小学数学课堂教学提问的教学策略

小学数学课堂教学提问的教学策略（15篇）

1.小学数学课堂教学提问的教学策略 篇一

小学数学课堂教学中有效提问的策略研究 肖振南

一、课题的提出： ● 课题核心概念：

小学课堂有效性提问：提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。在实践中不少教师尚未掌握必要的有效提问策略，在选择与使用时常常会出现偏差，并因而影响教学目标的有效达成。本文拟在分析有效提问基本特征的基础上，结合实践中的典型案例，提出有效提问的策略。

● 存在问题分析：

提问作为一种常用的教学方法,已经有很长的历史。近年来随着教学问题逐渐聚焦于真实的课堂,提问受到很大的关注。目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；严重的影响了课堂教学的效率。

二、课题研究的意义：

1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。

2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。

3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。

三、课题研究的内容

（一）有效性数学问题情境的研究

心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调——探思——发现——解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。那么通过“创设问题情境”就可以激起学生的认识兴趣和求知欲。因此，我们课题组对有效问题情境的研究是促进教师提问艺术的一个重要方面。

（二）教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究

问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。

四、有效提问的策略

面对教学内容，教师该如何将其转化成促使学生自主学习、自主探究的问题呢？笔者以为，教师首先提问时还要兼顾问题的广泛性和指向性，提问既要符合学生的已有的知识技能和生活经验，又要紧紧指向预定的教学目标；其次教师要根据学生的实际选择能引起学生学习的提问，引起学生的思考，引起学生的探索；第三教师提问还要注意避免一些问题，确保提问的有效性。最后，还应适时、适度地使用探询性问题，用于澄清学生的回答，激发新信息，或重新调整回答，使之朝更有成效的方向扩展。

1、选择能引起学生学习的提问

面对相同的问题情景，提出的问题不同，教学效果肯定不同。所以教师提问时，必须需要考虑提问是否能引起学生的兴趣。

（1）提问要激起学生对学习材料的思考

课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习材料的思考。如教学“直线”时，根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价”不同层次行为，对于直线概念也有相应的以下不同提问方式：

1你知道什么是直线吗？

2以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？

3可以在这两点之间画一条直线吗？

4下面的图画中，哪幅图表示一条直线？

5不用尺子你怎样画出一条直线？

6你会画直线吗？你能说说画直线的步骤吗？

不同提问方式，引起学生思考层次也不同，教学时如何把握呢？我们要根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式，引起学生不同层次的思考，一般来说前3种类型提问方式常用于直接教学模式，后3种类型提问常用于接间教学模式。

（2）提问要给学生留有探索的空间 探索是数学的生命，问题是数学的心脏，因此教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望。如在北师大版数学第四册内容为“平行四边形”的教学中，教师在引导学生初步认知“平行四边形有4条边、4个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，就组织学生开展一个“搭一搭”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师组织评议后，作如下引导：

师：你觉得搭成功的关键是什么？

生1：我觉得搭成功的关键是：先搭一个长方形，再拉一拉。生2：我认为是选4根对边相等的小棒。

„„

上述教学中教师以“你觉得搭成功的关键是什么？”这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征。

2、提问要兼顾广泛性和指向性

教师所提出的问题要“大气”，不能太小，那种答案显而易见，一问一答的问题要尽量减少。“大问题”首先要是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题，其次“大问题”也必须是指向明确的，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。如教学“时间和数学

（一）”（北师大版第五册），在这节课里，教师创设了一个“每当周六、周日的时候，只要爸爸休息或妈妈休息，他们就会带飞飞出去玩，这不12月份到了”的教学情境，情境呈现后学生情绪高涨。然后，教师提出“飞飞会想些什么呢？”的问题，提问一经提出马上引发了学生的思考与讨论。一方面这个问题有一定的复杂性，它是一个包含了很多小问题的大问题，这个大问题一般要利用一定的数学知识或方法，经历一个过程来解决，因而具有了很强的挑战性。另一方面这个问题贴近学生的生活实际，较易在学生中产生共鸣，问题直指要寻找共同的休息日这一教学活动，因而具有一定的指向性。

再如：教学“平均数应用题”教师在引入学习时用多媒体出示游泳池，并说明游泳池的平均水深1.40米。

教师：你去游泳，安全吗？ 学生：安全，可以在浅水区。学生：安全，可以，带救生圈。教师追问：真的安全吗？ 学生：安全，可以叫家长陪同。

„„

教师只好出示游泳池的剖面图：最深处1.6米，是浅处1.2米，中间1.4米。

教师：1.4米是怎样算出来的，是什么意思？

很显然教师提出的“你去游泳，安全吗？”这个问题，目的是想让学生理解平均数，问题虽然有一定的开放性，学生也有很大生成空间，但是这个问题缺乏明显的数学指向性，难以引起学生数学的思考。笔者认为当出示主题图后，可以提出一个具有定向性特点的问题——“有一冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.42米，马上往水里跳，你们认为这样安全吗？”估计学生就会顺着问题指示的方向，理解平均水深的含义。

3、根据学习进程，适时使用探询性问题

探询性问题是在学生对问题有一个回答以后接着追问一个问题，提出探询性问题对教师具有较高的挑战性，需要教师在课堂教学目标和环节目标的把握上非常清晰和恰当，只有做到心中有教学目标，才能及时追问或补问。

（1）使用探询性问题澄清对知识的理解，在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确的答案，或者，虽然答案是正确的，但理由是错误的。当你不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，应使用探询性问题来加以澄清。如教学“9的减法”，教师出示情景：“9个气球，飞走了5个”，你能用算式表示吗？学生提出“9-5=4”，教师这时可以追问：“这个算式表示什么？”这样你就有可能听到“9表示气球的总个数，5表示飞走的个数，求出来的4表示剩下气球的个数。”通过追问加深了学生对减法算式意义的理解。

（2）使用探询性问题诱发新的学习信息，在得到一个至少是部分正确的或是表现出一定程度的理解的回答之后，使用探询性问题可以诱发新的学习信息。如教学“十几减9（8）”，课的开始部分：学生提出问题后，问学生15-9你会算吗？

学生：15-9=6

因为10-9=1

1+5=6 学生：15-9=6

因为15-5=10

10-4=6 学生：15-9=6

因为 15-10=5

5+1=6

但是对后续学习有帮助的想加算减的方法在课堂中没有生成，这时教师可以补问“能不能把它转化成我们以前学习的加法来计算呢？”然后由学生展开讨论、交流，学生马上会说：“因为6+9=15，所以15-9=6”。通过补问，诱出了新的学习信息，使课堂显得更丰富多彩。

（3）使用探询性问题改变学生的思维方向，使讨论转向新的方向，为后续学习问题设定新的情境。如教学“分数大小比较”学生明白同分母分数如何比较大小之后，教师提出“现在有没有同学要说说其他分数的大小比较”，随着问题的提出学生思维方向马上发生转变，进而自然地进入另一个知识点——分子相同的分数大小比较的建构阶段。

4、有效提问要注意避免的问题

（1）使用的问题太复杂，语意模棱两可。

（2）教师只接受所期待的答案，对于超出你认为是恰当范围之外的答案，你会拒之门外，其实这里隐藏着不可预约的精彩。

（3）提问时心中无教学目标，不能肯定自已为什么要问这样的问题。（4）自己提出的问题，自己作出回答。

（5）把提问作为惩罚学生的一种手段。

总之，对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。

参考文献：

罗增儒，李文铭，《数学教学论》，陕西师范大学出版社，2003 张奠宙，李士，《数学教育学导论》高等教育出版社，2003 徐斌艳，《数学教育展望》，华东师范大学出版社，2001 李玉琪：《数学教育概论》，中国科学技术出版社，1994年11月 陆书环，《数学教育学概论》，北京：航空工业出版社，1997年

2.小学数学课堂教学提问的教学策略 篇二

一、要创设平等、民主、和谐的教学氛围

传统教学中,教师将自己置身于课堂教学的中心,放不下“师威”,按成绩给学生贴上标签,学生在揣摩老师的“标准答案”,不敢提出自己独到的观点。教师要创设平等、民主、和谐的教学氛围,对学生一视同仁,不能将学生简单地划分为优、中、 差三类,对后进生妄下结论,认为他们智力有问题。而是要提升自身的数学修养, 提高教学技能,从生活中发掘学生感兴趣的素材,激发学生的学习兴趣,让他们在课堂中毫无戒备地提出疑惑。

二、构建科学的提问策略

1.设问阶段的策略。

首先,教师要在分析教材、学情的基础上精选问题内容,要避免简单的是非判断题让学生回答对错、“狂轰滥炸”式的提问让学生无力招架,要有助于学生独立探究,要做到少而精,能引发学生思考。如在 “数一数”教学中,教者在“儿童乐园”中隐藏着10个数,让学生在自己看图、同桌交流的基础上把他们找出来。想一想,怎样数得又对又快?教师鼓励他们说出自己的做法,有学生说是用铅笔指着数的,也有说用手指指着数的……

其次,教师要合理把握问题的难度, 将系数控制在0.3~0.8之间,既不可过难,让学生百思而不能求解,会抑制学生的探索热情,也不可过易,形同鸡肋,学生可以脱口而出,不利于学生思维能力的培养。问题的设计要具有一定的层次性,要为优秀生拓展思路,也要帮助后进生树立自信,让他们都能获得相应的发展。最后, 教师要将问题置于具体的情境之中,让学生不再感到突兀,要能引发他们的情感共鸣,激起他们的学习兴趣。如在“千克的认识”教学中,教者呈现跷跷板图片,引出轻与重的概念,让学生观察教师带来的红枣、花生两袋食品,猜一猜哪一袋重一些,思考:有什么办法能知道哪袋重?哪袋轻?教师从学生已有的知识和生活经验出发,创设有趣的情境,让学生体会到物品有轻有重,让他们在轻松愉悦的氛围中自然而然地进入数学情境。

2.发问阶段的策略。

教师在课堂上每时每刻都可以提问, 但唯有将学生的思维逼入困境才能让学生们摆脱困惑,将思维引向深入。教师在发问时,表述要清晰,语气要委婉,要能吸引学生的注意力。发问要按照循序渐进的原则,放缓思维提升的坡度,由易到难,逐层深入,如在探索多边形的内角和规律时,教材要求学生任意画出一些多边形, 求出这些多边形的内角和。教者先让学生画出任意一个四边形,探索其内角和,有学生提出可以将四边形切割成2个三角形来求内角和为360°,也有学生在四边形中取一点,再依次将之与四顶点连起来, 共得到4个三角形内角和为720°,再减去中间周角360°,从而知道四边形的内角和为360°。教师继而提出问题:“五边形的内角和为多少度?猜想六边形、七边形的内角和的度数。”

3.候问阶段的策略。

由于小学生的认知能力有限,当教师发问后,需要留有让学生思考、分析、 梳理的时间,教师要面带微笑,倾听学生的表达,切不可立即换学生回答。当学生提出看法后,教师要适当地评价,也可以予以追问,让他们及时补充完整,形成完整的、独到的见解。在提问后,教师还要学会观察学生的反应,当学生面带难色时教师要给予适当的提示,或降低难度, 或转换角度,或设置脚手架,引领学生走向成功。

4.叫答阶段的策略。

在叫答时,教师要面向全体学生,不仅要叫答优等生,还要叫答中等生、后进生,让每一位同学都能获得机会。在叫答阶段,教师可先让中等生回答问题,其他同学认真倾听,当该生回答后由其他同学进行补充或反驳,如回答正确则由后进生回答类似的问题,若回答错误,则由优等生来回答。教师叫答的涉及面大,能抓住所有学生的注意力,让他们开启思考、拓展思路,逐步完善自己的见解。

5.导答阶段的策略。

在课堂提问中,学生积极性不高、答案不够完整、答非所问的情况普遍存在, 教师要发挥教育智慧,利用导答技巧,引导学生分析,得出问题的答案。在学生回答时,教师要灵活地采取相应策略,在学生回答错误时或指点迷津,或化整为零, 逐个突破,帮助学生找准切入点,逐步走出困惑。在学生回答过于肤浅时,调整聚焦,通过追问让学生的思考更加深入。

三、教师要勤于反思

教师要加强教学反思,不断地修正自己的提问方式和策略,要走近学生,通过走访、观察了解学生对知识的理解程序, 为把握提问的难度寻找依据。通过反思, 强化提问的科学性、合理性,更能促进学生的思维发展。

总之,我们小学数学教师切忌生硬地将知识灌输给学生,在分析学情的基础上提出贴近学生实际的问题,留有让学生思考的时间,要发挥教育智慧,通过追问等方式将学生的思维引向深入,为学生的发展奠定基础。

摘要：传统教学中,师生间缺少对话交流,课堂气氛沉闷。小学数学课堂应通过创设平等、民主、和谐的氛围,构建科学的提问策略,以及加强反思等提高教学成效,促进教师的专业成长。

3.小学数学课堂提问教学策略 篇三

一、小学数学课堂提问教学的问题及分析

由于应试教育对于现代教学的影响，课堂提问由一种重要的互动教学环节，逐渐沦为单纯应试的一部分。种种内在或外在的原因影响下，现阶段小学数学课堂的提问教学存在诸多问题：

1.小学数学课堂提问教学所存在的问题

缺少问题意识。因为年龄经验的局限，小学生很难对于自身疑点提出准确问题，导致绝大多数学生缺少问题意识，对于疑难点问题主动性不足。甚至还会因为教师的资历水平关系，课堂问题往往质量参差不齐。长此以往，课堂提问对于教学的启发作用不足，学生对于问题的认识不能达到教学所需效果，课堂提问所带来的作用也会大大缩减。

缺乏课堂积极性。在实际教学过程中，互动式教学对于学生吸引力不足，其原因还是学生缺乏课堂积极性。学生往往会因为自身知识的局限性拒绝回答问题或因心态的不成熟而抵触参与到课堂互动中。班内无法形成一个良好的学习氛围，学生学习积极性不高，自然导致课堂提问效果不显著。

学科思维不足。培养学生形成举一反三的数学思维，是小学数学教学过程中的重点。然而实际情况是，学生往往对于教材上的理论知识很熟练，却难以将理论知识联系实际来灵活解决实际问题。这既是学生缺乏主动思考能力导致，更是教师教学过程欠缺思维方式的培养、只注重机械性解题模式导致的。

2.对于小学数学课堂提问教学存在问题的原因分析

课堂提问，这一教学过程中重要的方法，许多教学者看似重视，实则流于表面。没有正确策略的课堂提问，无法起到具体效用，对于学生个人数学学科学习能力的发展，以及对于教学质量的提高作用并不显著。其原因分析如下：

课堂提问重数量不重质量，缺少整体性和层次性。课堂提问本应适应教学构架和教学节奏，针对具体教学情况和个别需求。但部分教师为应付教学时间，以过于频繁的课堂提问来填充课堂，导致学生缺少自我思考时间，难以针对自身疑难提出问题，阻碍了学生的独立发展。

课堂提问拘于陈腐，问题缺少针对性。许多教师盲目相信自身经验，对于教材的更新程度没有仔细研究，不考虑学生的实际情况，为提问而提问。一味地一问一答，甚至自问自答，问题或是过于简单基础，或是晦涩难懂，浪费了教学时间却依旧达不到教学目标。

二、小学数学课堂提问教学的策略

要想具体解决小学数学课堂提问教学中存在的问题，需要教师在设计问题时，注意策略和方法，使得每一个问题能够达到事半功倍的效果，有效提高教学质量。在此，针对小学数学课堂提问教学存在的具体问题提出如下策略：

1.设计问题应注意科学性

设计问题时，应根据具体课程标准，适应实际教学时间，使得提问具有一定科学性。实际教学过程中，要针对教学内容的知识盲点和易混淆处集中提问，从而加强学生对某个重点知识点的重视度。同时注意发散性设问，引导学生举一反三，多方面思考，灵活解答。创新型的问题往往能培养学生思考问题的能力，进而激发学生学习数学的兴趣，有利于下一步教学活动的开展。

2.课堂提问应考虑层次性

数学教学是一个极具层次性的过程，讲究循序渐进。提问应该从基础开始层层递进、逐渐深化，既培养了学生的逻辑性思维，更能有效提升学生的学习主动性。实际教学时要注重因人而异，根据学生的自身水平设计不同层次的问题，全面考虑到每一个学生的发展。提问对象也不能总是固定，要全面提问到每一位同学，注意整体式教学。

3.问题方向应保证新颖度

由于部分教师长期教学经验所致，设计问题时往往固守陈旧，拘于传统，导致问题答案不新颖，甚至过于陈腐，无法引起学生兴趣。提问时一定要注意联系实际生活，使学生能够感受到问题切实实用，小学生往往对于周围世界充满好奇，可以借此激发其学习热情。

综上所述，我们可以看出无论是学生的主动提问，还是教师的精心设问，如何在师生之间建立一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐师生关系，从而促进一个良好学习氛围的营造，形成一个利于师生双方共同发展的学习环境，是教学过程中的重点。随着近年来新课改的进一步深化，小学数学的教学情况越来越受到重视，面对仍存在诸多问题的小学数学课堂提问教学，科学有效的教学策略势在必行。

4.浅谈小学数学课堂有效提问的策略 篇四

摘 要：提问是一种教学方法，更是一门教学艺术，有效的提问能够激发学生学习动机、开拓学生的学习思路、发掘学生的学习潜能、培养学生的分析和解决问题的能力及创新精神，它起到非常重要的作用。

关键词：情境；重难点；思维；追问；有效的提问

随着新课程改革的不断深入，数学科任教师也在不断地更新教育教学观念，教师不再是单一的知识传授者，而是学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者。课堂是教学的主要阵地，而提问是课堂教学过程中一项重要活动。著名教育家叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”特级教师吴正宪也说：“问题是数学的心脏。要使这颗心脏正常、有力地跳动，就要精心、精确、精准地进行提问。”在课堂教学中，有效的提问能够激发学生学习动机、开拓学生的学习思路、发掘学生的学习潜能、培养学生的分析和解决问题的能力及创新精神。那么，如何才能提高课堂提问的有效性呢？下面我结合自己的教学实践浅谈一些策略。

一、利用情境巧提问

提问作为课堂教学过程中重要的教学手段，能够起到引导教学方向、揭示教学内容、推动教学发展的作用。因此，教师一定要读懂教材，深入挖掘教材内容，分析哪些知识用提问表达，每个环节应该设计的提问的难度如何。对教材进行梳理，准确地把握教材的知识内容，能够提高提问的有效性。根据学生的年龄特点，结合适当的情境提出问题往往能够收到意想不到的效果。比如我在教学加法交换律一课中，先给学生讲了一个小猴吃桃子的故事：沉浸在故事中的学生被小猴子的可爱深深地吸引着。是啊，猴妈妈为什么笑呢？这“笑”的背后隐藏着怎样的秘密呢？富有数学味的生动的情境，引发了关键的问题，促进了学生数学思考，激发了学生的探究欲望。

二、抓住重难点巧提问

每一节课都有重难点，它是学习的核心部分。学习的效果如何，主要看学生能否围绕重难点展开思考，在学生所接触新知识的重点和难点处提问，引导他们掌握知识的本质，以起到牵一发而动全身的效果。如：笔者在教学《圆的面积》时，组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里适时提出拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？在知识的关键处提问，能突出重点，分解难点，帮助学生扫除学习障碍；在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。通过这样有效的提问，加深了学生对圆的面?e公式的理解，突破了本课的重点和难点。

三、捕捉思维巧提问

课堂教学的效果取决于学生思维是否活跃，取决于教师是否善于把握提问时机，是否善于利用学生思维的特点，捕捉学生的思维，训练学生，促使其学会思考。因此，教师应从学生的思维特点出发，及时抓住课堂生成进行提问，并留给学生一定的思考空间。这样，学生的回答就会富于创造性，让课堂呈现精彩。比如，我在教学“体积与容积”一课时，为了让学生对体积的概念理解得更透彻，我适时提出了问题：“大家已经知道了什么是体积，谁能结合生活中的物体说一说你对体积的理解。”一个男孩打破了短暂的沉寂，指着讲台上的黑板擦说：“黑板擦所占空间的大小叫做这个黑板擦的体积。”“苹果所占空间的大小叫做它的体积。”“数学书所占空间的大小叫做它的体积。”……学生说得头头是道，听得津津有味，他们把体积的概念诠释得淋漓尽致。学生的思维充分地被这个适时的提问调动起来，使知识在学生的头脑中留下深刻持久的印象。

四、紧扣追问巧提问

课堂提问是设疑、激疑的重要手段，是师生交往、互动的外显形式。学起于思，思源于疑。教师要善于在提问之后不断追问，抓住、点燃学生思维的火花，激发他们思考现象背后的数学道理。比如，在教学“可能性”一课时，我设计了一个摸奖游戏，先准备了一个没有放有蓝色球的箱子，说：“如果哪位同学能从箱子里摸出一个蓝色的球，你就能获得一个笔记本作为奖品。”结果几个学生上来都没摸出蓝色的球。有些学生急了：“箱子里是不是没有放蓝色的球啊？”“大家也这样认为吗？”教师反问学生。很多学生都表示赞同，要求把箱子里的球都倒出来看个究竟：有红球、黄球、绿球，真的没有蓝球。“老师根本就不想让我们中奖！”“为什么我不想让大家中奖呢？”一个学生回答：“箱子里根本就没有蓝色的球，您却规定摸到蓝色的球才能中奖，我们当然不可能中奖了。”学生都点头称是。我顺势追问：“怎样才能使同学们有获奖的机会呢？”一石激起千层浪，学生回答说：“在箱子里放进蓝色的球，这样就有可能中奖了。”……有趣的摸奖情境，充满数学思考的追问，引领学生进行深入的探究，使学生对“不可能”“可能”有了深刻的理解。学生在学中思，在思中悟，在悟中得，思维在教师环环紧扣的追问中得以延伸和发展。

总之，提问是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，“问”出学生的激情，“问”出学生的思维，“问”出学生的创造。我们的教学还在继续，我们的研究永不停息。

参考文献：

5.小学数学课堂教学提问的教学策略 篇五

一、改变课堂提问的方式

1.增强课堂提问的针对性在数学教学中，课堂提问要紧扣教学目标，引导学生定向思考，激发学生自主学习、探究的潜在意识，使问题具有较强的针对性，不能漫无目的地提问。因为，针对性强的课堂提问能一问中的,抓住教学重难点的突破口；能引导学生发现问题、分析问题，培养学生的思维能力和完善学生的智能结构；能有效交流师生的思想感情，及时反馈教与学的信息，发挥因材施教、有的放矢的教学作用；能活跃课堂教学气氛，提高教学效率。

例如，在教学‘‘初步认识分数”时，为了使学生认识几分之建立分数的初步概念是教学的重难点，在帮助学生理解几分之一的具体含义、建立初步的分数概念时这样问：出示_个月饼让小红和小明分着吃，两人都很谦让，你们说他们怎样分才公平？生：平均分。演示平均分成两块。师:怎样才知道一块月饼平均分成了两块?再演示把两个半块恢复成一个饼再平均分，小红和小明每人得了半块月饼的过程。师问：这半个月饼是几份中的几份？（闪烁半个月饼）我们就说它是这块月饼的二分之一，用+表示；另外半个月饼是多少呢？（闪烁另外半个月饼。）生：也是这块月饼的。师：你是怎样想的？生：这半块月饼是两份中的一份。师:从刚才的研究中我们发现了什么？生：把_块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之_。这样-系列的提问，帮助学生加深了对“平均分’、“几分之的理解，能够引导学生积极思考。只有引导学生抓住关键问题进行针对性的思考，才能激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效益。

2.增强课堂提问的层次性

在数学教学中，课堂提问要根据教材教学的需要，围绕教学的重点、难点及疑点设计提问，不能为问而问，使课堂提问由浅入深，有明确的价值指向。如在复习归类复习直线、线段、射线时，抓住学生易混概念，可设计如下问题，帮助学生掌握概念。

直线比射线长吗？由于直线是把线段向两端无限延长得到的，射线是把线段向一端无限延长得到的,所以有的学生就错误地认为直线比射线长。实际上，由于它们是无限延长的，无法度量，所以就无法比较长短了。

(1)角的两边画得越长，角的度数越大吗？角的大小是由角的两边叉开的程度决定的，叉开的程度越大，角的度数越大，叉开的程度越小，角的度数越小，与角的两边画得长短无关。

(2)两条直线相交成直角时，这两条直线是垂线吗？“垂线”是一个不能独立存在的数学概念。当两条直线相交成直角时，其中_条直线叫另_条直线的垂线，不能孤立地说哪条直线是垂线。

(3)不相交的两条直线叫做平行线吗？看两条直线是否平行，必须是在同_平面内。如果不是在同_平面内，即使两条直线不相交，也不是平行线，正确的说法是：在同_平面内，不相交的.两条直线叫平行线。

(4)连接两点之间的线段就是两点之间的距离吗？线段属于‘‘形”，距离属于‘‘量”，这种说法错在把形和量等同起来了。正确的概念是：连接两点之间的线段的长就是两点之间的距离。

(5)平角是_条直线，周角是一条射线吗？根据角的定义，每个角都有两条边，只不过是平角的两条边成_条直线，不能说‘‘平角是一条直线”“而周角是两条边重合成一条射线，不能说周角是一条射线”。

1.增强课堂提问的灵活性

在数学教学中，课堂提问要在_节课的不同阶段，随学生思维的紧张强度的不同，采用不同方式进行提问。如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时应多提一些回忆性的问题,有助于激发学生学习积极性，增强他们参与讨论问题的意识；当学生思维处在高度活跃时，应多提些说明性和评价性问题，有助于学生理解掌握新知识。不同时间不同形式的提问对学生思维会产生不同的效果，对同一提问内容学习前的提问与学习后的提问，学生思维与记忆的范围也会有大小之别。为此，要求教师在设计课堂提问时一定要灵活多样，要随着教学进程的不断深入随机应变，发挥自己的教学机智，要多设预案,鼓励学生积极探索。

例如，在教学‘‘复习乘法的分配律”时，有学生提出有没有“除法分配律”，对这个问题学生一片哗然，当即展开争论。有的说老师只教过乘法分配律，哪有除法分配律？也有的说乘法有这样的性质，说不定除法也有这样的性质，学生争论一番后,都把眼光投向了老师，希望老师给个说法。对于这个学生非常感兴趣的问题，何不让学生自己去探究_番呢？老师趁机说：“对于除法分配律，老师一时也说不清，还是请同学们去验证这个猜想吧!”学生们自由组合了探究小组，对这个问题展开探究。在巡视小组合作学习时教师发现，学生已经列举了大量的实例进行了证明，

这个猜想是正确的，学生的探究过程也是十分有效的。

在该例中教师巧妙地将问题“推让”给了学生，让学生通过思、辩的形式进行“自解”，最终完成了知识的重组与共享。最后，教师对学生的猜想进行了表扬，对学生的探究精神、探究效果进行肯定，收到了良好的教学效果，教师适时地“难得糊涂回，让教学陡增几分精彩。

二、要给学生“想”的时间

根据专家研究，在每个问题对学生提出之后，至少要等待38钟，这样做有许多好处：学生可以回答较多内容；有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可以减少卡壳的现象；可以增强学生的信心；能够减少以教师为中心的现象；学生可以列举更多的论据；学生能够提出更多的问题;能够增加学生回答的多样性；能够增强相互之间的影响。

课堂提问学生有了‘‘想”的时间，就会有‘‘想”的因素积极参与掌握知识与能力的培养。但连珠炮式的提问，以及所提的那些学生不动脑筋就可以脱口而出的问题，不可能使学生产生积极的思维活动。老师简单地提问，学生肤浅地答问，你来我往充斥课堂“想”就被挤掉了。老师的提问必须以学生的思为出发点和归宿，问题要有一定的思考价值,应设计在让学生“跳一跳摸到”的水平上。既要考虑学生现有水平，又要顾及经思考可以达到的水平，这样就把“想”这一因素作为提问设计的核心问题来看待了。只有在课堂上留给学生适当的时间思考“想”就可望落实到位。

例如，在教学“异分母分数加减法”时为了使学生理解算理，可提出下列问题：整数加减法为什么要相同数位对齐？小数加减为什么要小数点对齐？同分母分数加减法，为什么分子可以直接相加减？异分母分数加减法，为什么分子不可以直接相加减？这样的问题，沟通了新旧知识的内在联系，使新旧知识纳入学生原有的认知结构中，采用小组交流，较好地给予了学生‘‘想”的时间和“说”的机会。

‘‘真正的学校应当是一个积极思想的王国。”(苏霍姆林斯基语）课堂尤其要变为积极思考的王国。在课堂中留出足够的时间让学生‘‘想”，同时“教会学生思考，这对学生来说,是一生中最有价值的本钱。”（赞科夫语）我们何乐而不为呢？所以，提问后很重要的环节要让学生“想”。

三、要把握时机，问在恰当处

课堂提问既是_门科学更是一门艺术，课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，科学把握提问的时机，才能体现课堂提问的价值所在。

1.抓兴趣点提问

所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲，以激发、调动学生学习的情绪。

2.抓疑难点提问

问在学生研究目标不明确、思维受阻的时候。学生学习的疑难点也是教学的重点,抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。

3.抓发散点提问

‘‘数学是创造性的艺术”（保罗?哈尔莫斯语）。而创造能力的培养要在求同思维培养的基础上,重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，有利于促进学生的自我评价。例如：进行一题多解的训练，丰富学生的数学体验，对学生的数学建构无疑是有着积极意义的。一题多解，就是“求异”，即以解决问题为中心，突破原有的知识圈和原有的解决问题的方法，寻找更多更新的可能的方法。通过一题多解的讨论,启发学生从多角度多层次去观察思考问题，多问几个“你是怎么想的?”、“还可以怎样想?”，让多种信息互相交流，开拓学生的思路，使学生的思维得到发散。

4.抓住空白点提问

所谓“空白”点是指在教材中，对某些内容故意不写，或写得很略，在叙述描写上留有余地，制造“空白”。这些‘‘空白”为学生提供了想象的空间和思考的余地。教学时如能抓住‘‘空白”点，巧妙地设问就能使学生借助已有的知识进行新知的探索，把“空白”补充出来，加深理解。抓住‘‘空白”点提问，让学生展开想象的翅膀，寻找答案,就能激发学生学习的兴趣，培养学生的学习能力。

例如，在教学‘‘平行四边形面积”时，有的教师是先让学生用面积单位直接去量平行四边形，当然很难量，教师问：能不能想个办法，使它变得好量呢？这段时间，学生带着问题各自操作，教室里很安静。几分钟后，学生们才纷纷举手回答：有的学生说，可将平行四边形一边的“直角三角形”剪下拼到另_边去变成长方形就好量了；有的学生干脆提出将平行四边形剪拼成长方形后，不必再用面积单位去量，用长方形面积公式(长改为底，宽改为高），就能求出它的面积。学生在操作这一段‘‘空白”里，既巩固了长方形面积计算公式的推导过程，又能动地调节与新知不相适应的学习方法,最终获得新知。在这段‘‘空白”里，学生充分地参与操作，原有知识得到巩固，新学知识得到理解，探索能力又得到培养。

6.小学数学课堂中有效提问的教学策 篇六

李敏 QJ15X049

一、课堂提问现状反思

小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。

1． 提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2． 答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

3． 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。4． 不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

二、有效提问的教学策略

有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。1.备教材要“懂、透、化”

这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。

“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

2.备学生要 “实”

我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。

所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

比如，笔者在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。

3.提问过程要突出学生主体

思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。

“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。

那么，如何解决这一问题呢？

(1)改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。

(2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问

题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

(3)“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道„„”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

7.谈小学数学教学中课堂提问的策略 篇七

一、目标明确, 指向明确

(一) 问题目标明确

一节课的教学设计总围绕着目标展开.同样, 教师所提的问题也是围绕着目标展开, 每一个问题都有明确的目标然而, 教学过程中, 因教师的随意性及预设不到位, 时有脱离目标的问题出现, 以致问题问而不答, 可有可无.这样的问题不能为课堂教学目标服务应该删去.

(二) 问题指向明确

问题指向明确的一方面指问题的宽泛性和指向性的统一.要依据本节课的教学要求, 针对本节课的重难点, 符合学生的认知结构, 思维上能体现聚集性.问题指向明确的另一方面指问题的回答由哪一层次的学生回答要明确.同一问题对不同层次的学生思维挑战程度是不一样的, 有一些对优等生很容易的问题可能恰好适合中下生, 而中下生根本不懂的问题对优等生可能恰好正中下怀.

二、均衡搭配, 比例适当

(一) 问题的思考性、现实性、趣味性的和谐统一

1. 问题的思考性.

对于学生来说, 问题的呈现应能激起学生的思考, 有一定的思考空间.问题向学生提供了一个问题的情境, 这一问题情境需要对已有的知识加以组合, 进行思考, 以激活有关解决问题的方法, 将成功的答案组合到认知结构中, 然后把它应用于手边的问题或同类问题中.解决问题的过程就是思考的过程.思考的空间有大有小, 一节课既要有思考空间大的综合性问题, 也要有思考空间小的单一性问题, 以适应不同层次、不同阶段的学习需要, 但不应有无思考空间的问题和思考空间太高学生跳几跳都不能回答的问题.

2. 问题的现实性.

问题的现实性的一方面是内容的现实性.问题的内容应该是学生熟悉的内容或是熟悉的内容建模, 而且是现实生活中可能发生的.问题的现实性的另一方面是设计问题时的加工度要适当.创设的情境和呈现的问题本身是有区别的, 对问题的加工不应太精细, 这样又会使一部分问题的结果具有开放性.针对问题的现实性, 教师在创设问题时, 可从学生的生活实际中提升, 从学生的操作活动中引发, 从数学游戏中去感悟, 使创设问题的材料的依据是学生认知的客观世界, 从而避免以空论空所带来的思维上的茫然.

3. 问题的趣味性.

根据学生的心理特点, 问题设计应该注意有一定的趣味性, 语言和内容应该具有童趣.在提问时教师应注意提问的技巧与艺术, 适时地使用谬推法、矛盾法、假设法、补白法, 这样可充分激发学生答问的兴趣.

(二) 问题的数量与课时时间的和谐统一

一节课40分钟, 问题的数量如果太多, 学生要么来不及思考, 回答不出高认知水平的问题, 要么就答那些无须思考一问就能答出的极低认知水平的问题.无论哪种情况, 都不能让学生有效思维, 于课无益.反过来, 一节课如果问题太少, 则难以激发学生的学习兴趣和参与热情, 影响教学效果因而, 一节课的课堂提问, 一定要根据教学内容和具体情况, 设计适量的课堂提问.

(三) 问题的提问、候答、理答与课时时间的和谐统一

对于问题的提问、候答、理答与课时时间的分配与利用, 应以问题的思考空间的大小与学生的认知程度为基础, 候答、理答的时间应与问题的思考空间大小成正比例, 讲究实际与有效.对于问后即答或候答、理答的时间平均分配的课堂提问处理方式应该摒弃.

三、调控得当, 提问适时

(一) 学生调控得当

学生调控建立在教师对学生的认知结构、学生的个性等充分了解的基础上, 是教师自身素质在教学中的艺术性体现之一.例如, 在“小数乘法的简便计算”教学中, 两位教师用同一教案, 同样的问题, 对程度相当的两个班进行教学, 一个调控自如, 提问得当, 预设充分完成, 并有动态生成;一个调控不当, 提问勉强, 预设没有完成, 动态生成扼杀在起点.

(二) 问题提问适时

由于教学的对象是活生生的人, 教学活动是一个师生双方交互动态的过程.过程的发展有一定的偶然性, 这就要求教师有较强的调控能力.在不同的环节、不同的情境下, 适时地变化和提出不同程度的探询性问题, 适时地抓住教学资源, 进行动态生成, 以加强新知的巩固, 环节的过渡, 重难点的掌握, 素养的提升.

总之, 课堂提问的策略是多方面要求的综合体, 它需要我们教师不断实践、不断反思来丰富课堂提问的策略和促进课堂教学的最优化.

摘要：课堂提问作为启发式教学的重要方法之一, 提问质量的高低直接影响到课堂教学的有效性.本文依托实例, 从课堂提问的目标明确、指向明确, 课堂提问的均衡搭配、比例适当, 课堂提问的调控得当、提问适时三方面加以阐述课堂提问的策略, 以期望课堂提问达到最大效用, 促进课堂教学的最优化.

关键词：课堂提问策略,目标,指向,搭配,比例,调控

参考文献

[1]周日南.小学数学课程理念与实施[M].桂林:广西师范大学出版社, 2003.

8.小学数学课堂教学提问的教学策略 篇八

一、捕捉“三种契机”

在教学中，只有在最佳时机提问效果才好。所谓最佳提问时机，就是学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。

（一）当学生的思维发生障碍时，及时提问

学生的思维发生障碍的地方，往往是教学重点所在之处。在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生会给你理解知识，让学生自己去思考、探索知识，促进学生思维的发展。如，我们在引导学生解答这样一道题目时：“在算式（ ）÷6=（ ）…… （ ）中，商和余数相等，被除数可以是哪些数？”此题重点考查有余数的除法中除数和余数的关系。因为学生刚接触这类题目，对“除数>余数”这一规律利用不足，容易从被除数开始天空，造成计算量大、出错率高的情况。这时教师点拨提问：“这个算式中已知什么？（除数）除数和余数有什么关系？此题中余数和什么数相等？”经这样一问，学生思路顿开。可见教师这个问正是问在知识的关键处 ，既疏导了学生思维的障碍，解决了疑难，又促进了学生思维的发展。

（二）当学生的思维产生“模糊”时，及时提问

所谓思维“模糊”，及时学生对知识的理解存在着片面性。教师在产生“模糊”时，应采用反问或点拨性提问能引起学生反思，培养学生深入认识事物的本质，运用正确的思维规律，全面辩证地看问题的能力。

（三）当学生思维缺乏深度时，及时提问

由于学生受阅历水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次的思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解。这时教师要及时提问，步步探究，吧学生的思维引向深入，向纵深拓展。探究性的提问，有利于学生对知识的进一步理解，更有利于培养学生思维的深刻性，提高思维水平。

二、有效提问的策略

面对教学内容，教师该如何将其转化成促使学生自主学习、自主探究的问题呢？以下是我的一些想法：

（一）选择能引起学生学习的提问

面对相同的问题情景，提出的问题不同，教学效果亦会有差异。因此教师提问时，尤其需要考虑所提问题能否引起学生的学习。

1.提问要激起学生对学习材料的思考

2.提问要给学生留有探索的空间

（二）提问要兼顾宽泛性和指向性

教师所提出的问题要“大气”，不能太小，那种答案显而易见的，一问一答的问题要尽量减少。“大问题”首先要有一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题，其次“大问题”也必须是指向明确的，它的提出要根据本节课的教学要求，针对本节课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。

例如：教学“平均数应用题”教师在引入学习时用多媒体出示游泳池，并说明游泳池的平均水深1.40米。教师：“你去游泳，安全吗？”学生：“安全，可以再浅水区（带求生圈或叫家长陪同）”……教师无法只好出示游泳池的剖面图：最深处1.6米，最浅出1.2米，中间1.4米。教师：“1.40米是怎样计算出来的，是什么意思？”显然，教师提出的“你去游泳，安全吗？”这个问题虽然有一定的开放性，但缺乏明显的数学指向性。几经思索后，我觉得可以这样提问——“有一冒失鬼，一看平均水深1.40米，自己身高1.42米，马上就往水里跳，你认为这样安全吗？”估计学生就回顺着问题指示的方向，理解平均水深的含义。

（三）根据学习进程，适时使用探询性问题

探询性问题是学生会对问题有一个回答以后接着追问一个问题，提出探询性问题对教师具有较高的挑战性，需要教师在课堂教学目标和教学环节的把握上非常清晰和恰当，只有做到心中有教学目标，才能及时追问或补问。

（四）有效提问要注意避免的问题。

1.使用的问题太复杂，语意模棱两可；2.教师只接受所期待的答案；3.提问时心中无目标，不能肯定自己为什么要问这样的问题；4.自己提出的问题，自己作出回答；5.把课堂提问作为惩罚学生的一种手段。

9.小学数学课堂教学提问的教学策略 篇九

《小学数学教学中有效提问的策略研究》

1《小学语文动态课堂生成性教学研究》

2《小学数学动态课堂生成性教学研究》

1《提高小学生语文课堂学习参与度研究》

2《提高小学生数学课堂学习参与度研究》

1《新课程背景下农村小学语文课堂教学有效性研究》 2《新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性研究》 农村小学生学习动机的研究

农村小学生阅读习惯养成教育课堂环境的创设

A类：

10.小学数学课堂教学提问的教学策略 篇十

四川省资阳师范学校 讲师 李振华

课堂提问是小学语文阅读教学中使用较普遍、功效较显著的教学手段。它在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、确定导向、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的意义和作用。为了克服以前‚满堂问‛的现象，真正发挥提问的语言效应，我们必须切实弄清课堂提问的要求，讲究教学中的提问策略。

一、课堂提问的要求

1、针对重点，突破难点。这是课堂提问的首要任务。课文的重点内容一般体现在课后思考练习中，而教学难点则要根据课文的难易程度和学生的理解能力来确定。如《鸟的天堂》一文，大榕树的奇特长势和百鸟飞鸣的景象是课文的两个重点，教师可针对对二者的理解与掌握设置疑问。再如《月光曲》联想部分，学生难以理解。我们可以设计以下提问：①皮鞋匠静静地听什么？在静听中他和妹妹仿佛看到了什么？②（承接问题①的答案）兄妹俩听贝多芬弹琴，怎么会看到‚在月光照耀下的波涛汹涌的大海？‛由于这些问题抓住了课文的难点，因此，解决了这些问题，也就准确理解了课文的内容。

2、引发思考，训练思维。这是课堂提问的基本目的。小学语文阅读教学不仅仅是让学生能够回答课文中的几个问题，更重要的是要通过提问达到引发学生思考、训练学生思维能力的目的。因此，课堂提问需始终扣住这个基本点，掌握好问题的设计技巧。如教《会摇尾巴的狼》，比较问题：①老山羊‚看了狼几眼‛，是什么意思？①为什么作者不写老山羊‚看了狼一眼‛，而要写‚看了狼几眼‛呢？显然，问题②更能引发学生对‚看一眼‛和‚看几眼‛作全面而细致的思考，然后得出结论：‚看几眼‛是表示老山羊对狼的仔细观察和对狼说的话的 怀疑。

3、面向全体，因材施教。这是课堂提问的主导方向。课堂提问要面向全体学生，要改变以往靠‚尖子‛撑场面的现象，顾及每个学生的学习心理和人格自尊。向学习较好的学生提问，可摸到这类学生的学习情况，并为其他学生作出榜样；对中等程度的学生，这是一个教学班中的大部分，应把他们作为教学的主要出发点和立足点；提问成绩较差的学生，可了解他们理解掌握教学内容的程度，激励他们向中上等学生看齐。只有这样，才能保证全体学生的学习积极性、主动性，取得教育教学的全面发展。

二、课堂提问的策略

如前所述，要达到提问的基本要求和训练学生思维的 根本目的，需掌握好问题的设计技巧。这里的技巧，实质就是一种方式，一种策略。简单而言，主要有以下三个方面：

首先，从理解课文角度看，要抓住要害，简化提问。

要把小学语文阅读课上成语言思维训练课，须把用于 提问的时间减少到最低限度，做到问之必须，弃之不行。因此，需深钻教材，抓住要害，精选问点，并使提问体现出‚语言文字——思想内容——语言文字‛的回环，发挥理解课文内容和挖掘语言因素的双重功效。

课文中的要害，一般有以下几种情形：

1、关键点。大致包括：

①教材的重点。这往往既是文章重点，又是训练重点，于此处设置疑问，要求教师不仅要准确地理解课文，而且要紧扣教学目的，巧妙地处理教材。这里，且举《滥竽充数》的三种提问设计为例：

第一种：a、南郭先生是怎样钻进乐队滥竽充数的？b、南郭先生滥竽充数终究败露说明了什么问题？我们应从中 吸取什么教训？

第二种：a、南郭先生为什么能够滥竽充数？b、南郭先生 是怎样离开齐国的？分析他的心理活动，并谈谈你的看法。

第三种：a。南郭先生滥竽充数终究败露告诉我们什么道理？b、同是一个南郭，为什么齐宣王在位时他可以得到很高的待遇，而到齐缗王时只好偷偷溜走？

《滥竽充数》的题旨，似应建筑在两个方面：一是南 郭先生主观上不学无术，为混饭吃而装腔作势，滥竽充数，实不足取；二是南郭先生之所以能充数，外界提供的很大的客观原因也不容忽视。以上第一组问题未能准确而全面地把握教材，只是一味地遣责南郭，‚追究‛其主观责任。第二组问题大概受某些时文的影响，强调客观因素，意在揭示南郭自愧且发愤的心理，从而为南郭‚平反昭雪，落实政策‛。这也未能按照教学目的妥善处理教材。这两组提问，就问点的整体属性而言，都存在着偏颇和缺陷。相比之下，第三组问题既能准确体现文章重点，又扣住了该单元‚看清事物的前因后果‛的训练要点，同时引发了学生的拓散思维，显然比一、二组问题要优化得多。

②结构的纽结点。这往往是承前启后的过渡段落，于这些地方设问，不仅可以导向全文的重点，而且有助于将问题串在一起，突出提问设计的连续性和整体感。如《赤壁之战》的过渡段是：‚周瑜说火攻是个好主意，可是这一仗怎么打，还得想个计策。黄盖说计策已经有了，向周瑜说了一遍。周瑜听了非常满意，叫他就这么办。‛教师可以在学生初读课文的基础上追问：a、为什么说‚火攻是个好主意‛？b、黄盖想的计策实际上就是要解决什么问题？c、从课文里看，东吴是怎样进行火攻的？由于这些问题抓住了文章结构的纽结点，牵一段而动全局，整篇课文的细目都被拎起来了。

③文章的点睛点。也即课文内容和中心的聚焦点。这种点睛之笔，往往有窥视中心、统帅全文的艺术功用，可以使文章的外部结构交织缝合、内部意义脉络贯通。因而于此处设置问点，自然有助于辐散沟通，把握意旨，理解主题。比如《海上日出》最后一句：‚这不是伟大的奇观么？‛这句话作为点睛之 笔，照亮全篇，就有设疑讨论、体味的必要。

④作者的动情点。也就是作者感情的爆发点，情与景的焊接点，同时也是意境的落脚点。于动情点处设问，有助于准确把握作者的感情脉络，体会文章的情感意境。比如《难忘的一课》，动情点在‚我‛和师生共同的爱国主义感情上，抓住课文最后感情的爆发处设置问点，是不难达到‚入境始与亲‛的境界的。

2、疑难点。对课文的疑点设问，自然无需多说。文章的难点一般包括两个方面：一是语言文字类的，常常需要疏解性提问来解决问题；一是课文理解类的，需要有的放矢，巧设问点，通过答问和归纳来解决问题。如《穷人》一文中，桑娜家怎样‚温暖而舒适‛，为什么会这样？作者是如何叙写的？这是一个难点。针对这一难点，可引导学生通过对‚温暖而舒适‛的分析探究，进而理解桑娜的‚勤劳能干‛和作者用词造句的准确及感情表达的真实。同样在这篇课文中，对‚自作自受‛一词的理解又是一个难点，教师可抓住这一词语提问：‚自作自受‛本是什么意思？在文中是什么意思？‚作‛什么而又‚受‛什么？为什么会这样？既然如此，桑娜为什么还要这样做？由此引导学生从‚自作自受‛一词看桑娜家庭生活的艰辛及其收养孩子的坚决，进而理解女主人公心地的善良、美好、圣洁。

3、模糊点。这是指造成学生理解时似是而非的地方，其本质属于文章的疑难点。于此处设疑，可引导学生通过仔细推敲，明晰概念，进而正确理解，并从中受到启迪。如《少年闰土》写‚那个少年‛‚手捏一柄钢叉‛，其中‚捏‛在古汉语中是‚紧握‛的意思，但学生认识不到这一点，而往往加以误解。引导他们仔细推敲，明确含义，不仅让他们学到了新知，理解了课文，而且有助于培养他们认真读书、勤于思考的好习惯。

其次，从启迪思维角度看，应把握时机，优化提问。孔子说：‚不愤不徘，不启不发‛。这一理论同样适用于课 堂教学中的提问。可以说，着眼于学生思维活动的展开，课堂上都应该有一个个纵向的时间意义上的‚问点‛。只有把握了课文空间上的问点和学生思维时间上的问点的‚时空交叉‛，才能真正做到问点的优化。

l、把握学生的兴趣点。以学生的兴趣点为问点，可以激发学生主动阅读的欲望，变教师课堂讲授的过程为学生主动学习的过程。比如教学《跳水》，考虑到小学生的年龄结构和心理特点，可以不从文章开头依次讲解，而从学生最感兴趣的地方入手，设置问点：课文中最危险的场面在哪里？这样危险的地方，孩子是怎样上去的？这最紧张的场面既是课文的重点，又是学生的兴趣热点，由此发问，学生就会在紧张而愉快的心境下把握课文的主要内容。

2、把握教学的高潮点。‚文似看山不喜平‛，上课亦然。每一节课都应形成高潮，而这也同样应是学生思维活动的高潮。于高潮点设问，有助于学生对课文深刻的理解，并引发其感情的升华。这里举个‚反常‛的例子，教学《穷人》一文有一个流行率很高的提问：

‚屋外寒风呼啸，惊涛拍岸，渔家小屋却‘温暖而舒适’，这‘温暖而舒适’．表现在哪些地方？‛

因为这个问题‚取材‛于文章开头部分，多数教师提问的时间均安排在讲读课文的起始阶段，学生的回答也相对容易而且基本雷同：表现在地面干净、炉火未熄、食具发亮、孩子熟睡等方面。这个回答不能算错，但也不能算优，因为仅止于现象，停留于表面。如果我们的提问是在课文讲读行将结束之时，亦即课堂教学和学生思维活动的高潮之处，学生会发现答案与前者迥异：渔家小屋的温暖而舒适不仅表现在地面干净、炉火未熄等表面的物质现象上，而且更重要的是表现在家庭生活和睦温暖、夫妻之间心心相印、穷人之间体贴关怀等深层的精神内涵上。从空间意义上说，两种提问问点一致，问法也相同，但发问的时机不同则效果各异。这是因为‚温暖而舒适‛一词 虽出现在文章开头，答案却覆盖全篇。开头发问，学生才初知课文，很难回答到位；总结时发问，学生的思维正在高潮点上，因此能在精神振奋的状态下积极思考，并根据全文内容作出正确、合理的抽象判断。这样，课文的关键点和学生思维活动的高潮点就融为一体了。

3、把握内容的虚实点。一个问点所包含的内容往往不少，有虚有实，为保证提问的力度和效果，寻求提问的语言训练效应，就必须抓住提问的时机，纠正无疑而问的偏向，化虚为实，突出重点。如《给颜黎民的信》第一节，一位实习生在上课时这样设问：昨天收到了什么？（生齐答：收到了十日来信）知道了什么了？（生齐答：知道那些书已收到）‚我‛也怎么样？生齐答：‚我‛也放了心）这样的提问没有标度、缺乏力度，学生张口即应，闭口能和，除了让学生浏览一下课文外，是毫无作用的。因此，把握问点后，须深入理解教材，明确虚实要害，准确了解学生，根据学生知识基础和认知能力确定问题的起点，注意问题的思考价值，使其集中指向中心的理解。为此，上一节可这样设问：是什么事使作者放了心？先前他为什么不放心呢？这说明了什么问题？根据这些问题引导学生阅读下文，并认真理解：那时白色恐怖严重，国民党反动派千方百计禁止进步书籍的出版和传阅，但鲁迅还是冒着风险给颜黎民寄书，并且一直为之担心，这足以说明他始终把青年放在心上，并对他们的成长十分关怀。这样设问有标度、有力度，才能使提问达到理解语言，引发思维的目的。

再次，从培养能力角度看，应注重实效，转化提问。‚满堂问‛教学模式的特点，是把课堂教学中的组织教学、引发兴趣、引导理解、指引运用等细节都以提问的形式出现，这就严重浪费了课堂时间，影响了教学效果。因此，课堂教学中的提问应注重实效，合理变通，使提问始终服务于学生思维的训练和能力的培养，即服务于教学目标，服务于学生对语言的理解、积累和运用。l、聚零为整，舍轻保重。对于一篇课文教学内容的理解，可以从不同方面、不同角度去进行。但为保证提问效果，须寻求问题与目标的最佳结合点，提挈主线，聚零为整，突出重点，从而把教师的教和问转化为学生的学和思。如《跳水》一文中，对船长以要开枪的方法逼小孩跳水的理解是重要的设问点。我们先看看这样的设问：船长看到了什么情况？他有怎样的反应？他想了什么办法？他先是怎样喊的？孩子没听见时他又是怎么喊的？孩子最后怎么做的？不难看出，这些问题多而杂乱，缺乏指向，完全可以避而不谈，而重点围绕引导学生理解船长想法之快、方法之好提问：你认为船长想的办法好吗？（引导判断）你如果在场准备用什么方法？（引导发散）这些方法与逼小孩跳水相比如何？（比较理解）这说明了什么？（归纳结论）这样引导，既让学生理解了课文内容，又能培养其多角度发散思维的能力，从而达到了提问的目的。

2、合理变通，转化提问。主要有以下几种方式：

①圈画提问。对引导学生找准课文重点词句的问题，可以把提问转化为阅读教学的圈画训练。如《在仙台》一文：鲁迅在仙台受到了什么优待？哪些句子总写他受到了优待？哪些句子又具体写他受到的优待？是真正的优待吗？对这些问题就可以采用圈画法转化：默读课文，用‚-‛画出总写鲁迅在仙台颇受优待的句子；用‚——‛画出具体写优待的句子； 用‚＊‛标出反映并不算优待的词语。再如《记金华的双龙洞》，可将‚作者分别经过哪些地方？‛‚各地方重点写了什么？‛‚这些地方的景物有何特点？‛等问题转化为：默读课文，按作者的游览顺序画出线路图，在图上标明地点和所在地的景物，并分别概括出景物特点。

②批注提问。对引导学生理解课文重点词句意思及其作用的提问，可转化为阅读教学中的批注训练。如《粜米》一文：课文第一节写了什么？哪些词句突出船多？哪些词句突出米重？哪些词句突出船挤？这些都说明了什么？上述问题可转化 为：阅读第一节，在相应的词句上批注‚船多‛、‚米重‛、‚船挤‛等词，并用一个词语概括这节文字说明的问题（丰收）。

③操作提问。对引导学生理解课文语言行为的提问，可转化为阅读教学中的操作训练。如教学《詹天佑》一文：‚人‛字形线路是什么样子的？火车怎样爬上‚人‛字形线路？怎样上坡？上了坡以后又如何北上？对上述问题，可让学生借助文中‚人‛字形线路的插图，利用橡皮擦、短铅笔等物件代替火车，作上坡的操作。这样既生动形象，又简单有效，学生在乐学中理解了课文，掌握了知识

11.小学数学课堂提问教学策略分析 篇十一

关键词：小学；数学；课堂提问教学

在新课程改革的背景下，小学数学的课堂提问成了教学中的一个重要环节，小学生学习数学知识能给其他学科的学习带来很大的帮助。所以，教师一定要运用多种教学方式，努力提高小学数学的成效。当中，教师在课堂设置提问问题可以影响到小学生的数学思维，激发其好奇心。不设置问题或者是一个失败的问题，会让小学生形成一种死板机械的思维模式。所以，小学数学教师要更加重视课堂上提问的设置技巧。

一、小学数学课堂提问教学的重要性和现状分析

1.小学数学课堂提问教学策略的具体含义

在课堂上教师除了认真教授学生知识外，还要尽可能地想办法提出问题。数学课堂中的提问教学策略目的就是检查学生掌握知识的程度。课堂上的提问分为有效和无效提问，只有有效的提问才能指引学生的积极参与，激发其学习的热情，并能够使其认真思考回答问题。

2.小学数学课堂中有效提问教学策略的实际作用

小学数学学习阶段是培养青少年逻辑思维能力的重要时期，在这个时期，学生要重视对数学基础的累积，背诵各种数学公式、定理等。只有教师的提问才能够促进学生及时地思考，在思考过程中，学生不仅要了解数学的基本公式，还要有有效的解题方法，更要有拓宽思维的能力。所以，有效的课堂提问策略能达到事半功倍的效果。

3.小学数学课堂教学提问的现状

现阶段我国一半以上的小学数学教师习惯把提问设置在过于简单的问题上，这虽然能够和现阶段小学教材的知识掌握水平考查相符合，但是不利于学生进行自主思考。另外，目前的小学数学课堂提问策略存在很大的错误方向，有些教师根本没有对自己的提问进行严格的设计，只是根据自己的意念随便设问，缺乏针对性，这对于教学目标是没有丝毫意义的，亟待改进。

二、解决策略

1.设置问题情境，提高小学生的学习兴趣

教师在讲课的过程中一定要注意创造一定的學习情境，不断提升数学课堂的趣味性，培养小学生在课堂上的学习主动性。兴趣是最好的教师，兴趣的建立可以很大程度上提升小学生学习的积极性，化解课堂枯燥的学习气氛。

2.提升问题的针对性，帮助学生更好地理解知识

教师设置的问题一定要立足于小学生的学习特点，做好每堂课上的提问有合理的适度性和一定的针对性。适度性就是指教师在课堂上提问一定要把小学数学的教学目的和所教内容作为根据，通过分析书本教材，使所设置的问题不会太难也不会太简单。问题的针对性是指教师在设计问题时要针对所教内容的重点或者要点，让学生可以从浅到深地加深对所学知识的理解和记忆，逐步突破在学习中遇到的困难。

3.运用多媒体教学方法，给予学生鼓励的态度

多媒体教学方法能够有效地丰富课堂内容，提高学生的学习效率。小学生一般拥有强烈的好奇心，直观创新的多媒体课件可以吸引更多学生的注意。传统的小学数学教学模式下，课堂上教师大多是嘴上说加黑板板书，缺乏直观性，枯燥又低效。而多媒体教学方法是用计算机打字，教师在上课前就把需要的课件准备好了，节约了很大一部分的课堂时间，能够余留更多的时间让学生去思考。教师在对学生提问时，很多问题是学生听不懂的，如果学生不能迅速回答或者不开口，教师一定要有耐心地进行指导和改正，态度要和蔼，往往在受到鼓励和表扬的情况下，学生会大幅提升学习的积极性。对于学生回答后的评价，不能用老套的“好，不错”等简单对待，可以说“试试看，谁的方法最快最好？”当一名同学列举出多种算法后，要立即肯定，“你的数学思维很好，解题思路清晰正确”。对错误的则回答“是这样吗？再想想”，能够免伤其自尊。

三、结语

教育现代化的发展要求不断提升小学数学教学的效率，而正确有效的提问方式是解决的重要办法，教师只有充分掌握了课堂设问方法的要领和技巧，才可以提高设问教学的效用。适时有效的课堂设问，能够最大化指引学生去思考，激发学习兴趣，提升学生自身分析和理解问题的能力，利于培养反应灵敏的综合型人才。

参考文献：

[1]叶立军，斯海霞.代数课堂教学中教师的评价行为研究[J].教育理论与实践，2011（8）.

[2]叶立军，斯海霞.基于录像分析背景下的代数课堂教学语言研究——以两堂《分式的乘除》课堂实录为例[J].数学教育学报，2011（1）.

12.小学数学课堂教学提问的教学策略 篇十二

一、创设有效问题情境, 让学生“敢问”、“想问”

兴趣是学生学习的内在动力。教师的提问如果能激发学生的学习兴趣, 他们就有了学习的原动力, 这是启发教学的关键所在。为此, 教师在设计提问时就应注意到问题的趣味性。教师要“吃透”教材, 充分挖掘教材本身的趣味性。例如, 教学《确定位置》时, 问“你坐在第几排第几个”, 不容易激起学生的学习兴趣, 改问“你能说一个位置, 让其他小朋友猜猜他是谁吗?”这样联系学生实际的提问, 能唤起学生已有经验并展开联想, 引人入深, 扣人心弦, 使学生积极投身到问题解决的情境之中。

二、课堂提问要做到少而精

在三年级下册教学“数学广角———生活中的数学”时, 活动之一:师问:用三张数字卡片3、7、9摆出不同的三位数, 能摆几个?动手摆一摆。 (学生动手摆一摆。) 生:能摆6个。师:为什么这三张卡片能摆出6个不同的三位数?生:因为卡片上的数字不同, 每一个数字与其它两个数字可以组成两个不同的三位数。师:说说看都组成了哪些数?生:379、397、739、793、937、973。师:同学们真行!如果是换成3、0、9能摆出几个不同的三位数?立即有学生回答, 生A:6个。生B:4个。师:为什么是6个?为什么是4个?动手摆一摆。 (学生摆一摆后, ) 师:现在请摆出4个的同学把你摆的数字读给我们听。生:309、390、903、930。师:请刚才认为可以摆6个数的同学把你摆的数字读给我们听。生:只能摆4个数字。师:为什么?你有什么发现?生:0不能放在百位上。师:0为什么不能放在百位上?生:因为这里的百位数是最高位, 0不能放在最高位。师:0为什么不能放在最高位?在上述的提问中教师给学生留有思考的空间, 使学生在回答问题时, 既掌握了知识, 又得到了思维训练。

三、注重提问的巧妙性

有疑而问, 本来就是天经地义的事, 但浅显的提问往往问而无疑, 浅是提问的大忌, 学生在课堂上对答如流, 表面上很热闹, 实际上收效甚微, 只有巧妙地找到问题的切入点, 打开学生思维的大门。因此我们要做到巧问, 让学生在不知不觉中参与到课堂教学中。如教学《分数的意义》, 由于分数的定义是高度抽象的产物, 学生难以理解, 不能采用直接灌输的方法解决, 可采用小步走, 由易到难, 由简单到复杂, 由具体逐步过渡到抽象的分数定义。有些问题原本可以照直叙述, 但那样往往缺乏启发性, 难以启动学生的思维, 学生印象不深。若采用“迂回战术”, 改变原来叙述的方式, 巧设提问的角度, 有意布设迷津, 让学生的思路拐了一个弯, 搭上桥, 才能找到答案, 这样就能更有效地刺激学生的大脑, 激发学生的思维兴趣, 促使学生产生深刻的表象。

四、善于设置矛盾, 揭示矛盾, 是创造高质量提问的关键

矛盾是打开学生思维之门的钥匙, 有矛盾才能激发学生思考的积极性。因此, 善于设置矛盾, 揭示矛盾, 是创造高质量提问的关键。数学教材中隐含着大量的矛盾, 教师要善于发现并通过精心设计提问揭示这些矛盾, 抓住学生好奇的心理特点, 在设计问题时充分考虑学生的心理特点, 引发他们的学习兴趣, 力求提问过程新颖别致。如教学《圆的面积》时, 一上课, 教师先提出问题:这个圆溜溜图形的面积能用面积单位直接去量吗?促使学生思考。学生已经学会用正方形的面积单位去量多边形的图形, 并形成经验。而曲线图形显然用数方格的办法是行不通的, 所以这是一对矛盾。教师又问, 我们可以用学过的“转化”方法把圆转化成已经学过的图形, 如长方形, 行不行?怎样转化呢? (投影下图) (1) 如果圆的面积与长方形相等, 圆的半径与宽相等, 那么长方形的长是多少?与圆的什么有关系呢? (2) 猜一猜长方形的面积是圆的半径的平方的几倍? (3) 除长方形外, 你还能拼成学过的其他图形吗?

用方形的面积单位度量圆的面积, 这是先激发了学生对新旧知识技能的矛盾冲突, 然后采用置疑法提问, 解决问题用剥茧法, 层层剥离, 促使学生找到解决问题的方法, 这是一种应用很广泛的提问策略。

五、要学会有效的评价

有效提问总是和有效评价紧密联系在一起的, 有效提问离不开有效评价, 真正有效的评价应该是真实而诚恳的, 应尽量避免使用“好极了”, “你真棒”等司空见惯的程式化语言。老师应尽力做到综合处理、扩展、修改、提升或评价学生的回答。古希腊一位学者说:“头脑不是一个需要被添满的容器, 而是一把需要被点燃的火把”。我们教师的责任就是要用自己的星星之火, 去点燃学生的火把, 而有效的课堂提问正是这种星星之火。

美国着名科学家加波普尔说:“科学与知识的增长永远始于问题。”而“问”是一门艺术, 更是一门以学生为主体的“主体艺术”。为此, 老师必须认真学习理论, 深入钻研教材, 只有教师熟练地掌握课堂提问的技能和技巧, 在课堂上提问做到巧妙。才能做到“投出一粒石, 激起千重浪”, 从而真正达到提高小学数学课堂提问有效性之目的, 让提问在我们的小学数学课堂教学中更好地发挥效用, 为我们的教学生色, 使我们的课堂更活跃, 教学更富有魅力。

摘要：课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段, 我们应从留给学生思考的空间、提高学生的思维能力、正确处理预设和生成之间关系等方面着手, 实现课堂提问的有效性。

13.小学数学课堂教学提问的教学策略 篇十三

【摘 要】问题的设计与提问对于提高小学数学课堂教学有效性具有重要意义。本文分析了小学数学课堂教学中问题设计时存在的问题及原因，提出了要有效提高小学数学教学的有效性必须做到问题设计有效，即提问要有启发性、发散性、开放性和趣味性；同时要注重提问的策略，应选择适当时机提问、利用问题矛盾提问、创设良好情景提问、抓住问题核心提问。

【关键词】小学数学 有效性 问题设计 提问策略 实践研究

一、问题的提出

现代教育家叶澜教授认为：“每个学生都以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，教师要有捕捉课堂信息的能力，课堂上，要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生。”她还指出：“让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战。”我认为，有效的课堂提问就是让学生参与课堂教学、积极思考、实现师生互动、相互探讨行之有效的途径之一。

然而近几年来，我在数学课堂听课中发现，我们教师的提问作用发挥的远远不够，起不到提问的效果，主要表现为：设计的提问没有启发性，不能激活学生的思维，以至于学生缺少了学习的内动力；设计的提问没有发散性，不能激起学生的创造思维，以至于学生加剧了思维的单一性；设计的提问没有开放性，不能激活学生的学习氛围，以至于学生缺少了探究的空间；设计的提问没有趣味性，不能激发学生的学习兴趣，以至于学生减弱了学习的积极性。纵观以上的问题，导致我们的数学课堂看似热闹，其实学生没有学到什么，还会使学生养成浅尝辄止的不良习惯，与新课程“以生为本”的理念相差甚远。作为一线数学教师的我，该如何科学地、有效地设计提问并在课堂中适时的提出问题，使学生乐于接受的同时又能培养学生的综合能力呢？下面，我来阐述近几年的实践探索：

二、我的实践

我认为，学生的思维由问题开始，由问题而进行思考，由思考而提出问题，学生的创新思维就是从教师的提问中产生的。在教学过程中，我们要精心设计提问，激发学生的学习兴趣，创设足够的探索空间，并根据学习进程及时追问或补问，竭力点燃学生思维的火花，从而在有限的授课时间内高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。

（一）设计提问的有效是提高小学数学课堂教学有效性的前提

《上海市中小学数学课程标准》对数学教学提出了全新的理念：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”而数学课堂提问就是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的一个过程。因此，数学课堂提问设计的优劣直接影响学生的学习结果，所以，我非常重视提问的设计，精心设计课堂提问。

1.设计的提问要有启发性。启发性是数学课堂提问的灵魂，如果缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，课堂中所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。

比如，我在教学《长方体正方体表面积体积总复习》一课，拓展部分我设计了这样一道题目：出示一个魔方，请问同学拿掉魔方的任意一块，魔方的表面积有何变化？通过讨论，有的学生认为魔方的表面积没有变化；有的学生认为魔方的表面积增加了；还有的学生认为魔方的表面积减少了；有的同学还在沉思中。我在肯定各位同学的发言后，精心设计了以下带有启发性问题：

（1）拿掉魔方的哪一块，它的表面积没有变化？

（2）拿掉魔方的哪一块，它的表面积增加了？会增加了几个面？

（3）拿掉魔方的任意一块，它的表面积会减少吗？

通过这些有序的启发和提问，使学生非常轻松地解决了前两个问题，即：拿掉魔方8个顶点上的这一块，它的表面积没有变化；拿掉魔方12条棱上的这一块，它的表面积增加了2个面；拿掉魔方6个面上的这一块，它的表面积增加了4个面；通过观察，问题3最终也顺利解决，拿掉魔方的任意一块，它的表面积不可能会减少。

以上案例告诉我，设计带有启发性的问题，有助于学生思维的步步推进，更要引导学生能根据教师提出的问题一步一步解决，这样能激活学生的思维，推动学生学习的内动力，切实提高了课堂教学的有效性。

2.设计的提问要有发散性。发散型思维属于创造思维，教师若能在教学中提出激发学生发散思维的问题，可引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的数学知识和方法，对提高学生的思维素质和探索能力是大有裨益的。

如在《平行四边形的复习》一课中，我设计了这样的几个问题：

（1）在平行四边形中，能作一条直线将其分成面积相等的两部分吗？

学生1：只要画出它的一条对角线所在的直线即可。

学生2：也可以过平行四边形一组对边中点作直线。

学生3：只要过对角线的交点任意画一条直线都可以。

（2）对于长方形、菱形、正方形，是否也有类似的画法？为什么？

多数学生的答案是肯定的，原因是这些图形是一个共同点特点：都是中心对称图形。

（3）你能否用两条直线把一个平行四边形分割成四个部分，使含有一对顶角的两个部分面积相等？

（4）对于问题3，满足条件的直线有多少组？从中你发现有什么规律？

通过这样的提问，学生探索问题的积极性高涨，回答问题争先恐后，并且通过合作交流共同提高，让学生用自己的思想方法解决问题，在不断地成功与失败中享受学数学的乐趣，也体验到探索发现的乐趣，同时也培养了学生的创新思维。

3.设计的提问要有开放性。开放性提问，指思路较为广阔、深刻，答案不是唯

一、封闭的提问。在课堂教学的重点、难点或解决数学问题时，教师精心设计一两个开放性提问，对于激发学生学习兴趣，开发智力、能力，帮助学生深入理解与牢固掌握知识，都大有裨益。

如我在教学《平面图形面积的总复习》一课时，设计了这么一个情景：岳阳街道乐都路有一块土地准备拍卖，请有意者于2009年7月10日到岳阳街道办事处第一会议室参加竞拍！

此时，我设计了这样一个问题：如果你要拍卖这块土地，你最关心的是这块土地的哪些信息？通过我这么一提问，学生的积极性马上调动起来了。学生的回答涉及到好多方面：大小（面积）、形状、价格等，但最关心的是价格。

看到学生兴趣盎然，我及时追问：你们最关心的是价格，要知道这块土地是多少价格，我们必须先要解决什么问题？由此引出了土地的大小（面积）和形状展开复习，构建知识网络，形成体系。

从以上案例中可知，由于我在解决数学问题处精心设计了一两个开放性提问，不仅激发了学生从多角度考虑问题的兴趣，而且激活了学生学习的氛围。

4.设计的提问要有趣味性。趣味性是指把数学问题镶嵌于学生熟悉的生活情境中，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性的问题，用科学、艺术、生动的语言促使学生积极思考。小学数学课堂中不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造生动活泼的情境，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思考。同时，教师还要吃透教材，充分挖掘教材本身的趣味性。在解决某个具体的问题中，让学生感受数学的价值，掌握数学知识和方法。

如我在执教《圆的认识》时，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。

这时，我设计了这样一个问题：“谁先到达终点呢？”看似简单的问题，通过我的提问，学生的学习积极性马上调动起来，经过小组交流讨论，学生们一致认为，车轮是圆形的这辆车最先到达终点。以上案例告诉我，在教学中，能根据教学内容设计富有趣味性的问题，不仅能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，而且也能使学生积极投身到问题解决的情境之中，最大限度的调动了学生的学习积极性，大大提高了教学的时效性。

（二）提问策略的有效是提高小学数学课堂教学有效性的关键

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本手段。如果教师在课堂适时向学生提出有价值的、能激起学生思维活动的问题，往往比引导学生解决问题更重要。正所谓有效的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。

因此，在课堂提问时，我们教师应选择适当时机提问、应利用问题矛盾提问、应创设良好情景提问、应抓住问题核心提问。

1.选择适当时机提问。实践表明，虽然一节课中提问次数没有定数，但准确把握好提问的时机却非常重要。课堂提问如果问得过早，学生思路跟不上而感到突然，问得过晚，就如同“马后炮”起不了作用。

因此教师要善于观察颜色，注意学生的表情和反馈信息，及时地提出问题。若能在恰当的时机提恰当的问题，能调动学生情绪，活跃课堂气氛，提高思维质量，增强教学效果。

如：我在教学《三角形的面积》时，当学生分别用两个完全一样的锐角三角形、直角三角形和钝角三角形能拼成一个平行四边形（长方形），初步感受到三角形的面积是平行四边形（长方形）面积的一半时，我设计了这么几个问题：

（1）要拼成一个平行四边形的两个三角形必须要有什么特点?

（2）拼成的平行四边形的面积与原来三角形的面积有什么关系？

（3）原来每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？

（4）那谁知道三角形的面积怎样计算了吗？

（5）老师不明白，三角形的面积为什么要用三角形的“底×高”，“底×高”有表示什么呢？为什么又要“除以2”？

由于我这样一系列的适时提问，学生对三角形面积的推导过程有了进一步的理解，促进了学生思维向纵深发展，提高了课堂教学的有效性。

2.利用问题矛盾提问。作为教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验的矛盾作为设计提问的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。

如我在教学《乘法分配律的运用》一课时，根据学生以前学习的乘法交换律和乘法结合律的简便算法，我出示了“125×24＝”这一题，要求学生观察数据的特征，进行简便计算。当学生完成后，我提问到：谁来说说“125×24＝”这道题目是如何进行简便计算的？其中有位学生回答道：因为题目中有一个因数是“125”，所以只要用拆数法把另一个因数“24”拆成“8×3”的积，再通过乘法结合律进行简便计算。通过反馈，全班同学都同意这位学生的观点。顺着该生的回答，我又提出：那么是不是只要两个因数相乘，其中一个因数是“125”，就可以把另一个因数拆成“8×几”的形式进行简便运算呢？通过我这样一问，学生间的意见开始不同起来，有的学生认为一定是如此；有的学生则对这样的结论产生了怀疑。就在学生对结论举棋不定时，我将“24”这个数中的两个数字调换了一下位置，得到了“125×42＝”这道题。我连忙问道：现在这道题，能否用刚才的方法进行简便计算？通过我这一问，把学生的思维兴趣推向的高潮，不仅使学生能清楚明白的掌握知识，而且通过思考、讨论、分析，培养了学生的创造性思维。

3.创设良好情境提问。我认为，创设问题情境就是要抓住数学重点，在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，起到诱发学生认知冲突，引发思考的一种与问题有关的情境。创设“心求通而未得”的认知冲突的问题情境，能有效调动学生学习兴趣，引导学生积极的思考。而情境创设方法多种多样，但有效问题情境的创设必须是一能激发兴趣，启迪学生思维；二要紧扣数学内容，突出数学本质；三要节省时间，讲究教学效率。另外，问题情境的创设还必需建立在民主和谐的课堂氛围之上。只有这样，才有利于学生积极思考，开放思维，大胆交流，最大限度地发挥聪明才智。

如我在教学《圆的认识》，我先出示一幅汽车图片让学生找出图片中各种几何图形，通过比较分类让学生初步感知圆是曲线围成的平面图形后，进而创设了一个让学生徒手画圆的活动情境。当学生怎么画都画不圆的困惑情境下，我提出了“为什么画出的圆不标准？”“怎样才能画出一个标准圆呢？”进而让学生带着问题，自己选择工具（有圆规、线、直尺等）创造性地去圆，学生在画中慢慢体验到画圆的要领，再通过交流各自的感悟得出圆一些特征。以上徒手画圆的活动情境创设虽然简单，但通过我的提问，不仅起到了启思激兴的作用，同时又紧扣数学主题，省时高效。

4.抓住问题核心提问。在教学中，我认为抓住知识的核心提问，有的放矢地帮助学生突破难点，针对学生认知模糊、易疏漏的地方，抓住关键词设计问题，帮助学生将片面的、孤立的和形面上学的认识转化为全面的、辩证的认知结构。

在教学《分解质因数》一课中，是教学生运用短除法对一个合数进行分解质因数。教学时，我先让学生自学课本练习，理解分解的过程、步骤、方法，然后集体反馈。在反馈时，我问道：在分解质因数时，用一个数去除时，应该用什么数去除？为什么？其中学生回答：必须用一个质数去除，否则到最后就不是几个质因数连成的形式了。我又追问：那又必须除到什么时候为止？生答：除到质数为止。这时我就做了一次课堂小结：你说得真清楚，这两点正是用短除法进行分解质因数的关键所在。

在这节课中，我正是抓住了分解质因数容易错误的地方，设计了这么两个问题，通过提问，调动了学生学习的积极性，刺激的程度和方式远远超过了一般的讲解。通过学生的回答，我又及时小结，这时的学生已经能够知道分解质因数的整个步骤，并掌握了其方法。在课堂中，通过这样的提问，使学生对所学知识的理解就进入了一个更深的层次。

三、收获与反思

加强课堂有效提问不是一朝一夕能完成的，通过几年的实践、探索，初步取得了一些成效：

1.加强课堂有效提问，不仅增强了学生回答问题的信心，做任何事的劲头也更足了，而且在正确把握问题等方面也有相应的提高，更可喜的是，班级中基础较差、学习信心不足的几位学生已在课堂中能看到他们高举的小手，脸上不时显露出自信的微笑，家长也感到非常高兴。

2.加强课堂有效提问，改变了学生以往遇到问题的恐惧心理，他们不再对课堂提出的问题有害怕心理，在课堂中能够积极主动地想办法去寻求最佳的答案，采用多种途径去辨析答案的真伪；同时也能积极从文本中发现存在的问题，能积极地提出一些有实效性的问题。

3.加强课堂有效提问，促进了学生自身素质与能力的提高，强化了课堂问题意识的培养。在数学学科教学的同时，发挥学生的特长，做到优劣互补，在游戏、讨论、自我陈述、展示和生活情境陶冶等活动的实践过程中，学生的兴趣得到了很好的激发，从而对学习数学产生信心和勇气。

14.小学数学课堂教学提问的教学策略 篇十四

一、课题的提出

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。“一堂好课往往起源于一个好问题。纵观近年来的小学语文课堂，在课堂上的提问中存在着许多不容忽视的问题，如问题琐碎。有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成，因此，从上课开始，教师设计了琐碎繁多、深浅不适的问题，剥夺了学生思考的空间，挤占了学生阅读品味文章的时间，这种违背教学规律和单元达标要求的的提问形式，使满堂灌变成满堂问，失去了提问应有的价值和作用。

苏霍姆林斯基说过“学生来到学校里，不仅是为了取得知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在教学中，教师精心设计课堂提问，创造问题情景，以问题为中心组织教学非常重要。它是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养学习能力的重要手段；是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的主要渠道。认知心理学告诉我们，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，实现师生互动，双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。然而, 然而在语文课堂中，教师的提问大多偏（只针对部分人）、空（毫无意义）、繁（杂乱）、难（学生无从下手），这些问题没有任何价值可言。很显然这几种情况都容易让学生滋生厌学情绪，这不是课堂提问者的初衷。如何提高小学语文课堂提问的有效性，使教学中老师问得清楚、学生答得明白；

老师问得有效，学生答得具体。这是摆在广大小学语文教师面前非常现实而有意义的问题。

二、课题的界定

提问是课堂教学中不可缺少的环节，提问是启发学生思维，传授基本知道，掌握课堂教学进度以及进行课堂反馈的重要手段。其贯穿于课堂始终，直接影响着课堂教学的成败。在课堂教学中，一个好的提问，可以引起学生的兴趣，激发学生的思维。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设臵问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，即是教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答。

三、研究的目标

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少臵疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之数

学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。

四、研究的内容

1、小学语文课堂教学中提问的现状及其分析。

2、小学语文教师有效性提问的策略与设计。

4、总结提炼出有效提问的参考目标。

四、研究的方法

本课题研究主要采用文献资料研究法、教学实践法、案例分析法、经验总结法等方法进行。

1、文献资料研究法。主要通过课题实施初期，对与课堂提问的有关文献资料、书籍、音像资料进行学习、分析、整理和总结。

2、教学实践法。通过自己的亲身实践，不断反思，总结出语文教学中有效提问的方法或策略。

3、案例分析法。通过聆听或观看特级教师、优秀教师的的教学实录，认真分析教学过程及教学片段。总结出有效提问的好方法。

4、经验总结法。广泛总结优秀教师在平时教学中的先进经验。并不断总结提高自己的教学水平，尤其是有效提问的水平。

五、预期研究成果

1、阶段性小结；

2、相应的教学案例或教学实录；

3、有效提问的相关论文集；

4、总结提炼出有效提问的策略或参考目标；

5、结题报告。

六、研究的步骤

1、学习准备阶段（2013年9月-2013年10月）制定课题实验方案，学习相关理论并搜集相关资料；

2、研究分析阶段（2013年11月-2013年12月）通过文献资料、案例分析等方法，分析国内优秀教师、特级教师的教学实录，以及聆听普通教师的教学录音（或深入课堂听课），不断分析有效提问的理论、制定出有效提问的参考目标；

3、实践反思阶段（2014年3月-2014年4月）通过教学实践、不断反思，认真探究语文课堂中有效提问的策略、方法。并形成相应的论文资料；

15.小学数学课堂提问的策略 篇十五

一、课堂问题的提出策略

1. 发问

发问是课堂提问实施的首要环节。发问的得当与否直接影响着提问的效果。

(1) 发问语言要精炼、明确。数学语言本身即是一种高度抽象的人工符号系统, 其特点是准确、严密、简明。因而教师在发问时既要顾及数学的这种特点, 同时又要结合学生的认知特点, 语言表述要准确精炼。如果问题表述不够明确、过于空泛, 学生就会抓不住要点, 回答就会失去针对性。教师在发问时, 无论是在内容、要求上, 还是范围、措辞上都应力求准确。对于较长或较难理解的问题, 应适当重复一遍;一般的问题, 不易重复, 以免学生养成不注意听的习惯。

(2) 发问时机要灵活。课堂教学活动是一个师生双方交互动态的过程。因而在实际的教学过程中可能会出现教师在备课时没预想到的情况。这就要求教师一方面要把握发问的最佳时机, 另一方面要根据课堂实际灵活提出相应问题, 以调整和改善教学活动。

2. 待答

研究表明, 课堂提问过程中的待答, 应该包括两个最重要的停顿时间, 即“第一等待时”与“第二等待时”。

“第一等待时”是指教师提出一个问题后, 要等待足够的时间, 不能马上重复问题或指定别的学生来回答问题。学生要回答老师提出的问题, 总会有一个思考的过程。因此, 教师在问题提出后要有一个适当的停顿, 这个停顿既不可太仓促, 也不可太拖拉。过于仓促, 学生来不及思考, 做出回答低效甚至无效;过于拖拉, 学生注意力分散, 且浪费课堂时间, 影响课堂效率。停顿时间的长短, 一般可根据问题的难易程度以及学生的反应情况 (如举手情况) 而定。

“第二等待时”是指学生回答之后, 教师也要等待足够的一段时间, 才能评价学生的回答或者再提出另一个问题。学生在表述回答的过程中, 可能会意识到自己的回答存在问题, 或者发现自己的回答不够完整等等。因此, 教师在学生回答之后也要给予合适的等候时间, 使学生能对自己的回答作出说明、补充或更改。

3. 叫答

教师的叫答一般要注意两个方面:一是面向全体;二是区别对待。

(1) 面向全体。即叫答的对象要分散, 避免集中在几个优等生身上, 使不同程度的学生都有发言的机会, 每一个学生都能积极地参与问题的思考, 做好回答的准备。事实上每一个学生都希望能够得到老师的肯定, 在同学面前展示自我。偏爱式的叫答, 忽略了中等生, 冷落了差等生, 长期下去, 那些被冷落的学生, 就会产生消极的, 甚至厌学的情绪。

(2) 区别对待。不同的学生, 其认知发展水平、知识基础、能力水平等等都会有所不同。教师在叫答时要做到心中有数, 针对不同的问题, 选择不同的对象回答。一些简单的问题可以让基础较差的学生来回答, 使他们能够答出来, 体验成功的喜悦, 从而调动起学生学习的积极性。

4. 理答

理答, 是指教师对学生提出的答案或做答后的处理。学生回答结束后, 教师要对学生的回答及时进行总结, 并给予恰当的评价。对于提出正确答案的回答者, 应及时给予鼓励、赞扬, 以激发学生学习的动机。对于回答有误的学生, 也要避免责备、讽刺, 可以适当降低难度或者增加一些引导性的问题加以铺垫。只有在一个宽松、愉悦、民主、平等的课堂环境中, 学生才能保持轻松的心理状态, 才能敢于想、敢于表达。

二、学生提问能力的培养策略

1.营造学生提问的氛围。尽管在实际教学中, 教师已经意识到“问题”在教学中的重要作用, 但问题的提出者往往还是局限在教师身上, 课堂提问仍是教师的特权, 学生始终处于“被提问”的被动地位。英国哲学家约翰·密尔曾说过:在压抑的思想环境下, 禁锢的课堂氛围中是不可能产生问题的, 更不可能撞击出创造性的思维火花。从心理学的角度来说, 轻松和谐的课堂气氛更有利于激发学生的思维活动。

2.创造学生提问的机会。教师要善于联系学生的生活实际和身心发展特点, 运用不同方式设计、呈现问题情境, 制造学生的认知冲突, 诱发学生的问题意识, 使学生切实感到有问题要问。其次要开放思考的时间和空间, 预留课堂“空白”。在培养学生问题意识时, 要留给学生充分的活动和思考空间, 让学生有自由支配的时间。在教学中要特别注意给学生造就萌发问题的机会, 产生问题的空间, 提供学生质疑、争辩的机会。

3.指导学生提问的方法。古人云:授人以鱼不如授人以渔。学生敢于提出问题不等于就会提出问题, 掌握提问的方法才是会提问的关键。毕竟课堂时间是有限, 在保证学生有充分的活动、思考时间和空间的同时, 也要不断提高学生提问的质量, 以提高课堂效率。

数学课堂教学也是一个动态生成的过程, 教师在实际教学中还要根据课堂实际情况灵活提问。而这一切究其根本还是要求教师紧跟教育发展的脚步, 时时更新自己的教学观念, 树立正确的教学观、提问观, 最终提高数学课堂效率。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.数学课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]王秋海.数学课堂教学技能训练[M].华东师范大学出版社, 2008.

[3]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京:高等教育出版社, 2004.