浅谈“互动探究课堂教学模式”（共14篇）（共14篇）
1.浅谈“互动探究课堂教学模式” 篇一
物理课堂教学模式－“自主—互动—探究”的教学模式
结题报告
一、课题的研究背景：
实施素质教育，培养具有创新精神和创新能力地人才，已成为21世纪教育面临重要的任务。特别是新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。在理科各科国家课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题，得到了普遍的重视。科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程目标之中，作为必须实施的内容要求。这势必对教学实践产生重大影响。然而，探究式学习在我国毕竟尚处于探索阶段，它所需要的教育环境条件，特别对教师观念转变、理解水平的要求等等，不是课程标准本身就能解决得了的。由此引发一系列困惑、疑虑、担忧也都是很正常的。当前，急需的工作就是要对有关的理论和实践问题进行梳理，对一些牵涉教学实施的重大问题进行思考、作出回答，以保证课程改革的实效。而课堂是实施素质教育的主渠道，建构“自主—互动—探究”的教学模式”，优化课堂教学结构是当前教学改革的重要课题。
二、课题研究的目的意义
中学物理教育的功能以物理学的知识体系为载体，以创新精神和实践能力为重点，以提高学生的科学素质为目标．其中特别强调了强化物理知识的形成过程和应用过程，强调体验、认识和运用科学研究的过程和方法，最终达到全面提高素质、发展个性、形成特长的目的．“主体—互动—探究”物理课堂教学模式的着眼点正是强化物理知识的形成过程，强调学生对科学探究的过程体验．建构主义理论认为，学生的学习是对知识的主动建构过程，同时学生要主动地构建对外部信息的解释系统．深化教学改革就要打破以讲授、灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与、师生互动、探究创新为主线的教学模式，这样才能培养出适应现代化建设要求的创造性人才。这种“主体—互动—探究”的教学形式强调的是学生自主学习的行为，更多的是以人本主义的思想为基础，强调“以学为中心”，教学的设计是以教育对象的认知心理、认知特点、认知途径、认知要求为依据，提供展现各种知识的界面让学生选择学习。教与学的沟通是通过教学设计，对学习提供多种方式的辅导和帮助来实现。在这种形式中，学习过程本身就是个能动的过程，利于充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的能动精神，激发学生的创新意识。由认知心理学和创造心理学的理论可知，无论是物理知识体系的构建，还是物理问题的实验探究，都要重视学生的内心体验与主动参与，通过创设与教材内容有关的情境，利用各种条件，把学生带入情境，让他们在情境中实地捕捉各种信息，产生各种疑问，分析信息并引出各种设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发潜能．学生在知识、观察、概念和问题的指引下，运用那些与构造物理学说有关的认知技能和操作技能，逐步形成科学探究的能力；分析问题的能力；根据实验现象提出假设并运用假设去解释所有的相关实验的能力；师生、生生交流和辩护的能力；判断假设是否得当并评估自己对概念理解的能力。
再则可以培养提高师生的信息素养，通过对教学资源的分析、利用与再开发，从而使计算机网络技术、多媒体技术了无痕迹的结合在课程之中，提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力；提高教师
素质，提高教师教研能力、教学水平。
三、课题研究组织分工
课题组组长：朱琦 教务主任 江苏教育学院附属高级中学 戴苾芬 物理组长 江苏教育学院附属高级中学 课题组成员：
姜国平高三物理教师 江苏教育学院附属高级中学 陈 庆 高一物理教师 江苏教育学院附属高级中学 吴克宁 高一物理教师 江苏教育学院附属高级中学 翁羽翔 高三物理教师 江苏教育学院附属高级中学 孟 明 高二物理教师 江苏教育学院附属高级中学 刘 蕾 高二物理教师 江苏教育学院附属高级中学 李劲松 高一物理教师 江苏教育学院附属高级中学 仇长帅 高三物理教师 江苏教育学院附属高级中学 陈 群 高二物理教师 江苏教育学院附属高级中学 薛仁芳 高一物理教师 江苏教育学院附属高级中学 分工安排：
课题总负责： 朱琦 戴苾芬 课题论证： 朱琦
制定课题方案：课题组全体成员 资料搜集整理： 课题组全体成员 阶段总结： 朱琦 戴苾芬 最终成果总结：朱琦
四、课题研究方法步骤
1、研究方法：
主要是行动研究法和案例研究法，这是因为，行动研究最有利于校本教科研与校本培训一体化建设，而典型个案又都出自行动研究过程．行动研究法中的反思过程则是发现问题、研究问题和解决问题不可缺少的环节，更是教师岗位培训、继续教育、终身学习和专业发展的重要步骤。
2、进行实验设计：
第一阶段——理论学习准备阶段阶段（2002年9月—2002年10月）
1、确定课题，成立课题研究领导小组，进行课题申请，开题论证，申报立项。
2、制定课题研究计划，请专家来校指导。
3、组织课题研究人员学习，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平。
第二阶段-------2002年10月—2005实验阶段
研究和开发实验、多媒体课件，如何利用它们创设发现问题，提出问题，探索问题，解决问题的情境。并研究物理教科书各单元哪些内容、如何创设情境让学生从多角度，多侧面去思考问题；哪些内容可以用“问题互动”模式教学；哪些内容可以用“讨论互动”模式教学；哪些内容可以用“实验探究”模式教学。“主体一互动一探究”的教学模式，必须强化参与意识，落实主体地位．让学生在参与中主动学习，主动研究，在参与中学会学习，学会创新，并通过师生交流的互动作用和情境探索的学习，达到自主构建知识的目的，实现学生主动发展的目标．
第三阶段------终期成果与鉴定阶段。
1、收集整理课题研究的数据资料。
2、对研究过程、结果进行全面归纳总结。撰写课题实验报告，做好课题的结题工作。
五、课题研究的阶段性成果
1、总结了“自主－互动－探究”教学方式的具体策略。
这些策略的形成，是课题组成员在理论学习的基础上，通过亲身的课堂实践研究而得出的，具有较强的针对性和可操作性，对一线教师实施“自主－互动－探究”的教学，也有着实践意义上的指导作用。
2、促进了教师专业成长。
首先，教师的教学理念有了转变。教师对新课程的认识由最初的模糊转为清晰，对科学课程标准的认识由最初的茫然转为理解，对科学探究的态度也由最初的消极转为积极实践。第二，教师驾驭科学课堂的能力也有了发展。本课题的研究是实践层面上的自然科学课的教学策略的研究，无论是最初的理论研究，还是后来的行动研究，都为教师提供了学习的场所。教师驾驭课堂的能力得到了锻炼和发展。对教师实践科学课堂更有了明确的方向。第三，通过对教学资源的分析、利用与再开发，从而使计算机网络技术、多媒体技术了无痕迹的结合在课程之中，提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力；提高教师素质。第四，教师的教科研能力得到的提高。教师们能围绕本课题的研究积极实践、反思，并注意总结。课题组教师在省级以上公开刊物发表文章多篇次；在各级各类的论文竞赛中也频频有奖
3、学生的科学素养得到了提高。
通过本课题的研究，教师的教学行为得到了转变，学生的学习方式得到了改善，其科学素养得到了明显的提高。
具体成果见附录。
六、问题与思考
“自主－互动－探究”虽是一种有效的教学方式，但是，要实现科学探究成为学生学习科学的常用教学方式这一目标，仍任重而道远，原因在于：
1、时间问题。学生开展有效的科学探究往往需要很长的时间，而目前科学课与其它学科一样，一节课只有40分钟，有时不能满足学生开展自主－互动－探究的需要。
2、自主－互动－探究式教学需要开放的课堂，而高考的指挥棒又使我们老师在高三不敢让学生太自主，太探究。学生要做大量的题目，老师要灌输给学生很多的思维方法好让学生应万变。有限的课时（城市学校不可能象县中没有星期天），有时又会逼得老师不自觉地回到传授式地教学模式之中。
七、研究成果：
1、在研究的基础上，对典型案例在全市开了公开课和教学讲座，产生了积极而广泛的影响，有些课在电视台录播
（1）公开课情况：
仇长帅：区公开网络课《恒定电流》市公开课《动量定理及其运用》 陈群： 区多媒体公开课《自由落体》
陈庆： 市公开课《带电粒子在电场中的运动》、《半导体、超导体》 《楞次定律》、《简谐运动》 吴克宁：《闭合电路中的能量转化》 《用牛顿定律“看”运动》 刘蕾： 《玻意耳定律》
戴苾芬：市公开课《超重失重》 空中课堂《近代物理初步学习指导》 《光的折射与反射复习》
朱琦： 市公开课《电阻的测量》、《动量守恒定律》 《全反射》、《光的干涉》
在南京电视台录制“空中课堂”——“机械能”；
受南京市教育局委托录制“高三物理中的图象问题”专题讲座，此光盘发送南京市各所学校。在南京电视台录制“名师课堂”——高三复习讲座“光学与近代物理” ； 在南京电视台录制“名师课堂”——高三复习讲座“图象与临界问题”。李劲松：《速度快慢的描述 加速度》 姜国平：《带电粒子在有界磁场的运动》（2）教学讲座情况： 朱琦
①2002年2月对全市高三物理教师开“高三电学复习”教学讲座 ②2002年11对全市物理教师开“牛顿运动定律、物体的平衡” ③2003年12月对全市物理教师“磁场教材分析”教学讲座 ④2004年12月对全市高三物理教师“高三复习教学讲座－电学” 戴苾芬
①2004年一月对全市高三物理教师开“高三原子物理复习”教学讲座 ②2004年十二月对全市高一物理教师开“牛顿运动定律”教学讲座
2、课件获奖情况：
陈庆 《简谐运动》课件在全国第三届多媒体与网络物理教学评比二等奖 《楞次定律》课件在市第二届中小学CAI优秀课件评比二等奖 《内燃机》获省课件评比二等奖
李劲松 《带电粒子在电场中的运动》课件在市第二届中小学CAI优秀课件评比二等奖
朱琦 课件《电容器 电容》获江苏省OEH多媒体优秀课件评比二等奖 《电阻的测量》课件在市第二届中小学CAI优秀课件评比二等奖
3、论文获奖与发表情况：
刘蕾 《巧用时间问题》获市论文评比三等奖
戴苾芬 《多媒体课件在教学中的多维作用》获市论文评比三等奖 《习题教学中的建模能力的培养》
孟明 《应用媒体，揭示规律，提高能力》发表在《江苏电化教育》杂志上 吴克宁《应用网络教—用牛顿定律“看”运动》发表在《江苏电化教育》杂志上 《物理科学中的潜思维》获省二等奖 《物理教学培养能力的基本途径》获省二等奖
陈庆 《浅析物理思维的深刻性》获市论文评比二等奖，省论文评比三等奖 《应用网上信息，进行“楞次定律”的教学设计》发表在《江苏电化教育》杂志上
朱琦（1）“在建构主义的理念下培养学生的‘建模’能力”发表在国家级核心刊物《物理教师》杂志2003.11 ；
（2）“高三物理复习与STS渗透”发表在国家级核心刊物“物理教学”杂志2002.9上，并录入《二十一世纪中国教育改革论坛》一书中
(3)“在创新教育模式下的‘电阻的测量’的教学设计”发表在国家级刊物《中学物理教学参考》2001.5上(4)“谈设计性实验题的解题方法”发表在国家级核心刊物《物理实验》2004、5(5)“注重发散性思维的培养”发表在国家级刊物《中学物理》2003.5上；(6)“动量定理的理解与应用”发表在《物理之友》2003.6上；(7)“足球赛中刁钻的“香蕉球”的力学原理发表在《江苏力学》上（8）“在新课标理念下谈《力的合成》的探究式教学”获省论文评比一等奖（9）“在建构主义理念下的创新教育”获省论文评比二等奖（10）“谈物理教学与创新能力的培养”获省论文评比二等奖（11）“在物理教学中培养学生创造性思维”获市论文评比二等奖（12）“谈发散性思维能力的培养”获省论文评比二等奖（13）“素质教育与现代教育技术”市论文评比二等奖
（14）“物理研究性学习”子课题‘运动与运动器材’研究报告获省优秀研究报告奖 仇长帅：《新老班主任工作比较研究》获市三等奖 《注重学生创造性思维能力的培养》 姜国平： 《一道高考试验体的启示》 陈群： 《物理教学与自我学习能力的培养》
4、与此同时，物理组的老师们在进行课改的的同时撰写了多本书籍：
① 2004年编写“新课标”教材3－5模块及对应的教师用书由上海科技教育出版社出版
② 主编《一题多解》由新疆教育出版社出版
③ 编写选修课教材《物理中的动态对称与守恒问题》由“生活。读书。新知三联书店”出版； ④ 编写《研究性学习背景材料与示例》由江苏教育出版社出版 ⑤ 编写《3+X高考复习指导丛书——物理》，由南京出版社出版 ⑥ 编写《高考新考点》由中国少年儿童出版社出版
⑦ 编写《中国高中生数理化手册》独著物理部分，由中国少儿出版社出版 ⑧ 编写《创新题典》由北方妇女儿童出版社出版 ⑨ 编写《高中物理全掌握》由南京大学出版社出版 ⑩ 编写《高考大综合》，由东南大学出版社出版 ⑪ 编写《高中物理能力训练》由东北师大出版社出版 ⑫ 编写《高中物理同步练习与评估 》由江苏教育出版社出版 ⑬ 编写《2005新高考－模块复习高分韬略》由江苏文艺出版 ⑭ 编写《全解全析题库》由苏州大学出版社出版 ⑮ 编写《2006年高三第一论复习资料》 江苏教育出版社 ⑯ 主编《初中物理实验报告册》初三上 沪科版 南京大学出版社 ⑰ 主编《初中物理实验报告册》初三下 沪科版 南京大学出版社 ⑱ 主编《初中物理实验报告册》初二下 沪科版 南京大学出版社 ⑲ 主编《初中物理实验报告册》8年级下 苏科版 南京大学出版社 ⑳ 主编《初中物理实验报告册》8年级上 国标苏科版 南京大学出版社
22、主编《初中物理实验报告册》8年级下 国标苏科版 南京大学出版社
23、主编《初中物理实验报告册》9年级上 国标苏科版 南京大学出版社
24、主编《初中物理实验报告册》9年级上 国标人教版 南京大学出版社
25、主编《初中物理实验报告册》9年级下 国标人教版 南京大学出版社
26、主编《初中物理实验报告册》9年级下 苏科版 南京大学出版社
27、主编《初中物理实验报告册》初二全一册 沪科版 南京大学出版社
2.浅谈“互动探究课堂教学模式” 篇二
一、高中英语课堂互动教学的现状
笔者曾看到一份2009年来自四川乐山师范学院对英语专业新生的随机抽样调查,其内容是关于“高中英语课堂互动教学情况”的调查。他们对70名主要来自川渝地区的普通高中的学生进行了问卷调查,回收问卷68份,其中有效问卷66份。统计结果如下:
就参与课堂教学活动的时间量而言:43.9%学生认为他们很少参与教学活动,31.8%的学生认为他们有1/3的时间参与教学活动,16.6%的学生认为他们有2/3的时间参与教学活动,只有7.5%的学生认为他们有1/2的时间参与教学活动。
就课堂师生互动的内容和形式而言:21.2%的学生认为课堂主要以教师提问、学生回答为主,69.6%的学生认为以听教师讲解为主,7.5%的学生认为他们的课堂以默读、做练习为主,只有1.5%的学生认为课堂教学中有组际、小组讨论。
就课堂积极发言的情况来看:只有1.5%的学生认为他们大部分学生参与到教学活动中,4.5%的认为一半的学生参与,25.7%的认为有1/3的学生参与,而68.1%的一致认为只有少数几个学生参与。
从课堂上主动提问的情况看:3%的认为根本没有学生提问,25.7%的认为偶尔有学生提问,10.6%的学生认为有很多学生提问,但60.6%的则坦言几乎没有学生提问。
从以上调查数据来看,在川渝地区的很多高中英语教学中,课堂师生互动活动开展得很差。很多教师在课堂上仍然以“教”为中心,将英语教学看着是一门知识来传授,课堂被看着是一个由教师向学生传授知识的单向过程。教师掌控着话语权,讲解的时间往往占了课堂的大部分时间,有的教师甚至照本宣科地满堂灌。这样的课堂模式会使学生处于被动、沉默的学习状态,不能有效地激发学生的学习动机和学习热情,课堂效率低下,更谈不上培养学生综合运用语言的能力了。
二、制约课堂互动的因素
1. 受传统教学观念的影响。
在传统的课堂上,教师授课是单向的知识传播,而学生只是被动的接受者。教师是权威,学生必须听从教师的安排。教师按部就班,学生循规蹈矩。这种以教师为中心的课堂教学是制约师生互动的首要因素。这样的课堂教学完全由教师主宰,学生被当作机械灌输的对象。教师忽视了学生在课堂教学中的主体地位,过分强调维护教师的权威,导致师生之间缺乏沟通和交流,影响了学生学习英语的热情和智能发展。教师在备课时,没有准备师生之间、生生之间的话题。课堂上,教师没有给足师生和生生之间沟通和交流的时间。教师缺乏创设互动情景的技巧和方法,缺乏对学生回答问题和交流进行评价的意识。由于课堂的主导者没有认识到语言是一种双向交流的工具,他们在教学中往往“以课本为中心”、“以教案为根本”。这种教学行为违背了新课程改革的“以人为本”的教育理念。所以在教学形式上,只呈现出教师“教”的活动,而体现不出学生“学”的有效回应。
以教师为中心的传统课堂教学还表现在以下情况:教师掌控的课堂模式一成不变,学生的学习方式“本色”不改。教师严禁学生在课堂上“乱”来。他们害怕课堂上的师生互动和生生互动会使课堂秩序混乱,难以管理。其实,新课程对课堂的要求不仅要“乱”,还要“乱”得有特色。只有师生和生生间碰撞出思想火花的课堂,才是充满生命力和活力的课堂。一位教育专家曾说:“课堂上,情趣是土壤,主动是种子,勇气、个性和怀疑是阳光。缺少对话,一成不变的课堂,将使学生的主动性因为营养不良而发育不全,甚至夭折。”所以,要想激发学生的热情,引发学生的思考,让学生将主动学习进行到底,我们必须建立一个富含对话、有个性、善于质疑的魅力课堂。
2. 受高考应试教育的影响。在应试教育这根权威的指挥棒下,在残酷的优胜劣汰的高考竞争中,教师的教学目的就是让学生在考试中拿高分,而不是让学生真正全面、综合地掌握这门语言。他们也是用心良苦,迫于无奈。由于应试教育的导向,师生们都不得不将大量的时间和精力花在漫无边际的题海之中。不仅是教师,就连整个学校的工作重点都是放在考试上。高考的成绩往往是考核一个教师,甚至一个学校的重要标准。作为一名一线的高中英语教师,我坦言,现行的重大版新教材的内容的确编写得生动活泼、精彩有趣,对提高学生的听说读写的综合能力大有帮助,但是在对进度有要求和对考试成绩有要求的双重压力下,我们不得不删掉一些训练学生交际能力的内容,比如实现师生间互动的最好形式——口语训练,就是在应试的压力下被迫被放弃了。
3. 受大班教学的制约。
基于我国具体国情,中学大班教学现象非常普遍。在重庆地区,一个班的学生人数一般都在70到90人之间。大班教学的优势在于在传授知识时,接收者的数量大、教学面广、时间上很经济,但在全面展开学生语言实践活动方面受到了很大程度的制约。对于课堂上教师的提问或给出话题的讨论,往往善于表现、大胆的学生才会主动积极地回答。即使教师点名叫学生回答,也喜欢点那些声音洪亮、口语较好的学生。因为胆小或口语差的学生在回答问题时,会因紧张而羞于开口或羞于大声回答,这样的情况会使互动活动陷入冷场的尴尬局面。久而久之,教师就不喜欢抽他们起来活动了。大班额里,学生的学习能力参差不齐现象突出,教师难以全面照顾具有差异的学生。这就容易造成学生的学习成绩两极分化,成绩差的学生越学越差,最终失去对英语学习的兴趣和信心。
三、构建有效的课堂互动教学模式
1. 转变教育观念,积极发挥学生的主体作用。
新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念。教师应强化学生的主体意识,引导学生在学习中变被动为主动。在课堂教学中应尊重和发展学生的主体意识和主动精神,让学生成为学习的主人。教师应通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来,把自身当作认知的主体。实践经验告诉我们,英语教学的成效,不是单由教师的“教”决定,更主要的还得靠学生的“学”。英语教学中,只有师生双方的角色和作用结合起来才能构成完美的教学整体。在教学活动中,学生是以学习者的身份参加的,是英语学科实践活动和英语知识认知活动的参与者和实践者,是英语教学的主体。教师只是这一活动过程的组织者和指导者。教师的指导作用就在于创造条件让学生学,发挥学生的主动性和积极性,让学生养成良好的学习习惯,培养学生自主学习的能力。
2. 激发学生学习热情,创设良好的大班教学氛围。
目前,要普及小班教学还是很困难。面对现实条件下的大班教学,教师更应该采用互动方式进行教学。教师作为教学的创始者、指导者、组织者和促进者,应从激发学生学习热情入手。要激发学生的学习热情,教师首先要尊重学生的情感,营造一种民主、平等、宽松、和谐的学习气氛。这就要求教师自身在课堂上精神饱满,对上课充满信心,以积极的情绪去感染学生。在教学过程中,对学生充满信心,以缩短师生间的距离。多欣赏学生的优点,充分谅解和适度宽容学生在课堂上犯的错误。尤其对那些胆小、害羞的学生,不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”,也不要在语气或态度上表现出怪他们不能如教师所愿。我们应该积极引导、鼓励他们,使他们在一点一滴的成功体验中增加学习英语的信心,为学生的主体发展创设良好的氛围。对一堂课成功与否,教师应该改变评价标准。课堂上参与教学活动的学生数量和其获得的能力多少比教师在这堂课上是否完成教学任务更重要。
3. 深入研究教材,善于自我反思,提高专业素质。
要上好每一堂课,教师必须将教材和考试大纲钻研透彻,深刻领会教材和考试大纲的精神,结合该学科近几年来的高考全真试题,全面把握个单元的重点和难点。在备课前,可以广泛查阅各种教学资料,精选典型例句,结合自己学生的实际情况,详实、准确、全面地备好每一堂课。除此之外,教师还应该不断进行教学反思,谋求自我发展,克服一次性学习的观念,树立终生学习的意识,力求将每一堂课的教学都作为反思和提高的机会。同时,教师还要密切关注英语教学的前沿问题,善于与其它学科的同事交流,取长补短,以开放的心态对待创新,不断地挑战自己,发展自己,以各种方式主动研究自己的教学,使自己成为一名专业素质过硬、教学风格独特的优秀教师。
4. 加强对现代教育技术的应用。
随着现代化教育设施和技术的推广,很多学校都具有现代化的教学设备。有效的高中英语课堂互动教学还要求教师具有运用现代教育技术的能力。教师在课堂教学中通过利用音像、网络、计算机、多媒体课件、广播、电视、英语报刊等丰富的教学资源来增长学生的英语知识,开阔其学习视野,拓宽其学习渠道,改进其学习方式,促进其个性化学习。在课堂上创造出更多互动交流的话题,激发学生用英语交流的欲望。现代教育技术为课堂互动教学提供了支持的平台,使学生学习的互动性、趣味性和个别化教学得以实现,极大地提高了学生的学习兴趣、自信心和自我评价能力。该平台以学生为活动的主体,为学生创造了大胆开口、自由发挥、展示个性的条件,也为师生间的互动交流学习提供了机会。改变了学生传统的学习方式,有效地解决了大班教学的诸如“缺乏口语练习环境、缺乏口语操练合作者、缺乏口语运用机会、缺乏个人自主学习”的诸多难题,凸显了学生的主体性和课堂教学的互动功能。
结语:在高中英语新课程教学中,教师只有转变观念,与时俱进,充分借助学生活泼、好胜的心理特点,利用一切手段,激发课堂活跃度,才能有效发挥互动学习的优势,使课堂教学交际化、活动化、生动化,让学生学得轻松、有趣、深刻,从而提高英语课堂教学效率。
摘要：在传统的课堂上,教师授课是单向的知识传播,而学生只是被动的接受者。这一教学行为违背了新课程改革的“以人为本”的教育理念。然而新课程标准的实施,要求教师要不断的更新观念,改变教学方法,让学生主动参与,提高教学效率。本文试着从高中英语课堂互动教学的现状分析入手,然后分析制约课堂互动的因素,到最后如何构建有效的课堂互动教学模式。
关键词：课堂互动,英语教学,高中
参考文献
[1]刘丽平.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].中学外语教与学,2009(4).
3.互动式课堂教学模式探究 篇三
【关键词】互动式 课堂教学 模式
颠覆教学传统，改变陈旧理念。教书与育人，育人要为先。传统的教为主的灌输性教学理念需要适时而变，教师要成为课堂的策划者与组织者，让学生成为主导，主动思考、讨论、分析、总结后得真知。改变学生的学习态度，变“要我学”为“我要学”，快乐学习，主动参与，互动体验，实践真知。把传道、授业、解惑看作是师生之间的情感交往与沟通，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。真正实现课堂教学中的师生互动、生生互动，从而产生教学共振、达到教学效果。
一、互动式课堂教学的基本方法
（一）教师启动
在讲授新课程前，由于学生对新知识点并未准确掌握，为了扫清学生的知识障碍，教师应借助相关案例引入、角色扮演、互动游戏等方式对基本知识点进行准确讲述，为学习新课提供丰富的感性材料，为学生的理解打下良好的基础。
（二）布置任务
根据“阶梯式”教学目标，让学生明确自学的方法和要求，教师结合班级学生特点及课程要求合理布置自学任务与讨论问题，让学生在自学中去感悟新课，让其自己去发现问题、研究问题，为互动讨论做好准备。
（三）小组讨论
每个学习小组应男女比例合理且学习程度各异，每隔一段時间，小组可重新组合，充分实现班级内学生的广泛交互。每个学习小组针对教师提出的讨论问题，由组长组织进行小组内讨论，组员发表个人观点，小组长把成员在交流学习中遇到的问题进行汇总，让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，在组际交流时解决。在整个小组讨论的过程中，教师要不断巡视、观察与旁听，对于同学提出的疑难问题不要轻易给出标准答案，而是设法引导，让其自主解决难题。
（四）组际交流
每个小组把本组的疑难问题提出，组际间进行激烈的讨论。教师要体现良好的课堂掌控力，把握主体方向，适当协调与引导。可结合各组提出的问题，汇总分类，采取辩论赛的方式，正反两方进行激烈讨论，最终角逐出获胜方，形成统一观点。
（五）总结与评价
师生对所学内容共同进行归纳与总结，每组分别总结互动过程存在问题与改进措施，教师通过对知识的归纳总结，带着学生再次回顾主要知识点与课程内容，进行知识理解与强化，并提出具体的实践应用。课程结束后布置下节课的预习任务。
二、具体策略
（一）言语交流策略
在传统的课堂教学中，教师一如既往地充当着“演讲者”的角色，学生均成为的沉默的羔羊，只能被动的吸收知识信息。教师应积极转变传统的课堂角色，使自己成为组织者、策划者，引导学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生、生生之间平等互动，自由发表各自的观点和看法。只有这种自由开放的师生互动才能培养学生的创造性和创新性，才能体现新课堂的精神。这种言语交流不仅应在教师和学生之间，还应在教师和学生群体、学生个体之间展开。
（二）教师期望策略
要充分相信学生可以成为课堂的主导，不时地迸发出新颖、前卫、时尚、有效的观点，完全可以积极主动地参与到互动教学中来。不相信学生的教师本身对自己就不够自信。在互动教学的具体实施过程中，教师要及时给予发表观点的同学以眼神鼓励与语言肯定，减少批评与制止，要时刻对学生保持乐观的态度，通过直接或间接的方式对其表示肯定。在学校生活中，教师对于学生扮演着重要的角色，他对学生的评价和态度是学生认识自我的一面镜子，为其自我评价和自我体验提供了基本线索和依据。
（三）暂缓评价策略
在传统的课堂教学中，我们的教学目标是预定的、明确的，注重学习结果。在教学开始之前，预先设定好目标，然后通过学科和教材的目标设计要求，“克隆”到学生身上，最后根据学生的学习情况和考核结果对学生予以评价。这样的评价方式直接地造成了课堂教学中教师“一言堂”的局面。近年来，在西方较为流行的“头脑风暴法”对我国的课堂实践具有很高的参考价值，即在教学中通过暂缓作出判断和评价，鼓励学生对同一问题提供许多种解答方案。这一教学方法可以真正实现课堂教学的民主化与开放化，颠覆“霸权主义”传统教学模式，应禁止批评，鼓励畅所欲言;吸纳各种想法，多多益善。
三、互动式课堂教学的应用价值
（一）培养学生的主体意识，塑造健全完整的人格
每个学生都是独立的生命个体，都有自己的思维方式、情感意志和人格特性，每个学生都可以有缺点，但不能没有特点。教育的目的最终是为了学生的发展，能够成功就业，主宰自己的命运，所以教育应该使学生真正成为学习的主人。
（二）提高教学艺术，激发学生兴趣，增加师生自我满足的体验感
从教师的角度分析，课堂上一人唱独角戏的日子并不好过，长期以教师为主体的灌输式教学，不但无法提升教师的学习能力和教学能力，对教师本身的满足感和成就感获取也会产生极大的压制与阻碍。
从学生的角度分析，认知兴趣又称为“求知欲”，是学生学习动机中最现实、最活跃的成分。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。”所以，在教学中适当运用创设情境，设置悬念的方法，将互动式教学引入课堂，从激发学生潜在的认知兴趣入手，往往能收到良好的效果。
（三）培养学生实践意识，拓展教学时空，提高就业竞争力
从选择报考高等院校起，学生和家长特别关注的便是四年之后的就业问题。所以，教学要时刻以就业为导向，培养学生的实践技能，切实提升学生的就业竞争力。传统的教学模式在空间上已经形成了封闭式教学的方式，那么在教学观念与方法上就要突破封闭的枷锁，充分拓展教学时空，要打破自我封闭观念，充分实现互动式教学，确立课内外结合、校内外结合、理论与实践结合。
4.浅谈“互动探究课堂教学模式” 篇四
张玉萍
新课改强调：高中历史课程的设计与实施“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化，多层次、开放式的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”；“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。”新课程伴着新标准、新理念，给我们带来了一股清新之风，也促使我们必须接受新改变，采取探究学习、协作互动等方式，为学生构建一个开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究发现、协作互动的学习方式。“我们要把历史教学变成欣赏的过程，变成体验生命的活动，变成展现自由精神的舞台，提高人生质量的努力，从而使学生个性得以全面发展，”达到“学史使人明智”、“学史以立信仰”、“学史有助生活”、“学史可愉悦人生”、“学史可以指导人生”的历史教育功能。
我校于2010年开始实施新课标，怎样提高学习效率是摆在我们面前的难题，在历史教学中将现代信息技术与高中历史课程整合，是实现高中历史教学中探究学习、协作互动的有效途径，也是时代对我们教师提出的要求。我校已经安装了班班通，实现了多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合已势在必行，而现代信息技术与高中历史课程的整合，就是在历史学科教学过程中，以最佳的教学策略，把现代信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与历史学科内容、丰富的教学资源等有机地结合在一起，构建良好的现代信息化的学习环境，形成学生自主学习，积极探究，协作互动的学习氛围，培养良好的信息素养，促进学生综合素质的全面提升。强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。使学生成为教学活动中的主体，而教师则“‘退位’到学习的‘帮助者’、组织者和参与者。”成为课堂的主导者。
一、高中历史与信息技术整合的意义
1、信息技术教学可创设情景，激发学生学习兴趣。
是否有兴趣是掌握知识的关键，瑞士教育家皮亚杰说，所有智力方面的工作，都依赖于兴趣，当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地追求去探索，学生一旦对学习产生兴趣，学习必然变被动为主动，从而提高教学质量。教学实践表明，变化性大，形象有趣的有图像声音的有视频材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的强化记忆的作用，进而达到掌握知识的功效。
2、用信息技术能重现过去，拉近历史与现实的距离，使学生“身临其境”学习历史、感受历史。
多媒体具有拉近历史与现实这项功能。历史，是已消失殆尽的史实，距离学生遥远而又陌生，单凭教师的夸夸其谈，久而久之，不但不能引起学生共鸣，而且使学生厌学，失去学习历史的兴趣。据问卷调查历史课是学生最不喜欢的课程之一，但信息技术教学可以弥补这一缺陷，通过多媒体展示历史 文物图片，文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画等多种形式把书简上的历史直观、生动地重现在学生面前，使抽象的内容形象化，棘手的事物简单化，平板 的形象立体丰富化。学生在学习中“见其人，睹其物，闻其声”既吸引学生的注意力，又激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，唤起学生的探索欲望，提高课堂教学的效率。这样可以改变历史课的被动地位。
3、利用信息技术教学，可以激发学生审美情感。
在我们中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美育素材，如“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，无不于教育之中行其美育之作用。”史之所存，美之所在，历史教材本身就是一座美育的宝库。这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生，激发其对历史学习的浓厚兴趣，而且能影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的道德品行打下基础。
二、信息技术教学的操作流程
在新理念的指导下，我在高中历史教学中尝试师生的“五步教学法”的教学模式。这种教学模式的操作流程为：
（一）、精心备课，创设问题情境
根据我校学生特点，我从教材、教师教学用书及网络上搜集整理并组合出适合于学生探究的材料，包括文字材料、图片材料、视频材料、动画及网上资源等等，并将这些材料制作成多媒体课件。
（二）、导入新课
教师能否在上课一开始就吸引住学生的注意力，调动起学生的学习兴趣，激起学生的探究欲望，就得看他的课堂导入如何。最好在课前能播放与本课内容相关的一些视频资料来调动学习的兴趣。
（三）、呈现任务，自主学习
在调动起了学生的学习兴趣后，点击“探究学习”栏，让学生了解这节课所要达成的任务。让学生带着任务自主探究，在学生自主探究过程中，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史进行独立思考，发现新问题，获得新认识。在学生发现和提出问题后，要引导、鼓励学生开展自我思考、自主学习，得出结论。
（四）、分组讨论，合作探究
在个体探究的基础上，组织课堂讨论。我将学生每四人一组，分别讨论探究既定任务及学生在探究过程中新发现的问题。最后每个小组得出自已的结论。
（五）、成果展示，激励评价
随后，进行成果展示，先让学生对自己在这一课的学习活动中的态度、表现、成果等进行自我评价，然后对本组和别组的成果进行总结。最后，我对这节课进行总结性的评价，重点激励学生的闪光点，同时也恰当地指出学生在学习的过程中存在的不足，要注意的一些问题。
三、在历史信息技术教学中要注意的几点
1、要创设新颖的问题情境
问题情境的创设应考虑难易度、适宜性与趣味性。这样容易唤起学生质疑、探究的欲望，帮助学生形成强烈的问题意识和创新思维意识，不断激发学生探究学习的兴趣，从而逐渐养成自主质疑的思维品质，最终实现学习方式的转变。
2、要开展多样的课堂讨论，引导学生合作解疑
在教学中要把课堂讨论作为教学常态，开展合作讨论或辨论，使学生通过相互讨论，形成师生互动、生生互动，进行思想碰撞，使小组中的合作伙伴在认知、经验、能力等方面得到互补。这种交流、互动、互补，可以“帮助学生激活原有的知识经验，增强个体对小组解决问题的责任感；形成尊重、倾听、平等、民主等态度；建立友爱、融洽的人际关系。”
3、教师要进行适时有效的指导
因为学生的探究过程有时是盲目的，所以教师要提供适时的引导，不时地给予学生帮助。如有分寸地提供有效的信息资源，组织学生讨论交流，有的放矢地给予辅导等等。同时，教师也要积极参与探讨，与学生成为探究学习的伙伴，从而形成师生互动、师生互导。
5.浅谈探究式实验教学模式论文 篇五
随着教育改革的深入，实验教学的功能越来越为人们所认识。新课改后在“实验化学”模块中明显加强了实验的设计性和探究性，使学生在实验过程中变被动为主动，在实验技能，知识应用，观察现象，分析问题及解决问题等方面得到全面训练，从而培养学生对科学知识的创新。我们在实验教学中要落实对学生实验能力和实验思维的培养，要注重对学生研究性学习能力的培养。
一、探究式实验教学的理论依据
探究学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中通过发现问题，调查研究，动手操作，表达与交流等探究性活动中，获得知识，技能和情感。探究学习是由美国科学家施瓦布在教育现代化运动中首先倡导的，在过程中强调自主，检验和个性。在新教材开展教学过程中，特别是实验教学，采用引导探究和研究性的教学模式，可以有效提高新教材的使用效益。
二、探究性实验教学的模式
科学的教学过程可认为是科学知识的再生产过程，以实验为基础的探究学习可以借用科学的实验过程而展开。这一过程的主要模式为：
提出问题→客观实验事实→提出假设→实验调控→提出结论→应用结论
这一过程我们主要以能提出假设与探索方案为目标，中学化学教学中的假设一般浅显，只要教师设计得当，对于学生的知识水平，应可以完成这一过程。
Ⅰ．演示实验中引导学生研究性学习
学生的思维通常很分散，对教材产生疑问的情况经常会有，教师在引导学生发现问题，分析问题和解决问题，有意识的为他们创造一种良好的研究情景，还可以通过实验来验证和否定疑问。把实验作为提出问题、探究问题的重要途径和手段，要求课堂教学尽量开展演示实验。通过实验来激发学生的兴趣，充分发挥学生的实验能动性，引导学生根据实验现象，运用科学分析方法来探究事物的本质及变化规律，从而完善知识的系统性和能动性。
教学示例：焰色反应
1.研究目标
A.知识目标：了解焰色反应的操作和应用。
B．能力目标：引导学生运用逆向思维，侧向思维发现问题；培养学生科学的探索方法。
2.发现问题
问题1：能否运用这个反应来鉴别钠元素和钾元素？
问题2：其他元素灼烧也会有颜色吗？
问题3：能用这个方法来鉴别物质吗？
问题4：为什么它们灼烧火焰会呈现出不同颜色？
问题5：这些变化是否为化学变化？
3.引导并制定方案
【教师提问】如何解决问题1？能否通过性质实验来检验？
【学生小结】钠、钾两元素性质相似不可以用性质实验来检验。
【教师提问】可用焰色反应来鉴别，那么如何来进行操作？应注意什么问题？
【学生活动】阅读教材，明确焰色反应实验要点。
【学生活动】做对比实验，记录实验现象，讨论产生现象的原因，体会操作要点。
【教师活动】运用幻灯机，让学生上讲台讲解方案，其他小组进行评价。
4.实施方案并得出结论
【学生活动】按照改正的方案进行实验，记下实验过程和现象，得出实验结论。
【教师活动】巡视，并纠正错误操作，回答学生提出的问题。
【学生活动】小组交流，得出结论。
Ⅱ.重视选做实验，引导学生独立思考，激发学生的创新能力
在选做实验过程中，让学生在动手前能够尽可能地思考，设计出多种方案，并让其实践，此过程中出现的失误和失败，在肯定其探索精神的同时帮助学生寻找原因，提出改进意见。
教学示例：亚硝酸钠和食盐的鉴别 1.研究目标
A.知识目标：了解亚硝酸钠的性质及与食盐的鉴别方法。
B．能力目标：引导学生运用物质基本性质，进行实验方案设计，培养学生发散思维能力。
2.知识点拨
【学生活动】阅读教材，小组讨论，总结亚硝酸钠的性质。
【教师活动】引导学生归纳亚硝酸钠的性质。
【结论】
①亚硝酸钠的不稳定性
NaNO2＋H2SO4===NaHSO4＋HNO2、2HNO2===NO↑＋NO2↑＋H2O
②亚硝酸钠的氧化性
2NO2-＋2I-＋4H+===2NO↑＋I2＋2H2O
NO2-＋Fe2+＋2H+===NO↑＋Fe3+＋H2O
③亚硝酸钠的还原性
5NO2-＋2MnO4-＋6H+===5NO3-＋2Mn2+＋3H2O
3.引导并制定方案
【教师提问】如何解决问题？可通过哪些实验来检验。
【学生活动】利用亚硝酸钠性质，讨论实验方案；并通过方案验证亚硝酸钠性质。
【学生活动】做对比实验。记录实验现象，讨论产生现象的原因。
【教师活动】运用幻灯机，让学生上讲台讲解方案，其他小组进行评价。
4.归纳并得出结论
三、探究式实验教学的策略与体会
1.正确处理“导”和“探”的关系
“导”是前提，探是关键。教师要引导学生发现问题，设置问题和探疑质疑，引导学生对实验现象进行分析对比，综合判断，不断修正，推理归纳等系列思维活动。
2.恰当提问，培养良好的思考习惯
每个实验本身就是问题思考的实践过程。学生实验的目的就是要在实验中锻炼多种思维能力，对问题的思考应该贯穿于实验整个过程。在实验过程中教师恰当进行提问，引导学生有意识进行思考，渐渐地让学生养成自觉思考的习惯。
3.规范演示实验，培养科学的实验素质
每个化学实验过程都蕴含着科学方法和科学态度。实验过程中的小心谨慎，认真观察，实验操作的迅速敏捷等都可以创造科学的实验环境。这些素质的培养，教师在实验指导过程中要严格要求，特别是演示实验，在演示时必须坚持实事求事的科学态度，必须操作规范，准确，有序，切不可随便操作。
4.做好每个实验的总结
6.小学美术课堂互动教学模式的探究 篇六
一、教学中存在的问题
1. 没有正确认识互动式教学。
由于我国对互动教学的研究还比较少, 使得教师在教学实践过程中没有可以借鉴的相关经验, 没有深入理解互动教学模式, 有的还出现理解偏差。比如, 一些美术教师把这种教学模式局限在课堂教学之中的一个环节, 影响了教学模式的效果。
2. 没有实现生生互动。
生生互动是互动教学模式中的一个重要形式。从当前小学美术教学的现状看, 生生互动交流比较少, 首先是由于教师受到了传统教学影响, 不能在第一时间内从主导者变成引导者, 不能主动设计教学环节实现生生互动。其次, 教师为了完成教学的相关任务, 忽视了对教学方式的选择, 不能实现生生互动。
3. 互动教学形式化比较严重。
虽然有的小学美术教师开始主动推行互动教学, 组织了比较多的环节进行互动和交流, 但是教学效果却不明显。因此, 在选择互动模式的时候一定要尊重小学生自身年龄特征以及心理特点, 否则就会使得教学内容太难, 教学过于形式化, 对学生学习兴趣以及自信心造成影响, 互动环节难以顺利展开。
二、提升互动教学效果的对策
1. 结合小学生自身特点对教学内容进行整合。
对于教学来说, 备课是其中最为基本和重要的一个环节, 课前准备的充分性直接关系到课堂互动效果。所以, 教师一定要有预见性。比如, 美术教师一定要结合教学具体内容, 设想学生应利用什么样的工具以及材料才能将主题更好地表现出来, 在互动的过程之中可能会遇到什么样的问题, 教师一定要对学生进行充分了解, 还要对教材顺序以及结构进行调整, 对素材进行补充。
2. 构建和谐师生关系。
在教学过程中, 一定要坚持学生为主体的原则。教师和学生之间一定要相互信任, 相互尊重, 相互合作, 共同创造出和谐的师生关系。和谐师生关系是确保教学活动顺利开展的一个重要条件, 教师一定要有一颗宽容的心, 能够包容学生的一些缺点, 多一点信任和激励。另外, 教师还要有一颗爱学生的心, 用爱去感化学生, 用心进行交流, 让学生自己提出看法以及困惑, 教师一起进行解决。此外, 教师还要放下权威, 平等面对学生, 使课堂成为和谐的交流平台。
3. 采用小组合作的教学方式。
对于小学美术教学来说, 合作学习是一个重要的形式, 是互动学习的一种形式。在合作学习的时候, 教师是重要的参与者。在进行分组合作之前, 教师要引发问题情境, 给学生设立有效的合作目标以及范围。在组建小组共同进行合作学习的时候, 教师要对结构合理性进行分析, 坚持组间同质以及组内异质, 还有优势互补的重要原则, 结合学生之间的差异, 采取互补穿插的组合方式。比如, 可以将反应比较快的学生与反应比较慢的学生进行组合, 把学习兴趣比较浓厚的学生与学习兴趣比较淡薄的学生进行组合, 这样能够在学生之间实现互动, 为学生的公平竞争打下良好的基础。在分组进行合作学习的时候, 教师一定要深入到小组之中, 对学生进行指导, 使其得以有效地学习与交流, 同时, 对于善于交流的小组, 要及时进行表扬, 提升合作学习交流的能力。在小组合作学习之后, 由各个小组上台对合作成果进行展示, 选择代表对合作情况进行汇报, 之后由其他小组成员对其加以评价。在教学过程之中引进这种教学形式, 能够使学生对学习任务更明确, 有发表独特见解以及互相之间进行交流的机会, 使参与面扩大, 将小组合作的作用充分发挥出来。比如, 在学习《会说话的手》一课时, 可以由小组设计完成不同的手势, 培养学生兴趣以及合作能力, 实现师生互动和生生互动的效果。
4. 教师在课堂上要多多利用激励以及引导等评价方式。
教师要对每个学生的进步加以关注, 在对学生进行评价时, 要利用关注差异的评价方式。每个学生都希望教师能够认可自己, 因此, 教师在引导时一定要把握好度, 对学生观点要进行分析以及评价与引导, 重视启发, 在课堂评价的过程中要减少批评, 多多鼓励, 利用小组形式进行整体评价, 减少个人等级的相关分类, 利用形式不同的奖励制度, 使每一个学生都能为自己的进步欣喜。
三、结语
综上所述, 对于小学美术课堂来说, 互动式教学是学生的需求, 同时还是新课改的具体要求。教师一定要对学生进行引导, 促使其参与到美术教学中来, 在愉快氛围中学习美术知识, 培养美术能力。
参考文献
[1]花蕾.互动式教学在小学美术教学中的实践与探索[J].新课程学习, 2014 (01) :34.
[2]高实实.小学美术互动式教学模式探析[J].美术教育研究, 2013 (24) :160.
7.初中数学课堂互动教学模式探究 篇七
【关键词】初中数学 多媒体互动 小组互动
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.037
初中阶段是学生的思维快速发展时期，数学作为基础教学科目之一，对学生的智力发展和思维创新性有着关键性意义，学生通过掌握数学基础思维方式，学习数学建构过程，完善自身的知识结构，创新学习形式，实现综合素质的提高。但是新时期的课堂教学，我们不仅要让学生掌握数学知识，更重要的是学生的学习过程，并且将教学形式从重结果转变为重过程，深入完善学生的学习方式，这就需要教师创新教学模式，开展互动教学模式，创设积极、自由、活跃的教学氛围，以此调动师生的热情，促进每位学生的主动参与，在师生互动、生生互动中达到多维化的教学目标。以下，我结合互动教学在初中数学实践中需要改进的地方，兼顾学情，谈一下如何推进互动教学模式。
首先，开展多媒体互动教学。这是开展互动教学模式的必要手段和方式，能够有效提高学生的互动激情，实现大范围的有效互动，推动创新思维的闪现。随着我国教育理论的完善和教学设备的创新，多媒体在教学实践中的应用更加广泛，在数学中的创新应用颠覆了以往单一的黑板教学，使得数学课堂更加丰富生动。教师可以借助于多媒体为学生展示数学知识结构、体系，创设学习氛围，吸引学生了解数学知识的形成过程，以此带动学生的学习积极性，因此多媒体教学适合于互动教学，数学教师要寻求两者之间的共同之处，开展互动的多媒体教学，以多媒体促进学生之间的互动，以多媒体帮助学生快速理解知识的生成，以多媒体激发学生的创新思维，实现课堂教学的完美达成。
第一，教师要以多媒体为互动桥梁，建立与学生的之间的互动。初中学生与教师之间的沟通相对于小学时期要少很多，而多媒体是大多数学生都比较感兴趣的内容，教师如果只有自己枯燥的讲解就会导致被动学习的学生产生学习压力，并在心理上对教师有所排斥，但是教师如果借助于多媒体来丰富教学形式，创新教学内容，就可以激发学生的学习热情，主动配合教师的教学，积极回答问题，踊跃互动，推进师生互动的有效形成。
例如，在讲述概率的时候，学生对多次随机抽取红黑蓝三色球的概率进行求值时会遇到较大的困难，教师如果只是在黑板上绘制可能出现的情况，那么学生听起来很枯燥，也很难理解，但是教师通过采取多媒体教学为学生系统呈现虚拟三色球抽取概率，把每种情况做详细说明，新的教学手段就成为师生互动的有效阵地，学生就会主动和教师进行交流，实现班级学习氛围的高涨，有效达到互动教学的效果。
第二，利用多媒体丰富教学素材。教师可以把很多抽象的图形引进教学环节，例如生动形象的图片、视频、音乐等，把一些晦涩深奥的理论转化成生动的知识，降低知识的难度，使学生更容易接受和理解，有效提高教学效率，最重要的是学生会主动跟随教师的教学思路，有效完成互动式学习模式。例如，在学习一次函数的时候，y=8x这个函数学生想要理解各个变量和定量的意义，就必须通过多媒体教学来实现师生之间的有效互动，如果教师让学生自己绘制函数图像，那对学生来说难度很高，但是教师如果每次抽取一个函数因素进行分析和图像绘制，那么将会激发学生的思维，学生就会深入观察函数的数值变化对图像的影响。例如，教师把定量8换成3、4、5、6、7的时候，我们再逐次给x赋值，会发现y的数值也呈现有规律的变化。教师通过多媒体为主要教学形式，为学生呈现图像的变化，之后提出新的问题启发学生配合教师的教学要求主动进行思考和图像的呈现，教师再根据学生的表现和结论进行评估与完善，有效实现了师生之间的教学互动。总之，利用多媒体教学达到师生之间的互动教学模式，有利于学生思维的活跃，密切师生之间的关系，提高教学成效。
其次，开展小组互动教学模式，这是互动教学的必要形式，学生之间的互动促进其相互的激发，高效完成学习任务，提高合作能力。小组合作互动学习是20世纪70年代在美国受到关注的教学形式，至90年代在我国得到较广范围的应用和创新，以小组合作学习的形式实现学生之间的互动，有助于提高教学效率，实现对每位学生学习思维的激发，拓宽思维广度，帮助学生准确解决难题，快速提升互动教学的质量。但是教师该如何有效推进以小组为单位的互动教学呢？
第一，学生之间的互动必须在优化小组成员构成的基础上才能有效实现。初中数学教师在对学生进行小组分组的时候一定要合理科学，在充分了解学生的基本特质和发展趋向之后对其进行分组，小组成员必须能够互动帮助，例如，一个小组里面必须有一位数学学习能力较强的学生，这样有助于小组的发展，互动时候有能够起到主导作用的人员，才能实现互动的有效推进。
第二，小组互动学习需要教师对学生加以启发和引导，老师不能作为旁观者忽略小组互动的发展阶段，而是要主动和小组成员进行交流，及时帮助学生解决困惑，实现互动的有效推进。例如，在小组进行一元一次方程的实数根求值的时候，小组有的时候不能把实数根的范围进行有效定位，这就需要教师及时予以引导，使学生发现小组探究合作的不足之处，之后实现小组互动的高质量完成。由此可见，教师必须参与学生的互动过程，实现教学相长。
第三，小组互动学习还需要教师设计一定的互动情境，可以是问题探究情境，可以是小组竞争情境，也可以是小组协作的情境等，在浓厚的情境氛围里面进行合作探究互动有助于学生积极性的提高，思维高度活跃，推进互动的高效完成。例如，在学习二次函数的时候，相对于之前的一次函数难度较高，学生的合作互动热情会锐减，但是教师如果营造积极的互动情境，联系学生的生活实际来创设活跃的互动氛围，确保互动的实现。教师可以为学生举出生活中的事例，如海豚表演的时候就是呈现一个抛物线图形，然后教师举出例子，如果我们继续保护海豚，那么它们的数量会持续上升还是下降？继而引入x和y的关系，激发学生的思考，小组互动探究抛物线函数之间的关系，以此达到高效互动。总之，互动学习需要教师以小组为单位，关注学生的合作有序和有效性。
8.浅谈“互动探究课堂教学模式” 篇八
石景山教育信息网
摘要
由于计算机及其网络和通讯技术的发展，教育教学理论的发展和再认识。使得我国的学校教育正在经历一场从教学过程到评价体系的深刻变革。本文从学校教育的实际情况出发，在对传统教学模式批判吸收的基础上，发挥现代教育技术的优势，构建一种在网络环境下的教学模式。
关键词 网络教学 教学模式 双主体教学 探究式教学
张大光
单位：北京教育学院石景山分院信息中心
邮编：100043 电话：88924005 88912055—8428
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21世纪是人类又一部千年史册的开端，在这一时代的转折点上，人类正以惊人的速度步入信息时代。信息时代的到来极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并导致学校教育越来越走向网络化、虚拟化、个性化。这对传统的教育方式既是严峻的挑战，又是千载难逢的发展机遇。面对这种日新月异的数字化学习环境，中小学应该重点研究在现代信息技术环境下学生的学习问题，只有这样，才能实现我国教育面向世界、面向未来、面向现代化的宏伟夙愿。
通过参与教育部师范司 “Intel未来教育”实验项目的活动以及对系统论、学习论、教学论等有关教学理论的研究，我们以发挥和发展传统教学理论为基础，吸收建构主义、探究式教学等理论的先进理念，以任务驱动为教学方法。结合我区“班班通”的信息化学校教育教学环境，在计算机网络环境下建构“双主体探究式”教学模式。
“双主体”即指在整个教学活动中师与生的关系。在这种模式中，师与生的关系是平等的。教师是课堂教学活动的总设计师和导演，教师的知识、能力、思维方式等在教学过程中会自觉不自觉地影响学生的活动，因此，教师在组织教学过程中是居于教的主体地位。学生是认知的主体，是知识的建构者，是教学过程中学的主体。有关“双主体”的教学理论前人已研讨多年，其成果已为人们所接受。
“探究式”是学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获取知识、技能和态度的学习方式。其“头脑风暴”对发散思维的形成是其它方式不可替代的。
“双主体探究式”教学模式是指在教师的指导和安排下，将全班同学分为几个小组，每一小组针对某一主题开展调查研究、搜集、甄别资料，并将本小组的学习成果以电子作品的方式呈现给大家。小组内成员之间交流、协作，小组与小组之间以问题的方式进行质疑、辩论，最终达到全班同学都能共享任何一组的学习成果。这一模式不但能培养学生个别化学习、协作学习、搜索资料、甄别资料的能力，而且能培养学生运用知识，实现自我建构的能力，还能培养学生的倾听、观察、分析、概括、归纳、讲解、提问、辩论、思维等综合能力。尽管学生探究的结果是前人已有研究成果的再发现，但通过参与这一过程，能使学生掌握一种分析问题、解决问题的方法，从而更能有效地增强学生的自信心。这一模式不是教给学生学会多少知识，而是培养他们获取知识的方法；不是教给他们解决某些具体问题，而是让他们学会一种解决问题的思路和方法。
杨振宁教授在讨论中西方哪种教育方式更好的《世纪之交的科学随想》一文中有如下的阐述：“如果你在讨论的是一个美国学生，那就要鼓励他多学一些有规则的训练；如果讨论的是一个亚洲学生，他的教育是从亚洲开始的，那么就需要多鼓励他去挑战权威，以免他永远胆怯。”这正是我们研究这一教学模式的出发点、努力的方向及达到的目标。根据这种认识，在2001年1---6月，我们区的几位青年教师进行了基于网络环境的双主体探究式教学模式的实践性探索活动。在这些课堂中体现了教师主体、学生主体作用的重要性和各自作用发挥的空间。如：张丽英老师的一节《Christmas Day》英语课，在整个教学过程中，既有教师的讲解分析、生词领读、板书设计，又有学生根据圣诞节这个主题，在Internet上查找相应资料，并应用学过的单词和语法，用演示文稿形式表现自己或小组对圣诞节的理解和认识。既体现了传统英语教学的特点，又发挥了学生的主体作用。
如：杨秀群老师的一节《高度繁荣的宋元文化》历史课，老师在完成旧知复习、课堂导入后，将学生分为六个小组，分别研究火药、造纸、指南针。学生在探究过程中可以利用教师网站提供的基本资源，也可以到互联网上去查。最后每小组派出2—3名学生为代表，利用演示文稿的形式向班级其它组同学讲述本组的研究结论，其它组的同学在共享这一组成果的基础上，可以发表不同的见解，供大家讨论。有的同学提出的问题涉及到不同学科的知识，甚至涉及前端科学的知识，很有代表性。最后教师提出：为什么用高度繁荣一词来修饰宋元文化呢？学生在解决这一问题过程中，完成了知识建构。使得原本听起来枯燥的历史课，变得有趣了。
我们在课后通过组织学生座谈和问卷调查等方式对实验效果进行了跟踪。学生普遍接受这种教学模式，认为开阔了思路，学到了很多知识。1个月后调查时，学生仍对当时课堂内容记忆犹新。可见，这种教学模式不论是教学过程，还是教学效果都是比较理想的。
应用“双主体探究式”教学模式设计教学时，要注意以下四个方面：
1．教学目标、教学内容课题化。教师要认真研究《教学大纲》规定的教学目标要求，分析教材，然后确定系列课题，供学生选择。选题时，①要考虑学生已有的知识结构，让学生“有事能做”； ②要与学生的生产、生活紧密相连，让学生“有事可做”；③要与学生的兴趣相结合，让学生“有事愿做”。
2．自我学习、小组学习成果作品化。学生个人或小组的学习成果，一定要以电子作品的形式呈现并在班级交流。因为学生根据选定的课题，在研究中会搜集到大量的资料和学习一些相关的知识，但这些知识在头脑中是零散的、无序的，在让其制作成电子作品时，他们会对这些知识、资料进行认真地、细致地梳理，通过组内协作学习的方式，达到使认知系统化、有序化的目的和宗旨。
3．组间交流问题化。每个小组研究的课题不尽相同，为了使全班同学共享其研究成果，在课堂教学过程中，要为每个小组提供一个展示研究成果的机会。其目的有三：①全班同学共享其研究成果；②其研究的成果会存在不完善甚至错误认识的可能，通过展示会为其他同学或教师所发现，并通过解答其他组同学的疑问，使问题探讨的程度加深，认识更加合理；③提高学生的综合能力。通过回答其他同学的问题和向其他组提出问题的过程，使学生倾听、观察、分析、概括、归纳、讲解、提问、辩论、思维等能力得以提高。
4．评价标准客观化。评价标准不但起事后评价作用，还起到事前引导作用。由于学生研究的课题不同，研究的方式、方法不同，传统的考试、问答等评价方式在这里已很难适用。因此，要想正确地引导和评价学生，必须先创建一个客观的、公正的评价标准或方法，并把它交给学生，让学生明确努力的方向并自我评价，以增强学生的自主意识和对问题的注意力。评价标准可以从研究方法、资料的数量、可信度、提取信息的准确性、电子作品的质量等方面去设计。
在本次实验探讨活动中也暴露出两个亟待解决的问题：①教师制作支持材料费时费力，急需建立教育资源库提供保障和支持；②教师负担过重，目前，每位教师的周课时数均在15课时以上，有些教师的课时竟达24课时之多；③学生课业较多，探究思维时间有限；④学校信息技术教研组的工作力量有待加强和提高，以保证学校设备的完好率和教研指导能力。
9.互动课堂教学模式学习心得 篇九
张新焕
我校的“135互动课堂”是充分了解和调查了当前的教育现状下提出的一种教学模式，它的核心是让师生在课堂教学中共同感受幸福，让老师在课堂上变得轻松，让学生在课堂上乐意主动学习，让学习的过程不再是师与生的纵向关系，变成生生关系、生师关系，让课堂不再是40分钟的时间，让课堂向生活延伸，把课堂彻底变成学生的学知识的场所，而不再是老师教知识的场所。
“135幸福课堂”，既一案（导学案），三环（自学、互动、反馈），五步（自主探究、合作交流、展示质疑、精讲点拔、训练评测）。五步又可以看做三个过程：自学（自主探究）——互动（合作交流、展示质疑、精讲点拔）——反馈（训练评测）。
教师用一分钟左右的时间，出示课题、学习目标，简要说出注意点，语言要尽量帖近生活；给学生十三分钟左右的时间学习新内容，要求把看书学生和完成学案分开，在此过程中，老师应对学生个别指导（自动探究）；用五分钟的时间进行小组内的相互沟通，对不懂的，不会的通过小组其他同学的解决（合作交流）；小组内也解决不了的，把问题提交给老师，老师把问题交给全班，看能不能帮助解释、解决，学生能解决的问题，就让学生讲（展示质疑）；其他学生也不能很好的解决的问题，最后由老师讲。老师讲解所用的时间不应该超过十分钟，老师在课前应有一些预设，对一些易错、易混、易漏点，即使学生没有提出，也要做为重点讲解和强调（教师精讲）；完成学案上的练习题，对知识的掌握情况巩固和反馈，为了提高课堂效率，在做完后让小组内先互相沟通，改正错误，相互点评，老师通过投影、多媒体展示答案，小组内解决不了的题，再提出来，由其他学生帮助解决，学生解决不了的由老师讲解，用时十分钟左右（训练测评）。课堂开始的“学习目标”要贯穿始终。
这一课堂过程明确的体现出了“先学后教，以学定教”的教学思想。
1、导学案在课堂的应用
导学案由一人主备，备课组讨论，印发给每个教师学生。教师在使用导学案时要和“教学设计”结合起来，“教学设计”由教师本人填写，其实是教师的个案。导学案+教学设计=教案。
导学案同时也是课堂笔记和作业本，自主学习贯穿课堂始终。课堂上，只要学生能够自学的内容教师绝不先讲。教师对每个学习环节的指导都做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。每部分知识先让学生自学，自己不会的通过小组讨论来解决，小组不能解决的问题放到全班讨论。全班只要有一个学生能解决问题老师就绝不先讲，老师退到了最后一步。讨论时学生分组对面而坐，老师穿插在学生中间，启发引导激励解惑
2、合作学习
合作学习不仅是分组讨论，更多的是相互检测和帮助，对于个人不明白的问题，小组内首先相互帮助，能者为师，兵教兵，兵强兵。通过合作，学生的知识能力到提高。
3、展示质疑
小组内解决不了的问题，提交全班讨论。只有全班学生都不能解答问题才由教师进行点拨和讲解。学生展示的主要是问题不是表演，点拨疑难的首先是学生然后才是教师。
4、精讲点拔
教师要精讲和点拔学生解决不了的，存在疑惑的问题，还要在学生总结所学知识的基础上找出规律性的东西。教师主要归纳一类问题的规律和解决这类问题的方法，并引导学生用知识树或知识网络图的形式把所学知识勾画出来，形成完整知识体系。
5、训练评测
不仅要堂堂清还要人人清。通过小组合作学习的方式，对达标测试题逐一检查，然后教师统计完成的数据和质量。有个别学生做错或不会，先在小组解决，小组解决不了，提交全班解决。只有全班解决不了的问题，才由老师讲解。
课堂教学要以体现自主、互动、高效，以提高教学的效率和感受成长的幸福为原则。
10.浅谈“互动探究课堂教学模式” 篇十
新课标强调：“教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者；其主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际地培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。”如何在新课标指导下，提高品德课堂教学的实效性？经过实践研究，反复提炼，我构建了多维互动课堂教学模式，落实学生的主体地位，有效地促进了学生身心健康、全面、和谐发展。
一、品德课程多维互动课堂教学模式的特点
多维互动课堂教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中，通过优化教学互动的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。体现“三个突破”，实现“三个主目标”。
“三个突破”：突破传统课堂唯师独尊的师生关系，把课堂交给学生，学会尊重、倾听、欣赏学生，营造平等合作、自主和谐的师生氛围；突破传统传授或灌输等单一的教学法，探索合作探究学习法；突破传统课堂教学狭义的教材观，实现文本与人本的有效交融，关注学生的主体体验和生活积累。
实现“三个主目标”：在教育互动中，增强师生情感交融，发挥教与学两个积极性；在教学互动中，调节教学关系和相互作用，促进自主学习能力的培养；在教学互动中，加强学生与情境的交互影响，推动学生的创造性学习。
二、品德课程多维互动课堂教学模式的流程
多维互动教学模式是以学生在教学过程中与教师、同学、教学资源的交互活动行为的发展规律为主线，同时反映其与学生的认知过程、情绪过程的对应关系的教学结构框架。该教学模式体现互动的三阶段，即启动阶段、联动阶段和能动阶段。如图：
1. 创设情境，营造氛围，萌发兴趣，激活互动。这是教学的启动阶段，通过教师的发动，引发学生的萌动。教师根据教学目标，联系学生已有的生活经验或正在进行着的现实生活，创设情境，激情导入，展示目标，引发学生的学习兴趣，让学生迅速进入情感状态，形成认知，产生情感。如教学《品读亲情》一课时，我先创设情境，带领学生欣赏照片，分享回忆。如展示一组特别的家庭照片，由主人公向同学们做介绍，让学生感受温馨，引发学习探究的兴趣。
2. 组织调控，激励引导，合作探究，多向互动。这是模式的核心部分，是教学的联动阶段，通过教师的调动，引发学生的主动探究。此阶段教师的任务是有针对性地指导学生围绕目标进行探究活动。学生开展活动的过程即是获得情感体验的过程。教师引导学生开展课堂活动，通过游戏、表演、讨论、交流等形式，组织学生体验生活，感悟道德，内化知识，初步形成正确的道德认识。如教学《品读亲情》一课时，我设计“联系生活，畅谈心声，合作探究，产生共鸣”的环节，引导学生在四人小组里自主汇报，展示图画、诗歌、照片等课前准备的东西，交流自己记忆中深受感动的事例。教师融入交流过程，声情并茂诵读家校连心卡中“爸爸妈妈给孩子的话”，让学生感受浓浓的亲情。同时因势利导，引领学生开展讨论探究：常怀感恩之心，报效父母，如何落实在行动中？此环节以学生为主体，以图画描绘、故事讲述、诗朗诵、照片讲解、家校连心卡为教学中介，拓展学习的内容和学习空间，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，实现文本与人本的有效交融。
3. 总结评价，拓展延伸，丰富体验，运用发展。此环节主要是组织学生对探索所得的结论进行归纳，引导实践，是教学的能动发展阶段。在活动交流中，教师组织学生对个人或小组的表现适时评价，提升认识。评价中注意总结探究的收获和方法，指导他们探究的方法，激励他们的探究精神，并将他们引向课外，拓展延伸。如教学《品读亲情》一课时，我设计“落实行动，坚持感恩”环节，引导学生简要进行反思、评价，归纳、概括感恩行动要点，深化和提升学生的认识。指导学生制订感恩行动实施方案，落实课后实践，引领学生将探究实践拓展延伸至课外，延伸至社会生活和学习实践中去，帮助学生把道德认识转化为道德行为，实现“得法于课内，得益于课外”，以促成学生良好品德的形成。
三、品德课程多维互动课堂教学模式的教学策略
1. 情感交融策略。多维互动课堂教学立足于改善现存师生关系中的不合理性，建立融洽的师生关系，营造宽松的课堂氛围，善待学生的不同观点，形成相互尊重、平等相待、友好交往、合作共处、亲密无间的师生关系，构建师生良性互动的生态课堂。
2. 活动化策略。教师的作用体现为教育的指导者、场境的创设者、活动的参与者、活动的评价者。在课堂中模拟创设生活场景，切入活动环节，如游戏活动、成果展示活动、表演欣赏活动、模拟操作活动、动手制作活动、讨论交流活动等，为学生设计、提供体验的舞台，获得认知和情感的发展。
3. 合作探究策略。在老师的指导下进行互助性的学习，强调师生之间、生生之间的多向交流而达到共同的教学目标。在合作学习中，小组内的成员应当恰当地分工，课前搜集资料，课堂上动手操作体验，动眼观察思考，动口表达议论，动耳感知体会，动脑思维创新，充分调动他们的各种感官参与到教学活动中来，在合作探究的过程中满足主动探索的需要，从而促进主体发展。
4.开放式策略。教师应拓展教育时空，开发校本、社区、网络等各种资源，把学习场所从教室扩展到学生的一切生活领域，让学生更多地去接触社会和了解社会，在社会这个大课堂中进行探索和研究，并让学生把所看到的、所感受到的东西带进课堂进行讨论。教师应采用开放性的评价，强调在评价过程中的参与与互动、自评与他评相结合，要通过评价，让学生获得成功的体验，使其始终保持一种积极向上的心态，不断追求新的成功。
11.浅谈“互动探究课堂教学模式” 篇十一
一、搭建互动平台
互动式教学法的有效开展在于充分调动学生和教师双方的积极性。教师是教学的引导者, 学生是教学过程中的主体部分, 两者之间实现互动需要借助一定的平台, 借以来充分地展示自我, 作为教师应结合学生的实际需求和教学内容搭建互动平台, 激发学生的兴趣、调动其参与的积极性。托尔斯泰说过:“成功的教学需要的不是强制, 而是激发学生的学习兴趣, 兴趣是最好的老师。”笔者在教学中以学生的兴趣为基准构建一定的情境, 为学生提供互动平台, 激发学生对思想品德学习的兴趣, 从而收到了事半功倍的效果。较为常用的有:
1. 讨论平台
笔者结合教学内容提出具有讨论性的题目, 进而让学生之间合作进行阅读文本、思考、交流、质疑、解决问题等等, 促使学生多角度地认知和了解思想品德知识。如, 在学习“感悟青春”教学内容时, 笔者以教材中的问题作为讨论问题, 让学生之间开展互动, 即:初中生该不该讨论青春期的生理变化呢?拿别人的生理发育特点开玩笑是否合适?如果你被别人取笑, 你会有什么感受?这样让学生进行讨论, 引导他们更全面地认知青春, 从而正确对待自我与其他学生。
2. 辩论平台
辩论是由双方陈述、反驳对方的一个动态、互动过程。可以说, 辩论是引导学生互动, 增强学生知识的最佳途径。即:学生在辩论过程中需要掌握大量与辩题相关的知识, 其中包括自我需要的知识以及对方观点的知识, 才能够更有效地总结出反驳对方的言语。这对学生构建知识体系、拓展知识面有着直接的推动作用。如, 在学习“发现自己的潜能”教学内容时, 笔者提出“人的潜能是天生的;人的潜能是后天形成的”这样的辩论题目, 来促使学生更好地认识自我, 发现自己的潜能。
3. 特定情境平台
初中生很容易受环境的影响, 笔者结合学生的这一心理特征, 结合教学内容构建一定的情境, 促使学生自主地开展互动, 形成有效的动态课堂教学。如, 在学习“丰富多彩的情绪”教学内容时, 笔者出示了不同情绪的人物漫画, 学生自动开始讨论, 每张漫画情绪是什么样的、为什么会这样等等话题。之后, 教师带动学生共同扮不同的情绪来加强学生的情感体验, 活跃了学生的思维。
搭建互动平台的形式还有很多, 诸如文艺活动、调查问卷等等, 这样以多元化的形式来促使学生参与学习的积极性, 让他们顺其自然地进行互动, 从而有效实现了思想品德课堂教学的动态生成。
二、建立和谐、平等的师生关系
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“课堂上一切困惑和失败的根子, 在绝大多数场合下都在于忘记了上课, 这是儿童和教师共同的劳动, 这种劳动是否成功, 首先是由师生间的相互关系来决定的。”因此, 开展互动式课堂教学还应建立和谐、平等的师生关系。笔者认为, 和谐师生关系建立的关键在于学生的主体性作用, 在于师生之间位置的平等与否。笔者在开展互动式教学模式中以学生为本, 强调学生的主体性发展。如, 首先对学生进行全面了解。笔者通过问卷调查、与学生座谈、家访等多元化的方式来了解学生的发展水平、行为习惯等内容, 初步掌握每位学生的成长规律。其次, 结合学生日常行为习惯和对知识的掌握程度、发展水平等实际需求、能力等量身定做“自我发展路线”。借此来避免在互动教学中教师或者学生单方唱独角戏。其次, 做学生学习的伙伴, 以自身的魅力来感悟学生, 促使学生与自我产生思维共振、情感共鸣。如, 和学生一起讨论问题, 尊重学生的观点、倡导学生个性的张扬等等, 和学生共同建立思想品德知识结构体系。为学生的独立发展提供帮助, 诱使学生将自己当作良师益友而非单纯的教师。这样, 优化教学环境, 与学生平等相处, 不仅仅可以调动学生参与的积极性, 更有助于学生个体的全面发展, 进而为互动式课堂教学的开展提供坚强的后盾力量。
三、强化对话式活动教学
随着新课改的实施, 初中思想品德教材也发生了一定的变化, 活动成为教材内容的重要组成部分。鉴于此, 笔者结合活动需求开展对话式的活动教学, 借以来推动互动教学的有效开展。所谓对话, 本质意义上指的是:沟通、合作。活动的开展需要学生之间的配合、沟通、合作, 强化对话式活动教学, 从某种意义上说, 互动式教学属于范畴上的延伸, 对思想品德知识的渗透有着很强的深化作用。笔者在教学中, 首先结合活动内容采取唤醒学生已知知识来诱发学生参与对话活动的兴趣和积极性, 促使学生在潜移默化中开展互动, 即知识交流和情感交流。其次, 笔者通过言语或者图画等工具来刺激学生进入对话角色。再次, 开展具体的活动, 实施任务责任制度, 即:明确每个人的活动内容, 强化学生的角色参与度。最后, 让学生确立自我对话互动的意识, 引导学生之间或者师生之间开展互动, 进而掌握思想品德知识, 完成知识体系的构建。
如, 在学习“防范侵害, 保护自己”的教学内容时, 笔者首先播放了一段视频, 即: (小明是一名初中生, 每天晚上都在家上网, 一天从网上认识了一名叫“蕊蕊”的网友, 他们聊得很投机, 一个月后, 蕊蕊说放暑假想要去小明所在的城市玩, 问小明家具体在哪, 离得近的话, 正好可以见面, 于是小明便将自己家的具体地址告知了蕊蕊, 不久, 小明家被盗了。) 看完视频后, 学生纷纷说这个蕊蕊就是偷盗之人, 应该报案, 逮捕蕊蕊……之后, 结合这样的案例, 教师让学生以小组为单位, 对整个事件进行表演, 每个人负责一个角色, 将自己内心的想法表达出来。学生有的扮演小明、有的扮演蕊蕊、有的扮演警察、有的扮演小明的父母, 还有的扮演蕊蕊的同伙等, 学生模仿“今日说法”中播放法律案件的节目形式进行了对话互动活动, 加强了学生对自我保护的认知度, 同时也将保护自我的方式, 即智慧、法律有效地得以渗透, 深化了学生对政治知识的掌握和运用。
总的来说, 互动式课堂教学模式能够有效地调动学生参与的积极性, 提升学生的综合技能和素养, 优化政治教学内容, 整合教学资源, 是与新课程改革发展相吻合的。因此, 作为教师应结合自己学生的实际情况, 以政治教材内容为中心开展互动教学, 全方位地推动学生健康发展。
摘要：随着素质教育的实施, 教育教学的改革, 初中思想品德作为培养学生政治觉悟、素养的重要途径之一, 其课堂教学直接关系着学生的价值观、人生观、世界观。因此, 作为思想品德教师应结合新课程标准要求, 以学生为中心, 开展互动式的教学活动, 借以来促使学生全面健康发展, 提升课堂教学质量。
关键词：初中,思想品德,互动式教学模式
参考文献
[1]邝丽湛.思想政治 (品德) 课教学模式[M].广州:广东高等教育出版社, 2006.
[2]佐斌, 刘华山.师生互动论:课堂师生互动的心理学研究[M].武汉:华中师范大学出版社, 2002.
12.政治课堂互动教学模式分析论文 篇十二
摘要：课堂互动对每一门科目的课堂教学来说都非常的重要，为了增加课堂的乐趣，吸引学生的注意力，提高学生的听课效率，教师必须在课堂教学过程与学生进行良好的互动。初政治课程也不例外，之前政治教师采用的教学方式很难吸引学生的注意力，所以为了进一步提高学生的听课效率和学习政治的热情，应该建立完善的课堂互动模式，让学生在与教师的互动找到学习的动力。
关键词：初政治;课堂互动;教学模式;策略方法
之前政治教师在进行课堂教学的时候大多采用的是课堂说教的方式，学生的注意力很容易被分散，听课的兴趣很容易被消磨，所以在课堂教学的时候必须关注学生的听课动态，不断地让学生融入课堂环境来。政治知识不只能够靠记忆进行学习，而是需要边听课边理解地进行学习，通过教师的讲解以及与教师的沟通交流，解答学生在学习过程遇到的困难。课堂互动模式的建立不仅能够提高学生的学习效率，还能增进师生之间的感情，为学生进一步的学习和教师深一步的教学提供良好的基础。
一、提高学生学习政治的兴趣
为了在课堂上能够有效的互动，教师首先建立学生学习政治的兴趣，如果学生对政治知识没有学习的兴趣就谈不上在课堂上与教师进行良好的互动，所以在进行课堂教学之前就应该培养学生学习政治的兴趣。政治知识来源于生活，所以在课本上的政治知识都能够应用于生活或者在生活找到。这就要求教师培养学生观察生活的能力，在平时的生活关注与政治有关的事情，这样在长期的潜移默化的过程就能够增加对政治知识的了解，从而增加对政治知识学习的兴趣。提高学生学习政治的兴趣还需要教师采用多种教学方式进行教学，每一种教学方式都有各自的特点，所以在教学的过程教师应该把握好每一种教学方式的优点，利用这种优势将学生的注意力吸引到课堂教学上。每一种新型的教学方式的尝试都需要教师对方法进行调整，让自己的授课方式适合学生的学习需求，不断地为学生在听课过程遇到的困难做出解答，要聆听学生对教学方式的意见，在争取大部分学生的建议的基础上，对自己的教学方式进行改进，这样才能够为提高学生学习政治知识的兴趣做出良好的铺垫，只有在教师正确的引导下，学生学习政治的热情才能够不断地提高。最大程度地让学生关心社会热点，关注时事新闻，通过对身边事物的了解从而逐渐建立正确的社会价值观，这样对学生在以后的学习政治知识的过程能够更加轻松。
二、结合案例进行教学
为了进一步提高师生之间的互动程度，教师应该在备课的过程搜集一些具有代表性的政治案例进行分析讲解，这样在对案例产生关注的同时进一步提高学生探究政治知识的兴趣，通过案例教学让学生和教师之间的交流变多，同时也可以增加教师进一步了解学生的机会，案例教学的方式主要是让教学与生活实际相联系，不断培养学生通过生活学习课本知识的意识，这样学生的思维将会变得更加灵活，对事物的看法也会增加更多的角度，与生活实际相结合的教学方式需要教师在课堂教学的时候主动地将课堂内容与学生感兴趣的事物联系在一起，在找到共同语言的基础上不断健全学生的人生观、世界观、价值观。案例教学的方式主要是让学生能够融入政治课堂去，将自己的想法和观点通过分析案例的过程来表达出来，这样可以进一步提高学生的学习能力和理解能力，让学生在与教师互动的过程体会到学习政治的乐趣，这样形成的良性循环就能够使得课堂的互动持续不断地进行下去，从而提高了学生的学习效率和教学效果。例如，在学习“改革开放以来，我国取得了哪些成就”这个知识点的时候，教师就可以通过让学生在课下搜集有关的资料，所以课堂的互动模式就是通过各种教学方式相结合建立起来的，在进行探索的过程，让学生对政治知识不断地熟悉和掌握，从而解决了学生不喜欢学习政治的问题。
三、开展小组合作的学习方式
为了让学生注意到课堂互动的重要性，教师适当地安排课堂时间进行小组合作的学习方式，让学生之间也能够进行良好的互动和交流，进一步讲，学生可以通过分组讨论的方式自主探究政治知识就是这种教学方式的优势所在，所以学生在进行知识探究的时候能够与其他的学生进行合作交流，并能提高他们的学习能力和学习效率，这些都能够通过开展小组合作学习展现出来。小组合作的`学习方式也应该注重教学策略，教师在采用这种方式的时候一定要让学生将注意力专注对问题的讨论与解决上，一定要维持好课堂的秩序，避免学生讨论与学习无关的事情，从而浪费时间降低了学习的效率，小组合作的学习方式能够打开学生的学习思路，在集思广益的过程能够对问题产生新的想法，但是在学生讨论之后一定要经过教师的指导和对讨论结果的整合，这样学生对待问题的思路才能够确保正确性。这种教学方式既要给予学生充分的自主发挥的空间，又要吸引他们的注意力全部放在学习上，这样的教学效果才能够使学生的学习效率不断地提高。小组合作的学习方式一定要做好前期的准备工作，因为学生在讨论的过程一定要有自己的见解和想法，这样才能够保证讨论持续地进行下去。而这些思路的产生是通过课下的准备工作完成的，随着信息时代的到来，网络技术带给人们很大的方便，当然也给教育的发展带来了便捷，进一步讲，教师在平时的教学过程也应该教会学生如何在课下利用网络查找学习资料，这样学生才能够在学习的时候更加自主，教师可以为学生提供几个搜集学习资料的网站，使得他们能够通过自己找到问题的答案，或者在搜集资料之后在同学之间进行分享，这样学生的整体学习能力都会提高，通过小组成员与成员之间的交流合作，以及小组与小组之间的竞争合作，还有教师与学生之间的交流沟通都能够提高整个班级的学习动力。
四、合理地利用多媒体技术
为了丰富政治课堂的教学，合理地采用方便快捷的多媒体技术也能够为学生与教师的互动提供良好的平台，互动的教学模式主要是寻找学生感兴趣的学习方式，增加课堂上的乐趣，为学生提供一个轻松愉快的学习氛围。多媒体教学技术的应用就能够满足这种教学和学习的需求，说教的讲课方式很容易让学生产生消极的听课情绪，为了进一步提高学生的互动热情，教师可以通过图片和视频资料让学生通过视觉的感受进一步增加听课的乐趣，这种教学方法能够让比较抽象的事物具体化，从而减少学生在知识理解上的困难，所以教师在进行课件准备的过程应该考虑到学生的学习需求，尽可能地吸引学生的注意力，这也是一种课堂互动的方式，随着时代的发展，教学应该不断地进步，合理地利用现代科技带给课堂教学的便利，进一步构建多元化的课堂互动模式，这也是现代教育对教学的要求。初政治课堂互动教学模式的构建，需要教育工作者能够通过自主的探究，不断地尝试新的教学方式，并且能够将各种合理的教学方式融合在一起，发挥它们的共同的优势，从而让学生在接受教学的过程注重与教师的沟通和交流，主动表达自己的想法，在教师的帮助下建立良好的学习习惯和听课习惯，最大程度地发挥课堂互动的优势，增进师生之间的联系。
作者:林安文 单位:广东省廉江市塘蓬学
参考文献：
[1]安伟玲.初政治课堂互动教学模式的构建策略[J].关爱明天，(4).
13.浅谈“互动探究课堂教学模式” 篇十三
关键词：小学美术,互动教学,教学效率
小学美术课堂教学过程中, 教师不仅要注重学生对于美术知识的学习, 同时也要注意学生对于美术最初的认识以及对美的简单领悟。教师对小学生进行美术教育时, 要抓住小学生的学习心理、注意力、理解能力等进行教学。
一、创设情境, 自然引入
在小学美术教学过程中, 教师首先要认识到美术对于小学生的重要性。在最初接触美术的认识时, 要掌握好小学美术的课程纲要及其目标。小学生的性格比较活波积极、注意力容易分散, 所以在美术课堂教学中, 教师要尽量多与学生进行沟通互动, 吸引学生的注意力, 让学生对美术产生浓烈的兴趣, 然后再引导学生进行美术学习。在小学美术教学过程中, 由于小学生所了解、掌握的美术知识范围较为狭窄, 教师可以引导学生进行一些物品的展示、实际的操作, 这样可以让学生对于事物的认识更加具体深刻。另外, 由于小学生掌握、了解的美术景物比较少, 在对一些不易理解的美术内容进行学习时, 教师可以进行情景的引入, 让学生身临其境地去感受美术所带来的感受以及简单的含义。如布置教室, 或者进行模仿等, 然后教师带领学生主动去感悟并发现美的存在。但需要注意, 创设的情景要简单明了、易于发现, 同时还要具备美的特点, 这样学生才容易去发现并寻找它, 如果太难, 会造成学生对美的一些误解或理解上的困难。
例如, 在教学苏教版小学美术一年级下册第6课的“春天的色彩”时, 因为当时刚开课不久, 正处于春季, 教师可以让学生结合窗外的景物来进行对于春天的认识。同时, 教师也可以在上课前准备一些小饰品, 将教室提前稍微布置一下, 让教室内充满春天的气息;然后与学生进行沟通, 问学生:“教室的春天在哪里呢?”小学生会在整个教室进行寻找, 并会举手发言。这样的教学情境能够让学生自主地去发现教室的春意, 进而调动学生对美术学习的积极性, 使他们切身地去发现春天的美丽与景物, 并且寻找到春天。整个课堂学习过程保持着活跃的氛围, 学生主动参与, 师生一起互动, 从而在加深师生感情的同时, 也使得教学效果最优化。
二、组织活动, 师生共同参与
法国启蒙思想家、教育家卢梭著的《爱弥儿》里面有这样一句话:“出自造物主之手的东西都是好的。”由于小学生有着“贪玩”、“好动”的天性, 所以开展组织活动可以大大地提高学生的兴趣, 在进行活动教学时, 学生的积极性必然很高。另外, 好奇心也是小学生很好的“老师”, 这个“老师”可以引领他们去探索活动中未知的事物。在小学美术教学过程中, 教师可以组织课堂游戏、课外探索发现等, 不具备开展美术户外课的学校也可以在教室内进行美术教育教学, 如采用游戏的方法与学生进行互动式的交流与学习。
例如, 在教学苏教版小学美术五年级第3课的“纸盒游戏”时, 教师可以收集一些废旧纸盒让学生以小组的形式来对这些纸盒进行加工、装饰、组合, 让纸盒变成各种小玩具以及美术品;然后让学生选出最好玩与最美的作品。这种教学模式能够让小学生进行自主学习, 并在探究交流中培养合作交往的能力。
三、联系生活, 体验生活
在小学美术教学中, 培养小学生发现生活中的美也是一项重要的教学目标。生活处处都有美的存在, 如楼房的建筑美、小路边的花园、湛蓝的天空等。在教学过程中, 教师想将学生带入生活中也是有许多方法的, 如讲解, 进而教学法、演示教学法等, 另外也可以利用多媒体将生活中一些美丽的景物做成PPT让学生进行学习。
例如, 在教学苏教版小学美术五年级第23课“桥上桥下”时, 教师可以对周边的桥进行讲解, 进而将学生带入情景中, 问学生:“你们认为的桥是什么样子的。”再让学生上台进行绘画。然后教师再讲解, 且播放PPT来进行图文讲解分析桥的构成以及桥的美。另外, 教师也可以带领学生进行一些手工操作, 用硬纸来自己动手设计一些桥梁等。通过各种互动, 激发学生的学习兴趣与积极性, 让学生的注意力集中在课堂教学内容中, 从而使学生更好地进行美术的学习与感悟。
14.浅谈“互动探究课堂教学模式” 篇十四
关键词：初中；思想品德；互动式教学模式
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”初中思想品德是一门实践性、生活性较强的学科。需要教师在教学过程中结合实际开展一些生活实践活动，实施互动教学，进而推动课堂教学实现动态生成。而所谓互动教学指的是：在教学过程中，教师采取某种措施促使学生之间、师生之间进行交往、沟通，进而产生教学共振，达到提升课堂教学效果的一种动态教学模式。其特点是：师生关系的平等性、双主体性关系、教师控制课堂的自觉性、学生参与学习（教学）的主动性。在此，笔者结合自己的教学实践，粗略谈一下初中思想品德互动式课堂教学。
一、搭建互动平台
互动式教学法的有效开展在于充分调动学生和教师双方的积极性。教师是教学的引导者，学生是教学过程中的主体部分，两者之间实现互动需要借助一定的平台，借以来充分地展示自我，作为教师应结合学生的实际需求和教学内容搭建互动平台，激发学生的兴趣、调动其参与的积极性。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。”笔者在教学中以学生的兴趣为基准构建一定的情境，为学生提供互动平台，激发学生对思想品德学习的兴趣，从而收到了事半功倍的效果。较为常用的有：
1.讨论平台
笔者结合教学内容提出具有讨论性的题目，进而让学生之间合作进行阅读文本、思考、交流、质疑、解决问题等等，促使学生多角度地认知和了解思想品德知识。如，在学习“感悟青春”教学内容时，笔者以教材中的问题作为讨论问题，让学生之间开展互动，即：初中生该不该讨论青春期的生理变化呢？拿别人的生理发育特点开玩笑是否合适？如果你被别人取笑，你会有什么感受？这样让学生进行讨论，引导他们更全面地认知青春，从而正确对待自我与其他学生。
2.辩论平台
辩论是由双方陈述、反驳对方的一个动态、互动过程。可以说，辩论是引导学生互动，增强学生知识的最佳途径。即：学生在辩论过程中需要掌握大量与辩题相关的知识，其中包括自我需要的知识以及对方观点的知识，才能够更有效地总结出反驳对方的言语。这对学生构建知识体系、拓展知识面有着直接的推动作用。如，在学习“发现自己的潜能”教学内容时，笔者提出“人的潜能是天生的；人的潜能是后天形成的”这样的辩论题目，来促使学生更好地认识自我，发现自己的潜能。
3.特定情境平台
初中生很容易受环境的影响，笔者结合学生的这一心理特征，结合教学内容构建一定的情境，促使学生自主地开展互动，形成有效的动态课堂教学。如，在学习“丰富多彩的情绪”教学内容时，笔者出示了不同情绪的人物漫画，学生自动开始讨论，每张漫画情绪是什么样的、为什么会这样等等话题。之后，教师带动学生共同扮不同的情绪来加强学生的情感体验，活跃了学生的思维。
搭建互动平台的形式还有很多，诸如文艺活动、调查问卷等等，这样以多元化的形式来促使学生参与学习的积极性，让他们顺其自然地进行互动，从而有效实现了思想品德课堂教学的动态生成。
二、建立和谐、平等的师生关系
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于忘记了上课，这是儿童和教师共同的劳动，这种劳动是否成功，首先是由师生间的相互关系来决定的。”因此，开展互动式课堂教学还应建立和谐、平等的师生关系。笔者认为，和谐师生关系建立的关键在于学生的主体性作用，在于师生之间位置的平等与否。笔者在开展互动式教学模式中以学生为本，强调学生的主体性发展。如，首先对学生进行全面了解。笔者通过问卷调查、与学生座谈、家访等多元化的方式来了解学生的发展水平、行为习惯等内容，初步掌握每位学生的成长规律。其次，结合学生日常行为习惯和对知识的掌握程度、发展水平等实际需求、能力等量身定做“自我发展路线”。借此来避免在互动教学中教师或者学生单方唱独角戏。其次，做学生学习的伙伴，以自身的魅力来感悟学生，促使学生与自我产生思维共振、情感共鸣。如，和学生一起讨论问题，尊重学生的观点、倡导学生个性的张扬等等，和学生共同建立思想品德知识结构体系。为学生的独立发展提供帮助，诱使学生将自己当作良师益友而非单纯的教师。这样，优化教学环境，与学生平等相处，不仅仅可以调动学生参与的积极性，更有助于学生个体的全面发展，进而为互动式课堂教学的开展提供坚强的后盾力量。
三、强化对话式活动教学
随着新课改的实施，初中思想品德教材也发生了一定的变化，活动成为教材内容的重要组成部分。鉴于此，笔者结合活动需求开展对话式的活动教学，借以来推动互动教学的有效开展。所谓对话，本质意义上指的是：沟通、合作。活动的开展需要学生之间的配合、沟通、合作，强化对话式活动教学，从某种意义上说，互动式教学属于范畴上的延伸，对思想品德知识的渗透有着很强的深化作用。笔者在教学中，首先结合活动内容采取唤醒学生已知知识来诱发学生参与对话活动的兴趣和积极性，促使学生在潜移默化中开展互动，即知识交流和情感交流。其次，笔者通过言语或者图画等工具来刺激学生进入对话角色。再次，开展具体的活动，实施任务责任制度，即：明确每个人的活动内容，强化学生的角色参与度。最后，让学生确立自我对话互动的意识，引导学生之间或者师生之间开展互动，进而掌握思想品德知识，完成知识体系的构建。
如，在学习“防范侵害，保护自己”的教学内容时，笔者首先播放了一段视频，即：（小明是一名初中生，每天晚上都在家上网，一天从网上认识了一名叫“蕊蕊”的网友，他们聊得很投机，一个月后，蕊蕊说放暑假想要去小明所在的城市玩，问小明家具体在哪，离得近的话，正好可以见面，于是小明便将自己家的具体地址告知了蕊蕊，不久，小明家被盗了。）看完视频后，学生纷纷说这个蕊蕊就是偷盗之人，应该报案，逮捕蕊蕊……之后，结合这样的案例，教师让学生以小组为单位，对整个事件进行表演，每个人负责一个角色，将自己内心的想法表达出来。学生有的扮演小明、有的扮演蕊蕊、有的扮演警察、有的扮演小明的父母，还有的扮演蕊蕊的同伙等，学生模仿“今日说法”中播放法律案件的节目形式进行了对话互动活动，加强了学生对自我保护的认知度，同时也将保护自我的方式，即智慧、法律有效地得以渗透，深化了学生对政治知识的掌握和运用。
总的来说，互动式课堂教学模式能够有效地调动学生参与的积极性，提升学生的综合技能和素养，优化政治教学内容，整合教学资源，是与新课程改革发展相吻合的。因此，作为教师应结合自己学生的实际情况，以政治教材内容为中心开展互动教学，全方位地推动学生健康发展。
参考文献：
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