英语小课题实施方案

英语小课题实施方案（精选15篇）

1.英语小课题实施方案 篇一

初中英语小课题研究实施方案

年级课程：八年级英语

一、课题的题目

有效提高英语课堂教学听力

二、课题提出的背景

每次考试学生英语听力丢分特别多，甚至有的同学根本听不懂。尤其是听短文回答问题，这样的题学生基本都是瞎蒙。平时上课由于时间有限，我们往往都忽略了这一环节，造成学生听力较差。

三、课题研究的目的及意义

研究解决学生听力难的问题，让每个学生通过不断的练习，在听力方面都有所提高，让大部分的学生都能听懂基本问题，从而提高学习成绩。

四、课题研究的内容

1.培养良好听的习惯

2..激发学生听的兴趣

五、课题研究预期达成的目标

1.听说课时能听懂80%

2.考试时20分听力，大部分的同学能得到15分左右。

六、课题研究的方法

主要采用行动探究法和比较研究等方法。

七、课题研究的步骤与措施

1.培养良好听的习惯

（1）多听英文歌曲，多看英文电影。

（2）每天早上晨读5-10分钟。

2..激发学生听的兴趣

（1）要营造氛围激发兴趣。在课堂教学中教师要尽可能的多用英语来组织教学,尽可能的做到不用或是少用汉语来组织教学。比方说，在授新课时,坚持先

让学生听光盘发音,再让他们模仿练习;然后听课文录音,并根读。最后再打开课本,教师与学生一起研读课文,通过这种方式培养学生仔细听的习惯。在课余时间，多鼓励学生多进行英语进行交谈，这样既可以锻炼学生的口语，也很好的锻炼了学生的听力。

(2）要借用媒介提高兴趣。研究表明，学生在听录音时，有时候听起来比较费力。如果此时，借助多媒体将教学信息通过图像、声音、图表、文字等直观形象，生动地作用于学生的感觉器官,促使学生产生我要听的兴趣。因此，教师可以借助多媒体的录像、幻灯、投影、简笔画、图表等功能，帮助学生加深对听力材料的理解。

（3）要创设情景巩固兴趣。情景教学是在教学过程中使知识与情感交流畅通无阻，直接提高学生积极健康的情绪体验的教学方法。它可以巩固学生的学习兴趣,直接提高学生对学习的积极性。比如，在新教材学习中，教师可以让学生在教师设置的情景下，进行对话练习,在练习时要求所有人都用英语。这样就倒逼学生将注意力集中在听上了，学生为了在同学们面前表现自己的能力，在课下也会进行积极的练习，这就在无形中提高了听力能力。

八、课题研究的成果形式

1、课堂教学展示

2、积累教材的教学设计案例。

3、教学反思。

2.英语小课题实施方案 篇二

一实施化学小课题教学的意义

1. 符合当前职业教育的实际

目前, 中职生有两种选择:一是毕业后直接就业;二是参加对口高考, 升入高校。对于将来就业的学生, 动手能力、创新能力、研究能力将是他们将来能否成功的关键。由于近几年我省参加对口高考政策发生了变化, 化学实验技能成绩占总分的30%, 高考试题也更加侧重于考查学生的能力。因此, 在中职学校化学课的教学中, 有必要大力推广小课题教学。

2. 符合中职生的知识结构、心理特点和认知规律

中职生中大部分学生文化基础相对薄弱, 学习兴趣淡薄, 学习主动意识不强, 化学小课题教学易激发中职生的学习兴趣, 让他们从学习过程中获得成功体验。

二化学小课题的主要类型

1. 知识重点型小课题

知识重点型小课题主要结合化学教学的重点内容, 通过小课题的形式, 加深和拓宽相应的化学知识。如金属及其化合物一章中, 金属钠是重点, 可以以“我对钠的研究与认识”为课题布置给学生, 通过学生自己查找资料、实验、研究探讨、交流答辩, 最后通过教师指导形成结论。

2. 确定实验条件的小课题

将探索性实验引入课堂作为小课题的研究对象, 如一些有机反应催化剂反应温度不一样, 产物也不一样, 可针对这一问题让学生去探索。

3. 生活中的小课题

以与生活有关的化学问题作为小课题, 如“金属的回收与资源保护”、“铝对人体健康的危害”、“海水中的‘赤潮’现象”、“食物的酸碱性”、“食盐的成分测定”等。这些问题贴近生活、实用性强, 有助于学生在运用化学知识中对化学学习产生浓厚的兴趣。

4. 实践型的小课题

开展化学小课题教学, 需要对相关知识进行适当的拓展, 为学生提供研究的空间, 可以将小课题与学生的社会实践结合起来, 让学生利用节假日展开社会调查。

三实施化学小课题教学的方法

1. 确定选题

选题应立足于中职生已有的知识, 符合他们的兴趣, 收集教学中可深化和拓展的知识点, 可改进的实验或学生实验作为选题。如:让干电池“复活”的方法、金银加工中的“吸金术”、卤素化合物与人体健康的关系、雾霾天气形成的原因及大气污染相关项目的检测方法、自制肥皂等。

2. 制订计划并提出实验方案

选定小课题后, 即开始引导学生对题目进行分析, 找出存在的问题, 提出预期目标, 让学生查阅相关资料, 结合题目存在的问题, 构思设计试验方案, 并与学生一起论证方案的可行性和可能得到的结论, 再进一步修改论证。

3. 实施计划, 各负其责, 分工合作

按事先订立的计划一步步施行, 通过小组作业、多层交流和问题解决等形式开展交往性学习, 学生逐步加强自行组织和负责学习的过程, 教师发挥咨询者和协调人的作用, 并在整体上引导学习过程。

4. 形成结论

实验完毕, 随即指导学生总结成果, 写出有理有据的课题研究报告, 做出作品或完成小论文或写出调查报告。研究论文要求用规范的格式书写, 包括标题、作者、摘要、关键词、基本内容、参考文献等。

5. 成果展示与评价

小课题完成后, 各小组展示成果, 包括项目成果、工作流程等。与原定目标比较, 进行结果评价, 可以自我评价与第三者评价相结合。检验学生是否获得必要技能与知识、实际结果是否具有实用价值。

四实施化学小课题教学应注意的几个问题

1. 教会中职生要正确对待失败

进行研究当然希望成功, 但由于种种原因, 失败在所难免, 所以应让学生树立“失败乃成功之母”的信念, 如果失败了一定要帮学生找出原因, 力求让他们看到努力的收获。

2. 做好合作学习的组织者、参与者和引导者, 使学生目标明确、分工合作

首先, 在确定合适的小课题后, 需对学生合作研究课题小组进行科学的划分, 每小组学生成绩、语言表达能力、组织能力等要相对均衡。其次, 课堂教学中可设置一些对抗或竞赛的情境, 以利于加强团队凝聚力。第三, 注意加强对小组长的培训和指导。第四, 要深入到学生的讨论交流中, 从中获取学生合作学习的信息, 为有效调控教学做好充分准备。

3. 小课题的内容要适量

平时布置的小课题, 要尽量从学生知识层次的角度去考虑, 要让他们“跳一跳, 摘到桃”, 如果要学生学习许多课本以外的知识和实验方法, 学生在校时的课余时间较难完成, 就会影响学生的积极性。 (下转封3) 米;让距离追赶跑100米;短距离组合跑 (20米+40米+60米+80米+100米) ;顺风跑或下坡跑50米;短距离变速跑100～150米 (30米快跑+20米惯性跑+30米快跑+20米惯性跑) ;胶带牵引跑50米;反复跑50米。

3.发展爆发力练习

练习方法:跳深、纵跳、负重纵跳、负重蹲跳起、负重深蹲、负重弓箭步交换跳。

4. 短跑力量练习

主要方法:负杠铃练习 (全蹲、半蹲) ;负重弓步走, 弓步走距离40～60米;负重半蹲;负重高抬腿跑;哑铃跳, 重量15～25公斤;负重直腿跳, 完成5～7组;拖重物跑或拖重物跳。重量5～10公斤60米;卧举、挺举、抓举及持器械摆臂等练习;胶带牵引发展腰后肌群、小腿肌群、髂腰肌等力量练习;跳跃力量练习, 分为垂直方向跳跃和水平方向跳跃。 (1) 垂直方向跳跃练习:原地纵跳、原地团身跳、原地分腿跳、原地单脚跳、跳深、跳栏架等。 (2) 水平方向跳跃练习按距离分为短距离跳跃和长距离跳跃。短距离跳跃:立定跳远、立定三级跳远、立定台阶跳跃单脚跳、计时跳。长距离跳跃:跨步跳、跑与跳结合 (50米跑+100米跨跳、60米单足跳+30米加速跑) 。

三结束语

总之, 短跑训练是一门科学而又复杂的训练过程, 必须从指导思想、手段、方法、内容等方面遵循科学的方法, 才能获得想要的效果。短跑成绩好坏与否不仅取决于运动员自身的水平, 而且运动员技术水平和训练方法也很重要, 只有掌握先进合理的技术和手段, 才有创造出优异的成绩可能。短跑运动员技术的基本环节就是教学和训练, 如果忽视就不可能取得好成绩。所以正确的训练方法和手段是短跑运动员发展速度、力量和速度耐力的最好途径。另外, 良好的柔韧性和协调性也是短跑运动员不可缺少的身体素质。再者, 也要注重短跑运动员心理素质的培养和训练, 观察短跑运动员的个性心理, 从而有组织、有计划、有目的地发展运动员的心理素质, 才能在比赛中发挥积极因素, 顺利地进行比赛, 从而取得优异的成绩。

摘要：以小课题探究为依托来构建中职化学研究性学习模式是比较适合中职生学习特点的一种方式, 通过这种方式能有效提高课堂教学效果, 并提高学生学习化学的兴趣。本文就化学小课题的主要类型、实施的具体方法及应注意的问题进行了重点阐述。

关键词：中职,化学,小课题教学

参考文献

[1]张贵敏.田径运动教程[M].北京:人民体育出版社, 2007

3.英语小课题实施方案 篇三

一、这一课题的主要创新点

1.实践性

关于多元化评价方式的运用，国内外有丰富而深入的研究，这些研究和理论具有一定的借鉴和指导意义，同时我们也在进行着一个校本化的过程。去年初二年级组进行的“红包抢抢抢，升级跳跳跳”英语特色活动，是我们今年小课题研究的一个雏形，通过一年的实践，已经收获了一些宝贵的经验和成果。

2.针对性

我们开展这一课题的研究的目的性很单纯，针对性也很强，就是为了提高学生学习英语的兴趣和积极性。去年的“红包抢抢抢，升级跳跳跳”活动，具体来说就是将学生一周内作业完成情况、听说阅读情况、自主学习情况、课堂表现情况、小组合作情况等综合表现赋以分数量化，周末统计总分，公布个人名次和合作名次，根据分数派送周末红包，完成周末红包任务单、月月赢分送大礼的活动。

二、小课题研究所采用的主要措施

1.设计红包任务单

教师设计的周末红包任务单，是除必做作业以外的，把选做作业设计成两个红包，根据本周学习内容和下周要学习的话题，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，设计一些有趣的、开放性的、学生跳一下能摘到果子的任务单作业，如，讲英文小故事、学唱英文歌曲、英文日记、课本剧表演、对爸爸妈妈的心里话、我想对同桌说等。任务单的设置分个人完成项目和小组完成项目，让个人与小组紧密联系在一起。

2.制定成長记录袋

成长记录袋主要是以一个月为一次计量单位，收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，总结取得的成绩和查找存在的问题，评价学生学习和进步的状况，以利师生共同调整教学。

特色活动的开展促使学生学习英语的热情高涨，你帮我助，互相促进，互相监督，彼此竞争，每个学生都尽其所能为自己在各方赢得分数，形成了团结互助、奋发向上、积极竞争的良好学习氛围。

4.校级小课题实施方案 篇四

题目：初中思想品德课存在的问题及应对措施的研究

2013年3月25日

《初中思想品德课存在的问题及应对措施的研究》

实施方案

课题名称：初中思想品德课存在的问题及应对措施

一、课题提出的背景、意义

思想品德课是一门德育课，它具有思想性、人文性、实践性和综合性特征。担负着培养教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观，担负着培养教育学生怎样做人，做一个什么样的人的重要使命。

一直以来，思想品德课受到传统教学模式和考试指挥棒影响，思想品德课的存在许多的问题。这些问题不只是教师的教学，学生的学习，还有学校和家长的配合。通过本课题研究，及时了解初中思想品德课的现状和存在的问题，并针对问题提出应对措施，以便及时改进教师教学和学生学习过程中存在的问题，更有效地使教师去教和学生去学这门课程。

二、课题研究的主要内容

本课题主要内容分为三各部分：

2、提高思想品德课堂的教学质量，加强对学生的德育教育。

四、研究方法

1、文献法

2、问卷调查法

3、访谈法

4、小组讨论

五、研究过程

研究过程分为三个阶段：

（一）前期准备阶段（2014年3月初—2014年4月初）：立题并申报，搜集查阅相关资料，撰写开题报告。

（二）中期研究实施阶段（2014年4月初—2014年9月底）：通过实际教学、发放调查问卷、走访、交谈等方式，找出存在问题，并提出应对措施。

（三）后期总结阶段（2014年9月初—2014年12月底）：将搜集的问题材料等整合加工，形成理论，撰写论文。

六、成果形式

1、在课题研究结束时，形成结题报告。

5.英语小课题 篇五

摘要：在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。本文根据中学生英语教学的现状，着重探讨在中学进行英语阅读教学的必要性及如何在中学实践阅读教学。

关键词：英语阅读教学

一、课题的提出

中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。” 当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂，而语感的获得又与阅读休憩相关。因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法。然而，在初中阶段，虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想。问题的关键在哪里呢？

我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制，许多学生知道一个个单词的意思，但连词成句，连句成篇之后却又不知道它们的意思了。造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力，为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：

1.有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。对中、小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。

2.有利于发展学生的探究学习能力。阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。

3.有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。

二、课题研究的理论依据

古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。

现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听和读是学习英语能否成功的关键。但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而阅读则是可行和可靠的。现行英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。因此，有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。因此，在阅读教学中，假如教师只是让学生读文章，做练习题，朗读，而忽视学生的情感体验，都是违背阅读心理规律的，势必影响阅读教学效果，也难以有效地提高学生的阅读能力。

语言学研究成果。语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性了。

三、课题研究主要目标和内容

（一）课题研究主要目标

国家英语课程标准指出:学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。因此我们的目标是:通过研究，探索小学英语阅读教学的有效方法，构建一套能充分发挥学生的潜能，使学生能掌握基本阅读技巧,提高阅读能力，并深受学生喜欢的阅读教学模式。

l.总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

2.分级目标：六年级能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组;能通读简单的故事、短文，正确理解大意；能用自己的语言简要描述所读的语言材料。七年级能正确流利地进行朗读；能从文中找出有关信息，理解大意；借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度；能根据故事情节改编表演。八年级能正确流利地朗读所学对话，短文以及与教材难度相当的对话，短文;能够正确理解所读故事，短文的大意，能从文中找出有关信息；能够运用简单的阅读技巧来提高理解的准确度和阅读的速度。

（二）课题研究主要内容

我们在进行课题研究过程中主要解决初中学生大阅读如何选择合适的阅读材料、阅读习惯的养成、阅读方法的指导和阅读能力的培养等问题。教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与新课标英语的任务型教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各年级学生的年龄特点，选择适合学生阅读的阅读材料。

研究初中英语阅读课的课堂教学的实施内容：（1）扩大学生阅读数量。我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以学生有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。在课堂教学的同时，学生有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构，才能不断跟上信息时代的快速发展。（2）教给学生阅读方法。阅读方法在很大程度上能影响学生们的与读书平。只有掌握正确英语阅读方法，才能更好的指导学生开展阅读教学。我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向学生推荐，使学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法。（3）训练学生阅读能力。阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，小学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。我们课题着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。（4）提高学生阅读水平。提高学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度；其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度；第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。

四、课题研究的方法和对象

（一）研究的方法 1.观察法

在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。2.实验法

根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。

3.案例分析法

对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。

（二）研究的对象

汶水学校初中六、七、八年级学生

五、课题研究的主要步骤

（一）第一阶段：准备阶段 2005年9月——2006年9月

1.加强宣传发动，营造良好的课题研究氛围。正如苏霍姆林斯基向校长建议的：“如果你想让教师的劳动能够多给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。” 05年9月我们成立了由校长组成的课题研究实施小组，、由校长带动教师，营造浓烈的课题研究氛围。课题经市级审批立项后，我们成立了课题研究指导小组，负责课题研究的管理、指导、协调工作，并及时召开全体英语教师参加的课题研究专题动员大会，鼓励全体老师积极参与课题研究工作，从而拉开了课题研究活动的大幕。

2.组织理论学习，提高研究者理论水平。只有学习才是教师成长的不竭动力。要想提高研究者的理论水平，必须丰厚研究者的理论积淀，所以加强理论学习成为所有参与研究者的自觉行动。05年10月我们在网上学习有关的课题材料，发动教师积极学习与交流研讨，不断提高英语教师们参与课题研究的热情，加深对课题研究目标、研究内容、课题基本理念的理解，掌握课题研究的基本方法。

（二）第二阶段：初步试验阶段：2006年9月——2007年9月

开展系列活动，全面普及课题基本理念。①课堂调研活动：课题组根据所申报的课题研究的内容，开展了一次全面的课堂教学调研，了解教师的课堂教学水平，了解教师所带班级的学生发展状况，帮助教师进一步加深对课题理念的理解。②教学现场研讨活动：课题组在第一阶段调研的基础上组织部分教师开设公开教学，开展课题研讨活动，提高课题理念的运用水平。③阶段研究成果收集：开展优秀案例、课题研究经历故事、课题研究经验论文评选活动。

（三）第三阶段：中期试验阶段2007年9月——2009年6月

1.开展校本研讨：开展校本研究活动，主要形式包括：开设研究课，组织听课、评课，开展优秀案例分析，撰写心得体会等。提高课题理念的渗透运用水平，寻找课堂教学的共性。

2.学校专人负责课题研究的组织协调工作，并制定课题研究工作计划。组织教师开展课题理论学习，搜集、整理有关学习材料，建立课题研究资料库，营造全员参与，分工协作的课题研究氛围。实验教师要认真钻研课题的支撑理论，学习教育科研的方法论述，掌握教育科研的基本方法。每个月至少在校内主持一次课题专题研讨活动，每学期至少在教学片区开设一节阶段性的实验成果展示课，每学期发表一篇有较高水平的课题研究论文。

3.跟踪分析，实时指导。课题指导小组对实验班开展实验跟踪指导，发现问题，及时反馈，采取措施，予以理论引导与实践指导。

（四）第四阶段：成果采集阶段，进行结题总结：2009年6月——2008年11月

搜集整理资料，对课题研究及实验情况进行全面总结，结题申报，汇编课题研究成果性文章。

六、课题研究结果与分析

（一）理论成果

1.进一步验证了“利用阅读教学，提高教学质量”的重要性。

在教学研究中，我们通过激活学生与文本相关的生活经验，根据学生的阅读经验和审美经验呈现阅读内容，安排教学过程。通过积极调配学生已有的阅读经验、审美经验去理解把握新的阅读对象、审美内容，激发学生打破原来的审美认知，建立新的认知关系，提高阅读的热度，引领阅读的深度拓宽阅读广度，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而充满了生命活力。

2.营造“理解、宽容、平等”的教学氛围。

在教学过程中，特定的教学主体越是能站在学生的角度看问题，就越可能理解学生，体贴关怀学生。在认识维度上，教师要允许学生“误读”（有差别的读），倡导“创读”，不要总是要求学生以教师自己的标准“解读”。课堂上教师善于营造尽可能“理解、宽容、平等”的对话平台，认真倾听，并乐意接受这种误读的启迪，将之作为教学资源加以开发利用，柔和介入，温情点拨。学生会更好地把握自己阅读的合理性，从而避免出现过度解读与文本价值的背道而驰现象，又能适时地激发学生的阅读期待，扩大阅读视野，提高阅读品质。

3.调整学生的阅读视野的主要依据。

（1）学习目标。奥苏贝尔认知同化理论认为：“动机是引发认知学习的原因，但更多的是认知学习的结果。教师的职责是使学生对认知本身感兴趣，最好的办法是让新的学习内容与学生认知结构之间有适当的距离，这对引起认知内驱力最为有效。”学习目标在阅读活动中起定向作用。有了目标的定向，就能使教学华中求实、乱中求序、杂中求精、劳中求逸。（2）学生心理特点。学生的阅读心理与其年龄特点相符合，喜欢生动的情节，看重阅读过程中的快乐体验。教师要根据教学实况，结合学生心理特点，运用各种合适的策略，不断地调整学生的阅读方法，让学生处在阅读的亢奋状态。（3）个别差异。教学实践中，我们发现学生的阅读要求和欣赏水平并不能等同起来，教师要研究每种智力类型的学生的思考方式，学习风格上的差异，并为学生提供适合他们发展的教学手段、方法和策略，就能使每个学生成为成功的、有效的学习者。因此，作为教师首先应该精心呵护学生这种难得的阅读兴趣，并给予充分的理解与肯定，保护学生的阅读热情，至于这样的阅读需要是否合理或者说正确我们暂且撇开不谈。然后教师要引导学生把对文本内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升个体的英语素养而阅读，为提升个体的审美情趣而阅读，为提升个体的生活观而阅读。

（二）实践成果

在教学研究中，我们感到应根据不同学生采取不同的教学策略： 1.师生互动型策略

这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知 → 学生精读，教师讲解 → 巩固操练，内化语言操作过程：

（1）教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。如在教学《A Big Turnip》时，老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿老师做动作。（2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些YesNo question 或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。（3）根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。如五年级PEP教材中有“My favorite things”这样的主题。根据学生对周围的人物感兴趣的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。虽然涉及了现在进行时和一般现在时，但由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸正在干什么，妈妈在干什么，同学英语说得好不好等。因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和PEP教材中的内容和句子结构。2.主动参与型策略

它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解 → 交流讨论 → 小结巩固这种教学策略比较适合高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们PEP教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。例如，下面是一首儿歌，你能概括出它的主旨大意吗？

Spring is gay with flowers and songs, Summer is hot and days are long.Autumn is rich with fruit and grain, Winter brings snow and the New Year again.这首儿歌描述了春、夏、秋、冬四季的不同情况，根据这些细节我们可以把这首儿歌的主旨大意概括为Four Seasons。

以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。3.自主开放型策略

这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。通过广泛地阅读慢慢摸索一些技巧，如：我们如何读懂谜面，猜出谜底呢？(It has a big face, but it has no eyes and ears.It has no legs, but it has three hands.It has no mouth, but it can say “tick, tick”.Can you guess? What is it?)第一步，我们仔细从谜面中找出线索。第二步，我们把这些线索联系起来。第三步，我们思考整合这些线索。最后，我们试着推断结论，猜出谜底。

七、课题研究的结论与反思

我们的课题已实施了四年，在实践中，我们根据新课标的知识体系、语言结构以及不同年龄学生的特点选择了配套阅读材料，并在不断改进调整中。为了了解学生的学习意愿，并不断完善我们的英语阅读教学工作，我们随机对六、七、八年级部分学生进行了问卷调查。

在学生们认真答题后，我们得出以下结论：（1）学生对课外阅读的重要性认识明确，但不少学生并没有养成一种良好的课外阅读习惯，还需要教师的有效指导。（2）大部分学生都认同通过阅读的途径来提高自己的英语水平，非常明确课外阅读的目的就在于不断地增强自己的语言感觉。（3）课外阅读的效果是显著的，学生已经懂得运用一定的阅读技巧来提高自己的英语综合能力。（4）男、女生在阅读活动中的差异性是客观存在的，而且女生在许多方面都优于男生。（5）课外阅读活动与学生成绩之间也存在相关性，但具有年级特点。其中，阅读习惯对于三个年级学生的成绩都呈显著性相关。

所以通过英语阅读学习，我们认为我校每位学生都有了不小的收获。通过英语阅读学习，孩子词汇量猛增，英语学习的兴趣提高了，英语的理解能力提高了，通过阅读技能的培养，语感也增强了，学生对英美文化有了更深的了解。家长对我们英语阅读教学的形式和内容都相当满意，并鼓励我们继续实践和研究下去。

6.英语小课题展示总结 篇六

初二英语组全体成员

为提升初二的英语教育教学质量，本学期初二英语组开展了“如何进行课前展示”小课题研究。在活动中，我们发现了一些问题，现整理总结如下：

6月24日上午，第一节和第二节课，一、四班学生进行了课前展示，二、三节分别由九班和十五班的学生进行课前展示。下午，我们初二组全体英语老师在吴德峰主任的指导下开展了一次研训一体的教研活动，在活动中，英语老师们提出了自己在教学工作中遇到的一些困惑和问题，并就四节课前展示进行评课，评课过程中，老师们积极地展开讨论，校本教研活动进行的很顺利。讨论内容反馈如下：

1、关于课前展示环节：主持人都有了很大的进步。从组织题上，从语言上，从激情上等各个方面都有了一定程度的提高和改进。这充分体现了英语教师教学理念的转变、教师的教学行为，教学模式的运用、教学水平等等都体现在这几分钟的课前展示中。但在课前展示中，一些细节的处理、环节的把握等仍然存在许多的问题。在今后的研究中还要注重此方面。

2、课前展示的组织及活动的流程基本趋于规范，研讨的力度较深，能解决一些实质性的教学问题。但需要我们改进的是，切忌活动时间过长，关注某一个点确立主题，开展小课例的研究，解决一些实质问题。

教学质量是学校的立校之本，也是学校永恒的生命线。我们的学校正在发展，我们初二英语组的教学质量也在逐步实现跨越，我们在认识到自身优势的同时，也要努力转变工作的思路与方法，分析改进自身的不足，力争在以后的工作中取得满意的成果。

7.小课题选题例谈 篇七

课堂是教学的主阵地, 教学中的问题具有即时性、即发性、不可控性、原生态性等特点。面对这些问题, 我们要善于观察、收集、审视、整理, 归类、提升, 并将其转化为课题进行研究。如, 教学中有些教师对学生的评价只是一味的表扬, 没有纠错、批评, 缺少客观性、针对性和导向性, 使得课堂教学的有效性大打折扣。针对这种现状, 确立了《小学生体育学习评价策略研究》的课题, 并提出了要解决的三个层面问题:1.探讨小学生体育学习评价运用的时机;2.探究小学生体育学习评价运用的策略;3.探索小学生体育学习评价运用的价值。

把问题分解成若干小问题, 对症下药, 逐个突破, 探寻出了解决策略。既提高了教师评价能力, 又提升了教育教学质量。

二、从授课对象中选题

由于学生存在着个体差异与许多不确定因素, 同一技术动作在同一个班级或同一个年级进行授课, 其掌握程度是参差不齐的, 基于授课对象的角度进行小课题选题是大有文章可做的。如, 一年级学生学跳短绳时, 有的学生跳绳速度不稳定, 忽快忽慢;有的学生上下肢配合不协调, 失误较多;有的学生两脚依次跨过绳, 动作不连贯;还有的学生由于接受能力相对较弱, 导致练习兴趣不高, 一会跳一会又不跳等。抓住这些典型的个案, 以《一年级学生学跳短绳的问题分析与对策研究》作为小课题, 从中分析影响学生掌握跳绳技巧的问题成因, 并针对问题实施有效的教学, 这样低年级学生原地跳短绳的积极性及跳短绳的质量就会显著提高。

教学中, 我们要结合课堂教学细心观察、研究学生个例, 从不同层面和角度去分析典型案例, 把小问题转化成小课题, 认真实践、反思、提升, 即从授课对象中来, 再回到有效解决其问题中去, 形成良性的循环。

三、从教研活动中选题

目前, 同课异构、实验课、研讨课、示范课、网络课等教研活动形式新颖、丰富多彩, 为小课题的选题又搭建了一个平台。

作为一线教师应珍惜并借助这样的平台, 带着问题参与研讨, 从新的视角去挖掘问题, 提出不同的见解, 将问题转化成课题, 并在研究中进行论证、修正、验证, 形成自己的独到见解。如, 我校体育教研组开展了“以学讲方式进课堂为主题”的同课异构活动, 上课教师针对自己的授课班级分别进行备课、上课, 在“自主学习”环节, 有的教师给学生提出具体的学习目标和要求, 学生选择自己能够达到的目标去练习, 学习效果较好;有的教师没有给学生具体的学习目标和要求, 完全放手让学生自主学习, 效果相对弱些。针对此问题, 教研组在对教材和学情分析的基础上, 对“自主先学”环节应该先学什么?怎样先学?如何进行自主学习等问题进行了深入研讨, 并以《体育教学中自主先学的方法研究》作为课题进行研究。对于学讲方式中的“小组讨论”环节, 讨论什么?如何讨论?等, 又以《体育教学中小组讨论的策略研究》为题进行研究。

实践表明, 借助教研平台, 集结教师智慧, 探讨教学问题, 创新教学方法, 提升教育理念, 是引领教师开展小课题研究的强大动力来源。

四、从大课间活动中选题

面对学生多, 场地小的现状, 针对如何组织与管理大课间、如何创新大课间活动内容与形式、如何根据不同水平段的学生合理安排活动内容与形式、如何进行监督与评价等问题, 都可以将其作为小课题研究的突破口。

笔者结合本校大课间活动开展的现状进行分析, 提出了以《大课间跑操的问题分析与对策》研究, 并确立本课题的研究内容:1.大课间跑操现状的调查研究;2.影响大课间跑操质量的因素研究;3.提高大课间跑操质量的策略研究。

8.围绕小课题研究 篇八

一、价值体现，重师生实践反思

1. 在课堂中落实小课题研究，提高教师课堂教学能力

我们进行的《小学音乐、美术学科多元评价改革的实践与研究》小课题研究，对音乐技能测试评价表改进，采用了星级、等级与分数相结合的评价方式及形成性评价与终结性评价相结合评价方式综合运用。结合课堂情形的观察和分析，将学生实际表现出的技能水平、情感态度及所取得的成果作为评价的依据，评价贯穿整个教学过程，重点是学生在学习过程中所做出的努力并对他们的努力程度和进步表现作详尽的记录，这样大大地提高课堂效率。老师们设计的内容是十分丰富的，评价也较为及时。使学生在评价过程中明确应该达到的目标，教师也可以对评价表进行分析，及时调整教学计划。实践证明评价内容和指标的多元化，使评价发挥导向和激励作用，能够帮助学生发现和发展多方面的潜能，使教师了解发展中的需求，又能全方位多角度地评价学生，促进学生全面健康地发展，形成良好的综合素质。

2. 在记录中反馈小课题研究，提高师生反思总结能力

针对学生作业中存在的情况，学校数学教师已经在教学中开展了一些有针对性的纠错措施，感觉到有一定的成效。但这些措施是零星的，缺乏系统性，因此我们决定在进行《提高学生错题分析能力的实践与研究》小课题实验过程中，根据不同年级小学生学习数学的特点，探索通过师生共同记录错例、分析错例，对错例进行反思和整理，从而有效地避开错误“陷阱”，显著提高防错“免疫”能力和解题的准确率，最终寻求一条减轻学生学习数学负担的方法与策略，所以首先要帮助学生建立错题本，分析本质错因，这样的错题本，不仅能让学生主动思考，也能让教师了解学生的错因来源，更好地备学生，提高教学效率，其次是教师定期建立错题库，即教师错题分析表，及时反思调整。长此以往的反思，师生辨析能力定会提高。

3. 在生活中渗透小课题研究，提高学生沟通交流能力

语文组加强课外阅读的小课题研究的开展，丰富了学生的课余生活，增加了学生的课外知识，提高了学生的阅读能力，激发了学生的阅读兴趣，各个实验班级开展了形式多样的阅读交流活动，激发学生的阅读兴趣。如：开展班级共读绘本，谈谈自己的感受想法，美文共读，读后写体会，同时将阅读当作为兴趣作业布置给学生，分享阅读，提倡每天晚上家长与学生共读书，让孩子感受，身边的人都是喜欢读书的，彼此都有共同爱好的文章，能寻找到共同的话题，营造良好的家庭读书氛围；各班每学期开展1、2次的故事大王比赛、故事对对碰、根据阅读故事改编的小品。通过种种在课堂里、生活中渗透的课本以外的阅读，提高了孩子与孩子之间、孩子与父母之间的沟通与交流。

4. 在有限的空间进行小课题研究，提高师生互助合作能力

科学组进行的小学生无土栽培实践活动的研究小课题，由于直观性很强，可以很方便地观察到植物从种子的萌发、植株地上部和地下部的生长、开花直至结实的整个生长过程。因此，是小学科学课的良好教具。它在一定程度上摆脱了以往小学生中从书本到书本、学生死记硬背应付考试的局面。把无土栽培技术应用于科学课的教学活动中，一方面丰富了教学内容；另一方面是活跃了学生的课堂学习气氛，让学生自己动手，提高学习的积极性和主动性。这样可通过无土栽培这种融知识性、趣味性强而且具有实践活动的技术来消除学生的厌学情绪，对于学生的综合素质的培养是很有好处的。由于首次对生菜、小白菜、番茄、 黄瓜及一些花卉植物的无土栽培试验，所以实验教师也全身心的投入，每天下午第三节课都带领孩子们到教学楼顶开展试验研究，不仅孩子间的合作试验能力得到加强，师生间也产生了一种互助试验的情感。

二、资源共享，常展示教研成果

1. 经常开展小课研究成果的展示和交流活动，是促进相同学科甚至不同学科教师之间交流的有效方式，我们每学期组织一次小课题研究成果交流会，总结推广一年中所取得的小课题研究成果，同时把这些成果发布在校园网上，让教师学习并推广。如低年级语文教师“形成的绘本、古诗、读写结合读物的有效指导模式”让我们亲临了一个充满想象的课堂；数学教师与学生一起进行的错例分析表让人感受到了它的实效性；音乐美术教师进行的课堂教学评价（自评、互评、师评）让我们看到图音老师们把图音课不仅仅当做只会唱歌、画画的场所，也看到了老师、学生对于艺术的多元追求。

2. 为激励青年教师快速健康成长，我们已逐步建立青年教师教学业务成长资料袋，展示青年教师成长过程中，特别是小课题研究过程中，教师的优秀案例、论文、研究报告等研究成果，有效实现优质教育信息资源的共享，另一方面激励和促进青年教师的专业成长。

3. 建立网上教育资源库。我们充分发现校园网络作用，把广大教师在小课题研究过程中的教学故事、优质课教例、论文、读书心得在网上建立资源库，便于老师们及时查阅、借鉴。

9.小课题研究实施方案的写法 篇九

一、什么是课题研究

课题研究包含着对问题的思考，老师会经常发现，思考一些问题。比如：学生概括能力差;学生发散性思维不够;新教材要求和考试难度不一致;新材料的一些内容完全可以整合简言之：就是研究者通过研究想探索解决的问题，一共有五个特征：

(1)课题是教师自觉针对教育教学实践中的某些问题，话题，进行持久关注，为断反思追问，积极进行改进。

(2)课题不是为了构建理论，或不是为了发现规律，而是教师圆满完成教育教学任务的美好愿望。

(3)课题源于真实的教育，教学问题，类似课堂发言的问题。

(4)课题比较微观，它的切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的某点或某个细节。

(5)课题具有很强的随机性，偶发性，情境性，常常是不约而至的具有即时性。

二、怎样形成课题

1、如何寻找课题：

从问题出发寻找课题

(1)研究课程目标，研究课程内容

(2)思考如何教的问题，考察和发思自己的教育教学活动的策略，以及得失。

(3)研究如何开发教育教学资源，实现课程的开发。

(4)研究学生学的问题，包括学习兴趣，学习态度与习惯，学习方式，自学能力。

(5)在切磋交流中发现课题

教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一，交流可以开阔视野，让我们更多地了解教学情况。这样，自己没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成课题研究。

(6)在理论学习中反思出课题，要有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析。

(7)从学生的反应中寻觅课题

教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行与学生交流，更好的发现学生现实的需要，解决教学中存在的问题。

(8)从已有成果的应用研究中归纳课题

将他人研究的成果应用于自身的教育实践，这类课题由于是学习，实践他人的研究成果后，比较适合年轻教师。

(9)总结经验形成课题

教师结合自己的兴趣，对自己教学经验进行系统梳理和理性分析，发现自己的教学亮点，成功之处，促进个性发展，形成自我教育特色。

2、课题研究选题案例分析

(1)遗憾中的选题

通常采用问题分析法确定小课题

(2)得意中选题

即在自己做得好的地方去寻找求新的生长点，确定课题进行研究，可采用经验聚焦法确定课题。

三、怎样设计课题方案

小课题研究方案三个基本要素：

(1)提出问题(明确主题)

(2)分析问题(原因分析)

(3)解决这个问题的策略(途径、方法、措施等)

1、课题方案怎么来写?

(1)课题名称的表述：

一个恰当的研究课题的名称能够清楚地反映出研究者的思路，起画龙点睛的作用。

(2)三个要素：研究领域、研究对象、研究方法。

2、应用价值(实践意义)怎么写?

(1)通过研究可以解决什么问题;

(2)或者通过研究可以解决哪些问题;

(3)通过实践可以提供一定的借鉴经验;

(4)通过实践可以形成、可以创设、可以构建、可以检验;

(5)通过实践可以提高、可以促进、可以加强。

3、研究目标怎么写?

在研究目标的表述中应注意不要把教育方针，培养目标或是工作目标作为研究的目标，应该扣住课题写目标。

4、研究内容怎么写?

在研究内容上，应注意和研究目标对应起来，以免内容和研究目标出现不匹配现象。所谓研究内容就是我们讲的分解子课题，一般子课题

三、四个为宜。

5、研究方法怎么写?

研究方法既可以是多方法并用，也可以综合多种方法，但有一点应该注意，不是任何方法都适用于任何课题，要有目的选择研究方法。选择的研究方法，必须要写清楚如何使用这种方法。

策勒县第二小学

10.个人小课题研究方案 篇十

方案

郭莉芳

小课题研究方案

课题设计者：郭莉芳

课题名称：高中化学“小课题实验教学”的探索与实践

一、课题的提出：

它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。但一味的只传授现成知识，在教学包括实验教学中按“验证式”组织教学，过份强调了全体性，不利于学生的个性发展。

二、课题的界定与表述：

“小课题实验教学”是让学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中，选择一些可用所用知识、现有仪器解决大部分问题的小“热点专题”作为一种载 体，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的教学活动。我们在探索与实践中，发现开展小课题实验教学，在激活学生的创造性思维，训 练科学研究的基本程序和方法，培养科学精神和品质，锻炼和提高学生的实践能 力，帮助学生学会合作、学会学习等方面确是一种很好的尝试。

三、课题研究的理论依据：

1961年，美国芝加哥大学教授施瓦布（J.J.Schwab）在哈佛大学举行的 纪念演讲中，提出更具操作性的教学方法——“探究式学习”，（Teaching ofScience as Inquiry）。“探究式学习”强调科学概念，科学方法，科学态度三 者结合和对科学研究过程的实验教学。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地 获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。化学小课题实验教学，对帮 助学生学会合作、学会学习等方面确是一种很好的尝试。

四、课题研究的对象及内容

课题研究的对象是高中全体学生，主要是自己的学生。

五、课题研究的内容 ：

“小课题实验教学”的程序内容包括主程序和辅助程序两部分，主程序是在 教师指导下，围绕一定课题让学生开展实验教学活动，辅助程序有图书情报检索 和小论文的撰写等。课题的难度宜由浅入深，否则就会影响学生的兴趣，挫伤他

们的积极性，主程序可分为四个步骤进行，选题关键，其它三步也是缺一不可的。

六、课题研究过程及方法：

1．选题，即提出问题

第一，专业性选题。第二，社会生活中选题。

2．分析选题，决定研究方向，论证方案制定计划

选定题目后，即开始引导学生对题目进行分析，找出存在的问题提出预期目 标让学生查阅相关资料，结合题目存在的问题，构思设计试验方案，并与学生一起论证方案的可行性和可能得到的结论，再修改进一步论证

3．实验或论证

方案获通过后，若需要实验的，排出时间表，确定相关仪器、药品进入试验 阶段，这一阶段的工作主要由学生完成，教师要引导学生观察实验过程，做好记录

4．结题

实验完毕，随即指导学生总结成果，写出有理有据的课题研究

报告，做出作品或完成小论文或写出调查报告，附设计制作构思及其说明。

七、小课题研究的条件及预期成果形式

1、研究报告；

2、研究过程中形成的总结、论文、课堂实录、教育效果等。

3、各类获奖的材料、证书。

“小课题实验教学”应注意以下三个关系：

1.自主与引导的关系。2.过程与结果关系。3.个体与全员关系。

“小课题实验教学”预期结果：

1.大大激活了学生的创新思维。2.初步训练了学生掌握科学研究的基本程序和方法。3.有效培养了学生的科学精神和品质。4.锻炼和提高了学生的实践能力。

11.小课题研究助推教师成长 篇十一

1.校本教研，是关注全体教师，还是关注部分骨干教师

在开展校本教研的探索中，学校一直存在两种不同的观点。一种观点认为，应开展以培养骨干教师为主的精英化教研，这种教研有利于骨干教师快速脱颖而出，有利于打出学校的品牌；另一种观点认为，应开展以提升全体教师素质为主的大众化教研，此种教研有利于学校的可持续发展，有利于教育教学质量的大面积提高。我们在这两种观点的碰撞中，逐渐形成了“在提高全体教师整体素质的同时，有计划有目的地培养骨干教师，以此带动学校的发展”的认识。

2.提升教师素质，是为了提高教育教学质量，为了促进学校的发展，还是为了学生素质的提高发展

教师素质的提高，可以有效地提升教师钻研教材的本领，提高课堂教学效率，从而推动整个教育教学质量；有利于学生素质的提高和发展，从而推动学校的发展。它们之间是相辅相成的关系。

只有搞清楚这个问题，才能选择正确的方法，采取恰当的措施，提升教师素质。学校发展的目的是什么？是为了给学生提供更好的教育教学环境。学校发展的显著标志是学生素质的提高，而教师素质的提高是学生素质提高的重要保证。

3.开展课题研究，是面向全体教师，还是面向少数有能力的教师

由于开展课题研究的目的，是提升教师的理论和实践水平，同时解决教育中的实际问题，从而全面提高教育教学质量。所以，我们认为开展课题研究，必须面向全体教师。

然后，我们对小课题的研究进行了定位：

何谓小课题研究？这里的“小”，有两层含义，一是其选题的着眼点“小”；二是研究程序的简要。小课题研究的主要优点在于，面向广大的一线教师，可以有效地改变教师的教学行为，促使教师思考，引导教师反思。同时又可以解决教育教学中的实际问题。

二、如何开展小课题的研究

在具体的操作中，我们着重在选题、课题设计、课题的实施、课题研究过程及其成效的表述、研究总结五个方面进行探索。

1.选题

小课题研究旨在谋求教育行动的改革，选题时，在着眼于教育改革走向的同时，尤其要考虑的是在学校开展这种课题研究的可行性。其中既要顾及开展这种研究所必不可少的研究条件，更要考虑教师有没有研究这种课题的志趣。这种自下而上地筛选课题更为恰当。我们在指导教师选择课题时，着重考虑的是：从学校特定环境、具体条件、实际经验与教育价值取向中，发掘值得研究的课题；从学校日常教育事件与偶然现象中，发现问题，捕捉教育学生的契机，并采取相应的行动，使其成为研究对象；从教师自觉或不自觉的教育行为中，发现教育实践的灵感与智慧，加以总结。我们所择定的课题，如“超越规范的学校管理”、“学会关心学生”、“班级小主人行动”、“教育性评语”等，都是从有关学校活生生的实践中产生的课题。

2.课题设计

上级教育研究管理机构为了规范教育研究，有课题设计的框架，即以表格表示的课题立项申请报告。这种课题设计，涵盖基础理论研究、历史研究及应用研究，没有考虑到我们广大的一线教师参与研究的实际情况。不免过于复杂。对于一般教师来说，填表就是一道难题。由于小课题研究以一线教师为研究主体，这种课题总体设计应以简明为要。例如，我们关于“教育性评语”、“班级小主人行动”等课题研究方案，只有“研究依据”、“研究目标”、“研究行动”三项，只有1～2页篇幅，给参与研究的教师自行制定与不断调整具体实施计划留有充分的余地。这就意味着把“课题设计”本身也视为反思对象。

3.研究计划的实施

教育行动研究是在教育过程中研究教育。其中所谓“研究”，主要是关于“教育行动”的设计与对教育行动的理解。例如，关于“班级小主人行动”课题研究的目标是：以“学会民主——小学生民主生活训练”为中心，假设：（1）不是通过说教而是通过班级管理制度的改革，进行民主教育；（2）班级管理制度改革的重点是：适当增加“小干部”岗位，适当进行“小干部”轮换，按照民主程序选举“小干部”，使小干部从“教师的助手”变为“同学的代表”，把学生的注意力从“当干部”引向“做合格的班级小主人”；（3）把以交换思维中心的民主教育转变为学生的自我教育，即把班级集体作为学生自我教育的主体。此项课题研究实施过程表明，许多研究者对这些假设都很赞成，只是各人对这些假设的理解各不相同。通过各个班级不同试验（如“学生当家制”、“小秘书制”、“班务分担制”以及“值日小班长制“）的比较，老师重温了他们原先参与制定的目标，不同程度地增进了对原有假设的理解，进而调整了教育行动。又如“学会关心”课题，原是一个比较笼统的概念，老师们的理解不同，每种理解虽然都与这个课题沾边，但都未形成一种具体引导学生“学会关心”的思路。通过对学生“关心人”的各种事例的观察与分析，把这个总的假设分解为尊重别人、理解别人、恰当地帮助别人、不防碍别人等，并对这些问题进行专题研究。同时，研究教师引导学生学习、体验“学会关心”的教例，从中探讨如何分析问题、如何从问题中分析教育契机，以解决问题以及如何关注每一举措的实际效果。

4.对研究过程及其成效的表述

其中主要问题是，尽可能把小课题研究中的教育行为作为一个过程表述，即不是静止描述教育行动，而要说清楚事情的演变过程，说明从发现问题到分析问题、解决问题的过程，说明学生行为变化的曲折过程，并尽可能用较为全面的事实表述实际效果。

5.研究总结

主要是对照计划，尤其是课题目标，陈述教育行动研究的过程及其结果。更重要的是陈述研究者通过课题研究，转变教育观念的过程和提高反思能力的情况。

12.英语小课题实施方案 篇十二

然而, 针对婴幼儿特殊配方奶粉而言, 目前在生产加工、产品标准、市场销售、进口管理等方面尚存在诸多空白与不适, 导致国内市场产品奇缺, 难以满足消费需求, 与产能严重过剩的普通婴幼儿配方奶粉市场形成了极大的反差。特别是随着“全面二孩”政策的放开, 已成为迫切需要解决的问题。

特殊配方奶粉全称为特殊医学用途婴儿配方奶粉, 其属于医学配方, 但不是药品, 而是一种特殊的食品, 主要用于医学营养治疗。当妈妈或宝宝本身出现特殊的健康问题, 不能进行母乳喂养或不能使用普通婴儿配方奶粉时, 才能在医生的指导下选用。比如有的孩子会对母乳过敏, 有些早产儿生命力特别弱无法吸食母乳, 宝宝因特殊体质 (如牛奶蛋白过敏) 或疾病 (如患有苯丙酮尿症) 对普通婴儿配方奶粉不耐受等原因, 就需要使用特殊配方婴儿奶粉来喂养。

据了解, 目前常见的婴儿特殊配方奶粉有无乳糖或低乳糖配方奶粉、乳蛋白部分水解配方奶粉、乳蛋白深度水解配方或氨基酸配方奶粉、早产或低出生体重婴儿配方奶粉、氨基酸代谢障碍配方奶粉等等。如有的早产儿出生后生命力特别弱, 无法吸食母乳, 就需要选择早产儿奶粉。此后, 当宝宝身体各项指征达标后就可转换为母乳或普通奶粉了。对于过敏宝宝而言, 则需要医生依据其过敏的轻重程度依次选用相对应的适度水解蛋白奶粉、深度水解蛋白奶粉和氨基酸配方奶粉, 并根据宝宝的情况适时调整。以后随着年龄的增长, 大部分孩子的过敏情况会好转, 从而逐渐过渡到普通婴儿配方奶粉。

表面上看, 特殊医学用途配方奶粉面对的是“小众群体”, 但在我国, 由于人口基数大, 加之“全面二孩”政策放开后将迎来生育高峰, 其实这个“小众群体”的数量并不低。近年来, 我国早产儿发生率逐年攀升, 容易发生过敏的宝宝也不少, 再加上一些特殊疾病等原因, 实际上很多宝宝都需要用到特殊配方婴儿奶粉。但调查发现, 目前在医院里能够购买到的这类奶粉都是进口品牌, 而且品种并不齐全, 国产品牌几乎没有, 一些特殊疾病的患儿, 如枫糖尿症患儿所需的奶粉很难买到, 致使家长四处寻找购买渠道, 常常是医生搞到了一点就给家长一点, 搞不到孩子可能就断顿了, 还有的家长从非法渠道买到的是没有经过认证的“三无”产品, 存在安全隐患, 严重影响到宝宝的健康成长。

造成这一窘况的原因虽然是多方面的, 但与标准法规滞后、技术门槛较高、进口管理限制过多有着直接的关系。由于特殊配方奶粉是有医学特征的食品, 需要有临床试验, 技术门槛较高, 而我国目前尚没有一个可以做婴幼儿特殊配方奶粉临床试验的法律程序和平台, 有关特殊配方奶粉的现有标准不是很完备, 配套标准更没有出台。有关部门虽然在2010年和2013年分别发布了相关的产品标准通则, 但是相关配套标准、审核细则以及临床实验规范等还没有发布, 导致国内乳企很难实现量化生产, 而允许进入国内的外企特殊配方奶粉品种又非常有限, 因此, 很难满足市场需求。

13.关于开展小课题研究的实施方案 篇十三

关于认真开展小课题研究工作的

实

施

方

案

为将我镇小课题研究落到实处，实现“人人有课题、个个在研究”，全面提升办学质量的根本目的，制定本实施方案。

一、问题的提出

实践表明，开展小课题研究是促进教师专业成长、帮助教师摆脱职业倦怠、感受职业幸福的有效之路。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”

新课程改革以来，在教师中开展小课题研究被提到了前所未有的高度，有的学校积累了许多成熟的经验，但从我校的现实情况来看，教师对课题研究知之甚少，“人人有课题，个个做研究”还只是停留在口头上和书面上，这在一定程度上制约了学校的发展，制约了课程改革的深化，也制约了教师生存状态的改善。所以，我们要在全镇教师中开展小课题研究。

这里值得说明的是要正确把握课题与小课题的关系。如果说课题源于问题，问题源于教学困惑与烦恼，而小课题则要求我们研究教育教学当中的小问题，无需太长时间，无需太深的理论功底，我们往往可以通过加上适当的限定词以缩小研究的范围来实现。比如： 小学生上课的时候太吵了！这是教学中遇到的烦恼，由此而产生“怎么办呢？怎样才能让小学生安静下来？”等诸多问题，如果加以提炼就会出现“关于课堂调控策略的研究”这一课题，这个课题很大，还需要进一步缩小范围，最好缩小到一个具体的办法，如“如何运用游戏教学来调控小学语文课堂？”这就是一个小课题。

二、预期目标

1、通过小课题研究，促进教师改进自己的教学实践，使研究成为工作常态；

2、从小课题研究中，感受到教育职业的成功感和幸福感；

3、掌握一些科研的方法和技术，促进教师专业化发展；

4、促进学校整体工作的提升。

三、实施的原则

本方案的实施遵循过程性原则、时效性原则、针对性原则和实践性原则。求小求实，由点到面，做到切实能解决实际问题。

四、过程与方法

1、选题立项：各校组织教师通过反思、交流、学生讨论、家访等多种形式，梳理教学中存在的困惑和问题，汇总上报，建立全镇“问题库”，确保问题的真实性。然后从“问题库”中筛选出个人研究的“小课题”。对研究价值大的小课题，采取招标认领的办法，确定立项；需要研究的小课题领域宽广、种类繁多，力求做到“人人有课题”，但避免小课题重复。

需强调的是课题一定是问题，但问题未必都是课题。课题一定 要体现两个以上的变量之间的关系。比如，今天有多少位教师没有参加培训呢?此乃问题，但非课题。今天为什么有1 5位教师没有参加培训呢?此问题就可以上升为课题，如“教师培训出勤情况给中小学校本培训带来的思考”，就可以研究。是培训通知没有到位?还是教师学习意识淡薄?是会议制度不够健全?还是培训内容不受欢迎?是培训者水平太低?还是培训时间不够合理?是教师工作量太重，还是什么特殊原因?等等，值得进行深入分析与研究。

2、全镇调度：切实做到规范管理，组织指导教师填写好小课题研究申报表，撰写好开题报告，明确选题的缘由或教学的困惑、研究的价值和意义、步骤与措施，保证研究的过程规范科学，切实有效。中心小学教研处将统一管理，建立详实的电子信息档案。

3、细化管理：中心小学加强过程性材料的积累，为教师每人建立一个“小课题研究档案袋”，封面题写“某某学校某某教师某某小课题档案”字样，做到研究过程规范、细化、有序。如研究方案，开题报告记录，教学体验与反思，研究过程记录（包括遇到的问题、解决的思路办法、查阅的资料等），典型案例，取得成果与效益，结题报告等应及时入袋。

4、加强指导：组织教研等专职人员，加强跟踪指导。中心小学教研处将深入学校开展调度和指导，争取做到每月调度一次。

5、考核评价：村小评价与中心小学评价相结合。各校要制定出内容具体、操作性强的小课题研究评价标准，对每位教师开展研究的情况纳入年终量化考核。

五、进度规划

第一阶段：组织发动阶段（9月15日前）。

制定方案，建章立制，组织教师培训，明确小课题研究的意义和价值，掌握开展小课题研究的一般程序与方法，规范研究的过程。特别是对一些文本性的材料，全镇统一格式和要求。

第二阶段：问题征集阶段（9月30日前）

中心小学制定小课题研究“问题库”征集表，广泛征求，审核征求到的问题，对具有普遍性、典型性的课题梳理汇总。

第三阶段：选题阶段（10月15日前）。

进行自主选题（提出问题的教师优先选择）。在认真分析的基础上组织指导教师撰写开题报告，组织好开题报告会，并将开题情况形成文本材料上报中心小学教研处。

第四阶段：实践研究阶段（每学期为一个阶段）。

分析问题、寻找对策、实践应用、解决问题、总结反思(包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人成功的经验与案例、记录自己的教学体验与反思等)。中心小学教研处将组织专门人员分头跟踪调研和指导。

第五阶段：结题表彰阶段（每学期末）。

组织教师撰写结题报告，对在研究过程中成绩突出，效果显著的教师进行表彰，鼓励各校对教师的研究成果结集编印。

六、评价管理

1、中心小学成立“名师工作室”，每学期末组织一次中心小学 镇级“优秀小课题”评选。参评教师需要提交小课题成果评选申报表、小课题研究档案袋、学校推荐意见等相关材料。

2、中心小学对小课题研究获奖成果颁发镇级证书，评选结果纳入年终量化，获奖成果纳入能手、骨干、名师先进个人等评选。对特别优秀的成果组织全镇推介，使其发挥最大效益。

3、中心小学教研处在获奖课题中择优向县、市、省级层层申报。

七、组织领导

在中心小学的统一领导下组织开展小课题研究。成立两级领导机构：

1、中心小学成立以黄健为组长，冯宗林为副组长，教研处、学科骨干为成员的中心小学小课题研究领导小组。负责指导开展小课题研究。

2、各校成立以校长为组长、教导主任为副组长、教研组长为组员的校级小课题研究领导小组。负责指导本校教师开展小课题研究，并组织校级小课题研究成果评选及推荐，参加镇级的评选工作。

14.小学英语小课题开题报告 篇十四

一、课题的提出及其界定

词汇是语言的基本单位，是语言的奠基石。人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有足够的词汇累积，语言根本没有办法输出。著名语言学家威尔金斯(D.A. Wilkins)也曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”可见，词汇是多么的重要。要让孩子掌握好一门外来语言，就必须使他们掌握足够的词汇量。这是一项多么艰巨的工作。当然，作为我们英语教师，在日常的课堂教学工作中，我们一直在探索一种最有效的教学模式，但事实总是并不十分尽如人意。尤其在单词的拼背方面，我们发现我们的学生一直存在着很大的问题。尤其是高年级的学生，对于听写单词犹为恐惧。而每次听写，学生的错误率很高。每次测试，写单词板块的失分比例总是最大的。《小学英语课程标准》要求学生在六年级结束时能听、说、读、写大约431个单词和短语;55组句子和38个单句。学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。

二、课题提出的背景

词汇是语言的基本材料，离开词汇语言就成为无源之水。自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。词汇教学在小学阶段是最重要的任务之一。

当前，大多数小学生对于英语单词的记忆不感兴趣，不能摆脱“死记硬背”的模式，没有形成自己记忆英语单词的方法策略。现行牛津小学英语，词汇量较大，从三年级起，要求学生掌握的“四会”单词越来越多，大多数学生靠机械地背字母顺序来记忆单词，费时多，效果差。教材中虽然每个单元都设有Listen and repeat这个栏目，但直到六年级才基本把国际音标和字母及字母组合的发音规则介绍完毕，且对音标教学只要求渗透。音标教学的相对滞后，使得小学生掌握单词比较困难。

小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生凭自己的兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。单词的掌握成为学生学英语的一个薄弱环节。

三、研究目标

1. 通过教学理论学习与英语教学实际相结合，通过分析研究词汇的特点，优化词汇教学方法。通过课题的研究，教师在实践中形成自己的有效的教授学生英语单词记忆教学方法，提高教师的单词教学水平。

2. 研究学生的记忆特点，教授学生英语单词的记忆的方法，学生根据自身记忆特点选择适合自己的有效的英语单词记忆方法。通过多元化的词汇教学提高学生对英语单词的学习兴趣。

3. 通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，提高教师开发和拓展英语语教学资源的能力，锻炼培养一支具有现代教育意识，有探索、创新精神，教学形式多样、教学方法灵活的英语教师队伍，活跃我校活动教学的研究并形成特色。为同类学校开展英语教学研讨提供有价值的参考信息。

四、研究内容：

1.改变创新词汇教学模式，提高小学英语课堂教学效率;

2.探究多种词汇教学方法，提高小学生词汇学习的主动性与兴趣;

3.加强学法指导，注重学生词汇学习策略的培养;

4.课外巩固记忆的系统化指导方法。

五、研究重点：

1.提高小学英语课堂词汇教学的有效性。

2.培养学生词汇学习的策略。

六、研究方法

本课题拟采用调下列研究方法：

1.调查研究法：通过问卷调查、实地统计、座谈等方式，全面了解不同年龄段学生的英语词汇掌握现状，并探寻形成这些现存问题的因素，为后续研究奠定基础。

2.文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，为本课题建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作

3.行动研究法：强调对课题研究工作的反思与研究，发现、分析在课题研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。

4.经验总结法：运用经验总结法来构建“小学英语词汇教学的有效性研究”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

5.案例分析法：通过对案例的分析寻找具有本学科特色的，能有效提高单词教学效率的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

15.小课题研究实践五思 篇十五

思考一:什么是小课题研究

案例1:高二 (9) 班常社卫老师的小课题:模仿·创新模式对中学生英语写作的促进效果研究。课堂上, 常老师以“学习卷”为载体, 让学生进行英语模仿写作。课后, 常老师谈到希望学生通过模仿写作, 最后能够创新写作, 即先“临帖”再“破帖”。但操作过程中学生也遇到了一些实际问题, 如模仿容易创新难;背诵范文困难;不会使用英语常用句式, 等等。

案例2:高二 (3) 班周莉老师的小课题:高中英语阅读课中提问类型的调查分析。课堂中, 周老师针对课文内容提出一些问题, 让学生回答。但学生的积极性不是很高, 课堂出现“冷场”。课后, 周老师向我解释课堂效果之所以不好, 是因为学生没有认真预习。另外一个经过预习的班课堂效果就很好。

在这两则案例中, 教师有几个共同特征:在研究过程中都发现了问题或困惑, 都进行了自己的思考和认识;对改进过程中出现的问题及时总结;能与别人交流自己的想法, 并寻求支持。

两位教师以课题为载体, 通过课堂教学实践不断探究、思考、总结, 寻求解决问题的办法, 这就是小课题研究。在研究过程中, 教师学会了思考和发现新问题, 同时在寻求解决方法的过程中, 不断提高自身的业务能力和专业水平。小课题研究一旦形成研究成果, 这将会是一笔宝贵的财富, 对教师教学水平和教学素养的提高都会有很大的帮助。

思考二:教师需要怎样的课题研究

有一所学校小课题研究的中期评估结束了, 这标志着该校小课题研究进入到一个新的阶段。中期评估结束后, 我们一直在思考:教师究竟需要怎样的课题研究?是为了解决一个问题吗?是为了掌握课题研究的技能吗?还是为了获奖呢?显然, 上述三点都不是, 至少不全是。之所以让教师做课题研究, 我们是想挖掘课题研究背后的一些更深层次的东西。

问题意识的形成。中期评估汇报中, 大部分老师反映越研究问题越多。研究中问题越来越多, 恰好说明大家已经深入到研究之中, 发现了很多过去课堂上被忽略的或没有被关注的问题, 恰恰是这些问题制约了课堂效率的提高。“发现一个问题要比解决一个问题更重要”, 问题意识是每名教师都应该具有的素质, 但很多教师忙于教学, 难以意识到自己课堂教学中的实际问题, 也就很难采取有针对性的改进措施。

在行动中研究。问题意识的形成只是一个起点, 接下来的工作就是如何解决这些问题。汇报中, 许多教师谈到找不到解决问题的有效办法;还有教师发现一个问题解决了, 另一个问题又出现了;甚至有些教师在研究过程中不得不解决自己课题之外的问题。其实, 无论教师课题研究进行到什么程度, 大家其实都在不断地探索、研究、行动之中。因为, 教师始终处于教学的情境之中, 问题随时、随处都会产生。我们最终目的就是帮助教师提高思考、探索、研究的精神和素养, 真正把研究作为一种工作方式, 真正实现“在研究中工作, 在工作中研究”。

愿意学习和写作。汇报中, 许多教师说自己比以前爱学习、爱看书了, 甚至写东西也比以前写得长了。学习本应该是对教师的最基本要求, 但一个不争的事实是, 大多数教师除了教科书或习题资料外, 已经很少阅读其他的书籍, 更谈不上写东西了。很多教师随着年龄的增长, 能力却退步了, 这是一个很可怕的后果。所以, 我们要求教师看书、学习和写作, 使自身不断地充实, 使课堂教学不断地丰富, 从而真正体验课堂教学带来的快乐。

课题研究只是一个抓手, 教师问题意识的形成、不断在行动中研究、愿意学习和写作等才是我们做课题研究真正想要实现的目的。做课题研究, 学会一些基本的研究技能或解决一个问题只是我们成长的最基本诉求, 而通过课题研究掌握更多的能力和素养, 这才是让教师一生都受用无穷的。

思考三:开展小课题研究的价值是什么

小课题研究的价值在于通过研究来提高教师的能力, 即反思能力、总结能力和改进课堂教学的能力。这三种能力是有层次的, 其发展是螺旋式上升的过程。

学会思考。思考是一种能力, 对于同一节课、同一个问题, 甚至是同一种现象, 不同人思考的内容和认识的程度是不一样的。比如, 对同一节课的评价, 有些教师的点评就能鞭辟入里、条理清晰、环环相扣、入木三分, 这就是一种能力的体现。这种能力不是天生的, 往往是长期训练的结果。搞课题研究, 就是要提高教师的思考能力, 不仅要经常性思考, 而且要知道思考什么、怎么思考等, 只有这样教师的思考才会更敏锐、更深邃。

学会总结。总结是研究过程中基于思考基础之上的一种归纳能力。工作或生活中的问题需要总结, 亮点需要总结, 成功经验需要总结, 失败经历也需要总结。这些总结是个人思维系统化、逻辑化、体系化的过程, 是思考的升华与提炼。在工作中, 有些教师在谈论某个问题的时候常常滔滔不绝, 但一旦让他形成文字性材料就“卡壳”了, 究其原因就在于不善于总结, 不善于表达。而课题研究的过程就是提高总结能力, 培养表达能力, 提高思维的缜密性和逻辑性的过程。

学会改进课堂教学的能力。学会反思、学会总结是必要的, 但学会改进自己的课堂教学才是课题研究的主要目的。在课题研究中, 教师在反思和总结的基础上, 不断提升自己的应变能力、组织能力、处理能力等, 以适应不同教学对象、不同教学任务、不同课型的要求。这些能力是一名教师专业水平的真实体现。

思考四:如何看待小课题研究与日常工作

“在研究中工作, 在工作中研究”, 我们的研究不能脱离我们的实际工作, 而在实际的工作中, 我们也要做一些深入的研究, 以改进我们的工作方式, 提高工作效率。但事实上, 很多教师将研究和工作混为一谈, 课题结题时, 结题报告也写得像是一份工作总结, 缺少研究和探索思考的成分。

不可否认, 研究与工作确有相通之处, 但二者不能完全重合或互相取代。举个简单的例子, 如课题“教师有效备课方式”, 如果作为一项学校的常规性工作, 就是学校制定制度, 规定怎样开展备课, 教师按照规定来开展备课活动, 学校进行考核或检查等。但如果作为一项课题来研究的话, 就是要找出现有备课方式的不足之处, 然后在实践中思考、总结、研究和改进这种备课方式。这样, 工作和研究就融为一体, 但二者的侧重点又有所不同。因此, 在研究中工作, 在工作中研究, 既是一种工作方式, 同时也是一种研究方式, 二者相辅相成, 相互促进, 工作为研究提供了探索的基点, 而研究为工作提供了无穷的动力与活力, 工作检验研究的效果, 研究推动工作的开展。尤其对于课堂教学来说, 研究更是老师们寻求快乐、高效和活力课堂的源泉。

思考五:研究效果和研究成果哪个更重要