幼儿班“二?四”教学模式的探究

幼儿班“二?四”教学模式的探究（6篇）

1.幼儿班“二?四”教学模式的探究 篇一

阳光幼儿园大二班二○一三年上半年绿色工作计划

环境保护，教育为本。环境教育是终身教育，在幼儿中开展环境教育是奠基工程。幼儿园是幼儿环保教育的重要场所，我们以幼儿的年龄特点为依据，充分利用特有的资源和条件，不失时机的对幼儿进行环保教育，使下一代成为具有环保意识的“环保小卫士”。因此，我们将有计划、有目标、有步骤地教育小朋友从小懂得保护环境的重要性，为他们一生的环境意识打下良好的基础。我们考虑到幼儿的年龄特点和经验、需要，制定了环保教育计划和活动的内容，通过各种丰富多彩的活动，孩子们开始学会关注自己身边的环境，掌握了初浅的环保知识，养成初步的环保意识和行为。本学期，我们将根据幼儿的实际情况，并结合幼儿园的计划，围绕认知、行为习惯、情感等，把广泛深奥的环境知识用简单易懂，活泼、新颖的形式去教育幼儿。

一、提高教育者对环境保护的认识

尽量收集有关环保的材料、文章、论文、报刊等，通过小组学习、讨论，使自己获得一定的环保知识，增强保护环境的责任感、紧迫感，对“环境教育必须从儿童抓起”形成共识。制定好自己班幼儿环境教育的目标、计划，认真加以实施。

二、在主题活动中渗透环境教育

在主题活动中，可以在原有教材的基础上进行有关环保知识的教育。比如科学教学中，结合“水”、“声音”“空气”等等，可以告诉幼儿干净的水和安静的环境对人的身体有益。在数学教学中，可以用小青蛙捉害虫来做计算题，同时借即教育幼儿青蛙是人类的好朋友，可以保护庄稼，我们要爱护它。我们也可以根据环境的广泛内容，创编一些环境教育的教材，这样就不会只局限于教材上少量内容了。

三、在德育中渗透环境教育

通过德育教育，使幼儿掌握社会的道德准则和行为规范，要幼儿初步树立起来的环保意识影响他们的日常行为。比如要轻轻搬动凳椅，做客敲门要轻轻有礼貌，要爱护公物、花草树木等等，对幼儿的日常生活有意识地引导，帮助他们逐步养成爱护环境的好习惯。

四、在游戏中渗透环境教育

环境教育除了在教学中进行外，还可以结合游戏让幼儿进一步得到更好的引导。利用生活中无毒无害的纸盒、饮料罐、碎布等废旧材料进行游戏，从中懂得要减少垃圾、利用废物、节省材料的意义。

五、在各种节日的教育中渗透环境教育

我们还应结合各种纪念日、节日活动对幼儿渗透环境教育。比如：植树节、爱鸟周、环境日、等等，都可以进行专题环境教育，使更有系统地接受环境知识的教育。

六、环境教育活动中注意的问题

1、大班生活范围狭窄，缺乏生活经验，应注意从他们日常生活中接触到的、又容易引起他们兴趣的东西入手。

2、教育的内容要直观性、通俗性，教育方法应具有生动性和趣味性，教育活动要具有经常性和持久性，如此才让环境教育具有深远的意义。

七、具体活动安排：

萧山区新塘阳光幼儿园大二班

二〇一三年二月二十日

2.幼儿班“二?四”教学模式的探究 篇二

一、注重问题设计

“问题解决”的口号是1980年在美国提出的, 至今一直被人们广泛接受, 成为数学教学的中心问题.开展探究教学也必须以“问题”作为探究的起点, 并以问题贯穿于探究活动的始终.与之相适应, 在进行教学设计时, 问题的选择与设计就显得尤为重要.

如:学完四边形的有关知识后, 关于“中点四边形”的问题可先出示下面的例题.

已知:在四边形ABCD中, E, F, G, H分别是AB, BC, CD, DA的中点, 求证:四边形EFGH是平行四边形.

对于这个问题, 学生不难证明, 我们可在此基础上展开以下探究活动, 引导学生的思维向纵深发展.

探究1:你还能想出其他证明方法吗?

探究2:如果已知的四边形ABCD是平行四边形, 那么四边形EFGH是什么四边形呢?

探究3:如果四边形ABCD分别是矩形、菱形、正方形、等腰梯形呢?

探究4:顺次连结正n (n≥3) 边形 (各边相等, 各角也相等的多边形) 的各边中点能得到怎样的多边形呢?是正多边形吗?

二、注重展示知识的形成过程

数学教学是思维过程的教学, 我们在教学过程中, 对概念的形成、规律的总结、习题的解答, 都应该充分展示知识的形成过程, 从而使学生主动参与、积极探究.

如:对抽象的数学概念的教学, 我们应尽可能关注概念的实际背景与形成过程, 使学生参与并体验抽象概括的过程.以“射线”这一概念的教学为例, 首先我联系现实生活指出:手电筒、探照灯等射出的光束都给我们以射线的形象.然后分析这种形象的特征, 强调是从一点向一个方向射出的, 有起点而无终点.再抽象为射线的图形, 并和已学过的直线进行比较, 指出射线是直线上某一点和这点一旁的部分.在此基础上, 再通过学生尝试概括, 师生共同修正得出射线的定义.最后通过识别、运用使学生加深对射线的本质属性的理解.这样, 不仅使概念的关键特征有了具体形象, 而且也使学生增强了对概念的感性基础.

三、注重一题多解

同一数学题目, 由于其内在的规律或思考切入点的不同, 可能会有多种不同的解法.在平时的教学中, 我们不能只满足于解出题目, 而应引导学生广开思路、发散思维, 探求多种解法, 从而为学生搭建探究的平台, 激发他们的探究欲望, 培养他们的探究能力.

如:如下图所示, 在⊙O中, 半径OA⊥OB, C是OB延长线上一点, AC交⊙O于D, 若∠C=40°, 求弧AD的度数.

对于这道题目, 我对学生这样要求:试试看, 在15分钟内, 你能找出几种不同的解法?问题一提出, 学生的探究欲望被大大激发, 个个跃跃欲试.最后经过教师的组织汇总, 主要的解法有以下几种:

方法一:延长AO交⊙O于E, 连结ED.

由∠ADE=90°, 得∠E=∠C=40°.

所以弧AD的度数为80°.

方法二:延长AO交⊙O于E.

∵∠C=40°, ∴∠A=50°.则弧AD的度数=弧ADE的度数-弧DE的度数=180°-100°=80°.

方法三:延长CO交⊙O于F.

四、注重培养学生的数学阅读能力

3.幼儿班“二?四”教学模式的探究 篇三

一、坚持两种训练

1. 结构训练。

任何一道口述应用题都是由情节和数量关系两个方面组成的。幼儿要解答口述应用题时，必须先对题的情节和数量进行分析，了解构成要素的概貌，然后才能解答。基于这一特点，在教学中，教师可进行以下的结构训练。

例如：青青的草地上有2只大白鹅，后来又来了2只，共是几只大白鹅?

(1) 教师对这道题的结构可进行如下分析:青青的草、白的鹅, 是此题的基本构成要素。而青的草、白的鹅, 非常接近幼儿的生活, 很容易激发幼儿的兴趣, 引起他们的联想, 这样, 幼儿思维的闸门也就打开了。

(2)紧接着把“原本2只，又飞来2只”这样的一个数量关系，寓于情节中，让幼儿在潜移默化中理解。

这个过程实质上就是分析、综合的思维过程，通过这一过程，不仅可以使幼儿达到真正理解题意的目的，同时也促进了幼儿初步的分析、综合能力的提高。

2. 读题训练。

读题的过程是一个幼儿从整体中认识部分，在理解的基础上把握整体的过程。所以，以读题来训练幼儿的分析、综合能力，是符合幼儿的心理特点的。在具体操作过程中，教师要注意以下几点：首先，教师口齿要清晰，速度要适中，先进行初读，使幼儿对题目有一个初步的印象，能说出题目中说了一件什么事;其次，进行强化，反复读题，使幼儿在头脑中把题目划分为几个部分，分别理解它们，能说出题中表达了什么意思，有哪些主要信息;最后，让幼儿把相关信息综合起来，形成一个整体。

例如：树上有5只小鸟，飞走了2只，还剩下几只?

首先，教师进行初读，让幼儿明确题目说的是树上有小鸟的事;然后，再有重点地反复读题，并通过实物演示分别让幼儿理解题中的“树上有小鸟”、“飞走了”、“还剩”等概念，在此基础上，教师说出题中的条件和所求问题;最后，把题目所涉及到的概念、已知条件和所求问题结合起来，形成一个有机整体。

二、实现两个转化

两个转化，即舍弃题中的具体情节，将其转化为数学问题;把数学问题转化为算式。这既能促进幼儿把握数量关系的实质，又培养了幼儿抽象、概括的思维能力。在教学中，教师要引导幼儿掌握转化的方法和要求。例如：小明有2朵花，小军有1朵花，他们一共有几朵花?教师可请一位小朋友拿2朵花站在前面，再请另一位小朋友拿1朵花并排站好，让其他幼儿回答。幼儿们在回答有3朵花后，教师应肯定他们的答案，同时再提出问题：“你们是用什么方法算的?”不论幼儿能否答出是用加法，教师都应进一步通过活动显示加法的含义。教师可将两位小朋友的花合并握在一只手中，进而说明：“要算出一共有几朵花，就要把两个小朋友的花合在一起，就是2朵花加上1朵花，共有3朵花，用的是加法，加法得出的数是变多了。”这样，幼儿既看到了两个数合并的过程，又看到了合并的结果，具体地理解了加法的含义，这样就将具体的情节转化为数学问题，进而转化成为具体的算式2+1=3ㄢ

三、进行两种比较

1. 顺逆比较。

顺逆比较，是幼儿验证答案正确与否的一种方法，它有利于培养幼儿的逆向思维能力。这种方法是计算出结果后，与原来的已知数进行比较。

例如：小红有1支铅笔，妈妈又给她买了1支，小红现在一共有几支铅笔?

这是道加法题：1+1=2，把得数2和已知数1相比较，显然，得数比相加前的已知数多了，说明这道题用的算法是对的。

2. 数量关系与实物比较。

解答幼儿口述应用题的方法有加法和减法两种，教师应把加法和减法中的数量关系和实物进行对应的比较，使幼儿真正理解加、减法的真正含义。

例如：盘子里有5个苹果，小倩吃了2个，盘子里还有几个苹果?

通过实物与数量关系一一对应，让幼儿进行观察比较：5个苹果，少了2个，还有3个苹果。这样使抽象的算式与具体的情景相联系，使幼儿在数量关系与实物的比较中掌握了加减法的真正含义，也为进一步培养幼儿的逻辑思维能力打下了基础。

4.幼儿班“二?四”教学模式的探究 篇四

不论在任何阶段、任何学科的教学中, 提问都是必不可少的一种教学方法, 在幼儿的语言活动教学中, 创设问题情境同样也是一种不可或缺的教学手段。通过创设问题情境, 不仅可以吸取幼儿的注意力, 激发幼儿学习、探究的积极主动性, 同时也是拓展幼儿想象能力, 培养幼儿思维创新能力的重要途径。例如, 在组织《大狮子和小老鼠》教学时, 教师可以在教学活动开始时提出问题:“大狮子和小老鼠都是什么样的动物?它们在形态上和能力上有什么区别?”教师通过对问题情境的创设引导幼儿进行思考, 凭借自己的经验和知识比较大, 狮子和小老鼠在形态和能力上的不同, 感知到它们在形态上一个大、一个小, 在能力上一个强、一个弱。然后教师在幼儿的角色体验基础上继续发展情节, 并进一步提问:“大狮子和小老鼠能不能成为朋友, 这么弱小的小老鼠能帮助大狮子吗?”此时幼儿就可以在上一个情境问题的基础上进行大胆想象, 充分发散思维, 自由表达出自己的意见和观点。教师在语言活动中可以先保留故事结尾, 并提出问题:“小老鼠最后会不会去帮助大狮子, 为什么要帮, 为什么不帮, 请各自说出自己的理由。”然后让幼儿进行分组讨论。前两个问题情境的导入为之后大狮子遇难做好了铺垫, 理顺了幼儿的思维脉络, 而后一个讨论情境可以让幼儿大胆发挥想象力, 这样可以让幼儿感受到学习的快乐, 让幼儿在问题情境中理解故事, 发展语言能力, 同时扩展幼儿的创新思维能力。

二、创设表演情境, 促进幼儿感情发展

幼儿正处于思维模式形成阶段, 其思维具有直观性、形象性等特点, 而且表现积极, 更善于模仿。在幼儿的语言活动教学中, 教师应该充分结合幼儿的思维和认知特征, 为幼儿创造一个轻松自由的、有趣味性的语言环境, 让幼儿在亲身体验中发展语言能力, 同时也能感知自己和他人的情感状态, 促进幼儿的情感发展。例如, 教师可以将大狮子抓小老鼠的画面创设成表演情境, 幼儿扮演小老鼠, 教师扮演大狮子, 幼儿在表演情境中, 亲身体验到小老鼠被抓时的紧张和害怕心理, 被抓到后就会想尽办法让大狮子放了自己, 此时幼儿就可以开动思维, 各显神通。在故事的表演中, 幼儿不仅有表情、神态、肢体、动作的表现, 而身临其境的体验也让幼儿投入了情感, 幼儿在表演中可以大胆想象、自由发挥, 同时也是对情感的自由流露。表演情境非常符合幼儿喜闻乐见的心理特征, 使原本枯燥的课堂变得形象、生动, 引导幼儿积极地参与到语言活动中。

三、创设音乐情境, 促进幼儿的情绪发展

《幼儿园教育指导纲要》提出, 要在丰富多彩的生活经历中以及通过对各个教育领域的渗透来发展幼儿语言, 这是为幼儿提供语言发展条件的重要途径。音乐是一种独特的、有趣的艺术活动, 具有审美性、游戏性、综合性以及整体性等特点, 可以对幼儿的情绪产生积极影响, 帮助幼儿消除不良情绪, 减轻情绪波动, 提高情绪控制能力。在幼儿语言教学中, 教师创设有趣的音乐情境有助于调动幼儿的情绪, 引导幼儿积极参与到教学活动中来。例如, 在《大狮子和小老鼠》的活动教学中, 为了能让幼儿真切体验到大狮子吃掉小老鼠时小老鼠内心的紧张和害怕, 教师在向幼儿展示故事情节画面的时候, 可以播放一段体现紧张感的音乐, 幼儿听到如临其境的音乐后便能切身体会到小老鼠的紧张、害怕心理, 还会积极为小老鼠出谋划策。在后面小老鼠和大狮子成为好朋友的情节中, 教师同样可以播放一段轻松、快乐的音乐, 让幼儿通过音乐体会到大狮子和小老鼠的愉快心情, 令人愉快的音乐可以调动和渲染幼儿的情绪, 让幼儿的心情变得轻松、愉快, 并和好朋友抱在一天又蹦又跳。情绪是指人心理活动的反应, 凭借情绪变化可以实现自我防御和保护, 而幼儿年龄较小, 心智不成熟, 很容易产生较大的情绪波动, 长期如此还会引起行为失常, 所以保持良好的情绪对幼儿的健康成长非常重要。

幼儿的语言发展教学要充分结合幼儿的年龄特点, 遵循幼儿的认知能力、语言学习规律以及幼儿的情绪和情感发展需求, 并制订相适应的教学目标, 设计合理的教学内容, 选择高效的、可操作性的教学方法。趣味性的故事是深受幼儿喜爱的语言活动教学内容, 教学活动中创设多样化、情趣化的教学情境可以充分调动幼儿的积极性, 引导幼儿大胆想象, 自由发挥, 敢想、敢说。教学情趣化不仅可以让幼儿在情境中理解故事内容, 发展幼儿语言能力, 同时对幼儿的想象思维以及情感、情绪发展有着积极的影响作用。

摘要：幼儿期是语言学习的敏感期、关键期, 幼儿园组织的语言教学活动对幼儿的语言发展有着极大影响, 所以幼儿教师应该对幼儿的语言活动教学给予高度重视。情趣化教学是一种符合幼儿心理特征和认知水平的教学模式, 其以幼儿的兴趣特点和情感发展规律为中心, 通过创设情趣化的教学情境提高幼儿的学习积极性, 引导幼儿积极参与到教学活动中, 在学习趣味性故事的过程中发展语言能力, 同时也有助于培养幼儿思维创新能力, 为幼儿的情绪和情感发展带来积极影响。因此可以说“情趣”二字就是语言学习活动的基点, 只要教师能够好好把握和应用“情趣”两个字, 定能够让幼儿语言学习教学绽放异彩。

关键词：幼儿语言活动,情趣化,情境创设

参考文献

[1]寇春艳.幼儿语言教育心得[J].科技创新导报, 2015 (9) .

5.幼儿班“二?四”教学模式的探究 篇五

一、重视课后习题计算, 掌握基础理论

每一节的课后习题都是对这一内容最简单也是最基础的训练, 老师通常都会要求学生课后自主完成, 由于学生自主能力欠缺, 很少有学生能完成, 而这一类题型恰恰是对新学知识点最好的概括。因此, 这类习题如果课堂时间有多余的话可以课上完成, 课上无法完成的要求学生当做家庭作业完成, 老师进行检查批改再反映情况。要想减少计算题的错误量, 关键在于仔细, 在学计算的刚开始, 可以要求速度不用太快, 最重要的就是把题作对。

二、因错利导, 促进有效学习

乘除法的基础就是乘法口诀表, 学生要在学习开始的时候记牢, 为计算打下基础。在小学四年级数学计算教学中可以采用错误的发生来引导正确的结论这一教学模式, 其中要注意的是对错误的设计。例如, 在课堂教学中提出问题8×9=82, 然后让学生得出结论, 利用错误的设置, 帮助学生学会解答8×9=72。一方面可以让学生巩固乘法口诀, 另一方面也可以锻炼学生的思维能力, 这一模式的运用需要发挥老师的导向作用, 正确引导学生掌握正确的学习方法进行有效的学习。

三、把握课后时间, 培养计算能力

小学四年级学生对新事物充满好奇, 存在注意力难以集中, 做题容易粗心等问题, 为提高学生计算能力, 要充分使学校教育和家庭教育这两方面因素相互配合。学生在学校不仅只有数学这一门课程要写, 所以分配的时间毕竟有限, 这就要求家长要在课后督促学生进行计算基础练习。家长可以布置适量的计算题要求学生做完, 只要做得多了, 计算能力肯定会有所提高。

四年级数学学习正如一个衔接点一样链接着日后的知识, 加强基础训练、巩固基础知识, 有利于培养学生能力, 老师在教学过程中把握基础知识的讲解, 加强基础训练, 促进学生计算能力的培养, 有利于学生课业成绩的提高。

参考文献

[1]黄丽娟, 杨庆余.浅论情境引入在小学数学课堂的价值[J].小学数学教师, 2005.

6.幼儿班“二?四”教学模式的探究 篇六

根据我国与世界各地的关系不断发展的需要, 要求我们学习语言尤其是英语这一通用语言, 这必然对幼儿园的教学课改有所触动, 加深了幼儿园英语教育的改革。面对广大家长对孩子的“施压”, 我们不得不针对这种现状提出幼儿在课堂教学中提高语言能力的有效途径, 即英语课堂有效教学法, 合理应用会起到意想不到的效果。我们现在使用的是《布朗英语》教材, 这套世界上最具有权威的“布朗体系”教材对英语进行不断地探究。所谓“探究”, 就是探索研究, 对原因的考证和检验。所谓创新, 即创建新的, 刻意创新。我在任教过程中, 针对幼儿的不同年龄特点, 研究他们的心理特征, 发现运用于课堂实践教学的有效创新途径有以下几点。

一、创设“情境教学”, 激发幼儿产生对英语的兴趣

1. 我们利用“布朗英语”的电脑课件, 分Greetings、Warm up、Chant、Story box、Word box、Reading、Writing、Fun box、Phonics box and so on.这九大板块相辅相成, 密不可分。还有英语教案更是丰富了我们的教学生活。然后我们通过认真备课对其中的教学教法改进, 积极创新, 可以对故事内容创设不同风格的“情境”, 让幼儿亲身体验其中的快感。所谓“情境教学”, 就是指利用现有的教育环境或者教学资源, 提供实践和操作的过程。我抓住他们对故事的理解和倾听的兴致拓展他们的思路, 编出要上演的情节请孩子来参与, 包括脸部表情的自然和动作的协调性, 从他们的谈笑风生中看出了他们的快乐, 还有展示自己的才华和风采的洋洋得意!再配上合适的音乐伴奏、动静相结合、服装的映衬, 更加突出了情景表演的精髓所在。For example《What is it?》Acording to the diffreent animals in the zoo, Look!Can you guess?It is in the river.What is it?I think it is an alligater.Look!Where is it?It is on a small hill.Can you guess?What is it?I think it is a monkey.It is funny!这样先让他们熟悉内容, 有的可以继续编出后面自由的场景把故事补充完整, 再确定好角色, 选用柔和的音乐, 可以编排各种动物加进去, 通过模仿让动物们按次序上场, 其乐无穷!这样的尝试既加深了他们对英语单词和句型的掌握, 又便于知识的巩固和复习, 真是一举两得!

2. 根据孩子的性格特征分配不同的情景, 开动他们的脑筋, 完成故事创编。4~5周岁的幼儿具有丰富的想象力, 表演得淋漓尽致;而3岁以内的幼儿相对来说要弱一些, 说话吐字还不清晰, 需要加强语言的表达能力训练, 想要出口成章得经过时间的考验加以印证。

3. 根据家庭和社会相结合的情境作为人际情感交流的方式, 亲子之间建立友好和谐的亲密关系有助于增进彼此的沟通。另外以《My Family》为例:Who is it?It is my mommy/daddy/sister/brother/grandpa/grandma.Where is your sister?She is in the livingroom/bedroom/kitchen/toilet//hall and so on.Look!Is this your mommy?No, this is my sister.Oh, I am sorry.Do you find her?Can you guess?I miss her, Sorry, I do not know.I ask my daddy, he says she is gongjing to the super market to buy something useful snf something to eat or drink.She will be back in a moment.这段情景对话对于多数孩子来说easy就能完成任务。

二、增强幼儿听说训练的能力有助于英语的传授

在英语教学活动中, 听说是两个最基础的训练, 可以通过游戏的方式来体现。听单词的语音语调, 明白它的真正意思, 让孩子根据指令去做相对应的动作。同样是《What is it?》:We listen to the story.Look at the pictures, listen to the words and setences again and again.Then we will ask and answer one by one.只有说出来的英语才会证明你听明白了, 懂得其中的奥秘。

总而言之, 我所总结的这几点要求对他们来说很有用, 如果能行之有效地应用于课堂教学中就会收获颇多!在今后的工作中, 我会积累更多的丰富经验, 真心对待每一个孩子, 因为他们就是未来的中国梦!

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990.