《从百草园到三味书屋》第二课时 教案教学设计(人教版七年级上册)

《从百草园到三味书屋》第二课时 教案教学设计(人教版七年级上册)（共10篇）（共10篇）

1.《从百草园到三味书屋》第二课时 教案教学设计(人教版七年级上册) 篇一

教学目标：

一、整体感知课文，理清文章脉络。

二、学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。

三、体会作者在文章中表达的感情。

教学重点：

1、描写景物要抓住特征，并写得有条理。

2、体会作者在文章中表达的感情。

教学方法：

朗读分析法、比较练习法

第一课时

一、导入：哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况?

“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。

二、查预习。

1、给加黑的字注音、正音，然后释词。

确凿záo，菜畦qí，桑椹shèn，轻捷，油蛉líng，斑蝥máo，缠络chán，攒cuán，珊瑚shānhú高枕而卧，豁huō，敛liǎn，脑髓suǐ，陌生mò。鉴赏，人迹罕至hǎn，觅食mì，竹筛shāi，秕谷bǐ，系jì，传授shòu，书塾shú，

三、整体把握

快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。

从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分;中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。

四、细读课文

把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾

②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。(这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。)

第二课时

一、导入：

描写景物要抓住事物的特征，按照一定的顺序写，才显得作者思路清晰，描写生动。

二、

1、鲁迅抓住了景物的哪些特征来写的?

光滑、肥胖、直窜向、低唱、弹琴

2、作者从哪些感官上来描写百草园的“乐”?

形、色、味

视、听、味

3、“不必说……也不必说……单是”，表达了作者怎样的感情?

“不必说”为了撇开一些东西，是为了突出“单是”的内容。既然“单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣比比皆是了。这样写，突出了百草园的无穷乐趣。

4、作者是按照什么顺序，合理地把这么多的景物写在一起的?

从低到高;再从高到低;

从整体到局部;整体中是从植物到动物，局部中是从动物到植物。

5、描写得如此详细的目的是什么?

表现了作者对自然的热爱，百草园是我的乐园。

6、为什么要写美女蛇的故事?

美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

7、动作描写也可衬托出百草园的乐趣。

扫露支撒系牵看拉罩

用一连串的动词将捕鸟过程写得准确生动，写出了少年鲁迅捕鸟时的兴奋、喜悦之情

板书：

从百草园到三味书屋

“不必说……也不必说……单是”

“乐园”美女蛇的故事喜爱

雪地捕鸟

第三课时

一、导入

回忆百草园是我的“乐园”.

二、

1、第九段的作用?

承上启下的过渡作用。

第一句“不知道”三个字，表明了去三味书屋是被迫的。第二句三个“也许”，猜测原因，推断去三味书屋是一种惩罚，预示了三味书屋的生活让人反感。最后三句直接抒发了对百草园的难分难舍的感情。因此，第九节表达了“我”对百草园的依恋和对三味书屋的反感之情。

2、到“三味书屋”叙述了哪些事?

一有机会就跑出去玩

折腊梅花

寻蝉蜕

在座位上做各种游戏，画画儿等

3、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?

从文中对三味书屋读书生活的记叙和描写中，可看出鲁迅对这段生活怀着眷恋的深情，对寿镜吾先生的崇敬之情。

①“他是本城中极方正、质朴、博学的人(知识渊博)”;

②有戒尺、有罚跪规矩而“不常用”(不体罚学生，不束缚学生);

③“只读书……对课……给我读的书……加多……加上字……”(教学认真)。可见作者对先生十分敬慕、信服和爱戴。

三、自己总结本文的中心思想。

(1)通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

(2)用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

四、作业

1、完成课后练习一、二、三。

板书：

百草园三味书屋

询问“怪哉”

过校园游戏

师生读书

画绣像

渡

喜爱欢乐

留恋

教学后记：

提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间。

惜缘

[《从百草园到三味书屋》 教案教学设计(人教版七年级上册)]

2.从百草园到三味书屋第二课时教案 篇二

1、进行阅读方法指导，使用阅读通用学案，留给充足的阅读时间，让学生获得属于他们自己的阅读体验，再在讨论阅读所得中学会参与、表达、倾听与讨论，获得自己的阅读成果。在这个过程中，逐步培养阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。

2、理解作品内容，领会文章主旨，鼓励独特见解，引导明确：从自由自在的嬉戏到接受学校教育是每一个人必须经历的成长阶段，都一样的值得珍惜。

3、体会记叙的感情色彩。

4、揣摩作者准确的形容，准确的表述动作，指导学生写作，能在记叙的过程中表达自己的真情实感。

【教学重点】

1、学生地主题阅读和阅读习惯的培养。

2、对文章主旨的主体领悟。

3、准确的表达。

【教学难点】

1、学生讨论阅读所得，形成自己的阅读成果。

2、准确表达的训练与运用。

【教学准备】

学案。

【教学过程】

教学内容

1、交流阅读所得、讨论读后疑问、整理各自领悟、收获到的阅读成果;

2、进行语言运用训练。

教学程序

一、交流阅读所得，探讨对文本的整体理解

1、出示上课时学生归纳所得的对文章整体把握必须首先解决的4个问题：

⑴百草园的样子和生活?

⑵三味书屋的样子和生活?

⑶为什么到三味书屋?

⑷作者力图表达什么样的思想感情?

2、学生交流阅读所得。

3、对有不同看法的结论，引导学生进行讨论，教师要充分地给学生时间探讨，不能急于下结论。

4、教师要特别注意引导的是对作品主题思想的悟解，要借助课后第一题，引导学生明白：从自由自在的嬉戏到接受学校教育是每一个人必须经历的成长阶段，都一样的值得珍惜。

这是最基本的底线。在这个基础上，学生可以保有自己独特的理解和观点，教师要允许这种不同理解的存在。

二、交流阅读所得，表达自己对作品的独特领悟

1、学生说出自己认为文中写得精彩成功的地方，或说出觉得作品写得失败的地方要求说明理由。

2、在这一环节中，教师要注意做到：一是引导学生说透，二是有意识的引导学生讨论百草园物事、雪地捕鸟、痛别百草园三个文段中语言运用技巧和情感色彩的表达的作用，达成第3、4个教学目标。

3、对精彩之处多形式朗读。

三、讨论阅读中产生的疑问，激励深入或拓展式的探讨

1、学生说出自己在阅读中的疑问，并陈述自己的理由，或陈述自己对答案的猜想。

2、教师引导、激励学生参与探讨，用头脑风暴的方式来碰发学生对作品的进一步解读;对学生实在莫衷一是的问题，教师可作适当点播;对课堂上解决不了，又有探讨价值的问题，教师要充分肯定，并且存疑，激发学生课外进一步寻求答案。

3、教师在本环节中要高度注意，随时根据学生的问题和讨论的情况，判断、选择、生成新的学习点，并引导学生探讨学习。

四、归纳形成结论

1、学生整理阅读和探讨所得，在学案上整理、写下自己的收获和感受。

2、交流学习成果，谈学习的感受。

3、共同归纳学习成果，让学生形成必要的笔记。

4、教师强调：这些成果都是同学们自己在阅读和探讨中自己收获的，而不是老师讲给的。

五、语言运用训练

课后题二、三题。

六、作业

1、基础作业：

⑴生字词抄写、生字注音，重点词语的解释;

⑵不必说也不必说单说仿写;

⑶雪地捕鸟仿写：动词的准确运用。

3.《从百草园到三味书屋》第二课时 教案教学设计(人教版七年级上册) 篇三

【理论支持】

瑞士儿童心理学家皮亚杰为代表的建构主义学习理论强调教学必须以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，要求教师由知识的传授者、灌输者转变成为学生主动建构知识的帮助者、促进者，学生学习的合作者。维果茨基的“最近发展区”理论，让学生借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等情境下，通过学生个体独立活动所能达到的现实发展水平而获得的知识。基于这两种理论支持，《从百草园到三味书屋》课案设计，遵循语文高效课堂设计基本理念，把教学中心由“教”转移到“学”，重在启发诱导学生进行高效的语文学习，尤其注意了学生是否真正从教师的指导和启发中收到益处。【教学目标】

1．学习细致观察、抓住特点，具体生动真切地描述事物的写法，着重体会遣词造句的精妙； 2．学习并运用联系比较法，进行探究学习； 3．培养热爱自然，关注生活的态度。【教学重难点】

1．描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法 2．对主题的理解和对学习、对生活的正确认识。【课时安排】

三课时 【教学设计】

课前延伸

1．阅读课文，感受描写的生动形象，初步体会作者所表达的情感。2．学生自主学习，完成老师布置的预习题。

课内探究 第一课时

一、学 1．导入新课

同学们，童年在每个人的记忆里都是值得回忆的，你们的童年有吃不尽的有滋有味的可口食品，有穿不完的款式新颖的美丽衣裳，更有玩不够的各式各样的好新奇玩具，然而，生 1 长在新世纪的你们又有谁了解一代文豪鲁迅的童年呢？今天，就让我们在《从百草园到三味书屋》中去寻找答案吧。2．检查预习【出示幻灯片】

1．读准下列加点字的读音

竹筛 菜畦 确凿 皂荚 宿儒 桑椹 珊瑚 油蛉 2．解释词语

确凿 鉴赏 方正 倜傥 轻捷 宿儒 人迹罕至 人声鼎沸 3．结合注释和自己掌握的其他资料介绍作者及《朝花夕拾》。

学习小组互批预习题，共同纠偏解疑。(有利于增强学生自主学习的意识。)3．自主阅读：(1)明确学习任务： 【出示幻灯片】

1．学习作者具体而有层次地描写事物方法 2．体会百草园是我的乐园及表达作者的情感(2)自主阅读，圈点批注： 【出示幻灯片】 1．重点词语用框框线

2．关键语句(或写得好的语句)用波浪 3．有疑问的地方，用括号再加问号 4．在书页的空白处写批注(教师在学生个体阅读时巡视)4．小组合作

在充分自学的基础上，全班学生前后四人或六人为一小组，交流学习成果，并进行合作学习。

【要求各组在充分交流碰撞的基础上，用书面的形式对这三题的研读形成共识，并列出合作交流中遇到的疑难问题，以便在班内交流】。

二、导 5．全班交流。(1)各小组代表汇报探讨结果，呈交小组学习中的疑难问题。(2)对各小组的学习结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。6．精讲点拨：

(1)有表情地朗读课文第2节，点拨思考： 【出示幻灯片】

1．百草园里有哪些景物？

【思路点拨】引导学生细读精美语句，找出表示景物的词语。【参考答案】

有“菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑椹”、“鸣蝉”、“黄蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。2．作者是怎样写这些景物的？ 【思路点拨】引导学生思考写景的方法 【参考答案】

作者描写春季百花园景物的方位是由低处到高处，写的是静物。作者描写夏季百草园写的是动景，方位是由高处写到低处。

3．为什么作者能把这些景物写得具体、真切、生动？ 【思路点拨】引导学生如何具体生动地写景。【参考答案】

用“不必说„„也不必说„„单是„„就„„”的句式，勾画园中景色。用了“拟人”和“比喻”的修辞手法。作者对百草园景物作过细致的观察，熟悉并抓住景物的特点进行描写，在描写中又倾注了自己对百草园——这个童年乐园的热爱之情。(2)在描写百草园时，为什么要插入美女蛇的故事？ 【思路点拨】

这个故事主要是给百草园增添神秘色彩，说明百草园是充满情趣的儿童乐园。作者后面的发挥，已经点明美女蛇的故事是虚构的。【参考答案】

写了长妈妈讲美女蛇的故事。这故事是带有神怪色彩的民间传说，结局是美女蛇被制服了。听讲这个故事，符合儿童喜爱惊险故事的心理，是儿时的一种乐趣，也是百草园是“乐园”的一个原因。

(3)雪地捕鸟用了哪些连续性的动词？表现了作者怎样的思想感情？ 【思路点拨】引导学生准确找出表示动作的词语，品味字里行间所流露出的情感。【参考答案】

“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”9个动词，极生动而有次序地写出了捕鸟的全过程。写出儿童捕鸟时的兴奋、惊喜之情，体现了百草园是我的乐园。7．深度探究：

探究题１：怎样理解“其中似乎确凿只有一些野草”这一句。【思路点拨】鲁迅文章语言的表达相对深奥，要求细读。【参考答案】

“似乎”、“确凿”两个词用在一起，好像是矛盾的，实际上精确地表达了作者特殊的心情——对百草园怀恋的深情。百草园确实只有一些野草，因此用“确凿”，但这个百草园只是童年留下的美好的印象，也许还不那么确实，因此，“确凿”前面又用了“似乎”。“只有一些野草”尽管可能有不确凿的地方，那是“我的乐园”倒是确凿的，“但„„却„„”表示语气的急转。

探究题２：齐读课文第2节，读后说说你对百草园有怎样的印象？ 【思路点拨】找关键词解决。【参考答案】

第2节里文章第一部分的第二层，描写百草园景色(写在大黑板上)和童年生活的情趣。这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

三、练

1．涵咏积累。当堂熟读课本中要求背诵的部分；抄写文中优美词句 2．达标测评。背诵课文第2自然段。

3．反馈矫正。教者批阅学生的课后作业，并进行反馈矫正。

课后提升

1．课后练习题及答案：

(1)仿照第二段，写自己的童年往事。(2)预习课文(第10节到末尾)的词语。2．课后练习题情况反馈：

教师对课后练习题进行批改检查，然后将具体情况记录在教案上，主要包括整体完成情况、学生答题存在的主要问题及形成原因，同时设计适量的有针对性的变式训练及时纠偏。

第二课时

一、学 1．导入新课：

2．明确任务：分析10—24段

二、导 3．精讲点拨：

(1)鲁迅回忆了三味书屋生活的哪些场面，哪些细节，哪些人物，有何种心情？ 【思路点拨】

老师给大家举两个例子，比如：三味书屋里有博学方正的先生；三味书屋里有问老师“怪哉虫”而不得的无奈 【参考答案】

只要读书的无奈；后院偷得的乐趣；人声鼎沸的读书；习字对课的辛苦；画画做戏的快乐

(2)跳读课文，把包含“读书”这个意思的词语圈划出来，体会这个句子中作者的感情是怎样的？ 【思路点拨】

引导学生从文中找出书屋中师生各自读书的情形，从而体会出各个句子中作者的感情。【参考答案】

一：“我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书”、“我就只读书”。这里的“只读书”包含着作者的一种无奈情感。

二：“他微笑起来，将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”童年的鲁迅多少是在怀着一种好奇心来看老师读书的入神的。这个场面构成了他童年记忆中众生难忘的一个神圣瞬间。或许他正是在这个瞬间，朦胧的感受到了读书的乐趣，并影响了他一生的读书和写作。因此，三味书屋里的老师始终是鲁迅敬重和怀念的。

4．对重点、难点的讲解：找出文中对私塾先生的四处描写，正确理解“我”对先生的态度。【思路点拨】

私塾先生作为一个“形象”，是从儿童，心理角度来写的。引导学生分析他的两面性。【参考答案】

他既有严厉、可畏的一面，又有可敬、可亲且有趣的一面。一方面，他忠实推行封建教学内容，维护师道尊严，一味教学生死读书，另一方面，他又比较开明、质朴。因而，作者行文的笔调是幽默的，喜爱中流露出善意的讽刺。【这里运用维果茨基的“最近发展区”理论，让学生借助于他人的帮助，如同伴影响与合作学习对个体发展的促进作用等，通过学生个体独立活动所能达到的现实发展水平而获得的知识。】

第三课时

一、导

根据两节课的学习，我们已经了解：本文写了作者童年生活的两个地点，共8个片断。1．深度探究：

探究题1：那么，它们是怎样联缀成篇的呢？全文有没有贯穿始终的线索？ 【思路点拨】

先由学生讨论，再具体引导学生分析8个片断描述中的感情体现。【参考答案】

本文采用的是“一线(感情线)穿珠(8个生活片断)”的结构方式，使全篇记叙有序、浑然一体。本文的感情线索，不仅突出地体现在起始段和过渡段中，而且也比较含蓄地渗透在各个片断的字里行间。

探究题2 ：用一句简洁的话语来总结本文的主要内容。【思路点拨】

尽量引导学生畅所欲言，实在不行，可用“通过________，表现了_______________”的格式让学生完成填空。【参考答案】

通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚，自由欢乐的心理。

二、练

1．对比阅读训练：请将《从百草园到三味书屋》与《早》相比照，思考下列四个问题：(1)少年鲁迅视百草园为乐园，而他又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？(2)鲁迅少年时这样用功，为什么又要对三味书屋的生活流露出不满情绪呢？(3)怎样理解少年鲁迅背着先生“偷偷玩”和“偷偷画画”？(4)你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？ 【思路点拨】

(1)热爱自然、追求新鲜知识，爱玩，这是儿童的天性，包括用功的学生在内，童年的鲁迅自然不例外。(2)刻苦读书，是少年鲁迅的主流，既出于他的求知渴望，又受到家庭环境的影响。而他对三味书屋的不满则是出于对封建教育制度的本质的认识。

(3)少年鲁迅是用功的学生，但三味书屋中的生活枯燥、气氛沉闷、学习内容脱离实际，严重限制了儿童身心的发展，因此，偷偷玩，偷偷画画，正表现了少年鲁迅发展个性和爱好的强烈愿望。他回顾这段生活，是对这段生活的珍爱。)(4)今天的学生的学习内容与环境与鲁迅少年时代截然不同。为四化学习，应该赶“早”，争分夺秒，全面打好基础。2．拓展训练

指导学生运用“不必说„„也不必说„„单是”格式，自拟题口头作文，讲述童年经历或初中生活的一个片断。【思路点拨】

《从百草园到三味书屋》，无疑是一幅童年生活的精彩画卷，成年后的鲁迅在仰望流云时，追寻闪烁在他眼前的一朵朵晨光里绽开的花朵，是何等的诗意，又是何等的惆怅，放下手中的书本，人生经历的书本却又悄然翻开，让我们也拿起笔，精心描绘一段精彩的童年趣事。

课后提升

1．完成教辅用书上相关练习2．课后练习题情况反馈：

教师对课后练习题进行批改检查，然后将具体情况记录在教案上，主要包括整体完成情况、学生答题存在的主要问题及形成原因，同时设计适量的有针对性的变式训练及时纠偏。课案(学生用)【学习目标】

1．借助工具书和自学辅助资料，读通读懂课文。2．所有学生都要学会本文的知识点，掌握答题规律。3．同步阅读：《早》 自学辅助资料

一、作者介绍

鲁迅，原名周树人，是我国伟大的无产阶级文学家、革命家、思想家。《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才 拾取。

二、写作背景

当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐。鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，另一方面，又发现厦门和北京没有什么两样。于是对于往事的回忆开始在他心中酝酿。预习练习题

1．检查预习，给小黑板上加黑的字注音、正音，然后释词。

确凿 菜畦 桑椹 油蛉 斑蝥 缠络

攒 珊瑚 豁 敛 脑髓 陌生

2．《从百草园到三味书屋》的作者，出处《

》。本文的体裁是

。3．请根据课题《从百草园到三味书屋》，思考文章写了什么，按照怎样的思路写的？ 【参考答案】

1．záo、qí、shân、líng、ｍáo、chán cuán、shānhú、huò、liǎn、suǐ、ｍò 2．鲁迅 朝花夕拾 回忆性散文

3．文章标题采用“从„„到„„”的格式，表明是以地点的变换为顺序来展开记叙的，因而，全文也就划分为两部分。课堂思考题

一、自读思考题

①学习作者具体而有层次地描写事物方法 ②体会百草园是我的乐园及表达作者的情感 ③在描写百草园时，为什么要插入美女蛇的故事？

④雪地捕鸟用了哪些连续性的动词？表现了作者怎样的思想感情？

二、深度探究题：

①找出文中对私塾先生的四处描写，正确理解“我”对先生的态度。

②本文写了作者童年生活的两个地点，共8个片断。它们是怎样联缀成篇的呢？全文有没有贯穿始终的线索？ 你从这8个片断描述中感受到作者怎样的感情体现。课堂达标测评题

一、文学常识填空。

鲁迅原名________，浙江绍兴人，我国伟大的无产阶级________家、_______家、_______家。《从百草园到三昧书屋》选自《___________》，这部散文集中的作品内容都是___________。鲁迅先生的两本小说集是《_____________》和《______________》。

二、阅读下面文字，完成问题。

不必说______的菜畦()，_____的石井栏，________的皂荚树，________的桑椹，也不必说鸣蝉在树叶里长吟()，_______的黄蜂伏在茶花上，________的叫天子忽然从草间直。cuàn()向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍()喷出一阵烟雾。何首乌藤和水莲藤缠络着，水莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌的很有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人形。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

1．按课文要求在横线空处填词；根据拼音写汉字，加点字注音。2．这段文字对百草园景物描写。

详写的是：_________________________________。

略写的是：_________________________________。

3．文段话写百草园采用了_______顺序。先是由_____到_______；再由______到________。4．文中加横线一句在文中有什么作用？

作用：__________________________________________________________________。5．文中开头的两个“不必说”有什么表达作用？请模仿本段语言，用“不必说„„也不必说„„单是”格式，讲述童年经历或初中生活的一个片断。

6．这段文字把百草园描绘得色彩斑斓，生机勃勃的原因，有下列几种分析，请选出说法正确的一项（）A．百草园中的各种景物的确美妙如图。

B．暴露了儿童对封建社会的厌恶和嘲讽。

C．真实地再现了封建时代少年儿童入学前后的遭遇。

D．表现了儿童热爱大自然，喜欢自由生活的心理，同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。【参考答案】

一、周树人 文学家 思想家 革命家 《朝花夕拾》

回忆早年生活 《呐喊》、《彷徨》

二、1．略 2．详写的是：泥墙根一带，略写的是：整个园景。

3．空间，低，高；高，低

4．过渡句，承上启下的作用。

5．用宕开一笔的方法，突出下边“单是”句的内容，由一概全，表现出乐趣无穷，反映感受到的特有情趣。(仿句答案略)

6．D

课后提升

一、熟读下边这段文字，回答问题。

我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧„„都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！„„

1．这一段在全文结构上起什么作用？对你写作有什么启示？ 2．这一段流露了作者对百草园和三味书屋各是什么样的感情？

3．为什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木莲”前面加上“我的”，在后边加上“们”？ 4．三个“也许”表现作者什么样的心态？ 【参考答案】

1．这段文字起过渡作用。

2．对百草园喜爱、留恋的感情，对三味书屋有所畏惧的感情。

3．加上“我的”，表示与“蟋蟀”“覆盆子”“木莲”的亲密关系。加上“们”，是拟人化用法，而且表示数量多。

4．三个“也许”是表示猜测、估计或不能肯定的语气。

二、鲁迅既然把百草园说成“我的乐园”，写了许多趣事，为什么又去写“使我觉得做人之险”的美女蛇的故事？它们不是很不调和，也影响了表现童年生活的乐趣吗？请你谈谈对这个问题的见解。【思路点拨】

(1)思考要注意结合课文的语句(特别是段落衔接过渡的语句)。(2)必须从整篇课文来考虑：“我”是不是一个只知道玩的儿童？(3)再设身处地想一想，如果你就是那个在百草园中生活过的“我”，你也会向人家讲起那美女蛇的故事吗？ 【参考答案】略

三、课文前半部分写百草园，后半部分写三味书屋。对这两部分之间的关系，它们所表现的作者的思想感情，大致有下边三种说法。你有什么看法？理由是什么？

1．衬托关系。用百草园自由快乐的生活衬托三味书屋枯燥无味的生活，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

2．对比关系。用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。3．统一关系。通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童对自然的热爱，对知识的追求，以及天真幼稚、欢乐的心理。【思路点拨】

这道练习旨在帮助学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。由于课文内容复杂，七年级学生难于理解得很深刻。只要有所理解，也就达到目的。【参考答案】

4.《从百草园到三味书屋》第二课时 教案教学设计(人教版七年级上册) 篇四

教学课题：从百草园到三味书屋（鲁迅）

教学目的： 1、理解文章对百草园和三味书屋的美好回忆，了解

鲁迅先生的童年生活。

2、学习准确选用形容词、动词表现景物特征的方

法。

3、学习、尝试多角度看问题。

学习重点：目标2、3

教学时数：两课时

教学过程：

一、阅读序幕

鲁迅先生曾经说过：“爱玩是儿童的天性”。大家想了解鲁迅的童年是如何度过的吗？今天，我们就一起走进鲁迅的童年，走近他那颗快乐、纯真的心，跟着他从“百草园”到“三味书屋”吧。（板书课题、作者）

二、阅读主场

（一）阅读理解“百草园”部分

1、播放“百草园”部分的课文录音。学生边听录音，边思考下列问题。

⑴哪一个词能概括百草园在作者心目中的总的感受？

⑵能印证这一感受的有几件事？是哪几件事？

2、学生就上面问题先进行小组讨论，再推荐同学在班上发言。

3、教师引导归纳。

百草园的景物（美好）

↓

“百草园” ↓听长妈妈讲故事（神奇） →→→ “乐园”

↓

跟润土父亲学捕鸟（有趣）

4、重点文段阅读（先安排学生朗读，再按照要求摘要）及阅读收获

⑴“百草园的景物”--

作者用“不必说……也不必说……单是……就有……”一组词语引出了十五种景物，叙述了四件趣事；从动静结合两方面，分别抓住景物的形态、色彩、声音、动态进行描绘：

↓形态--石井栏（“光滑”）、 皂荚树（“高大”）

静景↓

↓色彩--菜畦（“碧绿”）、桑椹（“紫红”）

↓形态--黄蜂（“肥胖”）、叫天子（轻捷”“）

动景↓声音--鸣蝉（”长吟“）、油蛉（”低唱“）、

↓        蟋蟀（”弹琴“）

↓动态--黄蜂（”伏“）、叫天子（”窜“）

⑵“跟润土父亲学捕鸟”--

作者详略结合，用一系列动词讲捕鸟的过程写得非常具体：

略写捕鸟的.条件；

详写捕鸟的过程（“扫”“支”“撒”“系”“牵”“拉”“罩”）

⑶阅读收获：只有仔细观察，才能捕捉到事物的特征，才能写生动、写具体。

（二）阅读理解“三味书屋”部分

1、学生默读“三味书屋”部分的文字，思考：鲁迅先生喜欢“三味书屋”的生活吗？（小组交流后自由发言）

引导：从两个方向把握--先生与学生之间的关系（先生怎样对待学生，学生怎样对待先生）；本部分语言文字。

师生关系和谐：先生并不特别限制学生，学生尊敬先生。内容有趣好玩，语言文字轻松，并不沉重。

尽管显示了封建教育的某些弊端，但三味书屋的生活认识鲁迅愉快童年生活必不可少的部分。

2、阅读从百草园到三味书屋的过渡段，理解其作用。

显示了写作内容及顺序安排，表达了对逐渐远去的“百草园”生活的无限惋惜。

三、阅读尾声

1、课堂练习：

⑴讲解“探究练习三”。

⑵背诵对百草园景物描写一段文字。

2、课外练习

⑴给爸爸妈妈朗诵“百草园”生活的文字，回忆自己的生活经历，以“我的“百草园””为题写一篇短文。

⑵查资料：①《朝花夕拾》   ②“三味书屋”

5.《从百草园到三味书屋》第二课时 教案教学设计(人教版七年级上册) 篇五

七年级语文从百草园到三味书屋教案

从百草园到三味书屋 一、知识目标 1.了解鲁迅及其对他的评价：鲁迅(1881-1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。 2.了解作品的相关知识：《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表于《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题《旧事重提之六》，后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集里。 3.掌握下列字的正确读音： 确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 觅食 竹筛 渊博 鼎沸 倜傥 锡箔 桑葚 油蛉 斑蟊 收敛 珊瑚 骨髓 秕谷 罕至 绣像 盔甲 叵测 窦 4.掌握下列词语解释： 确凿 鉴赏 人迹罕至 质朴 方正 倜傥 缠络 恭敬 5.描写景物的方法：首先要抓住景物的特征，即找出所要描绘的景物独特而又细微的地方，并用准确的语言把它传神地描述出来。 景物描写的作用：对景物进行生动细致地描写，实际上多是为了寄托与抒发作者的感情。 6.记叙的顺序：学习一篇记叙文，要把握记叙的顺序，记叙的顺序分为：顺叙、倒叙和插叙。顺叙，按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写，可使文章脉络清楚，条理分明，有头有尾。倒叙是把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面。这样的顺序可以加强表现力，突出记叙的重点。插叙是在记叙过程中，插入另一些有关情节，然后再接叙原来的事情，对主要情节起到补充衬托的作用。 7.对比：是将两个事物放在一起作比较，从而突出优劣正误。 二、能力目标 1.学习状物、叙事、写人的方法，特别要注意学习百草园中景物描写一段能够抓住景物特点进行多角度有序描写的方法。 3.透过语言文字准确地把握文章的中心，体会作者的思想感情。 4.学习按照时间顺序和地点转移安排文章内容。 5.揣摩语言，思考作者怎样遣词造句。 三、情感目标 1.认识鲁迅。 2.了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣，培养热爱大自然、追求新知识的童心。 3.理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。 4.明白鲁迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。 教学目标 一、知识目标 1.了解鲁迅及其对他的评价：鲁迅(1881-1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。 2.了解作品的相关知识：《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表于《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题《旧事重提之六》，后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集里。 3.掌握下列字的正确读音： 确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 觅食 竹筛 渊博 鼎沸 倜傥 锡箔 桑葚 油蛉 斑蟊 收敛 珊瑚 骨髓 秕谷 罕至 绣像 盔甲 叵测 窦 4.掌握下列词语解释： 确凿 鉴赏 人迹罕至 质朴 方正 倜傥 缠络 恭敬 5.描写景物的方法：首先要抓住景物的特征，即找出所要描绘的景物独特而又细微的地方，并用准确的语言把它传神地描述出来。景物描写的作用：对景物进行生动细致地描写，实际上多是为了寄托与抒发作者的感情。 6.记叙的顺序：学习一篇记叙文，要把握记叙的顺序，记叙的顺序分为：顺叙、倒叙和插叙。顺叙，按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写，可使文章脉络清楚，条理分明，有头有尾。倒叙是把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面。这样的.顺序可以加强表现力，突出记叙的重点。插叙是在记叙过程中，插入另一些有关情节，然后再接叙原来的事情，对主要情节起到补充衬托的作用。 7.对比：是将两个事物放在一起作比较，从而突出优劣正误。 二、能力目标 1.学习状物、叙事、写人的方法，特别要注意学习百草园中景物描写一段能够抓住景物特点进行多角度有序描写的方法。 2.学习对比的写作方法。 3.透过语言文字准确地把握文章的中心，体会作者的思想感情。 4.学习按照时间顺序和地点转移安排文章内容。 5.揣摩语言，思考作者怎样遣词造句。 三、情感目标 1.认识鲁迅。 3.理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。 4.明白鲁迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。 教学建议 一、主题思想 本文通过记叙童年鲁迅在百草园和三味书屋的生活，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐地生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 二、文章思路 《从百草园到三味书屋》一文的标题是“从……到……”的格式，表明文章主要是以空间的变换为顺序来记叙的，由此把握全文的结构就较为容易了。作者先写百草园：“我家的后面有一个很大的园，相传叫做百草园。”再写三味书屋：“出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。”书房中间挂着一块匾额“三味书屋”。时间顺序与空间的变换顺序是一致的。在两部分内容之间，作者安排了一个过渡段，即第九自然段。 全文可分为两部分：第一部分(1～9)记叙了百草园的生活;第二部分(10～结尾)记叙三味书屋的生活，思路非常清晰。在记叙百草园的有趣生活过程中，插叙了美女蛇的故事，这段插叙的作用在于映衬百草园具有神话般的色彩。 三、写作特点 1.本文采取由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌根、覆盆子果实;先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子;先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。 2.运用对比方法，突出文章的中心思想。 3.用词准确、鲜明、生动，突出了景物的特点。如作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。 4.课文描写渗透着作者的思想感情，状物、叙事、写人都真实具体，放得开，收得拢。 四、第二自然段写景的脉络 本文第二自然段写景相当精彩。作者用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样一组词语，引出15种景物(菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、泥墙根、油蛉、蜈蚣、何首乌藤、木莲藤、覆盆子)、4件趣事(找蜈蚣、按斑蟊、拔何首乌根、摘覆盆子)，前两个“不必说”略写百草园概貌，“单是……就有……”则比较详细地写百草园一角“短短的泥墙根一带”。先用两个“不必说”宕开一笔，突出“单是”的内容。既然“单是”已趣味无穷，可见园子里佳趣俯拾皆是，渲染了百草园是“我的乐园”的感情色彩。写景层次井然，条理分明。前一个“不必说”写静物由低到高，后一个写动物由高到低。整体部分从植物写到动物，局部部分则由动物写到植物。五、作者怎样描写百草园 第二自然段除了脉络清晰的特点，作者还抓住景物特点，对百草园作了细致的描写。这段文字着重描绘了百草园在春夏季节的景色，写得精彩生动而富有情趣。在抓景物特点时，作者调动自己的全部感官，使百草园的景物有形有色，有声有味。春末的菜花，盛夏的鸣蝉，秋天的蟋蟀，加上捕鸟的冬季――这一切综合在一起，构成了丰富而美丽的四季风采。作者写景用词准确，语言生动形象。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”，石井栏的“光滑”，黄蜂因为肥胖而“伏”在菜花上，叫天子因为轻捷而能从草间直“窜”向云霄里去了。这些描写体现了鲁迅先生用词的准确、生动;油蛉的“低唱”，蟋蟀的“弹琴”，这样拟人化的写作手法同时让我们听出了作者对百草园由衷的喜爱之情。 了解写景的这些方法，不仅对于学习描写景物的方法有很大帮助，而且对于阅读写景的文字，加深对文章的理解都有好处。作者在描写景物时，抓住了石井栏的“光滑”，黄蜂的“肥胖”……等诸多景物的特征。要做到这点，必须做到用眼看，细细观察;用心想，慢慢揣摩。还要注意写景的顺序。作者对百草园景物的描写采用了由低到高再由高到低的写景顺序，这样，就能把百草园给人的总的印象交代得清清楚楚。再其次，还要注意作者如何做到了多角度地观察。例如：从听觉角度写“油蛉在这里低唱”，而从视觉角度写“碧绿的菜畦”、“紫红的桑葚”、“像小珊瑚珠攒成的小球”等景物。这些描写从形状、颜色、味道等方面把百草园在一个儿童眼里的感受写得有声有色，加之动静结合，动中有静，静中见动，静动交错变化运用，叫人读来有滋有味，整个画面才能给人生机勃勃、如临其境的感觉。另外，写景离不开抒情的支撑，在对百草园的描绘中，作者正是将自己童年时对百草园的喜爱之情融进对景物的描绘中，让读者受到强烈的感染。 本文第9段为全文的过渡段，从内容到结构都起到承上启下的作用。这段文字在全文中既照应课文前半部分“我”在百草园的快乐生活，又为下文将去三味书屋提前作了交代。本段用排比和拟人的修辞手法表现了自己对百草园的热爱和恋恋不舍之情。至于因为何故而不能常去百草园玩乐，文章并没有明确直接的交代，只是用了“不知道”、“也许”表示自己的推测。这些词语不仅真实得反映了当时的心理，还对百草园的生活巧妙地进行了补充，同时也表达了自己离开百草园时那种无可奈何的心情。当然，百草园毕竟曾经给自己带来无限乐趣，所以，在去三味书屋之前，还不忘

6.《从百草园到三味书屋》第二课时 教案教学设计(人教版七年级上册) 篇六

教学目标：

1、学习本文依照空间顺序的记叙和生动具体的描写。

2、从标题感知文章运用比照手法突出中心的写法。

3、旧式教育束缚儿童身心发展的封闭性和落后性，感悟鲁迅先生愿儿童健康成长的情怀。教学重点难点：

1、对比手法的运用。

2、生动传神的语言。课时安排：三课时 教学步骤：

第一课时教学重点：

1、整体感知课文，了解课文主要是以空间的变换为顺序记叙的。

2、掌握字词，体验文章第一部分生动传神的语言。教学过程：

一、检查预习

（1）简要介绍本文作者，指出此文最初编入哪本文集。（只要求掌握“预习提示”中的内容，知道本文选自《朝花夕拾》即可。）

（2）用词语卡片或词语小黑板检查学生查字典给加点词注音的情况。

二、导语引入新课

每个人都有自己难忘的童年，特别是由家庭生活转向学校生活这段往事，尤其令人怀念，这时候，好像蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的小伞离开母亲的怀抱到大自然去寻找自己的天地一样，包含着依恋、向往的纯真情感。我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的这段往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。

我们阅读这篇课文，要细心体会作者在描绘百草园和三味书屋这一幅幅画面时，语句渗透着的感情色彩。用一两个词来概括在这两个地方生活的心情。思考：

㈠作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？

㈡课文分为几个部分？

三、齐读第一段

（一）[要求]选重点词语组成一句话，概括本段内容。（训练学生感受重点词语能力，学习概括方法）

（二）[引导] 1.这段文字包含几句话？（两句）2.第一句重点词语是哪个？（百草园）

3.第二句重点词语是什么？（乐园或是“我”的乐园）

4.把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。（百草园是“我”的乐园）

（三）[揣摩] 本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾？试用现代汉语“好像确实”加以体会。（不必求同，只要体会出“现在”与“那时”的不同即可。）

四、默读第二段

（一）[要求]画线标出作者写了哪些景物。（如：菜畦、石井栏„„覆盆子）

（二）[引导] 1.不看书，按顺序说出作者描写夏秋的百草园写了哪些景物，各是怎样描绘的。2.指明哪些景物写的是状貌（包括动态），哪些写的是声音、色彩、味道。3.作者用了怎样的句式把这么多景物有详、有略、有序的描绘出来？ 4.这段描写表达了作者怎样的思想感情？你是怎样体会出来的？

（三）[揣摩]： “油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”用了什么修辞手法？除此而外，还有什么修辞手法？

（四）[运用]：用“不必说„„也不必说„„。单是„„就有„„”的句式造句，并表达出喜爱、赞叹的情感。

五、速读3──6段（1分30秒之内读完）

（一）[要求]：读后讲述美女蛇的故事，情节完整，形象生动。（不要背课文）

（二）[引导]：请大家推荐一位擅长讲故事的同学到台前给全班讲。讲完后，请同学们设想一下：自己站在静悄悄的百草园里，想着长妈妈讲的美女蛇的故事，对百草园增添了些什么感受？（抹上了一层神话的色彩，给百草园增添了神秘感。）

六、小声朗读7、8两段

（一）[要求]：边读边想象捕鸟的动作，画出描写捕鸟动作的词。（扫、支、撒、系、牵、拉）

（二）[引导]：不看课本，复述捕鸟动作。同桌互相听述，更正。

（三）[运用]：每人想一种游戏，描写连续动作，至少用五个表动作的词。教师小结：百草园那时之所以是“我”的乐园，因为有美好的景色，还有无限趣味的动植物，长妈妈讲的故事那么神奇，闰土的父亲教“我”捕鸟是那么好玩。百草园的生活是自由自在的。

七、齐读第9段

（一）[要求]:体会这段文字所表达的思想感情。

（二）[引导]: 1.连用三个“也许”和本段第一句哪些词语呼应？（“不知道为什么”、“最严厉”）2.家里人“将我送进书塾里去”的真正原因是什么？“我”的猜测反映了“我”怎样的心情？ 3.最后一句“Ade”“我的”表达了一种怎样的感情？（依恋）

那么，“我”离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的思想感情呢？下一课我们共同分析。

八、家庭作业：背诵第2段

第二课时

教学重点：

1、找出描写私塾生活的片段，并体会其作用。分析我对先生的印象。

2、整体把握全文比照的方法，突出中心思想。

3、感受简洁生动、准确传神的语言。教学过程：

一、听读（教师朗读，学生看着课本听。从“出门向东”到“读书！”）

（一）[要求]体会三味书屋的环境与百草园有什么不同。

（二）[引导]就以上问题，先分小组讨论（二人或四人一组），再组织全班讨论。

二、制造情境，体会感情

（一）[要求]：同学随意朗读49页第1段引号中的话，再现私塾上课情景，感受“人声鼎沸”的含义。教师模拟先生读书陶醉的样子，学生在下面各做自己有感兴趣的事。（短时间完成）

（二）[引导]：

（１）你们刚才读的和老师读的内容都懂不懂？（不懂）不懂为什么还要学生读呢？（封建社会的私塾教育，就是强迫学生死读书。）

（２）应当怎样恰当的评价三味书屋的寿镜吾老师呢？（师生一起讨论，教师和学生都谈自己的看法，不必求得统一认识。）

3（３）当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取不可取，为什么？（鼓励学生各抒已见）

三、结合课文内容，全班讨论

(一)1.少年鲁迅对三味书屋的生活哪些地方不满意? 2.你怎样认识百草园的趣味和三味书屋的无味。3．你怎样看待这位私塾老师的？

明确：1：①拘束人的礼节：拜鹿一拜孔子，拜先生；②问“怪哉虫”老师不予回答；③读的内容大多不懂。

2：①儿童少年与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束；②三味书屋生活被封建礼教束缚，学的东西似懂非懂，枯燥无味。

3：① 方 正、质朴、博 学；② 在 当 时 比 较开 明，不 打 骂 学 生；③ 对 学 生 既 和 蔼 又 严 格。但 在 封 建 社 会 里，他 的 教 学 内 容，教 学 方式 都 是 守 旧 的

（二）教师总结：童年是一个人的清晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视“夕拾”的“朝花”。可见感情的基调是缅怀从童年天真、幼稚的行为中，发现纯真的美。用成人的眼光回忆童年的感受，对三味书屋的封建教育，不很满意也是很自然的。

四、家庭作业：

1、完成探究练习二

2、查资料，了解鲁迅的《朝花夕拾》。

第三课时

教学重点：通过学习课文的写作特点进行写作指导。教学过程：

一、指出下面几段话各表达怎样的思想感情，并说明如何体现的。

（一）如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。（喜爱）

（二）Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！（依恋）

（三）我才知道做学生是不应该问这些问题的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。（不满）

实践运用：写一段话，表达人物的喜怒哀乐。

二、仿照下面的描写，写一个你喜爱的东西。在描写中表达喜爱的情感。橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两瓣的绿叶，瓤嫩筋细，水分极多，嘴里有一种柔和清新的味儿。

三、续写一种游戏，写下玩时的心情，准确描述动作。例：晚上，好月亮。

吃了晚饭，听见小朋友们在街上游戏的声音，心里发痒„„

四、下面是作家魏巍回忆自己小时候的两位老师。读后，说说作者对这两位老师的感情各是怎样的。

（一）有一天，在上课的时候，也许我歪着头正看窗外的小鸟吧，或者是给邻居通报一件在当时看来是应当立刻通报的事情，总之，冷古丁地头上挨了重重的皮鞭。散学后，我两手抱着头哭着回家，头上起了像小馒头那么大的一个血包。

（二）仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。

五、请用记叙文字描绘一个人的行为动作，表达你对这个人的态度和感情。

六、布置作业：

1、《同步导学》读准字音；

2、《同步导学》学习1；

3、《同步导学》学习3；

7.《从百草园到三味书屋》第二课时 教案教学设计(人教版七年级上册) 篇七

知识目标

1.掌握下列词语：

确凿 蟋蟀 鼎沸 桑葚 收敛 骨髓 叵测 人迹罕至 倜傥

2.了解鲁迅及其作品的相关知识。

3.学习状物、叙事、写人的方法，特别要注意学习百草园中景物描写一段能够抓住景物特点进行多角度有序描写的方法。

能力目标

1.整体感知课文，理清文章脉络;

2.体会作者在文章中表达的感情;

3.领会课文按空间顺序安排材料的写法;

4.学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。

德育目标

了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣，培养热爱大自然、追求新知识的童心。

重点难点

1.要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法;

2.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

3.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

【教学设计】

第一课时

一、新课导入

1、(放一段音乐《童年的小摇车》)同学们，歌曲《童年的小摇车》中“那一天，妈妈问我，童年最难忘的是什么?在朦胧的记忆中，难忘那小小的摇车”向我们展现了难忘的童年生活，是的，在我们成长的过程中，有幸福的回忆，有美好的体验，也会有小小的烦恼。无论怎样，只要我们打开童年之窗，我们会发现灿烂的春光中有无限的童趣，无味的寒冬中有亮丽的风景，自由的嬉戏中有烂漫的幻想，严肃的学习中也不缺乏快乐，让我们走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧!

2、作者作品简介：

鲁迅(1881—1936)，伟大的文学家、思想家、革命家。本名周树人，浙江绍兴人，出身于破落的封建家庭。青年时代受进化论思想影响。1902年去日本留学，原学医，后从事文艺等工作，企图用以改变国民精神。1909年回国，先后在杭州、绍兴任教。辛亥革命后，曾南京临时政府和北京政府教育部任职，兼在北京大学、女子师范大学等校授课。1918年5月，首次用“鲁迅”为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，对人吃人的制度进行猛烈，地揭露和抨击，奠定了新文学运动的基石。五四运动前后，参加《新青年》 杂志的工作，站在反帝反封的新文化运动的最前列，成为五四新文化 运动的伟大 旗手。1918--1926年间，陆续创作出版了《呐喊》、《坟》、《热风》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《华盖集》、《华 盖集续编》等专集，表现出爱国主义和彻底的民主主义的思想特色。 其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上杰出的作品之一。1926年8月，因支持北京学生爱国运动，为反动当局所通辑，南下到厦门大学任教。1927年1月到当时革命中心广州，在中山大学任教。“四一二”事变以后，愤而辞去中山大学的一切职务。其间，目睹青年中也有不革命和反革命者，受到深刻影响，彻底放弃了进化论幻想。1927年10月到达上海。1930年起，鲁迅先后参加中国自由运动大同盟、中国左翼作家联盟和中国民权保障同盟等进步组织，不顾国民党政府的种.种迫害，积极参加革命文艺运动运动。1936年初“左联”解散后，积极参加文学界和文化界的抗日民族统一战线。从1927--1936，创作了《故事新编》中的大部分作品和 大量的杂文，这些作品收录在《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》、《伪自由书》、《准风月谈》、《花边文学》、 《且介亭杂文》等专集中。鲁迅的一生，对中国的文化事业做出了巨大的贡献;他领导和支持了“未名社”、“朝花社”等进步的文学团体;主编了《国民新报副刊》、《莽原》、《奔流》、《萌芽》、《译文》等文艺期刊;热忱关怀、积极培养青年作者;大力翻译外国进步的文学作品和介绍国内外著名的绘画、木刻;搜集、研究、整理了大量古典文学，批判地继承了祖国古代文化遗产，编著《中国小说史略》、《汉文学史纲要》、《唐宋传奇集》、《小说旧闻钞》等等。1936年10月19日病逝于上海。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。

《从百草园到三味书屋》是一篇描写童年生活的散文。写于1926年9月18日。“三?一八”惨案以后，鲁迅被反动当局列入通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。

这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

3、《朝花夕拾》的十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》：意为早上开的花，到傍晚才去采摘。比喻青少年时代的生活情景到晚年回忆。

4、关于百草园：百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。

5、关于“三味书屋”：

三味书屋是绍兴城内新台门寿怀鉴先生寓所内的一间房子，用为书塾。“三味书屋” 中的“三味”是“读经味如稻粱，读史味入肴馍，读诸子百家味如醯醢(xī hǎi醯是醋，醢是酱;调料。)书屋柱之上还有一幅对联：至乐无声惟孝悌，太羹有味是诗书。

二、检查预习：

1、读准下列加点字的音。

确凿、菜畦、桑葚、长吟、轻捷、斑蝥、臃肿、攒、敛、鉴赏、人迹罕至、秕谷、系、书塾、宿儒、蝉蜕、人声鼎沸、倜傥、叵、拗

2、教师增补：

多音字

拗：ǎo 拗断 ào 拗口 niù 执拗 宿：sù 宿儒 xiù 星宿 xiǔ 一宿

折：zhé 折断 shé 折本 zhē 折腾 系：xì 关系 jì 系住

三、整体感知：

1、解题

本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?

a)“百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。

b) 全文叙写了作者儿时两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活;第二部分，记叙三味书屋的生活。

c) 表明了作者由幼时玩乐到长大读书的过程。

2、从标题看，课文是按什么顺序写作的?文章可分为哪两部分?

以空间变化为顺序安排材料

3、浏览课文，理清课文脉络。

技巧提示：题目就是文章的“眼睛”，是窥察文章的“窗口”，它们或暗示文章内容，或点明行文线索，或强化文章主旨，或亮出作者观点等等。我们要善于抓住文题所透露的丰富信息来指导阅读。

内容明确：“从……到……“，表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。1～8自然段为第一部分，写百草园的生活;10～24自然段为第二部分，写三味书屋的生活;第9自然段为过渡段。两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

四、合作探究

1、问：为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式?(采用了“不必说……也不必说……单是……就……”的句式)

“不必说”撇开一些东西，是为了突出“单是”的内容。既然“单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣比比皆是了。这样写，突出了百草园的无穷乐趣。这种句式的容量很大，不但在“不必说”之中，做到了简略地概说，而且突出了“单是”以后的重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园”的佳趣一定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美好的向往。

要求学生运用“不必说…”句式及恰当的动词、形容词，进行口头作文。

(或讲述童年玩“老鹰叼小鸡”的游戏，或回忆小学捉泥鳅的情景，或口述升入初中后的见闻。如：“跨入初中大门半月来，我感到一切都很新鲜。不必说宽敞的实验室仪器琳琅满目，也不必说图书馆那书中的内容丰富多彩，单是老校门旁那一排黑板报就有无限的情趣：‘时事要闻’‘文苑天地’‘数理世界’‘学生风采’……”口头作文费时不多，却为学生将知识转化为能力架设了一座桥梁。)

2、作者写百草园的概貌很有次序，反映出观察得细致：第一个“不必说”从低处写到高处，写植物，是静态，是春景，给人清新辽阔的感觉;第二个“不必说”又从高处写到低处，写动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充满生机;“单是”以后，又从动物写到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不可吃，是秋景。对各色动植物的形状、声响、滋味各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。

3、多角度写景，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写;鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写;覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫;这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。

4、这段文字用了哪些修辞手法?作者是从哪几个角度具体描写了百草园的景物?

比喻：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点;“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。

拟人：“油蛉在这里低唱”“蟋蟋们在这里弹琴”表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

5、为了抓住事物的特点，用了 “碧绿”、“光滑”、“高大”、“紫红”等形容词;用了“长吟”、“伏在”、“直窜”、“低唱”、“弹琴”等动词，把“百草园”的各种景象描写得形象生动、历历在目?

6、美景再现

教师引导学生想像“百草园”的美景，并给学生时间，将之扩写得更细腻逼真：“百草丰茂的百草园，在身体四周铺展开来，空气中弥漫着百草清纯的芳香和泥土温和的气息。时而站在菜畦的垅上，弯腰间一间苗，菜叶上滚动着晶莹的露珠，阳光下闪耀着七彩光辉。时而站在井台上，用手摸一摸石井栏，洁白而光滑。纵身从井台上跳下，仰起头来，看高大的皂角树，从墨绿的树冠上，透射下一缕缕笔直的光线，斑斑驳驳地印在地上，微风过处，无数光斑闪耀，像一地碎纸屑在翻动。爬上桑树，把柔嫩的枝条拉弯，摘一把桑椹，又红又紫晶莹剔透，不用吃，嘴巴里已溢满了口水。看到树叶里拉长声音、引吭高歌的鸣蝉了吗?看到黄黄的菜花上那只忙忙碌碌的黄蜂了吗?时起时伏，嗡嗡不已。突然，一只轻快的叫天子突然从草间直窜上云霄去了，天瓦蓝瓦蓝，只有朵朵白云飘浮着，天上早没了云雀的影子。……”富有诗情画意的想像以引导和扩写训练，使学生如临其境，更增添了对“百草园”的喜爱之情。

7、小结：第2段是文章第一部分的第二层，是写景的精彩之处。描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。那么我要强调一点就是请同学们注意学习作者写景的基本原则和常用手法。

五、课堂小结

同学们，这节课我们初步了解了作者鲁迅的童年生活，本文主要是通过他对“百草园”和“三味书屋”的回忆来流露他的思想的。而且我们还品味了百草园美丽的景色，相信同学们一定被作者精美的景色描写和细节描写陶醉了吧。

第二课时

一、复习巩固

1、鲁迅，原名周树人，________(籍贯)人，是我国伟大的文学家、思想家、革命家。其小说代表作有________、________等。(浙江绍兴、《狂人日记》、《阿Q正传》)

2、《从百草园到三味书屋》选自鲁迅先生________集《朝花夕拾》，集名的意思是_______________________________________________ 。课文主要通过________手法，含蓄地表达了作者对封建教育束缚儿童身心发展的不满。(散文、早上落下的花晚上捡起来，喻指《朝花夕拾》是一部回忆性散文集、对比)

3、给下面的名词选择合适的修饰语：

光滑 高大 碧绿 紫红

________菜畦 ________石井栏 ________桑葚 ________皂荚树

4、选择能准确表现动物(昆虫)动作或声音的词填入下列词语的空格处。

长吟 弹琴 低唱 窜 伏

黄蜂________在菜花上

叫天子(云雀)从草间________向云霄里

鸣蝉________ 蟋蟀________

8.从百草园到三味书屋教案 篇八

常常听到老师抱怨学生写作水平低下，也常常听到老师慨叹作文教学之不易。我们常常只是陶醉于一篇篇经典作品带给我们阅读上的快感，却漠视了经典的永恒魅力还在于那作品中的人与事，情与理常常激起我们的共鸣，可以让我们从中找到自己的影子并有想和作者一起在文字间倾吐真情的愿望。同时，经典作品又是我们模仿借鉴的写作蓝本，可以让我们秉着拿来主义的思想，从中悟得写法，为我所用。《从百草园到三味书屋》正是这样一篇文质兼美的文章，字里行间洋溢着的童真童趣不仅能引起学生生活与情感的共鸣，更为学生搭建了“怀揣一颗童心，用纯真写童年”的写作方法。

体验鲁迅先生的一份童真，感受其中的一份童趣，激发起自己对童年生活的怀念;并能学习鲁迅先生在淡淡的叙述中，用最真的语言反映最真的童年生活的笔法，抒写自己的童年。

童年就像飘逝的雪花，虽然离我们远去，但永远纯洁无暇;童年又像一幅美丽的画，永远走不出记忆的画框。我国伟大的文学家鲁迅先生在他46岁的时候，回忆起自己的童年往事，心怀着一份温情，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。今天这节课，我们有两个任务： 走进鲁迅的童年，感受童真;走进自己的童年，抒写童趣。

朗读文章“百草园”部分，思考：作家在第一段中说“百草园在那时却是我的乐园”，百草园“乐”在哪里?

明确：“乐”在春夏秋季，百草园景色秀美;“乐”在听长妈妈讲故事，惊险神秘;“乐”在冬季的雪地里，和闰土父亲学捕鸟，充满情趣。

品读春夏秋季的百草园，想想作家怎么能把记忆中的百草园写得如此真切动人。

引导：作家为我们描写了哪些景物?又是怎样描写这些景物的?

明确：作家捕捉到了百草园里各种植物、动物的具体特征，运用简练的文字，准确地将其再现于笔端。写植物：菜畦、桑葚，用碧绿，紫红点染，突出其斑斓的色彩;描写石井栏，用光滑形容，写出它的质地;高大的皂荚树、肥胖的黄蜂，臃肿的何首乌根，还有那“像小珊瑚珠攒成的小球”的覆盆子，着力写出它们的体态、造型。写动物，黄蜂因其肥胖，所以“伏”在菜花上;叫天子轻捷，因而“直窜向云霄”;写油蛉“低唱”、蟋蟀们“弹琴”，拟人的修辞突出其轻柔悦耳的声音。

景物很平凡，极常见。甚至在成人的世界里，那些景物实在不值得欣赏。但作者站在一个儿童的世界里，用一双纯净的眼睛看世界，于是，就连破烂颓圮的泥墙根一带都有无限的乐趣。一个荒凉的普通园子，呈现在我们面前的却是一幅美丽而立体的画面。既有斑斓的色彩，还有悦耳的虫鸣。一“伏”，一“窜”，一“唱”，一“弹”，这是独属于孩子的对事物的认知，真是精妙啊。

引导：作家回忆了在百草园中的哪些趣事?作者又是怎样写这些趣事的。

明确：略写找蜈蚣，按斑蝥，拔何首乌，摘覆盆子四件小事。详写听长妈妈讲美女蛇的故事和雪地捕鸟两件事。

这些事情，平平凡凡，却强烈地引起我们情感的共鸣。这样的一幕幕，仿佛我们也曾亲历过。“倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾”，玩法新奇;“有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样”，这样的举动和心理，非儿童莫属。

听完长妈妈讲述的关于美女蛇的故事，让年幼的“我”很担心，“不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣”。可笑的孩子。

再看雪地捕鸟，“扫开”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”准确而传神地写出捕鸟的过程。用词准确、层次分明。但我们还应该关注这样的句子：“明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力。捉住的不过三四只”。寥寥几笔，就让我们窥视到一个充满好奇，充满渴望，但最终却为“捉住的不过三四只”而黯然神伤的孩童的真实心理。于是便要询问闰土的父亲得失的缘由，真是童趣盎然。作家是在用一双儿童的眼睛关注着童年的乐园，更是在用一颗童心回忆着温暖的往事。

选材：一双纯真的眼睛看世界

表达：一颗纯净的心灵写生活

9.《从百草园到三味书屋》教案 篇九

教学目标：

（一）知识和能力目标：

1、了解作家作品，结合背景理解文章。

2、理解课文运用对比突出中心的写法。

3、学习抓住特点，具体而有序地描绘景物的写法。

4、理解并学习课文按空间顺序记叙事件；把握文章的主旨。

（二）过程和方法目标：

1、通过合作与交流，探讨写景的妙处；反复朗读课文，理清层次；

2、结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。

（三）情感态度和价值观目标：

认识鲁迅从小热爱自然、热爱生活，启发学生做生活的有心人，走好人生的每一步。教学重点：

1、领悟本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

2、通过复述课文，学习本文选材、组材的技巧。教学难点：（描写三味书屋的部分难在两点）

1、对这部分内容的理解困难；

2、有些难解的词语。课时安排：3课时

教学方法：理解法、合作探究法

第一课时

一、新课导入：

童年是一首古老的歌谣，每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在1926年9月18日，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美散文，字里行间蕴含着作者热爱自然、热爱生活的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年！看一看鲁迅先生的童年和我们的童年有哪些不同？

二、了解作者及作品：

鲁迅（1881～1936），原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家和革命家。作品有小说集《彷徨》、《呐喊》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。杂文集《故事新编》、《南腔北调集》、《坟》等，他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说。

《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。《朝花夕拾》包括：《狗·猫·鼠》、《阿长与山海经》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后记》，其中前文篇是鲁迅在北京期间写的，后五篇是在厦大期间写的。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。

关于“三味书屋”（教参）

了解作者生平以及作者选编《（朝花夕拾》时的思想感情：

鲁迅，本名周树人，1881年生于浙江绍兴一个破落的封建官僚家庭。他6岁时入私塾，12岁进三味书屋读书。21岁去日本学医，寻求救国之路，后为拯救国民的精神，毅然弃医从文。他以犀利的笔，战斗在反帝反封建的最前列，成为文化革命的主将，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅于1936年在上海病逝。他给我们留下了八百多万字的文学巨著，成为极其宝贵的思想文化遗产。

《从百草园到三味书屋》写于1926年，是作者在厦门大学图书馆的楼上写的。鲁迅为什么在这个时候回忆起童年的往事来了呢？又为什么要回忆“百草园”和“三味书屋”的生活呢？

原来，“三〃一八”惨案以后，北洋军阀政府通缉鲁迅，他被迫离开北京到厦大任教。他在《朝花夕措》“小引”中说：“一个人做到只剩了回忆的时候，生涯大概总要算是无聊了罢。”然而鲁迅一贯主张的却是：“……作者的任务，是在对于有害的事物，立刻给以反响或抗争，是感应的神经，是攻守的手足。”因此，即使困守在厦门大学，也总要“做一点事”。做些什么呢？他针对着当时文化教育在全国泛滥的封建复古的逆流，如：“尊孔读经”，小学生必须读“四书五经”等，以追怀往昔来予以回击。鲁迅曾说：“倘有人作一部历史，将中国历来教育儿童的方法，用书，作一个明确的记录，给人明白我们古人以至我们，是怎样的被熏陶下来的，则其功德，当不在禹（虽然他也许不过是一条虫）下。”鲁迅先生在“只剩了回忆”的困境下，仍在自觉地战斗着。

三、阅读课文，整体感知：

1、读准下列字词的读音：

攒 拗 确凿 菜畦 桑葚 蟋蟀 臃肿 脑髓 相宜 书塾 方正 博学 蝉蜕

人迹罕至 人声鼎沸 倜傥

2、从文题来看，你获得了哪些信息？

明确：表明了记叙的是作者的一段经历（从„„到„„），点明了写作的两个场景，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋

3、学生探究：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方，从题目看，文章是按空间顺序来写的，那么他们各自的起止段落为何，那一段又是过渡段，请探讨。

明确：（1—8）:回忆百草园的有趣生活。

（9）：过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。（10—24）：回忆在三味书屋的读书经历。

4、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？

明确：一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。

（为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？）

因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

第二课时

四、赏析课文，思考问题：

请同学们快速默读课文（1－8段）

1、百草园在我心中是什么地位呢？最关键的是哪一个句子？

“但那时却是我的乐园。”

“那时”指什么时候？(12岁前)

2、“乐园”乐在何处呢？请快速阅读课文找出依据来

A、有趣的景物；

B、有趣的故事——美女蛇故事；

C、有趣的活动——雪地捕鸟。

百草园是乐园体现在这三个方面，你觉得哪些方面最有趣呢？（自由）

3、第二段中作者描写了百草园中的哪些景物？分别从哪些角度、哪些顺序描写这些景物？

明确：（1）菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹

（静态的事物）-----植物

鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀（动态的事物）------动物

妙在： 从整体到局部，从植物写到动物，从静景写到动景，写作角度不断变化，而层次甚为分明。

（2）形容词如：“碧绿”（菜畦）“紫红”（桑葚）、“黄”（菜花、蜂）；===从颜色上写[色美]

动词如“长吟”“伏在”“直窜” “低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。）

“肥胖”（黄蜂）、“高大”（皂荚树）、“臃肿”（根）、“像小珊瑚攒成的小球”====从视觉上写

“长吟”（鸣蝉）、“弹琴”（蟋蟀）===从听觉上写[音美] “又酸又甜”（覆盆子）===从味觉上写[味美]

黄蜂肥胖何首乌藤与木莲藤缠络，形状各异。[状美]（3）第二段妙在： 采取了由远及近、由高到低（写动物）、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。(桑葚、菜花是春末的，鸣蝉在盛夏，蟋蟀在秋天才叫，这与下文写到冬天的百草园合起来成为完整的四季图，构思精巧)先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子。

4、美女蛇的故事作用。（童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？对描述百草园产生了什么作用？）

明确：美女蛇的故事深深地吸引着“我”。

作用：使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

这段使用了什么手法？

分析：作者在记叙百草园的景物时，插叙了一段有关美女蛇的传说，使百草园蒙上一层神秘色彩。这段传说引起了作者的担忧、幻想，也使作者总结人生的经验、教训。这些心理完全符合儿童的特点，因此使人感觉到百草园更是一个充满无限情趣的乐园。

5、作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的，准确地运用了哪些动词，为什么要写捕鸟？

明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

总结： 作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味，实际上百草园其实很普通，而且作者在文章中也提到说：“其中似乎确凿只有一些野草”；“这是荒园”。

既然这只是一个只有野草的荒园，为什么作者把它看作是“乐园”，而且写得这么有趣？

点拨：作者很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活回忆是美好的。可见童年的鲁迅是一个热爱大自然、好奇、天真幼稚的孩子。

第三课时

五、合作交流，感悟探讨：

1、学生品读过渡段，探讨应读出怎样的语气？

明确：应用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而表现他对百草园的眷恋惜别之情。

第三课时教学内容：重点理解写三味书屋的读书生活；探讨百草园与三味书屋在文中的关系；讨论文章的主题。

教学内容及教学步骤：

一、导入新课：百草园给鲁迅无限的乐趣，鲁迅也在一天天的长大，到了该上学的年龄，婴儿他就告别了百草园，开始了他的三味书屋的生活。这节课我们首先看看他在这里怎样生活。

2、学生活动，默读10——24段，思考下列问题：

(1)三味书屋的陈设是怎样的，你能用平面图画出来吗？为什么中年的鲁迅还记得这样清楚？

明确：（1）学生根据第10段的叙述来画。他记得这样清楚，可见他对这段生活的深情。

（2）文中还写到了作者的老师——寿镜吾先生，你认为他是一味怎样的人？者对他态度如何？

明确：他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。

鲁迅对先生的态度是：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

（3）为使人物形象生动，文章对这位老先生进行了哪些方面的描写？ 明确：A、神态描写： 如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。”

B、动作描写： 如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”

C、语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢„„”。强调：刻画人物。我们要根据中心的需要注意神态、动作、语言的描写。（4）鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？

分析：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获——画的成绩却不少了。

（5）作者在这里读书快乐吗？（4人小组展开讨论）

明确：学生认为三味书屋的读书生活是枯燥无味的，或者认为这里的生活也让人难忘也有欢乐的，只要紧扣文章内容来谈，言之有理都可，应给于肯定。

如，认为枯燥无味，可从繁琐的礼仪、教学方式的单调、不允许学生提问、不准做与教学无关的事、学生的个性得不到发展等方面来谈。认为欢乐，可从老师较为开明、老师知识渊博、有机会便跑出去玩、老师读书入神可在座位上做游戏画画等角度来谈。

六、拓展延伸：

1、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？

对于这个问题，有三种不同的看法：

①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。

②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。

③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

（学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可）

2、细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。（课后练习题）

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。（偏向）

（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。）

明确：第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。

3、三味书屋的教育是成功还是失败？

分析：结论很明显，三味书屋的教育是失败的。

首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”——从自己的角度否定了三味书屋式的教育。还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了，他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主，而且快要升到绅士地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。

七、写作特色：

1、本文思路清晰，先写“百草园”，后写“三味书屋”，中间用过渡段。

2、写百草园重点写了三方面内容，写三味书屋重点写了私塾先生读书神态，层次分明。

3、语言轻松愉快，幽默风趣，可读性很强。

4、笼罩全文的是一种依依深情。

八、课后作业：

1、理解课堂笔记；

2、写一篇作文（不少于400字）

刚才我们一起分享了童年鲁迅的欢乐。同学们也是十一二岁，也是刚刚走出童年的大门。童年就像珍藏在你们记忆深处的桃花源，有青山、有绿水、有白云、也有蓝天；有晚归的牛羊，有牧童的短笛；更有母亲那一声声悠长的呼唤。童年，浓缩了一段历史，一段泪珠也在唱歌的历史；童年，沉淀了一个童话，一个冬天里也有花香的童话。童年的故事说不完，就像大海里的珍珠，每一颗都晶莹剔透，每一颗都熠熠闪光。

同学们不妨把童年的趣事写出来，让大家一块来分享你的快乐，试试用我们这节课学到的方法试着也写一篇《难忘的童年》。

教学设计评析

《从》文第一部分教学设计能够注意面向全体学生，注重语文实践，教学具有创造性，主要表现在以下两个方面：

1.“学生是语文学习的主人”，教师起到组织者和引导者的作用得以落实。整节课安排了学生自己初读课文，细读课文，质疑问难，小组研讨，组内练习写、说、评“百草园导游词”和组内、全班“导游”等活动，教师始终在组织引导学生进行语文实践活动，给学生的语文实践创造着空间和时间。组内评选“优秀导游”，并向全班汇报“导游”特点和各小组“优秀导游”在教室内导游，全班同学评价的设计，努力体现新课程评价的理念。学生读文前明确要求和阅读提示，让学生带着问题读书；问题抓住重点，指导读书方法，引导学生思考；对重难点内容探究的引导点拨，注重方法的指导，引领学生进入课文，与文本对话，与事物对话，这些都表明教师发挥了教学的主动性。

2.教师发挥了教学的创造性。教学的创造性，首先表现在对教科书内容的创造性地理解和使用，教师用“导游培训课”的新形式设计教学，整堂课设计了“美点概览”“美点欣赏”“练写‘导游词’”和“课堂‘导游’”四个环节，巧妙地把词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等精读训练整合在教学中。此次，教师对课后“研讨与练习”作了独特的处理。“研讨与练习”第二题第1题和第三题，放在学生细读课文后汇报读书心得时处理，作为指导学生理解内容和词句的方法，一方面促进了学生对课文的理解，另一方面帮助学生学习了表达，起到了事半功倍的作用。教学的创造性还表现在把课文的重难点化作学生的说写实践：1怎样向游客介绍百草园春夏秋冬的景色？2你打算向游客讲述美女蛇的传说吗？学生讨论后，练习说、写、评“百草园导游词”，较好的调动了学生的学习主动性。作业设计把课内延伸到课外，既巩固了课内所学，又培养了学生的情感，也具有创造性。

《从‘》文第一部分教学设计在以下几方面明显存在不足。

1.教学设计内容不完整。作为课时教学设计，本设计缺少学习任务分析、学生学习准备分析、教学目标分析与界定、教学资源配置等要素。教学过程设计，虽注意了对师生双边活动的设计和教学媒体的设计，但相互之间的组合不够明显，尤其是媒体的使用几乎没有设计。

2.教科书的编写意图没有充分体现。人教版语文教科书在编写上有一个显著的特点：每单元有主题和阅读训练重点。《从》文是七年级下册第一单元第一课，是精读课文。第一单元以成长为主题，训练重点为“学习这个单元，要整体体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。”《从》文第一部分教学设计，在“注意学习文章的表达技巧”方面做了精心的设计，而在“整体体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感”方面做得不够，令人遗憾。

3.语文基础重视不够。“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”是语文教学姓“语”、体现语文特点的必然要求。识字写字、熟读课文、朗读背诵、揣摩词句、体会情味等是语文学习的基本练习，一刻也不能忽视或淡化。《从》文第一部分教学设计在这些方面存在的缺憾，反映了语文新课程教学的流弊。

4.应注意学生阅读期待的激发。《从》文第一部分教学设计的“导语”和初读、细读的过渡性话语，起不到激发阅读期待的作用。比如，课始阶段，如果学校条件许可的话，教师播放百草园的观光片，可能效果就不一样。从《从》文

第一部分教学设计中，我们欣喜的看到新课程的教学理念已经开始化作教师的教学行为，语文课程改革正在期待的方向发展。其暴露出来的问题，足以清醒我们的头脑：语文教师的教学设计能力必须提高。

板书设计：

百草园

下）

美丽的风景

闷的）环境

神秘的传说 “怪哉”而不答有趣的游戏

读书时搞小动作

从百草园到三味书屋

鲁迅

过渡段结构上三味书屋

内容上（担忧私塾）

===迷恋百草园

承上启（沉问先生

10.《从百草园到三味书屋》第二课时 教案教学设计(人教版七年级上册) 篇十

教学重点

百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不恋百草园的感情。一．由上节课的教学内容，导入新课。

提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？

（学生回答，教师小结）

明确：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。二．引导学生分析课文。⑴请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。①提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？

明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。②理解：“似乎确凿只有一些野草”？

这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处；“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”——“但那时却是我的乐园”。

课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

⑵请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。

①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？

明确：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。②提问：作者写了百草园中什么景物呢？

明确：莱畦，石井栏。

③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我 那时的乐园”？

明确：不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

④提问：作者怎样描写出百草园的可人？

明确：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。

这样写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。

⑤提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？

明确：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。

比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。

拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。⑥提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？

明确：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。

小结：第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。⑶指定学生朗读课文第3至9段，引导学生进行分析。①提问：文章的第3段在全文中起什么作用？

明确：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。②提问：这里写了一件什么事？

明确：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？

明确：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣；其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。⑷让学生齐读课丈第7、8段，引导学生进行分析。①这两段写了什么？

明确：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

②让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。

明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

③第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？

明确：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。⑸指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。

①三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？

明确：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。②这一段字里行间流露了一种什么感情？ 明确：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？

这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

三、布置作业

①背诵默写课文第2自然段。②完成课后练习题二、三