山东现代职业学院

山东现代职业学院（共11篇）

1.山东现代职业学院 篇一

高考派—高考志愿填报专家

【山东司法警官职业学院专业】山东司法警官职业学院招生网站-山东司法警官职业学院分数线

第一章 总则第一条 为保证2014年招生工作顺利进行，根据教育部和省教育厅有关文件精神，结合学校实际，制定本章程。第二条 本章程适用于山东司法警官职业学院2014年高职（专科）招生录取工作。第三条 学院招生工作贯彻公平竞争、公正选拔、公开透明的原则，坚持德智体美全面考核，综合评价、择优录取。第四条 学院招生工作接受纪检监察部门、考生、新闻媒体和社会各界的监督。第二章 学院简介第五条 学院全称：山东司法警官职业学院学院代码：14082办学性质：公办办学层次：专科办学类型：普通高等职业院校第六条 学院地址济南校区位于山东省济南市二环东路6997号章丘校区位于山东省济南市章丘市章莱路3555号第七条 学院概况学院始建于1982年，是一所公办警察类专科院校。学生在校期间统一着人民警察制式服装。设有法律实务系、警务与安保系、公共管理与技能系、警务实战技能教研部、基础课教学部、继续教育部6个教学部门，占地面积550亩，建筑面积7.8万平方米。学院办学条件优良，基础设施齐全，建有模拟法庭、模拟调解庭、教育矫治实训室、安全防范监控室、速录室、功力训练场、障碍训练场、警体训练馆等20个校内实训场所，在省公安厅机场公安局、省人民检察院法警总队、济南市中级人民法院、省女子监狱、济南市公安局交警支队等单位设有49个校外实习基地，馆藏图书36万余册，很好地保障了教学需要。学院拥有一支双师素质高、结构合理、专兼职结合的高水平教师队伍。现有专任教师146人，其中博士硕士75人，教授、副教授37人，有律师等职业资格证书的75人。为提高人才培养质量，学院从公安局、法院、检察院、司法局、律师事务所及其他企事业单位聘请了许多知名行业专家作为学院的校外兼职教师。第八条 办学特色

（一）法警并举 文武兼备学院所有学生都要接受系统的法律教育，培养良好的法律素质。学生在校期间实行警务化管理，通过规范日常行为、严肃警容风纪、强化警务技能训练，培养良好的警察素质。我院毕业生政治法律素质高、实战能力强、纪律作风优，受到用人单位广泛好评。

（二）试点招录 强化基层作为全国政法干警招录培养体制改革试点院校，担负着为全省县区司法局培养政法干警高考派—高考志愿填报专家的任务。学院已招录5届共700余名政法干警试点班学生。

（三）教育培训 双轨运行学院一方面立足社会需要，科学设置专业，扎实进行学历教育；一方面积极承担全省司法行政干警队伍教育培训任务，双轨运行的办学模式增强了学院发展后劲。第九条 人才培养目标适应区域经济与社会发展需要，立足司法行政，服务于“法治山东”、“平安山东”建设，突出“法”、“警”、“技”等专业群特色，培养具有良好职业道德和创新精神的高素质技能型专门人才。法律类专业着重培养“法律精通、公正为民、服务基层”的法律实用人才；警务类专业着重培养“政治素质高、实战能力强、社会形象好”的警务实用人才；技术类专业着重培养“作风正、技术精、用的上”的技能实用人才。第三章 组织机构第十条 学院招生工作在学院党委的领导下制定招生政策，研究并决定招生工作中的重大事宜。第十一条 学院招生工作办公室是组织和实施招生工作的常设机构，具体负责普通高职（专科）招生的日常工作。第十二条 学院招生工作由学院纪检监察室实施监督。监督电话：0531-58755310。第四章 专业设置及计划第十三条 学院建有法律类、警务类、技术类3个专业群，共有法律事务、司法助理、书记官、司法警务、刑事执行、社区管理与服务、法律文秘7个专业，其中法律事务、司法警务、刑事执行为省级特色专业，法律事务、司法警务为中央财政重点支持建设专业。司法警务专业设有特勤特警方向、安全防范方向及安全检查方向，刑事执行专业设有狱政管理方向及社区矫正方向，社区管理与服务专业设有社区警务方向，法律文秘专业设有速录方向等专业方向。第十四条 2014年学院面向山东、河北、甘肃、黑龙江等4个省招生。第十五条 学院招生专业和招生计划以省教育厅公布为准。第五章 录取第十六条 招生对象：参加2014年全国统一高考的普通高中毕业生。第十七条 招生外语语种：招生外语考试语种不限，公共外语为英语。第十八条 高考成绩达到高职（专科）批次录取控制分数线的考生可填报我院志愿。报考我院的考生身体条件除符合《普通高等学校招生体检工作指导意见》相关规定外，还应符合以下条件：

（一）政治立场坚定，思想品德良好，组织纪律性强。

（二）无违法犯罪记录。

（三）年龄不超过25周岁（1989年1月1日后出生）。

（四）身体无残疾、无明显疤痕、无纹身、刺字。

（五）患有下列疾病者，不予录取1.严重心脏病、心高考派—高考志愿填报专家

肌病、高血压病；2.重症支气管扩张、哮喘，恶性肿瘤、慢性肾炎、尿毒症；3.严重的血液、内分泌及代谢系统疾病、风湿性疾病；4.重症或难治性癫痫或其他神经系统疾病;严重精神病未治愈；5.慢性肝炎病人并且肝功能不正常者；6.严重结核病；7.不能适应警体训练的其他重大疾病。

（六）报考司法警务、司法警务（特勤特警方向）、司法警务（安全防范方向）、司法警务（安全检查方向）、刑事执行（狱政管理方向）、刑事执行（社区矫正方向）专业的考生，男生身高不低于168厘米，女生身高不低于158厘米，身体匀称。第十九条 司法警务（特勤特警方向）专业只招男生，其他专业不限男女生比例。第二十条 在高考成绩达到高职（专科）批次录取最低控制分数线的考生中，学院按照教育招生主管部门规定的投档比例调阅考生档案。第二十一条 录取规则

（一）实行远程网上录取。

（二）采取按院校志愿从高分到低分择优录取的原则。对报考我院的线上第一志愿考生，从高分到低分依次录取，录满为止；若线上第一志愿考生不足，则参加征集志愿，按专业从高分到低分的顺序进行录取，依次类推。学校在招生录取和安排专业时，相同条件下优先考虑高中学业水平考试 外语听力成绩高的考生。

（三）在尊重考生志愿的前提下，学院可依据考生成绩及综合素质等因素对专业进行个别调整并报教育主管部门备案。

（四）学院执行教育部和各省招生主管部门制定的录取政策以及本章程的有关规定。第二十二条 注册入学试点招生经省教育主管部门批复、通过省教育招生考试院的网上管理平台进行录取。第二十三条 学院对考生体检的要求按照教育部《普通高等学校招生体检工作指导意见》执行。第二十四条 录取结果公布方式：录取通知书、各省招生考试院网站、学院网站。第二十五条 新生入校后，学院按照有关规定进行入学体检和资格复查。若发现不符合录取条件的学生，取消其入学资格。第六章 毕业生待遇第二十六条 依据国家普通高等学校学生学籍管理规定，颁发经省教育厅审核、编号，国家教育部学籍信息网上电子学籍注册的山东司法警官职业学院普通高等教育专科学历证书。第七章 其它第二十七条 学院高职（专科）学费和住宿费的收取，执行山东省物价局统一核定的标准。退学或受处分开除的学生，退费规定按照《山东省高等学校收费管理暂行办法》（鲁政办发【2008】65号）的有关规定执行。第二十八条 学院高考派—高考志愿填报专家

设有多种奖助学金奖助品学兼优的学生。依照国家有关政策，针对家庭经济困难的学生，采取“奖、助、补、减”等资助措施，确保学生完成学业。第二十九条 联系方式学院网址：http://咨询电话：0531-58663619、58663622、58599386 传 真：0531-88947574 通信地址：济南市二环东路6997号 邮编：250014第三十条 学院没有委托任何中介机构或个人进行招生录取工作。对以我院名义进行非法招生宣传等活动的中介机构或个人，学院将依法追究其法律责任。第三十一条 本章程若有与国家有关政策不一致之处，以国家和上级有关政策为准。第三十二条 本章程由山东司法警官职业学院负责解释。

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山东司法警官职业学院报考指南:

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2.山东现代职业学院 篇二

关于我国高等职业教育工学结合人才培养模式，有研究者指出应该具备以下两个方面的功能：一是提高学生的职业素养；二是带动高职院校的专业建设尤其是课程改革和师资队伍的建设等[1]。近几年来，有关工学结合第一功能的研究文献可以称得上是车载斗量、不计其数。这些研究工作无疑对校企合作培养适应社会需求的高职毕业生起到了很大的指导与促进作用。但其第二功能工学结合促进高职院校师资队伍建设方面的研究却十分薄弱。事实上，工学结合人才培养模式对高职院校教师的专业素质提出了新的更高要求。提高教师的专业素质就必须依赖教师专业发展，基于高等职业教育的特殊要求，高职教师的专业发展也必须通过工学结合才能实现。

1 工学结合要求提高高职教师专业素质

高等职业教育工学结合的人才培养模式，要求高职院校教师除了能够制订教学计划、设计课程以及遵循教育理论进行课程教学以外，还必须具备以下要求： (1) 掌握关于工作过程、技术和职业发展的知识。 (2) 不仅要传授知识，而且还要将其融入情境，发现并解决问题。也就是说，高等职业教育教师必须做到： (1) 懂得高等职业教育的特殊规律，并按其开发课程、组织教学。 (2) 了解和掌握学生将来所从事的职业和所在岗位或岗位群的专门知识和技能、技巧。换言之，高职教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；既具有一定的专业理论知识，又具备实际操作能力；不仅能在学校教书，还能在企业车间内开动机器；不仅能指导学生完成学业，还能分解工作任务、重新整合课程、创造性地使用教材以帮助学生成人成才。

然而，目前大多数高职院校师资队伍的结构状况却不尽如人意。伴随高等职业教育招生规模的快速扩大，很多高职院校都新进了大量人员来弥补师资队伍数量上的不足。考察其来源主要有以下两个途径：一是来自于各高等学校的硕士 (博士、本科) 毕业生，约占七成以上；二是从行业、企业引进的技术人员和“能工巧匠”，约占三成以下。前者是一只脚跨出“校门”、另一只脚即跨入“院门”，虽然具备较强的专业理论知识，但其实践动手能力却相对薄弱；再加上他们中的绝大多数来自于非师范类院校，因而教育教学理论也相对缺乏。后者虽有较强的实践动手能力，但其理论知识背景参差不齐，同样他们在教育教学技能方面存在较大不足。

很多高职院校都试图通过培训来改变目前这一现状。可长期以来的实际情况是，对教师培训的内容和方式由学校决定，教师成为了受控和被安排的对象，不能表达自己的建议和想法。在培训过程中，几十个甚至上百个教师共同聆听相同的专家讲座，其结果必然使教师的个体差异被湮没，效果可想而知。

高职院校师资队伍的现状也只有通过教师专业发展即“教师专业不断成长、建构和全面进步的过程”才能得到根本改变。

2 提高高职教师专业素质必须依靠高职教师专业发展

关于教师专业发展，我国学者王卫东指出：“教师专业发展是一个以教师个体在专业领域内的自我发展为核心，以教师个体的专业反思为媒介，不断习得教育专业知识技能、实施专业自主、表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”[2]。加拿大的柯兰迪宁 (D.J.Clandinin) 和康内利 (F.M.Connelly) 指出：个人实践知识也就是教师的经验，这种经验不是教师原封不动地获得的直接或间接经验，而是一种教师个体在实践中经过内化、反思而获得的一种“介入经验”[3]。因此，教师专业素质的提高离不开教师的专业发展。

教师专业发展的意义正如斯帕卡斯和赫希所指出的那样：“如果要为学生在日益复杂的世界中做好生活上的准备，学校成员的专业发展以及组织的重要变革都是必要的。教师的专业发展在所有教育改革策略中居于中心地位—没有它，改革策略仅仅只是理想而不能变成现实”。也就是说，教师专业发展是学校发展和教育改革成败的关键所在。对于教师个体而言，教师专业发展能够使教师这一社会角色的获得与稳固、教师自身的成长与成熟，以及教师的专业素质养成与发展；而对于教师群体而言，通过对教师的组织、管理和继续教育，维护学校教师的整体利益，增强群体的凝聚力，使教师从理性和感性两方面获得归属感，从而促进教师队伍的稳定与发展。

3 高职教师专业发展的最佳途径是工学结合

英国哲学家波兰尼在《个人知识》中指出：“在人类的知识体系中，有两类知识：一类是可以用言语交流的知识，另一类则不能用语言交流。前者称为‘明确知识’，后者称为‘默会知识’。‘明确知识’的掌握主要是在听讲、阅读、理解、记忆、复述过程中。‘默会知识’是一种不能准确编码，不能用系统表述的‘实践性知识’；这种知识存在于个人的体验和经验之中。”

高等职业教育教师的任务是使学生具备在企业从事专业岗位工作必须具备的职业能力。随着企业、产业的快速发展，高职生的就业岗位要求也不断变化；高等职业教育教师这一专业必然具有不稳定性和不确定性，在这类专业中，执业者的知识隐藏于艺术的、直觉的过程中，是一种行动中的“默会知识”，即“实践性知识”。

文献[4]指出：高等职业教育教师具有双重实践特征：一是作为职业教育教师的教学实践，它存在于教学的具体组织与实施过程中；二是作为专业技术人员的生产实践，它存在于生产劳动的具体组织与实施过程中。因此高等职业教育教师的教学实践必须与不断变化的专业岗位人员的职业实践相适应。

在高等职业教育系统内，从“终身学习”的视野来看，高职院校的教师也是一个特殊的“学生群体”。高等职业教育教师所需的“实践性知识”也必须通过与企业的合作才能获得。也就是说，高职院校教师的培养也必须通过工学结合这一途径，才能满足工学结合人才培养模式对其自身的要求。

4 我校工学结合促进教师专业发展案例分析

4.1 建院初期的师资队伍状况

2 0 0 5年与2 0 0 3年建院时相比，教师人数增加了51%，具有硕士研究生以上学历或学位的教师占20%，具有副高以上职称的教师占22.7%，教师队伍进一步年轻化，中青年教师已占教师总数的57.4%。师资队伍建设亟待解决的问题是：教师队伍中学历层次偏低，研究生以上学历教师和副高以上职称教师占教师比例与高职高专人才培养水平评估的要求相比存在较大差距；高层次人才数量不足，特别是缺少在省内同行中成就突出、具有一定声望的专业 (学科) 带头人；“双师型”教师比例较低，既有扎实的理论知识，又有丰富的实践经验的教师明显偏少等。师资队伍的建设可谓任重道远。

4.2 教师专业发展的水平调查

在我校教师最欠缺的能力或素质的调查选项中，有53.2%的教师选择了专业实践能力，25.6%的教师选择了专业理论知识，8.2%的教师选择了师德，42.3%的教师选择了教育与教学方法，51.1%的教师选择了教、科研能力，有19.9%的教师选择了其他。从被调查的教师来看，专业实践能力和教、科研能力是最欠缺的。因为这两项能力或素质都具有很强的实践性，单纯依靠培训等方式并不能得到改观，必须通过工学结合的途径才能彻底改变。

4.3 工学结合促进教师专业发展的具体做法

针对师资队伍的实际情况，学校于2005年7月出台了《关于进一步加强教师队伍建设的意见》。意见中明确指出：“贯彻执行教师下厂实践的有关制度，有计划地安排专业教师特别是青年教师到经济和社会实践一线，采取岗位培训、挂职顶岗等形式，进行半年至一年的专业实践锻炼”。

2006年6月，学院又制定了《青年教师培养暂行办法》。文件规定：“三年内将青年教师分期、分批地选派到企事业单位、校外实习基地进行实践锻炼或挂职锻炼半年以上，熟悉生产工艺、设备状况，了解企业管理情况，增加感性认识。积极参加产学研项目建设，开展技术革新和技术改造，结合科研成果撰写科技论文，努力培育双师素质，五年内要达到双师型教师标准”。进一步明确了工学结合促进教师专业发展的要求。

2008年2月，学院在《关于进一步强化教学管理加强内涵建设的实施意见》文件中规定：“有计划地安排专业教师特别是青年教师到企业挂职锻炼，每个专业系部每学期至少要安排1～2位教师到企业挂职锻炼”。进一步细化了工学结合促进教师专业发展的组织实施。截至2010年12月31日，山东工业职业学院已有60余名青年教师完成了下厂半年的实践锻炼。

4.4 工学结合促进教师专业发展的效果

(1) 教师的专业实践能力和科研能力得到很大提高。通过锻炼使得青年教师的专业实践能力和科研能力都得到了很大的提高：完成工学结合的教师中，有10人次指导学生参加省级及以上技能大赛获得三等及以上奖励，多人次荣获“最受学生欢迎的老师”荣誉称号；自2009年以来，主持省级及以上教育教研课题11项、省级及以上学会课题66项，主持山东省教育厅科技发展计划项目6项、经费超过10万元的横向课题4项；发表教、科研论文数量逐年增长 (见表1) ，专业实践能力和科研能力得到很大提高。

注：2010年度发表的论文截至10月31日。

(2) 师资队伍结构得到了优化。至2010年底，我校具有硕士学位的专任教师已达138人，占教师总人数的37.5%，符合教育部《关于加强高职院校师资队伍建设的意见》中关于“获得研究生学历或硕士以上学位的教师应基本达到专任教师总数的35%”的比例；2007年12月至2010年9月期间，在职获得硕士学位72人，占硕士学位总人数的一半以上。已建成省级教学团队1个、院级教学团队5个，1人次荣获省级“教学名师”、5人次荣获冶金“教学名师”、11人次获得院级“教学名师”。培养专业建设带头人21名、课程建设带头人25名；具有高级职称的教师比例为29.1%，大大缩小了与教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》所规定的师资建设优秀标准 (高级职称占30%) 之间的差距。

古人云：师者，学之根也。强教必先强师，高水平的专业教师队伍是造就优质教育、实现高等职业教育工学结合人才培养模式的先决条件。鉴于高等职业教育教师的双重实践特性，作为一个特殊的“学生群体”，其专业发展也必须通过工学结合这一途径才能实现。我校采取工学结合促进教师专业发展的做法，无疑是一种强根固本的有效方式。

参考文献

[1]陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[J].中国高教研究, 2007, 7.

[2]王卫东.教师专业发展探新—若干理论的阐释与辨析[M].广州:暨南大学出版社, 2007, 22.

[3]朱宁波, 张丽.国外教师实践性知识研究述评[J].辽宁师范大学学报 (社会科学版) , 2007, 3.

3.山东现代职业学院 篇三

其实，蓝领是一个产业链的基础，也是劳动精神的人文载体。蓝领阶层崛起背后有着诸多隐秘原因，它是对制造业、服务业的价值重估，也是工匠精神的一种回归。山东劳动职业技术学院是公办全日制普通高等院校，培养企业一线所需高技能人才，致力于技能人才培养专业化、系统化和高端化。近五年来，该院学生获得国家、省级技能大赛一、二、三等奖项114个，31名同学因竞赛成绩突出，荣获“全国技术能手”和“山东省技术能手”称号。近日，适逢该院建院六十周年，本刊记者就新蓝领时代职业院校应该培养什么样的人才以及当下需要什么样的工匠等，对该院党委书记崔秋立进行了专访。

职业院校是高级蓝领“孵化器”

有媒体报道，华北闻名的一个建筑城，曾出产过大量土建、機械制造和水暖工程队以及所需高技术工人。作为最早一批业主，一家企业的张经理干机械制造业20年，而今却发现钱越挣越少，刚刚收上60万元工程款，刨去工资、运营等费用，手里只剩下8万元。

“都花在工人工资上了。”这家企业的张经理告诉记者，小工日薪已从去年的120元上升到180元，技术含量最高的车工和钳工、电焊工日薪都超过了300元。的确，当蓝领价值被充分表现，并成为企业发展内在动力的时候，“中国制造”的价值也就不仅仅依赖长久以来的成本优势了，技术与特色显现的尤为重要。

《齐鲁周刊》：我们了解到，山东劳动职业技术学院1955年建校，到今年已有60年的办学历史，可以说底蕴深厚、特色鲜明，是这样吗？

崔秋立：我们学院是山东省人社厅直属普通高等院校和技师学院，是山东省首批特色名校建设单位。1955年建校之初，就是国家“一五”计划重点建设的全国首批工人技术学校之一。1990年，经劳动部和山东省人民政府批准，创办了全国第一所高级技工学校——山东省高级技工学校；2000年12月，改建为山东劳动职业技术学院，后来又加挂了山东劳动技师学院的牌子。建院六十年来，紧随山东省区域经济发展需要，依托先进制造业和现代服务业发展，建设了一批一流的实训基地。目前，拥有机械制造、数控技术、3D打印、逆向工程、工业机器人、精密测量等68个校内实训场地和集“产学研”于一体的3个“校中厂”。

《齐鲁周刊》：工业4.0时代的一个显著特点是满足用户的个性化需求，职业院校在培养人才方面同样如此，山东劳动职业技术学院的特色是什么？

崔秋立：工业4.0时代能够在设计、配置、排序、规划、制造和运行等阶段中纳入个性化的、用户特定的标准，并能够合并最后的修改。通过工业4.0，即使生产一次性项目和极小的生产量也可以实现获利。基于此，我们学院近年来坚持以市场需求为导向，统筹规划和调整专业结构、课程体系构建，重点面向先进制造业和现代服务业，形成了以机电专业群为龙头，经济管理、信息工程、艺术设计等专业协调发展、特色鲜明的专业布局。目前有31个大专专业、17个技师专业、13个两年制高级技工专业、5个初中起点的五年一贯制大专专业和10个初中起点的四年制高级技工专业。拥有数控技术、模具设计与制造、电子商务、软件技术和物流管理等一批省级特色专业和机电一体化技术等10多个省级重点专业，我们的焊接技术和电气自动化技术专业，是中央财政支持的人才紧缺型和产业支撑型重点建设专业；机械设计与制造是全国高职教育教学改革试点专业；钳加工、机床切削加工、电气设备安装与维修是国家人力资源和社会保障部一体化教学课程改革工作试点专业；电气自动化技术是山东省高职高专示范专业。

《齐鲁周刊》：你们学院培养的学生，许多获得了全省，乃至全国“技术能手”称号。

崔秋立：是这样。早在1993年，在全国首届青年奥林匹克技能竞赛中，我们学院就有两名学生获得过“全国技术能手”称号。而且全国青年奥林匹克技能竞赛就举办了那一届，当时全国60多名获得“技术能手称号”的优秀技工，也只有我们学院的两人是在校生，其他都是在企业摸爬滚打很多年、有实践经验者。

进入新世纪，学院继续发挥优势，在高技能人才培养方面起到引领作用。学生不仅可以接受严格的高等学历教育，而且能够得到系统的高端技能培养，使之成为拥有学历证书和预备技师职业资格的知识型技能人才。目前，我们学院毕业的学生，有的车工、钳工和电焊工，因为技术高超，月工资已达到15000多元，还有的成为一些制造型企业的高级管理、设计人员。由此可以看出，职业院校就是高级蓝领“孵化器”，办出自己的特色，才能“孵化”出高精尖的专业技术人才。

开创“卓越技师”培养新模式

眼下正是毕业季，山东劳动技术职业学院的毕业生小顾已经踏上了工作岗位，而且在很短的时间内已成为一家电梯有限公司安装部的经理助理。说起自己求职的经历，小顾告诉记者：“这得益于我们学校的‘卓越技师’培养模式，这样的模式不仅锻炼了我们的专业技能，还培养了我们的综合素质，对我们走出校园进入社会有很大帮助。”

“卓越技师”培养，凸显了重视职业教育的紧迫性与必要性，同时也折射出对“蓝领”价值认可的回归。中国自古就说“劳心者治人，劳力者治于人”，很多年轻人希望大学毕业后走上“劳心”的白领岗位，人们对蓝领或多或少有些歧视心态。其实，现代社会劳动没有贵贱之分，只有技能的高低之别。随着高技术人才的急需，蓝领职位也将越来越受到应有的尊重。

《齐鲁周刊》：有媒体报道咱们学院是中国“双证”制度的先行者，这怎么理解？

崔秋立：所谓“双证”，是指学历证和高级职业资格证。我们学院，是全国最早拿到“双证”的学校，所以说是中国“双证”制度的先行者。上世纪90年代，还是劳动技校的时候，学生在我们学校里毕业就可以拿到高级职业资格证书。到了2000年改为高职院校之后，我们的学生同时又具有了专科学历和高级职业资格证书。但蓝领培育，不能忘记职业价值观的塑造，也就是综合素质的提升，这对他们走入社会有着多方面的好处。

《齐鲁周刊》：是你们最早开创了“卓越技师”培养模式？

崔秋立：是的，我们2011年在全国率先开展了“卓越技师”培养试点，就是在优秀专科生当中选拔一批文化基础扎实又具有技能基础的学生，按照高职教育要求和国家技师资格的标准进行人才培养。学生毕业的时候可以拿到专科学历和预备技师，特别优秀的可以直接拿到技师职业资格证书。

《齐鲁周刊》：目前你们学校的毕业生就业情况如何？

崔秋立：应该说还比较好。我们始终注意培养社会真正需要的高技术人才，发挥校内实训中心、实习工厂和校外实习就业基地的作用，在全面提高人才培养质量的同时，确保毕业生的就业质量。为深化校企合作，我们牵头组建了全省最大的职教集团——山东省机械行业职业培训教育集团，并与省内外160多家知名企业建立了稳定的合作关系，成立了校企合作理事会和校外实习就业基地，实行专业共建和定向培养。并邀请省级技能大师在学院设立“技能大师工作室”，邀请用人单位的工程技术人员成立专业建设指导委员会，指导学校的专业建设和课程建设，指导学生的理论学习和专业实践，确保学校的培养目标符合社会要求，毕业生职业素养和技能水平适应用人单位的岗位需求。

2014年，我们还成为3+2专本对口贯通分段培养试点学校，学生在学院进行3年学习后进入济南大学再学习2年，毕业时可同时获得本科学历、学位证书和技师职业资格证书，使技能人才培养层次进一步提高。正因如此，才使得我们学校的毕业生近些年就业情况较好。

4.山东商务职业学院考察报告 篇四

和改革经验的考察报告

为进一步学习先进院校的办学经验，掌握教育教学改革、队伍建设、校企合作体制机制建设等方面的最新动态，加强校际之间的沟通与交流，2013年8月12日我系经济管理系主任马晓艳、教学副主任赖剑锋及教务、实训负责人一行8人到山东商务职业学院考察学习。形成考察调研报告如下：

一、山东商务职业学院基本情况

山东商务职业学院位于开放前沿的海滨城市--烟台，是经山东省人民政府批准设立、国家教育部备案的省属公办全日制普通高校。学院坐落于烟台市国家级高新区的中心地带，背靠高新产业，北临大海，风景秀丽，环境宜人，教育文化氛围浓郁。校园占地1397亩，校舍建筑面积23.2万平方米，总投资达6.2亿元。目前，学院面向全国20余个省市招生，在校生10000人。

学院始终坚持与时俱进的思想路线，围绕行业改革发展和当地经济建设需要，不断充实和完善核心教育资源，不断拓展和培育具有特色的办学优势，现已经形成以大学专科教育为主体、涵盖“五年一贯制”大专教育和行业职业技能培训的全方位、多层次的办学格局。

学院以独具优势的现代商务、食品科技和现代制造业为特色，设会计系、经济管理系、食品工程系、机械工程系、信息工程与艺术设计系、商务外语系和基础课教学部等7个教学职能部门，设图书信息中心、实训中心、教学研究室等3个教学辅助机构。开设会计、会计电算化、审计实务、投资与理财、国际经济与贸易、连锁经营管理、商务经纪与代理、物流管理、粮食工程、食品营养与检测、粮油储藏与检测技术、食品生物工艺、机械制造与自动化、计算机应用技术、计算机网络技术、软件开发与项目管理、装潢艺术设计、应用韩语、商务日语、应用英语、数控技术、广告设计与制作、旅游管理、机电一体化技术、动漫设计与制作、港口业务管理等26个大专专业。

学院借助于新建高校起点高、地处沿海开放城市的有利条件，充分发挥与山东理工大学、济南大学合作办学的师资优势，建立了一支学历层次高、专业结构好、实践能力强、年龄梯度合理的教学与科研队伍。学院现有专任教师361人，其中教授、副教授82人，“双师型”教师占50%以上，专任教师中硕士以上研究生学历242人。

建校三十多年来，学院形成了较为完备的职业技能教育体系和实践性教学设施条

根据职业能力和岗位（群）技术领域的任职要求，围绕专业核心能力，基于工作过程及岗位典型工作任务重构课程体系和教学内容。以典型工作任务为载体，以构建“通识能力”、“专业通用能力”、“专业特殊能力”三级教学平台为基础，设计、开发课程和训练项目，整合人文工具课程、专业课程和综合实践课程，优化理论教学、实习实训等人才培养环节。

3.全面推进教学环节的各项改革。

一是优化教学模式。以教学团队为依托，对专业教学逐步实行项目化管理，择优选聘相应的教学团队承担教学任务，不断提高专业人才培养水平。二是改革教学时间安排。推行满足工学结合需要的动态学期教学制度，实行多学期、分段式的教学组织模式，让学生边学习、边实践，实现“学做同步、工学一体”。通过“工”、“学”交替，使“工”时的体验在“学”时得以升华，“学”时的认知在“工”时得到实践，专业知识、技能与企业文化、工作任务、岗位能力和职业能力高度融合，“工”与“学”贯穿于学生在校期间的整个教学过程。在部分专业依据生产一线的任务，实行小学期制。三是延伸教学场所。突破以学校和课堂为中心的教学组织形式，积极推行课堂与实习实训地点的一体化，将教学场地延伸至校内实训基地和校外相关行业和企业，让更多的课程在校内实训基地和校外生产一线讲授，让更多的教学单元由行业专家、企业优秀技术人员承担。四是改革考试、考核方法。实施由企业参与的以能力为重点，以就业水平、企业满意度为核心指标的过程考核、项目考核、实践和作品考核等多种工学结合的考核方法，突出学生职业能力的培养。

4．深度完善适应工学结合需要的教学管理体系。

5.山东职业学院是公办还是民办 篇五

中央财政支持的`骨干校重点建设专业（专业群）：铁道机车车辆、铁道工程技术、电气化铁道技术、机电一体化技术

山东省财政支持的骨干校重点建设专业（专业群）：电子信息工程技术、机械制造与自动化

山东省特色专业：计算机网络技术、建筑工程 、机电一体化技术、电子信息工程技术、应用电子技术 等

山东省示范专业：电气自动化等

山东省教学示范建设专业：计算机网络技术等

国家级“电工电子与自动化实训基地建设项目”：电工电子实验教学中心等

山东省实验教学中心：电工电子实验教学中心等

国家级精品课程：表面组装生产线操作编程与维护、Linux网络操作系统

6.山东外贸职业学院学生会章程 篇六

第一章 总则

第一条

山东外贸职业学院学生委员会（简称学生会）是在院党委领导下的全院学生的群众组织，在院团委的指导帮助下进行工作。

第二条

学生会的基本任务

（一）坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，贯彻落实科学发展观，坚持党的教育方针，促进同学德、智、体等方面全面发展，团结和引导同学成为热爱祖国，适应社会主义现代化建设的合格人才；

（二）做好学院党政组织联系同学的桥梁和纽带，通过学院各种正常渠道，参与涉及学生的事务管理，表达和维护同学的正当权益，反映同学的建议、意见和要求，协助学院解决同学在学习和生活中遇到的实际问题；

（三）遵守校规校纪，倡导良好的学风、校风，践行“学会读书、学会做人、学会工作、学会生活”的校训，促进同学、教职员工之间的相互团结，协助学校建设良好的教学秩序和学习，生活环境；

（四）组织开展学习、科技、文体、社会实践等活动，努力为同学服务。第三条

本会参加山东省学生联合会和中华全国学生联合会

第二章 会员

第四条

凡在校学生，承认本会章程，均为本会会员。第五条

会员的权利和义务

（一）有选举权和被选举权；

（二）有参加本会组织的各项活动的权利和义务；

（三）有监督和批评本会工作的权利；

（四）有遵守本会章程、执行本会决议的义务。

第三章 组织和职权

第六条

本会的组织原则是民主集中制。在党委的领导和团组织的指导帮助下，依照法律、学校规章制度和本会章程，独立自主地开展工作。

第七条

本会最高权力机构是学生代表大会。学生代表大会的代表由基层学生组织选举产生，实行常任制。

第八条

学生代表大会的职权

（一）审议并通过学生会的工作报告；

（二）讨论和决定本会工作方针和任务；

（三）修改本会章程；

（四）选举学生委员会和学生民主管理评议会。

第四章 学生委员会

第九条

学生会由学生代表大会按无记名投票方式选举产生。第十条

学生会的机构和人员设置

（一）设主席1人，副主席若干人；

（二）设秘书长、副秘书长各1人；

（三）设秘书处、学习部、宣传部、新闻部、文艺部、体育部、外联部、生活部、卫生部、社会实践部，设部长1人，副部长及干事若干名；

（四）学生会由学生会主席团成员、秘书长、部长、各系学生会主席组成。第十一条 学生会职权

（一）选举主席团，聘请专职秘书长；

（二）作为学生代表大会的常设机构，在学生代表大会闭会期间主持本会工作；

（三）决定学生会各机构干部的任免；

（四）筹备和召开学生代表大会。第十二条 各系学生会分会

（一）系学生会分会由各系学生大会或代表大会选举产生，接受学院学生会领导；

（二）系学生会分会机构设置可参照院学生会的建制；系学生分会主席为院学生会的当然成员。

第十三条 各班设班委会

第五章 学生会成员管理条例

第十四条 学生会成员守则

（一）具备良好的主人翁意识，积极为学生会的建设出谋划策；

（二）关心组织，积极了解学生会和本部现状及近期发展动向；

（三）勤于思考，富有创新精神，敢于提出自己的观点和想法；

（四）以集体利益为出发点，服从组织安排；

（五）工作积极主动，注重效率，对组织安排的工作按时按量按质完成；

（六）正确对待表扬和批评，扬长避短，不断完善自我；

（七）团结协作，对领导或组织的意见或建议通过合理渠道予以反映；

（八）自觉遵守学院各项规章制度。

第六章 学生会干事的任免条例

第十五条 学生会干事的聘任

（一）在每学年年初，各部门面向学院全体学生公开选拔新干事；

（二）应聘者必须向应聘部门递交申请书，并由学生会统一组织选拔，应聘者须经过演讲、组织者提问、才艺展示等环节进行竞选，择优录用；在职人员则须统一进行述职演讲，视其表现决定是否留用；学生会指导部门将统一组织部长级换届选举；

（三）新干事试用期1个月。期满后由学生会主席团及各部门负责人讨论决定是否留用，通过后即被确定为正式干事；

（四）学生会可根据需要吸收有特殊才能的。第十六条 学生会干事的免除

（一）学生会干事任期为两年，任满自然退会；

（二）自愿申请退会者，须本人提出书面申请，经学生会主席团及该部负责人研究批准后，方可退会；

（三）有以下情况者直接免除其职责

1.因自身原因导致工作中出现重大失误，造成严重不良影响者； 2.因违犯校规校纪，受到学校处分者； 3.每学期考试成绩2门以上不及格者。

第七章 附则

第十七条 本章程的解释权属于山东外贸职业学院学生委员会。第十八条 本制度自公布之日起执行。

院学生会主席团职能简介

充分认识学生会的性质，全面了解学生会各部门的职责；认真听取各部门的建设性意见和建议；协调学生会内部的关系；调动全体学生会干部的工作主动性和创造性；加强学生会内部管理，强化综合素质，提高工作效率，加强理论学习，切实提高全体成员的思想政治素质，密切关注各学生会的工作情况；及时向团委请示工作，定期向党委汇报工作；努力完成上级主管部门分配的各项工作。

院学生会主席团成员简介

姓名：任元苑

现任职务：院学生会副主席 性别：女

出生日期：1990-11-26 班级：09级国际贸易实务1班

工作经历：2009年9月加入院学生会文艺部 2010年4月担任院文艺部副部长 2010年5月担任阳光播音室站长

2010年9月担任国际贸易系团总支组织委员 2010年10月担任院学生会副主席

自我描述：热情真诚、积极活泼，沉着冷静、认真扎实。

我愿抓住每分每秒与大家一同度过机遇与挑战并存的大学时光！

姓名：马成

现任职务：院学生会秘书长 性别：男

出生日期：1989-11-2 班级：09级国际贸易实务4班

工作经历：2009年9月入学担任班长、加入院学生会秘书处 2010年4月担任院学生会秘书处副秘书长 2010年10月担任院学生会秘书处

自我描述：知耻、扎实、认真、负责、热情、活泼、细心

7.山东现代职业学院 篇七

高职教育是我国高等教育的一个类型已经成为共识, 近几年来, 我国高等职业教育在“规模发展”“办学规律探索”、人才培养战略和现代职业教育体系规划等方面的改革有了较大的突破, 形成了高职教育自身的办学特色和办学规律, 并日益在我国社会经济发展中发挥着普通高等教育所不可替代的作用。但是由于高职教育的特色和历史原因, 高职在办学体制机制、经费来源、课程改革和师资建设等领域也存在一些制约其发展的突出问题, 其中高职师资队伍建设一直是制约我国高等职业教育发展的瓶颈, 目前我国的高职师资存在教育理论素养不够、专业实践能力不强, 师资队伍结构不合理、教师发展培训机制不健全等诸多问题。尤其是高职教师的职业能力发展缺乏清晰的定位和设计, 缺乏相对统一标准的职业能力培养体系, 特别是“双师型”教师的培育质量难以满足高等职业教育发展的需要。就微观层面而言, 如何激发教师职业发展的内动力, 实现教师能力的可持续发展需要得到应有的关注。

1 国内外高职教师发展相关研究评述

“能力本位” (Competency Based) 是个外来概念, 我国当代职业教育既受西方国家, 特别是美国、加拿大、澳大利亚、德国等国的影响较大 (这些国家各有自己的职业教育发展特色) , 又对“能力”这一概念缺乏统一的认识。

美国亚利桑那州立大学的伯林纳在对教师教学专长发展的研究中, 受人工智能 (AI) 研究领域中“专家系统”的思路的启发, 在Dreyfus职业专长发展五阶段理论的基础上, 提出了教师教学专长发展的五阶段理论。Berliner认为, 教师教学专长的发展可以划分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。谈向群、姜敏凤认为要胜任职业院校教师, 必须既具备专业科学知识, 又具有教育科学知识。职教师资专业化的培训应突出如下两个方面:学科专业化 (课程体系与内容) 和教育专业化 (课程组织形式、教学方法、教学手段) ;张宝歌认为, 培养与评价一体化是提高高职“双师型”教师素质的有力保障。“双师型”教师的内涵与标准纳入教师评价指标体系的构建, 采用考评体系和资格认证制度, 将高职教师的专业水平能力和技术成果有机结合起来, 促进教师素质的全面提高。李芹对职业能力的本质通过对教师专业能力的相关概念如教师专业化、教师专业发展、教师素质等内在关系的探讨, 同时结合能力、专业能力、教师职业特点等去伪存真, 把握教师专业能力的内涵, 揭示了教师专业能力的本质特点;赵志群认为职业教育的培养目标是综合职业能力的培养, 综合职业能力具体又包含了专业能力和专业之外的关键能力 (关键能力=方法能力+社会能力) , 相应的教师职业能力培养与发展应服务于这一目标。美国心理学家迈克利兰的“冰山模型“很好地诠释了这一观点, 就高职教师而言, 要胜任这一职业, 必须同时既具备过硬的专业能力又兼修方法能力和社会能力, 而方法能力和社会能力共同构成高职教师的核心能力。这也是本研究的高职教师职业能力培养体系建构的基本依据和出发点。

有关高职教师队伍建设文献较多, 从不同的维度对高职教师师资队伍存在的问题、培训策略、体系建设与规划等进行了研究。申小军、靖桥认为高职教师队伍建设是关系到高职院校生存与发展的首要问题, 基于三所院校的分析, 提出了外部提供制度保障、内部加强教师的职业能力培训的改进对策;李小蔓、钟生军提出了基于心理需求视角的高职教师队伍建设的对策;卢小平、童遵龙[7]在对高职教师队伍现状进行分析的基础上认为高职教育教师队伍存在的突出问题包括数量严重不足, 学历 (学位) 水平偏低, 高水平专业带头人和骨干教师匮乏, “双师型”教师队伍建设滞后等问题, 并提出了强化高职教师队伍建设等相关措施。

吴全全认为职业教育师资的能力结构具备“双重实践”和“双重理论”的特征, 而提高职教师资培养培训总体水平的关键在于逐步形成具有中国特色的职教师资培养与培训专享教学门类和专有培养序列, 以及构建融合职前培养、在职进修与继续教育于一体的具有中国特色的职教师资培养培训体系。吴全全基于芬兰职业教育的背景介绍, 就芬兰职业教育与培训的教师教育的做法从成为职业教育教师要求、培训模式、理想职业教师职业能力构成、职业教育教师教育的质量保障等8各方面进行了系统介绍, 她认为国家政策和职教教师发展体系化建设至关重要。

反观中国大学教师职业发展的问题, 首先是管理者要更新观念, 重视大学教师发展, 意识到大学教师发展是一个全方位教师发展的概念。在实际的教师管理和师资队伍建设中, 不仅要重视教师的选聘, 更要重视教师的发展。随着我国高校问责制的逐步确立, 全国性高校教学评估工作的展开, 教师教学发展和课程发展的问题已提上议事日程。而美国大学教师发展模型则指出, 在教师发展中还要注重教师的个人发展, 尤其要重视组织发展, 创造相应的组织结构与环境, 同时在过程、结构和态度三个层次进行发展规划。

分析有关教师发展研究的文献, 可以发现大学教师发展问题一直以来是国内外教育研究的热点领域, 相关研究成果丰硕。同时, 文献分析也发现有关高职教师发展的研究较少, 尤其是基于微观视角, 结合高职教师特点和高职院校发展战略如课程改革、特色化建设、教师能力等进行研究的文献更少, 较多的宏观和中观层面的解读和研究难以对高职教师发展实践起到指导作用, 更缺乏对于高职教师职业能力内涵界定和基于实践的高职教师职业能力培养体系的相关研究。

2 高职教师层级发展体系模型 (以山东某职业技术学院为例)

教育部《现代职业教育体系规划2014-2020》也对高职学校教师培训提出明确要求, 包括“双师型”教师培养体系和符合职业院校特点的教师绩效评价标准的建设;完善教师培养制度, 建立职业院校教师轮训制度, 促进职业院校教师专业化发展;依托高水平学校和大中型企业建立“双师型”职业教育师资培养基地, 加强职业教育教师队伍建设。为稳步推进学院师资建设, 保证师资水平满足学校战略发展需要, 山东某职业技术学院在对师资现状深入分析的基础上进行了教师发展规划的系统设计, 规划内容包括以下几个方面。

2.1 教师个人制定职业发展规划

由各二级院部专业教研室负责落实专任教师个人职业发展规划 (MY PLAN) 的制定, 计划要求个人职业发展目标明确可行, 规划任务清晰, 实现措施具体可操作。各二级院部专业教研室负责对教师个人职业发展规划进行制定前期的检查辅导, 规划中期的监督和完成情况反馈和规划期满的考核评价。

2.2 分层次确定教师发展阶段及培训对象

根据教师发展阶段理论结合山东某职业技术学院专任教师基本情况分析, 学院教师发展中心将全院专任教师划分成5个职业发展层级, 分别对应新教师阶段、初级专业技术职务教师阶段、中级专业技术职务教师阶段、副高级专业技术职务教师阶段、正高级专业技术职务教师阶段。学院教师发展中心负责制定各层级的培训必修课程体系, 并为各层级的教师成长打造发展平台, 为教师个人职业发展规划的实施提供咨询建议和支持服务。

2.3 系统开发教师发展课程体系

课程是教师培训的重要资源, 设计并形成系统的课程体系对教师发展目标的实现至关重要。学院教师发展课程体系的设计要体现协同的理念, 按照整体推进的原则, 逐步形成“培 (培训) 、练 (教学) 、赛 (赛项) 、反 (反思) 、研 (研究) ”五位一体的教师发展和教学能力提高的教师发展新机制。

课程分类:教师发展课程体系包括必修课程和选修课程。学院教师发展中心根据各层级教师的发展需求分别设置培训必修课程。各二级院部教师发展分中心负责全院教师选修课的开设和本学院教师培训需要设置特色必修课程 (包括教学实操、同侪观摩交流、多师同堂和根据各自学院的课程改革特色设置相应的必修课程, 以上课程设置不能与教师发展中心的必修课程重复) 。

课程体系实施的保障措施包括: (1) 修订学院教职工继续教育学分管理办法, 明确每个教师发展层级需要完成的必修课学分和选修课程学分; (2) 建设学院教师发展网站, 实现全院教师发展课程的信息化管理, 教师通过学院教师培训网络提交电子版培训档案 (成果) 而自动生成培训学分; (3) 部分培训课程由教师自主选修, 公选课程由二级院系开设, 教师发展中心赋予相应学分, 实现培训课程学分动态化管理。

2.4 建设教师发展档案

首先通过建设学院教师培训网站发布各层级教师必修课程和学分管理制度, 并实现教师网上选课和资源共享及培训管理, 逐步增加教师培训档案生成及管理、数字教学研究资源共享等功能模块。教师发展档案需要包括:个人基本信息、个人成长发展规划、学术成果与教科研项目、大赛获奖汇总、每年的工作绩效考评记录、年度培训进度和学分完成情况、个人教学反思、教师的课件、讲义、培训学员作业与考核评价资料等内容, 通过信息技术手段实现教师个人发展档案的自动生成与提取管理, 实现学院教师发展管理的科学化、精细化, 为学院人力资源管理提供决策支持。

2.5 评估教师发展质量

教师发展质量评估是推进教师发展的重要环节, 通过规划实施的教师发展中期评估与反馈, 可以及时修正并优化发展规划, 进而保证发展规划最终目标的实现。教师成长档案是教师发展重要的记录文件, 也是实施教师发展质量评估的主要依据。学院教师发展网站的功能模块中为每一位在编教师建立电子信息档案, 每一个学年度结束, 教师发展中心协同质控部依据教师发展档案和评教结果对教师的培训效果进行全方位的评估, 并逐步形成一个资源分享、工作联动机制, 实现培训效果监测常态化。

教师发展中心根据培训实施情况编制教师发展阶段培训效果评估量表, 分层级进行问卷反馈调查, 基于每个培训层级教师对培训情况的反馈进行深入的量化分析, 及时掌握教师对培训的需求动向和培训满意度, 对培训课程设置进行有针对性调整。

就每个层级的调研结果组织部分教师进行深度访谈, 挖掘培训中存在影响质量的深度原因, 结合质控部的跟踪督导评价结果和教师个人成长档案对每个层级的教师发展培训效果作出科学评价, 并最终提出基于教师个体可持续发展的改进措施和建议。

3 教师发展层级课程体系设计框架

学院教师发展课程体系设计的基本原则遵循:以师资管理为定位进行必修课程包的设计, 满足学院师资队伍建设与发展需要;以服务为定位进行选修课程包的设计, 满足教师自我发展的需要。

根据山东某职业技术学院教师队伍现状, 层级培训课程体系设计共分成5个层级, 分别是新教师、初级职称教师、中级职称教师、高级职称教师和正高级职称教师 (框架结构见表1) 。每个层级的必修课程结束之后, 每位参训教师首先要以答辩或者考试的形式进行培训考核;其次, 对教学实践的考核结合随机听评课进行检查;最后, 学员要对该课程的学习和实践情况进行总结反思, 改进自己的教学实践。以上3个环节要形成教师培训效果评价文件, 进入教师个人成长档案。

注:国内、外高端培训项目是指教师国外研修、国内 (外) 访学、各类专项培训及会议、与国内外高校合作研修班等

4 高职教师职业能力发展对策与建议

基于山东某职业技术学院的教师发展案例, 实现高职教师职业能力发展需要统筹规划教师职业能力发展标准, 进而建立完善制度规范, 形成发展协同机制;实现优质资源共享, 搭建共生发展平台, 建立多元互通的师资队伍培养培训体系, 完善评价与问责制度等, 促进教师教育一体化发展的体制机制创新, 全面实施教师素质与能力提升工程。

4.1 规划教师职业能力发展标准, 建立系统的高职师资队伍职业能力建设制度

首先界定高职教师职业能力内涵标准, 加强统筹规划和整体设计, 构建覆盖新进教师入职培训, 全员教师在职培养、提升的各项制度。创新制定重点制度, 如制定教师执教资格准入制度和教育素质评价制度, 对教学素质和教学能力不足的教师进行回炉式培养;建立师资梯队系统培养制度, 优化师资队伍梯队结构、提升培养层次, 提高教师专业化水平;建立教师持续发展培训制度, 分层次、分类别开展全员培训, 不断提升教师的教育教学素质与能力;建立教师培养的协同创新机制, 实现校企合作、产教融合视角下的学校与企业协同培养“双师型”教师的培养计划的设计与实施。

4.2 搭建共生发展平台, 建立多元互通的师资队伍培养培训体系

建立校本培训体系。以教师发展中心机构为依托, 大力建设面向全体教师的校本培训体系, 聘用院内外专家和外派培训返校教师针对不同层次教师的发展需求, 分类别、有目标地组织实施院内培训, 培训内容采用课程化和专题化, 建立并实施院内培训学分制度与继续教育管理相挂钩, 将校本培训体系打造成一个促进全体教师能力持续发展的培训平台。组织在职学历学位进修, 提升教师培训层次, 包括组织企业实践研修培训、组织海外研修培训、实施科研培训、建立师资培训信息库等具体实施策略。

4.3 创新教师职业能力全面发展的体制机制, 提升教师素质与能力

机制创新是实现高职教师职业能力发展的重要举措。山东某高职院校基于学校战略视角的教师发展规划制定与实施, 教师层级发展体系建设全面规划建设中的创新做法, 如基于BOPPPSBOPPPS即导入 (Bridge-in) 、学习目标/结果 (Objective/Outcome) 、先测 (Pre-assessment) 、参与式学习 (Participatory Learning) 、后测 (Post-assessment) 和总结 (Summary) 六个课堂教学环节的综合技能训练的高职院校新教师微格教学培训创新。新教师微格教学培训的教学实战环节是新教师职前培训的重要环节, 学院教师发展中心改变了过去单纯由教育教学基本理论能力培养之后进行教学实战能力提升的传统做法, 培训初始阶段首先通过微格教学的BOPPPS训练来查摆问题, 之后的理论学习中新教师会对教育教学理论有更深入的理解和把握, 之后通过师徒结对的方式, 利用BOPPPS方式反复演练, 最后通过微格教学竞赛的方式完成新教师的教学技能培训整个流程。

要全面提升高职师资队伍的整体素质, 高职教师职业能力培育体系建构还需要针对不同层次、不同类别教师的发展需求进行系统思考, 制订相应的培养计划, 采取相应的策略, 例如:青年教师成长助推计划、专业领军人才培养计划、教师教育教学能力持续提升计划、专业适应 (迁移) 能力培养计划、专业团队建设培养计划和企业兼职教师教育教学能力培训计划等。

参考文献

[1]谈向群, 姜敏风.“专业教学论”与高职教师专业化培养[J].江苏高教, 2011 (3) .

[2]张宝歌.高职“双师型”教师素质的提升:培养与评价一体化[J].江苏高教, 2006 (6) .

[3]李芹.关于教师专业能力本质的思考[J].中国教育学刊, 2013 (s2) .

[4]赵志群, 白滨, 张元.职业教育教师教学手册[M].北京:北京师范大学出版社, 2013.

[5]申小军, 靖桥.高职教师队伍建设中存在的问题及对策[J].教育与职业, 2006 (17) .

[6]李小曼, 钟生军.基于心理需求视角的高职教师队伍建设的对策[J].职教论坛, 2014 (14) .

[7]卢小平, 童遵龙.高职院校师资队伍现状及建设对策[J].职业技术教育, 2008 (31) .

[8]吴全全.芬兰职业教育的教师教育[J].中国职业技术教育, 2010 (28) .

[9]吴全全.论职教教师教学能力的提高[J].中国职业技术新教育, 2007 (36) .

8.山东现代职业学院 篇八

为一体化课改提供“三个保障”

“一体化课程教学体系是符合高端技能人才培养规律的新型培养模式。对于全面提高职业教学质量,提高技工教育的核心竞争力,具有十分重要的意义。” 这在山东劳动职业技术学院领导班子中已经达成了共识。

针对一体化课改,学院做到了组织、师资、资金“三个保障”。

一是健全组织领导体系,成立了由院长挂帅,教务处、教科研处和系部主任等组成的一体化课程改革试点工作领导小组,试点专业成立由系主任、专业带头人、专职教师、企业技术能手等组成的工作小组,制订一体化课程改革试点工作计划,认真落实试点工作各项任务。

二是选派专业知识强、操作技艺高、组织能力好的教师,按“1+1+1”的原则组建一体化教师团队,即一位具有研究生学历的专任理论教师、一位具有技师职业资格证书的实训教师、一位企业的技术人员,共同负责对学生的指导。

三是调整资金预算,确保一体化教学设施及时到位。2010年以来,学院安排设备建设资金和教师培训资金合计超过了500万元。

按照规范要求实施一体化课改

通过教学活动引领教学任务。一体化教学团队按照实际工作过程精心设计教学活动。通过串接“创设情境,提出任务” “分析任务,明确目标” “任务实施,技能训练” “能力提升,能力拓展”等教学环节,使学生体验工作全过程,让学生带着实际工作任务去完成项目训练。

通过教学方法引导自主学习。教师根据不同的学习任务,分别采用任务驱动、案例教学、启发引导、讲练结合、现场演示、小组教学、模拟仿真教学等多种教学方法,引领学生主动学习,提高学生各项能力,达到知识学习和技能训练的统一。

通过过程评价检验教学效果。将过程评价分为教的过程评价、学的过程评价、做的过程评价和总体评价四部分。每一部分都有各自的观测点和考核内容与要求。教学过程中,根据定性评价标准和定量考核要求,打出相应的评价分数。过程评价在强调学生学习全过程的同时,向学生传递一个信息:平时不好好学习,到期末考试搞突击、混个及格的做法是行不通的,只有每个工作任务都一步步独立或合作完成,才能取得好成绩。

将校企合作贯穿于课改全过程。进一步加大校企合作力度,通过建设技能大师工作室、与企业共建专业等做法,进一步提高和完善教学改革。

向更高层次人才培养推进

山东劳动职业技术学院是全国第一所高级技工学校,有着探索培养高技能人才路子的经验。学院副院长周峥介绍说:“我们认为,一体化教学改革的基本理念适用于中级、高级技能型人才培养。鉴于我院学生主体是高级技工和高职学生,因此,我们正在探索将一体化教学改革向高级技工培养延伸。”

从2011年开始,学院在高职学生中实施“卓越技师”培养计划。在“卓越技师”人才培养方案中,按照一体化教学改革的理念,与企业专家共同制定了体现一体化教改思路、符合国家二级职业资格标准(技师)的课程体系。

三点建议

经过两年多一体化课改试点的探索,学院对于一体化课改也有了更多的思考。周峥副院长提出了三点建议。

9.山东工业职业学院专科录取查询 篇九

商人博客

产品产品公司生意经批发直达求购信息资讯论坛商友

年山东工业职业学院专科录取查询(2010/08/14 14：52)录取原则：

⑴采取按志愿专业从高分到低分择优录取的原则。按考生填报院校的志愿确定录取资格。首先在上线的报考我院的第一志愿考生中按从高分到低分的顺序录取，录满我院计划数为止;若上线第一志愿考生不足，则按从高分到低分的顺序录取第二志愿考生，仍不能满足的按其第三志愿投档，依此类推。

咨询电话：0533-8407007、8407001(传真)、8407077、135616881731358339924013869308444

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10.山东药品食品职业学院政治考试题 篇十

Q2：改革开放的原因？P163答：①体制的弊端：经济体制和政治体制存在弊端 ②社会基本矛盾：生产力落后 ③经济原因：国内经济落后，国际经济联系紧密 ④政治原因：巩固和发展社会主义

Q3：如何正确处理改革、发展、稳定的关系？ P168答：改革是动力，发展是目的，稳定是前提 ①保持改革、发展、稳定在动态中的互相协调和相互促进 ②把改革的力度、发展的速度和社会可以承受的程度统一起来 ③把不断改善人民生活作为处理改革、发展、稳定关系的重要结合点

Q4：什么是创新型国家？创新型国家的四个指标？ P204答：创新型国家是指将科技创新作为国家基本战略，大幅度提高科技创新能力，从而形成强大的国家竞争优势。① 科研投入要占到GDP的2%以上 ②科技进步贡献率达70%以上 ③ 对外技术依存度指标通常在30%以下 ④ 所获得的三方专利数占世界总量的绝大多数

Q5：建设创新型国家的核心？ P204答：建设创新型国家，核心就是 ①把增强自主创新能力作为发展科学技术的战略基点 ②把增强自主创新能力作为调整产业结构、转变增长方式的中心环节 ③把增强自主创新能力作为国家战略，激发全民族创新精神，培养高水平创新人才

Q6：为什么要坚持党的领导、人民当家作主和依法治国的有机统一？ P220答：①第一，中国共产党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保证 ②第二，人民当家作主是社会主义民主政治的本质要求，是社会主义政治文明建设的根本出发点和归宿 ③第三，依法治国是党领导人民治理国家的基本方略

Q7：依法治国的必要性（重要性）？ P237答：①依法治国是中国共产党执政方式的重大转变，有利于加强和改善党的领导②依法治国是发展社会主义民主，实现人民当家做主的根本保证 ③依法治国是发展社会主义市场经济和扩大对外开放的客观需要 ④依法治国是国家长治久安的重要保障

Q8：文化软实力的重要性？ P250 中国特色社会主义文化答:①文化软实力是现代化建设的重要内容 ②文化软实力是凝聚和激励全国各族人民的重要力量，是综合国力的重要标志 ③文化软实力为现代化建设提供智力支持、精神动力和思想保证

Q9:中国应如何提升文化软实力？ P249 答：①继承中国优秀的文化传统 ②借鉴、吸收、利用人类创造的一切优秀文化成果 ③不断进行文化创新简答：Q10：太平盛世下文化危机的拯救？（如何抵制三俗文化 为什么要、如何建设中国特色社会主义文化）答：①坚持以马克思主义为指导，为人民服务、为社会主义服务 ②坚持百花齐放、百家争鸣的方针 ③坚持贴近实际、贴近生活、贴近群众，不断推进文化创新 ④坚持立足当代又继承民族优秀文化传统,立足本国又充分吸收世界优秀文化成果 ⑤坚持一手抓繁荣,一手抓管理自由发挥，结合贴近生活，贴近实际，政府文化监管部门加强管理

11.山东现代职业学院 篇十一

关键词：独立学院 转型发展 职业教育 体系构建

云南师范大学文理学院的前身是2000年成立的世博学院，2005年经教育部批准确认为本科独立学院。截至2016年3月，学校拥有普通全日制本科学生15000余人，建有36个本科专业，涉及理、工、农、经、文、管、教育、艺术8大学科门类；学校以“Think（思考）、Change（改变）、Do（行动）、Review（反思）”为行动策略并形成了“博文明理、敦品励学”的校训；是西南地区开设外语语种最多、教育国际化推进最快的学校之一，已发展成为学科门类较为齐全、本科教学基础较为扎实、办学特色初现的独立学院。

2014年2月26日，国务院常务会议研究部署加快发展现代职业教育，明确提出“引导一批普通本科高校向应用技术型高效转型”。教育部部长袁贵仁在2014年全国教育工作会议上的讲话精神、教育部“2014年工作要点”和《关于征求地方本科高校转型发展的指导意见（征求意见稿）的函》，提出了地方本科高校转型为应用技术型大学的基本发展方向[1]。据此学院进行广泛宣传动员，展开教育思想大讨论，进一步统一思想，为转型发展营造良好的氛围。

1 构建现代职业教育体系的指导思想

1.1 坚持科学发展

在规模扩张与质量提高并行的现实战略发展过程中，正确处理质量、结构、规模和效益之间的关系，实现学校教育事业的全面、协调和可持续发展。

1.2 坚持以人为本

突出办学以教师为本，全力打造一支业务水平高、结构合理且相对稳定的师资队伍；坚持育人以学生为本，致力于培养有创新精神和实践能力、德智体美全面发展的高素质人才。

1.3 坚持开放办学

积极适应高等教育国际化趋势，不断加大国际交流与合作步伐；以开放的姿态学习兄弟院校的先进经验，不断拓展与企业的联系与合作，通过网络新媒体手段建立与政府、社会的良性互动关系。

1.4 坚持服务社会

把服务社会作为提高核心竞争力的重要突破点，作为学校培养应用型人才的必由之路；密切贴近区域经济社会发展的需求，切实做到以服务求支持、以贡献求发展。

1.5 坚持改革创新

积极探索建立现代独立学院法人治理结构，努力提高管理质量和管理效率，着力推进教育教学改革创新，着重培养学生的创新精神和创新能力。

2 构建转型发展现代职业教育工作思路

2.1 形成转型发展的共识

要求参加涉及转型发展相关的会议、论坛、报告、培训等活动的人员返校后第一时间将会议精神向董事会进行汇报，并组织研讨。将重要的会议精神和文件资料整理装订成册，并通过院务会向全体中层管理干部进行传达，组织全体教职工认真学习，研讨向应用型大学转型的重要意义及思路。

2.2 专业建设要符合市场需求

充分利用民办独立学院的体制优势，结合学院定位和市场需求，根据区域经济社会发展需要，紧密对接产业和行业需求设置应用性本科专业[2]。提高应用性本科特色专业、优势专业的集中度，形成地方（行业）急需、优势突出、特色鲜明的应用性专业集群，促进人才培养类型结构调整。

2.3 课堂教学体系重构

突出以社会需求和学生就业为导向，科学制定符合应用型人才成长规律的多样化培养方案，深入推进创新创业教育，增设实践类课程，加大实践教学比重，扩大学生在实务部门和企业的顶岗实习规模，明确毕业设计基本要求，着力培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

2.4 教师队伍为转型发展提供人才保障

加强教师教学能力培养培训，建设一支教师和工程师资格兼具、教学能力和工程实践能力兼备的教师队伍。

2.5 人才培养模式改革

深化产教融合、校企合作的人才培养模式改革，加强高校与实务部门、行业企业的融合发展、协同育人，共同制定应用型人才培养标准，共同完善人才培养方案，共同构建课程体系教学内容，共同建设实习实训基地，共同组建教学团队，共同实施培养过程，共同评价培养质量[3]。实现人才培养规格与产业行业发展和用人部门实际需求无缝对接。

2.6 改善办学条件

对照《独立学院验收工作细则》的各项要求，学院各项办学条件和内部管理机制基本符合独立学院验收标准要求。土地、教学行政用房、师资队伍、教学仪器设备和图书等条件符合长远发展。

3 构建转型发展现代教育的具体工作

为顺利推进转型发展，学院在做好转型发展总体设计的基础上，积极探索发展措施，逐渐构建转型发展的指标体系，借鉴全国成功实现应用技术型大学转型发展高校的经验，重点思考和做好以下工作：

3.1 优化调整和完善管理机制，进一步改革管理架构，提高工作效率和管理水平，为转型发展提供体制保障

一是改革行政管理指挥和服务系统，按照行政、教学和总务的职能重新设定行政各项工作的归属。二是调整教学单位的名称和专业设置，根据应用技术型人才培养的复合型特征，通过学科群的综合集聚效应，对现有教学单位和专业进行调整，兼顾学科专业群在培养复合型应用技术型人才的优势，推动学院转型发展进程。

3.2 确立应用型本科高校的办学定位

在准确把握高等教育和经济社会发展新形势的基础上，按照教育部的要求，明确提出“建立特色鲜明的现代应用型本科高校”的办学定位和应用型人才培养目标定位。专业设置符合云南省经济和社会发展需要，也适应云南省面向东南亚、南亚及“一带一路”战略的需求。

总体发展目标定位——经过5～10年的努力，力争把学校建设成为特色鲜明、西部前列、国内有重要影响的教学型、应用型大学；

办学层次定位——以本科教育为主体，积极扩展非学历及研究生教育，做强与做优国际教育；

服务面向定位——立足云南，面向全国，发挥“民、独、优”的优势，以校企合作、产教融合为导引，为云南省实施桥头堡战略和滇中产业集聚区建设输送高素质应用型人才；

人才培养目标定位——适应经济社会和科技发展需要，培养具备厚基础、强能力、高素质和创新精神、实践能力，有国际视野的应用型人才；

学科发展定位——加强基础，注重应用，优化结构，增强优势，协调发展，突出特色；围绕服务区域经济和社会需求结合国际化战略合作，打造建设人文语言教育、经济管理法务、工程建设艺术三大学科群平台。

3.3 学科专业集群发展，创新人才培养模式

结合学科专业分类情况，区域经济社会发展对人才的需求情况和学院发展的实际，坚持以重点学科和主体专业建设为龙头，加快发展应用学科、新兴学科的原则，重点发展外国语言类、财经管理类、城乡建设类、文化传媒类四大专业集群，瞄准区域经济主导产业和战略性新兴产业，构建以应用型专业为主题的学科专业体系。

3.4 教学和考核内容的改革

增加行业企业领域的教学内容，在教学方法的改革上，倡导以案例教学为突破，全面带动讨论式、启发式、探究式等多样化的教学方式方法，促进学生自主学习、主动发展。在学习评价与考核方式上，全面推行多样化的考核方式，变末端考核为过程考核，变封闭考核为开放考核，变学校考核为校企共同考核，突出学生的主体地位。各专业或学科具体制定人才培养目标、实践教学的学分构成和组织实施，重点修订教学大纲和考核方式等。

3.5 强化实践育人平台

学院将以校外实习实训基地建设为重点助力转型发展，进一步优化和升级现有的实习实训基地，以产业技术进步驱动课程体系教学内容改革，按照科技发展水平、产业发展需要和职业资格标准设计优化课程结构，整合相关的专业基础课、主干课、核心课、专业技能应用和实验实习课，形成以用为本、突出学生实践能力培养的课程群或课程模块，充分利用现代信息技术推进课程内容和教学方式方法改革，建立高校与实务部门、行业企业协同建设课程资源机制，合作开发在线开放课程[4]。建立以企业为主共建项目多样化的综合性实习实训基地，由合作企业承接相关专业学生的操作训练、顶岗生产、企业管理、市场调研、毕业设计等。经过多年努力，目前，学校实训基地建设为系统推进校企合作提供了重要依托，与50余家企事业单位建立实习实训基地共建关系，与10余个政府基层单位建立长期社会实践、志愿者服务共建基地。这些基地的建设将为学院加快转型发展、深入推进校企合作提供重要经验参考。

3.6 双师型教师队伍建设

改革教师聘用和考评机制，完善应用型教学科研成果评价指标体系，促进“双师双能型”教师队伍建设。基本保证了教学工作的正常运转，并为转型发展提供人才支撑。一是积极推进“双聘”制度，从行业企业聘用兼职教师，全过程参与应用型人才的培养，实现“行业专家走进课堂，校企携手推进应用” [5]。二是结合规范验收和教学评估的具体要求，学院将首先加强自有双师型教师的培养工作。通过鼓励考取职业资格证、定期或不定期送去大中型企业或相关单位、部门挂职锻炼以及参与具体项目或工程建设等方式，培养一批既能上好课又能具备一定实际工作经验的双师型教师。聘请生产和管理一线的工程技术及管理人员承担相关课程教学，并作为青年教师实习导师。

3.7 坚持教育国际化优先发展战略

一是学院创新英语与非通用语种双语培养模式，逐步培育成为独立本科专业培养体系所需要的师资、教材、课程、国际交流合作等各项资源。二是以我省大学外语教学改革试点为契机，探索在全校范围内开设大学德语、法语、韩语、泰语课替代大学英语课成为部分学生获取大学外语学分的培养方式。三是实施“双外语复合型”培养模式。通过强化语言技能训练，拓宽专业方向，增设辅修课程，视条件将整个班或部分学生送出国外，留学3个月、半年到一年等形式，不断提高人才培养质量，逐渐形成知识结构合理、实践技能突出、适应能力较强的专业特色。四是引进国外智力资源。为了确保英语和泰语、法语、日语、德语、西班牙语、朝鲜语、阿拉伯语、越南语、缅甸语、老挝语10个非通用语种人才培养目标的实现，经省外专局批准，学校聘请来自12个国家的21名外教，成为云南省聘请外教最多的高校。五是通过开展中外文化交流活动提升学生学习语言、了解各国文化的兴趣，进而提高语言学习的效率。学院将继续坚持教育国际化优先发展战略，深化教育国际化人才培养特色，促进学院转型发展。

3.8 加快基础设施投入

随着云南师范大学文理学院杨林校区整体控制性详细规划的确定，根据办学规模的增长情况，同时，为了迎接教育部规范验收工作，学院的校园绿化、美化、亮化和数字化工程建设也将使学校整体面貌和文化氛围得到改观，办学条件的改善为推进应用型大学转型发展提供了基础性条件。

4 转型发展现代教育体系构建初见成效

推进一批地方普通本科高校向应用技术型大学转型发展是教育部贯彻落实党中央、国务院关于构建现代职业教育体系，实现高校分类管理的具体工作。学院认真学习和领会有关政策和精神，深入贯彻落实党中央、国务院以及教育部、省教育厅的具体要求，坚持将培养社会主义建设事业的合格接班人作为学院的根本工作任务，进一步深化改革，推进转型发展进程，提高学院支撑产业升级、技术进步和社会管理创新的能力，促进云南师范大学文理学院特色发展[6]。

4.1 为国家实施“一带一路”战略提供人才保障

学校确立教育国际化优先发展战略，“一步领先，步步领先”，取得了明显成效，成为云南省开设外语非通用语种最多的高校，为社会培养了大量双语应用型人才。2013年11月8日，教育部副部长鲁昕在高峰副省长的陪同下莅临云南师范大学文理学院杨林校区，主要调研我校10个非通用语种人才培养情况。

4.2 学院人才培养目标突出应用型的方向

学校确定“专业能力+应用技术课程（桥梁课程）+外语课程”，提出培养具备厚基础、强能力、高素质、具有创新精神和国际视野的应用型人才。建校以来，学院为社会培养本专科人才1万余人，年终就业率连续三年保持在95%以上。学院坚持“博文明理、敦品励学”的培养理念，毕业生以其踏实、勤奋并能尽快适应工作要求而深受用人单位的喜爱。

4.3 探索出应用型高校发展思路

围绕建设特色鲜明的现代应用型本科高校这条主线，学院将逐步实施从封闭式办学向开放式办学“一个转变”；推进专业建设和课程建设“两大突破”；强化双师型师资队伍、校企合作平台和标准化管理体系“三个支撑”；实现办学基本条件、内涵建设水平、人才培养质量、服务社会能力“四个提升”；人才强校、质量立校、科研兴校、教育国际化优先发展、学科专业非均衡发展的“五大发展”战略。

4.4 推进校企合作办学新模式改革

民办高校如果没有地方政府的支持也谈不上发展，要将融入云南省区域经济社会发展作为转型发展的重要突破口，强力推进校企合作办学新模式改革，将极大地推动学院实现转型发展[7]。学校将根据学科、专业对人才培养目标的实际需求，分行业、分类型建立校企合作的长效运作机制，包括创新合作理念、拓宽合作内容、建立合作机制等，尤其是在联合培养人才的形式和考核内容上进行深入的探索。

参考文献：

[1] 陈锋.关于部分普通本科高校转型发展的若干问题思考[J].中国高等教育，2014（12）.

[2] 张大良.普通本科高校向应用型转变要聚焦四大重点创新突破[J].中国高等教育，2016（3）.

[3] 韩丽萍，张跃双，刘岩，王迪，卢洋.地方普通本科高校构建办学特色的路径选择[J].现代教育管理，2009（06）.

[4] 胡景乾.转型发展视阈下的黄淮学院经验与启示[J].安康学院学报，2014（6）.

[5] 杨军.普通本科高校人才培养模式初探[J].科技信息（学术研究），2007（36）.

[6] 刘小华.改革开放以来湖南高等教育发展研究[J]. 湖南师范大学教育科学学报，2011（03）.

[7] 李亚东.我国高等教育外部质量保障组织体系顶层设计[D].华东师范大学，2013.