幼儿园管理中存在问题

幼儿园管理中存在问题（精选8篇）

1.幼儿园管理中存在问题 篇一

幼儿园大班常规管理存在的问题及措施

【摘要】俗话说：“没有规矩，不成方圆”。如果一个人在幼年时没有形成良好的规则意识，将会给其未来的发展造成障碍，给别人带来诸多困扰。良好的常规和习惯的建立无论对维护班级正常教育教学秩序，还是对孩子们的健康发展，都具有及其重要的意义。大班幼儿正处于好学好问的阶段，抽象思维能力逐渐发展，个性也开始形成。所以，常规的建立和实施必须考虑幼儿的年龄特点，对幼儿的要求和规则要符合实际。目前，幼儿园常规管理中还存在许多问题急待解决，如：“小学化”管理、常规教育的表面化、家庭和幼儿园的教育内容的脱节等，因此，我在对这三个问题进行分析的基础上，为幼儿园大班常规管理从幼儿、幼儿园环家庭、幼儿教师这四方面提出了一些可行性的措施。

【关键词】幼儿园常规管理 幼儿园大班 存在问题 措施

《幼儿园指导纲要》中指出：科学、合理地安排一日生活，应注意建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。良好常规的建立，对于实现幼儿全面发展具有重要的作用，而大班幼儿处于特殊的身心发展阶段，即将从幼儿园进入小学，他们常规的建立更需要教师、家长的协助。

一、幼儿园常规管理的定义

幼儿园班级常规指幼儿一日生活中各个环节的安排顺序以及孩子在各个环节中必须遵守的行为准则，是教师为了管理好一个班级而制定的需要幼儿遵守的一些规则。在《关于幼儿园教育的思考》一书中将教育常规解释为“幼儿园保教过程中沿袭下来的，幼儿在日常生活和活动中经常使用的标准、法则或习惯。”在本研究中幼儿园常规管理特指幼儿在日常生活和活动中经常使用的标准、法则或习惯的实施，使其养成良好的行为习惯，促进幼儿全面发展。

二、大班幼儿常规管理的重要性

作为幼教工作者的我们应该有一套属于自己的规矩！大班幼儿即将升入小学，在心理、生理各方面均需要一个连贯的、完整的、全面的适应过程。这时，幼儿园常规管理就显得尤为重要。教育常规管理可以有效的培养幼儿的自律能力，促使教育教学工作的顺利完成；还可以使幼儿具有一定的安全感，当幼儿处于一个陌生的环境中时，幼儿可以根据自身的经验很快的知道该做什么，怎样去做，这样产生的身心作用对幼儿以后的发展具有很大的作用。好的常规可以促进幼儿园管理，幼儿园大班在生活制度方面，游戏、休息的时间逐渐减少，延长了上课时间，严格执行作息制度。这种特殊的管理模式使幼儿园与小学的教育工作保持衔接关系。家庭是幼儿教育的主体，幼儿家庭教育对幼儿发展具有重要作用，幼儿园常规管理为幼儿家庭教育起到了补充的作用。所以，要求幼儿园常规的建立必须按照幼儿生理和心理的需要做出符合科学的合理安排，帮助幼儿养成有规律的生活习惯、时间观念和有组织、有条理的办事能力。

三、幼儿园大班常规管理中存在的问题

（一）“小学化”管理

幼儿园大班进入到小学一年级，是幼儿发展的一个转折期，处于这个时期的幼儿兼具学前和学龄的特点。因此有的幼儿园直接把小学的一套搬到幼儿园，把幼小衔接变成让幼儿提前上小学。用小学式的上课取代幼儿园的基本活动--游戏。

目前，幼儿教育小学化主要表现在以下几个方面：首先，在行为规范方面，要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。其次，在学习知识方面，要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习。这样的教育只会使幼儿园的孩子们过早成熟，学会成人化的模式，这不仅对孩子的成长起不到好的作用，反而会使孩子的童年不快乐，使他们对于小学生活产生厌倦心理。

幼儿园的活动应以游戏为主，小学化的教育看似比其他幼儿学得多一些，实则违背了幼儿的心理年龄特点，不利于幼儿日后的发展。幼儿教师应加强教师意识，减弱游戏伙伴的角色意识；在生活制度上，逐渐减少休息、游戏的时间，延迟上课时间，严格执行作息制度，逐步向小学教育靠拢。

（二）常规教育的表面化

幼儿园大班还存在一个很严重的问题，那就是教育的表面性。教师在组织活动时只注重了表面的东西，华而不实，没有把目标放在心中，一个活动的成功与否第一个需要衡量的就是目标有没有实现。如果目标没有实现，其余的一切都是废品。案例一：我是山西省和顺县的一名幼儿教师，为了达到安全教育的目标，我园的老师把安全知识分成了10个内容，每个内容都以儿歌的形式呈现，简单好记。一时间，安全小儿歌充满着我园的每个角落，但是幼儿的入厕、喝水、就餐等，却没有因为学习了安全教育知识而有所改变，嘴里念着“你不推，我不挤”，却和另一名幼儿相互追赶着。

案例中，幼儿虽然把安全小儿歌都记住了，但却没有把儿歌中所讲的内容运用到实处。教学目标没有实现，幼儿学会的也只有几句话而已，作为教师必须把实现目标放在首位，目标可以实现的前提上添加一些幼儿感兴趣的东西。

（三）家庭和幼儿园教育内容的脱节

目前，家园合作还存在着一些误区。一是家长认为自己忙，没有时间参与幼儿园教育工作；二是教师只在知识上要求家长配合，家长也只愿意督促孩子写字、做算数题；三是认为家长与老师“各司其职”，在家归家长管，在幼儿园归老师管，这就造成了教师与家长的教育观念、方法的脱节。

案例二：去年我和武老师带大

（一）班，国庆节过后，武老师埋怨说：“于佳琪在家过了一个节日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知道孩子在家时，家长是怎么教育的？”站在一旁的我也颇有同感的说：“是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了！” 案例中，我们两位教师否认了幼儿园与家庭的紧密伙伴关系，否认了幼儿教师、家长均为幼儿的教育主体，这样的观点是错误的，我们认识不到幼儿园与家庭合作的重要性，常规管理也就不好进行，幼儿园应该帮助教师和家长树立正确的教育观念。

四、幼儿园大班常规管理的措施

（一）从幼儿的角度来看

在幼儿的日常生活中，相互“控诉”、“告状”不绝与耳，相互的赞美、表扬却凤毛麟角。究其原因，应该是缺少发现。雕塑家罗丹说过“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”。我所在的大

（一）班，告状行为就特别严重，为了改善这种现象，从而让幼儿发现别人的优点，并相互学习，我和武老师一起绘制了一个行为规范的表格，里面有各个方面的规范：纪律、学习、生活自理能力等，让幼儿自己去发现。常规好的小朋友在对应的格子里贴一个自己喜欢的小贴画，善于发现的小朋友在脑门上贴一个小红旗。孩子们为了得到小贴画会努力的去发现，并且规范自己的行为。执行了一段时间后，班上的常规明显好了很多，幼儿的告状行为也随之减少了。抓住幼儿好模仿的心理特点，常规的管理也就容易了许多。另外，还可以实行班干部管理的办法，同时根据幼儿的表现随时替换，让每个幼儿都有管理的权利，以此调动幼儿的积极性。

（二）从家庭的角度来看

父母是孩子的第一任老师，搞好幼儿园和家庭的合作是非常必要的。由于现在的孩子都是独生子女，从小就娇生惯养，另外还有家长错误的认为幼儿的身心和谐发展是幼儿园的事，是老师的事，从而放任对孩子的教育。为了更好地开展班级常规工作，我们幼儿园在每学期的刚开始都会召开家长会，在家长会上向家长介绍本学期将要开展的一些活动、需要家长配合的事情、家园合作的重要性等，鼓励家长参与到幼儿的教育过程中。在开学一个月后还举办了“家长开放日”。除此之外，我认为还可以通过家园联系栏、家访、网上聊天等方法沟通交流。教师可以申请个人网址，介绍每个孩子的在园情况、教育教学照片、视频，欢迎各位家长留言关注，为家园合作提供了一个更好的平台。

（三）从幼儿园环境的角度来看

1、标语提示，设施摆放幼儿园的墙面、空间都蕴含着教育价值。可运用具体形象的方法将常规体现在环境中。如：在楼梯、喝水处、洗手处等贴上提示标语，在洗手处还可以贴上洗手的顺序图；班级内用图案和文字标明各个区域；每个幼儿的用品上贴上标记并写上名字，便于幼儿辨认，取放。设施的摆放也会影响常规的管理，如：美工区、语言阅读区、科学区等应设在光线明亮，比较安静的位置；结构区场地要宽敞些，以便幼儿的建构活动。

2、营造家庭式氛围，这样更容易让幼儿形成良好的行为习惯。教师应和幼儿交朋友，以自己的童心去跟幼儿沟通与交流，与幼儿处于一个平等的状态，并全面了解本班幼儿，这是营造宽松、温馨式氛围的前提。制作活动墙饰，区角摆放，都要充分尊重幼儿，共同商量，共同创设。这样更能提高幼儿的兴趣和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果和爱护坏境的教育。

（四）从幼儿教师的角度来看

1、教师的自身素质

我国《幼儿园工作规程》规定，幼儿教师应当“热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识的技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康”。由此可见，作为一名幼儿教师自身的素质非常重要。幼儿需要在爱的精神环境中获得健康成长，在幼儿园中所需的爱应从教师那里获得满足。教师还应注重团结集体，尊重家长。另外，幼儿对世界充满了好奇心，他们的提问往往涉及各个领域，教师除了对五大领域的精通，还必须学习专业理论知识，要有广博的文化基础知识并且要根据社会发展，不断更新知识，完善自己的知识结构。

2、教师的教学思想

首先，应形成自主管理的教学模式，随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布和实施，要求教师从传统的知识传授者转变为幼儿学习的支持者，要求人人都是管理者。步入大班以后，幼儿的个性更加鲜明了，他们有了明确的行为意识，因此自主管理模式更加适合大班幼儿；其次，教师应灵活运用常规，在活动中经常出现幼儿兴致很高时，却到了进行下一项活动的时间。这时，教师一定要心中装着大目标，灵活、民主的运用常规，让幼儿自然的进入下一项活动；最后，要对不合理的常规及时调整，幼儿园常规管理细则中，要求了每一个细节，如吃饭时勺子要放在碗的右边。这样过于细致的常规很容易让幼儿形成定性的思维模式，教师一定要仔细观察和思考，及时改进常规管理中不合理的地方。

3、教师的组织及引导方式

教师在进行常规教育活动中，应注意以多种组织形式进行教学。儿歌短小精悍，读起来朗朗上口，利用儿歌来引起幼儿的兴趣和帮助幼儿掌握常规的要领；故事《我是环保小卫士》可以让幼儿在故事的氛围中掌握环保知识，还可以以表演的形式把故事表演出来，教育的作用在表演的过程得以展示。由于幼儿的个体差异，还应注意因人施教。教师通过微笑、点头等非言语的沟通，表达出对幼儿的关心和爱护。幼儿教师的声音是最有亲和力的，在讲故事时体现的极其鲜明。

抓常规不是一朝一夕的事，需要反复的练习，教师应尽量避免以临时指令代替原则，在规则的执行过程中，让幼儿体验规则的公正与互惠，从而提高遵守常规的自觉性，避免幼儿总是用规则去要求别人，而很少要求自己。

4、教学评价

在所有的教育教学活动中，都有目标、内容和方法，都有具体的教育实践。通过教学评价可了解幼儿的实际发展状况，了解活动的目标、内容和实施过程。教师要学会自我评价和自我总结，积极参加教研组活动，学习借鉴别人的经验，及时沟通。

五、小结 结合以上措施对于幼儿园大班常规管理中存在的“小学化”管理、教育常规的表面化和家庭与幼儿园教育内容相脱节等问题都可以进行改善和培养，具有实践性的指导意义，在教师的实际工作中具有很强的可操作性，让我们携手共同促进幼儿的全面发展。

参考文献

①教育部基础教育司组织编写，《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M]，江苏教育出版社，2002年.②幼儿园工作规程，第四章幼儿园的教育[N]，1996年.③张燕，幼儿园管理[M]，北京师范大学出版社，1997年.④曲云丹，班级常规管理该怎样管才利于幼儿发展[J]，班主任，2008年第4期.⑤陈帼眉，学前心理学[M]，人民教育出版社，1989年.⑥朱自贤，儿童心理学下册[M]，人民教育出版社，1963年.

2.幼儿园管理中存在问题 篇二

关键词：幼儿园管理,教育问题,规范化,对策

近几年来, 全国各地幼儿园接连曝出了一系列恶性事件, 这些事件曝光后, 在社会上引起了强烈反响, 以往幼儿园中出现的各种问题, 也得到了大家更广泛的关注。在这种情况下, 我们需要探讨产生这种乱象背后的原因, 制定相应的对策, 促进我国学前教育事业和幼儿园的健康发展。

一、幼儿园管理层面存在的现象及原因浅析

近年来, 幼儿园, 特别是民办幼儿恶性事件屡见报端, 纵观这些事件背后, 都暴露出教师聘用管理不严格, 唯利至上等问题。当下某些私立幼儿园以孩子出勤的天数收取相应费用, 出勤率遂成为园方与收入挂钩的一个非常重要指标。说到底, “无利不起早”, 受利益驱动, 某些民办幼儿园在逐利之中出现诸多乱象, 亟待整治。

私立幼儿园的这种谋利行为、公立与私立幼儿园的差别、教师队伍的素质问题、乃至整个学前教育乱象, 都可归因于缺乏规范化管理, 相关原因及存在问题, 笔者认为有以下几点:

(一) 社会管理层面

我国幼儿园开办性质可划分为两类:私立和公立。划分的标准是由政府投资还是由民间投资, 以及教师是否有事业单位编制。比如, 政府办的幼儿园和部队幼儿园, 教师均有事业编制;企业单位幼儿园和社区配套幼儿园, 教师没有事业单位编制。目前, 幼儿园收费标准混乱, 老师资质参差不齐, 很大程度上就是社会管理不当造成的。公办幼儿园按教育部门和物价部门的规定收费, 而民办幼儿园目前国家没有统一的收费标准, 可以自行确定收费标准, 报主管部门备案, 因此, 硬件条件和师资的配置相对来说比公立幼儿园要好。这就造成公立幼儿园收费低, 但教学质量不高, 私立幼儿园配置好, 但收费高昂, 并缺乏监管等现象, 恶性事件多发生在私立幼儿园。在《民办教育收费管理暂行办法》中, 幼儿教育被列入非学历教育, 而非学历教育属于培训机构。这样, 幼儿园由于是非学历教育, 也就等同于社会上的培训机构, 幼儿园教育收费管理有些失控。总之, 在社会管理层面上, 对公私立幼儿园缺乏规范化的管理, 导致教育乱象的发生。

(二) 幼儿园内部管理层面

保证幼儿在幼儿园活动中的安全, 是幼儿园应尽的职责, 幼儿园内部管理的规范化是重中之重。而恰恰是最为重要的幼儿园基础管理层面, 还存在很多问题。幼儿园管理的一个基本宗旨是保证幼儿的安全, 促进幼儿身心的健康发展。而国内幼儿园经常发生幼儿伤害事件。一方面, 幼儿园硬件设施存在不安全隐患。另一方面, 幼儿园制度不严, 管理不善, 监督不力, 乃至有教师体罚侮辱幼儿的行为。究其原因, 在于缺少统一化的规范标准, 没有建立强有力的监督制度。在这种情况下, 某些幼儿园会把自身利益凌驾于儿童健康安全之上, 造成恶性事件。我们必须看到, 内部管理的不完善, 多源于外部规章法律的缺失和监管的不力。所以, 应更多地从宏观和社会方面找准问题。

(三) 教师层面

在关于幼儿园事件的报道中, 有时会看到某些幼师在教学育人过程中, 存在侮辱甚至虐待儿童等道德滑坡现象。从教师方面看, 幼师普遍存在事业编制的区分、待遇普遍不高、男幼师缺乏等问题。分析幼师道德滑坡现象的原因[1], 首先, 从制度方面考虑, 整个幼教行业制度及法律法规的缺失。我国至今仍没有专门的法律规范幼儿教育市场, 更没有针对幼师的职业道德规范及准则。在制度缺乏、监管不当的情况下, 幼师容易做出有违道德的行为。其次, 社会经济原因, 市场经济体制的影响, 社会不良风气的影响, 极个别幼师容易利用为人师表的职业权利谋求利益, 在社会大环境的影响下, 个体行为亦会受其影响。社会普遍存在的送礼行为, 家长与老师之间不良的互动行为导致潜规则的蔓延。在这种腐败文化的影响下, 极少数幼师的道德严重滑坡, 导致幼师整体道德水平下降。

二、规范化管理的措施

在分析现象背后的原因后, 我们不难发现, 不管是在社会、制度等外部大环境层面, 还是在幼儿园管理、师德建设等内部层面, 都缺乏规范化的规章制度和强有力的监督及约束手段。面对这种情况, 应从内部与外部、宏观与微观等层面考虑, 制定出行之有效的应对措施。

(一) 社会制度管理的规范化

从不同的恶性事件中, 不难窥探出社会制度管理方面的缺失, 我们应积极面对, 迅速行动起来, 解决好以下三个问题。

1.借鉴欧美发达国家的做法, 试行把学前教育纳入义务教育范畴。美国各州的教育法律虽然不同, 但美国的大部分州把5岁儿童的学前班纳入了义务教育, 一些州在此基础上将4岁儿童先学前教育也纳入了免费教育。国际上许多高福利国家和地区为学前儿童及家庭提供1~3年不等的免费托幼服务和学前教育, 这些国家和地区先后制定了免费的学前教育制度和实施免费学前教育。在这样的制度背景下, 可以很好地对学前教育进行统一管理, 有效规避乱收费的现象。根据我国目前的实际情况, 可以先通过扩大政府补贴的范围和程度, 逐步扶持学前教育, 使之逐步规范。

2.在公立、私立这个问题上, 由于幼儿伤害事件, 大多发生在普通的私立幼儿园。这些幼儿园对幼教的入职标准考察不严, 不像公办幼儿园那样由教育部门统一招录, 有些私立幼儿园甚至是无证经营, 易造成幼教素质不高, 乃至出现很多虐待、不安全事故。在这种情况下, 政府和社会应加强对私立幼儿园的监管和规划, 面对公私立差异大的问题, 要在努力扶持民办幼儿园的基础上规范管理, 制定幼儿园的办园标准, 并严格按照标准进行淘汰整合, 使公私立幼儿园都得到良性发展。

3.加强对学前教育事业的监管和考察。教育最终要落在人的身上, 为了防止不良事件的发生, 必须加强学前立法工作, 以法律规范的形式, 建立考核制度。通过对幼儿园的管理、教师的监督考核, 及时了解幼儿园的办园方向和教师素质, 以规范化的标准要求从业人员, 严格实行幼教准入制度, 持证上岗, 防止不具备资格的幼师进入幼儿园执教。在考察中, 淘汰不合格的园长、教师, 以严格的管理和考察, 树立幼儿园良好的风尚。

(二) 幼儿园内部管理的规范化

1.从幼儿园的管理者———园长的角度来看, 领导者是实现管理效能的关键所在。园长的作用主要是指挥协调和激励, 如果园长不能以身作则, 幼儿园的管理将无从谈起[2]。在幼儿园的管理上, 园长应把握好办园指导思想和办园宗旨, 积极发挥导向作用。思想是行为的先导, 是我们首先需要解决的问题。正确的办园理念应该是一切为了孩子的健康和成长。教育承担着育人和服务社会的功能, 要求园长确立正确的办园思路和组织目标, 从有利于儿童发展和教育目标实现角度出发, 实施素质教育。

2.从管理措施上考虑, 在正确的办园思想的指导下, 制定相应的管理细则, 促进管理的规范化、科学化。第一, 要建立高素质的教师队伍。教师是教育的关键, 园领导要以办园宗旨、价值观激励教师, 并在教育实践中积极探索创造。第二, 在管理上要转变工作作风, 实事求是, 扎实做好日常教学管理工作, 认真分析自身条件基础, 制定符合时代的发展规划, 以切实的措施加强管理。第三, 扩展发展空间, 科学经营, 提高效率。办教育要讲究经营, 实现经济和社会效益的统一。以规范化的管理促进幼儿园的良性发展。

(三) 教师管理的规范化

幼儿教师既是幼儿的良师, 又是对幼儿影响最大、最重要的益友。为了避免不良事件的发生, 必须对幼师的管理提出规范化要求。

1.在以人为本的理念下, 加强幼师管理工作[3]。学前教育尚在起步当中, 社会对幼儿教师的要求很高。但客观上, 幼教行业存在着待遇低、责任重的现实情况。所以在教师管理层面, 必须树立正确的人才观, 充分尊重和信任每一位教师, 充分调动教师的积极性, 对工作进行科学合理的安排, 促进教师之间的配合。对青年教师, 要努力培养, 可安排专项基金, 外出观摩学习, 鼓励同行交流。善待人才, 做到人尽其才。信任教师, 把教师放在主人翁的地位上, 重视发挥教师在民主管理中的作用, 激发他们以更强的热情和责任感投入到幼教事业中。

2.在强调重视教师利益的同时, 也要加强对教师的监督和管理, 包括社会监管和园内的监督评估。公私立幼儿园有不同的教师准入制度, 一般公办幼儿园由教育部门统一招录有幼教资格的教师。而某些民办幼儿园的幼师不但没有考取教师资格证, 也没有受过教育学、心理学的专业培训, 软硬件都缺乏。在幼儿吵闹、压力大的情况下, 就可能控制不住自己的情绪, 从而体罚幼儿。所以, 应该加强对幼师准入资格的限制, 加大对私立幼儿园的管理。在幼儿园管理评估方面, 加强对教师工作的评价。工作评价中的奖惩信息直接影响教师工作的情绪和积极性。因此, 制定合理的评价与奖励制度尤为重要。幼儿园的管理者应及时考察教师平常在课堂上的教学表现, 制定完善的考察评估, 视教师表现的优劣给予奖惩。鼓励教师培养自我评价意识和能力, 使教师不断提高自己的综合素质。

目前, 我国学前教育事业尚处于起步探索阶段, 难免发生一些不良教育现象, 教育工作者必须加强幼儿园的规范化管理建设, 经过不断的改进和成长, 从而促进我国学前教育事业的良性发展。

参考文献

[1]廖丽旋.幼师道德滑坡现象解析[J].科教纵横, 2012 (2) .

[2]张燕.新形势下的幼儿园管理[J].幼儿教育, 2006 (6) .

3.幼儿园管理中存在问题 篇三

关键字 公办 幼儿园 管理问题

【中图分类号】G619.2

正文

一、公办幼儿园管理中存在的问题

1、公办幼儿园管理者的组织职能不能得到有效的发挥

任何单位、部门的管理都需要组织来进行这是一个毋庸置疑的事实，但是从目前公办幼儿园的管理状况来看，虽然公立幼儿园中相应的组织机构一应俱全，但是这些组织基本职能并未能得到有效的发挥，阻碍了幼儿园资源配置的有效性和教学质量的提升。存在于这些组织职能之中的主要问题有：第一，很多公立幼儿园中都存在组织分工明显不合理的问题；第二，一些幼儿园当前的管理组织机构下，职责往往不甚明晰，特别是教职工对各级各类管理机构的具体工作职责不明；第三，公办幼儿园在管理过程中的民主机制缺失严重，直至管理过程中园长一言堂现象较为严重。

2、公办幼儿园中欠缺人员激励机制

教师是幼儿园管理中的重要资源。在幼儿园领导工作中，“激励”作用在幼儿园的管理中至关重要。因为对于教师而言，需要的是一种内在动力，是他们自发的奋发向上。[29]但是现在公立幼儿园中存在的普遍状况是未能对教师做出的成绩给一个清晰明了的界定和表彰，也没有采取正确、有效的评价手段，致使幼儿园教师对教学失去热情和动力。

3、公办幼儿园教学管理失焦

首先，在教学管理中缺乏教育质量标准。现有的教育政策中对于各级各类教育的规定往往过于概括、笼统，往往只有原则性的要求，却没有具体标准；其次，幼儿园教学目标准设置不够清晰。往往只注重知识目标，而忽略了能力目标和情感目标的问题，重视智力教育，忽视德育、体育、和劳动技术教育，这幼儿的身体锻炼和劳动能力锻炼造成了巨大的缺失。

二、公办幼儿园中存在问题的原因分析

1、幼儿教育相关法律建设不够健全

建国以来，虽然我国政府相继制定实施了不少幼儿教育法案、制度，为我国幼儿教育提供了相应的依据。但是幼儿教育法律地位仍然不明确，使得至今为止在全国范围内并没有建立健全完善的幼儿教育管理制度。不健全的幼儿教育制度严重影响到了幼儿教师的待遇和一系列问题，因此，法律法规建设不健全是造成公办幼儿园管理问题的根源之一。

2、公办幼儿园管理体制不顺

长期以来，我国实行中央集权式教育体制，政府统一调度、管理各级各类教育机构运行。教育行政管理部门对于幼儿园的管理同样也是采用统一的行政手段。然而公办幼儿园的管理长久以来所取得的成效并不尽人意，究其原因有以下几点：首先，教育行政管理部门对于幼儿园的管理属于直接负责与任命，这样一来导致幼儿园组织机构的建设缺少实景情况的调查研究；其次，各级教育行政管理部门对于幼儿教育的重视程度不够，使其受到的关注远远低于义务教育阶段，导致幼儿园得到的拨款非常有限，缺乏基本的经费保障；最后，教育行政管理部门包揽包办的体制，幼儿园园长无权免除教师编制，这样一来教师在一定程度上总是存在惰性，使得教育质量缺少保障。

3、公辦幼儿园管理者素质欠缺

美国著名管理学者德鲁克讲过：“管理者的良好素质是任何企业最基本、最宝贵的资产。”同样，、，办好一所幼儿园，其关键的因素还是要有具备良好素质的管理者。作为一位管理者的自身形象往往是通过内在素质的外在表现而体现的。[35]然而，现在公立幼儿园的管理者对幼儿园的管理中，则普遍反映出幼儿园管理者在工作安排方面常常只着眼于自己的责任领域，与其他管理者之间缺乏沟通与交流，从而影响了工作的整体效果；幼儿园管理者在日常工作中，与教师的交流比较少导致教师与管理者之间产生距离感，从而难以有效调动教师的工作积极性。

三、改善公办幼儿园管理状况的策略

1、尽快健全幼儿园管理的法律制度

建立健全的法律法规是保障教育管理的基础和基本依据。在我国，中央和各级政府发布的政策法规是目前管理幼儿园的根本依据，对于幼儿园管理起到指导性作用。因此，为促使幼儿教育平稳发展，保证幼儿园管理更加合理化、规范化，加紧制定和颁布一部适合我国目前国情的的《幼儿教育法》势在必行，《幼儿教育法》的出台将对我国具有十分重大的意义。

2、强化教育行政管理部门的支持策略

教育行政管理部门作为幼儿教育管理的主导者和决策者，因其对幼儿教育管理的各项支持策略，很大程度上影响到幼儿教育的发展建设。因此，各级教育行政部门应强化对公办幼儿园的政策支持，更应加强对公办幼儿园的业务指导。除此之外，还应组成专门的幼儿教育督导评估组织，对幼儿园进行定期检查，确保幼儿园的稳步发展。

3、加强公办幼儿园管理者的管理能力

强化提升幼儿园管理者的能力首先要加强幼儿园园长的职前培训教育，需要让园长了解的是其在幼儿园中的职责，转变幼儿园园长以往工作中不符合幼儿发展的观念，同时要教授幼儿园管理者所需要的幼儿园管理工作的相关基础性知识；其次，强化幼儿园园长的职后培训，主要是让园长懂得如何将新型的管理理念切实的应用到幼儿园的实际管理当中。最后还可以，请一些有相当管理经验的管理者讲解成功案例，进行经验交流，从而从根本上增强管理者的工作能力。

四、小结

4.幼儿园绘本教学中存在的问题 篇四

绘本之所以叫绘本,体现在一个“绘”字,而“绘”就是“绘画”。由此可见,绘本更注重其图画表达,具有看图就能明白故事的主体叙述性,这不仅符合幼儿喜欢直观、形象、具体的思维发展特点,更弥补了幼儿识字经验不足的缺陷。但绝大部分教师因其自身对绘本的认识不够深入透彻,在开展绘本教学时,不善于挖掘和利用绘本中的图画价值,过多关注绘本中的语言文字或是只把绘本当成讲故事的工具,这种避重就轻的做法反而使绘本教学的效果大打折扣。

绘本的主要叙述载体是图画而不是文字,所以绘本中的文字大多较为简短且重复,实在不是培养幼儿识字的最佳材料,幼儿的成长发展更多来自于对绘本中图画的欣赏与感悟。很多时候幼儿只通过阅读绘本中少许的文字,并不能完全感受和理解绘本中所蕴含的寓意。比如经典绘本《母萝丝去散步》,文字故事表述的是:“母鸡萝丝出门去散步,她走过院子、绕过池塘、越过干草垛、经过磨坊、穿过栅栏、钻过蜂箱,然后回到鸡舍,正巧赶上吃饭。”几句平淡无奇的话就概括了整个故事。但令人意想不到的是,画面中的母鸡根本不是一个人去散步,她后面紧跟着一个想吃掉她的狡猾狐狸。刚开始幼儿在看画面的时候可能会为母鸡萝丝担心,但狐狸接二连三地遇到倒霉事却让幼儿开怀大笑。这些都是文字里没有讲到的,如果只读故事,幼儿肯定会觉得这个故事索然无味,但好在明快跳跃、故事性强的画面增加了故事的趣味性,使幼儿一看就爱不释手。

另外,很多绘本大师喜欢在绘本的画面中埋下一些细节和伏笔供幼儿去探索发现,而教师在组织绘本教学时常常会忽略这些细节,但幼儿却总能为自己发现其中的细节而惊喜不已。所以教师在进行绘本教学时,要多引导幼儿观赏绘本的画面,多鼓励幼儿发现细节的乐趣,而不是枯燥地读文字或讲故事,避免为努力让幼儿摆脱“文盲”,却造成了幼儿变为“图盲”。总体而言,绘本意蕴深刻、价值多元,在开展绘本教学之前教师需深入研读和挖掘,而不只是一味地把它当成讲故事或是早期阅读和识字的工具。

“绘本”(pietureSto尽Book)一词源自日本，“绘”字凸显手绘、绘画之义。所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语文童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式也最能让年轻的读者察觉和掌握英语文字与其声音的特性。

教师可以透过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入“说故事”活动的另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，学生会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。

一、绘本教学的特点

1.连续性。是指绘本教学应该将培养学生的能力作为教学出发点，利用直观的教学手段，在有限的教学时间内，反复的、连续的提高学生的认知能力。

2．顺序性。绘本教学是循逻辑顺序与心理顺序的和谐统一的整体，在开展教学时，教师应该将教学内容按照学生逻辑顺利组织实施，实施要时要根据学生的能力循序渐进的开展教学，并且教师要根据绘本的内容，结合学生的心理年龄结构，将绘本内容结合知识逻辑顺序开展教学。

3．统整性。是指将不同的教学资源、教学手段运用到绘本教学中，将各个领域的资源有机的整个到绘本教学中，扩大教学的内容，扩展教学范围，深化教学内涵。

4．衔接性。绘本教学注重知识的衔接，绘本教学实施按照由易到难的原则，注重学生个体能力的提升，要引导学生深入思考学到的知识，要学生创造性的思考教学内容。

二、绘本教学的实施现状

（一）教育观念的改变。传统的教育认为只要将知识灌输给学生，让学生顺利通过测验就是好的教学方式。但绘本教学的实施彻底改变这以传统的教学观念。

多数低龄学生在传统的教学方式的压抑下，更多的思维创造性没有被开发出来。

（二）教学形式的改变。传统的教学是一支笔一本书的教学模式，这样的教学形式不利用学生的理解，不利用学生创造力的提升。绘本教学以形象的绘画开展教学，吸引学生的注意力，提高学生的认知能力，在加上教师穿插的耐心讲解，学生在生动的教学形式中得到了最有效的教学内容。

首先“绘本教学”与“故事教学”的有相似性。但“绘本教学”与一般意义上的“故事教学”却有着本质上的区别。

“故事教学”则侧重对故事内容的理解，从中让幼儿感悟一些简单的道理。

绘本阅读也叫图画书阅读，一般篇幅较多，具有很强的逻辑性，一般能展现故事发生的场景，表现故事角色的性格特征，营造气氛，提供细节，增加辅助故事，指导时教师需要围绕重点画面引导幼儿观察细节，了解作者的创作意图，同时理解故事的逻辑，掌握故事情节，体会故事的表现手法。

绘本阅读与看图讲述本质意义上相通而不相同，绘本中有看图讲述的形式，但不能把阅读活动变成看图讲述。

在《图画书要阅读活动误区解析》一文里，关于阅读活动目标的误区有一段这样的文字：“不少教师把图画书当做幼儿获得知识、开拓视野的载体和工具，他们非常重视让幼儿通过阅读图画书获得显性的知识，扩充知识总量，而常常忽视静心让幼儿感受语言韵味，仔细品味作品所营造的意境和独特的风格，以及创造性的表述。”在这段话中，我们思考一下：显性的知识是什么？无非就是对书面语言的表述等。诚然，我们每个老师期望孩子在阅读的过程中，可以将看懂的说出来，在学习看懂技能的同时学习说的技能，但会读与会说没有必然联系。这里有两句话或许可以给我们一点启发：“我们可以在阅读活动中，丰富孩子的语言，培养孩子的表达力，但非功能性语言的练习，很容易使孩子在索然无趣中远离阅读”，“语言的表述和想象突破绘本的阅读，这样的阅读才是有价值的”

5.幼儿园管理中存在问题 篇五

一、幼儿园数学教育教学存在的问题

1.教学方式陈旧，使学习机械化。

目前多数幼儿教师的教学活动是机械的、死记硬背式的，而幼儿的思维以具体形象思维为主，这种教学方式使幼儿承受了过重的学习负担。在现实教学活动过程中，虽然游戏贯穿活动的始终，但是游戏却成了幼儿数学活动的一种表面化形式，成了教育活动形式多样、丰富多彩的一个评价标准。游戏的作用应该是为教学目的服务的，并且起到辅助强化教学目的的作用，而现实中却没有起到应有的作用。

2.操作材料显得功能单一。

大多数幼儿园教师在利用操作法进行教学时，只是把操作法作为一种获得知识、巩固知识的手段，使操作材料显得功能单一，用途不大，给幼儿提供的操作时间不够充足。

二、幼儿园数学教学的方法

1.为幼儿安排、布置适宜的学习环境。

心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了思维和动作之间的联系，思维就得不到发展。”因此，教师在数学教学活动中不可忽视动作对发展幼儿数学思维的作用，应根据教学内容创设操作情境，引导幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学概念、规律等知识，使幼儿在积极动手、动脑、动口活动中获得丰富的数学感性经验。根据幼儿期思维发展的特点，小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平，中、大班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平，因此幼儿很难掌握抽象的数学概念，教师最好让幼儿通过和环境的相互作用进行数学学习。在区域活动中，为幼儿准备各种各样的尝试性操作的材料，创造良好的学习环境。让幼儿通过看一看、比一比，在意识到材料的多种特征以后，再让他们进行多角度的分类，鼓励幼儿依据不同的特征（大小、颜色、名称）变换分类方法，看看谁的方法多，让幼儿从小意识到“万事万物都是可以变化的。”这有利于培养幼儿思维的灵活性和变通性，为幼儿学好数学奠定良好的基础。根据幼儿使用的分类方法设计分类提示卡，便于能力差的幼儿在以后的游戏中进行分类操作。

在数学教学中，教师应把幼儿当成合作的伙伴，在平等的关系中，幼儿从心理上感到安全、放松，加上环境上宽松、和谐，幼儿在这样的环境中充分地“做”和“玩”，显得兴致勃勃，跃跃欲试，学习兴趣也被激发出来了，收到了事半功倍的效果。

2.调动幼儿探索的主动性。

教师通过语言、动作、神态、环境激发幼儿探索的兴趣。如“学习单数、双数”，课前教师在教室里布置了一个知识宫，在知识宫里准备了很多礼物。活动前，教师以神秘的口吻告诉幼儿老师要带他们去知识宫玩。幼儿一听，立即表现出强烈的探索欲望，产生愉快的情绪，争着试一试。然后教师要求大家根据自己胸前的图形和图形上的数字找座位，谁找对了，谁就得到知识宫里的第一份礼物。这样就激发了幼儿尝试的积极性，使幼儿在不知不觉中进行了探索活动。又如“认识时钟”，让幼儿置身于为活动创造的钟表展览馆的环境中。教师边欣赏边思索：“这些钟表什么地方是一样的？”“叔叔、阿姨为什么要设计制造各种形状的钟和表？”这就激发了幼儿主动求知的兴趣，同时调动了求同、求异探索的主动性。

3.在情境中学习。

要让幼儿主动地获取数学知识，教师就要为幼儿创设一些生活化的情境，想办法把数学内容设计成生动、真实、可亲身体验的生活事件，使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用，唤起幼儿亲近数学的热情，让深奥的数学道理通俗化、生活化，使幼儿产生熟悉感、亲切感。从而让幼儿在可操作、可感知、可表现的活动中，渐渐明白数学与生活实际的紧密联系，并逐步学会用数学知识解决生活中的一些实际问题，不断提高幼儿解决问题的能力。

4.在游戏中积累经验。

游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学知识，获得有益的经验。如，积木游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识，同时又与分类、排序的比较等相联系。幼儿在搭建的过程中，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。幼儿的好奇心和想象力是幼儿主动学习的动力。为了激发他们强烈的学习动机，可利用玩具和游戏寓教于乐。而幼儿每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的点子，无形中就培养了想象力和创造力。如：在“大风吹”教学中，老师扮演了“风婆婆”，大家围着“风婆婆”坐成一圈，玩“风婆婆”的游戏。“风婆婆”随意举出一种或两种以上多数幼儿所共有的特征。有该特征的幼儿就要站起来换位置，其他的幼儿则不动。“风婆婆”要趁着大家换位置的时候，抢到一个位置坐下，此时会有一位幼儿没有位置坐，便成为“风婆婆”。游戏继续进行。

5.教师要尊重幼儿的个体差异。

尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，使每一个幼儿都能获得满足和成功。幼儿的能力差异是客观存在的，是不以老师的意志为转移的，这在数学活动中表现得尤为突出。实践证明，只有承认幼儿的差异，让孩子进行有层次的操作练习，才能让他们体验到成功的快乐，才能提高他们对数学活动的兴趣。

6.教师要善于抓住适时适当的指导时机。

幼儿的操作和教师的指导是相互依存、紧密联系的。在幼儿操作活动中，教师的指导艺术在于抓住时机，激发幼儿尝试的欲望和操作的热情，指明操作的方向，不断鼓励，直至成功。

6.幼儿园管理中存在问题 篇六

存在的问题与对策

山东省蓬莱市教研室郝志梅

活动区作为一种重要的教育组织形式,对幼儿的发展起着不可替代的作用,而关注农村幼儿园活动区现状，实施农村幼儿园课程改革，是促进城乡幼儿教育质量均衡发展，缩小城乡办园水平差距的关键要素。为了解蓬莱市农村幼儿园活动区开展的现状，我们采用问卷、走访、教师座谈等方式，展开了较为深入的调查。调查中发现，经过几年的课改实践，我市农村幼儿园活动区有了显著的改善，但与城区幼儿园相比，仍存在一定的差距。主要表现在以下几个方面：

一是活动区的创设目的性不强。有些农村幼儿教师虽然知道应该为幼儿创设活动区，但在什么时候创设、创设怎样的活动区、达到什么样的效果等方面，认识却很模糊。在创设活动区时较为盲目，教师只根据自己的想法意愿随意设置，所设置的活动区是否真正适合幼儿的需要，教师基本不加考虑，随意性大，创设流于形式。二是只有活动区的简单标志，没有实质可操作的材料。为了完成每个班级创设4-6个活动区的任务，就在活动室四周随便放了几个标志，如“图书角”、“美工区”、“建构区”、“自然角”、“娃娃家”、“超市”、“医院”等等汉字标记，而其中可操作的材料是少之又少。一盆花就成了自然角，两本书就成了图书角，三四瓶废旧易拉罐就成了超市……这样的材料根本引不起幼儿的兴趣，不能满足每个幼儿活动的需要，更达不到活动区应有的作用。

三是活动区成了摆设，是迎接上级检查的道具。有的农村幼儿园，教师虽然创设了活动区，但活动区的设置一成不变，不能随着主题目标和实际需要随时进行调整、更换。即使这样“水平”的活动区，幼儿也不能随便去玩,老师批准了才能玩，活动区成了幼儿园的“摆设”。等什么时候领导来检查，教师会一声令下，幼儿才有机会去摆弄老师“精心”为他们准备的材料。检查的领导一走，活动区马上又变成了“禁区”。

四是活动区的指导缺乏实效性。农村幼儿教师对活动区的指导缺乏科学性、实效性，对于“什么时候指导”、“怎样指导”等问题把握不好。在活动区中要么是幼儿自己玩自己的，教师没有进行有效性指导，要么就是教师不能把握时机随便介入，干扰了幼儿活动的正常开展。

上述问题的出现有多种原因，一是教师观念陈旧，不了解活动区创设的意义；二是以课堂集体教学为中心，忽视活动区的教育价值；三是教师创设活动区的教育技巧不够。那么针对农村幼儿园活动区开展中的问题，应采取怎样的对策呢？

一是加强教师培训学习，深刻理解活动区的教育价值。

首先，组织教师进一步学习《纲要》，领会《纲要》精神。采取“我问你答”的形式，熟悉《纲要》内容，做好学习笔记，撰写心得体会，通过学习，切实转变教育观念，树立广义的幼儿园课程观，理解创设活动区的意义和价值，把开展活动区与主题教学活动紧密结合起来。

其次，聆听专家关于活动区的讲座，学习有关理论知识。通过专家的讲解，明确了创设活动区的意义、要求和方法，应为幼儿提供开放的游戏环境，鼓励他们自由选择、自由探索，在和环境的相互作用中获得身体、情感、认知及社会性等各方面的发展。

二是开展城乡幼儿园手拉手活动，促进城乡教育均衡发展。根据全市幼儿园(共79处，其中农村幼儿园61处)的实际情况，城区和农村幼儿园以自愿与协调相结合的形式，全市成立了六个大教研组，每个组由省级园担任组长园，组长园的园长担任总组长，以教研组为单位，定期组织成员单位有计划地开展各种形式的城乡联谊手拉手教研活动。

首先组长园向成员单位展示自己园活动区开展的情况，在同行面前介绍自己的经验，开展面对面、互动式的研讨，形成思维碰撞。农村幼儿教师可以提出关于活动区创设希望得到哪些方面指导的要求，由教研员向市直骨干教师发出倡议，开展为农村幼儿园送教下乡活动。骨干教师深入到联谊单位进行现场指导，帮助他们设置适宜的活动区。如高鹿夼幼儿园选择安全、卫生、无污染的植物种子、蛋壳、沙、土、树叶、各种盒子、毛线等自然材料投放在活动区中，解决了农村幼儿园操作材料少的问题。因集市是农村最热闹的地方，幼儿经常随家长赶集，印象很深，大王家幼儿园创设了“集市”活动区，孩子们玩得像模像样。“集市”满足了农村幼儿参与成人交易活动的欲望，发展了幼儿的社会交往能力。类似的设计，使幼儿能运用已有的生活经验与环境产生交互作用，感受到自己真正成为活动区的主人，充分体现了活动区的教育价值。

三是开展活动区专题研讨活动，提高活动区创设水平。

城乡联谊活动使我市农村幼儿园的活动区都设置了起来，为了展示这一成果，定期举行农村幼儿园活动区展评活动，评选出设计合理、内容丰富的活动区，组织全市幼儿教师集中观摩学习，在评比中促进农村幼儿园活动区创设水平不断提高，激发出教师开展好活动区的积极性。

举行“活动区与幼儿发展”专题研讨活动，老师们针对各班级开展的活动区情况进行热烈讨论，理解了活动区潜在的教育价值，明确创设的活动区应更加关注孩子的兴趣，并及时调整活动区的材料及梯度，让幼儿始终保持对活动的兴趣。

经过观摩、研讨，老师们知道活动区的创设并不是高不可攀的事情，只要结合幼儿园的实际情况，考虑活动区设置的大小、形状、结构，遵循幼儿身心发展规律和特点，就可以设置出具有生活化、特色化的活动区。

四是对教师进行有针对性的教研指导，帮助他们创建具有农村特色的活动区。

科学利用周边废旧材料。蓬莱许多乡镇依山傍海，山海资源丰富。我们鼓励教师充分利用丰富的海边资源，将各种常见贝壳再次利用变废为宝，如鲍鱼壳、海螺壳、花蛤皮等，通过钻洞、绳系、粘合、组合等方法巧取天然物品的自然美，制成了一系列带有海边风情的小乐器，如串铃、手铃、腰铃、腰鼓、响板、快板、沙球、拨浪鼓和编钟等，投放在“音乐区”中，孩子们用这些乐器成立了小乐队，进行歌表演、打击乐演奏等，既突显了创新性、趣味性，又培养了音乐表达能力。“花样体育器械区”，利用废旧奶瓶和各种易拉罐，做成了各种各样锻炼幼儿体能的活动器械。如废旧易拉罐和绳子做成“高跷”； 宽窄不一的橡皮筋、废旧塑料环、废旧八宝粥塑料碗、废旧酸奶瓶做成“拉力器” ……在这些新颖、鲜艳的器械之间，孩子们自由快乐地去体味每个器械更多的玩法，激发了他们参与活动的兴趣。

科学利用室外活动场地。农村幼儿园的室外活动场地都比较宽阔，许多幼儿园都根据幼儿的年龄特点，在室外合适的地方设置了“自由墙”、“跳绳区”、“棋乐无穷”、“钻爬区”、“攀援区”等，幼儿可根据需要自由选择。如“自由墙”只需提供彩笔、毛笔、水粉等幼儿就可以自由挥洒。“棋乐无穷”用各色瓶盖、各类贝壳、废旧小瓶作为棋子，地板做棋盘，有斗兽棋、米字棋、中国象棋、跳棋、交通棋、环保棋等，幼儿会根据棋谱的路线自定游戏规则，并按规则下棋。在对弈中，培养了幼儿的抗挫能力，形成了良好的合作与竞争意识。

科学利用农村特色资源。农村自然资源丰富，大自然中有取之不尽的材料，同时也是天然的活动区。如小苗家幼儿园创设的“泥塑区”就是充分利用农村泥土丰富，取材方便设置的。泥巴是孩子喜欢玩耍的本土材料，可塑性强，并且充满着大自然的气息。孩子们通过团、揉、搓、捏等塑造出“动物”、“交通工具”、“水果”等各种不同的造型，投放在十字路口、动物园、水果店等活动区，既充实了活动区材料，又体现了农家乐趣。沟刘幼儿园的“巧手区”，投放农村随处可见的玉米皮、玉米秆、玉米穰、高粱秆，麦秸、花生壳等就等于给了幼儿一片广阔的天地，孩子们编小辫、拼图形、建楼房，乐此不疲。还带领幼儿在田野中实地认识各种蔬菜、水果、观察庄稼的生长过程，采集各种昆虫标本；在沙滩上，利用沙、土、石子进行绘画、雕塑等游戏。在大自然中，幼儿的想象力尽情放飞，创造力尽情地发挥，尽情感受大自然的美。

7.幼儿园教研活动中尚存在的问题 篇七

2教研主题之间缺乏相关的联系。虽然很多幼儿园的教研主题来源于教师在教育教学中遇到的问题, 但一些幼儿园缺乏将问题进行归类和整理的意识或能力, 不能够通过问题看到教师真正的困惑, 从而引导教师从理论到实践进行系统的讨论和尝试。

3.教研主持人的意识与作用还需增强。在实践中, 存在着两种教研主持方式:一是教研主持人完全掌控话语权;另一种则是教研主持人的作用主要体现在开头和结尾, 这种教研主持人将自己置于教研之外。

4.教师工作的积极性、个人素质影响了教研活动的质量。教师是教研活动的主体, 她们对于工作的投入程度会影响其对工作中存在问题的敏锐度;另外, 教师的教育理论基础也会影响其对问题的理解和判断。

5.教研活动的方式还应进一步丰富, 其针对性还需进一步加强。教研方式不仅仅是吸引教师参与教研的一个手段, 更要注重它与研究内容、研究人员、研究目标相适宜, 并服务于它们。

6.缺乏对教研活动的评价与反思。目前, 大部分幼儿园都十分强调教师对自己教育教学活动的反思, 而较少对教研活动进行反思。

7.教研活动中缺乏专业引领。教研活动缺乏高水平专家的参与在一定程度上会影响到教研活动持续而有质量地开展。

8.幼儿园管理中存在问题 篇八

幼儿园新教师问题管理对策新幼儿教师是幼儿园教师队伍中的生力军。今年，我园分配了几名新幼儿教师，她们充满生机，乐于进取。由于刚走上工作岗位，对幼儿园实际工作并不了解，在体验初为人师的喜悦与自豪之余，更多的是感叹幼儿园工作的烦琐和不理解。因此，有一些人会产生矛盾、彷徨，无所适从的心理。

那么，对于幼儿园管理者来说，如何培养新教师队伍从而保证师资质量是更为重要的问题。因此，我园把培养新教师的工作作为首要任务来抓，努力使她们尽快实现角色变换，冲出理想与现实的矛盾，从而顺利度过适应期。

然而，我们看到，在新教师的管理过程中面临重重问题，这些问题严重阻碍着新教师的发展进程。关注新教师的成长，首先要关注幼儿园新教师管理中目前存在的问题。本人结合实际思考其原因主要有以下几点：

一是专业能力较弱。不可否认，幼儿园有许多新教师专业能力是很强的，但多数新教师与幼儿园的合格型、胜任型教师相比在业务上有很大差距。造成这种现象的原因，是有些教师培训部门片面追求了教学的数量，一味追求早点让学生毕业，增大学生的流量，从而忽视了教学的质量，特别是专业理论的学习，更是没有得到应有的重视，这就使新教师的业务能力大打折扣。另一方面，作为幼儿园的教师，要不断进行业务学习。许多新教师在参加业务会议之初，一头雾水，对“多元课程”“幼儿园教育纲要”等都一无所知，显得很吃力，工作的不着头绪，加上业务会议的不熟悉，一下拉大了新教师和幼儿的心理差距。

二是自信心不足。新教师刚刚参加工作，对工作的具体情况都摸不着头绪，加上有的幼儿教师培训学校压缩学制，去掉实习期，致使新教师对幼儿园的工作一无所知，估计不足，一涉及具体事务时会无所适从，从而使幼儿园新教师的自信心大大受挫。多数新教师在业务会议上，在与家长的交流中，在与老教师的探讨中，明显缺乏自信心。从而影响新教师成长的步伐和进程。

三是人际关系面临压力。幼儿园一般不会一下吸收许多新教师，所以，新教师来到幼儿园工作，多半会存在人际关系不适应的压力，一时之间融入不到集体中去，不敢主动与别人交流，久而久之，在人际交往方面就会变得十分被动。另外，在与家长交流沟通方面也存在一些问题：一是家长不信任，二是新教师自信心不足，专业能力缺乏，和家长交流欠主动。许多家长存在这样的心理：这个老师是新教师，肯定不如老教师有经验。所以，家长有什么事都愿意找老教师商量，对新教师呈不信任的态度，认为把孩子交给她不放心，新教师会变得越来越消极。这样形成恶性循环，不但不利于新教师的成长，而且不利于幼儿园的整体形像。

四是所学理论知识与教学实践存在较大反差。先是组织能力，把一节课组织好，不单要有专业能力，而且要有组织能力，和孩子沟通的能力，了解教师的角色，了解什么时候应当干预，什么时候孩子需要帮助，教师以什么方式介入，起什么作用等。这些都是新教师面临的问题，而这些不是一天两天能够完成的。

作为幼儿园的领导应该要具备迎接每一个挑战性的问题的能力，针对对幼儿园新教师存在的问题，我采取以下几点对策，实现以管理提高新教师的能力，以管理促进新教师的发展，以管理提高幼儿园的整体竞争能力。

第一，加强新教师的业务学习。由于幼儿园平时的业务学习是不间断的，新教师之前没有任何接触，教研活动一开展，就会面临手足无措的尴尬处境。因此，我们可以在幼儿园正常业务会议之外，专门为新教师开设业务学习课，使她们对业务学习有个大体的理解，避免突然介入使她们措手不及。

第二，善于发现新教师的闪光点，提高新教师的自信心。新教师存在着不可比拟的优势，表现在以下几方面：首先，她们接受的知识比老教师新。新教师更容易掌握前沿的教育信息，她们接受的教育理念和教育信息都是较新的，使幼儿园的教育理念的更新有了机会。其次，新教师更容易接受新的教学理念，探索性强，工作积极性容易被调动。新教师毕业后面临很大的工作压力，但同时也对工作充满向往和激情。这种激情一旦被激发，将大大提高新教师的工作热情。最后，由于年龄比较小，更容易和孩子们打成一片，使她们在与孩子们的交往中占有天然的优势。

第三，充分调动新教师的积极性。作为幼儿园的管理者，我们要看到每个教师独特的发展一面，还要看到每个教师的优势所在，给她提供表现自我的机会，充分调动新教师的积极性，多给予鼓励，少一点批评，让她们充分发挥自己的优势，并以这种优势带动教师整体业务素质的提高。

第四，关心新教师的工作和生活。新教师刚刚步入社会，面临巨大的工作压力和人际压力，作为幼儿园管理人员，要尽可能的在生活上和工作上关心新教师，要在全园建立一个和谐、团结、互助的环境，让她们感觉到集体的温暖，尽快融入到幼儿园这个大家庭中来。

第五，积极与新教师探讨实践过程中解决问题的方法。针对农村幼儿园实际状况，幼儿园管理者积极与主班教师协调，尽量给新教师创造与家长交流的机会，使家长有更多机会了解新教师。首先，做好新教师的思想工作，在信任的前提下，使新教师乐于和家长进行交流，积极主动上门家访寻求与家长的合作。对幼儿在园的进步或发生的问题，及时反馈给家长，并与家长商讨解决问题的建设性意见。长此以往，家长对新教师的戒心就会消失，双方的信任就能建立起来。另外，与主班教师协调，给新教师创造发展的机会。等新教师熟悉孩子和家长之后，可以有意识地给新教师提供与家长交流的机会，而信任就是这样一步一步建立起来的。家长的信任和支持就会成为新教师前进的动力。

第六，帮助新教师争取园外专业培训。我园和市机关幼儿园、蓓蕾幼儿园网上结对，采取走出去，请进来的方法让新教师有更多的学习培训机会。鼓励新教师参加业务培训、教学基本功培训和各类教育教学比赛活动，提高新教师教育教学基本技能，从而有利于新教师自信心的提高，使她们以更多的热情投入到幼儿教育这份工作。