶段（2007年11月——2008年9月）

1、调查高中课堂教学现状，形成调查报告。

2、搭建课题组，培训教师。

3、加强理论学习，进行课题论证。

4、撰写研究方案。

（二）实施阶段（2008年9月——2009年2月）

1、举行开题会。

2、进行理论学习，提升教师素养。

3、开展一系列研究活动，如情景创设研究课及其探讨等。

4、进行阶段小结，成果提炼。针对研究过程中出现的情况，及时调整。

5、课题资料的收集整理。

（三）总结阶段（2009年3月——2010年7月）

1、收集整理课题资料。

2、提炼成果，撰写论文、工作报告、研究报告。

3、结题。

八、研究保障

（一）研究组织

领导组：

朱叶青（校长、特级教师）陈统山（副校长、高级教师）

陈良锦（副校长、高级教师）王伟儒（主任、高级教师）

彭伟强（副主任、高级教师）彭明光（副主任、高级教师）李亦明（副主任、高级教师）

顾问组：特级教师陈兵刊

课题组：

梁小波、黎译鸿、黄经高、陈良佩、张贤昌、王贤、李宇恒

王晓丽、陈茜、王赵军、刘休明、李明、彭泰宣

陈华胜、莫燕道、何思远

参研：语文教研组其他教师、数学教研组其他教师

（二）研究经费

按照《化州市第一中学校校科研管理办法》拨付专项经费*****元

九、研究成果

形成了“新课标下高中学科课堂有效教学研究”教学案例、反思文章共***篇，涉及两大学科（子课题）教学论文****篇，初步解决了高中学科课堂有效教学概念和原则的认识问题，初步形成了以下成果：

（一）、准备阶段成果

1、形成了《化州一中教师课堂教学行为和学生学习行为现状调查报告》，解决了化州一中教师课堂教学行为变革迫切性和必要性的认识问题，为学科课堂有效教学研究提供了客观依据。

2、形成了《化州一中专任教师情况调查统计报告》，解决了该课题研究对象的背景资料问题，为学科课堂有效教学研究提供了客观依据。

3、讨论制定了《化州一中教育教学论文评选交流制度》，解决了学科课堂有效教学研究的制度建设问题，为促进全员参与，建立有效教研激励机制和保障机制作了初步探索。

4、梁小波老师在2006年10月16日的“化州市高中新课程骨干教师培训班”上担任主讲,《新课标下高中语文教育新理念与教学建议》的讲话，初步提出了语文学科课堂教学理念改革和教学行为变革的理论与实践整合问题，对于转变教师传统的教学方式和学生传统的学习方式，改革课堂教学结构，创新教师课堂教学行为有重要指导意义，为推动本课题的深入研究起到了促进作用。

（二）、实施阶段的成果

1、教学理念、教学行为的有效性

我课题组全体教研教师开始关注课堂，注重细节研究，以案例研究和反思性教学为载体进行课题研究，并初步提出了“工作学习化是课堂有效教学研究具体方式”的观念。语文学科提出了教师课堂教学行为变革必须体现语文学科的工具性与人文性统一的观点；数学学科提出了“数学是生活概念”的理念，强调数学是“系统化地处理各种生活关系的方法”，主张渗透人文精神，展现数学美，有效地改进数学教师的教学行为。通过对怎样发挥教师教学的主导性和创造性问题的研究，我们逐步形成了“学教并重”教学结构。通过本课题研究，课题组教师的教学理念，教学行为发生了根本性的转变。在研究过程中，他们勇于创新，敢于尝试，勤于反思，善于总结。在实践探索与深入研究的过程中，课题组成员发表、获奖、交流论文几十篇；积极参加校级、县级市、地级市研究课，获得领导和同行的肯定。我们的研究在化州市高中学科课堂教育中起到了辐射影响的作用。全面促进了教师的发展，培养了一批高素质的教师，多位成员被评为校级、市级优秀教师或优秀教研教师。

2、多媒体教学的有效性

通过对如何利用网络资源和多媒体，实现教学手段的现代化问题的探讨，我们认为网络资源和多媒体不仅是教学演示的工具，师生之间、学生之间互动交流的媒体，而且，也应当成为学生在学习过程中生成资源环境和构建新的知识的得力助手。

3、教学评价的有效性

根据新课程标准的精神，我课题组在新课程评价上关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相

应的情感态度和价值观等方面（即情意领域）的发展，新课程课堂教学评价是以关注学生在课堂教学中的表现为主要内容，即关注学生是怎么学的，包括学生在课堂中师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。评价的内容从过去过分注重学生的学业成绩（即过去的习得）转向注重学生多方面发展的潜能；评价的作用不在于区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，而在于面向学生现在的学习和未来的发展作出有效的评价，用发展的眼光来看学生。使达到结果的教学过程与学生的学习效果有机结合，注意课堂教学过程中的差异性评价、激励性评价与针对性评价。

十、存在问题及反思

1．部分教师的观念还跟不上，课堂教学还存在着“穿新鞋，走老路”的现象。

2．大班制的现象比较严重，给课堂上学生开展活动、探究、交流和评价改革造成影响。

3．配套的教具少，教辅资料很少，给老师们的教学造成一定的困难。

主要参考文献

1．《有效教学的理念与策略》2．《建构主义教学理论.》

3．《多元智能理论》4．《普通高中课程标准》

5、《课堂教学与学习成效评价》（唐晓杰等编著，广西教育出版社）

6、《自主课堂》（美国里德利、沃尔瑟著，中国轻工业出版社）

7、《语文活动教学与学生自主创新》林细云

8、《语文课程改革十大聚焦》温立三（《教学月刊中学文科版》2001、11）

9、《设置综合实践活动课程的背景和根本目的》文可义（广西教育学院教研部）

10、吴益主编《高中语文新课程理念与实施》，海南出版社2004年4月第1版

11、于漪《课堂教学三个维度的落实与交融》

（《中学语文教学》20004年第1期）

12、谭健文《加强语文活动提高阅读能力》，《语文月刊》

2.新课改下高中生励志教育的实践研究结题报告 篇二

随着新课改的实施, 对词汇的掌握要求越来越高, 当前高中生在词汇学习中存在的问题主要有以下几点。

(一) 学生词汇量总体偏少, 大大影响了学生对文章的阅读

《课程标准》提出, 高中学生在五级 (初中毕业) 学会使用1500-1600个单词, 八级 (高中毕业) 累计学会使用3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配, 要求利用所学词汇不仅达到辨认、识记和理解, 还要运用和表达。但在上课和考试的过程中发现学生的词汇量非常少, 甚至达不到五级的水平, 同时也发现一些学生在做阅读理解的过程中一些简单的单词经常要翻字典查单词, 否则无法做下去, 大大影响了做题的速度和效率。

(二) 新课改要求掌握的词汇量很多, 但学生还是机械地背词汇, 造成词汇容易遗忘, 最终根本达不到要求掌握的词汇

学生在学习词汇的过程中经常一记单词就翻到书本词汇表上背读, 每天花大量时间记单词却普遍感觉记不住。今天记住的单词过了一天就忘了, 不是记不住其音就是记不住其义, 更谈不上运用。这种做法往往费时费事而且很枯燥无味, 部分学生对学习英语的信心也受到很大影响, 对英语完全失去了兴趣。

(三) 词汇运用能力薄弱

主要表现在做填空题和书面表达中, 运用词汇的能力很差, 单词的拼写错漏百出, 例如forward, 很多同学写成forword, firstly写成fristly。词性不懂灵活转换, 例如extreme的副词, 很多学生会写成extremly。还有单词混淆词义, 如transfer, transform这两个单词学生比较容易混淆词义。

(四) 课堂上学生参与少、精力集中水平较低、学习效果不理想

老师在教词汇的过程中, 都是老师一个人在讲, 学生参与比较少, 兴趣提不起来, 导致学习效果不佳。而且教师很少或不善于教会学生使用有效的学习策略。

综上所述, 本人认为改革词汇教学势在必行。在新课程改革背景下, 如何进行有效的词汇教学, 方法和策略是至关重要的, 为了有效促进学生的词汇学习, 教师必须巧妙地设计教学活动, 灵活地运用各种方法, 使学生形成良好的词汇学习习惯。以下是本人在实践中认为比较好的词汇教学的方法和策略。

二、高中英语词汇教学的方法与策略

1.在语境语篇中, 教授词汇复习词汇, 加深学生对词汇的理解。

众所周知, 孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇, 就应该将词汇与句子、语篇结合起来, 理解了的内容, 就容易记住, 理解得越深刻, 记忆得越牢固。教单词时, 使所教的词在一定的情景中呈现, 更有利于学生理解记忆, 使学生对词的理解具体化。例如, 在新课标英语必修第一册Unit 1Friendship的某些词汇教学中, 我运用了下面的语境语篇。

Hiding behind the loose dusty curtain, a teenager packed up his overcoat into suitcase.He planned to leave home at dusk though there was thunder and lightning outdoors.He had got to do this because he was tired of his parents’nagging about his English study and did not want to go through it any longer.He couldn’t get along well with English and disliked joining in English classes because he thought his teacher ignored him on purpose.As a result, his score in each exam never added up to o-ver 60.

这样在语境语篇中让学生巩固词汇, 帮助学生在语境中熟悉词义, 掌握其用法, 深化对词汇的理解, 大大地提高了学习效率。

2.在词汇的呈现、讲练和复习环节, 设计一系列有意义的任务和活动, 让学生在完成任务的过程中加深对词汇的理解和记忆, 掌握词汇的意义和用法, 从而提高语言运用能力。

使用一些直观教具和计算机、实物投影等先进的电化设备进行词汇教学, 能使外语教学过程变得生动、形象、直观, 加深学生对词汇的印象, 强化学生的记忆。例如在新课标英语必修第八册Unit 5Travelling aboard的词汇教学中, 我利用我去旅游的照片通过多媒体呈现给学生, 从而引出了以下词汇aguide/a tour guide导游in the company of sb.在某人的陪同下;a travel agency旅行社;tourist attractions scenic spots旅游景点;places of interest名胜古迹apopular tourist destination受欢迎的旅游景点。我还利用了一个朋友去斯里兰卡旅游并在寄宿家庭拍下的照片通过句子和短语呈现以下词汇, It was a great comfort to a substitute family to be with;board with the host family;Sri Lanka is abundant in king coconuts.等等。

这样就直观形象地引出了一些学生所要求掌握的词汇, 而且学生印象深刻。通过这样的方法能有效防止学生产生疲劳或厌烦心理, 有利于创造和谐的课堂气氛, 让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇, 提高了学生学习英语的兴趣。

3.建立学习小组, 上课通过小组比赛说词汇的形式, 促进学生的词汇学习。

为了避免老师在教词汇的过程中, 都是老师一个人在讲, 学生参与比较少, 兴趣提不起来, 导致学习效果不佳的情况, 我采用了英语学习小组上课进行比赛说词汇的形式, 让学生互相说, 人人参与, 人人开口, 不让一个学生掉队, 提高了学生学习词汇的兴趣。

例如新课标英语必修第一册Unit 1Friendship, 在谈论话题Anne’s feelings as she was looking out at the night sky中, 各组进行比赛看谁说出的词汇多, 如lone-ly, calm, crazy, earnest, excited, eager, anxious。还如必修第一册Unit 4Earthquakes, 在谈论Natural Disas-ters的话题中, 学生分组比赛说出了以下词汇fire (火灾) , volcano (火山) , flood (洪水) , mudflow (泥石流) , sandstorm (沙尘暴) , typhoon (台风) , typhoon (台风) , snow slide (雪崩) , earthquake (地震) 。这样不仅可以活跃气氛, 激发学生的兴趣, 还可扩大其知识面, 开阔其视野。其次, 学生可以在英语课堂学习的全过程中处于主动地位, 积极地参与课堂的语言实践, 从而加深了对词汇的记忆。

4.形成习惯, 培养自主学习能力, 增加课外阅读量。

指导学生使用有效的词汇学习策略, 如通过语境猜测词义, 利用构词法知识学习词汇, 对学过的词汇进行归类, 建立自己的词汇系统。使学生养成良好的词汇学习习惯 (如正确使用词典、及时复习、通过课外阅读扩大词汇量) , 从而使学生获得自主学习词汇的能力。

有效地指导学生进行课外阅读来增加词汇量, 任何一个单词都不是在一节课里学会的。在完成教材上的教学任务后, 我每周都要集中时间让学生进行课外阅读, 因为这不仅能培养学生良好的阅读习惯, 提高阅读技巧, 还能不断地扩大, 丰富学生的词汇量。在阅读过程中, 学生肯定会遇到一些自己不认识的单词, 不认识的单词学生可以通过查字典进行学习, 对于那些使用频率高的单词可以用一个小本子记录下来, 供平时复习巩固。为了巩固复习新词汇, 我每天都把四五个新词汇写在黑板上方, 这样方便学生巩固新的词汇。

三、结论

我国高中英语新课程标准明确规定词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分, 词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。要学生掌握一定的词汇量, 就要求教师在教学过程中, 不断探索和实践, 在实践中内化、矫正、巩固、发展有效的词汇学习策略, 扩展词汇学习渠道, 这样才能有效帮助学生学习词汇, 提高英语学习能力。

摘要：随着新课改的实施, 要想在高考中英语考出好的成绩, 必须拥有丰富的词汇量, 因此词汇教学在高中英语教学中有着重要的作用, 尤其是新课程改革背景下, 尤为重要。如何提高词汇学习效率和扩大词汇量, 逐渐成为国内外许多学者的研究焦点。在教学中合理使用策略教授词汇有助于学生掌握英语语言, 有利于培养学生的语言实用交际能力, 提高教学效果和学习效率。

关键词：词汇量,学习策略,新课改,高中,词汇教学,教学策略

参考文献

[1]王沛歆.新课标下的高中英语词汇教学[DB/OL].百度文库, 2015 (6) .

3.新课改下高中生励志教育的实践研究结题报告 篇三

一、课题提出的背景及意义

21世纪人类将迎来崭新的经济形态──知识经济，人类面临的将是一个相互竞争、相互依赖的复杂多变的世界。为此，时代对人才素质提出了更高的要求。可以预言，21世纪最成功的劳动者，将是全面发展的人，将是对新思想、新机遇、新科技革命最开放的人。未来需要创新实践者，跨领域合成者，高情商合作者，高效能沟通者，热爱工作者，积极主动者，乐观向上者。可以断言，新世纪只会青睐那些把握住未来教育的国家，以及拥有创新精神的高素质人才。而我们的语文教学对未来人才的培养起到至关重要的作用。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的。为此，我们要充分挖掘出语文的熏陶感染作用，体现教学内容的价值取向，树立大语文教育观，努力建立开放的课程体系。

自新课标实行以来，很多战斗在第一线的语文教师根据新课标及新教材的要求，努力运用了灵活多样的教学方法，使语文课上得生动活泼，有声有色。但我们也看到不少语文教师有“穿新鞋走老路”的现象，课堂上还是以教师灌输为主，学生被动听课，教学效率低下，呈现花时多、收效少的不良情况。因此，如何使我们的初中语文课成为学生喜欢的课，如何通过一节节生动、活泼、有效的语文课使学生的语文知识和语言综合运用能力得到更快更好的提高。这是新一轮课程改革中语文课必须面对的一个课题，同时还需要提供多种问题解决的方案。为了更好地实践新课改倡导的“有效教学”的重要理念，我们特设立此课题研究小组，想通过一系列的研究与实践，形成开放性课程。运用比较系统的理论知识和动作策略，着力进行课堂教学改革，拓宽教学时空，优化教学评价，充分发挥研究的辐射作用，全面提高教学质量；促使学生能主动去理解课程，开发课程，将开放性教学与学生健全人格的培养结合起来，探寻适合自己的发展方向。同时，促使教师掌握先进的课程理论，增强课程意识，优化教学过程，从而达到进一步成长的目的。

二、课题研究的理论依据

马克思主义关于人的全面发展理论指出：教育是造就全面发展的人的唯一方法，未来教育日趋明显的特征之一，就是学生发展的主体性和主动性，这就要求教育必须注重全体学生的全面发展与个性差异的统一，把学生的全面发展作为教育的着眼点和目标。而开放性的语文课程就是以培养学生的创新精神和实践能力为目标，全方位、多元化的开放，必然会给学生一个开放的课堂，饶有情趣的学习方式。

罗杰斯等人本主义心理学家从自然人性论、自我实践论出发，在教育实践中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，突出情感在教学活动中的地位和作用，重视创造力的培养，人的创造性是人的主体性的最高体现，而开放性的教学鼓励学生进行多向思维能从多种角度更全面地认识同一事物，并善于把它综合为整体性认识，能创造性地运用所学到的知识去适应新情况，使自己的创造力不断提高。

三、课题研究的内容与实施方法

（一）教学时空的拓宽

语言不止是作为交流情感和思想的工具，它还使人的生存空间，生存条件，存在方式发生变化。学生的生活活动、情感活动、心灵活动等所有生命运动都是语文学习的过程。作为一名为生命奠基的语文教师，有义务让学生的40分钟的生命得以增值，语文的外延与生活的外延相等，生活有多广，语文教学的舞台就有多大，开放的语文教学就要冲破课堂教学时间的限制，向课前课后辐射，向图书馆、阅览室、书店、网络寻求教育资源，充分利用生活中的大语文教育资源，拓宽学生的语文学习渠道。

这部分的研究主要围绕“语文学习中的综合性活动”展开，语文中的综合性活动，不能仅限于45分钟，它有较长的资料采集工作，体验探讨阶段，而这有很大一部分都要借助于学生的生活，让学生在这一块学习中去挖掘生活中的语文信息，增强了他们学习语文的兴趣。同时，采取多样的活动方式，如通过网络、动手实践等，拓宽教学时空。

1.在教师的指导下，学生联系自身的生活实际，挖掘活动的内容，进行专题探究和创造性的学习活动，培养学生的学习探究习惯。

（1）将每班学生分成若干个小组，以小组为单位，开展专题探究。

（2）每组选出一位组长，各组长有语文课代表总领；负责探究活动过程中事项的安排、监控、汇报工作。

（3）以小组为单位，在每一个活动阶段进行设计、交流、调整，整理相关资料，形成一定成果，推选代表进行班级展示。

（4）以个人为单位，进行多种评价，撰写随笔、感想，形成一定的活动经验。

（5）培养学生的自主探究、创新、综合实践等能力。

2.课题组成员在总课题组的指导下，分工协作、形成合力，全方位地进行语文综合性学习活动的探究工作。组织教师利用教研活动、业务学习等时间对活动的基本类型、形式、设计思路、教学方法等进行学习研讨，使教师进一步增强指导学生进行活动的准确性、针对性和有效性。

3.教师和学生在活动过程中，根据实践的具体情况，对活动中的细节、时间和方式作精心的安排和规划，作细心的预设。面对随时可能生成新的情况、新的问题，教师和学生要适时适度进行活动调整，及时对学生和活动进行指导、监督，及时拓宽信息渠道。正确处理预设性和生成性之间的问题，使活动实践更具可操作性和实效性。

(二)学生学习方式的开放

在传统教学方式中，学生的学习方法较为单

一、被动，缺少自主探索、合作学习的独立获取知识的机会，以致学生解决问题的能力低下，创新精神不足。转变学生的学习方式是新课改的基本理念。新课程为转变学生的学习方式提供了一个新的课程环境，它注重培养学生的自主、合作和探究的现代学习方式，让学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历实践和创新的过程。语文学习是一种探究性的活动，没有探究，就无所谓创新和发展，课堂是师生共同学习、共同发展的舞台，在知识传递过程中，学生是学习和发展的主体，是课堂学习的主人，独立自主方可有所创造，这是构建开放而有活力的语文课堂教学新模式的重要基础。对此，主要针对语文教学中的“文言文学习”展开。具体做法如下：

1.发现问题

需要强调的是，能够入选教科书的作品，都是名篇佳作。是名篇佳作，则必经过了前人煞费苦心的研究，在主题、结构、表现手法、写作风格甚至是遣词煅字上，基本把该说的话都说尽了。这给教师发现有创意的问题带来了难度。但是前人一般不是从教学的角度分析文章，这就要求老师熟读课文，掌握较多的相关材料，从教学的角度深入思考，化繁为简，去粗取精，把前人的成果为我所用，要是能发前人所未发，那就更好。

2.设计问题

发现好问题之后，应该想想，怎么问出来这个问题，也就是怎样设计“题干”，才能让学生明确的知道老师在问什么，从而迅速进入思考状态。

3.落实问题

发现问题和设计问题属于备课阶段的工作，要想让深入研究和精心设计的好问题其实发挥作用，还要注意讲课过程中的落实。可以从以下三方面入手：

启发问题

学生在回答老师的问题时，经常有答不出来的时候，有答不到点儿上的时候，还有就差那么一点点的时候。这些时候，就要灵活地启发学生，要千方百计地引导学生自己说出答案。总结问题

对于一些比较重要的问题，应该在得出答案之后，进行简短有效地总结。总结的内容，一是答案本身，二是解决该问题的思路和方法，后者尤其重要。只有这样，学生才能知其然也知其所以然。

处理意外的问题

课堂教学千变万化。备课再充分，也不可能把所有的变数都考虑周详。因此，讲课时经常会出现一个问题引发多个问题或者学生提出老师始料未及的问

题的情况。这个时候，就要随机应变、区别对待，把胡思乱想果断地扼杀在摇篮里；把奇思妙想从容地淹没在掌声中。

4.鼓励学生设计问题

在学生提出“奇思妙想”式的问题的基础之上，就放手让学生从课文中自行发现问题和解决问题，这是对学生能力的最高要求。古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”说的不正是这个道理吗？为此，我布置学生在预习本上写出自己的问题。

四、课题研究的成效

(一)初步成效

1.落实了《语文新课标》的要求

《语文新课标》对语文教学目的是这样确定的：“（语文教学）要指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的语文能力，养成学习语文的良好习惯。”叶圣陶先生也说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。教师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。”叶老的思想与《新课标》都说明了同一个问题：培养学生的能力是语文教学的重要目的，是语文教学的出发点和归宿。人的能力既不是天生的，也不是教师奉送的，而是通过个人的实践获得的。训练就是指在教师的指导下，通过学生自身参与的一种实践活动。学生的语文能力只有在这种长期反复的实践活动中才能逐步形成。几十年来通行的“教师讲析为主”的教学模式，背离了中学语文学科本身的基本性质和特点，排除了实现教学目的、完成教学任务的基本形式——训练，教师一味地“讲”，忽视了学生的“思考”。这种教学模式在很大程度上已成为了提高语文教学效率的瓶颈，而我们的课题就是打破这种教学模式，通过问题的引领来培养学生的实践能力。比如我在执教《小石潭记》这一课时，设计了这样一个问题：请你从小石潭的小、石、水、鱼、树、溪流、幽静等方面中任选一项，写一段赏析性的话。通过这个有选择性的小练笔，疏通文意已不成问题，教师只需对重点字词稍加点拨即可。陶行知老先生也曾说过“教是为了不教”，所以，我们采用先扶后教的方式，首先是教师设计问题，学生完成，接着是由学生自己设计问题，并且自己解决。

2.学生的语文学习方式发生了变化

4.新课改下高中生励志教育的实践研究结题报告 篇四

一、课题的提出

诚实守信是中华民族的传统美德，但是，在当今的社会，不守承诺、欺骗欺诈等失信现象屡禁不止，如每年都不可避免的“高考作弊”、“金华火腿”“太仓肉松”事件等这些社会的非诚信行为对儿童、青少年的污染已经相当严重。据《北京晨报》报道，一位小学一年级学生为了免受家长责骂竟将考卷“调了包”；另有一位平时成绩一贯优秀的学生，因为在期末考试中发挥不好，竟然逼迫家长给老师送礼以求得好成绩。当家长送礼未遂时，该生却怪罪家长“不舍得上礼”。另据《中国新闻网》报道，在成都一小学的一次家长会上，全年级238人中竟有9名学生“聘请”了临时家长。而在我们身边，学生考试作弊、言行不

一、欺骗他人的情况也时有发生。

究其原因，我们认为，首先是由于长期以来，我们的学校教育对学生道德价值观的教育、良好道德习惯、诚信意识的培养与研究缺乏足够的重视，在这方面我们缺乏切实可行的系统的教育内容和行之有效的教育方法，使学校在养成教育方面显得苍白无力。其次，由于我国的特殊国情，现在的青少年中，独生子女占相当大的比例。因此，在这种“四二一式”的家庭教育中，父母过分保护、娇宠溺爱、事事代劳的现象十分普遍，孩子从小在这样的环境中成长，逐渐养成以自我为中心的习惯，把责任都推给父母，推给他人，久而久之，势必淡化其对自己、对学习、对家庭、对社会诚实守信的意识。再者，社会上存在着一些不良风气，诸如党内的腐败现象、社会上一些人损人利己的行为、言行不一等现象的存在，学生耳闻目睹，无形之中受到影响，给其还未形成的人生观、价值观造成混乱，这也是影响少年儿童诚信意识形成的重要原因。

美国著名教育家杜威曾经说过：“当一个社会对现实的道德状况不满意时，它首先应求助于教育。”由此可见，在学校教育中，使小学生了解诚信的基本内容，懂得诚信是做人的基本准则，增强学生的法律意识和诚信意识，提高学生遵纪守法的自觉性，牢固他们树立守信为荣、失信可耻的道德观念，教育他们从小做一个讲诚信、讲道德、守法纪的人，是今天推进素质教育、为培养具有高度责

任感、健全人格的全面发展型人才而奠定基础的重要任务，也是提高学校德育针对性、实效性的必由之路。

诚信是道德之基石，是立人之根本。树木之初重育苗，立人之始在于幼。诚信教育应从小抓起，小学是十分关键的一个阶段。俗话说：“三岁看大，七岁看老”。一个人品德之优劣，事业之成败，在很大程度上取决于小学时期打下的基础。小学生正处在长身体、长知识的重要时期，他们在各方面都还不成熟，具有很强的可塑性，此时进行诚信教育，正是绝好的时期。由此可见，在小学阶段对小学生进行诚信教育是极具现实意义的。

品德与生活、品德与社会课程承担德育任务，是学校实施德育的主渠道。本学科教学的主旨在于通过学科教学对学生进行公民教育。公民教育的内涵是相当丰富的，在这其中作为公民最重要的素质之一的诚信教育自然而然地成为本学科最为重要的学科教学内容。因此，在品德与社会（生活）学科教学中开展诚信教育研究有学科的必要性与研究的可行性。

基于这些原因，要求我们在品德与社会（生活）学科教学中，乃至在学校德育工作中广泛而深入地进行有效的诚信教育研究与实践，以此塑造初中学生健康的人格是极其重要的。

二、课题研究的理论依据

1、党中央国务院《公民道德建设实施纲要》中明确提出了公民道德十条基本规范：爱国守法，明礼诚信，团结友善，勤俭自强，敬业奉献。

2、《中小学生守则》第九条：诚实守信，言行一致，知错就改，有责任心。《小学生日常行为规范》第六条：诚实守信，不说谎话，知错就改，不随意拿别人的东西，借东西及时归还，答应别人的事努力做到，做不到时表示歉意，考试不作弊。

3、儒家诚信思想。在儒家经典文献中，诚信问题一直备受历代儒生的高度关注。诚信是人立身之本，是做人之道，“人而无信，不知其可也”。在《论语》首篇《学而》中，孔子及其弟子反复地谈到“信”，足见孔子及其儒家对于诚信问题的重视。继承和弘扬中华民族优良传统——诚信，是现代道德的重要内容之一，其根本目的在于振奋我们的民族精神，增强民族自豪感和责任感，提高民族自尊心和自信心，形成中国特色的价值观和道德规范。

4、著名教育家陶行知的教育思想。陶行知强调教育与生活紧密结合，即生活即教育。他提出的“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”强调了学生诚信品格塑造的重要性。

三、课题研究的主要目标

1、道德层面目标：从小培养学生的诚信意识及其良好的社会道德观，促进学生健全人格的发展，有效提高学生对“诚信”的道德认知水平，增强他们实践“诚信”的自觉性。

2、行为层面目标：有效提高学生对“诚信”的道德情感体验，完成诚信品德由他律向自律的转化。让学生做到“三守”：守信、守时、守纪；“三诚”：诚恳、诚实、诚信；“三实”：说老实话、办老实事、做老实人；“三不”：学会做人不撒谎、自主作业不抄袭、诚实考试不作弊。通过本课题的研究和实验，提出小学生良好诚信行为的培养方案，做到良好诚信行为和不良习惯的矫正相结合，促进学生的健康成长。

3、学科层面目标：通过学科教学实践研究，探索符合学生心理发展特点，有效落实诚信教育的新途径，形成本校独有的诚信文化积淀。从理论与实践的结合上探讨小学阶段学生诚信意识的形成、范围及培养途径。

研究的预期目标为：学生逐步形成积极向上的人生态度，能正确评价并指导自己的行为方式；同时培养出一支掌握心理健康教育方法的高素质的教师队伍；进而促进品德组全组教师科研能力的提升。

四、课题研究的主要内容

1、以学生为主体，实现诚信道德内化的教育目标。在开展诚信教育教学活动中，注意学生的主体地位，处处以学生的发展为本，注重学生个性化与社会化的和谐发展。

 在诚实教育方面：培养学生诚实待人，以真诚的言行对待他人、关心他人，对他人富有同情心，乐于助人。严格要求自己，言行一致，不说谎话，作业和考试求真实，不抄袭、不作弊。

 在守信教育方面：培养学生守时、守信、有责任心，承诺的事情一定要做到言必行、行必果。遇到失误时，勇于承担应有的责任，知错就改。

 在诚实守信教育的同时，还要加强遵守法律法规、校规校纪和社会公德的教育，培养学生的法律意识和规则意识，具备良好的道德品质和集体合作意识。

2、以学科教学为载体，探索诚信教育的有效途径。寓教育于学科教学中，深化学生的诚信意识，指导学生自觉的诚信行为。注重根据学生的年龄特征，探索在课堂教学中实施诚信教育的具体要求和有效方法。

3、挖掘诚信教育资源，从学校实际出发，以校园文化积淀为基础，充分发挥学校人格教育总课题的辐射与指导作用，发掘校园的精神、制度、物质文化中诚信的内涵，整合学校内部的资源，在教育教学的实践领域实现诚信教育的教育目标、教育手段等方面的优化、统一。

4、以教师为主导，引领学生践行诚信之道。教师是人类文明知识的传播者，人类灵魂的塑造者。身教重于言教。在日常的诚信教育中，教师和学生同样是教学相长。教师的一言一行，都为学生的行为起着示范作用。因此，教师自身素质的提升，直接影响着诚信教育的效果。在诚信教育中关键要提升教师的诚信素质。

五、课题研究的对象

全校1-6年级的学生。

六、课题研究的主要方法

1、行动研究法：在学科渗透、实践活动、环境创设中，不断挖掘教育资源，提高学生践行诚信行为的自主性与自觉性，探索诚信教育的有效途径。

2、个案研究法：摸清学生的基本情况，抽取部分典型学生作为个案，将课题实施前后个案的诚信情况作比较。

3、调查法和观察法：调查法用于了解教师、家长对学生诚信培养的看法以及学生诚信水平的前测。教师运用观察法，了解学生有关诚信的行为习惯的表现。

4、经验总结法：在大量活动个案与实践资料的基础上，全面分析，不断反思，积累经验教训，撰写论文，形成研究报告。

七、课题研究过程

（一）广泛宣传发动，浓厚舆论氛围

1、通过动员大会与主题班队会，让全体学生人人都知道“诚信教育” 的重大意义。

2、充分发挥载体功能，利用黑板报、专栏、报刊、广播、网络等媒体，大力宣传“诚实守信”教育活动。

3、充分发挥德育队伍资源优势，关工委、校外辅导员、综治副校长等都是宝贵的德育资源，不同角度、不同层面、不同形式的潜移默化，更有助于提升宣传效果。

4、深入挖掘、大力宣传弘扬“诚实守信”的先进事迹和典型人物，用身边人、身边事教育学生，使教育活动深入到班级、到学生、到家庭。

（二）立足课堂教学，发挥主渠道作用

1、品德与生活（社会）的教学内容中有许多是体现诚实守信的内容。教师应当采取多种多样的教学方式，结合社会的实际、学生的实际进行诚实守信的专题教育活动。

2、不仅德育课程中要重点突出诚实守信的教育内容,在其他相关学科教学中,特别是语文、艺术等学科中也有机渗透诚实守信的内容。在具体的教育教学实施环节上,教师采用科学的方法,做到深入浅出、循循善诱,努力使诚实守信教育入耳、入脑、入心。

如语文学科进行了中华传统美德教育：选择我国传统文化中有关诚信、良好行为习惯等内涵的古诗文，在学生中开展诵读古诗文活动，利用古诗文好读、易记，诗文典故容易理解的特点，对学生进行中华传统美德教育。根据学生不同年龄特点，提出不同要求。低年级背诵古诗文，初步理解含义；中高年级会讲解，悟出做人的道理，并用以指导自己的行动。使学生从小在朗朗的诵读中受到我国传统美德熏陶，体会自己的行为，增强诚信意识。

班队会活动利用榜样激励法开展丰富多彩的活动：小学生具有模仿榜样的特点。我们充分利用现实生活中有关诚信的典型案例、典型人物、先进人物，通过报告会、座谈会，上门参观、走访、校刊文稿等形式，感受诚信对一个人成长的重要性。同时要求教师与家长时刻注意以身作则，起到榜样示范作用。

在思品课、班队活动以及其他课外活动中注重学生的情境体验，对学生进行“五爱”教育，培育学生对父母、老师、伙伴、他人，对集体、祖国、社会、自然的爱心，激发学生的责任感，使学生的道德认知在道德情感的激励下不断提升，进而变为行动的动力。

（三）抓好师德建设，提高育人效益。

师德和教师队伍素质的高低直接影响到诚实守信教育的效果和学生思想道德建设的水平。我们要求教师：在课堂上要用饱满的热情真诚地赞美一切美的事物和现象,抨击各种不良的行为；要在以其广博的才学教给学生科学文化知识的同时,还能将自己的人格与正义融入一言一行中,用楷模的力量去引导学生,熏陶学生,启迪学生的道德觉悟,增强学生的道德意识,培养学生的道德责任感。让每位教师以良好的师德成为直接面对学生的诚实守信的表率和模范。

（四）开展多种活动，促进道德内化

一滴水能折射阳光的七彩斑斓，举手投足可显示品德素养的高下优劣。诚实守信教育应见微知著，大处着眼，小处入手，从不说谎话、不抄袭作业、考试不作弊、明礼守纪、拾金不昧等最基本的日常行为规范和道德要求抓起，循序渐进，持之以恒。学校以少先队组织为载体开展丰富多彩的诚信活动。

1、召开“诚信从我做起”动员大会。号召全体师生诚实守信，从自己做起，从身边小事做起。向全体师生提出课题要求。并向全体同学发出诚信倡议书。

2、课题研究和读书活动结合，让有关诚信的优秀书籍浸润学生的心灵，做到用优秀的文化塑造人。

 1—6年级让学生收集并背诵有关诚信的名言警句。

 3—6年级开展以“诚信”为内容的手抄报制作比赛。 1—2年级开展以“诚信”为主题的绘画比赛。 1—6年级开展以诚信为主题的国旗下一分钟演讲。

3、通过班队会等活动进行诚信教育。班队会课信息量更集中，也是向学生进行诚信教育的主阵地。各班均举行一次以“诚信”为主题的班队会。

4、将诚信教育活动作为八荣八耻教育活动的有效延伸，提高德育的整体性。

5、倡导班级每月评选“诚信之星”。学期末再从中评出学校“诚信之星”。并在校园进行宣传，形成榜样。

6、将学生的诚信表现列入星级班队评选之中，让教育常规化，日常化。

7、各班积极开展主题班会活动。

8、各中队每学期都出一期“校园盛开诚信花”为主要内容的板报。

9、各中队每学期评选优秀“诚信少年”。

通过开展诚信活动，让学生从小就生长在一个明理诚信的环境中，为他们人格完善奠定坚实基础。

10、开展“诚信与税收”宣传活动。

为了进一步在校园内创设诚信氛围，使广大师生树立诚信意识，提高文明素养，强化诚信观念，引导学生从小养成诚实守信的优良品德，扎实推进少年儿童的道德教育和行为规范教育，促进学生思想道德素质的全面提高，结合2009年4月份第18个全国税收宣传月，学校少先队联合丰泽区国税局开展了“诚信与税收”宣传活动。

2009年3月31日星期二下午，全校师生上了同一个主题“诚信与税收”的班队课。队员们通过各种形式了解税收知识后，在自制的宣传单上绘画、创编广告语，孩子们用稚嫩的画笔描绘出了“诚信纳税给广大人民带来的美好生活”、“税收让社会更加和谐”的动人画面，发出了“今天小小宣传员，明天诚信纳税人”、“诚信纳税，幸福万家”、“依法索要发票，维护消费者权益”的倡议，号召身边所有人加入诚信纳税的队伍中，为建设和谐泉州尽一份力。

八、课题研究成果

经过两年多的实验，在课题组的努力下，我们完成了研究任务，基本达到了预期目标，形成了一系列课题成果，取得了较好的实验效果。

（一）理论成果

通过研究，形成诚信教育的一般性原则如下：

1、主体性原则。在培养学生诚信意识及其良好行为习惯的教育中，学生是教育的对象，也是教育的主体，教师只有尊重学生的主体地位，发挥他们的主体作用，学生才会在主动参与教育活动中提高认识，把这项教育变为自身的需要，从而增强诚信行为的自觉性，养成良好的道德行为习惯。

2、阶段性原则。在诚信教育过程中，对不同年龄阶段的孩子采取不同的教育方式。个体道德的发展是分阶段的连续的过程。美国心理学家科尔伯格把儿童道德发展分为三种水平、六个阶段。儿童诚信的发展属道德发展范畴，也存在着明显的阶段性特征。一般来说，小学低年级的儿童判断是非的标准是能否得到成人的奖励或惩罚。对于这一年龄阶段的孩子进行诚信教育时，勿需向他们讲过多的大道理，关键是帮助他们养成说实话、不撒谎的行为习惯。小学中年级的孩子

常以一种“对等”的方式去看待诚信问题，即“你怎样对待我，我就如何对待你，你对我说谎，我也对你说谎”。通过问卷调查我们还发现，他们认为抄别人的作业并不是什么丢人的事情，因为这样做并没有损坏别人什么。因此，对在这一年龄阶段的学生，我们要善于创造诚实守信的风气，并用事例向孩子讲明“诚信”对个人、集体和社会的意义。到了小学高年级,孩子会重视人际间的协调并有努力做个“好孩子”的倾向。在这一时期，我们要对孩子表现出的诚信行为及时给予表扬，让他们知道诚信对于维系良好的人际关系极具价值。

3、示范性原则。在诚信教育过程中，要注重成人行为的示范性。个体诚信的发展要经历一个由模仿到内化的过程。儿童表现出的最初的某些具有“诚信”性质的行为或是带有“欺诈”性质的行为多半可以在其生活环境中找到影响源。在个体的成长环境中，父母和教师是儿童最早的模仿对象，他们的行为和诚信程度影响着儿童诚信行为的发生和发展。与家长相比，教师对于个体诚信的发展作用更大一些。这是因为，父母是家庭成员的代表而教师是社会主流文化的象征（教师与学生通常没有血缘关系）。另外教师在学生（尤其是小学低年级学生）心目中往往是知识和道德的双重权威。如果教师的行为具有欺骗性，那么学生个体往往会认为整个社会是颇具欺诈性的不公正的社会，日后他们会把响应欺诈行为“回报”给社会。因此，要在学校树立诚信的观念和行为习惯，教师首先应当以身作则，坚持做任何事情都要考虑到行为过程和行为结果是否正当合理。

4、实践性原则。在诚信教育过程中，要让孩子直面真实性的道德冲突。只有当个体直接面临与个人利益密切相关矛盾和冲突，并切实解决了这些矛盾和冲突时，个体的诚信才能得到真实性成长。个体诚信发展直接动力来源于个体诚信发展的现有水平和他人或社会对其诚信水平的期望和要求之间的矛盾。一般而言，当个体直接面临与自身利益切实相关的矛盾和冲突时，往往要经历一个连续而有阶段的心理过程。个体诚信行为的发生一方面取决于个体自身的道德水平，另一方面还要以个体诚信行为动机与行为报偿的权衡结果为基础。如果个体在长期社会实践中得出放弃诚信可以不受处罚反而能获得可观报酬的经验时，那么即便个体具备诚信观念和诚信行为的动机甚至诚信的行为习惯，久而久之，一部分个体也会选择放弃诚信。在诚信教育中，我们要合理运用学生社会活动和交往中的真实的带有冲突性的诚信情境。对于那些选择诚信行为，主动放弃既得利益的个体进行及时的表扬和鼓励；对于那些为了获得某种行为结果而放弃行为过程合理性的带有欺骗性质的个体进行及时批评和纠正。只有当这种矛盾状态和总体环境条件能够促使学生积极向上地解决这些矛盾和冲突时，学生的诚信观念和行为方式才能真正形成。

5、结果与过程并重原则。在诚信教育过程中，既要关注孩子行为的结果，又要关注孩子行为过程的合理性和正当性。个体是社会环境的产物，儿童的思维方式和行为习惯时时刻刻受到他们所接触的成人社会的影响，而成人社会的价值取向又是社会文化传统积淀的结果。例如，中西方文化中对人的行为进行评价的依据和重点是不同的。西方文化既重视行为结果的意义，又重视行为过程的正当性；而中国文化更关注行为结果，忽视或不关注行为过程和获取结果手段的道德意义。中国这种传统文化价值取向在很大程度上影响着中国人对诚信问题的认识和评价。例如，中国人对孩子好坏、成功与否的看法多半是看重他们的最终学业成就。如果孩子在重大考试中通过作弊或其他不正当的方式取得优异的成绩，一些家长或教师竟会给予默认甚至赞许。这种过分看重行为结果而忽视行为过程正当性的评价方式使得欺诈等非诚信行为有了被容忍的社会心理基础。

（二）实践成果

1、教师方面——积累经验、促进成长

①促进了教师的成长。为了让课题研究达到预期目标，学校抓好教师队伍建设，努力更新教育理念，使德育为首的观念深深扎根于教师的心灵。近两年来，我校教师围绕课题开设的公开课和撰写的论文取得了一定的成绩。其中，洪纯红老师撰写的《关注生活性 体现活动性 彰显开放性——小学品德与生活（社会）课堂教学有效性探微》一文获福建省2010年品德与生活、品德与社会优秀教学论文评选二等奖，她执教的《买东西看什么》一课获泉州市2009年品生品社课堂优质课展评一等奖；陈淑贤老师执教的《说到就要做到》一课参加泉州市区《生活理念下的小学品德与生活（社会）有效性教学研究》课题研讨暨市直学校校级教研获得好评。

②积累课题研究经验。课题研究所取得的成绩表明：我校采用行动研究法从学校管理、学科教学、班主任工作和品德课及咨询四个方面进行研究的思路是正确的，既从不同的角度全面整体的关注、促进了学生的诚信教育，使学生初步形

成了积极向上的健全人格；又提高了教师的素质，教师们已能熟练地运用心理理论指导自己的教育教学活动，融洽了师生关系，激发了学生学习的积极性；学校的整体工作得到进一步发展，良好的校风校貌和成绩使我校得到了社会的广泛好评。

2、学生方面——健全身心、塑造人格

课题研究从理论与实践的结合上探讨小学阶段学生诚信意识的形成、范围及培养途径，给学生的行为习惯、道德水准、思想情感等都带来了明显的积极影响，引导学生做到良好诚信行为和不良习惯的矫正相结合，促进他们的健康成长。同时促进了良好校风、班风的形成，学校被评为福建省“文明学校”、“示范小学”、“绿色学校”等荣誉称号。

九、课题研究存在的主要问题及今后的设想

1、存在问题

一方面，教育者的人格和心理健康状况，会影响到学生的诚信心理和人格的发展；教师的素质会影响到实验的效果。我们的实验对教师自身的关注较少；另一方面，学校的诚信教育是一项系统工程，需要教师、家长与学生的全员参与；并且应在教育教学中多角度多层次进行，才会收到良好的效果。

2、今后设想

5.新课改下高中生励志教育的实践研究结题报告 篇五

结题报告

一、课题的提出

课堂教学是学校教学活动中，最重要也是最基本的组织形式。课堂教学能否达到预期的效果，很关键的一点就是教师如何进行课堂教学设计。更新教育教学观念，开展课堂教学设计研究，对改变学习方式，落实基础教育课程改革具有重要意义。因此，我们选择“新课程背景的课堂教学设计研究”这一课题，作为地理教学改革的突破口，使课堂教学从理念到实施，从内容到形式做出改革，以带动其他方面的研究和改革，全方位落实素质教育。

地理课堂教学设计是运用系统方法来分析教学问题，设计教学问题的解决方案、检验教学方案有效性并作出相应修改的过程。地理课堂教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率，因此，教学设计又称为教学系统设计。从课程实施、单元教学、课堂教学到每个教学问题的处理都可以看作是不同层次的教学系统。教学设计与传统备课的区别在于：

1、教学设计的目的在于优化教学系统，而传统备课的目的在于完成教学过程；

2、教学设计强调运用系统方法，备课侧重老师的讲授方法；

3、教学设计是问题解决的过程，备课是教学的准备过程；

4、教学设计以教学理论和学习理论为依据，备课以如何解决课本问题为基础；

5、教学设计以学 生的行为发展为导向，而备课以教师的教学过程为导向。

本课题研究的价值在于第一，有利于新课程的实施，便于深入开展新课改。第二，有利于提高课堂教学效率和质量。第三，有利于全体教师的专业成长，促进教师教育观念的转变，促进教师积极学习教育理论和各科《课程标准》，树立全新的教育理念，并将所学的教育理论运用于教学实践提升教师素质，推进课程改革。教学设计能力，既是教师的一种综合能力，又是一种创新能力，它在教师教学能力中居于核心地位，因为设计课堂教学过程反映了教师驾驭教材、处理教材的能力和创新思想。教师必须具备这种能力。第四，有利于解决中学地理课的突出难题。新课程倡导的主要理念就是回归学生的生活，学习“对生活有用的地理”，教师要从“理论化的课堂”回归到“生活化的课堂”，这就需要我们去学习、去研究、去设计，这对每一位教师都是一个新的挑战。

本课题组根据新旧教材理念、内容、结构的比较总结、我校学生状况以及不同年级的特点，分别选取了三个角度；高一选取“问题设计”角度、高二选取“情境创设”、高三选取“学案导学”的角度进行研究。

二、课题研究的目标

1、转变教师的教学方式，提高教师从“学”角度出发设计教学的能力。通过本项研究提高教师从学习角度设计教学的能力，使教师学会设计学习目标、学习环境、学习策略和课内评价方式，也即能够考虑学生要达到哪些学习目标，将在什么样的情境下如何通过学习达到目 标，从而把学习兴趣、能力、习惯、态度等的培养落到实处，积极促进学习方式的转变。

使教师一方面能够为学生创造主动探究、意义建构的机会，促进其创造性思维的发展，另一方面也能够对学生的学习活动做好积极调控，对其认知、情感、技能的发展给予必要引导和帮助，提高学生的学习效率与质量。

2、转变学生的学习方式，培养“自主、合作、探究”型学习方式，发展学生的学习素养，新课程改革倡导促使学生从被动接受的学习方式转变为自主、合作、探究型学习方法以丰富对课堂教学设计的认识，帮助学生掌握应用新理念下的学习方式。

3、初步形成高中地理课堂教学设计案例和课堂教学模式，作为本校教师学习和进行课堂教学设计的参照。

4、使教师掌握课堂教学设计的理论和方法，切实提高教师教学设计能力。

5、构建课堂教学设计和课堂教学模式的评价标准，以评价促进发展。

三、课题研究的理论依据

1、现代教育设计理论

教学系统设计综合了教学系统的各个要素，将运用系统方法的没计过程模式化，提供一种实施教学系统设计的可操作的程序与技术。在教学系统设计过程中，通过系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的 策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修改和总结性评价）使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。系统论的观点与方法给教学系统设计实践提供了有效的指导思想，是目前教学系统设计所采用的最基本方法和技术。

2、新课程的理念

《基础教育课程改革纲要》倡导的理念精髓是关注人的发展，倡导要尊重、理解学生，让学生积极主动参与教学过程,建立新的教学方式,促进学习方式的变革,使之乐学为学。强调学生积极主动的学习态度,关注学生的学习兴趣和经验,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。各科课程标准就其学科教学科学地提出了明晰的教学建议。新课程理念、标准及“教学建议”是本课题研究的实践依据。

3、加涅的《教学设计原理》

加涅和布里格斯是70年代认知性教学设计理论的代表人物。加涅与布里格斯认为，教学设计应具备四个前提条件：第一，必须为个体而设计；第二，设计应当包括短期和长期的阶段；第三，设计应当实质性地影响个体发展；第四，设计必须建立在关于人们如何学习的知识的基础上。教学设计的目的就是为不同学习结果或能力的产生提供最佳学习条件。加涅和布时格斯的教学设计原理为本课题研究提供了可资操作的具体方法。即：１．分析需求、目的及其需要优先加以考虑的部分；２．分析资源和约束条件及可选择的传递系统；３．确 定课程范围和顺序，设计传递系统；４．确定某一门课的结构和顺序；５．分析一门课的目标；６．确定行为目标；７．制定课堂教学计划；８．开发、选择教学材料和媒体；９．评定学生行为；10．教师方面的准备；11．形成性评价；12．现场试验及修改；13．总结性评价；14．系统的建立和推广。为本课题研究提供了可操作性理论依据。

4、何克抗《建构主义学习环境下的教学设计》理论

建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。以“学”为中心的教学设计，正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的，因而很自然地，建构主义的学习理论和教学理论就成为以“学”为中心的教学设计的理论基础，也就是建构主义学习环境下的教学设计的理论基础。

5、奥苏伯尔的教学设计模式理论

奥苏伯尔的教学设计模式认为，教学的关键在于学习是否有意义，有意义的讲解或教学是课堂教学的基本方式。他在代表作《教育心理学：认知观》扉页上写道：“假如我不得不把全部的教育心理学归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一的最重要的因素就是学习者已经知道了什么，探明这一点并据此进行教学。”为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有 效影响，奥苏伯尔提出了“先行组织者”的教学策略。他认为促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是“组织者”。由于这些“组织者”在呈现教学内容之前介绍，有利于确定有意义学习的心向，因此称为“先行组织者”。“先行组织者”用于教学设计是一项有效的教学设计技术。

四、课题研究的步骤与过程

第一阶段：准备阶段拟订研究实验计划。第二阶段：实验实施阶段。

1、进行教学设计实验的研究。

2、实施课堂教学，进行一次实验汇报课。

3、相互交流经验，相互答疑解惑。第三阶段：实验总结阶段。

1、分析资料，总结成果

2、课题研究案例分析

3、课题研究创新展示课

第四阶段：实验完成阶段，写出实验报告。具体如下：

1、前期准备建模阶段：

（1）撰写课题研究方案：修改完善方案，向学校申报立项。（2）进行文献研究，收集整理国内外有关教学设计的理论文献和实践经验材料。（3）开展校本培训。学习和掌握有关学生学习方式、教学设计的理论文献和实践经验材料。并形成教学设计的现状调查报告。（４）探索学习方式、教学设计的相关因素关系处理和转变学生学习方式的教学设计的程序、策略及课堂教学模式的雏形。

2、中期实施试模阶段：

（１）制定课题研究计划，分解研究目标，在学校教科室指导下启动课题研究。

（２）开展校本教学研究。围绕研究重点（如设计思路、设计策略、目标设置、学习方式、教学结构、情境创设、教材呈现方式、师生互动方式、教学语言、媒体应用、教学评价、教学模式等），收集案例，认真分析、反思调整，进行试模研究。初步形成课题相关的实用性理论，转变学生学习方式及教师课堂教学模式。（３）中期结题，搜集资料，续建课题研究管理档案。

3、后期总结成模阶段：

（１）成模的研究活动：对初步形成课题相关的实用性理论、转变学生学习方式的教学设计的基本思路和相关策略、高中地理课堂教学模式及学与教的策略，反思调整，深入实践，获取可行性经验。（２）校本培训：重点是课题结题的理论和技术操作。

（３）结题准备：以课题研究目标为标准，对课题实验研究进行科学的分析和归纳，整理汇编各种研究资料。汇集课题研究成果，撰写结题工作报告和成果报告。（４）经验推广阶段：

五、研究方法

采用观察法、试验法、问卷调查法、行动研究法、文献法

六、研究成果

1、高中学生地理学科学习状况问卷调查

（1）结合本校的特点，课题组设计了《我校地理学科学习、教学现状调查问卷》，了解本校学生学习的兴趣、学习能力方法、教师教学的现状，为提高课堂效率，进行新课程背景下的课堂教学设计的研究提供依据。在调查中我们发现学生的学习的兴趣仍有待提高，而在学习方法上大多数依然靠机械的死记硬背，缺乏问题意识，缺乏探索的精神，缺乏创造性思维、发散思维、读图用图的能力。大部分学生对老师的教学是肯定的，但依然希望老师在学法、教法上有更生动、活泼、有创意。

（2）高三学生复习存在问题的调查

高三备课组采用个别交流、学生座谈、试卷分析等方法，针对我校高三学生在复习过程中存在的问题、困惑进行调查分析。了解到学生在高考复习过程中存在的困惑主要是---知识准备不足，知识的把握缺乏系统性、联系性；思维能力和综合能力不强，视野不宽，思路狭窄；理论与实际脱节，教材的理论观点与试题提供的热点相分离；读图和运用材料中的信息回答问题的能力有待提高；答题缺乏规范性等。而教师教学中存在的主要问题是---以“教”代“学”，老师“帮”得太多；学法指导有待进一步加强；缺乏对学生分析、解决问题能力的个性化训练。根据以上两个调查的结果，我们认为不管在高三还是高

一、高二都应该改变课程过于注重知识传授的倾向，信任学生的能力，引导学生主动探究，由以教为中心向以学为中心转变，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，以“用心”来弥补我们的“用力”。

2、新课程下地理课堂教学设计的策略研究

结合我校的学生在地理学科的学习状况的调查分析以及新课改中教材内容、教学理念等的变化等客观情况，课题组确认了课堂设计的指导思想，用于指导各个子课题开展本年级的教学设计研究。在指导策略中我们提出教学设计应该做到：准确把握教材的教学内容及教学目标要求，重视对课本教学内容的选择与重组；注重过程性，教学设计要以突出学生的学习过程为重点；注重时代性、生活性、趣味性；注重转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究学习；重视学生个性的发展等。

3、课堂教学设计研究及课型研究

6.新课改下高中生励志教育的实践研究结题报告 篇六

一、当前农村高中地理教学存在的普遍问题

地理新课标要求高中地理教学集知识、方法、能力、探究、素养、情感等多项目标在高中学习阶段得到普遍落实和贯彻。尤其是农村中学教学现状下, 受地区、经济、文化、交通、信息等因素的影响, 地理教学由于受各种条件的制约和限制, 要真正达到新课标的要求, 目前及以后较长时间内都面临很大的困难和问题。譬如, 地理学科得不到应有重视;地理专业教师资源缺乏, 专业水平低;多媒体、实验室等教学硬件设备简陋;新的教育信息资源得不得及时普及;传统的教学观念和教学方式仍占统治地位, 等等。当然, 这些普遍存在的问题在思想认识、师资建设、理念更新等方面, 通过政策和教育部门、学校、教师和社会的共同努力, 都是相对容易解决的。但是解决了这些问题也仍与新课标的要求相去甚远, 尤其在教学过程中如何实现新课程理念强调“地理”和“生活”的结合, 强调学生研究学习能力的培养和提升, 对于农村高中地理教学而言, 在这两个方面仍存在很大的问题。

二、农村地理教学课程资源的开发

要积极开发和利用乡土地理课程资源。“生活即教育”, 地理教学的内容源于生活, 要因地制宜地开发校外课程资源。广大的农村地区中学没有好的教学硬件和网络资源, 但校外乡土材料极其丰富。比如, 在讲解自然地理关于山地和河流地貌时, 可进行校外实地观测, 如河流 (渭河谷地) 侵蚀和堆积地貌的形成, 以及山地对聚落分布和交通布局的影响;在讲解人文地理《城市和城市化》时, 可列举文峰镇 (城镇) 几个规模较大的商业网点所在位置, 绘制简图说明商业区的布局位置 (车站和十字路口) , 总结出商业网点布局原则;陇西县县城或者学校所在地文峰镇城镇规模的扩大, 城市化现象明显;以及交通干线 (陇海铁路天兰段和连霍高速公路天定段) 对于促进本地经济发展和文峰镇城镇规模发展的重要性。诸如此类的乡土教学材料既有利于获取, 又有利于学生接受和理解, 教师在教学过程中要加强对乡土课程资源的挖掘和应用。

陇西县文峰镇局部电子地图

三、让研究性学习走近生活, 切实培养学生的实践能力

高中地理教学大纲要求培养学生的地理基本技能、地理思维能力及地理实践探究能力, 能够独立与人合作, 运用地理科学观念、知识和技能, 对人类与环境之间的问题做出正确的判断与评价。要实现这一目标, 培养学生地理学科实践能力的重要途径之一就是开展研究性学习。学科教学中所传授的知识和形成的学习能力是学生开展研究性学习必不可少的基础 和材料, 而研究性学习中学生所形成的能力、学生所得到的信息和新知识又很自然地迁移到学科教学中。要将研究性学习与乡土地理有机结合起来, 提高教学的有效性和针对性, 走出课堂, 走入生活, 提高学生的探究学习能力, 提高综合素质和实践能力。

2012年1月 , 有几位学生选择了研究性学习课题《关于家乡所在地农村土地利用的调查》, 他们感到如何开展研究很棘手, 不知道该怎样制订方案。我首先为他们提出这样几个简单的问题, 并作简单要求。问1:为什么要选这个课题?答:有农村生活实践经验, 清楚家乡所在地土地主要以农业———种植业———主要农作物 (药材、马铃薯、小麦、玉米、油菜和胡麻油料作物等) 用地为主, 结合本地区自然和社会经济因素, 对其进行简要的区位因素分析即可。问2:农村地区除了农业用地之外还有哪些类型的利用方式?答:其他利用方式也很多, 如道路交通建设, 建立药材加工厂, 城市规模扩大占用耕地等非农土地利用, 并分析其区位因素及其影响。问3:通过什么途径了解农村土地利用方式、变化, 分析数据从何而来?答:通过实地勘察、问卷调查、走访相关单位等手段获取图像和文字材 料。问4:研究的区域范围如何划定?答:就我们所熟悉的学校所在地文峰镇为中心方圆五公里确定为调查范围。问5:最后课题报告的呈现形式是什么呢?答:小论文结题和展出。在研究路线、资金、时间、安全等具体细节方面加以指导规划, 让学生根据这些问题展开详细的讨论, 制订具体的研究方案。再进行可行性的详细分析、指导、修改和完善, 最终根据方案实施完成这个研究性学习课题。

鉴于农村高中教学条件和学生学习水平, 对于开展研究性学习, 从选题—方案制订—开展研究—实践数据及分析—撰写课题报告和小论文, 整个过程中往往会遇到很多问题。教师应对学生开展研究性学习的全程指导, 包括研究内容的具体性和可行性、方法的科学性和正确性、研究成果的质量和研究过程中的参与、合作、体验及其他方面的得失, 进行全方位的指导。特别是研究的对象、过程及结果的记录和表达必须坚持实地调研、实事求是。 通过研究性学习的指导, 学生研究性学习的开展将会更有成效, 地理学科的实践能力会有效提高。

7.新课改下高中生励志教育的实践研究结题报告 篇七

濮阳县实验小学 李笑利

一、本课题研究背景及趋势，研究本课题的理论意义和实践意义 人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，一直到六年级，略读课文所占的比例和精读课文开始不相上下。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。

但是略读课文的教学在一线教师中一直都是颇具争议的，在我们周围的学校，约有38.6%的教师把略读课文教学等同于精读课文教学，有15.4%的老师认为略读课文和精读课文一样重要，所以在课堂教学中也就没什么区别，不敢放手让学生自主学习，于是略读课文教学中从字词句段到篇章结构，面面俱到、精雕细琢，以至于规定的一个课时的教学根本完成不了该课的教学；又由于略读课文不列入考试范围，受应试教育的影响，也有48.4%的教师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，在实际的教学中，轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象，我们认为这样的略读教学都是不可取的。我们通过调查，发现在略读教学的课堂实践中，存在着以下几点误区：

误区一：按辔徐行地精读

由于教师们对于“略读教学”的理解还不透彻，不知应怎样引领阅读，不知应从何教起，加上公开观摩活动、教学评优活动、互听互评研讨活动中都很少能听到有关略读课文的教学，所以许多一线教师把略读课文与精读课文完全等同起来，略读课文的教学与精读课文的教学没有什么区别，字词句段面面俱到，篇章结构精雕细琢，按辔

徐行地精品细读。

误区二：走马观花地泛读

目前，不少教师曲解了课标对略读课文的要求，即把“粗知大意”曲解成“不求甚解。”所以，在教学思想上产生“略读课文教学只要让学生粗知文章大意，不需要“咬文嚼字”的误区；不敢引导学生有选择、有重点地精读品读；在教学手段的采用上，往往是走马观花的泛读。其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜓点水，学生对阅读的内容不求甚解，学生略读的能力得不到提高。

误区三：按图索骥地问读

人教版教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。但是，有不少教师对略读教学的性质和特点模糊不清，对阅读提示的作用和目的浑沌不明，错误地以为只要根据提示的几个问题，引导学生想一想、读一读、答一答，就完成了略读教学任务了。教师牵着学生鼻子逐一回答，学生亦步亦趋地问读，宝贵的教学时间在师生的按图索骥中白白地浪

费。

误区四：信马由缰地自读 许多教师对略读教学在阅读教学中的地位认识不足，加上长期以来，略读课文都不列入考试的范围，受应试教育的影响，我们的许多教师对略读课文教学很不重视，略读课堂往往开放无度：有的教师带着学生策马文本匆匆一读，有的教师干脆退让一边，一言不发，任由学生信马由缰地自读。表面上看课堂似乎成了学生的天下，教室书声琅琅，学生议论纷纷，教学也似乎更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读。

当前，在新的课程背景下，语文教师的专业能力和遭遇的困惑，更多地体现在略读教学的流程上。而国内外相关研究文献中又缺乏略读方面实际操作方法的理论参考。因此，略读课教学法的研究势在必行。于是，我们提出了本课题。

二、针对上述问题，我们展开了略读教学的课题研究。首先我们确立了本课题的研究的基本内容，研究重点、预计突破的难点

基本内容：研究探讨略读课教学法的类型，课堂结构模式及策

略。

预计突破的难题：

1、课堂教学方式单

一、呆板的难题。

2、激发学生阅读的兴趣，培养学生自主阅读的兴趣。

3、探究略读课教学的模式及策略。

三、实施方案与做法。

（一）起始阶段

1、调查研究当前略读教学存在的问题。

2、学习新课标，了解

教育形势。

3、确立研究课题。

4、制定工作方案。

（二）实施阶段

1、根据调查分析制定主要策略，开始实施计划；

2、集中分散学习，课堂探究；

3、课型展示，存入档案盒。

（三）总结阶段

整理资料库，展示档案盒。中期成果：课型展示，撰写论文。

四、研究过程及成果

通过一年的调查研究、及课堂教学实践，我们对略读教学从教材及教法方面有了一些新的思考，现总结如下：

（一）走出误区

首先，我们认真地研读了《新课标》和《教参》，弄清了略读与精读的特点与不同： 叶圣陶先生曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法。精读的特点“纤屑不遗”，也就是对阅读材料作全面、精细、深入的理解；略读的特点是“提纲挈领”，就是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。因此，略读课文教学要求与精读课文教学要求完全不同，略读课文在内容理解上的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，字词句的理解不作为重点；在教学方法上，教师要更多地放手，让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。所以，略读课文教学不能字词句段篇章结构全盘按辔徐行地精品细读，应做到“教须略，学应丰”，应体现“重在导，贵在用”，应

注意“精有度，详有则”。

那么，略读就等同于走马观花地泛读呢？其实，略读课文并不排除精读。我们通过研究得出以下观点：略读课文教学的整体感知阶段要求“略”，只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体认识。重点感悟要求“精”，对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。由于受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出更集中，重点精读的内容不求多，每课适宜一二个：时间比例不宜大，一节课把握在十五分钟左右。教学中，必须紧紧抓住重点部分，提出特别是“牵一发而动全身”的问题，指导学生细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。所以，略读课文的教学绝对不能定位为不求甚解的“泛读”，走马观花地“浅读”，应做到“略”中有“精”，“简”中有

“详”，“粗”中有“细”。

针对略读教学中按图索骥问读的现象，我们研究出以下策略：把略读课文教学仅仅停留在引导学生回答阅读提示的问题上是远远不够的，单单采用问读的方式是呆板的。教学时一定要找准力点，抓住主问题，做以“读”中有“问”，“问”中有“思”，“思”中有“悟”，“悟”中有“述”，让学生在“读”与“悟”、“问”与“思”的过程中学会略读方法，发展略读能力。

教师应提倡个性化阅读与理解，让学生按照自己的阅读习惯、阅读方法去读懂课文，应该把课堂中绝大部分时间交给学生用于自读、批注、交流、讨论，培养学生联系生活思考问题的能力。

略读教学也不是让学生信马由缰地自读。略读课文教学要突出“略”教“丰”学的特点是非常正确的，但“略”教不等于不教，“丰”学不等于全程自学。叶圣陶先生曾说：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”可见，略读课文是精读课文的有机延伸，略读教学作为一种教学活动，它不仅要让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的阅读实践中学习略读方法，掌握略读方法，培养略读能力。因此，略读课文教学要求教师更加注重引导和控制，在教学前，教师可先布置预习题，让学生先带着问题去自读；在教学过程中，教师应把准教学重点、难点及讲解的突破口，设计好课堂教学方法、程序，充分体现出教师主导的作用，真正突出学生主体地位。通过口诵、心惟、眼看、脑思培养学生浏览、默读、跳读等略读方法，发展学生检索、提取、概括、表述等略读能力。做到层层有指导，层层有要求，层层有目的，层层有侧重，做到“学”中有“导”，“愤”中有“启”“悱”中有“发”。

（二）探索出了略读课文教学的基本模式

在实际的教学中，略读课文教学应该怎样开展呢？在略读课文的教学课堂中采用什么教学模式才是最有效的呢？为了提高略读课文的教学效率，我们以“自主探究 适度引导”为理念对略读课文的教学进行了尝试。

常规模式：导学目标—回忆学法—运用学法—辅导反馈；

变式：

（一）强调整体把握，不宜肢解课文。

一读—读对读通，口诵心思； 二读—自主品读，批批画画；

三读—交流收获，适度引导（可以是受到教育启发，可以是好词好句，可以是文章的写法，可以是读书方法）；

四读—积累语言，引导拓展。

（二）自主探究 适度引导

（1）先导感知课文——抓课前，学生自主预习（2）精导理解课文——抓课堂，学生自主感悟（3）后导拓展文本——抓课后，学生自主运用

（三）审视“自主探究 适度引导”在提高略读课文教学中的作用及

反思

构建“自主探究 适度引导”这一模式在略读课文中的运用，可以让我们老师有的放矢地进行有效的课堂教学，在这样的课堂中，我们教师的指导精简而有效，既减轻了教师的负担，又很好地完成了教

学任务。

传统的略读教学模式是教师讲，学生听，或者教师布置，学生完成。一句话，学生是“饭来张口，衣来伸手”。教师是“授人以鱼”。学生不会利用参考书，也不会向老师提出教科书以外的问题，因为他的学习是被动的，是别人给予的，他没有尝到自主学习的乐趣，也没有形成真正的学习能力，与素质教育的要求相距甚远。教是为了不教。我们认为在略读课文教学中构建“自主探究适度引导”这一模式，顺应了素质教育的基本要求。在教师的“精导”下，学生进行自主学习，会形成潜在的以及可见的学习能力。构建“自主探究 适度引导”这一模式，突出了学生的主体地位，强调学生主体参与教学，重视学生的个体差异，让学生能根据自身能力和特点设定自己的目标，自我管理，自我监控，通过一次次的成功来建立学习的自信心，并逐步认识到学习是自己的事，自身就是学习的主人。

可是，在实际的略读课堂教学中，因为学生素质的参差不齐，也会遇到一些困惑和困难。如在迁移学法、巩固写法这一环节中，往往会有一些学困生由于自身的接受能力和认知程度问题而达不到教师预期的效果，在感悟文本中有时会因为一些优秀学生在小组中的积极参与和自主学习而让一些后进生间接减少了思考的机会，这些学困生对教师而言是遗憾的，因为这会助长他们的懒惰之心。

但是不管怎样，对学生来说，这样的课堂是轻松快乐的，一些优秀的学生可以更加充分发挥自己的主观能动性，体验到领航者的成就感和成功者的喜悦，后进生在这轻松的氛围中也会激起自己的求知欲和树立起自己对学习的信心，会觉得学习有趣多了，于是会在优秀生的带动中进入课堂，并主动学习；对那些懒惰的学困生，教师还要运用有效的竞争机制和奖励来让他们积极参与课堂。这样，就能形成有效的略读教学课堂。学生如果长期在这样的课堂中，不管是优秀学生还是后进学生都会在潜移默化中激起学习的兴趣，那么学生的独立阅读能力、写作能力也会逐渐提高了。这样，就可以实现略读课文的有效教学和达到教材的编写意图。

综上所述，教师在这一模式中牢记自己的指导地位，利用略读课文为学生搭建自主学习的平台，这样，学生才能从真正意义上成为学习的主体，也才能有希望达到叶老所提出的“教是为了不教”的境界，真正达到提高略读课文教学的有效性。

一、课题研究的现实背景与意义

在人教版小学高年级（五、六年级）的105篇课文中，略读课文53篇，占50.48%，可见，略读课文教学对小学高年级来讲是非常重要的。但从目前教学现状来看，很多小学高年级语文老师对略读课文教学仍然很难取舍，经常像精读课文一样进行词句品析、朗读感悟、人文熏陶；还有的小学高年级老师认为学生有了中年级略读课文学习的基础，把略读课文当作学生自学或做为课外材料阅读，因此就轻描淡写、囫囵吞枣、一读带过，学生根本没有留下什么印象。

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法„„加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”由此可见，我们在教学中要正确领会略读课文教学的编写意图，整体把握略读课文的教材特点。

为了更好地把握小学高年级略读课文教学的“度”，让小学高年级学生在中年级（三、四年级）略读课文学习的基础上，进一步提高其阅读能力，我选择了“小学高年级略读课文教学现状调查与教学策略研究”这一课题，进行实践研究。旨在通过研究，引领小学高年级学生在已有的基础上，把握正确的阅读方法，从而学会略读。

二、课题的研究概念概述

“小学高年级”，指义务教学阶段小学五、六年级。

“略读”，《阅读辞典》（李德成主编）中指出就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。“略读课文”，是相对精读课文而言，它是精读课文的有机延伸，是一种编者根据学生学习需要人为确定的一些课文。

8.新课改下高中生励志教育的实践研究结题报告 篇八

一、课题的提出

许多高校已经逐渐开展大学生励志教育，但还处于起步阶段，大部分高校在开展大学生励志教育过程中存在各种问题和认识上的误区。第一、学校思想上不够重视，存在严重的形式主义。目前高校对开展大学生励志教育还很不重视，很多高校的励志教育只是走走过场，做做表面文章，不同层次不同规模的大会小会强调，形式主义的现象相当严重。第二、目标不明确，没有与德育有效结合。高校励志团队建设目标不明确，盲目开展工作，举办活动只追求数量不注重实效。在思政课为主体的德育中没有引入励志教育内容，励志教育过程中也没有体现德育的目的。第三、团队管理不规范，励志教育内容单一。励志教育的无组织状态一直是困扰其发展和普及的重大障碍。

二、课题实施的意义

励志教育是指运用心理学、社会学原理和自我效能理论，通过系统、科学的教育，唤起大学生的自主意识和成就动机，培养大学生自我规划和自我管理能力，较为系统全面地培养大学生的优秀品质，激发大学生潜能的人生观教育。完整意义上的励志教育应该包括帮助大学生立志和后续的长效激励，是大学生思想政治教育工作的重要内容。而在大学生思想政治教育工作中，高校贫困生的思想教育工作显得尤为重要。高校贫困生是一个不容忽视的特殊群体，针对贫困生的思想和心理现状，开展励志教育，让贫困大学生牢固树立用知识改变自身命运和家乡面貌的理想，以积极乐观的人生态度迎接生活的挑战，把目前的艰难困苦作为对自己意志的磨练，有助于他们以健康积极的心态去面对未来的人生。

三、课题探究的目的

通过对我校贫困生励志教育工作的调查，初步了解当前高校贫困生励志教育工作的现状以及所存在的问题，并分析产生这些问题的原因，最终结合相关理论知识和实际情况提出若干对策和建议。

四、课题研究的内容

1、加强高校贫困生励志教育工作的重要性

励志教育是培养大学生健康人格的根本要求，也是构建和谐社会的必然要求，更是加强大学生思想政治教育的迫切需要。通过励志教育，能够最广泛地调动贫困生的积极因索，最有效地唤起他们的自主意识，最充分地激发他们的活力。引导贫困生树立崇高坚定的理想信念，养成执着勤奋的学习态度，塑造奋发有为的精神气质，追求坚毅、高尚的人格品质，进一步促进贫困生的全面发展的教育。

2、高校贫困生励志教育工作的现状及所存在的问题

现阶段，高校贫困生工作，一般都是从经济和物质上进行帮助，扶持他们顺利完成学业，严重缺乏对贫困生的精神救助，有时虽在开展，但不免出现形式大于内容的现象，而且活动形式单一，收效甚微。具体主要表现在以下几个方面：首先，学校重视不够，存在严重的形式主义。高校对开展大学生励志教育还很不重视，很多高校还没有设立专门的励志教育机构或社团组织。即使设立了励志教育机构，也存在管理不规范，引导不到位等问题，严重地阻碍了励志教育的顺利开展。很多高校的励志教育只是走走过场，做做表面文章，不同层次不同规模的大会小会强调，形式主义的现象相当严重。其次，目标不明确，没有与德育有效结合。高校励志团队建设目标不明确，盲目开展工作，举办活动只追求数量不注重实效。在思想政治理论教学中不能将德育与励志教育结合起来，以思政课为主体的德育中没有引入励志教育内容，励志教育过程中也没有体现德育的目的。最后，团队管理不规范，励志教育内容单一。很多高校在开展励志教育过程中，总是一味强调吃苦精神，认为励志就是吃苦，励志活动也就围绕如何让学生能吃苦展开。这样扭曲和缩小了励志教育的内涵，使励志教育走入误区。

3、高校贫困生励志教育不完善的原因分析

一方面，高校贫困生工作过多的关注了学校、社会和国家要给他们提供什么，而忽略了应该怎样帮助贫困生砥砺品格、学好知识和技能等的励志教育。我们要鼓励贫困生积极投身实践．克服自卑和怯弱的心理，以自身完善的人格、坚毅的品质、过硬的本领去重视自己，如此他们才能科学地谋求自身的发展，从而才能改变自己的处境，改变家庭的命运。也唯有如此我们高等教育的资助下作才能不流于短浅和表面化。从而达到帮扶现在，激励未来的目的，最终实现高校校园、高等教育的和谐发展与可持续发展。另一方面，贫困生长期经受着责任压力和经济压力，这使得他们在心理和思想上存在着各种缺陷，从而产生自卑感和孤独感。社会上的人士普遍认为：越是贫困的学生，越应该积极向上、品学兼优、懂事明理。但是，现实显示，贫困大学生中普遍存在着较为严重的“心理贫困”现象，如失落感和挫折感。再加上大学的高昂学费，使得这些贫困生在面对这些问题时难免产生畏惧心理，也导致了他们依赖社会资助的心理越发严重，以至于“人穷志短”现象的出现；还有一部分学生在面对重重压力时导致抑郁症的出现。

4、新时期完善高校贫困生励志教育工作的若干举措

第一、通过理论教育和心理引导相结合，加强贫困生应对压力和挫折的能力，提升思想道德修养。不断完善理想信念教育，完善理论教育，使之树立坚定、崇高的理想信念。第二、在资助工作中强化励志教育，有效引导贫困生励志学习，提高综合素养。高校贫困生综合素质与能力不足加剧了心理思想问题，学校更要花大力气，帮助困难生增强综合素质与能力，克服经济负担带来的各种心理压力，勤于学习，善于创造，奋勇开拓，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。第三、充分利用校园课堂教育，在德育教育中渗透励志教育，帮助贫困生健康成长。课堂教学不仅是大学生思想政治教育的主渠道，也是贫困学生励志教育的主渠道。高校要改革教学，将贫困生特殊群体教育纳入人才培养方案中，充分发挥思想道德修养与法律基础等政治理论课教学主渠道作用，帮助家庭经济困难生树立正确的世界观、人生观、价值观，引导他们树立和坚定理想信念，砥砺意志，从而培养良好的意志品质。

五、课题采用的方法

l、文献检索法：运用图书馆和网上的资源采集国家相关政策信息，查阅收集相关资料，广泛了解国内外高校贫困生励志教育的动态和相关问题的前瞻性研究，使研究建立在扎实的已有研究基础之上，站到更高层次的起点上。

2、调查法：①采用问卷调查对我校从事学生工作的教师及部分学生进行调查，主要调查贫困生的物质及精神生活状态，现阶段高校贫困生励志教育工作的做法和存在的问题等；②召开贫困生座谈会。讨论研究中遇到的各种情况，遴选研究中出现的疑点问题和解决措施；③走访。走访我校从事学生工作老师，了解并交流贫困生精神状态及励志教育措施。

3、分析法：统计、分析、整合资料。从问卷调查、走访及相关资料中汇总各方面收集到的资料，分析高校贫困生励志教育问题的主要表现及其成因，提出高校开展贫困生励志教育的相关举措。

4、学科方法：运用思想政治教育学与思想政治教育方法论的科学原理，使研究成果更具科学性。

六、课题研究的成果

贫困生的励志教育是一个系统的、长期的工程。贫困生做为特殊的群体应该给予更多的关注。为帮助贫困生健康成长，在高校开展大学生励志教育是势在必行的，针对目前高校励志教育的现状及存在的问题，为防止励志教育过程中出现走过场、走形式等现象，关键是要建立扶贫励志教育的长效机制，积极探索高校励志教育的新模式。通过本次调研活动，我们基本把握了我校贫困生的思想动态，并以此为抓手，进一步加强贫困生的思想管理工作，努力完善我校贫困生励志教育工作。我们要通过对我校贫困生的励志教育，让我校的贫困生成为积极上进、品学兼优、明白事理的社会有用之才。

七、主要参考文献

9.新课改下高中数学教育教学新思路 篇九

一、新教材的特点

1. 综合编排的知识体系, 便于学生自主学习

教材打破了原来分科安排内容 (分为代数、立体几何、解析几何) 的编写体系, 安排知识顺序时注意处理好与初中数学的衔接, 符合逻辑上基本规则, 在深浅上注意坡度的设计, 工具性内容靠前安排, 相关内容适当集中. 这些特点更加符合高中学生的年龄特征和认知规律, 更适合学生的自主学习和课前预习, 也有利于我们展开素质教育, 培养学生能力. 教师要鼓励学生提前预习、阅读教材, 主动探索数学知识.

2. 渗透数学思想方法, 突出培养思维能力

数学教学不应仅仅是单纯的知识传授, 而应在讲知识内容的同时注意对其中的数学思想方法加以提炼总结, 使之能逐步被学生掌握并对他们发挥指导作用. 因此, 新教材在各章的内容安排上, 十分注意对数学思想方法的体现.

3. 采用实际问题引入, 强调数学应用意识

新教材突出了数学与实际问题的联系, 意在培养学生的数学应用意识. 在教材编排上:章前图的设计为了说明数学来源于实际, 章前引言从实际问题导出, 阅读材料很多是介绍数学模型及应用方法, 习题也适当地增加了联系实际的题目, 所有这些都是为了创设联系实际问题的氛围, 培养应用数学的意识.

比如在三角函数中“函数的图像”这节内容的授课时, 可以利用课后习题中求弹簧振子的振幅、周期、频率这个题目, 把它做成一个Flash课件, 创设问题的情景, 促使学生积极参与活动, 把学生的学置于问题之中, 使整个教学过程转化为学生“发现问题、提出问题、解决问题、发现新问题”的能力培养过程.

4. 增加实习作业和研究性课题, 培养学生实践能力及创新精神

增加“实习作业”和“研究性课题”是高中数学新教材的又一大特色, 它强调学生的动手能力, 把数学学习从教室走向了社会, 使学生在充满合作机会的群体交往中, 学会沟通, 学会互助, 学会分享, 学会合作, 实现知识、情感、态度和价值观的完善.

二、新教材下的教学过程反思

教学中进行反思, 即及时、自动地在行动过程中反思.教学过程既是学生掌握知识的过程, 发展学生智力的过程, 又是师生交往、积极互动、共同发展的过程. 教学中的师生关系不再是“人、物”关系, 而是“我、你”关系;教师不再是特权式人物, 教学是师与生彼此敞开心扉, 相互理解、相互接纳的对话过程. 在成功的教学过程中, 师生应形成一个“学习共同体”, 他们一起在参与学习过程, 进行心灵的沟通与精神的交融. 波利亚曾说:“教师讲了什么并非不重要, 但更重要千万倍的是学生想了些什么, 学生的思路应该在学生自己的头脑中产生, 教师的作用在于系统地给学生发现事物的机会. ”教学中教师要根据学生反馈的信息, 反思“出现这样的问题, 如何调整教学计划, 采取怎样有效的策略与措施, 需要在哪方面进行补充”, 从而顺着学生的思路组织教学, 确保教学过程沿着最佳的轨道运行, 这种反思能使教学高质高效地进行.

教学时应注意, 课堂回答问题活跃不等于教学设计合理, 不等于思维活跃, 是否存在为活动而活动的倾向, 是否适用所有学生, 怎么引起学生参与教学. 教师必须围绕教学目的进行教学设计, 根据学生已有的知识水平精心设计, 启发学生积极有效地思维, 从而保持课堂张力. 设法由学生自己提出问题, 然后再将学生的思考引向深入. 学生只有经过思考, 教学内容才能真正进入他们的头脑, 否则容易造成学生对老师的依赖, 不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成. 有时我们在上课、评卷、答疑解难时, 自以为讲清楚明白了, 学生受到了一定的启发, 但反思后发现, 自己的讲解并没有很好地针对学生原有的知识水平, 从根本上解决学生存在的问题, 只是一味地想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题, 学生当时也许明白了, 但并没有理解问题的本质性的东西. 还有, 教师在激发学生学习热情时, 也应妥善地加以管理, 使课堂教学秩序有利于教师的“教”和学生的“学”, 要引导学生学会倾听, 并加强学生合理表达自己观点的训练.

三、教改下的教学和学习现状

《高中数学新课程标准》指出, 教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式, 促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习, 促进学生能力的发展, 培养学生良好的合作品质和学习习惯.

教师课前对合作学习的目的、时机及过程没有认真设计, 为追求学习方式的多样化, 不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式, “搭车”现象时有发生, 不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补、相互促进, 差生成了陪衬, 课堂秩序混乱, 学生发言七嘴八舌, 听不清究竟谁的思维不严密, 谁的思维缺少条理性, 缺乏必要的计划、调控等组织技能, 指导作用没有跟上, 教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助, 甚至出现重个体评价轻小组评价, 重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价, 重课堂随机评价轻定期评价等.

目前, 高中生数学学习方法还处在比较被动的状态, 存在问题较多, 主要表现在学习懒散, 不肯动脑;不订计划, 惯性运转;忽视预习, 坐等上课, 寄希望老师讲解整个解题过程, 依赖性较强, 缺乏学习的积极性和主动性;不会听课, 像个速记员, 边听边记, 笔记是记了一大本, 但问题也有一大堆;有的则一字不记, 只顾听讲;有的学生只当听老师讲故事时来精神等等;死记硬背, 机械模仿, 教师讲的听得懂, 例题看得懂, 就是书上的作业做不起;不懂不问, 一知半解;不重基础知识、基本方法、基本技能, 而对那些偏、难、怪题感兴趣, 好高骛远, 影响基础学习;不重总结, 轻视复习等等.

四、提高教学质量教师是关键

办好教育, 提高学生素质, 教师是关键;构建和实施素质教育, 数学教师是中坚力量和关键因素. 加强数学教师队伍建设, 提高教师素质就成为更好地实施数学素质教育的重要保证:一方面, 高师院校数学教育专业要明确培养目标, 造就一批具有高数学素质的新型中学教师;另一方面, 要对现有从教的数学教师进行继续教育的培训, 提倡自我教育, 立志岗位成才, 使从教教师有能力进行数学素质教育. 我们常说“要给学生一滴水, 教师自己先有一桶水”.

这是因为教师不仅给学生传授数学知识, 而且他的人生观、价值观、思维方式、治学态度等都将潜移默化地感染学生, 教师的素质直接影响着学生的素质提高和发展, 对学生产生深远的影响. 具体地, 教师在观念层次上要树立正确的数学教育观、育人评价观, 切实转变教育思想, 时刻以学生素质的提高为一切工作的出发点;在知识层次上要不断地学习和牢固掌握现代数学知识, 领悟知识中所蕴含的数学思想方法, 学习数学教育理论知识、心理学知识并科学地传授给学生;在方法层次上要认真研究教法、学法, 切实提高教学水平, 教师在教育教学过程中要使得学生学会做人、求知、办事、健体、审美、创造, 最终实现提高他们的整体素质.

应该说, 改革数学教学体系及内容是实施素质教育的根本途径. 课程是改革的核心, 没有科学合理的教学课程结构, 再好的教学目标也要落空, 课程改革的重要内容是选取和编排. 由于原有教材内容比较陈旧, 课程结构与现代科学、现代数学严重脱节, 不利于因材施教和挖掘学生的特长潜力. 现有两省一市试行使用的高中数学教材让向量、概率统计、微积分、简易逻辑进入, 对学生素质提高有重大作用;全国各地现行使用的八种版本初中数学教材, 是教材建设的一些有益尝试. 课程在选取内容时要有超前意识, 另外要考虑科学技术和数学的快速变化与课程建设在一定时期内相对稳定性特点, 把重要的基本的现代数学思想方法渗透其中, 为学生在变化的世界中求得发展奠定坚实基础.

因此, 加强中学生数学素质的培养, 培养他们“爱学”态度、“乐学”情绪、“会学”技巧、“自学”能力, 突出“优化思维品质, 培养思维能力”是时代的呼唤, 历史的必然. 我们深信, 随着教育改革的不断深入, 广大数学教育工作者的不断努力, 素质教育必将结出丰硕的成果. 届时, 我们的学校将成为一个培养和造就新时代人才的理想摇篮.

摘要：新课改教材具有综合编排的完整体系、富有一定弹性的教材结构、注重从实际问题引入等特点, 更符合高中学生的年龄特征和认知规律, 更适合一线教师进行教学改革, 全面推进素质教育, 博得了教师们的好评.如何科学、合理、正确地使用好新教材, 优化教学结构, 提高课堂效率, 培养学生能力是每一个基层教育工作者急需解决的问题.

关键词：新课改,高中数学,思路,方法

参考文献

[1]尹惠芳.对新课程高中生物探究式教学的几点思考[J].教育实践与研究 (B) , 2010.