继续教育课时认定（共11篇）
1.继续教育课时认定 篇一
附件4 徐州市专业技术人员继续教育学时认定实施细则（试行）
徐政人发〔2007〕130号（2007年7月31日印发）
为认真贯彻落实《江苏省专业技术人员继续教育条例》的有关规定，进一步规范我市专业技术人员继续教育学时的认定工作，现制定本细则。
一、专业技术人员继续教育（以下简称继续教育），是指对在企业、事业单位和其他社会组织专业技术岗位上工作的人员进行的以补充、更新、拓展知识，增强创新能力，提高其业务素质和专业技术水平，促进企业、事业单位和其他社会组织发展为目的的教育和培训。
二、专业技术人员平均每年脱产或者半脱产接受继续教育的累计时间，高、中级专业技术人员不少于72学时，初级专业技术人员不少于40学时。国家和省另有规定的，从其规定。
单位实行专业技术人员职务聘任制的，继续教育的实施周期与职务聘任周期一致。周期内学习时间可以集中使用，也可以分散使用。
鼓励和支持专业技术人员利用业余时间开展自学。
三、继续教育的形式。
1.参加进修班、培训班或者研修班；
2.到教学、科研、生产单位进修；
3.参加国内外学术会议和学术讲座；
4.出国（出境）进修、考察、培训；
5.单位组织的学习和有考核的自学；
6.接受现代远程教育；
7.其他形式的继续教育。
四、继续教育的学时认定标准。
（一）参加由市人事部门认定的各继续教育基地举办的继续教育培训班学习，按其批准学时数认定。
（二）参加高等院校、科研院所举办的进修班、培训班、研修班，每天按8学时认定，一次最多认定两年的学时。在继续教育证书登记时，参加进修、培训、研修人员需提供举办单位发放的培训证、结业证或合格证等相关证明材料。
（三）参加高层次学历教育或攻读学位的，对当年参加学习的人员可在学习结束后一次性按72学时予以认定。在继续教育证书登记时，由学员提供学校出具的成绩单或证明材料（包括学员当年参加学习时间、所学课程及成绩）。取得毕业或结业证书的，从毕业当年起认定三年内有效。
（四）参加各类专业高级研修班的，每天按12学时予以认定，一次最多认定两年的学时。在继续教育证书登记时，参加学习人员需提供研修班颁发的结业证、培训证、合格证等相关证明材料。
（五）参加各类国内学术讲座、学术会议的，全国性学术讲座（会议）每天按12学时予以认定；省级区域性学术讲座（会议）每天按10学时予以认定；市级区域性学术讲座（会议）每天按8学时予以认定；参加国际性学术讲座、学术会议的，每天按16学时予以认定。一次最多认定两年的学时。在继续教育证书登记时，需提供参加讲座、会议的相关证明材料。
（六）参加国内进修学习的，每月按36学时予以认定；出国进修学习的，每月按72学时予以认定，一次最多认定两年的学时。在继续教育证书登记时，参加进修人员需提供进修单位发放的培训证、结业证或合格证等相关证明材料。
（七）参加全国高等教育自学考试人员，每通过一门考试，可按36学时予以认定。在继续教育证书登记时，需出具准考证和考试成绩单原件。
（八）论文、著作学时认定标准：
1.论文：学时认定标准按文章发表的刊物级别计算
国外及国家一级学会主办的专业刊物每篇计算24-20学时，省级专业刊物（核心期刊）每篇计算12-10学时。
具有国际标准刊号（ISSN）和国内统一刊号（CN）的刊物每篇计算16-12学时。
市级学术刊物每篇计算10-6学时。
内部刊物每篇计算6-4学时。
以上范围中的个案报道、论文摘要按以上级别的20%得分递减。
会议论文（大会宣读）每篇按6学时认定，会议收录文章摘要或列题按8学时认定。
2.专著：每1000字按3学时认定。
3.译文：每1500字按3学时认定。
4.出国考察报告、专题调研报告，每1500字按3学时认定。
（九）成果及专利学时认定标准：
1.获得各级政府授予的科技进步奖，按获奖级别认定学时，同一级别各等级之间相差12学时，成果获奖者限前五名（以奖励证书为准）认定学时。
国家级科技进步奖
96-84学时
部、省级科技进步奖
72-60学时
市级科技进步奖
48-36学时
县（市）级科技进步奖
24-12学时
未能获得科技进步奖，但通过国家、省、市、县（市）各级政府部门科技成果验收的项目可分别认定72、48、24、12学时。
2.获专利的项目，按以下标准认定学时：
发明专利
48学时/项
实用新型专利
36学时/项
外观设计专利
24学时/项
同时获得成果及专利的项目，只能就一方认定学时。
（十）引进推广应用新技术、新成果学时认定标准：
在本地首先引进吸收，并经行业行政主管部门准入推广应用成熟的新技术、新成果且已作为本单位常规应用项目，视项目水平按以下标准计算学时，合作者限5名之内认定相应的学时。
国际水平
48学时/项
国内先进水平
36学时/项
区内先进水平
24学时/项
填补本单位空白
12学时/项
（十一）自学学分认定标准：
自学是专业技术人员参加继续教育的重要方式之一。自学学时认定的具体程序如下：个人提出申请并列出自学专业课程，单位审核同意后报行业主管部门审核（无行业主管部门的，报同级政府人事部门审核），然后报同级政府人事部门批准实施。行业主管部门和单位要对申报自学人员的专业学习情况进行检查、监督，在规定的时间内由同级政府人事部门进行考核，考核成绩合格者，根据自学课程内容按48-72学时予以认定。
（十二）为本专业继续教育活动提供教学的，可获得所授课时的2倍学时，在继续教育证书登记时，需提供继续教育基地或施训机构出具的授课证明、本人备课记录。
（十三）参加各类职称资格的专业或执（职）业资格考试，经考试合格者，每门可按24学时予以登记。
（十四）参加由市人事部门认定的网站相关课程远程培训的，可按培训课程公布的学时数计算。在继续教育证书登记时，需提供缴费证明。
五、继续教育证书的管理。
（一）继续教育证书的发放
继续教育证书的编号、验印严格执行《江苏省专业技术人员继续教育条例》的有关规定，证书分级发放，人手一册。
（二）继续教育证书的登记、审核与验证
1.登记：专业技术人员接受继续教育后，向所在单位出示主办单位提供的考试考核结果或其他形式的继续教育结果材料，由所在单位进行初审，并进行证书登记，加盖公章。学时认定要严肃认真，严格按标准实事求是地加以核定，并在证书上详细记载。
2.审核：继续教育证书的审核工作分市（含市直和市辖四区）、县（市）贾汪区二级进行。
3.验证：继续教育证书的验证工作，分别由市及县（市）贾汪区人事部门负责，原则上每年验证一次。凡未按规定参加继续教育或未完成既定继续教育任务的，视为审验不合格。
（三）继续教育证书的使用
继续教育证书是完整、系统地记载专业技术人员接受继续教育情况的有效凭证。未按规定程序办理的证书一律无效。各级人事部门及各有关单位的继续教育管理机构要严格执行专业技术人员继续教育证书管理制度，从严掌握证书发放、登记、审核与验证等各个环节。在审核晋升、聘任专业技术职务及开展考核时，严格把关，规范实施，确保继续教育证书制度得到有效执行。
凡是未达到规定总学时或未完成公共科目规定学时的，各主管部门不予验证，不得申报晋升、聘任专业技术职务。
七、本细则由市人事局负责解释。
2.继续教育课时认定 篇二
一、X省“深化职称制度改革”作出的规定
2014年3月5日, X省教育厅和X省人力资源和社会保障厅下发了Y教人〔2014〕20号文 (以下简称20号文) :X省中小幼教师水平评价标准条件 (试行) 。 正高级教师教科研工作必备条件是“主持完成省级以上教育教学研究课题1项。 专职从事教科研、电化教育、督导工作的人员主持或作为核心成员 (前三名, 下同) 完成国家级教育教学研究课题1项”。 高级教师教科研工作必备条件是 “主持或作为核心成员完成县级以上教育教学研究课题1项。 长期在农村中小学任教的教师主持完成校级以上教育教学研究课题1项。 专职从事教科研、电化教育、督导工作的人员主持并完成市级以上教育教学研究课题1项”。“附则”中阐述:“国家级、省级、市级、县级指各级教育行政部门及所属教育教学研究机构 (含教科所、普教室、电教馆等) , 校级指中心小学、普通中学以上。 本文所指‘以上’, 均含其本级。”2014年之前, 学会课题评职称属于有效课题。 根据20号文规定和实际操作, 各级“教育学会课题”在评职称中无效, 故许多参评职称的教师怨声载道, 影响了教师工作的积极性。 作为省里下发的官方文件, 肯定有各方面的考虑, 有其合理的一面, 但“学会课题评职称属于无效课题”值得思考。
二、“教育学会课题评职称属于无效课题”的原因
“教育学会课题评职称属于无效课题”, X省是这样, 通过调查外省, 有些省份也存在这种情况, 其原因主要有以下两个方面。
(一) 教育学会课题管理不够规范。
2014年4月, 召开了X省教育学会2014年度工作会议, 参加这次会议的主要代表是各设区市教育学会的会长、秘书长, 各专业委员会主要负责人。 与会代表对“学会课题评职称属于无效课题”进行了热烈讨论, 有些代表不理解为何出台这样的文件, 最后学会会长以“学会课题在立项、过程管理、结题是否规范, 值得我们思考”作为结束语。
(二) 教育学会课题不是官方课题, 属于群众性组织的课题。
教育学会课题不是官方课题, 属于群众性组织的课题。 有些学会在“课题指南”方面没有明确指向, 在立项时把关不严, 课题过程管理督促不到位, 结题时因无经费资助, 讲人情, 结题时随意性强。
三、“学会课题评职称属于无效课题”出现的负效应
20号文出台后, “学会课题评职称属于无效课题” 具有临时性, 没有“过渡期”, “接地气”不勉, 出现了不少负效应。
(一) 不利于调动中小学教师教科研的积极性。
问题即课题, “教而不研则浅, 研而不教则空”, 中小学教师有能力开展教科研已逐步深入人心, “我要研” 的教师群体已逐步形成, 同时课题研究作为评高级职称的必备条件, 有力推进了中小学教师开展课题研究。 一项课题从立项到结题, 少则一两年, 多则三五年, 许多准备评高级职称的教师正积极开展学会课题研究, 因“学会课题评职称属于无效课题”, 给这些教师带来精神和物质上的双重打击, 有些县 (市、区) 因课题因素, 造成几乎没有老师符合参评高级职称的条件, 不利于调动中小学教师教科研的积极性。
(二) 负责有效课题的教育部门 “被迫”开始 “造假”。
因20号文下发, 对已经结束或正在实施的学会课题造成冲击。 相当一部分的设区市或县 (市、区) 的教育学会会长都是教育局长兼任, 设区市或县 (市、区) 的教育学会的课题其实就相当于教育行政部门的课题。 考虑到教师的切身利益, 于是有些教育行政部门会议研究之后, “被迫”开始“造假”, 把“学会无效课题”改为“教研部门的有效课题”, 影响教育行政部门的公信力。
(三) 负责有效课题的教研部门超负荷 “工作”。
“学会课题评职称属于无效课题”, 许多教师强烈要求开展教研部门立项的且评职称有效的课题。 于是, 地、县各级教研部门纷纷开始课题的立项、结题评审工作, 特别是县 (市、区) 的教师进修学校或普教尤为突出。 负责有效课题的市、县教研部门超负荷开展课题的管理工作, 由于课题立项的数量多, 教研员的课题研究能力水平有限, 相当一部分未主持或参与过课题的教研员, 纷纷当起了“专家”, 开始指导中小学教师课题研究, 影响了课题研究的质量。 与课题有关的省教科院 (所) 研究员、省普教室的教研员、省电教馆老师更是忙得“不亦乐乎”, 到处指导如何才能立项课题, “指导费”自然有潜规则。
四、学会课题认定问题的各种声音
学会课题认定的问题引起了教育界领导、 老师的广泛关注, 他们发出了各种声音。
A院长 (设区市教师进修学院) 、B校长 (县教师进修学校) 认为: 一级教育学会的课题在评职称应认可, 因设区市或县 (市、区) 一级教育学会会长往往是教育局长兼任, 设区市或县 (市、区) 的一级教育学会的课题其实就相当于教育行政部门的课题, 学会课题不认可是错误的做法, 迟早要纠正。
C副局长 (县级、分管教科研) 认为:各级教育学会的课题在评职称时应认可, 学会课题若不够规范, 则可强化管理课题。
D教研员:国外对学会认可度高, 国内对学会认可度低, 因有些学会课题管理较乱, 随意性强, 在评职称时, 认可学会课题值得商榷。
E中学教研主任: 学会课题是否认可要通过专家鉴定, 不能全盘否决, 若学会课题不认可, 则要有过渡期。
F教师:学会课题不认可, 强化了政府功能, 弱化了学会功能, 是对历史的不负责, 是对学会理事等成员的否定, 不利于调动学会会员的积极性, 弊多利少。
… …
五、“教育学会课题评职称应属于有效课题”的探讨
(一) 教育学会课题有效性的依据。
教育学会课题是否有效, 首先要了解我国教育学会的最高社会组织“中国教育学会”, 其业务范围有“组织开展群众性教育科学研究、教育教学改革实验和学术交流活动”;“开展基础教育改革实验, 组织教育科学研究成果和教育教学改革实验成果的评价与推广” (摘自中国教育学会章程) 。 可见该会有开展“教科研”与“教改成果评价与推广”的任务, 省、地、县教育学会一般也有这两项任务。 受教育部委托, 中国教育学会具体承担2014年基础教育国家级教学成果奖的评选工作, 说明教育部对中国教育学会的信任, 说明学会的权威性。 有“责”应有“权”。 教育学会课题评职称有效, 有利于维护教育学会的权威, 有利于学会正常开展教育科学研究, 有利于教科研成果的评价与推广。
(二) 教育学会课题营造教科研氛围, 弥补了教研部门人力不足的缺陷。
中国教育学会由从事教育科学研究与教学实践的个人、企事业单位和社会组织自愿结成的非营利性社会组织。 各级教育学会的会长、常务理事、理事等是该区域、该学科的学术权威, 由于学会的自愿性、非营利性, 学会课题往往由教师自愿参加。 学会课题一般是在区域学科权威的带领下, 教师自愿开展教育科学研究, 由于它的权威性、非功利性, 学会课题容易营造浓厚的教科研氛围, 浓厚的科研氛围是区域学校持续发展的动力, 是区域学校内涵品味的充分体现。 通过课题研究增强区域学校的科研氛围, 营造教育研究的良好环境, 以此带动区域学校的学风、教风、校风, 丰富区域学校内涵。 学会课题弥补了教育行政部门及所属教育教学研究机构 (含教科所、普教室、电教馆等) 管理课题人力不足的缺陷。
(三) 教育学会课题要规范全程管理。
整合我国教科研的优秀资源, 发挥教育学会学术优势。 中国教育学会和省教育学会一、二级学会课题, 地、县教育学会一级学会课题在评职称应属有效课题。针对学会课题管理不够规范的问题, 学会课题在课题指南、立项、开题、实施上阶段、中期评估、实施下阶段、结题鉴定、成果推广都要规范全程管理, 同时接受相关教育行政部门的督促、指导和管理。 特别针对有些教育学会和教育行政部门及所属教育教学研究机构存在的重视课题立项、结题验收, 轻视课题过程管理的共性问题, 要大力强化课题的过程管理, 重点督促三方面:第一, 是否严格按照课题研究的计划开展研究;第二, 是否将课题研究与教育教学相结合;第三, 是否将课题研究与教师自我发展相融合。 此外, 重视教育学会课题研究成果的推广与运用, 提高教育学会课题的知名度, 增强教育学会课题的影响力, 学会课题才有生命力。
总之, 教育学会课题研究是教科研中的一项重要内容, 是带动中小学教育教学工作的龙头, 是促进教师专业成长的重要途径。 盼望有关评职称政策的制定更多地“接地气”, 这是党的群众路线教育实践活动的具体要求。 相信从中小学教师需求出发, 满足教师需求, 发展教师需求;鼓励教育学会会员积极开展课题研究工作, 规范学会课题全程管理, 提高教育科学研究质量, 学会课题会迎来一个崭新天地。
摘要：深化职称制度改革, 提升教师队伍教育科学研究的素质, 在中小学教师评审高级职称时把完成课题作为必备条件, 这无可厚非, 但哪一个机构认定的课题在评审职称中有效, 值得探讨。相信通过规范学会课题全程管理, 学会课题会迎来一个崭新天地。
关键词：中小学职称,课题认定,规范课题管理
参考文献
3.高校教育法律责任的认定与风险防 篇三
关键词：高校 教育法律责任 认定 风险防范
1 高校教育法律责任的内涵与外延
高校教育法律责任是指行为人违反教育法律规范的行为所引起的，应当由高校依法承担的惩罚性的法律后果。教育法律责任的承担方式主要有行政法律责任、民事法律责任和刑事法律责任。对于某一违反教育法律、法规的行为，追究法律责任的方式并不限于一种，可以在追究行政法律责任的同时，追究民事法律责任或者刑事法律责任，甚至三种形式可以并处。此外，如果当事人违反经济合同的法律责任，则还需承担经济法律责任。
2 高校教育法律责任认定中存在的现实问题
2.1 高校教育法律责任的特点
2.1.1 适用法律广泛。《教育法》、《教师法》、《高等教育法》、《民法通则》、《学生伤害事故处理办法》等诸多法律规定中都有涉及高校教育法责任的相关条款。
2.1.2 责任主体众多。教育行政部门、高校、教师、学生、家长、企业、第三方个人、其他机构等都有可能成为高校教育法律责任的主体。
2.1.3 归责原则复杂。确认和承担法律责任应遵循的一般原则包括：责任法定原则、责任自负原则、违法行为与法律责任相适应原则、责任平等原則、惩罚与教育相结合原则。
追究民事责任适用的主要原则有：过错责任原则、严格责任原则、过错推定原则、公平责任原则。高校教育法律责任适用法律广泛和责任主体众多的特点决定了不同的个案所应遵循的归责原则不一而同，如职务侵权责任主要适用严格责任原则，而学生意外伤害事故主要应适用过错责任原则，需区别对待。
2.2 高校教育法律责任认定中存在的问题
2.2.1 个人责任和法人责任相混淆。一方面，有些学校简单地采用责任制的方法，把学生人身安全问题转变为教师的个人责任，在学生发生事故，造成人身伤害后，要求教师全额承担赔偿费用。另一方面，有些学校简单的采用代表制的方法，把领导干部的所有个人违法行为统统都归责到学校名下，这都是不符合法治精神的。
2.2.2 严格责任原则的滥用。如有很多学生或家长认为，学生伤害事故，发生在学校，就是学校的过错，因此不管是什么情况，学校都要承担责任。
2.2.3 片面保护学生、教师权益，忽视高校合法诉求。传统意义认为，在和高校之间发生的法律纠纷中，相对方往往处于弱势地位，因此无论是社会舆论还是司法机
构常常倾向于向高校施压使其接受较为苛刻的和解条件。
3 高校教育法律责任的风险防范
3.1 建章立制坚守法律底线 在依法治国背景下，所有权力都必须在宪法和法律规定的范围内行使，超越宪法和法律限度的权力即为非法。高校的规章制度自然不能例外，如果与法律法规相抵触，那么该规章将不产生法律效力。因此，高校应加强规章制度审查，及时修改或废止与法律法规相抵触的规章。我们要对法律规章制度有敬畏之心，让合法性成为学生事务管理工作决策的第一要件。
3.2 转变观念弘扬法治理念 高校要防止教育管理中的法治缺失，努力转变重义务轻权利、重管控轻服务的管理理念，扭转以道德评判代替法律裁决、把行政管理带入民事管理的现状。另一方面，要加强全员法治宣传，不仅是对学生和普通教师，更重要的是对教育管理人员，让管理者知道自己的职权范围和权力界限，知道什么该管什么不该管；让相对人清楚自身享有的权利，知道什么时候该维权，什么时候应服从管理，既不能不维权也不能盲目维权。
3.3 避免过错规避司法风险 高校应设立专门的法律咨询部门熟识教育法律责任认定的相关规定，深入理解教育法律权责任的归责原则，排查管理工作中的违法违规制度和各类安全隐患。做出任何处罚或处分必须依据证据，及时收集和固定证据，为管理举措提供有力的佐证。重视相对人权利救济的程序保障，完善学生学籍管理、教师人事管理，建立健全争议解决机制和机构，规范申诉程序，保证每一个申诉案件都能及时、依法得到处理，有效地将一些纠纷化解在校内，避免双方对簿公堂。
4 结语
在依法治国大背景下，法律的规制、权利意识的勃兴、司法的积极回应，大量过去隐而不发的事件也提升至诉讼层面。如火如荼的学校综合改革正向我们逼近，学校将不得不面临着由社会发起的法律挑战。在诉讼浪潮中，学校将会越来越多地走向被告席接受原告的质疑。
今天的高校管理以“法治”代替“人治”成为历史的必然趋势，学校理应成为法治化的先行区，这就要求我们的教育行政机关应该依法行政，学校依法治校，教师依法执教，班主任辅导员依法治班，学生依法受教，家庭依法家教。
作为高校教育工作者，我们要自觉认识到全面推进依法治校的重要性与紧迫性；我们务必首先道德自律，法律自觉，主动依法治校，主动依法管理学生；我们务必坚守法律的底线；我们务必坚持合法性是教育人行为决策的第一要件。
参考文献：
[1]杨克瑞.试论我国教育法律中关于法律责任的不足[J].天津市教科院学报，2002（6）.
[2]张学亮.高校学生管理的法律思考[J].石油大学学报，2005（6）.
[3]忻福良.试论高等教育法律责任[J].辽宁高等教育研究，1993（1）.
4.继续教育课时认定 篇四
专业课学时认定形式
按照《陕西省专业技术人员继续教育条例》、《陕西省专业技术人员继续教育证书管理暂行办法》规定，专业技术人员每年接受继续教育的学习时间累计不少于80学时。其中：公需科目不少于24学时，专业科目不少于56学时。专业技术人员在取得以下继续教育形式之一的，凭相关证明，可同等认证为专业课学时。
1、2013年参加继续教育基地和单位主管部门举办的进修班、研修班、培训班
①参加各级继续教育基地举办的继续教育培训班学习，学时数由基地同级管理部门按其批准学时数认定。
②参加国家部委及国（境）外举办的培训、研修活动，学时由选派单位的上级行政主管部门或行业组织认定；参加省市有关部门、行业组织主办或委托举办的培训、研修活动，学时由主办单位认定。
2、参加学历、学位教育或课程进修
2013年参加学历、学位教育或课程进修，凡考试考核合格者，每门课认定15学时。
3、参加学术会议
2013年参加国家部委举办的学术会议：认定12个学时。报告论文者，2000字以内，另加6个学时；2000字以上，另加8个学时；参加省级学术会议：认定8个学时。报告论文者，2000字以内，另加4个学时；2000字以上，另加6个学时。
4、课题研究与项目开发
2013参加国家级课题（项目）：主课题（项目）组人员，按职责大小排序，前5名，每年分别认定64学时、56学时、48学时、40学时、32学时；子课题（项目）组人员：前3名，每年分别认定48学时、40学时、32学时。
2013参加省级课题（项目）：主课题（项目）组人员：前3名，每年分别认定56学时、48学时、40学时；子课题（项目）组人员：前3名，每年分别认定40学时、32学时、24学时。
5、出版著作（译作）或发表论文
2013年出版著作（译作）或在公开出版刊物（增刊、副刊除外）上发表论文的，署名前3名的作者按以下标准计算学时：出版著作（译作）每万字计12学时；国外及国家一级学会主办的专业刊物每篇计算48学时，省级专业刊物（核心期刊）每篇计40学时；具有国际标准刊号（ISSN）和国内统一刊号（CN）的刊物每篇计24学时。
6、发明专利
2013获得中国专利局授予的发明专利的，署名前3名的专利权人每项计56学时；获得中国专利局授予的实用新型专利或外观设计专利的，署名前3名的专利权人每项计40学时。
7、获得科技进步奖
2013获得国家级科技进步奖的，署名前3名的获奖者每项计56学时；获得省、部级及以上科技进步奖的，署名前3名的获奖者每项计48学时。
8、参加职称晋升计算机应用能力或外语考试合格
参加职称晋升计算机应用能力每个模块计8学时；外语考试合格者，一次性登记继续教育40学时。（限2011、2012、2013年取得的职称计算机、职称外语合格证）
9、通过全国专业技术资格考试、全国执业资格或水平考试 2013通过全国高级专业技术资格考试一次性登记继续教育48学时；通过全国中级专业技术资格考试一次性登记继续教育40学时；通过全国初级专业技术资格考试一次性登记继续教育32学时；通过全国执业资格或职业水平考试一次性登记继续教育48学时。
5.继续教育课时认定 篇五
题号：QHX017622 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016
3.高新技术企业认定所指的知识产权可在中国境内、外授权或审批审定，并在法律的有效保护期内。知识产权权属人应为申请企业。A、对 B、错 正确答案：B
解析： 高新技术企业认定所指的知识产权须在中国境内授权或审批审定，并在中国法律的有效保护期内。知识产权权属人应为申请企业。题号：QHX017623 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016 8.不具备知识产权的企业不能认定为高新技术企业。A、对 B、错 正确答案：A
解析： 不具备知识产权的企业不能认定为高新技术企业。题号：QHX017624 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016 9.按Ⅱ类评价的知识产权在申请高新技术企业时，仅限使用一次。A、对 B、错 正确答案：A
解析： 按Ⅱ类评价的知识产权在申请高新技术企业时，仅限使用一次。题号：QHX017625 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016
12.在申请高新技术企业及高新技术企业资格存续期内，知识产权有多个权属人时，只能由一个权属人在申请时使用。A、对 B、错 正确答案：A
解析： 在申请高新技术企业及高新技术企业资格存续期内，知识产权有多个权属人时，只能由一个权属人在申请时使用。
题号：QHX017626 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016
11.企业科技人员是指直接从事研发和相关技术创新活动，以及专门从事上述活动的管理和提供直接技术服务的，累计实际工作时间在183天以上的人员，但不包括在职、兼职和临时聘用人员。A、对 B、错 正确答案：B
解析： 企业科技人员是指直接从事研发和相关技术创新活动，以及专门从事上述活动的管理和提供直接技术服务的，累计实际工作时间在183天以上的人员，包括在职、兼职和临时聘用人员。
题号：QHX017627 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016 5.企业当年职工总数、科技人员数均按照全年月平均数计算。A、对 B、错 正确答案：A
解析： 企业当年职工总数、科技人员数均按照全年月平均数计算。题号：QHX017628 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016
7.研究开发活动是指，为获得科学与技术（不包括社会科学、艺术或人文学）新知识，创造性运用科学技术新知识，或实质性改进技术、产品（服务）、工艺而持续进行的具有明确目标的活动，也包括企业对产品（服务）的常规性升级或对某项科研成果直接应用等活动（如直接采用新的材料、装置、产品、服务、工艺或知识等）。A、对 B、错 正确答案：B
解析： 研究开发活动是指，为获得科学与技术（不包括社会科学、艺术或人文学）新知识，创造性运用科学技术新知识，或实质性改进技术、产品（服务）、工艺而持续进行的具有明确目标的活动，但是不包括企业对产品（服务）的常规性升级或对某项科研成果直接应用等活动（如直接采用新的材料、装置、产品、服务、工艺或知识等）。
题号：QHX017629 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016
4.研究开发费用的归集范围中，人员人工费用包括企业科技人员的工资薪金、基本养老保险费、基本医疗保险费、失业保险费、工伤保险费、生育保险费和住房公积金，不包括外聘科技人员的劳务费用。A、对 B、错 正确答案：B
解析： 包括企业科技人员的工资薪金、基本养老保险费、基本医疗保险费、失业保险费、工伤保险费、生育保险费和住房公积金，以及外聘科技人员的劳务费用。
题号：QHX017630 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016
1.研发费用中的折旧费用是指用于研究开发活动的仪器、设备和在用建筑物的折旧费。A、对 B、错 正确答案：A
解析： 研发费用中的折旧费用是指用于研究开发活动的仪器、设备和在用建筑物的折旧费。
题号：QHX017631 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016
4.研发费用中的设计费用是指为新产品和新工艺进行构思、开发和制造，进行工序、技术规范、规程制定、操作特性方面的设计等发生的费用，包括为获得创新性、创意性、突破性产品进行的创意设计活动发生的相关费用。A、对 B、错 正确答案：A
解析： 研发费用中的设计费用是指为新产品和新工艺进行构思、开发和制造，进行工序、技术规范、规程制定、操作特性方面的设计等发生的费用，包括为获得创新性、创意性、突破性产品进行的创意设计活动发生的相关费用。题号：QHX017632 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016
2.委托外部研究开发费用是指企业委托境内外其他机构或个人进行研究开发活动所发生的费用（研究开发活动成果为委托方企业拥有或者双方共有，且与该企业的主要经营业务紧密相关）。A、对 B、错 正确答案：B
解析： 委托外部研究开发费用是指企业委托境内外其他机构或个人进行研究开发活动所发生的费用（研究开发活动成果为委托方企业拥有，且与该企业的主要经营业务紧密相关）。
题号：QHX017633 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016
10.申报资料中的销售收入为主营业务收入与其他业务收入之和，主营业务收入与其他业务收入按照企业会计准则的口径计算。A、对 B、错 正确答案：B
解析： 申报资料中的销售收入为主营业务收入与其他业务收入之和，主营业务收入与其他业务收入按照企业所得税纳税申报表的口径计算。题号：QHX017634 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016
7.未取得高新技术企业资格或不符合《企业所得税法》及其《实施条例》、《税收征管法》及其《实施细则》，以及《认定办法》等有关规定条件的企业，不得享受高新技术企业税收优惠。A、对 B、错 正确答案：A
解析： 未取得高新技术企业资格或不符合《企业所得税法》及其《实施条例》、《税收征管法》及其《实施细则》，以及《认定办法》等有关规定条件的企业，不得享受高新技术企业税收优惠。
题号：QHX017635 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016
6.已认定的高新技术企业，无论何种原因被取消高新技术企业资格的，当年不得再次申请高新技术企业认定。A、对 B、错 正确答案：A
解析： 已认定的高新技术企业，无论何种原因被取消高新技术企业资格的，当年不得再次申请高新技术企业认定。题号：QHX017636 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016
5.完成整体迁移的，其高新技术企业资格和《高新技术企业证书》继续有效，编号与有效期不变。由迁出地认定机构给企业出具证明材料，并在“高新技术企业认定管理工作网”上公告。A、对 B、错 正确答案：B
解析： 完成整体迁移的，其高新技术企业资格和《高新技术企业证书》继续有效，编号与有效期不变。由迁入地认定机构给企业出具证明材料，并在“高新技术企业认定管理工作网”上公告。第2部分 单选题
题号：QHX017637 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016 17.国家重点支持的高新技术领域中，技术领域分成（）大类。A、8 B、9 C、10 D、12 正确答案：A
解析： 国家重点支持的高新技术领域分为八大类技术领域：
一、电子信息；
二、生物与新医药；
三、航空航天；
四、新材料；
五、高技术服务；
六、新能源与节能；
七、资源与环境；
八、先进制造与自动化。题号：QHX017638 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016
23.承担认定工作的中介机构，当年的注册会计师或税务师人数占职工全年月平均人数的比例不低于（）%，全年月平均在职职工人数在（）人以上。A、30,30 B、30,20 C、20,30 D、20,20 正确答案：B
解析： 承担认定工作当年的注册会计师或税务师人数占职工全年月平均人数的比例不低于30%，全年月平均在职职工人数在20人以上。题号：QHX017639 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016
24.企业递交的认定资料中包括：经具有资质的中介机构鉴证的企业近三个会计的财务会计报告不包括（）。A、会计报表 B、附注
C、财务情况说明书 D、纳税申报表 正确答案：D
解析： 经具有资质的中介机构鉴证的企业近三个会计的财务会计报告（包括会计报表、会计报表附注和财务情况说明书）。题号：QHX017640 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016
13.经认定报备的企业名单，由领导小组办公室在“高新技术企业认定管理工作网”公示（）个工作日 A、5 B、10 C、15 D、20 正确答案：B
解析： 经认定报备的企业名单，由领导小组办公室在“高新技术企业认定管理工作网”公示10个工作日。
题号：QHX017641 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016
16.高新技术企业认定中，对企业知识产权情况采用分类评价方式，其中：（）等按II类评价。A、发明专利 B、植物新品种 C、国家新药 D、实用新型专利 正确答案：D
解析： 高新技术企业认定中，对企业知识产权情况采用分类评价方式，其中：发明专利（含国防专利）、植物新品种、国家级农作物品种、国家新药、国家一级中药保护品种、集成电路布图设计专有权等按Ⅰ类评价；实用新型专利、外观设计专利、软件著作权等（不含商标）按Ⅱ类评价。
题号：QHX017642 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016
18.主要产品（服务）是指高新技术产品（服务）中，拥有在技术上发挥核心支持作用的知识产权的所有权，且收入之和在企业同期高新技术产品（服务）收入中超过（）的产品（服务）。A、50% B、60% C、70% D、80% 正确答案：A
解析： 主要产品（服务）是指高新技术产品（服务）中，拥有在技术上发挥核心支持作用的知识产权的所有权，且收入之和在企业同期高新技术产品（服务）收入中超过50%的产品（服务）。
题号：QHX017643 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016
15.研发费用中的其他费用一般不得超过研究开发总费用的（），另有规定的除外。A、10% B、20% C、30% D、40% 正确答案：B
解析： 此项费用一般不得超过研究开发总费用的20%，另有规定的除外。题号：QHX017644 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016
21.委托外部研究开发费用的实际发生额应按照独立交易原则确定，按照实际发生额的（）计入委托方研发费用总额。A、50% B、60% C、70% D、80% 正确答案：D
解析： 委托外部研究开发费用的实际发生额应按照独立交易原则确定，按照实际发生额的80%计入委托方研发费用总额。
题号：QHX017645 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016 20.知识产权的相关评价指标中，知识产权的数量最高得分是（）分。A、10 B、9 C、8 D、7 正确答案：C
解析： 知识产权数量：A.1项及以上（Ⅰ类）（7-8分）；B.5项及以上（Ⅱ类）（5-6分）。题号：QHX017646 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016 23.评价知识产权获得方式时，最高得分是（）分。A、9 B、8 C、7 D、6 正确答案：D
解析： 知识产权获得方式： A.有自主研发（1-6分）；B.仅有受让、受赠和并购等（1-3分）。
题号：QHX017647 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016
14.制定了企业研究开发的组织管理制度，建立了研发投入核算体系，编制了研发费用辅助账，最高得（）分。A、9 B、8 C、7 D、6 正确答案：D
解析： 制定了企业研究开发的组织管理制度，建立了研发投入核算体系，编制了研发费用辅助账；（≤6分）。
题号：QHX017648 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016
17.企业近三个会计（实际经营期不满三年的按实际经营时间计算）的研究开发费用总额占同期销售收入总额的比例符合如下要求：最近一年销售收入小于5,000万元（含）的企业，比例不低于（）。A、5% B、4% C、3% D、2% 正确答案：A
解析： 企业近三个会计（实际经营期不满三年的按实际经营时间计算）的研究开发费用总额占同期销售收入总额的比例符合如下要求：最近一年销售收入小于5,000万元（含）的企业，比例不低于5%。
题号：QHX017649 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016
22.建立了科技人员的培养进修、职工技能培训、优秀人才引进，以及人才绩效评价奖励制度，最高可以获得（）分。A、2 B、3 C、4 D、5 正确答案：C
解析： 建立了科技人员的培养进修、职工技能培训、优秀人才引进，以及人才绩效评价奖励制度。（≤4分）题号：QHX017650 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016
15.高新技术企业资格期满当年内，在通过重新认定前，其企业所得税暂按（）的税率预缴，在汇算清缴前未取得高新技术企业资格的，应按规定补缴税款。A、10% B、15% C、12.5% D、25% 正确答案：B
解析： 高新技术企业资格期满当年内，在通过重新认定前，其企业所得税暂按15%的税率预缴，在汇算清缴前未取得高新技术企业资格的，应按规定补缴税款。
题号：QHX017651 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016
19.高新技术企业发生更名或与认定条件有关的重大变化（如分立、合并、重组以及经营业务发生变化等）应在（）个月内向认定机构报告。A、1 B、2 C、3 D、4 正确答案：C
解析： 高新技术企业发生更名或与认定条件有关的重大变化（如分立、合并、重组以及经营业务发生变化等）应在三个月内向认定机构报告。第3部分 多选题
题号：QHX017652 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016
28.全国高新技术企业认定管理工作领导小组办公室设在科技部火炬高技术产业开发中心，由（）相关人员组成，负责处理日常工作。A、科技部 B、财政部 C、税务总局 D、火炬中心 正确答案：ABC
解析： 全国高新技术企业认定管理工作领导小组办公室设在科技部火炬高技术产业开发中心，由科技部、财政部、税务总局相关人员组成，负责处理日常工作。题号：QHX017653 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016
27.各（）科技行政管理部门同本级财政、税务部门组成本地区高新技术企业认定管理机构。A、省 B、自治区 C、直辖市 D、计划单列市 正确答案：ABCD
解析： 各省、自治区、直辖市、计划单列市科技行政管理部门同本级财政、税务部门组成本地区高新技术企业认定管理机构。题号：QHX017654 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016
28.高新技术企业认定中，对企业知识产权情况采用分类评价方式，其中：（）等按Ⅰ类评价。A、发明专利 B、植物新品种 C、国家新药 D、软件著作权 正确答案：ABC
解析： 高新技术企业认定中，对企业知识产权情况采用分类评价方式，其中：发明专利（含国防专利）、植物新品种、国家级农作物品种、国家新药、国家一级中药保护品种、集成电路布图设计专有权等按Ⅰ类评价；实用新型专利、外观设计专利、软件著作权等（不含商标）按Ⅱ类评价。
题号：QHX017655 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016
27.科技成果转化是指为提高生产力水平而对科技成果进行的后续试验、开发、应用、推广直至形成（），发展新产业等活动。A、新产品 B、新工艺 C、新材料 D、新技术 正确答案：ABC
解析： 科技成果转化是指为提高生产力水平而对科技成果进行的后续试验、开发、应用、推广直至形成新产品、新工艺、新材料，发展新产业等活动。题号：QHX017656 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016
26.已认定的高新技术企业有下列行为之一的，由认定机构取消其高新技术企业资格（）。
A、在申请认定过程中存在严重弄虚作假行为的
B、发生重大安全、重大质量事故或有严重环境违法行为的 C、有偷漏税行为的
D、未按期报告与认定条件有关重大变化情况，或累计两年未填报发展情况报表的 正确答案：ABD
解析： 已认定的高新技术企业有下列行为之一的，由认定机构取消其高新技术企业资格：
（一）在申请认定过程中存在严重弄虚作假行为的；
（二）发生重大安全、重大质量事故或有严重环境违法行为的；
（三）未按期报告与认定条件有关重大变化情况，或累计两年未填报发展情况报表的。题号：QHX017657 所属课程： 高新技术企业认定与审计2016
25.参与高新技术企业认定工作的各类机构和人员对所承担的有关工作负有（）义务，违反高新技术企业认定工作相关要求和纪律的，给予相应处理。A、客观 B、诚信 C、合规 D、保密 正确答案：BCD
6.继续教育课时认定 篇六
1、非学前教育专业或非幼儿师范学校幼儿教育专业毕业，现申请认定幼儿园教师资格的高等学校师范教育类专业毕业人员。
2、非小学教育专业或非中等师范学校师范教育专业毕业，现申请认定小学教师资格的高等学校师范教育类专业毕业人员。
3、非师范教育类专业毕业人员(不含免考人员)。
7.继续教育课时认定 篇七
统计表明, 各级政府从经费、校舍、设备、师资等多个方面对农村学校教育资源进行倾斜投入, 城乡教育差距进一步缩小。以生均公共财政预算公用经费支出为例, 农村小学从2005年的142.25元增长到2013年的1973.53元, 增长了12.87倍, 全国小学平均增长了11.42倍;农村初中从2005年的192.75元增长到2013年的2968.37元, 增长了14.40倍, 全国初中平均增长了11.81倍, 农村增幅超过全国。
同时, 各地通过学区管理、集团办学、对口帮扶、发挥优质教育资源的辐射带动作用, 整体提升学校办学水平和教育质量, 校际差距不断缩小。一些地方按照地理位置相对就近、办学水平大致均衡的原则, 将初中和小学结合成片统筹管理, 进行多校协同、资源整合、九年一贯管理, 并推动学区内学校之间校长教师均衡配置, 促进设施设备和运动场地等教育教学资源充分共享, 全面提升学区内教学管理、教师培训、学生活动、课堂改革、质量考核等工作水平;一些地区因地制宜将优质高中招生指标分配到初中, 引导生源合理分布。目前, 优质学校带动薄弱学校、城市支持农村、发达地区帮扶欠发达地区的城乡一体化教育发展机制正在形成。
8.继续教育课时认定 篇八
关键词教师资格；教育技术素养；教师教育技术标准
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2007）06－0061-03
Educational Technology AccomplishmentsThe Indispensable Condition of Teacher Qualification Recognition//Xing HongyuWang Xiuhe
Abstract The paper expatiates on the basic elements included in teachers' educational technology accomplishments and the structural relationship between them. Using “The Basic Standards of Teachers' Educational Technology” in American National Educational Technology Standards (NETS), the paper comes to the conclusion that the educational technology accomplishments in the information society should be regarded as the essential condition of teacher qualification recognition.
Key wordsteacher qualifications; educational technology accomplishments; Teachers' Educational Technology Standards
Author's addressInstitute of Disaster Prevention Science & Technology,Sanhe, Hebei 065201
Beijing University of chemical Technology 065201
1引言
21世纪人类全面进入信息化社会，21世纪的教育必须适应信息化社会对教育的需求。传统的教育思想、教育内容、教育方法、教育手段、教育模式、教育过程面临着新的挑战。教育技术作为教育、教学改革的“制高点”和“突破口”，是对教学资源、教学过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。教育技术更注重利用现代教育思想和信息技术的成果，去拓展教学信息资源环境和学习空间，去探索新型教学方法和教学模式，更强调发挥学生的主体性和创造性。教育技术提供了解决教育问题的系统方法和整合技术，极大地促进了教育现代化的进程。因此，作为21世纪的合格教师不仅要有深厚的专业知识，精通教学内容，更要掌握现代学习理论和信息技术，不断提高自身的教育技术素养。
2我国现行的教师资格制度和存在的问题
1995年12月12日国务院颁布了 《教师资格条例》，原国家教委于1996年1月下发了《教师资格认定的过渡办法》。至1997年底，完成了自1993年12月31日起在各级各类学校从事教育教学工作人员的教师资格认定的过渡工作，一千多万名在职教师取得了国家认定的教师资格。为做好全面实施教师资格制度的准备工作，教育部于2000年 9月23日发布了面向社会认定教师资格的《〈教师资格条例〉实施办法》。办法规定1994 年1月1日以后进入教师队伍的人员和符合教师资格认定条件的中国公民，将可以根据法定的教师资格认定程序获得教师资格，这标志着实施教师资格制度的工作在全国范围内正式启动。教师资格制度的全面实施对于我国教师队伍建设和教育事业发展有着十分重要而深远的意义，是社会文明进步、教育事业进入新的发展阶段的标志。
由于我国首次实施教师资格制度，《教师资格条例》在许多方面的要求还显得比较宽泛。在教师资格认定条件中，对思想品德、学历、教育教学能力、教育心理学知识、普通话、身体条件等方面都作出了明确的要求，各地区制定的细则差别也主要集中在学历条件上，而对于教育技术的理论水平和实践能力没有做出要求。教师的教育技术素养直接关系到21世纪所需要的复合型、创新型人才培养。因此，国家应对已经获得"教师资格"和准备进入教师队伍，专门从事教师职业的人员规定教育技术素养要求，适时制定"教师教育技术标准"。
3教师教育技术素养
所谓教育技术素养，就是指教师在教育、教学情境中，运用教育技术理论、思想、方法和手段辅助教育、教学时所必须具备的知识、技能、情意、美学等各方面素质的综合[1]。
3.1理论素养
教育技术理论素养是有关教育技术的基础知识和基本理论的认识总和。一般而言，具备理论素养的教师应当清楚教育技术的发展，从理性上认识各种常用媒体的功能和特点，以及使用的步骤、程式和运用的原则。教育技术学作为一门交叉学科，其基础理论主要有教育信息论、教育控制系统论、教育传播学、心理学基础、学习理论等[2]。
3.2技能素养
技能素养是指教育技术媒体实践技能、教学实施技能等。教育技术媒体按其作用于人的感觉通道的不同，可大略分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互媒体、网络媒体等五类。着重掌握教学设计过程中媒体选择的原则，特别是教师应了解程序教学的特点，掌握计算机的软、硬件的基础知识和网络基础知识，了解基于网络环境的教与学的策略，建构网络环境下的新型教学模式。简言之，就是要学会恰当地使用技术。
3.3情意素养
教育技术情意素养是指教师对于教育技术手段的兴趣、爱好等积极的情感取向，以及在教学过程中自觉地采取行动、克服困难，从而实现教学最优化的品质。情意素养的
特点之一在于它的情感取向的积极性。当然，这种积极的情感取向不是先验的，也非凭空产生的，它有赖于认识的奠基和实践的锻炼。其特点之二在于情意品质的自觉性。自觉的情意品质又是在积极的情感取向的基础上形成的。两者共同构成了情意素养，缺一不可。缺乏情意素养的教师没有运用教育技术改革传统教学的意识，不愿意花时间主动学习新的技术，致使不少学校的设备、设施不能发挥它实现“教学最优化”的效益，而沦为摆设。这是一种比较普遍的现象，也是推广教育技术的难点所在。
3.4美学素养
教育技术美学素养是指教师在应用教育技术的过程中，感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力。教学软件、课件的制作合乎美的规律性，通过恰当的使用媒体，以及有效的配合教学内容使得教学的效率大大提高，教学效果明显优化。教师在开发课件和娴熟运用媒体教学的过程中，自身的创造性得到了发挥，学生在学习知识的同时得到了赏心悦目的感受，增加了教学信息量，激发了学生的学习兴趣。
4教育技术素养的结构特征
教育技术素养是由理论素养、技能素养、情意素养和美学素养四个基本要素相互作用而构筑成的一个整体。上述四个要素在教育技术素养结构中所居地位、所具意义、所起作用各不相同。其结构大体如下图所示：
4.1作为知识系统的理论素养
理论素养是有关教育技术的基础知识和基本理论的总和，它以观念的方式，寄存于教师的记忆系统之中。它为技能素养、情意素养、美学素养的形成奠定良好的认知基础。就教育技术素养的培养来说，理论素养的培养当为起始环节。鉴于理论的描述功能、解释功能和预测功能，理论素养的价值还在于它能帮助教师描述教育技术的实际状况，解释教育技术应用过程中出现的问题，同时，能预测教育技术的未来发展趋势。理论素养是整个教育技术素养中最基础的部分，也是形成其它素养的前提。
4.2作为操作系统的技能素养
如果说理论素养更多地解决运用教育技术手段的“知”的环节的话，那么，技能素养便可被视为“行”的部分。教育技术素养的形成与否，最终是看教育技术技能是否形成。教育技术本身的工具性特点决定了教育技术素养中居关键地位的是技能素养。能否实现教育的最优化，直接取决于教师的技能素养。技能素养解决的是实际操作问题，与理论的学习不同，它的形成需要以一定的理论素养为基础，并不断地通过实践而完善、巩固和提高。
4.3作为动力系统的情意素养
理论素养是技能素养的前提和基础，但教育技术“知”的逻辑在先并不必然地导向教育技术“行”。在“知”和“行”之间，还存在着中介系统——作为动力的情意素养。目前各种教育技术培训多着力于培养教师的理论素养和技能素养，因此造成了许多教师能运用却不运用教育技术手段，更谈不上积极地运用。 情意素养含积极性的情感倾向和自觉品质，因而它对于改变教师不用或怕用教育技术手段辅助教学的现状，有着特别重要的意义。情意素养作为一种动力的中介系统，它能有力地推动个体由教育技术“知”向教育技术“行”的迈进，并将运用教育技术手段辅助教学视为个体自觉的行为。情意素养既需"知"作为前提，又需要"行"作为它的源泉，它的形成既有实际的锻炼，又有理性的思考。
4.4作为评价系统的美学素养
作为教育技术素养的评价系统，它对于教师形成丰厚的、扎实的理论素养，锻炼和掌握娴熟的操作技能，建立主体的、自觉的教育技术情意品质均具有调控作用。教育技术素养结构的整体性决定了在培养和训练教师的教育技术素养时不能"偏废"，否则，教师的教育技术素养就不能得到真正的发展和提高，教育技术手段的诸多优点始终只能是潜在的，而非现实的。
5教师教育技术标准
现代信息技术的快速发展和在教育领域的广泛应用，都要求教师迅速提升教育技术素养。对于不同层次的教师，在不同的发展阶段，面对不同的学习环境，教育技术素养应达到怎样的水平，都需要依据相关的标准来衡量。由于我国对教师的系统的教育技术教育还处于起步阶段，如何制定符合我国国情教师教育技术标准还没有形成清晰的思路。美国在这方面已经做出了一些有益的探索，因此，借鉴美国的经验将能给我们带来一些启示。
美国全体教师的教育技术基本标准，从以下六个方面规定了所有教师的教育技术标准和绩效指标，具体包括：
5.1技术的操作和概念
教师应对技术的操作和概念形成正确的理解。（1）形成关于技术的基本知识、技能和概念理解。（2）能持续更新自己关于技术的知识和技能，以跟上技术的新发展。
5.2策划和设计学习环境和过程
教师策划和设计基于技术支持的学习环境和过程。（1）设计适应学生发展水平的学习活动，在其中采用能够发挥技术优势的教学策略，满足学习者的不同需要。（2）在设计教学环境和过程时，能利用教学技术研究的新成果。（3）明确、查找有关的教学资源，并评价其准确度和合理性。（4）制定学习活动中教学资源的管理计划。（5）制定技术环境中学生学习的管理策略。
5.3教学、学习与课程
教师完成全部课程计划，其中包含应用技术促进学生学习最优化的方法和策略。（1） 促进技术支持的学习经历，同时达到内容标准和学生技术标准。（2） 用技术支持以学习者为中心的教学策略，满足学生的不同需要。（3） 运用技术发展学生的高级思维能力和创造力。（4）管理学生在技术化环境中的学习活动。
5.4测评与教育
教师利用技术进行更方便、有效的评估。（1）运用技术、采用多种评估方法来评价学生对学科内容的掌握情况。（2）利用技术收集分析数据，解释结果，交流结果，以改进教学实践，促进学生学习的最优化。（3）应用多种评价方法，判断学生在学习、交流和实践活动中使用技术资源的有效性。
5.5工作实效和职业实践
教师利用技术促进他们的工作实效和职业实践。（1）利用技术资源促进持续的专业能力发展和终身学习。（2）对自己的教学活动不断进行评价和反思，以便在利用技术促进学生学习方面作出有效的决策。（3）利用技术提高自己的工作实效。（4）借助技术手段与同事、学生家长和更广范围内的社区进行交流、合作，以更好地促进学生的学习。
5.6社会、伦理、法律、人性方面的问题
教师要了解与技术应用有关的社会、伦理、法律和人性问题，并将这些知识观念应用在实践中。（1）示范、传授与技术利用有关的法律和道德习惯。（2）利用技术资源使不同背景、不同性格、不同能力的学习者均能得到良好发展。（3）明确和使用体现多元化差异的技术资源。（4）促进技术资源的健康、安全使用。（5）促进所有学生在技术资源利用上的机会均等[3]。
这个标准反映了应该如何向教师提供关于信息技术应用于教育的基本理论、概念、知识、技能和态度。
综上所述，尽管我国实施教师资格制度的时间不长，有许多理论和实践问题还需要研究。但是，随着我国教育改革的深化和教育事业的发展，教师资格制度的不断完善，教育技术素养一定会纳入到教师资格认定条件之中，这是信息化时代对教育提出的必然要求。
参考文献：
[1] 顾富民. 南京晓庄学院学报[J].2001，（4）
[2] 游泽清. 现代教育技术学[M].北京：人民教育出版社，2001：45-63
9.继续教育课时认定 篇九
教 育 心 理 学（中 学）
试 题 卷
一、选择题：本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的，把所选选项的字母填写在答题卷的选择题栏内。1、19世纪末，美国心理学家桑代克通过对 的学习研究，建构了科学教育心理学的体系。（）
A、动物 B、人类 C、学生 D、儿童
2、在教育心理学领域时，研究最多，研究时间也最长的部分是（）
A、教学过程 B、学习过程 C、评价过程 D、反思过程
3、下列哪些程序性知识的学习（）
A、认识定义的符号 B、熟练的运用定义 C、叙述定义的含义 D、背诵定义
4、教学应适应学生的“最近发展区”的观点是下列哪位心理学家提出的（）
A、皮亚杰 B、布鲁纳 C、维果茨基 D、埃里克森
5、根据埃里克森的人格发展阶段论，中学生人格发展的主要任务是（）
A、发展勤奋感 B、培养主动性 C、形成亲密感 D、建立自我同一感
6、学生对自己认知能力的意识属于下列哪类自我意识（）
A、心理自我 B、生理自我 C、社会自我 D、理想自我
7、下列哪项不属于智力群体差异的表现（）
A、性别差异 B、年龄差异 C、种族差异 D、水平差异
8、下列现象中不属于学习的是（）
A、杯弓蛇影 B、蜜蜂采蜜 C、望梅上渴 D、近墨者黑
9、语文课学习作文的写作规则，这类学习主要属于（）
A、言语信息学习B、动作技能学习C、智慧技能学习D、认知策略学习
10、学生学习了长方形、正方形、平行四边后，掌握了“四边形”概念。这种学习是（）
A、连锁学习B、概念学习C、辨别学习D、规则学习
11、学习源于对学习内容或结果的兴趣而发的学习动机，属于（）
A、内部动机 B、外部动机
C、问接的、远景性动机 D、直接的、近景性动机
12、“闻一知十”属学习中的 现象（）
A、定势 B、功能固着 C、迁移 D、创造性
13、创造思维的核心是（）
A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维
14、采用两难故事研究儿童品德发展问题的心理学家是（）
A、柯尔伯格 B、皮亚杰 C、埃里克森 D、班图柆
15、“三个和尚没水喝”是下列哪种社会心理效应的表现（）
A、社会助长 B、社会惰化 C、群体激化 D、从众
二、填空题：本大题共20个空，每空1分，共20分。把答案填在答题卷的填空题栏内。
16、教育心理学实验研究法有、自然实验研究。
17、教师的教学能力可分为教学认咶能力、教学 和教学监控能力三方面。
18、在个体心理的发展阶段中，初中阶段正好处在少年期，高中阶段正好处在 期。
19、在影响中学生人格发展的因素中，随年龄增加，的影响越来越强。20、学生的认知差异主要表现为 差异和认知能力差异。
21、条件学习有经典条件学习和 条件学习两类。
22、奥苏伯尔认为，学习过程新旧知识的同化主要有三种方式，即 学习、总括学习和并列结合学习。
23、建构主义学习观认为，知识并还是对现实的准确表现，只是一种解释或假设，具有 性。
24、班图拉将人们事先对自己是否能成功从事某种任务的估计称之为。
25、学习动机强度与学习效果之间的关系，可因学生的 而异。
26、贾德通过“水下打靶”实验提出了迁移的 理论。
27、在课堂教学中，借用现代教育技术手段呈现直观材料，这种直观方式属 直观。
28、根据技能的分类，“默读”主要属于 技能。
29、阅读时的“划线”策略，属于认知策略中的 策略。
30、在问题解决中常用的两种一般问题解决策略是：算法式的和 式。
31、观察学习和 学习是品德学习的两种基本形式。
32、在个体品德的构成中，道德 是其品德的核心部分。
33、心理健康教育是通过心理辅导、、心理治疗及普及心理有关知识来增进人们的心理健康。
34、在群体与个体的关系中，群体对每一成员的吸引力被称之为。
35、学生在课堂表现出的问题行为，一般可分为品德性问题行为和 问题行为。
三、简答题：本大题共6小题，每小题5分，共30分。把答案填写在答题卷的简答题栏内。
36、简述促进知识概括的主要方法。
37、简述动作技能的培训要求。
38、简述中学生品德发展中自律性的主要表现。
39、简述心理辅导中常用的行为改变方法。
40、简述影响迁移的主要因素。
41、简述专家型教师需具有的主要知识。
四、论述题：本大题共2小题，每小题10分，共20分。把答案填写在答题卷的论述题栏内。
42、联系实际谈谈，教学中怎样培养学生的创造性？
43、有些学校为提高学生的学习效率，专门开设了学习策略课程，但发现这对促进学生学习的积极作用并不明显。试用“学习策略的训练原则”来分析之。
2009年湖南省教师资格认定考试试卷
教 育 学（中 学）
试 题 卷
一、选择题：本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的，把所选项的字母填写在答题卷的选择题栏内。1、1972年，埃德加·富尔在（）一书中确定了“终身教育”思想，并提出未来社会是“学习化社会”。A、《学会关心》B、《学会做事》C、《学会生存》D、《教育：财富蕴藏其中》
2、我国最早的专科学校可以追溯到东汉末年的（）。
A、弦琴学校B、鸿都门学C、国子监D、航海学校
3、在教育思想史上第一次提出教育具有服务于社会与服务于个人闲暇生活的思想家是（）。
A、柏拉图B、亚里士多德C、苏格拉底D、昆体良
4、我国乃至人类历史上最早专门论述教育问题的著作是（）。
A、《学记》B、《礼记》C、《史记》D、《左传》
5、一个国家的教育制度是这个国家政治制度的具体体现。以下实行中央与地方合作教育制度的国家是（）。
A、加拿大B、美国C、法国D、英国
6、校园文化的核心是（）。
A、学校的物质文化B、学校的组织和制度文化C、学校的精神和观念文化D、学生亚文化
7、小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可增加抽象讲解，这体现了儿童身心发展具有（）特点。
A、主体性B、个别差异性C、阶段性D、不平衡性
8、遗传素质为人的发展提供（）。
A、方向性B、可能性C、现实性D、必然性
9、马克思主义认为，培养全面发展的人的根本途径是（）。
A、理论联系实际B、因材施教C、教育与生产劳动相结合D、实现教育机会均等
10、教师不得有谩骂、体罚、变相体罚或其他侮辱学生的行为，因为学生享有（）。
A、身心健康权B、人身自由权C、人格尊严权D、隐私权
11、注意培养学生的探究态度与能力的课程是（）。
A、基础型课程B、研究型课程C、拓展型课程D、发展型课程
12、教学的首要任务是（）。
A、传授基础知识和基本技能B、发展智力、体力和创造才能C、促进学生的个性发展D、培养品德和审美情操
13、一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测验的（）。
A、信度B、效度C、区分度D、难度
14、有关人生观、世界观方面的教育属于德育内容中的（）。
A、思想教育B、政治教育C、道德教育D、心理健康教育
15、在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了（）。A、发现学习教学法B、探究——研讨法C、纲要信号图教学法D、暗示教学法
二、填空题：本大题共20个空，每空1分，共20分。把答案填在答题卷的增容题栏内。
16、正规教育又称制度化教育，是近代以 系统为核心的教育制度。
17、教育是人类通过有意识地影响人的 从而影响人类自身发展的社会实践活动。
18、与家庭教育、社会教育等教育形式相比，学校教育具有可控制性、相对稳定性和
性等特点。
19、普通教育学有两大基本任务，分别是教育学的理论建设和教育学的。20、1657年发表近代最早的一部教育学专著《大教学论》的学者是。21、20世纪上半叶，对世界各国教育理论和实践影响最大，与赫尔巴教育学形成对峙的教育理论，首推美国教育家杜威的 教育理论。
22、教育相对独立于政治经济制度的特点主要表现在：一方面政治经济制度对教育的作用是有限度的，另一方面政治经济制度对教育的作用具有 性。
23、教育教学中“一刀切”，“一锅煮”的方式，违背了个体身心发展的 规律。
24、教育目的体现了人们的教育理想。在选择与确立教育目的的价值取向上，最基本的教育价值取向是社会本位论和 本位论。
25、从层次来看，教育目的分为国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的。
26、教师的教育专业素养包括：具有先进的教育理论，具有良好的教育能力和具有一定的 能力。
27、师生在教育内容的教学上构成授受关系，在社会道德上是 关系。
28、制约课程的关键因素包括社会、儿童和。
29、常用的课程评价模式有目标评价模式，背景、输入、过程、成果评价模式和 评价模式。
30、教学过程一般可分为5个阶段，包括：、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。
31、教学工作的中心环节是。
32、教学策略可分为内容型、形式型、综合型和 型四种主要类型。
33、构成思想品德的四个基本要素是、情、意、行。
34、教师就某一思想道德问题与学生进行交流，以便学生明白事理的方法叫。
35、班主任的领导风格一般可分为权威型、民主型和 型。
三、简答题：本大题共6小题，每小题5分，共30分。把答案填写在答题卷的简答题栏内。
36、与原始社会教育和古代学校教育相比，现代教育呈现哪些特点？
37、简述生产力对教育的决定作用。
38、教科书编写应遵循哪些基本原则？
39、简述中学教学方法的主要特点。40、简述世界课程改革的基本趋势。
41、简述班级授课制的主要优点。
四、论述题：本大题共2小题，每小题10分，共20分。把答案填写在答题卷的论述题栏内。
42、在某中学的一个学生宿舍中，照明灯突然熄了，同学们束手无策，叫来电工师傅，一看灯泡坏了，换了一个灯泡就好了，同学们说，这么简单，我们自己了会换的。过几天，灯又不亮了，同学们一检查灯泡，灯泡是好的，又没办法了，叫来电工，一检查，是保险丝烧坏了，换了一个保险丝，灯又亮了，同学们说，关于保险丝，我们在物理课上也学过，怎么遇到问题就用不上呢？ 请你运用掌握知识与发展能力相统一的理论，分析这个案例。
43、一位中学教师在谈教育体会时说，现在的中学生太不懂事了，有时甚至不打他，他就不听话。但这位老师的学生却说，我们也知道老师是对我们好才严格要求我们，不过他总是把我们当犯人看待，从来不相信我们，弄得我们平时只好躲着他，其实有些要求一躲也就躲过了，有时明知他是对的，也故意与他作对。
10.继续教育课时认定 篇十
工作方案
根据2017年8月15日湖北省接受义务教育均衡发展国家督导认定动员会精神，国家督导认定时间初步定于今年11月底至12月，教育部将对湖北省县域义务教育均衡发展进行整体督导认定。为做好各项迎检准备工作，确保顺利通过国家认定，特制订以下工作方案：
一、指导思想
以办人民满意的教育为宗旨，以科学发展观和党的十八大会议精神为指导，以办好每一所学校和促进每一名学生健康成长、全面发展为出发点，进一步优化义务教育资源配置，规范办学行为，巩固和提升义务教育整体水平和质量，促进义务教育向优质均衡发展，切实保障适龄儿童、少年享有公平接受优质义务教育的机会。
二、工作目标
1.加大教育投入。积极争取教育经费用于重点薄弱学校改造，各校合理利用经费改善办公条件。
2.普及办学水平。义务教育巩固率达到98%，适龄残疾儿童、少年入学率不低于96%。农民工等流动就业人口子女在全日制公办学校接受免费义务教育得到保证，残疾儿童、少年义务教育普及程度达到当地水平，农村留守儿童、流浪儿童、严重不良行为儿童少年接受义务教育得到妥善解决。
3.改善办学条件。基本形成满足适龄儿童少年就近入学需求的学校布局结构;大部分完全小学、初级中学的校园、校舍、体育运动场馆、安全设施、卫生设施、寄宿设施、教学仪器设备、信息技术设备等基木达到规定标准，学校之间无明显差异;所有学校和教学点无D级危房，校舍基本达到国家抗震设防标准。4.加强师资队伍建设。所有教师具备教师资格和达到学历要求，高一级学历教师所占比例明显提高，学校配齐国家课程标准规定学科的各类教师，学校之间教师学历水平、高级职务教师比例无明显差异;校际之间优秀校长、教师定期交流;校长、教师能够按照规定接受培训，校本研修制度全面落实，教师培训经费得到保障;教师师德修养和业务素质明显提高。
5.提高教育教学质量。学校能够按照国家课程标准规定开齐课程并达到教学基本要求。校际之间教学质量差距不明显;学校有效开展校本教研、校本培训，能开出具有特色的学科课程、社会实践课程、校本课程等;学习困难学生得到有效帮扶。
6.规范办学行为。推进小班教学，小学平均班额不超过45人，初中平均班额不超过50人，基本消除大班额现象。适龄儿童少年就近入学得到切实保障，择校问题得到有效缓解，初步形成现代学校制度，无任意增减课时、增加学生课业负担行为，无以考试成绩公开排队、办重点校(班)现象，无违规乱收费行为;校园安全卫生责任、措施落实到位，无重大安全、卫生责任事故;形成优良的班风、校风，校园文化积极向上，校园周边环境安全有序。
四、工作步骤
（一）宣传动员
9月30日，学校召开动员会，利用多形式多途径开展一次集中宣传，让广大教师、学生家长和社会各界了解我镇推进义务教育均衡发展的政策、措施及成效，提升公众满意度。
（二）组织实施
9月30日，学校成立领导小组，制定工作方案，明确工作职责，细化人员分工，组织教师按照28个C级指标进行清单式管理，逐项逐条抓好整改，并按照28个C级指标整理2014—2017年的相关档案资料。
组长：周智勇
成员：郭玉平B1，纪茂国B2、B3，余元华B4、B5，秦万军B6，姜尘B7，郭平B8、B9，郑宏伟B10、B11，周玉宝B12。
10月15日前，学校按照28个C级指标，写出自查报告，并整理出本校存在的突出而无法解决的问题，上报中心学校。
10月30日前，学校相关档案资料整理成册，各项迎检准备工作到位。
11月20日前，迎检教育局和市政府教育督导室的模拟检查验收，并对模拟检查验收中发现的问题进行整改，确保国家督导认定前整改到位。
（三）迎接认定
11月下旬至12月上旬，学校做好迎检准备工作，接受义务教育基本均衡国家督导认定。
五、工作要求
1.统一思想，提高认识。接受义务教育均衡发展国家督导认定工作，是今年我镇教育工作的一件大事，学校全体教师要充分认识此次认定工作的重要性和紧迫性，迅速把此项工作列入近期重要议事日程，切实抓紧抓实。
2.健全组织，明确职责。各单位要按照此工作方案的要求，迅速成立相应的工作机构，制定工作方案，对照评估指标，逐项分解任务，细化职责，认真实施，抓好档案资料建设，确保顺利通过国家认定。
11.继续教育课时认定 篇十一
一、改革的主要内容
早在2007年萨科奇出任法国新一任总统之后, 在他的倡导下, 法国就在短时间内陆续推出了不少基础教育改革举措, 如减少中学教师岗位、取消统一初中、废除就近入学、调整课程内容等等。此次对小学课时的削减可以视作是这一系列改革举措之一。法国教育部在9月份开学之前发布了法令, 规定了从新学年开始小学每周24小时教学的分配情况。
学前班到小学二年级:每周学习10小时法语、5小时数学以及共9小时的体育、外语、艺术、艺术史以及世界知识。
三年级到五年级:每周用8小时学习法语、5小时学习数学, 其余11小时学习体育、外语、实验科学和科技、人类文化、历史、地理、公民教育和思想品德教育。
此外, 教育部为了保证“学习有困难”学生的教学质量, 规定各个学校必须保证这些学生每周26小时的课时。除了规定的每周24小时的课时之外, 还要给他们单独辅导2个小时, 而且这2个小时只能在周一到周四进行 (法国小学生之前的上课时间为每周一、二、四、五和六, 现取消了周六上午的课时) , 每次不得超过1小时。但是针对这一条, 教育部目前还没有就补课的内容、增补课时的形式、补课的对象等细节内容做具体的规定。
二、改革的主要动因
法国在基础教育领域内所提出的一系列改革举措, 其最根本的动因在于对基础教育高质量的追求。
一方面, 从20世纪法国基础教育改革政策的演变看, 对于基础教育质量的关注是20世纪80年代后教育改革的重中之重。在20世纪50年代到70年代, 法国的基础教育改革在统一学校这个问题上有了很大的突破, 但是另一个改革重点即基础教育的质量问题方面却没有得到很好解决, 于是这一问题也就留待下一改革阶段来解决。所以, 在20世纪80年代后的法国基础教育改革第三阶段, 基础教育质量的提高就成为这一时期教育改革的重点和突破口。
另一方面, 法国中小学生在PISA测验中的表现迫使人们更加关注法国基础教育的质量问题。从法国参加的三次PISA测验情况来看, 与OECD的其他一些成员国相比, 其15岁学生在考试中的成绩都比较一般。三次PISA测验各有侧重, 2000年的测试以阅读为主, 数学和自然科学为辅;2003年的测试重点是数学;自然科学是2006年测试的主要部分。在第一次的以阅读为主的PISA测试中, 法国15岁学生的阅读成绩仅仅在平均水平之上两位, 在参加测试的32个国家中列第14位;数学相对稍好, 列第10位;自然科学也仅在平均成绩之上, 列第12位。在2006年的第三次PISA测验中, 法国15岁学生的成绩仍然不能让人满意, 参加测试的OECD国家和地区的平均分在500分左右, 而法国为495分, 低于平均水平。基础教育质量问题直接关乎法国未来人才的培养以及法国未来在全球的竞争力, 所以无论是政府还是民众对其关注是必然的。
此外, 高质量的基础教育是实现教育民主化和现代化的基本保证之一。在20世纪的前半期, 法国基础教育对教育民主化的主要理念是使每一个儿童获得均等的教育机会。在教育改革措施上体现为:无论在初等教育阶段还是在中等教育阶段, 都实施统一的课程, 以保证所有的学生接受同样的教育理想。而进入20世纪下半期, 由于教育发展和法国社会产生了脱节, 教育的发展已经远远落后于整个社会的发展, 所以各个时期所出台的教育改革举措所体现出的则是对教育现代化的追求。进入20世纪80年代特别是新世纪之后, 教育民主化和现代化的追求已经不仅仅是教育机会的均等以及保证教育和社会发展的相适应, 而是进一步发展为追求每一个儿童都获得高质量的教育, 这是一种更高层次的民主和平等。所以, 在这种新的理念之下, 教育改革开始对教育质量给予莫大的关注, 以期在保证教育质量的基础上实现法国教育的民主化和现代化。
三、基础教育的发展趋势
通过这次对小学生课时的调整以及之前所出台的一些举措, 如调整课程内容、构建新的评价系统等可以看出在新的时期法国基础教育发展的一些大体趋势。
一是对教育质量的关注。对教育质量的关注既是法国基础教育改革的根本动因, 也是进入新世纪之后法国基础教育的发展大趋势。通过课时的调整, 使各个学科的教学时间更为明确, 在课时调整之后, 法语和数学等基础学科的教学时间得到增加。法语的教学将更加注重语法、词汇和拼读的教学, 保证学生在小学毕业后能够掌握基础的语法知识, 在数学课程中重视运算技巧特别是心算的训练。同时, 让学生接触到其他各种形式的知识如艺术史、可持续发展教育等。另外, 构建新的评价体系对学生学业情况进行监控。评价体系由两大全国性评价作为基础, 监测小学第二年和第五年学生的情况, 在小学三年级和初中一年级 (六年级) 开学时举行全国统一测试。测试的结果采用相关软件进行分析, 在个体和群体两个层次上帮助学校的教学小组发现学生的成功之处与潜在的缺陷。而原来四年一次的教师评价也调整为两年一次评价的内容首先注重的是所教学生进步的情况而非教师采用何种教学方式。
二是对教育民主化的关注。从使每一个儿童获得均等的教育机会到使每一个儿童获得高质量的教育, 民主化和现代化一直以来都是法国教育事业发展所追求的目标之一。2005年颁布的《面向未来学校的方向与计划法》提出了“100%的学生能够从学校教育中获得一种文凭或证书”的目标, 从政策上体现了对教育民主化的追求 (从一定程度上也是对教育质量的要求) 。而从这次小学课时改革来看, 也反映出法国基础教育改革对教育民主化的追求, 主要体现在对学习困难学生的关注。由于社会阶层、家庭背景、居住地等因素的影响, 学生与学生之间的学业状况存在着很大的差异。根据相关数据统计, 在这些学习困难、学业失败的学生中有很大一批是来自农业工人和产业工人家庭以及居住在偏远地区和贫困地区, 而这种现象的存在使得教育的民主化成为不可能完成的任务。这次的改革举措除了调整课时之外, 还强调了对学习困难学生的辅导。教育部规定学校必须保证学习有困难的学生每周26小时的课时, 教师要每周给他们单独辅导2个小时。课时的调整也在一定程度上调整了教师的工作结构, 增加了教师用于帮助学习困难学生的时间。
参考文献
[1]李丽桦.重建, 改革, 抑或中断-法国基础教育改革步伐迈向何方[J].上海教育, 2008 (4B) .
[2]李丽桦.统领未来20年法国基础教育改革新法出台[J].上海教育, 2005 (5A) .
[3]钟文芳.试析影响法国20世纪基础教育改革政策的若干因素[J].外国中小学教育, 2005 (12) .