开展校本教研活动促进教师素养提升

开展校本教研活动促进教师素养提升（精选14篇）

1.开展校本教研活动促进教师素养提升 篇一

扎实有效开展校本教研，促进我镇小学教师专业成长

-----在泔溪镇主任培训会上的发言

泔溪镇中心校：杨顺富

新课程改革给我们农村教育工作者提出了严峻的挑战，因为新课程强调教师与课程、学生、学校共同发展，教师知识体系建构要不断优化，专业技能要不断提高。学校的教学质量的提升，学校的健康发展，不仅在与学校管理的优化，更在于教师的专业素质和课堂教学能力的创新和课堂教学的高效。要达到课堂的实效、高效，就要求有一支乐于教育科研、善于教育科研的教师队伍。下面我将从目前我镇的教师队伍现状以及如何开展学校教育科研，谈谈我粗浅的看法。希望与大家共勉。

一、我镇小学教师队伍建设的现状分析和存在的主要问题。

众所周知，当前我镇小学学校在教师队伍建设方面的现状存在一些问题：

1.教师结构失衡。在人员充实、更新方面，已经有多年没有分配新教师，近几年也只是通过招聘的方式，引进了人数较少的特岗教师。全镇教师将逐步趋向老龄化，据统计，全镇一共68位教师（小学，不含幼儿园），30岁以下的教师只有11位，不足20℅，而五十岁以上的教师达到位，大多数教师在四十岁以上。而且优秀教师、年轻教师向县城、其它乡镇流动、外调现象依然存在，教师年龄结构失衡。学校师资缺乏、教师专业不对口等矛盾日益突出。如泡木小学目前两名公办老师，其余全为代课老师，泉孔、太吉校点也因为师资的缺乏，不得不请代课老师。最为突出的是学科教师配备不齐，对于英语、科学、综合实践及信息技术教育乃至音体美等专业教师的配备不足，造成课程计划的学科设置形同虚设，这些课程的落实存在随意性较大的现象。

2.专业水平不高。一些教师缺乏创新理念、探究意识，“惯性教学”严重制约了课堂的有效教学；师德水平制约着一部分教师工作的积极性和主动性；教师缺乏专业成长的内需，安于现状，学习被动现象凸显；教育手段简单、粗暴，不善协调师生、家校关系；在现代教学条件下，还不能充分利用现有的网络资源和电化设备；骨干教师少、缺乏专业引领力量。教师的专业素养亟待提高。年轻教师虽然是高学历，但是教学实践的经验相对来说不高，加之一些年轻教师在校的专业和现在任教的学科不衔接，专业成长需要较长的时间。

3.教师培训工作滞后。由于学校经费以及其它方面的原因，教师培训工作未能全面开展；老师培训条件欠缺；依赖于学校自身的校本教研的有效性、层次性较低，校本教研活动处在低水平重复的徘徊状态； 虽然近几年县教委、继教中心也利用假期组织了语文、数学、村小教师的全员培训以及品社、科学部分教师的培训，但是整个过程参培教师也不是特别重视，在思想认识上不是很高，没有把它当成促进自身专业成长的路径来对待，大多当做一个任务，何况，教师的培训是一个长期的过程，仅仅凭借几天或者短期的培训，是难以到达很高的期望值。

4.教师参与教育科研的热情、积极性不高。这可能源于教师自身的认识问题，也可能源于本身在教育科研方面能力的局限，也可能源于学校对教师的激励性措施缺失等。

“课程改革,成也教师，败也教师”，教育改革对教师的专业素养、对学校创新工作的要求却不断拔高，教师队伍建设的重要性越发凸显。对于教师队伍结构失横的问题，学校自身无能为力。我们只有思索，在现有条件下，如何依据校情，把工作开展得更好。让学校成为教师专业发挥的一个舞台，让课堂成为教师专业素养展现的一个阵地。为此，依托学校自身，以校为本，加强教师队伍建设，提高教师素质，促进教师专业成长的问题尤为突出，日显重要。

二、扎实有效地开展校本教研是解决问题的着力点。

校本教研的目的在于把研究的成果直接运用于指导学校的教育教学实践，提升教师的专业化水平，提高教育教学质量，促进学校全面、协调、可持续发展。各校应该立足学校实际，以校为本，加大力度，扎实有效地开展校本教研。

1、校本教研的主体是教师。

教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，再指导自己在教学实践中遇到的迷惘与困惑。

2、研究对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题。

教师在教学实践中，能够直接了解到教学的困难和问题，能立刻感知问题的所在。因而，教师最有条件也最有资格开展这种应用型研究。

3、自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本教研的三种基本形式。

教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。自我反思是开展校本课程的基础和前提。校本教研是一种合作性的参与式研究，强调研究的民主性，包括教师之间、教师与专家、学校管理者、其他合作者之间的相互协作与支持。以校为本的教研，还应有专业研究人员的参与，学校要积极主动地争取他们的支持和指导。

可见，校本教研的活动内容比较贴近普通教师的需要。活动中探讨的话题往往都是教师平常比较关注的课堂教学问题，教师愿意接受这些比较实用的教研活动。活动往往是在同行学习的基础上稍加提高与引领，与教师的教学内容相对接近。教师们在对同行交流中容易激发思考，产生共同语言，形成模仿学习与迁移学习。教师在活动中的角色比较主动和自由。在教研活动中拥有的话语权的机会要比培训活动中多得多。

三、我们应该如何开展校本教研

为提高学校校本教研水平，我们立足农村实际，立足校情，开展校本教研工作，以促进教师专业成长和提高课堂教学实效为重点，努力探索校本教研的有效途径和策略。

（一）健全教研制度，制度才是开展校本教研的根本保障。

1、实施随堂课、推门课。我们是要求学校领导（校长、教导主任、教科室主任）要抽时间深入课堂听随堂课、推门课，了解教师的常态课是什么现状。特别是要了解年轻教师的常态课，以便发现他们的亮点，诊断他们的不足，同时要了解学校骨干教师的常态课，以便在学校进行推广。听课后不能置之一边，还应跟任教老师一起交流分析，总结得失，以便在今后的教学中扬长避短。

2、学校应该建立校本教研制度。教导处、教科室应该具体安排，教研组具体实施，制定教研专题，创新灵活多样的校本教研形式，严格按教研流程操作，做好过程资料的收集、整理，归档，总结、反思等。

3、建立教学理论研讨制度。学校应该制定教师业务学习制度，安排集中的业务学习活动，采用集中交流和个人学习相结合的方式，定期召开研讨会，总结教研成果。只有严格有效的管理机制，让全体教师有章可循。完善了机制，就能保障教研常规工作扎实、有序地开展。

（二）强化理论学习，学习是扎实有效开展校本教研的基本前提。

1、抓课标学习。课标是教学的方向标，只有认真学习课标，才能更好地用好教材，不断提高教学质量。同时它也是我们开展校本教研的方向标。学校应该严格要求并组织每位教师要认真学习新课标，多形式如开展了讲座、学习交流、竞赛等活动，促进教师的学习。在评价课堂教学时，更应关注新理念在课堂教学中的落实。

2、校本培训要落实到位。可以从教育科研、今日教育以及相关的教育杂志上选择一些好的理论文章，与教师分享，对教师进行现代教育手段的培训。

3、调动教师的积极性，积极撰写教育论文、教学案例、教育叙事、教学反思等，不断总结自己的教学实践中的得与失。学校定期检查，也可形成奖励评比制度，促进教师参与的热情。

（三）严格监督教师常规工作的管理。

1、抓好上课、听课、评课等教研流程的常规管理，助推教师在教学上相互借鉴，相互补充。

2、抓教研组建设。

教研组制定好每一次专项教研内容，提前通知上课教师做好教学准备，全体教师积极参与教研，没上课的老师都参加听课、评课。在校本教研活动中，严格按“备课—上课—说课—评课—反思—总结—延伸—运用”的教研流程运作。作课教师精心准备，听课老师有备而来，共同营造愉悦的教研氛围，一同共享教研的宝贵资源。

教研组要做到“五有”：有制度、有计划、有实施、有记录、有成效；“五定”：定主题、定目标、定时间、定地点、定人员； “四化”：制度化、经常化、系列化、规范化。

教研组要积极开发校本教研资源，利用形式多样的教研方式确实提高教研活动的实用性，形成月月有活动，人人是主角，事事皆收获。

3、多元拓展教研平台，拓展教研活动途径。

⑴闲聊式教研。为使教研活动更广泛地渗透于学校活动，使教育教学问题解决实现短、平、快，我们积极倡导尝试一种新的教研形式——闲聊式教研。上完课，放下书本，一边兴奋地向同事们讲述刚刚发生的教学故事......这些不起眼的形似“聊天”的行为，就是我们的即时教研活动。实践告诉我们，这种经常性的校本教研活动很具生命力。它具有：自发性涌现、主题性突出、实效性强、互补性明显等优势。

⑵深入开展“走出去，请进来”活动。我校积极开展“走出去，请进来”活动，通过参加先进学校的教研活动，学习兄弟校教师的教学艺术，借鉴兄弟校先进的教学管理经验，感受他们积极向上、乐于奉献的教学氛围。教师人人乐于参加，视野渐宽，能力提升，活动取得良好的效果。县级、市级组织的学科教师培训，按时指派参培教师参与，参培教师一定要认真学习别人的先进经验和教学方法。同时，学校应该邀请有丰富经验，有深入研究的老师、专家到学校上示范课、专题讲座、培训等，多反面促进教师的发展。

（3）组织联合教研活动。前几年我们也做过了多校的联合教研活动，但大多数时间是在中心校举行的。以后多校联合教研活动可以继续开展下去，希望各校积极地支持与配合。

总的说来，我们在校本教研方面的探索做出了一些事情，也取得过一定成效的，但那毕竟是过眼云烟，我在反思我们的工作尚有许多不足之处，还有许多需要我们去努力改进、提高的地方。如：

1、教师个人教育、教学能力发展，认识问题上、个人积极性存在不同程度的差异。

2、学校在骨干教师、优秀教师培养工作中，收效不明显。3.学校在校本教研上实效性不是很明显。“一所好学校是一群好教师支撑起来的！”以校为本，有效开展校本教研，促进教师专业发展，是提升教师队伍素质，保障农村学校可持续发展的重要措施，需要我们继续努力。

2.开展校本教研活动促进教师素养提升 篇二

一、学———提高教师专业素养的基石

新的课程改革要求教师学会学习, 学会反思和学会创新。随着基础教育课程改革的逐步推进, 教师的专业发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出, 教师培训工作量大、面广, 仅靠专家的指导远远不能适应形势的发展, 大规模送教师外出学习也不现实。因此, 我们的校本教研模式首先强调“学为先”。因为教师既是自身教育教学行为的引导者, 又是评价者;既是教育者, 又是受教育者。例如, 我们在教研的时候, 经常向数学老师推荐相关学习网站、各种报刊资料目录以及可操作性强的书籍等。通过学习, 提升教师的专业素养, 转变教学观念。

二、诊———提高教师专业素养的推力

“诊”, 即像医生会诊病例一样, 诊断教育教学上的疑难问题。我们把教研活动变作“会诊室”, 辨难解疑, 解决需要研讨、交流、辩论的问题。无论是教研组长、备课组长、骨干教师或新教师, 根据自己存在的困惑, 提出问题或设想, 都可以借助“会诊室”, 开展群体合作式的教研。

我们利用集体教研时间, 规定内容和中心发言人, 由中心发言人提出每次在教育教学上的问题, 然后通过集体讨论, 得出统一的意见。通过教研会诊, 增强了教研氛围, 促进了教师参与教研, 提高了教育教学能力。我们为了调控教学, 及时了解教学情况, 开展了“诊断式教学考查”。不定期对一些重点单元进行测试, 并且通过科学、合理的分析, 找差距, 目的在于及时发现教学中存在薄弱环节, 及时查漏补缺。如一年级上册, 我们就对“10以内的加减法”进行考查, 二年级上册, 我们就对“表内乘法口诀”进行考查。通过这样的诊断教学, 拉近了班级差距, 提高了教学质量。

三、磨———提高教师专业素养的关键

青年教师就如璞玉, 如一把未开锋的刀, 只要用心打磨, 璞玉就能焕发光彩, 钝刀也能成为利刃。“磨课”这种教研形式, 突出的就是教学历练。在教研活动中, 让他们“磨”设计, 磨的是理念, “磨”课堂, 磨的是技能。“磨课”强调同伴参与, 突出一个“练”字, 而且还是反复地练, 才能达到效果。

“磨”是在教师现有水平的基础上进行的, 并非局限于特定的人群, 任何一位教师都有做主角的机会, 都可以形成自己的精品课, 就像璞玉一样, 经过雕琢都可以成为良器。这种“临床式”的历练, 其价值不仅仅能让教师上出精品课, “磨”的经历更是一笔财富, 对于所上的每一节课都不是以最好为终极目标, 体验成长、体验成功才是闪光的东西。

四、思———提高教师专业素养的窍门

苏霍姆林斯基说过:“我建议每位教师都来写教育日记, 教育日记是一笔巨大的财富。写教育日记让教师终身受益。”反思就是对自己过去的思想、语言、行为、效果等进行理性的思考和分析。

在教学前进行反思, 能使教学成为一种自觉的实践。教师在教学前对自己的教案、设计思路、学生实际情况等进行反思, 不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏和修正的过程, 更体现教学“以学生为本”的理念。

在教学中进行反思, 即及时、自动地在行动过程中反思, 这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中, 教师要时刻关注学生的学习过程, 关注所使用的方法和手段以及达到的效果, 捕捉教学中的灵感, 及时调整设计思路和方法, 使课堂教学效果达到最佳。

教学后的反思———有批判地在行动结束后进行反思, 这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思, 有利于提高教学水平, 使教师认识能上升到一个新的理论高度。

总之, 构建“学·诊·磨·思”校本教研模式, 对提高小学数学教师专业素养, 对提高教育教学质量有极大的帮助, 它将给校本教研注入新的活力和生机。

摘要：随着课程改革的深入开展, 我们就着手对数学校本教研活动开展的制度建设、开展形式、开展的流程等进行了深入细致地探索和研究, 总结出“学·诊·磨·思”的校本教研模式。“学”, 重在教师教育教学观念的改变, 重在教师专业技能的培训;“诊”, 重在发现教师教学存在的问题, 让教师在教育教学中提高工作实效;“磨”, 重在教师的课堂教学历练, 让教师在课堂教学的技能上得到培养;“思”, 重在教学得失反思, 让教师在教育理念、教学策略上得到提升和拓展。

关键词：校本教研,教师成长,教研模式

参考文献

3.开展校本教研活动促进教师素养提升 篇三

两年来，我区采取了“起步稳、抓长效；勤指导、树典型；倡合作、促提升”的工作模式，推进三级校本教研工作，使校本教研工作真正意义上向有深度、有高度、有广度方面发展。具体做法如下：

一、转变观念、提高认识、加强管理

一名教师无论多聪明、多博学，多优秀，他的精力是有限的、看问题的角度是不全面的、经验及教训也是单一的！我们知道“众人拾柴火焰高”的道理，那么，只有把不同水平的教师个体放在团队中，充分发挥集体教研的作用，才能提高区域教学水平！我区教育局、教师进修学校、基层学校的领导尤为重视校本教研工作：制定了切实可行的《校本教研工作规划》，下发了《区域校本教研工作实施办法》文件，教育局领导将各校实施校本教研工作情况纳入学年目标考核中；各校校长利用业务学习时间组织教师研讨，明确强化校本教研工作的重要性；研训部门则分三个层面具体落实校本教研工作：

第一个层面：校级。以学校为单位，分学科分年级进行校本教研，学科教师人数少的学校可以跨年级进行校本教研活动；每周进行一次活动。

第二个层面：片级。我们根据各校地理位置及办学规模、水平分了三个区域，即东片区、中片区和西片区；我们确定名校为片区组长，充分发挥其引领作用。片区组长所在学校的学科主任或学科组长与学科教研员共同承担组织片区校本教研工作，学科教研员参加每一次的片区校本教研活动；片区活动每学期至少开展2次。

第三个层面：区级。由学科教研员负责区级校本教研工作。各学科教研员要及时了解掌握每所学校及片区的校本教研工作开展情况，以此确定活动主题和推荐展示观摩活动的学校或片区，每学期各学科至少召开一次观摩展示活动。

二、基础扎实、分步推进、适时指导

第一，从学科教材入手，进行校本教研工作；第二，从课堂教学入手，进行校本教研工作；第三，从学生能力习惯培养入手，进行校本教研工作；第四……每一步校本教研工作的实施，学科教研员都全程参与其中，针对学科特点提出科学的指导性建议，明确下一阶段工作目标，确保校本教研活动效果。

倘想达到最高处，就要从低处开始。我们为什么先把“教材”作为抓手，进行校本教研活动呢？原因之一：教师每天都上课，每天都用到教材，掌握和熟悉教材是教师一项重要而又深刻细致的工作，无论教师的教学水平高低、教学年限长短，教师对教材本身都有一定的认识和看法，有言可发！教师可谈经验、说教训；讲困惑、提建议；在自然、宽松的氛围下教师畅所欲言，集思广益，对教材都有了更深层次、更透彻的理解！原因之二：近几年各科教材都在不断地更新，新教材如何使用，教师怎样能更好地用好教材？只有通过校本教研这项工作才能够更好地落实，也只有通过校本教研工作，才能使不同层次水平的教师都有提升：新教师学会如何能完成教学目标，怎样更好地突破重难点，基本的校本教研过程能使新教师尽快成长起来做到会上课；一般水平的教师，他们之间可以取长补短，共同提高，能上好每一节课；骨干教师、名师探究细节问题处理技巧，真正做到“授人以渔”，做到每节课都是高品质的课！

三、典型引领、合作共赢、总结提升

扎实推进校本教研活动与选树典型具有相互促进、共同提升的辨证作用，“典型引领”是推动、提高校本教研活动质量的关键所在。各学科教研员在典型的宣传上能找准结合点，教研员根据每学期校本教研工作的重点，精心选择、适时推出校本教研工作，开展效果好的学校在区域内做展示观摩活动。通过展示活动，极大地激发教师参与研讨的热情，把向优秀典型学习作为自觉的行动，作为一种境界、一种精神追求；在向优秀典型学习时，教师们能对照剖析自己团队的现状，扬长避短，既看到成绩，又认识不足。几年来，在区域内，我们根据工作重点、分层次进行校本教研展示活动。每次展示活动上，团队呈现的科学全面的教材分析、激烈精彩的争辩场景、教师严谨的教学程序、真实有效的课堂、凸显学生主动探究为特征的研究性学习的过程，使参会教师收获满满，难以忘怀。常常是校本教研活动结束了，教师参与研讨的热情仍在。

总之，在上级领导指導下，我区扎实有序推进校本教研活动。在省、市学科等诸多评优活动中，我们充分发挥校本教研活动的优势，注重教师团队对教材的研习，均取得理想的成绩。今后，我们将继续探索落实校本教研工作有效之路，坚定信念、坚守品质、坚持长效地实施三级校本教研工作，提高区域教学水平！

参考文献：

[1]开放式学校组织特征与建构[J].中国教育学刊，2011（8）.

4.开展校本教研活动促进教师素养提升 篇四

大力促进师生全面发展

一、完善教研组织、强化制度约束，为校本教研提供保障。

日趋完善的教研制度，科学合理的工作计划是开展好教研工作的保障。针对我校每个年级只有两个平行班级的实际情况，学校成立了以教务、教研为主体，全体教师为成员的“校本教研”工作小组。明确了由“校长、主任引领，语文、数学组具体落实”的工作职责；并制订了《校本教研制度》，通过制度约束，确保学校教研工作制度化、有序化、常态化，有力的保证了教研工作的正常进行。将校本教研与教师考核、评优进职紧密挂钩，充分调动了教师参与教研的热情和兴趣，也为推动“以校为本”教研活动的深入开展提供了有力保障。

二、时间保证教研质量。

排课时，进行调整组合，每周二下午第一节课为语文组教师的教研课（本组教师这节课不排课程），专门定位这组教师的教研活动时间。每周三下午的第一节课为数学组教师的教研课（本组教师这节课不排课程），专门定位这组教师的教研活动时间。有了时间保障，质量就有了保障。

三、加强校内外学习培训，提高校本教研实效。

1、用请进来走出去的方式进行校本培训。继续坚持“向师资要质量，向培训要质量”的工作思路；利用积极配合上级安排，主动派教师外出培训，回校后组织二级培训。三年来，每学期派出了近20多人次分别参加了县级、市级、省级培训。回来都完成了二级培训，让全体教师学习受益，共同提高。

2、为适应教育发展的新形势，抓好校本培训和业务学习。教研组结合继教工作、利用远程资源开展学习深入学习《基础教育课程改革纲要（试行）》及新《课程标准》、教材教法，促使教师进一步了解课改目标，学习新理念，更新教育观，主动投身于教改实践。观看空中课堂中，学习专家文章等多种形式，讨论教学中的热点、难点问题，交流在教学中的经验和体会，商讨教研课题等，良好的教研风气正在形成。进行课堂教学改革尝试；运用新课程理念研课、议课；积极提高教师的专业素养，有效推进了课程改革。

3、利用远程资源开展多媒体技术在教学中的应用，信息技术与科学整合等培训，有力的提高了教师的教学技能。

四、良好的教学秩序是开展各项工作的前提。

（一）加强日常教学工作管理。

1、教导处、教研组有效地指导、组织教师开展好备、授、批、辅、考等日常教学工作。严格执行新课程计划，按规定开齐、上足、教好各类学科，落实素质教育。把教学研究落实到教学实践过程中来，让教学研究成为解决教学实际问题的有效途径。狠抓教学常规的管理，促进学校工作全面发展。教学上的管理人员根据自己的分工，认真负责的检查各项教学活动。切实提高教学质量。

2、加强普通话、写字、计算、英语口语表达等的比赛及考核活动，提高学生综合素质。

３、教师质高量足的业务是教学质量的保证。坚持每学期教研组四次常规业务检查，业务检查每月下旬一次，教研组按时认真检查，作好记录，评语要实事求是。检查情况及时向教务处及老师反馈，以便指导教师及时整改。还通过领导不定期抽查，听随堂课即时查和教师自查、互查等形式，达到了督促后进、学习先进，互相学习，共同提高的目的。提倡按学生实际分类布置作业，禁止布置惩罚性的作业。

（二）深入落实校本教研计划，不断改进教研工作。

1、以还课堂给学生为研讨基础，以提高教学质量为研讨中心，以培养学生创新能力为目研讨标，以公开课、说课、议课、反思为主要形式开展活动。

2、探索集体备课方式，促进教师共同发展，为校本教研注入活力。集体备课作为一种教研活动方式，我校一直在摸索着前进。在具体操作上，我们分语、数2个备课组，第一步确定课题，第二步由主讲教师备课、上课，备课组集体听课；第三步由备课组教师根据上课的情况，交流意见，每一个成员都可以对原有教案进行修改；第三步由主讲教师进行归纳整理，进行再设计；第四步在全校再上研讨课。推行分年级组集体备课、上课、议课，以集体为单位考核。课堂教学打分以听课教师的平均分为最后得分。听课教师认真填写听课记录，对该课堂教学作出公允的打分和评价，并提出好的教学建议。听课记录本按要求规范填写，每学期听课不少于20节。这样的教研活动实行了教学资源共享，保证了集体备课的实效性，形成了积极热烈的校本教研氛围，让教师能够在反思中交流自己的思想，在交流中相互学习，共同提高。

3、继续开展读书活动，读有关业务知识技能的刊物，作好读书笔记，丰富教师的理论知识。

4、形成自觉教学反思的习惯，每学期交2篇优秀教学反思或经验总结到教务处，第10周和期末组织教师各评选一次。

5、充分利用远教资源开展教研活动，通过培训让教师熟练掌握远教设备的应用，有效利用远教资源为课堂教学服务。每位教师每学期需利用远程资源上课5节以上。几年来的坚持有实效，我校有一名教师利用远程资源与学科整合课堂实录获市级二等奖，有有一名教师利用远程资源与学科整合论文获市级一等奖。有两名教师教师利用远程资源与学科整合论文分别获县级二、三等奖。

6、指导教师撰写论文，做好评选推荐工作

三年来，根据省、市、县教育科研部门的要求，先后组织教师参加了省、市、县青年教师“学科”论文竞赛、科学实验论文竞赛、信息技术与学科整合论文竞赛等，三年来，我校有近10 名教师分别获省级二、三等奖，几名教师或市级一、二等奖，30多名教师分别或县级一、二、三等奖。

7、组织开展丰富多彩的活动，如六一书画赛，国庆节朗诵、讲故事比赛、英语口语赛、数学速算比赛、红领巾广播、各种读书活动、征文比赛、制作学具等促进学生动口、动手、动脑，全面提升学生素质。

五、深入课题研究，实现校本教研的创新与升华。近年来，我校在课题研究方面也迈出了尝试性的第一步。近三年来，我校积极参加“小学语文发展与创新教育”课题研究和“小学数学情景与问题”课题研究，我们也是摸着石头过河，一边学习，一边摸索，在学习和探究中教师们也有不少收获，也取得了一定的成绩。有一名教师获得县级板书创新设计一等奖，二十来名教师分别获得说课、上课、评课、微型讲座、课文片段设计、语文三合一套餐、数学二合一套餐县级二、三等奖，片区一、二、三等奖。

问题与反思：

总结我校的教研工作，在取得小小的一点成绩的同时，我们还有着更多的思考和追求。

1、对教研工作重要性的认识不足，教研成果含金量不高。教师教的多，研的少。用题海战术苦教的多，通过教学研究善教、乐教的少。

2、教研活动缺乏开展的深度，学习内容较为局限；同时新课程对我们教师本身的素质要求是越来越高。我们的理论水平还不高，需要多“走出去、请进来”开阔视野

3、我们的工作还处于层面之上，还未深入到校本教研的精髓，没有留下多少值得细细品味、或供人评判的资料，需要我们在今后工作中注意收集和整理。

4、课堂教学质量没有大的提高，教师的教学效果没有大的提升，论文或东拼西凑，或直接网上下载，这都是值得引起我们在下一阶段工作中高度重视的问题。

5.开展校本教研活动促进教师素养提升 篇五

营建“特色研修文化” 促进教师专业素养提升

张东兴

随着课改的不断推进，很多人越来越深刻地认识到提升教师素养的重要性。这个素养不仅仅是指教师的专业学术水平，还包括教师的职业道德修养。在打造“沧州语文人”这个团队形象的时候，我们将平时所说的“教研活动”改称“研修活动”，“研究”与“修身”并重，将传统的教研活动只“研究事”转变为“研究人”――研究教师的专业发展。下面就以两年一届、已经连续举办了六届的沧州市小学语文教师教学素养大赛为例，谈谈我们具体的做法。

一、与时俱进：从“素质赛”到“素养赛”到“课题研究活动”

十多年前，有一种常规的教研活动，被称为“教师基本功比赛”，活动的主要内容多数是“三笔字”(粉笔字、钢笔字、毛笔字)、简笔画、朗读等专项。开始，我们基于素质教育的思想，关注教师自身素质的提高，开始举办全市小学语文教师教学素质大赛。十多年的时间，我们一路探索，一路收获，一路成长。

20，首届教师教学素质大赛的内容包括教学大纲知识笔试、听力、朗读、写作等单项基本功能力展示，还包括教学设计、答辩、特长展示等综合项目的比赛。进行教学设计是教师的一项最基本的能力，答辩包括基础的文化知识和对教育教学现象的认识，这都很容易理解，但是“才艺展示”却被一些人所不理解，认为这个跟教学无关。其实，作为一名高素质的教师，应该具备一定的才艺，这样不但丰富了自己的人生，也会融入日常教学中，利于形成独特的教学风格。实践证明，这个环节虽然分数不多，但是参赛教师非常重视，观摩教师也非常享受，而且在这个环节中，教师的生命活力和个性得到了充分的张扬。

，第二届教师教学素质大赛时，新课改已经全面推动，为了宣传新课改的理念，弘扬“沧州语文人”的语文课改主旋律，我们增加了以“享受语文”为主题的演讲。同时，为了引领教师们掌握和运用计算机技术，我们增加了计算机基本操作能力测试。这两项内容的设置，一是凸显了课改思想的引领，一是强化了现代教学手段的技能。在当时的时代背景下，都是非常需要的，也是发挥了教研活动的导向作用的。

，第三届教师教学素质大赛，有了一个明确的主题：让语文人生更美好。这样的活动主题继续高擎“享受语文”的课改旗帜，为“沧州语文人”描绘了“让语文人生更美好”的理想王国。在内容的设置上则增加了以“课改中我的‘知’与‘行”’为主题的演讲，这其实也是课改三年来理论和实践层面的一次总结、交流和提升。

，第四届教师教学素质大赛发生了重大的改变。在教研活动思路上，我们彻底淡化了“比赛”的功能，将“教师教学素质大赛”和“小学语文专业团体培训”有机整合，采取了“合作研讨、比赛交流、专业培训相结合”的活动形式。活动中提供了阅读课和作文课两节优秀课例，并组织骨干教师分别就这两节课进行了课例研讨。参赛教师以课例为内容进行了评课。听课、评课就这样被纳入活动中来。参赛教师又分成三个人一组进行了合作备课，利用计算机技术展示了合作备课的成果，这个过程将朗读课文、说课以及课件制作融为一体，集体备课、说课、多媒体手段的运用被融合为一体。即兴答辩和才艺展示作为传统项目被保留。在参赛教师们进行合作备课的同时，我们又分专题进行了课改经验交流。在整个活动过程中，列出了“二十个关注点”让参赛教师和观摩教师明明白白观摩，明明白白思考。最后，我们对全体参赛教师和观摩教师进行了培训结业测试，颁发了培训证书。可以说，这次活动效率高，形式多，收益大，前所未有。

，从第五届开始，“教师素质赛活动”改名为“教师教学素养大赛”，这个变化代表了我们的学术活动更加注重教师的职业修养。我们将朗读、知识问答、现场答辩整合在综合素养现场问答环节，继续引领老师们扎扎实实打好基础，并有了非常重要的几个变化。

1.设计了“精彩十分”现场授课。

我们攻克了类似活动无法进行现场授课的难题，匠心独运地设计了“精彩十分”的现场授课环节：每位教师展示十分钟的课堂教学活动，每节课(40分钟)由四位教师轮流执教。从技术上来讲，我们将参赛教师按照年级适当分组，每一课时不换学生换教师。“精彩十分”的设置还有一个内在的意图：主要攻克“课堂教学效率低下”的积弊，用优质高效的十分钟教学来促使教师去思考和解决课堂教学效率低下的问题。这种活动方式的效果极佳：学生学起来兴趣盎然，课堂学习新鲜生动;教师的课堂展示活动多样，精彩纷呈。以往的现场比赛类的公开课，参赛教师要执教一课时，很多教师都要在这一课时完成平时两三课时才能完成的整课书的教学，还要进行拓展延伸等，课堂成了被“挤压”变形的畸形课堂。“精彩十分”则“逼”着教师们去思考：十分钟到底能够教些什么?怎样教效率才高，学生才喜欢?

2.增加了教师的个人评课及集体评课。

参赛教师不仅要进行“精彩十分”的授课，还要对其他教师的“精彩十分”授课进行评议，评议又分“定向评议”(按照参赛顺序对指定的课例进行评议)和“自由评议”(自由评议本组四节“精彩十分”课例)两部分，“个人评课议课”和“集体的课例研讨”都有体现，比赛过程运转流畅，研讨既深入又开放。

3.增加了高校教授的专题点评和培训。

我们请市小语会副理事长、沧州师院的王桂宏教授就《文本朗读与文本解读》进行了专业讲座。她主讲的关于“文本解读”问题也是目前阅读教学存在的一个需要解决的普遍问题。专家的加盟提升了常规教研活动的学术水平。

4.以课改中的重要问题作为活动关注点。

我们根据当前课改需要解决的问题，确定了本次活动的如下关注点：师生关系的准确定位;教学目标的科学制定;教学内容的适当选取;教学策略的恰当选择;教学目标的达成过程;教学时间的合理掌控;课例研讨及微格分析;语文教学的改革创新;现场评课的方法技巧;教研活动形式的创新;经典诵读与文本把握;教师职业生活方式转变等。最后的总结报告，我明确地提出：要走教师科学发展之路。

，第六届教师教学素养大赛又有了一个新的变化，我们将教师素养大赛的项目和教育部“十一五”规划课题“小学语文教育教学评价体系的构建”结合在一起。课题开题成为活动的组成部分;在笔试部分，特意设置了参赛教师对初步拟定的《沧州市小学语文课堂教学评价标准》进行评议的题目，请参赛教师对这份课题成果提出修改建议，作为继续研究的重要参照。在“精彩十分”现场授课以及评课议课环节，重在依据课堂评价标准进行课堂教学评价。在答辩环节，所有的题目均指向引领教师们树立科学的评价观，实施恰当的评价策略，既是一次比赛，更是一次关于评价的专题培训。素养大赛活动已经转变成国家级课题研究的重要组成部分。

二、匠心独运：从“注重比赛”到“内涵发展”

如果仔细梳理我们走过的六届赛事、十年历程，就能体会到在谋求语文教师科学发展的道路上所追寻的方向、所做出的努力，也能体会到为什么“沧州语文人”这个团队能够迅速地成长、壮大。

1.满足了语文教师专业成长的需要。

小学语文教师需要有比较扎实的基本功，因此，我们保留了包括朗读、知识问答、计算机操作、写作能力测试等基本项目，只不过，我们逐渐从单项比赛走向了综合测试。为了推动课改，我们适时地强化了《语文课程标准》的学习，引领沧州课改的“享受语文――语文教学和语文学习的生活化”旗帜，及时地进行课改经验的总结和推广。教师们需要提高解读文本的能力，需要提高教学设计的能力，需要学会如何说课、评课、议课，需要进行集体备课，需要进行课例研讨。教师们的成长还需要同伴互助，我们就设计了小组集体备课、集体展示备课成果、互动进行课例研讨等项目。每一届的活动，我们都会有40―50名青年教师脱颖而出，他们经过历练和培养，目前已经成为“沧州语文人”这个团队的精英力量。很多骨干教师在教师素养赛中也得到成长。

2.满足了教师成长研究活动内容和形式创新的需要。

目前很多地方的教研活动还是以“比赛”为主，评论文、优质课比赛、说课比赛。没有任何的变化，没有新内涵，这样的教研活动对教师的专业成长帮助也不太大。

我们的六届活动，从“单项”走向了“有机整合”，从“无目的”走向了“有主题”，从“比赛”走向了“专业培训”“互动交流”“专题研究”。从内容上、形式上来讲也是新的，从教师的发展上来讲更是新的。创新让我们的活动有了魅力和凝聚力，创新让我们的教师有了活力和潜力。

3.满足了完善教师职业人生的需要。

我们除了要研究学术，研究教学，更要关注教师应该成为一个怎样的人。因此，在谋划活动的过程中，用“成就教师之美”的思想做了很多的事情。

(1)娓娓道来的“友情提示”。

每次活动，我们都采运不同形式推出一些“友情提示”，它不是一种“公众形象”的塑造，而是一种人性美的呼唤。这些也都成了人们参加学术活动后收获的重要组成。请看下面的一些提示，也许不知是哪一条，就会使人怦然心动：

为了您和他人的健康，请不要在会场吸烟。――很多时候，你是别人眼中的风景。

保持整洁优雅的环境，营造和谐舒适的氛围。――尊重他人劳动，显示自身修养。

请尽量不用或少使用一次性纸杯。――环保无小事，点滴见精神。

请把手机关掉或调为振动。――以举手之劳，成就文明之风。

请您持出席证进入会场，准时参加活动。――维护学校秩序，共建温馨校园。

生活的天地有多广阔，语文的色彩就有多丰富。

登上这一个舞台，展示出你的风采。

关注教育教学现象，发掘教育教学资源，发现教育教学规律，谋划教育教学未来。

(2)看似无心的优秀影视作品。

我们经常在活动中穿插播放教育题材的优秀影视作品，如《音乐之声》《春风化雨》《美丽的大脚》《二十五个孩子一个爹》《家有儿女》。我们曾经从《音乐之声》中截取的一个小小的片段，提炼出和教育教学有关的近二十项观点;我们曾经剖析了《美丽的大脚》中的片段，让教师们感受到农村教师的心灵的可爱，也体会到其中某些语文教学环节的得与失。当教师们随着剧情会心一笑或是眼含热泪时，善和爱的人性之美也在他们的心田根深蒂固。

(3)折射人生的“小试题”。

我们还会经常将一些小的`考验摆在教师们的面前，让他们去思考和应对。例如，“教师教学素质大赛”和“小学语文专业团体培训”有机整合的第四届活动的结业考核中，设计了这样一道试题：

在最近几年的优秀教学论文评选活动中，出现了比较严重的抄袭现象，有些教师甚至直接从网络上下载打印参评。为倡导诚实务实的良好学术风气，我们拟在今后的优秀教学论文等教学成果评选中建立“诚信承诺”制度，也就是让教师在“诚信承诺”上签字。

下面就烦请您来为我们草拟“诚信承诺”，字数在50字左右。

当参加培训的教师们在认真地草拟“诚信承诺”时，一种“求真务实”“诚实守信”的信念就会深深地植根于他们心中了。后来，根据参赛教师们写出的诚信承诺，拟定了全市各学科优秀论文等教科研成果评比活动的“承诺宣言”。

(4)涵养品行的“好习惯”。

我们的教研活动场地一般就是在学校，那些承办或者协办活动的学校就是我们的根据地。一天的活动结束之后，承办学校的老师会清扫会场上的垃圾。有一次校长感慨道：“如果咱们的老师们能够将会场上的环境维持好，那他们的素质就真的上去了。”从此之后，我们的大型活动都有了一项特殊的安排：与会的参赛教师和观摩教师都要在县市区教研员的带领下做值日。可以想见，当我们的教师有了这样的好习惯之后，他们也会影响到学生好习惯的养成。

(5)无微不至的人文关怀。

沧州市小语会有个惯例：每位从语文教研员岗位上退下去的县区教研员，都会得到一份富有文化味道的纪念品――张贺卡，贺卡上会有我们精心撰写的一副对联，既是对这位同志工作和人生的总结，也有美好的祝福。

凡是举办大型教研活动的时候，赶上有与会的老师过生日，我们都会悄悄地为这些人准备生日礼物，送上生日祝福。一张贺卡，一本书，一枚剪纸，一曲《祝你生日快乐》……

正是在这样的氛围中，很多人的业务素养在不断得到提升;正是在这样的过程中，很多人的生活情感在发生着改变;也正是在这样的过程中，很多人在辛苦付出的同时感到的却是幸福和温暖。

6.开展校本教研活动促进教师素养提升 篇六

四川省宣汉中学教科室 龚元光 向朝东

四川省宣汉中学位于大巴山南麓，2004年被验收为“四川省示范性普通高中”，2006年2月升格为“国家级示范性普通高中”，素有“巴山深处桃李园”之称。学校现有110个教学班，在校学生7600人。其中，高中教学班78个，学生5400余人；初中32个教学班，学生2200人。在职教职工447人，其中专任教师365人。2006年，学校被首批确立为“达州市校本教学研究基地校”

近年来，我校无论是办学条件，还是办学规模都实现了跨越式发展。从办学规模来看，无论是教学班数，还是学生人数，三年来都翻了一番。师资配备数量激增，年龄、教龄年轻化特征日益明显，特别是高中专任教师，年龄在35周岁以下的青年教师占了教师总数的72.3％，其中2003年以来陆续从大专院校毕业生中招聘的新教师和从县内其他学校调入的优秀的初、高中教师，占现有高中教师总数的58％。一大批青年教师的输入，无疑为学校教师队伍补充了新鲜血液，但是，师资数量的增加，加之新课改的实施，也为学校的管理和发展带来了新的问题。如何通过整合资源，营造环境，进一步健全校本教研的长效机制，培育合格师资，提高办学质量，培养优秀人才，——推名师，育名品（优生），铸名校——成为了我校自身建设与持续发展的重要课题。

面对问题，2004年学校调整思路，确立了“科研兴校、科研强校”的指导思想，以新课程为导向，着眼于教学过程的改进和教学质量的提升，积极开展教学研究，把开展校本教研作为学校可持续发展的第一推动力、先导工程。提出了“立足校本，促进教师专业发展”的教研策略，并创造性地从教师教学技能及教学实际现状出发，在“以人为本”的思想指导下，不断实践与探索，逐步构建了一套有效推进校本教研的长效运行机制，切实地促进了学校教师专业素质的发展，使宣汉中学的校本教研工作步入了良性循环的轨道。

一、完善制度建设，建立长效机制。

作为一所基层学校来说，要建立健全校本教研制度，涉及面很广、内

会，勤奋刻苦，打好知识基础，强化基本技能，培养实践能力，发展创新思维，提高综合素质，只有这样，才能为服务社会和自身的可持续发展奠定坚实的基础。“励志笃行”是为做到“厚德勤学”所应有的精神、态度和行为。“励志”指的是宽广、坚忍的品质和态度，具有崇高远大的志向，这是完成学业必须具有的精神状态。体现出每个宣中人对国家、社会所应负的责任。“笃行”即忠实地、全心全意地去践行“厚德勤学”。因此，我们在建立和完善校本教研制度的过程中，始终以办学理念作指导，审视这些制度是否能够从机制上引导和改进学校的教研工作，在制度的规范和导向下，使学校的教学研究成为一种融学习、工作和研究为一体的学校活动和教师行为的常态，从无序到有序，不断发现、研究和解决教师所遇到的实际教学问题，促进教师专业能力不断提高。

2、上下结合产生制度。制度的建立，不在于“卡教师”，而在于指导、服务与保障。一个制度的产生，既要符合上级和学校的发展目标要求，又要符合教师工作、学习、生活的实际，得到大多数教师的认同，这样的制度，才有生命力，也才能够得以全面实施。我们在建立和完善校本教研制度的过程中，始终坚持以人为本，充分发扬民主，走群众路线，自上而下、自下而上充分讨论，几经修改，最后形成文本。

二、创新管理机制，务实校本教研

校本教研制度的建立和完善，只能说有了规范依据的文本，如果不对校本教研的过程进行有效的管理，文本也就成了摆设。我们在校本教研的管理过程中，不断创新管理机制，追求务实的校本教学研究。

1、构建“四位一体”的组织管理体系：建立科学、高效的组织领导机制和管理体系是校本教研制度能否得到规范实施的首要保证。

首先，建立了以校长为组长的“校本教研领导小组”，明确了领导小组的职责：校长是学校建立以校为本教研制度的第一责任人；学校校长及领导成员都分包了学科或课题、听课评课、参加活动、指导教研，并帮助教师解决研究过程中遇到的困难和问题；将主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师参加教研和培训所必须的经费投入；整合教导处、教科室、教研组的力量，使之具备促进和指导校本教研顺利开展的职能，形成教学、教研一体化的格局；建立教研激励机制，定期奖励教学研究成果；为教师

为使校本教研形成规范，学校统一制作了实施手册，即《教研组长手册》《备课组长手册》《校本教研工作手册》《指导教师工作手册》《青年教师成长记录》《专题研究登记表》《课题研究进展登记表》等。这些《手册》，既对教师校本教研给予了导向，又有利于检查目标的达成。

3、扎实开展校本教研活动，提高校本教研实效。

我们认为，开放校本教研形式，选准校本教研内容，是推行校本教研的关键。

（1）有效的教学反思。

为使教师的反思日常化，并提高其反思能力，我们提出了“八个一”（学、记、听、思、讲、编、读、研）的校本教研要求，即：学，每周学一篇教育教学改革理论文章；记，记好每周的教后记；听，每周至少听课一节；思，每周写一次教学反思,提出一条教学建议；讲，每学期主讲一次高质量的公开课（青年教师上汇报课、高级教师上示范课、一般教师上研究课）；编，每学期编拟一份标准评价试卷；读，每学期精读一本教育专著；研，每学期写一篇研讨论文。对青年教师还提出了更多的要求，在上述“八个一”的基础上，每周至少听课两节，每期做至少两个案例分析，每期写一篇成长叙事，每期至少上交教育教学故事两篇。

随着校本教研活动的不断推进，教师通过反思、研究，观念不断地更新，教学行为不断地改善，教学水平不断地提升，教师体会到了反思给自己带来的益处，于是很多教师成了自觉反思者，有的还养成了每天记教后记的习惯。学校为此在校报《今日宣中》上辟出了专版，每期刊登教师的教学故事、成长叙事，并编辑出版了《来鹿教育教学故事》系列文集等，让教师们在分析和解剖自己时，体会自己存在的价值和意义，获得理性的升华和情感的愉悦。

（2）落实同伴互助。

为了使同伴互助得到落实，学校积极为不同层次的教师牵线搭桥，为教师的合作和交流提供了平台。

落实集体教研。充分发挥了教研组的组织协调作用，定期开展形式多样的集体教研活动，我校的集体教研形式主要有：集体备课、集体说课、集体听课、集体评课、信息交流、经验交流、问题会诊、课改沙龙、专题

广泛开展听课、评课、公开课展示和教学经验交流活动。我们统一规定了听课的节数、记录的要求、评课的要求，评议公开课坚持了“123”评课机制，即，“肯定一条最值得借鉴的教育教学经验，指出课堂教育教学中存在的两点突出问题，提出解决问题的三条可操作性建议”，有效地克服评课时只唱赞歌不谈问题的评课形式；规定了各职级教师公开课展示的责任，明确了展示的内容、对象、时间、要求；不定期举办“教学经验交流会”“教学经验观摩研讨会”“教学经验报告会”，印发校内外教学经验材料等形式，广泛开展了教师教学经验交流活动。这些活动的开展，有效地促进了教师之间的经验交流和共享，促进了共同提高和进步。

开展专题研究。各教研组、备课组把组织专题教研活动（包括研究课、说课、经验交流、教学成果展示等）作为校本教研的重要内容，每期活动达数十次。如：初一数学组的“探究性课堂教学设计”、初二数学组的“专题复习策略”等，在专题研究活动中，推广“五段式”案例研究经验，即采用“个人设计（集体研究）——个人（选人）执教——总结反思、集体再创——再次（换人）执教——总结反思”的方法，以案例为载体，探索提高课堂教学效率的最佳途径。

开展小课题研究。在学校教育教学实践中，存在着这样那样的问题，不可能依靠开展几次教研就能全部解决，我们便引导教研组将一个个教学实践中的真实“问题”转化为一个个“小课题”，开展较为规范的研究，实现教研内容的系列化，使研究逐步走向深入。针对课堂教学的、能够在一学期或一年内完成研究任务的，我们就按照《四川省宣汉中学教育科研管理办法》立项为校级课题或专题；研究周期在两年以上的，就推荐市、省级立项。目前，全校有专题46个，有校级课题26个，市级课题4个，省级课题2个，其中省普教资助金项目1个。基本做到了人人有课（专）题，个个有研究，并取得了可喜的成果。由问题转化为课题的《山区城镇中学教师信息素养校本培训策略研究》荣获达州市人民政府教学成果二等奖，《农村初中校本课程开发的实践与探索》获四川省第二届基础教育课程改革成果一等奖，《初中数学探究性课堂教学设计》获四川省第三届基础教育课程改革成果二等奖。

（3）注重专业引领。

学青年教师过关考核办法》《四川省宣汉中学优秀教研组、备课组奖励办法》《四川省宣汉中学教改教研先进个人评选办法》《四川省宣汉中学教改教研成果奖励规定》等相关细则，对照目标，逐项统计，进行定量与定性分析。在此基础上，确定出优秀教研组、先进备课组、教研先进个人、“人梯奖”一、二、三等奖，给予精神与物质奖励，专门召开全校师生大会，予以表彰。对做得好的，广泛宣传；做得差的，通报批评；带有共同性的问题，及时召开教研组长、备课组长会议，着手纠正。并且将考核的结果存入教师的业绩档案，纳入教师的评先选优、考核、晋职晋级之中。

三年来，我们运用评价的激励手段，充分激发了老师们参加教研活动的积极性和创造性，在各教研组之间、各备课组之间形成了比、学、赶、帮、超的可喜局面，营造出了浓郁的校本教研氛围。

再次，激扬先进，推出名师。在教学教研工作中做出显著成绩的，学校不定期地选送上级进修，进行培训。三年来，先后有18位教师参加了国家级培训，24位教师参加了省级培训，168位教师参加了市县级培训。通过培训，有31人成为达州市中心教研组成员，17人成为宣汉县兼职教研员，12人成为宣汉县学科带头人，12人成为宣汉县课改实验学科指导组成员，8人成为省级骨干教师，17人成为市级骨干教师，78人成为县级骨干教师。

四、构建保障机制，确保健康发展

有效的教研活动，在强有力的组织保障、健全的制度保障外，还必须有足够的物质保障，才能使校本教研持续、健康地发展。

首先，环境保障。为了使教师有一个宽松、舒适的学习工作环境，学校领导不遗余力为老师创造条件。不仅营造了和谐的人际环境，而且构建了优美的校园文化。充分发挥学校先进的教育教学设备设施，每周对教师进行现代教育技术的培训和指导，提高教师运用现代教育手段的能力。

7.以校本课程的开发提升教师的素养 篇七

1.教材编写, 引发情感, 培养教师的科研素养

在德育校本课程的开发与教材编写中, 课题组的所有成员充分发挥力量, 通过上网查阅、阅读书籍、查找文献、搜集报纸、走访机关、社会调查等方式, 查找各类乡土资料, 根据教育性原则、时代性原则、乡土性原则、激发兴趣等原则以及厚今薄古精神进行乡土教材资料的选编。整册教材定稿后, 编审人员又拜访地方文史专家, 认真校对修正初稿, 力争让选编的教材达到能力范围内的最真、最实。审慎的选编和校对工作培养了教师之间的协作精神, 强化了教师的课程意识, 提高了教师的课程开发能力, 使得教师的科研水平不断得到提升。

乡土德育校本课程的开发本身就是一个教师参与科研的过程。全身心地投入到教材编写中, 通过内容材料激发自身的情感, 这样有助于教师深入研究。昆山自古崇文重教, 仁人志士荟萃:祖冲之、孟郊、费信、顾坚、顾炎武、费俊龙……他们当中有成就卓著的科学家, 有博学多智的爱国思想家, 有“九天揽月”的航天英雄……这些乡贤人物的历史, 都有着动人的故事, 这些都是学生可亲、可看、可寻、可访、可考证的“同乡人”。

要感动学生, 教师本人先要感动;要让学生走近昆山乡贤, 教师先要走近乡贤。例如, 在编写中, 明代航海家费信的事例就深深地吸引了笔者。昆山人费信, 一个明代的士兵, 先后4次随郑和下西洋, 著有《星槎胜览》 与 《天心纪行录》 两部著作。这两部著作是郑和下西洋事件的重要记载史料。昆山人费信伴随郑和下西洋这一重要的历史事件, 无疑能吸引学生。带着这份对家乡的热爱, 对乡贤的崇敬, 笔者亦全身心地投入到了教材的选编中, 以严谨的态度查找史料, 汇编整合资料。

2.研读教材, 设计课案, 培养教师的教学素养

校本课程的开发为教师构建了一个平台。开发校本课程, 教师既是课程的设计者, 又是课程的实施者。校本课程开发这个平台, 赋予了教师一定的自主权, 为教师提供了发挥教学创造性的空间。教师可以在课程开发的实践中, 更新教育理念, 提高自身的教育教学水平。

备课过程中, 再次细读编写的教材内容, 不难发现角度不同, 阅读文字的感受也完全不同。编写时侧重各板块的衔接、内容的选定、文字的通顺;而解读教材时, 考虑的是如何呈现教材内容, 如何与学生的实际年龄特点、学习基础相适应, 如何学习人物事迹, 品味人物品性。

虽然教材内容几乎就是编者编定的, 但是如何利用好教材内容, 打造高效精彩的课堂, 需要教师不断地探索和把握。就以笔者所上的 《费信》 一课为例, “郑和下西洋”的历史事件太有名了, 有关郑和的史料也很多, 学生知道的不少。而要了解费信的事迹又必须与人物、史实联系起来, 把握不好人物的重点, 就可能会喧宾夺主。教师必须先得适时把握, 这样才能真正上好这节课。

教材中有这样一段人物简介:“费信, 中国明代航海家, 字公晓, 号‘玉峰松岩生’, 吴郡 (今苏州) 昆山人。”令人印象深刻的是“玉峰松岩生”这个名号, 这个名号是在请当地文史专家阅稿时, 专家特意添加的。要不要向学生解释它的意思呢?特意加上的, 一定有特别的含义。那么, 又该怎么来理解呢?“玉峰”———昆山的玉峰山, 可是“松岩生”呢?找资料, 没有相关的任何说法;查词典, 没有直接的解释。经过几天反复研读教材文字, 思考与揣摩后, 终于有了这样的理解:费信称自己是玉峰山上的一棵苍松, 一块岩石。如此, 就把主人公与昆山城紧紧的联系在一起了。

没有任何的参考与辅助, 整个设计与教学的过程笔者经历了许多挑战, 这对教师的教学能力与素养是一种高度的考验。教学设计中, 笔者始终坚持这样一个观点:不能把关于费信这个乡贤人物的课程上成思想品德课, 纯粹进行思想教育;也不能上成语文的人物品读课, 反复读教材。教师运用智慧, 跳出这两种课堂模式, 在没有任何可以效仿的模式情况下, 单独创设新的方法与结构, 动用一切感官, 寓教于乐, 教师的教学素养得到了最大化的发挥。

3.课堂实施, 锤炼技能, 提升教师的专业素养

课堂的教学实施, 提升了教师的教学理念, 锻炼了教师组织教学的能力。作为崭新的德育校本课, 可以探索各种上课的方法与手段, 做到智慧地呈现课堂。不同的教学环节, 不同的学习方式, 只要能使学生动起来, 做起来, 说起来, 就是值得提倡的。为了达到这样的课堂效果, 设计课案与制作课件这两个环节不断挑战教师的工作功力与技能, 教师的专业与非专业技能都得到了锻炼。

笔者查阅世界地图, 重温地理知识, 为的是上课时与学生一起画出教材文字中所涉及的地域名称和航海路线;设计并制作乡贤人物书签, 为的是让学生去了解更多的昆山乡贤人物;观看音乐视频并摸索着剪辑音频、视频, 为的是课堂上更直观地呈现人物的事迹。一点一滴, 笔者一步一步将设想转化为课堂内容。

校本课程的开发及教学创造了一条全新的途径, 同时这个课程涉及多门学科, 需要不同学科的教师同时参与指导。在这样的教育教学活动中, 课题实验教师边学习边研究, 边研究边学习, 收集了大量的资料和实物, 加强了教师对课程的整合能力和对信息技术与学科教学的整合能力等, 使得教师的专业素养在无形中得到了新的培养与发展。

8.挖掘校本课程 提升教师素养 篇八

一、在资源挖掘中,唤醒课程意识

“观念决定行为,行为决定结果”,校本课程开发具有社会的广泛性和生活的实际性,其首先是课程资源的挖掘,而教师对课程的敏感程度,即课程意识的强弱程度直接影响着校本课程开发的价值。教师只有具备了课程意识,才能理性地、心中有数地、灵活地和富有创造性地进行系统的课程资源挖掘开发。针对此,学校在确定校本课程之初,首先与教师一起评估需要,综合学校传统等各要素,从而挖掘出三大校本课程资源主题,其一是针对当时大多数学校对学生的日常教育缺乏系统性与针对性,全省没有统一的教材指导而挖掘的《早会教育》系列;其二是针对安溪地区特点——茶农特多,茶产业发达,茶经济为支柱经济,“茶是居家必备”而挖掘的《安溪的茶》;其三是针对学生个性特点、学生发展需要的各类素养课程。学校教师经历“评估需要—考察特点—确定主题—深入挖掘”等一系列过程,很好地把自己融入课程,由原来的课程“消费者”变成“生产者”,他们主动建构课程理念,思考课程问题,而“有了课程意识,课程的挖掘开发也就更为主动而顺畅了”。

二、在纲要编撰中,驾驭课程资源

《校本课程纲要》是教师层面上具体的校本课程开发方案,设计编撰《校本课程纲要》是教师开发校本课程的主要方面,是校本课程实施和评价的主要依据。课程纲要一般包括:1.课程目标或意图陈述;2.课程内容或活动安排;3.课程实施建议;4.课程评价建议。编撰课程纲要是一个创造过程,是教师对课程资源的宏观把握及有机选择、组织。当然,校本课程的开发不可能一次性成型,必须经历不断的反复充实、修正、整合、提升,逐渐完善起来。安溪县沼涛实验小学教师编写的课程纲要,每每经过一轮教学之后,学校就对课程进行评价,而教师依据评价结果再不断改进、不断完善。这个不断改进、不断完善的过程是校本课程的优势所在,这同时也是教师驾驭课程资源的体现,是教师不断成长的阶梯。如自1999年以来,安溪县沼涛实验小学每年组织早会教育优秀课例评选,每年组织修订,历经10年才基本完成早会教育的创编工作,形成较为完善的校本教材《早会教育》,这就是教师的智慧结晶。值得一提的是,安溪县沼涛实验小学的校本教材《早会教育》得到省教育厅关工委领导的充分肯定,省教育厅原厅长、省教育厅关工委主任亲自为《早会教育》作序,并组织省关工委出资在全省公开出版发行了《早会教育》上、中、下册。

三、在有机整合中,参与课程管理

实践表明,让教师参与课程管理,即让教师全程地、主动地、批判地、合作地介入课程开发、决策、实施、评价等过程的活动,能增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感,可以提高教师的士气,提高教师的工作满足感和责任感。因为校本课程开发是一个系统工程,它关系到学校的整体规划,学生个性而全面的发展,教师的专业化程度以及上层的方针、政策等等。针对目前许多学校开展校本课程活动时课时不能保证,课程内容单一,特长教师缺欠等问题,安溪县沼涛实验小学经过多年的探究与实践,通过有机整合,通过让教师参与课程管理、课程领导,很好地保证校本课程的实施。首先是整合课程内容。把校本课程分为必修课、选修课、自修课并进行有机整合交叉,必修课有每天早上10分钟的《早会教育》以及分配到各年段的《硬笔书法》《心理健康》《安溪的茶》。选修课有以年级为单位,根据学生兴趣爱好自选的科学素养类及人文素养类的《数学素养》《中华文化素养》《中华品德修养》等十几门课程。自修课则是开展全校性的诵读经典活动,学校在适当时候组织考评。其次是整合课程课时。学校开设的校本课程课时数占学校总课时的10%。每周三节课,1节为必修课,2节为选修课。第三是整合课程师资。为保证各门类校本课程的真正实施落实,我们做到了:1.参与哪个科目课程开发的教师,优先安排任教本学科的校本课程;2.优先安排有兴趣、特长的教师任教校本课程;3.利用社区资源,聘请一些有特长的社会人士到校兼课。在校本课程开发实施中,教师广泛地参与各项活动,教师进行了教师与教师、教师与校长、教师与学生、教师与家长、教师与社区人员、教师与课程专家等的多方对话,在沟通协作、互相学习、互相支持中,教师很好地作为课程的主人在管理课程、领导课程,因而其专业素养必将得到相应的提升。

四、在教研实践中,提升课程能力

教师的主阵地是课堂。教师认识的提高,观念的转变,最终要通过课堂来实践,而教研活动的开展是提高教师教科研能力的最好途径。我们学校的做法是首先让教师融入集体教研活动。学校每学期都举行相应的校本课程教研活动,或县级或校际间,指定或推荐或自荐教师展示课堂教学风采。在校本课程的教研活动中,每位教师都经历了“选课—设计—磨课—反思”等过程,这样做,使教师能站在整个课程结构的高度上,对校本课程有一个全面的、整体的认识与把握,从而使自己能更好地驾驭课程,提升能力。其次是要求教师及时做好课后反思。“反思是教师成长的最好途径”,校本课程的开发本身就是一个教师参与科研的过程,它要求教师承担起“研究者”“反思者”的任务,在校本课程开发实施中,教师不仅要研究反思学校、学生、自己,还要研究反思课程制度、课程理论、课程开发方法,不仅要研究反思问题的解决,还要研究反思交往、协调的方法,不仅要研究反思课题的确定,还要研究反思课题的执行等等。“课堂不仅是课程的实施场所,也是进行教育学实验的实验室”,教师也就自然地成为这个实验的主要参与者或者说是主持者。这必然有助于教师课程能力(包括制定课程目标的能力、确定课程内容的能力、实施课程的能力、评估课程的能力四个方面)的全面提高。

五、在多元评价中,践行课标理念

校本课程的评价,是校长和教师对本校开发的课程进行质量分析和监控的过程,也是学校对校本课程进行跟踪管理逐步完善的过程。只有采取行之有效的评价策略,才能在评价的基础上进行反思,总结经验和教训,不断调整、丰富和完善校本课程,才能真正使校本课程促进学生的发展。安溪县沼涛实验小学制定了较为完善的校本课程评价体系,首先是对课程纲要的审查评价。评价要素包括了课程目标是否符合国家教育的总体目标,是否与学校教育哲学相符合。课程内容是否考虑学校的客观条件,是否有针对性和可操作性。课程的组织是否恰当,是否符合学生的身心特点,目标及内容是否满足学生的发展需求。其次是对课程实施过程的评价。主要是对教师教学过程的评定,包括教学的准备、教学方式、教学态度等等。以教师自我评价为主,同时重视学生、家长、教师、校长对教师的评价。第三是对学生学业成绩的评定。主要是对学生学习过程中知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观等方面所取得的成效的评价,在评价中,学生是评价的主体,学生在学习活动中对师生关系的实际感受,学生的学习兴趣和获得成功的体验是评价学生的主体内容。因为多元化的评价,教师的工作乐趣专业素养在更高层次上被激活,其多元智能亦得到进一步开发,教师在践行课标理念的同时,自己的专业素养亦得到最有效的提升。

“教师作为意义和文化的创造者,作为拥有相当智慧和创意的群体,其创意和创造力的发挥是课程发展不可缺少的动力”,而校本课程的开发与实施就为教师的发展注入了新的动力。

9.开展校本教研活动促进教师素养提升 篇九

邓绍志

【摘要】校本研究是促进教师专业化成长、构建学习型学校的关键措施，我校围绕校本研究的激励机制、平台构建、方法探讨三方面进行了深入的研究与实践，有效的促进了教师整体素质的提高和学校整体工作的推进。

【主题词】校本教学研究教师专业化成长

在新课改的背景下，实施校本培训的目的是什么？简而言之，就是为了促进教师的专业化发展。一所学校的成功，来自于教师的能力和他们的精神，而这种能力与精神并非全部来自职前培养，学校的现实环境才是培植、巩固和不断发展它们的重要场所。在这种背景下，重新发现教师，重视教师的专业化发展，是新课改的一个重要特征，教师的专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，已成为教师教育实践的主流话题。在六年的新课程改革过程中，我校立足校本教研，注重培训实效，促进了教师专业化成长。我们的做法是营造学习氛围，构建学习的平台，提供学习舞台。

一、运用激励机制，营造学习氛围

良好的校本教研学习氛围源于教师的交往与参与，运用激励机制，建立教师之间横向的交流与分享，才能形成共同提高的团队意识，才能激发教师主动学习的内在动机与愿望。我们运用目标激励、需要激励、榜样成果激励等外部诱因，致力于营造科研兴校、科研强校的学习氛围。

1．目标激励——引导每个教师充分理解并认同学校的发展目标，把学校愿景与个人愿景有机统一起来。我们围绕学校的整体目标，全面认真地分析各年级、科组、专业特点，归纳总结其普遍性，从上至下构成一个具有有机联系的目标体系，同时制定出有效的实施计划、信息反馈系统和检查评估制度，从德、能、勤、绩、责五个方面制定考核标准，实行量化积分考核。通过责任目标激励全体教师在校本教研中不断汲取新技术、新知识，在坚持不懈的学习中，创造自我，发展自我，促进专业化成长。

2．需要激励——我们将校本教研与教师的专业化发展结合起来，让学习成为教师自身发展的内在需求。学习型组织的根本特点表现为实现全员学习和终身学习。而许多教师把学习看作工作之外的负担，将工与学割裂开来。学校的任务是引导教师在工作中学习、在学习中工作，强化教师在校本教研中的主体地位，变“要我学”为“我要学”。这样校本教研才有生命力，才有发展后劲。我们将中高级职称的条件细化成表格印发给教师，指导教师对照条件制订个人职称晋升计划，促进了学校愿景与个人愿景的完美结合。2003——2007年我校位教师申报中高级职称，40人晋升为中级职称，20人晋升为高级职称。2005年我们制定了《骨干教师评定管理条例》，随即进行了富有实效的骨干教师的评选、管理工作，培养了校、镇、区、市四梯队骨干教师38人，占总人数的34．5%。

3．成果激励——用校本教研中各方面的典型和教师的教科研成果激励教师实现自我发展，自我创造，自我超越。我们制定了《华光中学教育教学奖励方案》，设立了贡献奖、教学成绩奖励、岗位奖、综合考核奖等项目。我们通过组织举办教学论坛，评选教科研优秀论文、优秀资源；通过优质课比赛，评选教学能手；通过教科研成果展，评选学者型教师；通过开

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展责任目标考核，评选先进工作者„„运用激励机制，营造了浓烈的校本教研学习氛围，创设了“我在学，你在学，他在学”的良好环境。几年来，教师在学术报刊上发表论文、作品15篇，论文获省三等奖以上42篇（全国一等奖16篇），课例获区一等奖以上4个（其中全国一等奖2个），教学设计、课件获区一等奖以上27个。

二、构建学习的平台，促进教师成长

构建三级学习的平台，致力于改善教师的思维品质，发展共同愿景，是促进教师成长建设的重要举措。学校应把“学习化”作为校本教研教师管理的强化手段，引导教师实现由职业型向事业型、应试型向育人型、单一型向复合型、经验型向科研型的转变。唯有注重团队学习机制的建设，才能形成真正意义上的学习型组织。

第一，充分发挥学校教学处在校本教研中的导向作用。我们建立健全了校本教研领导机构，教学处负责履行构建教师终身学习体系，制订系列学习制度与考核评价制度，督促校本教研的具体实施。

第二，充分发挥学科教研组在校本教研中的主阵地作用。构建学科教研组学习的平台，抓好学科教研组长队伍建设是关键。学科组长是校本教研的中坚力量，是教师学习最直接的组织者、管理者、指导者、示范者。学科组长只有站在更高的层面上把握学校的办学思想，才能带领教师创造性地学习和工作，才能真正落实学校的办学理念和各项措施。我们的做法是制定责任目标、坚持培训制度、组织典型示范。制定责任目标即制订学科组长月工作、学期工作责任目标，以规范学科组长工作行为；坚持培训制度即一月组织一次教研学科组长培训，让学科组长做抓实校本教研的明白人；组织典型示范即坚持问题为本的校本教研方向，提供在问题中学习、在环境中解决问题、在问题中提炼问题的范例。从而更新全员观念，改善全员心智模式，净化全员精神世界，提升全员教科研品位。

第三，充分发挥教师在校本教研中的主体作用，我们着眼于解决教师的“三个格”——重视新老师“入格”培养，中青年教师“上格”提升，全体教师的“合格”保证，我们要求教师在校本教研中做到五个坚持——坚持师德规范的学习，明确师德规范，提高师德修养；坚持教育理论与教育改革方向的学习，积极参与教改科研；坚持教育教学实际案例的学习，真正解决教育教学中存在的实际问题；坚持教师之间相互交流的学习，借石攻玉，形成教师个体的风格特长；坚持结合学生心理特点和发展规律的学习，以学生为本，促进师生的共同发展。保证措施是建立教师校本教研个人档案及考核评价制度。构建三级学习的平台，铺设了校本教研的旅程——问题·设计·行动·反思，促进了教师专业化成长。

三、抓实七个结合，为教师成长提供舞台

校本教师专业化成长强调教师专业化发展要以校为本，以校为中心，以校为基础，要在学校真实的情景中发现问题、分析问题、解决问题。我们采取抓实七个结合的方式，为教师专业化成长提供了条件和舞台。

培训与解决教育教学中的实际问题相结合。校本教研是教改科研的集散地和促进教师专业化成长的主战场，是联系教育理念与现实之间的桥梁。引导教师结合教育教学中的实际问题开展有效地学习，学习与工作之间才能形成良性循环，才能在实质上促进教师专业化成长。为此我们理顺了“根据工作需要开展校本教研，根据校本教研进程组织学习培训，根据教研成果评价学习效果”的工作思路。鼓励教师理论联系实际，大胆接受新理论，应用新技术，进行实验创新，出成果，出经验，出论文。近几年来，学校不断地改进和完善学校教育教学管理，推行了“交流式”的集体备课，收到了良好的效果。在上学期期末，学校组织部分家

长、学生、教师就学生自主学习能力等方面情况做了深入的调研，发现学生中存在“完成作业就算完成学习任务”的情况较为严重，在充分论证基础上，试行了“教学一体”的教学改革，创新备课模式。新的备课模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。具体内容分为三部分：课前自主预习，课堂主动参与，课后自觉巩固。备课具体过程为：(1)、寒暑假备课。寒暑假各人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握知识体系；

(2)、主备教师备课。备课组长开学初确定主备教师和审核人；主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“自主学习方案”草稿交备课组长审核；(3)、备课组备课。组长初审“自主学习方案”后至少提前二天将“自主学习方案”草稿发给全体组员：由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“自主学习方案”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“自主学习方案”交分管领导审定，制成正式文本；(4)课前备课。上课前一天将“自主学习方案”发至学生，任课教师对“自主学习方案”再行阅读理解和补充；即进行课前备课，使自主学习方案具有个性特色。(5)课后备课。第二天师生共用“自主学习方案”实施课堂教学，课后教师在“自主学习方案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在“自主学习方案”相关栏目或空白处填写学习心得等。从试行近一个学期的情况来看，在培养学生学习习惯、学习能力及提高教师整体水平方面收到了良好的效果。

师德培训与业务培训相结合。学校不仅重视教师的业务培训学习，还特别注重加强师德培训教育。一是通过每月一次政治理论学习和教育理论学习，让教师树立正确的教师观；二是及时向教师传输社会变革和教育改革发展的形势，让教师增强责任感和紧迫感，强化自觉主动工作，讲奉献、比贡献的师德意识；三是开展专题师德师风教育活动，通过案例培训，让教师进一步明确师德规范，树立以学生为本，真心关爱学生的师德风尚。正是一系列行之有效的师德培训活动，造就了华光中学师德高尚、师风优良的教师队伍，学校虽地处农村，虽然学校条件较差，待遇不高，但教师能爱岗敬业，无私奉献，工作勤奋努力，开拓创新，一直以来，教师中无违法现象和不良言行。

集中培训和分散培训学习学习相结合。学校坚持定期校本培训学习和教研制度。通识性培训学习内容，由学校统一组织进行培训学习，如先后统一组织了三轮计算机技术应用培训（操作基础、课件制作、主页制作技术）、说课、案例教学，“自主学习方案”研究，怎样听评课，如何进行教学反思等培训学习。规定学科教研组每周半天的教研时间，集中研究实际问题，交流教学经验。根据学科专业需要和教师个人发展需要的培训学习由教研组分散组织和教师个人自学，学校加强督导与考评。这样把共性问题与个性问题结合起来，互为补充，既有学校统一要求，又有各教研组和教师自我需求，有效推动了教师参与培训的积极性。

校内培训与校外访问相结合。学校采取走出去，请进来的方式，为教师提供多渠道的对外交流学习的平台，让教师及时了解“外面的世界”，把握最新的教育信息。几年来，学校先后组织教师到省外学习达61人（次）。为让教师接受新课改信息，我们在我市课改前的2001年就组织了全体科组长和骨干教师到深圳南山中学进行了为期两天的实地学习；为构建我校自主学习课堂模式，2005、2006年先后两次派行政、科组长、骨干教师共21人到江苏梅岭中学、洋思中学、东庐中学考察学习。学校聘请省、市、区有关专家、学者到校为教师举行培训讲座达15次。

交流提高与督察考评相结合。学校结合说课、案例教学、自主学习课堂结构模式研究等教研活动，以组为单位，开展研究课交流，每周一节主题研究课。教研组组织教学设计、听评课、教学反思与教学再设计等活动，为教师提供相互交流、学习和研究的平台。同时，每学期都认真贯彻学校、级组、备课组、个人四级课堂教学调查，及时反馈意见，重点抓好备课组和个人的教学调查工作。每学期进行的教学处、级组、科组三级课堂教学抽查都在100节以上，课后听课负责人与每位教师就其课堂教学交流、研究，和上课教师一起感受上课的“乐趣”，共同探讨遇到的困难。改变了过去视导单一的评价功能。“抽查听课”活动结束后，召开教师大会进行研讨性总结。

示范引路与教学评优相结合。学校充分发挥各级骨干教师、学科带头人的示范指导作用，一是骨干教师、学科带头人结对指导青年教师，学校对指导工作进行考核，作为发放津贴的依据之一，二是按照教研活动的整体进程安排，骨干教师、学科带头人均承担有相应的教研任务，每学期必上一次示范课。同时，为了激励教师培训学习和教研工作，学校每学期均要举行课堂教学评优大赛，对教师的课堂教学进行综合评价，促进了一批教师的成长。

常规培训学习和课题研究相结合。学校要提升办学层次，必须重视科研工作。几年来，我们本着“科研要解决实际问题，科研要提升学校定位”的思想，加大了课题研究管理的力度，从课题的立项到具体的研究过程都有专人跟踪，激发了教师科研热情，增强了教师科研意识，学校课题研究从无到有，从低级别高层次，从走过场到注重实效，始终呈现一种不断提升的态势。现经审批立项的校级课题有20多项，区市级课题6项，省级课题2项。其中中学教育学会十五规课题“优质语文教学研究”通过了总课题组的结题验收，并被为课题研究的一等奖。

10.开展校本教研活动促进教师素养提升 篇十

一、创设富有特色校本教研的原因分析

校本教研是为了推动教师参与新课程改革，帮助他们解决教学中的实际困难和障碍，是提高教师专业化水平的重要途径。我们与兄弟学校一样，近几年来也正在用校本教研来引领教师的发展，指导学校教育教学活动，提高学校整体教学质量。在实施校本教研的过程中，由于都是以学习和借鉴兄弟学校的做法，并没有把别人的经验与本校的实际结合起来，故而未能完全体现出校本教研的效果与优势，在促进教师专业化发展方面并没有起到应有的作用。

1.校本教研未起到规范教师专业化发展行为的作用。近几年来，尽管学校重视校本教研，但实际上并没有建立和完善相应的规章制度，学校所谓的校本教研只是利用学期初的计划、学期末的总结来体现。由于缺少规章制度，学校的教学教研工作必然会缺乏延续化、制度化、规范化、科学化、常规化，许多教学教研活动流于形式。同时，学校对教师参与教学教研的考评缺乏科学机制，于是，每逢教研活动时，虽有专题，但缺乏深入研究和有效的指导，甚至出现个别老师随意请假或无故缺席。因此，缺乏规章制度的校本教研根本不能规范教师专业化发展。

2.校本教研未起到更新教师专业化发展观念的作用。校本教研的主体是教师，因此，教师对校本教研的观念直接影响到校本教研的质量。但通过分析发现，一部分教师认为自己的教学已经是高效率、高水平的教学，估计别人也“不过如此”，不可能玩出什么“花样”;另一部分教师也认为，做教师完成教学工作就行了，其他的工作都是份外之事，况且教学工作已经负担很重了，还有什么精力、时间去研究;还有一部分教师认为评价机制不变、考试形式不变，怎么敢去接受新课程教学理念?正由于这些观念的存在而直接影响到教师参与校本教研的热情，阻碍着课改的深入，因此，校本教研必须要更新教师专业化发展观念，这样才能体现出校本教研的实际用途和收到预期效果。

3.校本教研未起到营造教师专业化发展氛围的作用。学校是一个群体，正因如此，许多教师或多或少都存在着随波逐流的心态。如一部分教师确实承认自己在教学方面还存在着不足，教育理念还跟不上时代的发展需要，但由于缺乏学习的氛围，于是也就不得已而放弃;也有一部分教师的确想真正去学一些东西、研究一些理论、参与一项课题，但却由于周围的人群嘲讽冷笑，在舆论的压力下而不得不放弃。因此，校本教研应该为教师的专业化发展营造出一种氛围，使得广大教师都能积极参与到校本教研的各项活动中来，由被动地去参加教学教研活动变成主动去参加，由受规范、约束的行为变为自我发展的自觉行为。

4.校本教研未起到引领教师专业化发展方向的作用。一线教师整天忙于教学工作，从事的是具体的实践活动，长期的工作环境致使他们理论知识相对滞后、对新课改理念缺乏清晰认识、现代教育技术未能熟练掌握等问题。在新课改的形势下，教师的知识学习和知识更新显得更为重要。但是，我们发现在原有的校本教研中，学校仅仅为教师提供一些专业性报告、组织学习一些文章或专著，这样根本不能起到实际性的引领作用。因此，校本教研必须以新课改为契机，在内容上要丰富，在形式上要多样，在观念上要更新，在力度上要加大，在操作上要可行，以切实指导教师去学习、去提高、去发展，这样才能引领教师专业化发展方向，真正为教师专业化发展服务。

综上所述，学校必须把实施以校为本的教研活动即校本教研作为促进教师专业化发展的切入点，建立起教学教研和校本教研一体化的管理机制，形成一套稳定、科学、符合学校自身实际的富有特色的校本教研，才能真正提高教师队伍整体教学水平，促进学校的持续发展。

二、创设特色校本教研，促进教师专业化发展的实践

11.开展校本教研活动促进教师素养提升 篇十一

宜昌高新技术产业开发区实验小学构建的立体校本培训，为老师们提供了最实在的福利。通过校本培训，教师综合素质在不断地提升，业余生活更加丰富，精神生活更加充实。

一、陶冶心智情操，激发工作热情

实施新课程改革，教师的工作负担、学习负担可以说比以往是成倍增长。如何缓解这个压力，将教师从重负下解放出来呢？实小在进行校本培训时，以人为本，充分考虑到教师的实际需求，既注重培养教师的专业技能，又关注教师心理健康状况，还注重发掘教师的兴趣爱好，发展他们的特长，务必使他们愉悦地投入到教学工作中去。

教师心理压力大，容易产生职业倦怠。学校在做了一些心理健康疏导，开展师德教育等校本培训之后，还邀请一些心理学专家如邹新和、周厢燕等到校为老师们进行专题讲座，开展互动游戏。一次次的培训犹如鲜美的鸡汤让老师们的心灵得到慰藉，让他们心中的烦恼得到排解，使教师生活更加幸福。

同时，因为教师长期伏案工作，缺少锻炼，身体一直处于亚健康状态。教师身体不好，心情自然也不会很好。为了让广大教师身体健康，学校把体艺活动纳入到校本培训的范畴，特地邀请星空艺术学校的老师每周三下午到校，为老师开设拉丁舞、健美操课程。

老师们在培训中不仅锻炼了身体，感受到了快乐，更重要的是通过这些文娱活动，老师们的思维变得更敏捷，精神状况也变得更加好，工作热情和生活热情也高涨起来，教师的幸福指数高涨。

二、实施青蓝工程，组建优秀梯队

随着宜昌高新实小的不断发展壮大，融入实小的新鲜血液也在不断增长，青年教师的到来为实小增添了活力，但他们也存在着教学经验不足、教育教研能力薄弱的问题，因此，对实小来说，培养骨干教师、组建优秀教师梯队迫在眉睫。

为了提高实小教育教学质量，开阔教师视野，促进教师专业成长，学校决定加大对教师专业技能和专业素养等方面的培训力度。

首先，学校让骨干教师领跑健康课堂。

实小现已拥有语、数、英多学科的市级名师，这些学科带头人、骨干教师们爱岗敬业，为人师表，教学严谨，笃学奋进。为了更好地发挥骨干教师的模范带头作用，2011年开始，学校先通过后备人才的管理梯队将骨干教师与青年老师结对，再根据培养对象的学科类别、研究方向、个性特点的需要，以骨干教师为指导教师，让培训对象诚恳拜师学艺。双方签订师徒合同，建立友好合作关系，做到教育资源共享。

此外，在教师集中培训和分散研修的过程中，学校对培养对象的教育教学和教育科研进行定期辅导或跟踪指导，充分发挥名师效应及引带作用，使培养对象从骨干教师的教书育人和教育科研的经历及他们成长的心路历程中，受到启迪和感悟，做到学有榜样，赶有目标，增强了敬业、乐业的职业意识，树立了勤业、精业的师德风范。

实小通过骨干教师示范课，教师基本功大赛，专题讲座等形式广泛开展评教、评学和教学比武活动，让骨干深入课堂帮扶青年教师成长，骨干教师领跑健康课堂已成为本土教研、校本培训中常见的姿态。

其次，建设青蓝工程，明确责任界限，将评价与考核挂钩。

除实施“校内骨干教师勇挑重担，优秀经验传、帮、带”的活动外，学校还邀请校外教育专家传经送宝，采取先进经验送、取、收相结合的战略，在固有的青蓝工程结对模式上进一步规范了新上岗、转岗教师的结对帮扶，明确了师徒职责，将评价与考核挂钩。徒弟既可以自聘师傅，也可以由学校指定师傅，每学期一考核，一年一鉴定，三年考核出师，对于进步迅速的青年教师也可以自由申请提前出师。

在共同目标的驱使下，师徒关系变得更加融洽了：师傅从生活、工作多方面对徒弟给予关心、帮助，徒弟也会手脚勤快地忙着做些力所能及的活儿；师傅耐心细致地将自己多年的经验传授给徒弟，徒弟也会虚心求教，勤奋备课……

在共同目标的驱使下，徒弟的教学水平进步神速，如沈丹老师指导的杜娟老师进步飞快，工作勤奋努力，课堂中有大胆创新；刘涛老师指导的马福玲老师工作细致认真，善于思考与探究……

三、搭建互动平台，促进和谐发展

学校非常关注团队学习、团队精神的形成，为积极鼓励教师之间的互助、合作和共享，学校给教师搭建了许多互动平台，如校讯通、QQ群、研讨会等，组建了语文、数学、英语、综合（体、音、美、信息、科学、思品）四个教研组，每周二下午定期、定主题举行教研活动，每个教师讲述“我的教育故事”，总结自己一段时间的感悟、思考以及在教书过程中遇到的困难，通过自由、民主、对话的方式进行交流和互动。这种活泼生动的形式能激活一些新思想、新思路、新方法，使个人反思迅速上升为集体研讨，进而生成教育的新智慧。

为激励教研组老师们参与的热情，学校还专门为各教研组划拨经费，以教学比武为契机，以全面开展学生学习评价为依托，各教研开展组内选拔，集体备课、研讨，反复试教、总结，共同商讨组内老师的分工与合作，常常一场赛事下来，教研组内老师们变得更团结了，更有活力了。

此外，学校搭建书法培训平台，邀请著名书法家来到学校，指导书法，与教师产生互动和碰撞。

根据《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，为继承与弘扬中华民族优秀文化，2013年实小将中小学书法教育正式纳入课程计划。一、二年级开设硬笔书法课，三至六年级开设软笔书法课，中小学书法教育开始“进教材、进课表、进课堂、进活动”，这给代课老师带来了很大的压力。

任课老师多次向学校反映：个人底子不厚，站在台上感觉底气不足。尽管学校为各班配备的书法老师经过挑选，实行专兼结合，但毕竟书法基础参差不齐。

为此，学校特邀请市书法家协会主席、会员到校指导书法创作，聘请中国书画等级考级高级硬笔书法培训师王恩群按照中小学书法教学要求，指导教师的书法基本功训练，提高教师的书写技能和书法欣赏水平。学校一边号召全员动起来学习书法，互相切磋交流，一边决定开展教师基本功大赛，来进一步促进综合素养的提升。通过有步骤地安排书法教师进行培训与交流，实小逐步提高了教师书法教育教学能力。

四、开展“微科研”，提高教学质效

一谈到教学科研，一些年轻教师就不由产生“恐惧感”，好像觉得“高不可攀”。高新实小大力开展大课题中的“微型科研”，即开展以小课题为切入口的校本教研，此举不但让老教师们兴趣盎然，也使年轻教师们跃跃欲试。

小课题来源于老师们在教育实践中遇到的小问题。小型研究课题，研究形式很灵活，完全可以结合教学进行，老师们可以边研究边应用，边总结边推广。如郭卫华老师在班上推行的“小组课题探讨活动”，刘涛老师开展的“组长负责制”，杜娟老师在班上尝试的“小牌牌行动”等，这些小课题探究也受到了学生、家长的欢迎。

小课题研究虽“小”，但是它从大处着眼，小处着手，是提高教学质效，提升教师水平，促进学校向学习型、研究型学校发展一条好路径。实小只要坚持不懈抓好这样的校本培训项目，就一定能让实小教师与新课程一起成长。教师只有不断地“充电”，提升自身业务水平和能力，才能更好地适应教育教学改革，更好地促进学生发展。教师在学校中通过培训学到了知识，深切体会到了学校给予自己的关爱，认识到培训实际上是最大、最实在的“福利”，这是学校给予教师最宝贵的财富。

12.开展校本教研活动促进教师素养提升 篇十二

一、开展校本研修,进一步提升教师教科研能力

教师专业化已经成为教师教育发展的潮流和方向,“教书匠”型的教师已不能满足社会对创新人才培养的需要,教师急需向“科研型”教师转型。为此,学校开展了一系列的校本研修活动,从各个方面进一步提升教师教科研水平。自从开展校本研修以来,学校英语学科的科研氛围越来越浓,申请了多个科研课题,如微型课题“小学生英语写作能力培养的策略研究”“提升小学生英语童话故事学习能力的实践研究”“小学三年级英语阅读能力培养策略研究”,区级课题“小学英语结课环节设计的实践研究”等。在研究中,采用问卷调查、个案研究、跟踪调查、查阅文献等多种研究方式,运用个体研究、小组研究、集体研究等多种研究形式,获得一系列研究成果。最近几年,科研硕果累累,2012-2015年,发表英语教育教学论文十多篇,并有多篇获奖。校本研修大大提升学校英语教师的教科研水平,教师的专业素养得到很大的提高,学校教师多次在区教师基本功大赛、区中小学英语教师演讲比赛、区小学英语朗诵比赛中获奖,辅导多名学生参加中国青少年英语能力大赛获奖,多名辅导教师被评为优秀辅导教师。

二、开展校本研修是提升教学质量的有效手段

(1)立足课堂,解决教学中的实际问题。开展教研活动时,让教师把教学中的问题提出来,由教研组长整理之后,带领组内成员查阅相关资料进行讨论,或向教研员请教,然后在活动中围绕其中问题进行交流,找出解决问题的方案,并在实践中不断改进,形成最佳的方案。以译林出版社五年级英语Unit 3Asking the way为例,本单元教学难度大,词汇量多,与问路相关的日常用语、交通方式的表达琐碎且容易混淆,如何让学生学会这些内容并能灵活运用到实际生活中呢?组内成员经过深入而细致的思考之后,出示一张简单的城市地图,勾勒出主要街道、标注重要的地标及十字路口,以创设真实的情境,然后让学生操练句型和词汇,学会用英语问路和指路,教师据此设计以下任务。第一项任务:用歌曲《The wheels on the bus》导入新单元话题,用猜谜的形式复习交通工具类词汇。第二项任务:教师利用图片和问答的方式,呈现目标词语bookshop、cinema、hospital、shop、zoo,并拓展toy shop、supermarket、museum、shopping center等词语,用小组操练的方式进行词语和重点句型的操练,重点操练本单元主要句型How do I get to…,You can get on the metro/bus at…Then,walk to/go along…。第三项任务:1)播放动画,理解课文大意,了解从Yang Ling家到Su Hai家的基本路线,并回答相关的问题。2)学生自读课文第一段,小组合作画路线图。3)教师播放课文第二段录音,学生听录音回答相关问题。4)学生阅读课文第二段,继续画路线图,呈现Yang Ling从地铁站出来后的路径。第四项任务:教师利用有关场所、交通标志、路名的图片,把教室设置成一个“活地图”,组织学生充当路人与警察的角色,并运用本单元句型How do I get to…?You can get on the metro/bus at…Then,walk to/go along…The…is on your left/right进行表演。这样的教学组织形式,符合学生爱表现和爱活动的心理特点,把课堂变成学生展现自我的舞台,学生在真实的场景中、实际的运用中学会灵活运用课堂所学知识,做到真正意义上的学以致用。

(2)开展扎实有效的业务学习。学校每周一次的校本教研活动,英语组都集中学习,研究新教材的内容、理念以及新教材中练习题的处理技巧。积极开展研究课活动,组织组内教师听课,课后进行及时的点评。在突破重难点、关键习题的设置、教师问题的设置、学生活动的设计等方面,大家各抒己见,取长补短。此外,英语组经常组织教师观看名师、骨干教师和本校教师同课异构的课堂实录,开展教学案例分析,反思教学设计,并及时写下自己的感想、心得或是体会,上交教研组存档。除此之外,教研组还组织教师开展英语演讲比赛、说课比赛、学习信息技术应用等活动,让教师从中领悟自己的不足,促进教师的自我成长。

三、结束语

校本研修是为了解决实际教学过程中出现的具体问题而展开的教学研究活动。校本研修是教师专业化成长的有效平台,在这个平台上,教师认识到个人教学的优点与不足,及时纠正教学行为,建构新的教学经验,使教师的教学技能不断得到提升,专业素质不断得到完善,从而逐渐成长为一名专家型教师。

摘要：教师专业素质的提高已成为师资队伍建设的关键,校本研修已成为学校发展、教师发展和学生发展的有效手段。探索出与教师成长适应的校本研修模式,才能取得良好的教学效果。文章研究开展校本研修,促进教师自在成长。

关键词：校本研修,教师专业素质,平台,教师专业化

参考文献

[1]刘曲.以校本研修促进教师专业成长[J].湖南教育,2012(08).

13.开展校本教研活动促进教师素养提升 篇十三

提升教师专业素养“五个一”活动心得文章

“磨一课”课例：《 小露珠》

一花一世界

——《小露珠》教学心得 《小露珠》是苏教版语文第五册的一篇优美的童话。写了小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，赞扬了大自然的和谐、融洽和美丽。现就这篇课文的教学谈谈我的粗浅做法。

一、以演促读

德国教育家卢梭说过：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”因此，让学生演一演，画一画的方法，既充分发挥了学生的想象和善于表现自己的特点，还符合小学生爱动好玩的特征。在低年级如此，中年级也适用。

教学课文二--五自然段时，设计了：小动物们看到的是怎样的小露珠？读完后，学生争着回答。学生在情境中通过自己的角色体验，对课文的语言文字进行了感悟，在情感上产生共鸣，体悟了语言的魅力。

二、以读感悟

课文第六自然段以细腻的笔触描写了“雨露滋润禾苗壮”的美丽景色，可谓句句是景，字字是美。只有通过反复诵读，落到实处，才能进入作品所述的境界。因此，我充分利用教材本身所蕴含的美的因素，以营造美的氛围以读现情，以情促说。

教学该段时，我利用多媒体辅助教学：美丽的太阳照耀着花草树木，大自然的一切都显得生机勃勃，并配以教师入情入境的范读，让学生边听边想象画面，学生一下子体会到了这种美丽的景象。接着就让学生练读，为了抓实，请几名学生朗读，并配有音乐，这样声情并茂的吟诵，配以合适的音乐，让人听得如痴如醉，学生在反复朗读中感受到了文章的色彩美、意境美。

三、以读促讲

14.开展校本教研活动促进教师素养提升 篇十四

实施方案

为全面推进素质教育，适应新课程改革的发展要求，全面提高我校教师业务素质与教学能力，促进教师专业化发展。学校决定在全校教师中开展教学素养达标提升活动。

一、指导思想

为提高全校教师的教育教学能力和水平为宗旨，遵循教师专业成长的科学规律，围绕课程改革的中心任务，加大师资队伍建设力度，努力提高教师教育教学能力、掌握和运用现代教育技术的能力以及适应课程改革的能力和教育科研能力，造就一支师德修养高、业务素质精、教学技能强、适应素质教育和课程改革要求的教师队伍。

二、参与对象

全体在职教师必须全部参加。

三、任务与目标

教师教学素养是教师专业成长的基础。这次开展的教师教学素养达标提升活动围绕教师普通话、硬笔书法、多媒体应用、教学才艺等基本项目素养展开，着力提升青年教师的基本素质和专业素养。

1.通过普通话培训和训练，改善个别教师普通话水平标准不高、要求不高、发音不准、表达不清、方言味重等现象，使广大教师牢固掌握普通话一般的发音、辨音知识，能准确、熟练地应用标准普通话上课、课下交谈，做到表达连贯、流利，语速适当；口齿清晰，语音准确，语调自然；充满自信，情感真实。使全体教师都能达到国家要求的相应普通话水平等级标准，努力提高普通话一级乙等水平人数的比例，切实让普通话成为校园语言，并在广大师生中开展经典诵读比赛活动。

2.通过规范汉字书写训练，充分调动广大教师钢笔字、粉笔字训练的积极性，使教师的钢笔字、粉笔字书写水平进一步提升，能正确运用钢笔、粉笔按照汉字的笔画、笔顺和间架结构，书写规范、美观的正楷字，并达到运笔熟练、流畅，具有一定的速度。

3.通过信息技术培训和训练，能够熟练操作电脑，灵活应用WORD文档、EXCEL表格、PPT课件、FLASH应用等功能，制作与教学内容相符的多媒体课件，掌握常见教学媒体、网络教学资源选择方法，结合学科特点运用多媒体进行教学。

4.通过才艺展示，提高教师教育教学的感染力、吸引力、亲和力，有效集中学生的注意力，使授课内容能达到易懂、易记、难忘的教学效果，努力提高课堂教学效益，突显教师的个性特点、教学专长和特色才艺，促进教师形成自己的教学风格。

5.通过开展学科素养，为全校教师研究教学、展示自我搭建平台，切实提高教师的教学设计、教材解读、有效评价及教育研究能力，促进教师专业水平和业务素质得到快速提升。

四、内容与形式

（一）活动内容

1.教师普通话：以《山东省普通话培训与测试指导用书》为基本指导用书，在普通话声、韵、调的发音要领及方言辨证，字词练习，朗读练习，说话练习等方面进行强化训练。

2.硬笔书法：包括钢笔字、粉笔字训练。学校购置硬笔书法字帖，做到人手一册，学校统一制作小黑板，做到人手一块。

3.多媒体应用：根据教育部《中小学教师教育技术标准》和《山东省中小学教师教育技术能力建设计划实施方案》的规定要求进行训练。特别是对WORD文档、EXCEL表格、PPT课件等功能要熟练掌握。

4.教学才艺：主要指能树立教师良好形象、提高教师威信、增强教师授课感染力、吸引力、亲和力的“绝活”或者是与众不同的授课技巧。如：自制教具、简笔画、徒手画图、多媒体三维动画制作等。

5.学科素养：（1）每学期在全校进行一次精品课展示。（2）每学期结合所教学科精心设计一课教学设计。（3）每学期根据自身教育实情写一篇经典性教育叙事。（4）每学期结合课堂实例自制一个精品课件。（5）每学期读一本教育经典专箸。（6）根据所教学科每学期自编一份标准试题。（7）每学年结合教学实践经验撰写一篇教改实践论文。（8）每学年在全校、教研组、面向学生或面向学生家长进行一次专题讲座。

（二）活动形式

采取集中培训和分散训练相结合的方式开展活动。教师之间通过教研活动、教育博客等形式交流互助，努力实现共同提高的培训效果。

五、活动安排

活动时间从2014年至2016年。其中，2014年主要活动安排如下，2015、2016年的主要活动参照执行。

第一阶段（4月1日—4月11日）：

宣传动员阶段，通过积极宣传，在全校教师中形成教学素养达标提升活动的浓厚氛围。本阶段做好以下工作：

1.成立领导小组，制定实施方案。

2.召开动员大会，统一思想，将达标活动要求转化为每个人自觉练习的行动。

3.参与教师制定个人提升计划，学校建立教师教学素养提升档案。

第二阶段（4月12日—10月31日）

实施落实阶段，学校根据教师实际情况创造性地开展活动，并帮助教师制定适合自身特点的提升计划。及时总结交流经验，推动此项活动扎实有效地开展。

第三阶段（11月1日—12月30日）：

评比阶段。

六、考核办法及参考标准

（一）考核办法

教师普通话：由测试员对教师进行现场普通话水平测试。

硬笔书法：现场书写，当场认定达标情况。

多媒体应用：现场操作，当场认定达标情况。

教学才艺：现场展示，当场认定达标情况。

（二）评分标准

教师普通话：依据《山东省普通话测试评分标准》打分。

硬笔书法（钢笔字、粉笔字先后进行）：

1.书写内容：现场规定名诗、名篇或名段，一般不超过30字。

2.评比标准：书写（30%）：格式标准、规范，必须用正楷或行楷书写，笔画清楚到位，无错别字、漏字、多字。结构（20%）：结构合理，笔画流畅，明亮度高，力量感强，分布匀称。字形（20%）： 章法自然，整体感观舒适，字形大小适中；字迹清楚、优美。效果（20%）：美观大方，卷面整洁，无涂改。速度（10%）：按平时写字速度掌握。

多媒体应用：

1.计算机与多媒体的操作技能（30%）。

2.信息的检索、加工与利用的能力（包括多媒体教学资源的收集、应用，网络在教学中的应用、专题学习网站在教学中的应用）（30%）

3.多媒体教学课件的制作能力（40%）

教学才艺：

创新性（20%）：项目选取、主题设计、表现形式等方面具有原创性。基本素质（30%）：表现出较好的基本功和良好的艺术素质。感染力（30%）：作品或者表演具有一定的艺术感染力。贴近性（20%）:展示内容与学科教学联系紧密，在学科教学中能够得到较好的应用，达到良好的教学效果。

学科素养：

针对每项内容制定相应的考核标准，学校负责检查评估。

七、组织领导

（一）深入宣传发动，提高思想认识。开展教师教学素养达标提升活动，是提高教师教学能力，增强教师整体素质，全面提高教育教学质量的有效途径。各级部要结合实际，广泛发动，深入宣传，采取多种形式，切实提高对开展教师教学素养达标提升活动重要性的认识，在全校形成领导带头练、骨干推动练、教师自觉练的良好局面。

（二）加强组织领导，注重活动实效。学校成立以校长为组长的教师教学素养达标提升活动领导小组，办公室设在教导处，负责全校教师教学素养达标提升活动的组织实施。

（三）培养先进典型，进行表彰奖励。学校每学期组织举办一次“教师教学素养大赛”，总结先进经验，推动全校教师教学素养达标提升活动工作深入开展，促进我校教师教学素养和学科教学能力的全面提升。

中心小学 二〇一四年四月六日

中心小学教师教学素养达标考核领导小组

组

长：张卫东副组长：张素梅成员：李钗钗