加强口语训练,提高学生口语交际能力

加强口语训练,提高学生口语交际能力（共18篇）

1.加强口语训练,提高学生口语交际能力 篇一

临泽县城关小学 程建荣

在语文教学中我们常常遇到这样的情况：学生口语交际不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。口语交际作为低年级语文教学的一个重要组成部分，它在贯彻语文教学的目的任务中有着不可缺少、也无法代替的功能。那么，提高学生口语交际能力的有效途径究竟在哪里呢?

一、用生动、形象的内容激发学生口语交际的兴趣

口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

1、借助插图，想象“说”。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。” 我们所用的教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《三个小雨点》这一课时，指导学生观察：雨点分别落在什么地方，在干什么。是不是都落在这些地方呢?学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出雨点可能落在房屋上，在房屋上唱歌;可能落在雨伞上，在雨伞上跳舞等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

2、借助插图，表演“说”。 表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，在熟读课文的基础上，让学生做好小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙的头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小蝌蚪找到妈妈的高兴劲儿和自己也变成青蛙的喜悦表现的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。

二、课堂教学过程中提供口语交际的机会

课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。

好动是每个孩子的天性，表现自己是每个孩子本能的欲望。在课堂教学中我把教师对学生的评价换成生与生之间的评价。如“请大家仔细听，这位同学读得怎样?”这是让学生听清楚、听明白;“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法;“别着急，吸一口气，再慢慢说”，“你讲得很对，能不能说得再响亮些?”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

语文课程必须面向全体学生，而不是面向“少数尖子”，也不是面向“大多数学生”。因此 ，在进行教学时要让学生人人享有说话的机会。如口语交际中“说说我的家”。如果让学生一个一个地回答，太单调了。在加上班上人多，不可能人人都有机会，在这种情况下，我把这次的口语交际变成了一次“向朋友介绍我的家”的交友活动。课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课始先让学生说说想了解好朋友家的哪些情况，然后各自练习介绍自己家的情况，接下来再进行全班性的活动：学生自由寻找自己的朋友，互相介绍自家的情况。这面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。

三、指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞;“五一”节旅游归来，你看到了什么?想到了什么?今天是妇女节，你想对妈妈、女老师说什么?你刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子。再如新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其它学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。我让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办?这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语。

作者邮箱： lzlcx88@163.com

[加强训练提高口语能力(网友来稿)]

2.加强口语训练,提高学生口语交际能力 篇二

一立足课堂, 创设情境

创设教学情境, 把课堂变成一个实际的交流场所, 让学生置身于一个模拟现实的环境中去学习语言和使用语言。例如, 在7B Unit 4 Vocabulary Part A教学过程中, 笔者布置学生准备好curtain, microphone, lights这三种物品并制作一个EXIT的牌子, 任命课代表为主持人, 让她策划一场慈善演出。然后进行彩排。上课时笔者先让学生把牌子挂在教室的前门上, 用粉笔在教室前面画了个半圆, 写上“stage”的字样;curtain挂在黑板上, lights放在地上, 把教室设计成课本上的样子。然后说:“Today we will hold a charity show.Let’s begin”。学生被赋予了不同的身份 (host, singers, fans, businessmen, audience, and so on) 。课上学生以复习Reading部分充分锻炼了口语。在口语交际过程中掌握了curtain, exit, lights, microphone, performers, seats这些生词。接着笔者又用英语解释这些词的意思。整个课堂完全用英语交流, 气氛轻松而愉快。

二重视语音, 掌握规律

学习语音首先要学习音标, 学好音标是学好英语的前提, 音标掌握的好坏决定了语音、语调是否标准。所以, 教学中笔者会抽出一段时间进行字母、音素、单词的训练。通过字母的学习, 让学生认识音素并掌握好它们之间的联系, 让他们自己体会发音的规律, 注意发音的技巧, 学会连读、不完全爆破、句子重音和语调等。这样, 学生渐渐地就可以说出一口漂亮的英语。

例如, 在7A Unit 2 Pronunciation A Asking“Yes/No”questions这个部分出现的几个问句, 都是用来寻求帮助的。让学生先听后读:We often use questions to ask for help.When a question can be answered“Yes”or“No”, our voice rises at the end of the question.Listen to these questions.学生听后就知道应该在句尾读成升调。接着再要求学生跟着模仿朗读, 这样, 学生的语音语调在训练中变得越来越标准, 从而学习英语的信心更足了。

三激发兴趣, 积极参与

教学中可以适当运用“Thank you”“Please”“Well done/Never mind”等有助于激励学生的词, 使学生受到鼓舞;可以改变教学方法, 发挥教师的主导作用;可以尽量让学生多动嘴说、多交流。同时还要联系生活实际, 这些做法不仅活跃了课堂, 还促使学生人人动脑想、个个开口说。例如, 在教学“No smoking”单元时, 有这样一个讨论题:“Is smoking a bad habit?If so, give you reasons and offer some advice on how to stop it”学生很快从所学课文中归纳出:Smoking is bad for your health;Smoking costs you a lot of money;It makes your clothes smelly;You will have yellow fingers and teeth.答案虽然正确, 但太沉闷, 没有针对性, 不妨这样提问:“Which teacher do you know smokes?”再把讨论内容改为:“How to encourage Mr.X to stop smoking?”学生的热情马上高涨起来, 这样的提问接近实际生活, 更能调动学生的积极性。

四训练口语, 养成习惯

为了让学生掌握各种英语句型, 我们要努力创设一种语言环境, 让学生不孤立地学习单词, 以培养学生说英语的良好习惯。

首先, 在练习句型时, 每学一个句型都必须通过重复、模仿、转换、扩展等形式练习, 达到熟练程度的时候, 再进行角色对话。例如, “Good morning, Han mei mei”“How are you?”接着进行对话训练, 教师先介绍并告诉这种新结构的意义及语法的形式。

其次, 做重复交流。练完句型后学生们达到了理解的程度, 就按照上下文逐渐创造一些交流活动。例如, 介绍情景活动:“去商店买东西” (go shopping) 。请一位同学扮演售货员, 另一位扮演成顾客:“Can I help you”“How much are…”让两位学生利用日常交际用语去进行买卖商品这一活动。通过这样的交流活动, 可以使学生提高口语交际能力。

摘要：语言运用是通过长期的训练获得的, 而不是作为知识教给学生的。学生的交际能力也是通过听、说、读、写的教学实践培养出来的。因此, 语言训练是英语课堂教学中的重点。

关键词：初中英语,口语,教学

参考文献

[1]陈仕清.外语课堂教学的层次性原则[J].中小学英语教学研究, 2012 (3)

[2]谷金枝.农村中学英语口语教学的问题与对策[J].教育学术月刊, 2009 (11)

3.加强口语训练,提高学生口语交际能力 篇三

小学语文新教学大纲把小学作文分为两个阶段，低年级是写话，中高年级是习作。旨在明确口语交际是写话的先导，而习作则是在说话的基础上，进一步地完善与发展。儿童时期是学习语言的最佳期。教师加强口语交际训练具有重要意义。如何培养学生听说能力，具体说来，笔者从以下几个方面入手：

一、设定“话题”，让学生上台练说

为了扫除学生从说到写的障碍，从低年级开始就在自己班里设定“每周话题”，并提前将“话题”告诉学生，诸如“自我介绍”，“家庭成员介绍”，“我的生日”，“我喜爱的玩具”等等。这样让学生表达有对象，有目的，有准备。每节课前抽三五分钟，让学生挨着学号上台练“说”。比如介绍自己的名字。开始，有的同学讲不好，我就提示他：“你可以讲讲自己叫什么名字，再讲名字是谁给起的，最后讲讲为什么取这个名字，你喜欢不喜欢等等。”这样一来，讲的学生很自豪，听的学生兴趣盎然。对讲得好的学生，有小组长给他贴上一朵小红花。这样学生积极性高了，话题准备更充分，话题内容更丰富了。在练“说”的过程中，我有意识地教他们先说什么，后说什么，孩子们感到说一段话其实并不太难。渐渐地，他们的胆子大了，也越来越爱说了。

二、利用“说画”课，让学生边画边说

低年级孩子好动，根据学生这一特点，我每周都开设一节“说画”课，让学生边画边说。比如，我给孩子们画出圆形和方形，让他们添上几笔，画成一幅画，再说一说。有的学生把圆形画成一个太阳，说：“我添上几笔，画出一个红彤彤的太阳。”有的学生把方形画成了一座房子，说：“我添上几笔，画出了一座带烟囱的小房子。”整个课堂气氛热火朝天，既激发了学生的学习兴趣，又培养了孩子们的想象力。

三、在阅读课上进行口语训练

在阅读课堂上安排复述、质疑、答问、讨论、运用口语的教学活动。在阅读课上组织学生进行复述、发问、答题等活动，是理解课文所必需的，也是口语训练的极好时机。教师对学生的话要认真听、仔细辨析，好的要肯定，不好的要纠正，要指导。低年级学生会提一些没头没脑的问题，我没有因为自己明白学生的意思而轻易放过，而要认真矫正他们的语病。如读《皮球浮上来了》一文，学生问“为什么皮球浮上来了？”其实学生不明白皮球怎么会浮上来，完整的提问应该是：“水灌进树洞里，皮球为什么就会浮上来？”这就有目的地进行口语训练。

又比如讲《新型玻璃》一课时，课堂上同学们都积极开动脑筋，展开想象，讲了很多种书中没写的“新型玻璃”。于是我布置了任务，在下节课要开“展销会”，每个同学都是自己厂家的“推销员”。因此在课后，同学们都纷纷去筹备这项工作，有的学生甚至去商店调查普通玻璃的价格，一次小小的“展销”活动，牵动着许多同学的脑筋，为了让自己的“产品”销得好，同学们就四处求教。这实在是交际能力训练的极好方式。

四、结合生活，进行随机训练

丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水源泉。作为教师就要用心去捕捉生活中的各种现象，引导学生用已有的知识和能力参与班级、学校以及社会生活，并在参与过程中发展口语交际能力。

班级中每个学期都要进行干部的改选。进入中年级后，同学们稍大了些。于是队干部的改选也随之而进行改革。三年级时就实行干部竞选制度，即：愿意担任什么干部就先报名，然后进行竞选演讲，大家投票。被选上的干部就职演讲。活动刚开始，同学们都小心翼翼，不知说什么好。我就找几位平时口才好的同学稍加指导。果然，“榜样的力量是无穷的”，同学们纷纷效仿，并加入了自己的新内容。

总之，新大纲把写话、说话改为口语交际，这不只是教法上的改变，首先是认识的改变。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。我们教师应加强研究，不断探索，切实提高口语交际的教学质量，真正提高学生的口语交际能力。

4.加强口语训练,提高学生口语交际能力 篇四

口语交际是语文新课程的一株奇葩，她使我们的语文课堂变得更富生机与活力，新课标要求学生：“具有日常交际的基本能力，在各项交际活动中，学会倾听、表达、交流，发展合作精神。”在日常交往中，人们使用最多的是口头语言，它比书面语言发挥着更直接、更广泛的交际作用。口才好无疑是人的一笔宝贵财富，令人羡慕。因此，培养学生的口语交际能力就成为多种语文能力培养的重头戏。那么，怎样才能完成这一教学任务呢？

一是加强语感训练。今年的中考增加了语病方面的题目，这让部分学生如鱼得水；在作文评改中，他们轻而易举就能发现语言方面的错误，这就要归功于学生良好的语感了。什么是语感呢?语感是人们在接触语言的瞬间对语言的整体直觉和领悟能力，是感性思维与理性思维协同作用，在极短的时间里对语言进行认知与理解，准确把握语言的一种能力。因此，语感强的人听别人讲话，一听就明白；对别人讲话，一说就让人心领神会；读文章，一读就懂；写文章，文从字顺。语感从哪里来呢？它蕴含于语文学习的各个环节，需要经过长期的、有效的听、说、读、写、品、思、悟的历练才会形成，这是一种内在的能力与品质。可以说，训练语感最有效的方法就是朗读、背诵，可以直接强化口语能力。因此，加强诵读训练是培养和提高口语能力最有效的一条途径。此外，诵读还可以给学生增加词汇量，接触多种多样的句式，提高口语的表达能力。

二是培养听的习惯。口语交际是一种双向交流活动，不是一味地向别人灌输自己的思想，还应该学会正确地倾听对方的谈话。学会了倾听，交流就成功了一半。良好的倾听要做到：专心地听对方谈话，赢得他的赞赏和信任，不要做小动作；要善于通过体态语言给予对方必要的反馈。例如：赞成时点下头，感兴趣时笑一笑等等；提问要看准火候，恰如其分，不能盲目生硬，不要随便打断对方的话题；一个聪明的倾听者，还要善于听出对方的话外之音，言外之意，正确领会对方的意图，以免因理解偏颇而影响沟通。

三是加强口语实践。口语训练的方式多种多样，课堂内外、家庭社区随时都需要交流，那就引导学生充分利用这些机会进行说的练习，要有意识地成为一个善于倾诉的人。与他人聊天，要注意语气、语调、语速、节奏和肢体语言的`配合；介绍事物，要有细致的观察，要说得完整、准确；要注重在生活中学习语言，运用语言。比如在家庭当中，要注意研究家长是怎样与客人交流的，什么话说的好，有没有做得不妥的地方，然后再与父母沟通；去某地旅游，可以留神导游是怎么与游客交流的，注意他们的言行。久而久之，锻炼的机会多了，受到的影响大了，说话的能力自然就强了。

5.加强口语训练,提高学生口语交际能力 篇五

夏菊红

口语交际活动是由说者和听者双方的活动构成的，在教学过程中老师的示范作用是非常重要的。老师在备课时不仅要备教材，还要考虑话怎么说，词怎么用。

1、规范语言，做好表率

教学过程中，老师要同时兼顾听和说双方，只要不是担任说话者，老师就可以以听者的身份出现，与学生一起参与听话训练，集中注意力听话，给学生做榜样。同时，老师还要认真观察说和听的双方活动，注意巡视学生听说情况，姿态、表情是否自然，都要以恰当的方式表扬或者及时指出，让学生作出调整。老师规范化的语言是学生学习的规范化语言的表率。老师的一举一动都成为学生模仿的对象。因此，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言简洁、生动，表达清楚明白，努力在口语规范化和口头表达的技巧上发挥示范作用。这样学生听多了，听惯了就会把老师的语言化为自己的语言，起到潜移默化的作用。

2、创设情境，激发口语交际的兴趣

兴趣是最好的老师。只要有了兴趣，便有了自觉性。激发学生的兴趣，就等于激发学生的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多。

老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说。口语交际教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。

现代化教学多媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。多媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。

3、教给学生口语交际的方法和技巧

6.有效提高学生口语交际能力 篇六

一、营造交际情境, 引起学生兴趣

口语交际活动是在一定的语言氛围下进行的, 只有创设一定的交际情境, 让情境再现, 才能让学生的情绪得到激发, 心灵受到触动, 随之将思想用言语表达出来。

例如, 一堂新课刚刚开始, 老师将一封表扬信读给学生们听。信中写道:一次家长会上, 陈小丽的妈妈心脏病突发, 老师立即背起陈小丽的妈妈, 将她送往医院及时抢救, 使她最终脱离了危险。读完这封信, 老师可以交给学生一个任务:让学生以记者的身份采访老师, 仔细询问事情的经过, 然后将采访结果报告给“校长”。在整个活动中, 老师要和学生一起商讨这种交流应该怎样展开, 并提供指导意见, 再让每一位学生完整表述事情的经过, 对于学生的表述, 教师要给予公正的评价。最后, 选取两名优秀的陈述者将事情报告给“校长”。

将真实的生活引入课堂, 为学生创设学校或者社会中的某一个真实的生活情境, 让学生身在其中, 感受情境所带来的人的主观情绪或者想法的变化。通过情境创设, 增强学生的口语交际能力。

二、抓住课堂练习, 实施多种训练方法

学生学习的主要阵地是课堂, 在课堂教学中, 教师只有全面地、科学地开展训练活动, 才能有效地提高学生的口语交际能力。

苏教版教材中每学期都设置了多次口语交际训练项目, 素材非常充分和新颖。如, 四年级下册中有:“告诉大家你最近知道的一件事”;“互相交流一下自己喜欢的小实验”;“介绍自己熟悉的一位亲人、朋友、同学”;“你们打算怎样过暑假”等。这些几乎都是采撷于学生生活。以“你们打算怎样过暑假”为例, 从这个事例出发进行探讨, 一些同学说出去旅游, 拥抱一下大自然;一些同学说利用假期去强身健体;也有些同学说可能会在放假时间补习英语……此时的课堂环境生机勃勃, 在一片欢腾中, 学生饶有兴趣地说出自己的想法, 口语交际能力自然得到了训练。当然, 教师和学生还要开展多种多样的课外交际活动, 利用多种形式, 采用丰富的方法, 加强对学生的训练。

三、营造和谐氛围, 培养学生敢说乐说的情感

在口语交际课堂上, 一些学生害羞, 总是一言不发, 保持沉默, 害怕别人嘲笑自己。解决这一问题的关键就是要改变传统的教学方式, 教师要退居幕后, 为学生提供更多的表现机会, 直接激发他们的兴趣, 让他们自然表现。

口语交际课最大的特点就是让学生自由地发挥, 教师要以正确的方式引导学生表达内心的想法, 并且要充分了解学生的特长, 平等对待每一位学生, 要经常鼓励学生, 让学生从学习中感受到交流的乐趣, 千万要避免过多地批评学生。每一位学生都有其闪光点, 作为教师应发现学生的优点并且引导学生将优势发挥出来, 点燃其内在的激情, 这样才能极大地开发出学生的潜力。当然, 对于学生出现的问题也要及时给予纠正, 以便更好地帮助其成长。教师的耐心是上好口语交际课的关键因素, 对学生的不足之处要加以反复训练, 同时要掌握一定的教育方法, 不断开拓学生的思维, 这样才能更好地提高学生的口头表达能力。

7.加强口语训练,提高学生口语交际能力 篇七

口语交际能力在现代社会中越来越受到人们重视。作为以就业为导向的中职学校，语文教学更应改变传统的教学观念，把培养口语交际能力放在突出位置。笔者结合自己的中职语文教学实践，对这个问题作了一些探索和实践：

一、晨读晚记，积累储备;趣味竞赛，提高能力

我校晨读教材用的是《中职生人文素養知识读本》，晨读内容以识字写字、人文知识、经典诗歌诵读、口语交际为主，晚自习以阅读为主，选文贴近学生现实和未来职场生活实际。千万可别小看这晨读晚记，只要持之以恒，一个学期下来，学生的听、说、读、写能力就得到了明显提高。

学生每进行一个月左右的晨读晚记，有了一定的知识储备后，为了提高学生积累的兴趣，便针对相关内容开展一次趣味比赛，以知识竞答的形式出现，学生为了小组的荣誉，事先都会充分准备，而这个过程就达到了积累的目的。

二、课前三分钟演讲训练

社会需要具有良好口才的人，为了提高学生“说”的能力，我采用了“课前三分钟演讲”。具体做法是：每节语文课前安排一名学生演讲，然后由其他学生作出评价。它不仅能提高学生的说话能力，还能锻炼学生的逻辑思维，激发学生学习语文的兴趣，促使学生留心观察生活。这种即兴演讲，内容可以是所见、所闻、所感，要求学生根据不同的场合、对象选择简明得体的语言表达方式，鼓励学生用眼去观察，用脑去思考，用心去领悟，用口去表达，为书面作文奠定良好的基础。

三、活跃课堂气氛，引入辩论训练

中职语文教材，每个单元都有口语交际训练。教学中我随时在语文课堂开展口语交际训练，这有助于学生口才的培养，从而提高其社交能力和实现教学目标。如在学习《哦，香雪》一文时，讨论“火车开进大山，对香雪来说是幸还是不幸”这一问题时，便让学生展开辩论。我就把大学生辩论会中的精彩片断放映给他们看，给学生介绍辩论的相关知识。又如学生在学习《祝福》一文时，就以“究竟是谁害死了祥林嫂”为切入点，展开辩论，这样就激发了学生的学习兴趣和参与热情;学生在情景活动中训练了口头表达能力。

总之，现代社会对口语交际能力的要求越来越高，学会口语交际，提高交际能力将成为每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。加强口语交际能力的训练对中职学生来说已势在必行。作为中职语文老师，理应把培养中职学生的口语交际能力放在首要位置，在教学中充分发挥教师的主导、学生的主体作用，努力通过加强“说”的训练，带动中职生“听、读、写”能力的全面提高，增长中职学生适应社会的才干。

参考文献：

[1]陈慧娟.中职口语交际教学现状及对策研究[D].厦门大学，2006.

[2]葛海.职业中学语文教学改革的思考[D].南京师范大学，2004.

作者简介：毕家红，男，本科，就职于湖北五峰县职教中心，研究方向：语文学科;李光芹，女，专科，就职于湖北五峰长乐坪中学，研究方向：地理学科。

8.加强口语训练,提高学生口语交际能力 篇八

———课题研究第一阶段总结报告

《提高农村小学生英语口语交际能力之探究》是根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中有关基础教育的论述，结合学校、本人的工作实际自行确立的课题。我于2013年4月提交课题研究申请，2013年6月19日由商州区教育科研课题管理领导小组批准立项的微型课题。由杨峪河镇四合小学英语教师韩华承担课题研究。本课题获批准立项以来，根据课题实施方案及学校教科研工作计划，已具体实施了一月多。下面就这一课题在第一阶段（2013年4-5月）的实践研究作一简要小结：

我以《国家基础教育课程改革纲要》和《义务教育英语课程标准》为指导，严格按照课题研究计划分阶段进行研究。根据课题的研究内容，制定研究计划、搜集有关提高小学生英语口语交际能力的理论和同行已取得的先进经验。我充分吸收与借鉴国内外小学英语教学以及口语交际教学改革探索的经验，在自己的教学实践中得到了一定的验证，从而为组织和指导学生口语交际提供了理论和实践的依据。

一、本课题要解决的问题

（一）观念问题

1、教师认识不到位，偏重“读写”训练，忽略了“听说”训练。

2、学生及家长认识偏差，重视语数学习，忽视英语学科学习。学生缺乏用英语交流的环境氛围。

（二）理论问题

目前农村小学英语教学缺乏科学、系统的教育理论作指导，本课题应在实践中创造性地应用现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于新课改教育的理念、原则、策略。

（三）实践问题

农村小学英语教学是目前教育中的一个薄弱环节。存在以下问题：

1、课时较少，学生开口说英语，用英语与同学交流的机会很少。

2、教学过程中，学生交流的时间较少。

3、学生学习兴趣匮乏，口语训练受到了严重的局限性。

4、学生缺乏自信，害怕被耻笑，总觉得自己英语基础差，语音、语调不标准，怕开口说英语被别人耻笑，因而就不敢开口了，渐渐地就失去了英语表达的愿望。

综上所述，在我校的英语教学中，认真地分析口语交际障碍的成因，并制定改进的具体对策尤为重要。因此我选择此微型课题进行探究。如何创造出符合自己实际的教育教学模式，需要从实践中不断总结，不切实际地模仿别人是不可取的。本课题倡导教师努力进行实践。

（二）本课题研究的内容

1、听力训练。将呈现对话与听力训练结合起来，听后通过简单问答理解对话大意。

2、朗读与理解。通过朗读，训练学生的语音、语凋，使其进一步感知对话内容。通过问答练习，加深学生对对话内容的理解，强化学生的口语表达能力。

3、语法、句型的单项训练。讲解、操练句型，为复用、活用语言扫除障碍。

4、表演复述。结合教学内容，组织学生听音模仿、表演复述。

5、熟练对话，角色表演，复用本课功能用语，为活用语言打基础。

（三）课题的研究措施：

1、在该课题研究过程中，我主要采取以下具体措施更新我的教育观念，形成适应新课改的培训理念：⑴文献阅读，理论自修;，收集资料。⑵积极进行网络学习，聆听专家讲座，接受新的教育理念;⑶外出进修取经。⑷认真进行教学反思。

①、采用理论学习深刻研究课题。

我通过翻阅资料，自觉学习《国家基础教育课程改革纲要》、《义务教育英语课程标准》、《教师角色与教师发展新探》、《中国教育报》、《教师报》、《陕西教育》、安凤岐、梁承锋主编的《小学英语新课程教学法》、张伟刚、张严昕、严铁毅编著的《专业技术人员科研方法与论文写作》、赵金华：提高小学生英语表达交际能力的策略[J];考试周刊;2012年78期、陈燕：如何培养小学生的英语口语交际能力[J];考试与评价;2012年02期、穆晓娟：小学英语课堂活动化教学初探[D];西南大学;2008年、郑明慧：小学英语游戏教学研究[D];南京师范大学;2008年等理论书籍、认真写学习读书笔记，收集资料。

②、我还积极进行网络学习。学习先进教育理念和教学经验，为课题研究积累素材。

我认真倾听专家讲座，认真观看名师课堂实录，学习他们的先进经验。与同事讨论、自觉提升了我的教育科研意识和理论素养，初步改进了我的教育观念和教育思想。

③、我积极参加外出学习取经，为课题研究提供资料。

我于2013年4月去城小听公开课，我认真听取了各位教师的讲课，学习到他们的讲课艺术；

我认真聆听了专家的讲座。这将为我进行课题研究奠定了基础。

④、认真进行教学反思。反思自己的教法，学生的学习策略与学习兴趣是制约教学质量的桥梁。因此，自己在英语课堂教学中必须有意识地培养学生的口语交际能力。在理解教材的编排意图后，应研究自由搭配组合各个板块，因课择法，精心设计，让学生在玩一玩、猜一猜、画一画、唱一唱、演一演、赛一赛等形式中进行英语口语交际，使学生在每次训练中都处于新奇、兴奋的积极状态中，提高英语口语交际的兴趣。

2、在课题研究过程中，我采取以下研究策略，改进课堂教学方法。⑴ 改进课堂教学行为须以改革课堂教学结构为前提，课堂教学结构是架设在教学观念与教学行为之间的桥梁，优化课堂教学结构必然推动教学方法、教学手段等课堂教学诸因素的变革，进而优化教学行为。我通过思考分析，提练出了教学反思策略、案例分析策略和科研推动策略。

⑵调查问卷与分析，实践研究活动开展有序。我通过课堂活动观察及学生学习现状的调查分析，为课题正式研究打下了基础。

3、回顾经验，及时总结。本阶段我通过制定研究计划，理论学习，网络学习，外出学习培训，积累了大量理论素材，为下一阶段课题研究奠定了基础。

四、课题研究的阶段效果。

1、我提高了对新课程理念的认识，更新了教育观念，转变了教育思想，创新了课堂结构，提高了教学质量立校意识。

2、我在课题研究带动下，革新了课堂教学策略，充分调动了学生的学习兴趣，关注了学生英语口语交际能力的提高。

五、总结与反思。

在本阶段对于《提高农村小学生英语口语交际能力之探究》的新课程理念、原

9.怎样训练学生的口语交际能力 篇九

关键词：口语交际 训练能力

我国古代学者刘勰在《文心雕龙》里高度评价了口才的作用：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”的确如此，“合纵之父”苏秦和“连横之父”张仪以及舌战群儒的诸葛亮，不辱使命的唐睢……他们都是凭着自己的三寸不烂之舌战胜对手而名留青史的人。不说我们的基础教育要培养这样的口才精英，最起码要为培养学生具备基本的口语素养，以适应现代生活的需要而努力。世界上很多国家制定的母语课程标准里均有详细的听说目标和相关重要性说明，例如美国加州《英语课程标准》明确要使每个学生都成为“自信的表达者，能积极思考的听众”。我国《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。那么怎样训练学生的口语交际能力呢？我的体会是：

一、师生都要明白口语交际的重要性

一项技能，只有明白其重要性后，才会自觉、主动地去学习、掌握。例如现在人们都认为不懂电脑是文盲，所以许多人都在努力掌握电脑操作技能。作为一名现代语文教师，我想不但应该自己明白并且还要让学生明白口语交际能力对于学生的重要性。我们在教学中发现学生中能说会道者，往往是那些“经常说话”的班干部以及课堂发言积极者；而一般学生，锻炼机会少，又缺乏系统指导，他们的口语交际能力就明显相形见绌。学生接受完九年义务教育后，木讷者、交际胆怯者、言语粗俗者、说不好普通话者常见，口语交际能力的欠缺，在很大程度上影响他们日后的学习和职业生涯，这不得不引起师生的深思。师生在明白了口语交际的重要性后，还必须对小学阶段口语交际的态度要求、技能要求、基本形式烂熟于心，这样才能科学有效地训练。根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》，我们可以得出义务教育阶段口语交际的态度要求有：文明得体、耐心专注、自信负责、积极进取；技能要求有：说普通话、有中心、有根据、有条理，注意表情和语气等；基本形式有：讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。

二、想方设法训练学生的口语交际能力

训练学生口语交际能力的方法可以根据实际情况选定，我常用以下方法训练学生。

1.充分利用课前5分钟进行口语训练。教师可以根据每学年口语交际内容要求，精心选择，每周确定好一个专题。要求课后每个同学都充分发挥自己的特长，精心准备讲话材料，反复训练。然后在每堂课前3分钟，请一位同学上台，准确、生动、精练地讲演，讲演完后又利用2分钟时间，请同学就讲演者的讲演内容、形式、表达等各方面发表评论，以便及时修正补充。这样做形式新颖，气氛活跃，情感亲近，既让学生在轻松愉快中接受知识，又提高了学生的口语表达能力。

2.要重视作文课上口头作文训练。口头作文训练，是口语训练中比较难的一种方式。因为这种训练既要求学生有较强的思维能力，又要有很强的口语表达能力。为此，在训练内容上要注意把握好“适度”和“梯度”。根据学生实际水平，先是“跳一跳便摘到果子”，然后再拾级而上。比如开始训练时可课前先出好文题，学生课后作些准备，可写提纲，不写草稿，待到训练有素之后，再过渡到当堂出题，课中给一定时间准备（准备时间可随训练次数增多而逐渐递减），写出提纲。这样由低到高，循序渐进，学生口语表达能力必将大有增强。

3.要善于结合课文创设氛围，让学生畅所欲言。《桂林山水》是一篇文辞优美的散文，读起来朗朗上口。散文中所描绘的桂林美景令人心驰神往，那静、清、绿的水和奇、秀、险的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，构成了一幅连绵不断的画卷，真叫人陶醉！我在教学时利用多媒体课件，将桂林山水的实景放映出来，学生眼看桂林美丽的景色，犹如身临其境，为大自然的杰作而深深感叹！此时，我趁热打铁启发道：这么好的环境给我们带来了美的享受，带来了好心情，我们要不要保护我们的大自然？学生的情感一下子被调动起来，个个畅所欲言，同时也认识到环保的重要性，纷纷表示要“做环保小卫士，建设美好家园”。这样学生在学习语文知识和进行口语交际能力训练的同时，便轻松而又愉快地受到了环保教育。

4.利用好专题训练。这种训练形式一般是“半月谈”或每月一次，内容大多是与教材有关，是属于知识的迁移训练。比如每学年刚入学，我们可以进行自我介绍训练活动，让大家互相介绍自己，以增进了解。又如我们学了课文《长童话的森林》之后，让学生以小组为单位举行辩论会，就“我们该如何保护森林资源”展开说辩，以锻炼大家的口才及应变能力。学了《瑞恩的愿望》后，我们可以举办一次“我的愿望”畅谈会，让大家充分畅谈自己的美好心愿和实现心愿的行动安排。这样不但让学生得到口语交际能力的提高，而且让学生明白“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。当然，上述活动教师要认真选择好主题，注意给学生适当的准备时间，必要时教师要加以指点，切不可仓促完事。

三、教师要对学生的口语交际给予科学的评价

评价是一种评定、分析。当学生进行完一项口语交际活动后，师生应及时给予科学评价，也就是对学生的口语交际表现做出诊断，以激励、调整、引导、示范等各种方式，促其发展。这样才能让学生明白自己在该活动中的总体表现如何，优点在哪里，不足之处又是什么，进而扬长避短，提高自己的口语交际水平。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。

对于不同学段的学生，我们可以灵活选择相应的评价方法。例如我们可以运用情境测验法对各学段学生口语交际水平进行评价。对于第三学段的学生，可以创设下列情境：在一次语文测试中，同桌想抄袭你的答案，你委婉拒绝而不伤害同桌。测验前教师应向学生说明要求，例如采用恰当的语气，要注意场合，要动之以情，晓之以理等。测验时可选1人扮演劝说者，1人扮演被劝说者，其他学生担任口语交际初评人。初评人可以从“运用普通话，各自明确身份，应答得体，语言文明礼貌，态度自然大方，语调语气恰当”等方面予以中肯评价，等初评人作出评价后，教师作为终评人，对扮演者、被扮演者的表现和初评人的评价作出科学、合理、全面的点评，从而让学生知晓优劣，扬长避短。除了情境测验法，我们还可以采用现场评价法、事后反思评价法、口试法等方法对学生的口语交际表现进行评价。

10.如何提高学生的口语交际能力 篇十

一.亲近孩子, 让孩子们大胆地说

我们常说“童言无忌”, 的确, 孩子是天真无邪的, 他们通常想到什么就说什么。但是, 由于受生活环境和语言环境的影响, 一些孩子胆小、害羞, 没有当众大胆、清楚表达的习惯, 而且有些孩子从小用方言说话, 给学习规范语言造成了障碍。因此, 教师应创设良好的语言氛围, 亲近孩子, 做孩子的知心朋友, 把培养和训练学生敢于表达放在首位。

1. 赏识是基础。

赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子, 并且真诚地赞扬孩子时, 将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点, 在课堂上对学生的发言, 我都给予肯定、表扬或奖励, 就是说得不好的, 我也不训斥, 以免挫伤孩子说话的积极性。“你的声音真响亮!”“你说得多流利啊!”“你一下子能说这么多, 太了不起了!”“你说起话来身子站得挺挺的, 多大方啊!”这些话都是我常挂在嘴边的, 红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。

2. 童趣是关键。

孩子和成人并不拥有同一片天空, 孩子有着迥异于成人观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子, 拥有活泼的童心, 才能走进学生的心灵深处;也只有变成孩子才能将语言童化、趣化, 才能贴近孩子的生活, 易于为他们接受。实践证明, 采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。上下楼梯时, 我对孩子们说:“让我们都来学做小花猫, 走路静悄悄。”对于动作缓慢的孩子, 教师则会幽默地说:“你想成为蜗牛王国的小公民吗?这可不成啊!”有的小朋友写字姿势不正确, 教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用:“老师听见你的背在说, 我本来多直, 多帅啊!可是现在却像一张弯弓似的, 真难受!我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊!”孩子听了后, 不仅非常乐意改正, 而且以后也会用这么有趣的言语和小朋友说话。儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境, 使孩子们生活在轻松愉快的氛围中。

3.沟通是桥梁。

刚上学的孩子, 只要适应了学习环境, 每个人都是活泼可爱的, 只要你有耐心坐在那儿, 你就会听到讲不完的话。所以, 课间十分钟我常常坐在孩子们中间, 选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的家》、《我最喜欢的玩具》《我最喜欢吃的水果》、《我最爱看的动画片》等。一说起这些, 立刻燃起了孩子们的兴奋点, 他们眉飞色舞, 喜形于色。有的一边讲着爸爸的样子, 一边指手画脚地表演;有的一边说着自己喜爱的玩具, 一边笑得合不拢嘴;有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓, 一边使劲地咽口水;说到自己最爱看的动画片时更是争先恐后、手舞足蹈, 一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着, 精彩的言语不断喷涌, 调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子……在交流中, 教师也拥有了一双“儿童的眼睛”, 重拾了那份久违的纯真, 获得了心与心的沟通。

二.创设情境, 让孩子们快乐地说

“言语的发源地是具体的情境, 在一定情境中产生语言的动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中, 创设生动、活泼、有趣的交际环境, 营造民主、和谐、融洽的交际气氛, 让学生产生强烈的交流欲望, 乐于交际, 善于交流, 是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境, 使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流, 才能有效地提高口语交际的能力。

1.关注日常生活, 创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地, 是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的, 只要我们做生活的有心人, 善于关注现实生活中的精彩画面, 创设交际情境让学生进行口语交际, 学生就会感到亲切, 乐于表达。如在新学期的第一节课上, 我面带笑容, 先用“嗨, 孩子们, 早上好!”的问候拉近师生间的距离, 然后向同学们作自我介绍“我叫×××, 是你们的老师, 也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、跳舞、画画, 但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢?”孩子们的眼睛亮亮的, 扬起小手, 嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机, 用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前, 握住他的手说:“你好, 请问你叫什么名字?我可以和你做朋友吗?”接着又提出如“你家有几口人?”“住在哪里?”“你最喜欢什么活动?”等问题, 让学生和老师一问一答, 学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流, 我又让同桌互相对话, 把自己想问的想说的都告诉对方, 并让说得好的同学上台示范说。这样, 原本陌生的面孔在交流中熟悉起来, 学生积极主动地进行着口语交际, 课堂气氛热烈而融洽。这样的情境, 不仅增进了孩子们之间的友谊, 更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2. 设计主题活动, 创设交际情境。

古代教育家朱熹说过:教人不见情趣, 必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动, 让学生互相间进行交流, 使他们能在特定的情境中, 围绕主题, 无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中, 观察、想象及表达能力也得到了提高。在万物复苏、春暖花开的季节里, 可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花, 粉嘟嘟的桃花, 绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下, 花丛中, 孩子们尽情地想象着, 欢笑着, 美好的语言如涓涓细流, 流出心田。“花儿笑了, 在等小蜜蜂来亲嘴呢!”“风儿像把大梳子。你看, 他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌:“草儿穿着小绿裙, 花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳, 雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染, 启发了学生的心智, 发展了学生的个性, 解除了学生的束缚, 使他们的言语变得绚丽多彩。最后, 还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见, 亲手所画的景物, 觉得有话可说、有情可表, 从而使口语交际真实、有趣, 达到一种较为完美的境界。

3. 体会扮演角色, 创设交际情境。

低年级的学生由于知识和经验的贫乏, 抽象思维能力差, 有些事情不亲身经历, 便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点, 在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践, 扮演角色, 加深对角色的内心体验, 达到口语交际的顺畅。如教学《小蝌蚪找妈妈》一课时, 我先让一些孩子戴上头饰扮演小蝌蚪、小金鱼、小乌龟等。孩子们一下子就兴奋起来, 课堂成了动物园, 成了游戏场, 成了欢乐的海洋。教师则把握时机, 以“妈妈”的角色参与学习。当我戴着青蛙头饰, 系着绿围裙, 笑容满面地与孩子们打招呼时, 他们的眼里充满了新奇和喜悦。孩子们落落大方地和“我”问好、拥抱, 此起彼伏的问答声充满课堂。就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着, 快乐之情溢于言表。富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情, 使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境, 在不知不觉中敞开心扉, 打开思路, 从而达到想说、乐说、会说的目的, 并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。

4. 巧妙布置作业, 创设交际情境。

家长是学生的第一任老师。一方面, 提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练, 做孩子的忠实听众, 及时纠正孩子口语的毛病。另一方面, 布置一些口语家庭作业, 让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《小熊住山洞》后, 请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听, 和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了, 做张爱心卡, 并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友, 把他介绍给爸爸妈妈认识。班级获得了广播操第一名, 请把这个好消息告诉父母, 让他们和我们一起享受成功的喜悦。这样的作业, 学生乐做, 又感兴趣, 更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

培养孩子的口语交际能力是极其重要的, 它是从事一切实践活动必备的基本功。通过一学年的努力, 我欣喜地发现学生说话的胆量大了, 语言流利了, 就算遇到陌生人也能大方、较完整地把话说好。我想只要我们常抓不懈, 孩子们的口语交际能力一定会“百尺竿头, 更进一步”, 我们也将在口语交际领域中拥有更明媚的春天!

摘要：小学阶段是一个人发展语言的黄金时期, 尽快让每个孩子动起来, 敢于发表自己的意见, 培养口头表达能力, 是我们教师刻不容缓的责任。首先要亲近孩子, 让孩子们大胆地说。赏识是基础, 童趣是关键, 沟通是桥梁;其次要创设情境, 让孩子们快乐地说。关注日常生活, 设计主题活动, 体会扮演角色, 巧妙布置作业, 创设交际情境。

11.加强口语训练,提高学生口语交际能力 篇十一

[摘要]21世纪传声技术飞速发展，无论是在工作中还是生活中，口语交流都显得越来越重要。语文教师要深刻理解口语交际的重要意义，熟知口语交际能力训练的内容，掌握各种口语交际能力训练的方式，培养出适应社会发展需求的学生。

[关键词]学生;口语交际;能力;培养

义务教育语文课程标准(2011年版)把原来的中小学教学大纲的“听话·说话”训练及能力要求统一为“口语交际”，这种提法的改变导致了语文教学中听说取向的重大转移，给我们语文教师提出了新的要求，有着重要的意义。

一、口语交际训练的意义

(一)现代社会的需求

口语交际是现代社会发展对公民的最基本要求。21世纪传声技术飞速发展，口语交流显得越来越重要。如情况介绍、观点宣传以及日常生活中的各种信息交流，都需要使用口语进行交流。今天的中小学生，长大后无论从事何种职业，口语交际能力的训练都必不可少。因此，我们要按照时代要求去训练学生的口语交际能力，使学生适应社会的发展。

(二)有利于提高学生的语文能力

口语交际能力包括听话能力和说话能力。如学生在讨论问题中，认真倾听，领会要旨，快速选词造句，阐述自己观点;在发表意见的同时监听发言，根据反馈的信息，不断调整自己的发言;为了让自己的发言更精彩，阅读群书，将自己的感想付诸笔端，从而让学生在博览群书的同时养成了良好的阅读习惯，提高了书面表达的能力。

(三)有利于学生思维能力的发展

口语交际的过程是思维发展、思维方式运用、思维成果形成及向外部语言转换等一系列心理操作的过程。口语交际时，思维和表达是同步的。思维清晰，口语表达才简明有序;思维深刻，口语表达才锐利含蓄;思维新颖，口语表达才富有创见;思维活跃，口语表达才敏捷机变。进行口语交际能力训练，必然有利于思维的发展。

(四)有利于学生良好综合能力的养成

评价一个学生语文素质的高低，不能只看成绩。有的学生考试成绩很高，可是他们的口语表达能力却很差，这在乡村中小学中尤其普遍。只有加强口语交际能力训练，才能使这样的学生变得乐观大方、自信，培养良好的综合素质能力。

二、口语交际能力训练的内容

我们口语交际的目的是准确表达自己的情感，让别人正确理解自己的观点，并使之产生共鸣。要做到这样就必须具有正确的语音能力、丰富的语汇能力、敏捷的思维能力、得体的说话礼仪。因此，口语交际能力训练应从以下几个方面进行:

(一)正确的语音能力

要让学生有扎实的语音能力，首先要抓好第一学段的声、韵母教学。像部分村教师普通话乡音浓厚，“h”和“f”不分、“er”和“e”发同一个音，而且读书时没有翘舌音等情况。因此，首先教师要努力克服地方方言的影响。在教学中，教师要用正确的办法教，要求学生要发音准确，吐字清晰，对学生的发音错误要及时纠正。此外还要教会学生运用恰当的语调，掌握语调的变化规则，同时注意语速和停顿，以正确地表情达意。

(二)语汇积累与运用能力

口语交际训练中的`语汇能力训练，一则要求学生掌握丰富的词汇，二则要求学生具有运用这些词汇的能力。在教学时，应要求学生思路清晰地表达自己的意思，并在此基础上引导他们正确运用词语。在中学教学时，教师要注意尽量少用难懂的书面语言，多用一些修辞手法、民间俚语、歇后语等，力求简约明晰，语义连贯，层层推进，牢牢抓住听者的注意力。

(三)敏捷的思维能力

要切实提高学生的口语交际能力，必须重视口语交际的思维能力。对于乡村中小学生来说，首先应训练他们多使用普通话。笔者在教八年级学生写作时，发现还有许多学生用地方方言来表达，此后笔者在学生的普通话训练方面做了很大的努力。其次应培养学生说话的逻辑性，提高口语交际的灵敏性和思维深度的敏锐性，让学生真正体会到口语交际的乐趣。当然，进行口语训练时，教师还应注意培养学生口语交际时的礼仪，因为文明、得体的礼仪能使人们的口头语言更美丽、更生动。

三、口语交际能力的训练方式

口语交际能力的训练方式多种多样，我们语文教学的课堂内外均渗透着学生口语交际训练的可能性。

(一)课堂教学中的训练方式

1.答问

答问就是回答教师提出的问题，是课堂教学中使用最频繁的口头训练方式。答问除了内容正确以外，还应当要求答问的语言准确而简明，符合语法规范，条理清晰，中心明确。同时，要求学生仪表端庄、落落大方。在答问时如果学生出现语言方面的问题教师应及时纠正，可以教给学生一些固定的回答格式，如“我认为”“我的理由是”等。

2.朗读

朗读可以丰富口头语汇，增强语感，可以练习正确发音学习表情技巧。它既能训练胆量，又能训练口才，这种方式较适合于小学生。笔者在教学中就发现刚入学的一年级学生比较胆怯，而经过一学期的朗读训练，他们能够流利地使用普通话了。教师在进行语文教学时多分角色朗读课文，有感情朗读课文，有计划、有目的地对学生进行朗读训练，一定会收到良好的效果。

3.看图说话

画包含着丰富的情节，抒发了强烈的情感，蕴含了深刻的哲理。形象的画面能引发人们无穷的联想和兴味。在课堂教学中，让学生在仔细观察图画的基础上或讲故事或抒发情感或阐发议论。尤其是S版的语文教材很重视对学生看图说话能力的训练，几乎每个单元都有培养学生口语交际能力的内容。笔者在从事第一学段教学，开始进行看图说话训练时，一般要作一定的示范，让学生模仿，并在此基础上有所创新，这样的训练效果非常好。总之，看图说话是训练学生观察力、想象力、思维力的好方法，不过选题要符合学生的年龄特征和认知水平，否则就达不到应有的效果。

4.口头复述

口头复述就是让学生用自己的语言叙述课文或教材的相关内容，是阅读教学中经常使用的方法。这一方法也可以从小学生开始训练，但对于小学生来说是比较难的，不宜用得太多。在进行口头复述练习时教师一定要作示范指导，要给学生足够的时间。要求学生不看原文，以便复述取得成效，同时不能轻易打断学生，要鼓励他们把话说好。当然，诸如讨论、口头作文都是进行口语训练的好方法，教师要根据学生的实际水平灵活运用。

(二)课外活动中的训练方式

1.情景会话

情景会话就是模拟日常生活或特定的情景对话进行口语训练。如对低年级小学生进行接洽、自我介绍、电话对话等训练，对高年级进行采访、致辞、导游、解说、商业广告等训练。在训练中灵活运用抽签、分小组、分角色等方法，以利于提高学生的实际口语水平。

2.故事会

这种活动比较适合低年级学生。教师应多指导学生阅读各种充满正能量的故事类书籍，让学生从中选出自己喜欢的故事进行分组讲故事比赛，之后加以指导和点评。这样既可以培养学生人格魅力、团队精神，又训练了他们的口才。

3.演剧

演剧是口语训练的有效形式，特别是把教材内容演出来，不仅可以加深学生对教材内容的理解，还可以提高学生的表达技巧。小学可以充分利用语文教材中利于学生表演的文章，中学还可以选用一些课外的经典戏剧小品。让学生在分角色朗读的基础上，配以动作、表情，并加以指导，我们就能达到提高学生口语交际能力的目的。

4.演讲会

演讲会是演讲时在公开场合面对听众发表见解、阐明意见的一种说话形式。它适合中学生的口语训练。它要求演讲者以雄辩的逻辑能力、充沛的感情、生动简洁的语言、美观和谐的姿势使听众感动、产生情感上的共鸣。训练时教师要从选题、演讲稿的写作、锤炼语言、演讲仪态等方面进行指导讲评，找出差距，切实提高演讲水平。当然，口语训练的方式很多，如辩论赛、读书报告会、绕口令等都是训练学生口语能力的有效方法。我们需要在语文教学中根据现实需要和客观条件，灵活运用各种口语训练方式，切实提高学生的口语能力和口语水平。也需要语文教师在实际的工作中不断探索，找到更适合、更有效的方法，真正提高学生的口语交际能力。

参考文献:

[1]陈玉秋.语文课程与教学论[M].桂林:广西师范大学出版社，2004.

[2]巢宗祺，雷实，陆志平.语文课程标准解读实验稿[M].武汉:湖北教育出版社，2002.

12.加强口语训练,提高学生口语交际能力 篇十二

摘 要：语言作为人类最主要的交际工具，在人们的交往中发挥着重要的作用。本文分析了在语文教学中进行口语交际训练的几种方法，旨在提高小学语文教学中学生的口语交际能力。

关键词：语文 口语交际 教学

在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”课堂中的口语交际是在教师的指引下学生进行听话、说话的发展，是一种双向互动的言语活动。学生只有在动态的双向的互动活动中，才能不断增强自身的口语表达能力，逐步地学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由多种因素构成的口语交际能力。那么，怎样在语文教学中进行口语交际训练呢？我认为应该从以下几个方面做起：

一、小学口语交际的现状

口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，在语文教学中口语交际一直处在被忽视的`地位。现在口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力的培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。广大教师已经逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分，这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。

二、口语交际的训练途径

1.利用故事情境进行口语交际训练

语文课本是学生不断进行语言积累的范例，也是学生扩展口语交际训练的依据。在教学中，教师要根据课本的特点，运用多种形式不断提高学生的口语交际能力。

在家庭生活和学校生活中，学生往往会把自己听到的或看到的故事转述给自己的家长或者自己的同学得听，而在课堂上要求就更加严格了，学生能否把故事从头到尾复述得明白无误，这就是学生课堂口语交际能力强弱的表现。因此，为了提高学生在课堂教学中的口语交际能力，教师在讲授生动形象的包含一定的故事情节的课文内容时，可以引领学生开展复述训练。

可以鼓励学生在不改变课文原意的基础上对课文进行细致合理的想象，当然还可以结合自己对课文的认识，选择恰当的语气、运用适当的表情进行复述，那样效果将会更好。

例如，大家所熟悉的《西门豹》这篇课文，是人教版第七册的一篇课文，文中主要写的是西门豹破除迷信活动的事，人物形象栩栩如生，故事情节跌宕起伏，思想内涵十分丰富。在学习完这篇课文之后，我积极组织学生把这篇文章排练成一出表演剧，把西门豹破除迷信、惩治邪恶的具体过程向其他同学描述得淋漓尽致。这篇故事情节非常精彩的课文非常适合学生即兴表演，通过表演促进学生对课文的理解更加深入。在表演前先组织学生感情朗读，并指名复述课文情节；然后再让几位学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，到讲台前向大家表演；同时鼓励学生在表演中可以创造性地加入一些自己的语言和动作；其他学生充当观众，要在表演前后对表演的同学进行不同的评价。这样既锻炼了表演的同学的口语能力，也训练了作为观众的同学们的口语表达，还深化了对课文内容的理解和掌握，一举多得，收到了良好的效果。 2.创设和谐、融洽的口语交际氛围

好多同学在课堂上发言不积极，归根到底查原因，主要是内心存在一定的担心：有的学生怕发言不准确、举止失措而被同学耻笑，有的同学担心万一说错了会受到老师的责备批评。这些问题成为很多学生在课堂上进行口语交际中的心理障碍。所以，为了鼓励学生在课堂上积极发言，最主要的是要加强教学过程的民主化，努力消除学生在课堂上的紧张心理。教学过程中，教师必须真正把学生当做课堂的主人，自己只不过是学生的指导者和朋友，走向学生的生活，把握学生的心理，和学生之间真正建立起一种民主、平等、信任的关系，营造出自由平等的氛围。

学生与学生之间的关系在口语交际环境中也有着重要的潜在的影响，课堂上一个学生在发言的时候，其他学生如果不认真倾听、不积极配合课堂口语教学，甚至进行讽刺挖苦，那么可能就导致这个同学失去自信，很难创设一种宽松自如的课堂气氛。因此，语文教师要把培养学生尊重别人发言的良好习惯当做重点来抓，要鼓励同学之间学会互相尊重，使学生既能明明白白地表达自己的意思，也学会尊重别人的课堂发言，学会补充同学的回答，学会帮助同学，进一步创建一种和谐、融洽的课堂心理氛围。

总之，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。作为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。我们培养学生的口语交际能力不能局限于口语交际课，还可以利用语文教学的各个环节，利用日常生活中的各种实际机会，多渠道培养学生口语交际的能力。

参考文献

[1]肖玉兰口语训练就这么简单[J].辅导员，15期。

[2]陆小平邵彩仙浅谈学生口语交际能力培养的有效教学策略[J].新课程(小学版)，02期。

[3]朱云玲在阅读教学中培养学生的口语交际能力[J].文教资料，14期。

13.加强口语训练,提高学生口语交际能力 篇十三

那么, 在口语交际教学中如何创设交际情境, 激发学生交际的欲望, 使他们想说、会说, 并能主动积极地进行口语交际呢?我在多年教学实践中, 探索出以下几种方法。

一、实物演示情境, 激起表达的兴趣

语言与思维紧密相关, 思维是语言的核心, 语言是思维的外壳。小学生的认知规律决定, 他们的形象思维占主导地位, 特别是低年级的学生。因此, 直观实物的再现, 对学生思维的启迪、语言的促进, 起着重要的作用。口语交际时, 合理地运用实物, 能激活学生的思维, 调动学生的积极性, 发展学生的语言。

在《学当水果推销员》课上, 我要求学生自带喜欢的水果若干。课上, 学生认真观察所带的水果, 并尝试介绍。我引导学生从水果的颜色、形状、营养、价钱、新鲜程度等方面介绍。学生看着眼前熟悉的水果, 纷纷举手发言, 气氛异常热烈。

二、展现生活情境, 还原生活的本色

生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境, 让学生置身于模拟的情境中观察、说明, 是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源泉。

在《购物讲价》中, 我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中, 再现商店的摆设, 然后要求各组分工, (顾客和售货员) , 要求“顾客”每人要买一件物品, “售货员”要热情待客, 比比看, 谁买的最便宜, 再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展, 参与兴趣很浓, 交际更为活跃。

三、图画再现情境, 引发交流的欲望

苏霍姆林斯基说:“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”图画是展开形象的重要手段, 使话题内容形象化, 生动化, 带给学生视觉的刺激, 这样能唤起他们观察、思考、表达的兴趣, 无形中成为鼓励学生说话的“兴奋剂”。在教学中, 教师通过具体的图片、多媒体创设一定的情境, 可以激发学生的情趣, 引起学生的表达欲望, “情动而辞发”。

如《我长大了做……》这个话题, 是让学生张开想象的翅膀, 互相交流自己的理想、愿望、志向等, 话题极为宽泛。这课的“情境图”采用组合的方式, 通过选择以教师、医生、工程师等为代表的形象来启发学生进行联想。我们可以借助电教媒体手段, 将“情境图”所提供的信息进行扩展:第一, 搜集或拍摄这些“形象”工作的情境画面, 将“情境图”中的内容适当展开。第二, 增加一些有代表性的“形象”, 如飞行员、空中小姐、计算机专家、政府官员、艺术家、运动员、企业家、私营业主等资料。第三, 采用计算机技术, 对资料进行处理, 配上音效, 做成超级链接的课件。课堂上可以根据需要, 随时点击计算机课件来创设交际情境。这样做可以激发学生的“灵感”, 拓展他们的思路, 寻找到更合适的话题, 引发交流的欲望。

四、活动创设情境, 享受交流的快乐

古代教育家朱熹说过:“教人不见情趣, 必不乐学。”在教学中, 我采取灵活多变的教学形式, 通过开展各种活动, 创造性地创设口语交际情境, 以激发学生的说话兴趣, 培养学生的口语交际能力。

1. 特色晨会扬起自信的风帆。

为了给每个孩子提供更多的“说话”机会, 我班每天晨会10分钟都会有一个孩子自觉站在讲台上为全班同学作介绍。内容丰富多彩:周一“每周一歌”, 周二“科技之光”, 周三“经典诗词”, 周四“名人名言”, 周五“美文诵读”。形式可根据自己的个性特长自由展示。介绍前要先在小组内“模拟讲”, 并请组员评议或请父母、好朋友指导, 做好充分的准备。面向全班同学介绍后, 师生共同交流, 就介绍的内容、形式、语言、动作、手势、神情等方面予以指导或建议, 同时给介绍者当场评分, 将评分情况记入学生的成长档案袋作为语文素养考评的重要依据!特色晨会使孩子们不仅掌握了口语交际的基本知识和技能, 而且收获了自信与快乐!

2. 辩论赛场, 激发表达欲望。

辩论是小学语文课堂教学中的一个亮点。它可以帮助学生灵活地运用学习方法, 拓展学生的思路, 发展学生的交际能力。在辩论赛中为了阐明自己的观点, 精心筛选, 严密组织语句, 锻炼了学生倾听、表达、应对的能力。

我班开展的“辩论:讲诚信与善意的谎言”时, 正方和反方学生积极投入, 群策群力, 辩论过程显得非常热烈, 学生们的表现都非常精彩, 言辞犀利, 很有“辩论”的味道。整个辩论过程, 学生用智慧在打一场“没有硝烟的战争”, 感受语言的魅力的同时, 还品味成功的喜悦, 整个课堂也在心灵的对话中活力四射。

14.加强口语训练,提高学生口语交际能力 篇十四

【关键词】学生口语；交际能力；培养

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0149-01

目前小学生听、说、读、写诸能力中，最差的是“说”的能力，学生不会用口语与他人沟通思想、交流情感的现象普遍存在。努力提高学生的口语水平，培养良好的交往能力，使其为学生的终身发展服务，让学生成为真正的社会人、生活中人已刻不容缓，势在必行。在这里，笔者就学生说话能力的训练谈谈自己的做法。

一、创设语境，鼓励学生“敢说”

多数小学生往往不大敢说话，反映在课堂上便是“我讲你听”，教师一言堂。据此，为鼓励学生敢说，我们必须创造良好的语境，使学生在课堂上敢于发言。首先，教师要实行教学民主，注意调动和保护学生发言的积极性。教师在教学过程中不能摆架子，鼓励学生，允许学生平等地与自己讨论。其次，要引导学生打破自我封闭心理状态，自觉放开身心，训练学生适应“语境”的变化，大胆发言。有些学生在小“场所”敢说，大“场所”不敢说；熟悉“场所”敢说，生疏的“场所”不敢说……。所有这些，都要求教师通过循序渐进的方式，使“语言场所”由课内向课外延伸，内外结合，反复训练，使学生“敢说”。这是从外因入手，培养学生的说话能力。

二、朗读中培养“说”的基本功

朗读是普通话训练的继续、巩固和提高的必要准备。也就是说，朗读是复述、讲故事、演讲、辩论等说话能力培养的前奏。我校地处川东山区，学生平时都习惯于用家乡方言交谈。这导致很多学生在课堂上羞于启齿，被老师提问时，常因字、词音不准而引起旁人讪笑。针对这一情况，我常常用标准的普通话读音进行声文并茂的范读，有时就利用录音机范读，以此唤起学生心目中的视觉形象，也为学生的普通话朗读作出了示范。

学生朗读之前先强调容易读错的字、词义语调、节奏等内容，然后要求每个学生都做到有感情地轻声朗读，对读错的音、字及节奏等不当之处，读完后及时指出，并作示范。在训练时，还注意发挥口头能力较强的，或有明显进步的学生的示范作用。如《听潮》一课从“海睡图”至“海怒图”片段的朗读，“海睡图”片段由女生读；“海睡图”由男生读；“海怒图”由全班齐读，声音由低到高，自轻而重，节奏由缓慢到急促，有如身临其景。类似这样全班、全组、分男女生的朗读，同学们在教师的指导下，读得十分起劲，既活跃了课堂气氛，又提高了普通话的表达能力。在反复诵读的过程中，使学生既丰富了词汇，学会了多种句式，又增强了语感，进而养成用准确、流畅的普通话说话的良好习惯

三、逐步引导，使学生“会说”

（一）说一句完整、通顺的话

在低年级，说一句完整、通顺的话就是要说清楚（什么）在干什么（怎么样了），这可为中、高段的学习打好基础。刚开始学生习惯说半句话，这时，就需要教师在课堂教学中或是平时交谈中随时提醒学生说完整的话。低年级在造句练习中，学生也习惯说半句话。比如用“专心”造句，有的学生会说“专心听讲”这个短语，显然不是一个句子。这时可引导学生：“什么时候谁要专心听讲呢？”学生很快地说：“老师讲课的时候，我们要专心听讲。”这样通过长期不懈地要求、指导学生，就会养成良好的说话习惯。

（二）丰富学生的语言，使学生说具体生动的话

在学生能够说完整、通顺的话的基础上，还应训练学生说具体生动的话。在课堂教学中利用一些不同句子的比较，使学生知道什么是具体生动的句子。如《小小的船》中“小船”和“小小的船”、“月儿”和“弯弯的月儿”、“我在船里坐”和“我在小小的船里坐”，各组句子中哪个句子好，好在什么地方？学生很快地说出都是第二句好。学生通过比较就已知道第二句更生动。在经常的比较句子训练中，学生的思维能力也逐步提高，想象不断开阔，悟出了如何使句子生动具体。此外，在教学中要随机抓住学生使用的词汇来扩充词汇，让学生把句子说生动。

（三）从“看一幅图、一种物说几句话”，向“说一段有条理的话”过渡

低年级教材有很多的说话训练，看图说话就是其中一种。看图说话时教师首先要与学生进行启发性谈话，以激发学生适合于感知画面的情感和兴趣。接着指导学生观察，教给方法，然后提出一些与图相关的问题让学生回答，最后让学生按照问题的顺序说一段条理通顺的话。在观察、思考的基础上，尽量让每个学生都有说话的机会，可以先同桌、分小组，再指名在班上练习。互听互评，做到互相启发、补充、纠正。这样经过长期的、细致的训练，一定能收到好的效果。

四、利用各种机会训练说话，让学生说话水平不断提高

说话训练的培养仅限于课堂教学是远远不够的。语言的训练需要大量的课外实践，有道是“得法于课内，得益于课外”，说话训练在课外更有着广阔的天地。教师要为学生拓展说话的渠道，创设更多的训练机会。如低年级可以开展“讲故事比赛”，“看图说话比赛”，“听说比赛”等，中高年级学生可以把在社会上，家庭里，学校中看到新鲜的或者亲身经历过的事，通过“小小新闻发布”、“谈天说地”“演讲比赛”等形式，利用班队活动课鼓励学生无拘无束地谈一谈，说一说，议一议。

例如，有一天下午，杨红上学迟到了，背着书包急冲冲地跑到教室门口喊“报告”。我就利用这个机会询她：你为什么迟到？路上是怎样跑的？走进学校时心理是怎样想的？看到老师和同学的目光有些什么反应？然后以这一内容为题让学生说一段话。学生们看到了眼前的一幕，联系自己偶然迟到的经历，说这段话时说得很生动。

有一天中午，我家来了好多客人在我家吃饭，大家边吃边聊，一顿饭吃了好长时间，当我吃完饭抬头一看墙上的钟时，不禁吓了一跳，已经是中午一点半了，我连忙把饭碗一扔，拎起书包就急冲冲地往学校赶，一路快跑地进了学校，发现学校四周静悄悄的，我的心情很紧张，当我看到老师惊讶的目光后，脸上热辣辣的，惭愧地低下了头。

15.加强口语训练,提高学生口语交际能力 篇十五

贵峁完小高海霞

小学《英语课程标准》指出：英语学习过程是学生通过英语学习、模仿和语言实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。通过对《课程标准》的学习和认识，在课堂教学中，我通过创设情境、激发兴趣，加强听、说、唱的练习，培养英语语感，了解中西方文化等方法，提高学生英语口语交际能力。

在课堂教学中，我尝试以下几种方法：

一、以课堂为立足点，在教学中采用各种交际性游戏，为学生创造轻松自然的气氛，让学生大胆练说，注重交际性。

课前注重5分钟的日常口语交流，唱英文歌曲等。课中注重激发学生“说”的欲望，鼓励学生勇于用英语表达自己的看法

二、因材施教，培养良好的说话习惯。

性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，在保护他们积极性的同时，对他们从严要求，让他们说得对，说得准，说得好；性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取激励法，注重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。

三、深入挖掘教材，创设贴近生活的情境，激发兴趣，让学生“有话可说”。

在词汇及对话方面进行拓展，增加交际的可说性，让学生分角色复述课文。

四、加强听、说、唱的练习，培养语感，促进口语交际水平的提高。

绝大多数孩子喜欢说说、唱唱，利用孩子们这个兴趣，加强听、说、唱的练习，培养语感，促进口语交际水平的提高。语感，就是人们对语言的感受能力。英语语感包括听说唱活动中语言的轻重缓慢，语调的抑扬顿挫，以及由听说唱内容而带来的情感体验等。良好的语感是与人交际取得成功的因素之一。因此，语感是建立在听说唱基础上的，所以在课堂教学中我加强听、说、唱的训练。

五、采用多种形式，鼓励用英语进行简单日常交流，加强口语练习。提高语言表达能力。

英语口语交际的训练，既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。我就经常采用：

课前口语练习、讲故事、表演课本剧。每月安排一次，这是一种既能增添学生兴趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。

六、加强中西方文化的了解，扩展知识面。

16.加强口语训练,提高学生口语交际能力 篇十六

由于农村整体文化氛围的淡薄、家庭文化底蕴的欠缺，致使农村学生不大善于口语交际，不大会用口语与他人沟通思想，交流情感，更不要说是口语交际中的素养了。这样，口语交际课上，有很多时候学生呆若木鸡，无话可说，老师从头到尾唱独角戏，整堂课死气沉沉，了无生趣。教师教得累，学生学得累。于是在教学中，对以下几点有所渗透：

首先，充分发挥教师自身的人格魅力。

在课堂上，教师就应该充分发挥自身的魅力，用自己的魅力去吸引学生，感染学生。语文教师就应该充分发挥自己的声音魅力。世界著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言，是什么东西也不可取代的感化学生心灵的一种手段。”如果教师的教学语言如果是生动的﹑形象的﹑富有创造性的，就能让学生在你的课堂里感觉到学习是一件很快乐的事，从而想模仿你说话，以达到提高学生口语交际能力的目的。

其次，培养学生具备良好的倾听能力

虽然我们农村的文化氛围和家庭底蕴有欠缺，但是随着信息技术与媒体传播的发展，学生通过听和看接触的知识越来越多。于是在教学中，渗透要学会倾听的理念。而且，在口语交际中，“听”是一个非常重要的环节。我们通过听，还可以获得知识，扩大自己的知识面，提高自己认识事物的能力和水平。然后，让学生有想说的冲动，激发他们说的兴趣。

托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”具体到口语交际教学也是如此，只有想办法激发学生想说的兴趣，那才有可能使学生的口语交际能力得到提高。在这里我有几个办法可以激发学生想说的兴趣，一是教师得尊重学生，不打击学生的积极性；二是努力为学生创设好情景；三是对学生所说的话给予及时的﹑合理的评价，多给学生鼓励。

17.如何提高小学生口语交际能力 篇十七

关键词：小学生,口语交际,能力培养

《语文课程标准》强调:“口语交际能力是现在公民的必备能力。”可见能说会道、能言善辩成了现代社会人才的重要标志之一, 而小学是学习语言的最佳年龄段, 我们如何抓住这一教育的契机, 提高小学生的口语交际能力呢?

一、利用教材, 为学生提供训练的平台

口语交际课是小学语文新教材的一种新课型, 旨在规范学生的口头语言, 提高口语交际的能力, 培养良好的听说态度和语言习惯。教学中应利用好这个训练平台, 给学生展示锻炼的机会。

1. 充分发挥学生的主体作用。

口语交际必须通过大量实践锻炼才能内化为能力。口语交际教学要把课堂交给学生, 从内容的确定、课堂的安排到课堂组织、课堂总结都交给学生来完成。教师只是相机引导、点拨, 促使口语交际顺利进行, 达到预期效果。教师与学生交流时要建立一种平等、信任、和谐的师生关系, 做他们的听众、朋友, 与他们一起讨论, 一起聊天, 让学生愿意和自己交流。

2. 重视教师的指导作用。

苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容, 采用多种活动形式, 实施多向交流, 全员参与。开展诸如“我说你猜”“一说一评”“一分钟演讲”等活动, 调动每位学生的表达欲望。我在教学小学生“看电视的利与弊”时采取辩论会的形式, 由正反两方面提出各自的观点, 从看电视的时间、姿势, 电视节目的选择, 获取的知识等方面展开辩论。一场唇枪舌剑之后, 学生不但从中锻炼了自己的口语表达能力, 而且明白了怎么做, 教师也从中受到了启迪, 收到了预期效果。

二、联系生活, 为学生创设交际的情境

生活是口语交际的源泉。口语交际教学应努力选择贴近生活的话题, 通过生动、逼真的情境展现, 激发学生的表达欲望。

1. 口述见闻。

让学生把自己所看到、听到的事情加以整理, 从中选出一两条自己最喜欢的, 抓住中心, 按一定顺序地讲给大家听, 听的同学也可以发表自己的看法、感受, 在交流过程中明辨是非。

2. 模拟购物。

让学生去超市购买物品, 了解物品的种类、样子、颜色、用途等情况, 并有意识地与售货员进行交际, 听一听售货员是怎样推销自己的商品、怎样促成交易的, 然后, 让学生分别扮演顾客和售货员, 在表演中真正体验现实生活的乐趣与艰辛。

三、积极评价, 增强学生交际的信心

学生是处于发展中的人, 有着发展的可能与潜力。教师要把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生, 在课堂教学中要多一些鼓励和表扬, 尤其是对一些口头表达不太好的学生, 只要他开口说了, 就要给予鼓励, 有一点进步, 就要给予表扬, 这种被人认可、被人欣赏的感受会带给学生巨大的成就感, 进而增强学生交际的信心。

18.训练学生口语交际能力的三种途径 篇十八

新课标中把过去的“听话、说话”改为“口语交际”，目的不仅在于培养学生的口语表达能力，更注重培养学生的人际沟通和社会交往能力。学生口语交际能力的培养，必须结合学生的生活实际，挖掘口语交际的源泉，让学生在交际情境中进行口语交际的训练。

一、让学生在特定的语言环境中进行口语交际训练

要上好口语交际课，应努力与语文实践中的听、说、读、写训练相结合，全面提高学生的语文素养。

首先，课前预习。俗话说“磨刀不误砍柴工”。在上口语交际课前，指导学生进行预习，让学生知道本节课什么时候上，上什么内容等，鼓励学生通过书本、广播、电视、网络等渠道去收集相关资料，为上课做好准备。如在教学《假如我会克隆，我要……》一课时，我提前一周告诉学生，并让学生通过图书室、电视、上网等方式去查找资料或向别人咨询，弄明白什么是克隆技术，了解克隆技术的特点及意义，这样学生在课堂中就能充分地表现自我，展示自己。其次，课中听说互动。《语文课程标准(实验稿)》中明确提出：“口语交际课应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行交流的素养。”因此，口语交际课应根据教学内容的需要和学生的实际情况。采取多种方式进行，形成多向互动。可以以小组为单位，或以班为单位进行口语交际活动；也可以先以小组为单位进行，后以班为单位进行口语交际训练；可以同学间互相讨论；也可以同学间相互评论对方的发言，模拟现场表演等形式进行口语交际活动。如我在教学《假如我会克隆，我要……》一课时，根据克隆技术的应用，分为农业、园艺、畜牧、医学等小组。兴趣一致的同学为一组，每个小组的成员展开想象，说说想克隆什么，为什么要克隆等，看谁的想法最奇妙，最有益于人类。每个小组在公平、民主的前提下选出一名代表参加组与组之间的比赛。除了参赛选手，其他同学可做评委，按比赛规则进行评价。评委也可提问选手，选手也可以结合自己想象的内容与评委展开讨论，最后选出未来的克隆专家。通过这种学习方式，大大增加了学生参与的热情。

二、利用各学科教材对学生进行口语交际训练

学生的口语交际训练，可以巧妙地贯穿于各个学科的教学环节中。例如语文教材中很多课文都配有精美的插图，老师可以利用这些插图让学生练习说话，开发学生的想象力和提高他们的口语表达能力。教材中的故事、童话、儿歌、诗歌等，学生对此兴趣浓厚，读后对某些人物和情节留下了深刻的印象。老师要抓住这一时机启发、引导学生去尝试构思自己心目中的童话故事、儿歌等，由仿到创，逐步培养学生的思维、口语表达能力。例如学习汉语拼音“f”时，借助插图，引导学生说一说，可编一句顺口溜送给小伙伴，帮助他(她)记住“f”的形状，先4人一组交流，再全班进行交流。其中有一个学生是这样说的：“爷爷的拐棍就像f。”这样的训练方式既激发了他们的兴趣，又培养了他们口语创新的意识。在语文教材中训练学生说话的内容丰富多彩，老师可以指导学生通过课文剧、复述故事等方式来激发学生说话的兴趣，提高他们的口语交际能力。对学生的口语训练，也可以落实到数学课堂教学中。如数学中的述义、操作、析题、归纳等都可以让学生进行口语训练。拿析题来说，可以让学生说一说式题的运算方法、步骤；说说应用题的已知条件、中间数量和所求问题的解题思路、解答算式及其意义；组织学生根据要求口头编应用题等。经常进行类似的说话训练不仅可以提高学生口头分析能力，而且能促使外部语言与内部语言的协调一致，有利于学生思维能力的发展。

三、利用校内外资源，延伸口语交际训练

口语交际训练不能只局限于课堂，要让学生走出课堂，走向校外，在社会的大环境中学习口语交际。如春天来了，可让学生在校园里找一找春天，让学生说说春天的特点。学生在边看边想，边观察边交谈的情境中，既了解了春天的特征，培养了观察能力，又训练了思维，提高了口语交际能力。还可安排学生举行小记者采访活动，给学生布置采访任务。可以采访自己的爸爸妈妈，可以采访自己的同学、老师；可从校内采访到校外采访，，采访内容可由简单到复杂，由低到高，让学生人人参与，锻炼他们的社会交往能力。此外，老师可带学生到街头观察，找一找新奇有趣的东西，并进行说话练习。真实的口语交际情境在生活中随处可见，老师应鼓励学生积极地有意识地利用这些资源。比如购物时与售货员的对话，家中来客时与客人的对话，逢年过节给长辈、朋友打个电话等，在实践的过程中，提高学生的口语表达能力。

学校、社会、家庭都是口语交际的大课堂，我们应该结合学生的生活实际，尽量挖掘口语交际的源泉，有效地提高学生的口语交际能力。