让作业的批改触动学生的心灵

让作业的批改触动学生的心灵（精选10篇）

1.让作业的批改触动学生的心灵 篇一

用爱的精神触动学生的心灵

——《语言的魅力》第二课时例谈

阅读是语文课程中十分重要的学习内容，它既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是语文各种能力得到发展的基础。在现代“以人为本”的思想和对话理论的基础上，应对学生和老师的重新定位，那就是重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生在阅读中的独特感受和体验。语文课程是以人为本的课程。语文课程注重人与人之间精神上的联系，学生在阅读教学中处于学习主体地位。我们的整个教学活动应围着学生转活动的主体就是学生，这是一个非常重要的思想。我们特别应该重视学生在阅读教学中的感受和体验，特别是有个人色彩的独特感受和体验。学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。这是课程标准对课堂教学、课堂教学中教师与学生的地位作用的精辟论述。作为课堂教学的组织者、引导者与合作者，教师应当充分发挥学生的主体作用，极大地激发学生学习的兴趣，采用启发式、讨论式、探究式参与式的教学方法，努力提高课堂教学的效率，使课堂真正成为学生愉快成长的地方。

教学案例 教学目标

1、理解课文内容，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质。感受语言的魅力，明白语言运用得当会产生非凡的感染力。

2、练习用有魅力的语言写警示语。

教学重点：体会诗人在木牌上填写那几个字所产生的巨大作用，感悟语言的魅力。教学难点：理解让.彼浩勒添加的那几个字为什么那样有魅力？

【阅读目标不仅仅定位在培养学生的语文能力上，阅读教学中要渗透对学生培养情感态度和价值观的诉求。这是课程标准与过去教学大纲的一个非常大的区别。课程标准更强化了作为母语课程的语文对学生，特别是少年儿童精神成长的影响作用，具有涵养化育的功能。】

一、趣导

讲《唐伯虎祝寿》的故事导入新课。

二、浏览阅读，初步感知文中最有魅力的语言。

1.快速浏览课文，把你认为在这篇文章中最有魅力的话用横线把画出来。2.指名回答。（春天到了，可是我什么也看不见！）3.引导学生比较句子。（课件出示两句话）春天到了，可是我什么也看不见！我什么也看不见！

（1）读这两句话，看看它们有什么不同。

（2）生回答：第一句比第二句多了“春天到了，可是”这六个字。

【“浏览”一词的原初意思就是“约略地看、泛观”，浏览更强调的是获取信息，它是我们现代社会更加迫切需求的一种能力。】

三、精读课文，体会情感。

（一）学习第六自然段。

1.春天到了，那是一幅怎样的画面，一起读文章中描写春天的这段话。

（课件出示描写春天的文字：春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？）

【用文中蕴含的情感，激发学生的情感。使学生的感情和文章中的情感产生共鸣，使学生层层深入地探究、理解和体会“春天到了，可是我什么也没看见!”这句富有魅力的语句。】

2.把这段话再小声地读一读，边读边想想看见了什么？听见了什么？又体会到了什么呢？把体会用笔简单地写在这段文字的旁边。

3.学生汇报、交流。

4.教师小结：是的，看到这些字，行人都想到了这万紫千红的春天，想到了春天的良辰美景，特别的美妙，春天于严冬交替中诞生的，一切渴望葱茏的树木，所有向往绽放的花蕾，无数企盼萌芽的种子，怎会错失这大好春光？（板书：万紫千红）

5.春天多美啊！我们刚刚都是从文字中去感受到的，下面我们再来欣赏一下春天的美景吧！(课件播放春天的美丽画面)

6.学生有感情地齐读这句话。

（二）学习第一自然段。

1.教师过渡：我们刚刚是大了饱眼福，欣赏了这美丽的春景，可盲老人的眼前却是„„ 2.（课件切换到盲老人面前一片漆黑），学生看课件后回答，板书：一片漆黑

【刚才还是春光明媚，转眼间却是一片漆黑，通过电教手段将两种鲜明对比的画面展示在学生的面前，这强烈的对比画面，撞击着学生幼小的心灵，使学生的情感和文中的情感产生了共鸣。】

3.指名读描写盲老人的句子？其余同学边听边思考这是一位怎样的盲老人？ 4.从哪些地方可以看出这位盲老人很可怜。找出相关的词语或句子说明。（引导学生抓住“衣衫褴褛”、“头发斑白”和“双目失明”等词语进行体会。）

5.指导学生读句子： “我什么也看不见！”

师：是的，就是这样一位可怜的盲老人叹息到：唉。。。生：“我什么也看不见！” 师：这位盲老人悲伤着： 生：“我什么也看不见！” 师：这位可怜的盲老人心酸呀： 生：“我什么也看不见！”

6.面对如此可怜的一位盲老人，巴黎大街上的人又是怎样做的呢？学生找出句子读一读，体会行人的反应。（板书：无动于衷、淡淡一笑）

7.齐读这一自然段。

【(精读阶段，让学生与文本对话，与作者对话，让每一个学生都能感受到尊严，感受到生命存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福】

（三）学习2—5自然段。

1.教师过渡：难道在偌大个繁华的巴黎街头就没有人肯在盲老人面前停步吗？难道过路人都只顾忙碌着自己的事对老人无动于衷吗？

2.默读课文思考：谁帮助了盲老人？是怎样帮助的？结果怎样？ 3.指名回答，全班交流。

4.是的，大家把自己的钱拿来帮助盲老人，书上是用什么词语描写的？板书（愿意帮助）【通过比较，让学生明白诗人不仅仅是帮助了双目失明的老人，还帮助了那些内心冷漠的人，帮助了这个世界，这就是语言的魅力。】

5.一句话为什么会产生如此的变化？魅力在哪里？仅仅是书上写得富有诗意和感情吗？魅力还在哪里？

魅力还在于能打动人心，触动人的情感，诗人用这六个字触动了那些无动于衷的人们内心美好的一面，唤醒了人们藏在深处的同情心，拨动了感情深处的心弦。

古人云：“一言可以定国”，“一言可以丧邦”，“三寸之舌，强于百万之师”。这就是语言的力量和口才的作用。

四、课堂练习。模仿课文第六自然段，学写一首描写春天的诗。(课件出示)【心趣是学习活动的内在动力，是直接影响注意力的情感系统。一般来说，学习者只能学到他所做过的事情，在这里我情境提供的是学习者感兴趣的事情，那么，他就会主动参与其事，从而学会有效地应付这些情境。】

五、拓展。

1、我们生活中也有许多富有魅力的语言，你愿意去找一找吗？ 师：只有能唤起人们同情心的语言才是有魅力的语言吗？

不仅仅是，这样的理解是片面的。那些给人力量、给人信念，激发人们向上，给人以安慰、鼓励、帮助的话都是有魅力的！

2、课件出示几幅图画，请学生为那几个提示牌写几句富有魅力的提示语。要求：四人小组合作完成。

（1）、选择你喜欢的一幅画，给它写上提示语。（2）、将自己写的提示语在小组里讨论，看是否有魅力？（3）、小组汇报。

（4）、教师展示自己写的富有魅力的提示语： “小草青青，踏之何忍！” “水，天使与魔鬼的化身！” “我的美丽为你绽放！”

【结合课文内容，利用一些相关的资源。通过这样的过程关注读写的迁移，让学生在学习的过程中学以致用。】

板书：

语言的魅力

漆黑一片

万紫千红

无动于衷

变

产生同情

淡淡一笑

解囊相助

叹息

笑着

教后感悟：

《语言课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”我在进行《语言的魅力》一课的教学中，围绕着提高学生的语文素养，展开语文教学活动。《语言的魅力》是一篇打动人心的好文章。在这篇文章中，作者讲述的是：

在繁华的巴黎大街的街头，有一位盲老人在乞讨，他的身边立着一个牌子，上面写道“我什么也看不见！”但是没有人帮助他。法国著名诗人让﹒比浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是”几个字，组成了“春天到了，可是我什么也看不见！”这打动人心、富有诗意的语句。结果，巴黎街头的行人变了，他们从对盲老人的冷漠无情，到后来的热情相助，老人获得帮助后从心底漾出了喜悦之情。围绕着“春天到了，可是我什么都看不见！”这句话，行人的感情在变，老人的心情也在变，在这变化之中，展示了语言所特有的魅力。在这节课的教学中，我紧紧抓住这拨动人心弦的语句，适时引导，使学生自主学习。在学习的过程中培养学生的能力，陶冶学生的情感，提高学生的语文素。在《语言的魅力》一课中“春天到了，可是我什么也看不见！”在文中起了“一波才动万波涌”的作用。在教学过程中，应使学生在文本的对话中，独自感受这句话在文中带来的“波澜”，体会这句话在文中的作用。在教学中，我是这样进行的：

一、请同学们将课文浏览一遍，你认为，在这篇文章中哪句话最有魅力，请你把它画下来。

生：我画的是“春天到了，可是我什么也看不见。”

师：大家思考一下：在课文中，这句话和哪句话句相比较，最具有吸引力？ 生：和“我什么也看不见！”相比较它最具有吸引力。

师：我们一起再来读读这两句话，结合课文，仔细想想它们有什么不同？

在初读文章的基础上，学生在独自阅读文章的过程中，找到了这篇文章中最有魅力的语句“春天到了，可是我什么也看不见”。这是学生初步阅读时的理解，要深入地体会文章的内容，口味语言的魅力仅仅停留在这里是远远不够的。于是，我用文中蕴含的情感，激发学生的情感使学生的情感和文章中的情感产生共鸣，使学生层层深入地探究，理解和体会“春天到了，可是我什么也看不见！”这富有魅力的语句。

二、春天到了，那是一幅怎样的画面，我们一起来读读文章中描写春天的这段话。

师：请同学们把这段话再读一遍，边读边想想你看到了什么？听见了什么？有的学生说：“看见的湛蓝的天空，洁白的云朵。”有的学生说：“看见了茂盛的绿树、耀眼的红花。”有的学生说：“听到莺歌燕语声。”在学生的发言中，我们能够体会到，在反复的诵读中，电教手段的运用中，学生对春天的喜爱之情已经被调动起来了，他们用优美的语句描述着在阅读之后，想像之后，头脑中出现了美丽春天的景象，这是学生的想像力，学生的语言表达能力都得到了锻炼。学生对自然的喜爱、对美好春天的喜爱之情也得到了陶冶。

三、春天多美啊！（再打出一幅春光图）可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不见。（画面：一片漆黑。转眼间竟是一片漆黑，通过电教手段将两幅对比鲜明的画面，同时展现在同学的面前。这强烈对比的画面，撞击着学生幼小的心灵，使学生的情感和文中的情感产生了共鸣。此时学生对“春天到了，可是我什么也看不见！”这句话有了更深的感受。

学习语文，不仅要懂得欣赏其语言的魅力，还要应用到交流交际中，让美的语言为生活增添色彩。所以学习这篇课文，要让学生欣赏到人物语言的机智，认识到语言对生活的重要性，培养运用有魅力的语言的意识和能力。本节课我鼓励他们主动地阅读，引导学生在阅读中积累、感悟。学生通过朗读“春天到了，可是,我什么也看不见！”理解语言，通过对比“我什么也看不见！”积极地思考，表述自己的观点，激发情感，认识语言的巨大力量，体会语言的魅力，真正成为学习的主人。最后我说：生活中我们往往也能感受到，同一件事换一种表达方式，最后的结果就发生了天翻地覆的变化，所以说机智、幽默的语言会让我们的生活更加美好。通过朗读感悟，学生认识到说话的重要性，有效的朗读让学生在阅读、表达、思维的过程中感受到语言的魅力，提高了自身的语文素养。

四、课堂练习的设计是上次我们在实验小学听课时，听了罗爱华副校长对《语言的魅力》两节课做了点评之后，回来我根据她的建议设计的，是现学现教，学得不到位，请各位老师多包涵。

总之这次的教研活动使我受益匪浅，下面是我对本节课的几点思考：

1、挖掘教材不够深，体会“魅力”不到位。

2、在教学中，教师的指导语、衔接语以及总结语十分重要，但对于我来说，经常感到无从下手，而这些恰恰是课堂生成中最精彩的地方。

3、一节课下来，我觉得自己讲得太多了，可是回过头看看，又发现还有很多知识没有讲，真是太矛盾了！

4、《语言的魅力》需要老师用有魅力的语言来引导学生理解体会，偏偏我的语言是那么苍白无力，毫无吸引力，真揪心哪！

2.让作业的批改触动学生的心灵 篇二

现在,大多数教师都把时间用在备课、上课、批改作业和测试上,很少有教师在作业评语上下功夫。其实,作业评语在语文教学中起着非常重要的作用,它不仅能够针对不同水平的学生提出不同的学法建议,而且是教师和学生沟通的桥梁,能够增进教师和学生之间的情感。因此,笔者认为作业评语应该引起语文教师充分重视。

一、作业评语有助于因材施教

学生的作业是学习情况最真实、最充分的体现,作业中反映出来的问题既有共性的问题,也有个性的问题。课堂上的检查与纠正不可能面面俱到,而此时,教师在给学生作业判定正误的同时,加注各种形式的点评与建设性的意见就显得尤为重要,它可以恰到好处地弥补课堂教学中的不足与缺憾,达到因材施教的目的。适时地针对学生的不同情况,指出其在知识内容上存在的问题,并及时对其作业做出适当的分析、表扬与鞭策,能够激发学生思考,使其做到举一反三,触类旁通,不断进步。

二、作业评语有助于学以致用

课堂上教师面对的是全班学生,有限的教学时间内不可能逐一对学生进行评价,而教师在批改作业时面对的是每一位学生的作业,便于个别指导。可以说,作业评语可弥补课堂教学的不足,是教学活动的延续。语言的学习目的在于运用,教师在写评语时所使用的语言,一方面要尽可能与学生的语言水平相当,另一方面要尽可能运用学生学过的语言表达方式,以帮助学生巩固和运用语言,引导学生学以致用。教师在评语中使用学生学过的语言,对某个学生及其作业的具体情况进行分析或评价,往往很容易被学生理解、接受和效仿。

三、作业评语有助于激发热情

美国人本主义心理学家马斯洛曾将人类的需要分为五个层次:生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。这表明人类除了最基本的生理和安全需要外,最重要的需求就是被尊重的需要。希望得到他人的尊重和认可, 得到别人肯定性的评价,可以说是人的社会性这一特征的具体表现,因为被尊重是人性中最本质的渴望。小学生同样有被尊重、被表扬、被认可的需要。教师只有在作业评语中善于运用这一心理特征,才能更好地激发小学生的学习热情。 优秀的评语就像久旱之后的甘霖,“随风潜入夜,润物细无声”,它能抚慰学生的心灵,激发其向上的热情;优秀的评语就如同漫漫冬日之后的第一声春雷,它能震撼学生的心灵, 激发其内在的动力。反之,不得体的评语不但对学生起不到促进和教育作用,反而会在学生的内心深处投下黑色的阴影,引起学生的反感和抵触,从而带来不可估量的负面效应。

四、作业评语有助于增进感情

陶行知说:“真正的教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能打到心的深处。”这句话充分肯定了情感的巨大作用。作业评语是师生之间的书面交流,它就像是一封短信,或表扬或劝告,表达教师特别的关爱,使学生可以心领神会而不感到尴尬。这种无声的交流有利于缩短师生间的心理距离,增进师生间的情感,消除学生的压抑感,开发学生的潜能,从而促进学生个性的全面发展。通过评语,教师可以把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘泉,滋润学生的心田,达到教与学两者和谐统一的目的。当然,教师的评语不宜过于繁多。子曰:“入芝兰之室,久而不闻其香, 即与之化矣。”教师给予学生的评语如果过于繁多,不仅耗费了教师大量的时间,而且使学生习以为常,久而久之,使评语失去了原有的意义。

3.让数学作业的批改焕发魅力 篇三

场景一：当老师将已批改的作业本发给学生时，一部分学生看都不看一眼，就将作业本置于一边；一部分看一眼对错后合上了本子；另一部分学生打开本子后便开始用橡皮擦打“×”的错题处……

场景二：当老师在批改订正后的作业时，一部分学生拿着作业本来回穿梭于座位和讲台间，一遍又一遍地订正；一部分学生看着错题冥思苦想，不知从何入手，迟迟交不上订正作业……

以上现状让我们反思：为什么教师花费了许多时间，辛辛苦苦地批改作业，结果对学生的帮助却不大？怎样的数学作业批改方式才能实现学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度的和谐发展，焕发出作业评价的无限魅力？带着这样的思索，笔者结合自己的教学经验，谈谈几点做法。

一、丰富数学批改符号，引导学生自我纠错

大部分数学老师是用“√”“×”来判断正误。作业本一发下去，学生看到“×”，就马上拿起橡皮把一整道题全部擦掉。这样，既擦掉了错的思路，也擦掉了对的方法。学生订正时只能重新思考，成了无源之思，知其错，而不知错在哪里，为何错。可见，单一的全盘肯定与否定并不能引导学生更好地进行自我提升、自我订正。我们可以借鉴作文批改符号，补充“■”“？”“○”“☆”等数学批改符号，以标示不同性质的错误，弥补用“√”和“×”批改时，由于反馈信息量小而造成的校正措施不力、学生订正无针对性、易形成问题遗留等方面的不足。

如：在脱式计算中，哪些步骤计算错了，我就在那些步骤上画“■”，把错误之处画起来，以减少学生寻找错误原因的时间；当学生解题或推理过程有缺漏时，用“…”提醒学生在订正时将缺漏的过程补充完整；当学生解题过程的推理条件不充分，或对题意的理解有误时，用“？”提示学生订正时注意审题，关注推理依据；当学生解题方法较为巧妙时，可用“☆”或“！！！”进行表扬鼓励；学生由于粗心大意而错用了符号、数字、文字、图形时，就在出错处画个“?誙”，使学生羞愧的同时能心情舒畅地修改错误。

运用这些符号批改数学作业时，既简洁又实用，避免了一个大“×”对学生解题的全盘否定，增强了作业批改的指导性，能够有效地引导学生在订正时有针对性地自查，大大提高了学生的纠错能力和学习积极性，教师批改订正作业的效率也随之提高。

二、活用眉批旁注，点拨思维过程

细节决定成败，作业的批改也是如此。苏联心理学家赞可夫曾说：“教法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教师在作业批改时多加一些“画龙点睛”式的眉批旁注，这将会对学生的学习起到事半功倍的作用。

１.提示方法，纠错归因

学生在作业中难免会出现审题不求细、只求快，计算马虎草率，解题时思路不清，对题意似懂非懂等方面的疏漏。对于这些情况，教师可在错误的地方打个“？”，然后写上批语，如“审题是解题的基础，审清题意才能做题”“解题思路需要再想想”“运算顺序对吗”“态度决定方向，细节决定成败，要学会检查”等，给学生创造良好的解题心理环境。

例１：观察错误，写提示性批语。

２５＋７５－２５＋７５

＝１００－１００评：“有括号吗，该先算什么？再算什么？”

＝０

出现错误的原因：学生计算时感知事物比较笼统、粗糙，对类似的数据常常感知失真，造成差错。这位学生就是将第一步和最后一步分别先算了，导致错误。教师可以在答错的步骤画波浪线，再加上批语引导学生在订正时先想一想“同一级运算，要从左往右”的运算顺序。

例２：审题错误，注明方法批语。

一台数码相机促销让利后售价２４００元，比原价便宜了２０％，便宜了多少元？

２４００×２０％评：找出关键句，读一读谁是单位

＝２４００×０．２ “１”的量，再画线段图看看。

＝４８０（元）

出现错误的原因：单位“１”的量是否已知，答题方法是不一样的，学生容易混淆而出现审题错误。这位学生没有找准单位“１”的量，错用乘法进行列式。批改时我们在关键句下边画上波浪线，再写上批语。这样通过批语式和符号式的指导，学生不仅找到了错误的原因，学会了正确的方法，而且强化了自己的薄弱环节。

２.拓宽思维，激活智慧

数学作业中的批语，不仅应注意学生解题的正确与否，而且要注意开发学生的潜能，挖掘其智力因素，适时以精妙之语激活其创新意识，克服思维定式的不利因素，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。

如：夏商百货在进行让利促销活动，黑人牙膏原价１０元，现在“买四送一”。王阿姨要买四支牙膏，比原价便宜多少元？一个优等生的方法是：１０－１０×４÷５＝２（元），我给他的评语是：“怎样理解买四送一，爱动脑筋的你肯定还有高招！”这个学生再拿作业来给我看时，果然做来了更为简便的方法１０÷５＝２（元），他还兴奋地对我说：“买四送一不就拿回５只，一只不用付钱，也就是５只牙膏一共便宜１０元，每只牙膏便宜的钱就是１０÷５＝２（元），老师你说我的解法是不是特棒。”

这样的批语激活了学生的求异思维，放飞了学生的想象，使他们敢于大胆地猜想、探索、尝试，为学生找到了一把探究知识大门的金钥匙。

三、增设作业留言，实现心灵对话

每一个学生都喜爱自己的老师，同时更希望老师能成为他们的朋友，在作业本中增设留言板增加了师生交流的窗口。重视学生对你的情感倾诉，学生会更加“亲其师，信其道”。许多问题学生并不愿意当面向教师提，但会在作业本的留言板上写出来。如：“老师，你有好长时间不在课上叫我回答问题了。”“老师，我一直很认真地做作业，为什么总不得优？”等等。我在学生作业上回复：“老师记住了，下次肯定给你表现的机会。”“功到自然成，可要再接再厉啊！”教师的这种留言给学生的体会必定是喜悦的，学生学习的兴趣自然就增加了，特别是对于学困生。如上完《根据路线描述，画平面图》这节课后，一位从未和我讲过话、胆特小的学困生在作业本上写下这样的话：“老师，画角度时我不知道量角器该怎么摆。”学困生留言时往往需要比别人更多的勇气，或许此时就是他们进步的开始。于是我就利用导优辅差时间手把手地教她，直到她搞懂为止。还有一些学生在看到老师真诚的批语后，也会写上：“老师，你的话让我兴奋不已，我一定会努力的，让你看到一个全新的我。”“老师，感谢你指出了我的缺点，我一定会改正的。”“看了您的评语就像喝了冰凉的汽水，开心。”等等。关注学生在作业本上的留言，促进师生情感的交流，使得教师对学生作业的评价更富有人情味，更是为数学教师打开了一扇与学生沟通的“窗户”。

数学作业批改中使用“符号＋评语”的方式，就像是老师和学生在促膝谈心，在说着悄悄话，表达的是特别的关注和爱护，犹如一封短笺，或赞扬，或劝诫，学生们都能心领神会，不但可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生的解题思路、能力、习惯、情感、品质等多个方面综合评价学生作业。这不仅有利于促进学生的发散性思维和创新意识的形成，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。

（责编罗艳）

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作业批改是数学教学的重要组成部分，是教师了解学生数学学习情况，检查教学效果，及时调整教学计划，把握教学指向，取得最佳效率的一个有力手段。因此，怎样使数学作业批改更有效，是每一个数学教师应该关注的问题。但笔者通过对我区几所学校的调查，发现现今的作业批改方式大多还是以“√”和“×”来标注学生正确或错误的答案，再用等级来进行总体衡量和评价。那么，这种以对错为主要指标评价学生作业优劣的批改方式，实效究竟如何呢？不妨让我们来看看两个许并不陌生的教学场景：

场景一：当老师将已批改的作业本发给学生时，一部分学生看都不看一眼，就将作业本置于一边；一部分看一眼对错后合上了本子；另一部分学生打开本子后便开始用橡皮擦打“×”的错题处……

场景二：当老师在批改订正后的作业时，一部分学生拿着作业本来回穿梭于座位和讲台间，一遍又一遍地订正；一部分学生看着错题冥思苦想，不知从何入手，迟迟交不上订正作业……

以上现状让我们反思：为什么教师花费了许多时间，辛辛苦苦地批改作业，结果对学生的帮助却不大？怎样的数学作业批改方式才能实现学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度的和谐发展，焕发出作业评价的无限魅力？带着这样的思索，笔者结合自己的教学经验，谈谈几点做法。

一、丰富数学批改符号，引导学生自我纠错

大部分数学老师是用“√”“×”来判断正误。作业本一发下去，学生看到“×”，就马上拿起橡皮把一整道题全部擦掉。这样，既擦掉了错的思路，也擦掉了对的方法。学生订正时只能重新思考，成了无源之思，知其错，而不知错在哪里，为何错。可见，单一的全盘肯定与否定并不能引导学生更好地进行自我提升、自我订正。我们可以借鉴作文批改符号，补充“■”“？”“○”“☆”等数学批改符号，以标示不同性质的错误，弥补用“√”和“×”批改时，由于反馈信息量小而造成的校正措施不力、学生订正无针对性、易形成问题遗留等方面的不足。

如：在脱式计算中，哪些步骤计算错了，我就在那些步骤上画“■”，把错误之处画起来，以减少学生寻找错误原因的时间；当学生解题或推理过程有缺漏时，用“…”提醒学生在订正时将缺漏的过程补充完整；当学生解题过程的推理条件不充分，或对题意的理解有误时，用“？”提示学生订正时注意审题，关注推理依据；当学生解题方法较为巧妙时，可用“☆”或“！！！”进行表扬鼓励；学生由于粗心大意而错用了符号、数字、文字、图形时，就在出错处画个“?誙”，使学生羞愧的同时能心情舒畅地修改错误。

运用这些符号批改数学作业时，既简洁又实用，避免了一个大“×”对学生解题的全盘否定，增强了作业批改的指导性，能够有效地引导学生在订正时有针对性地自查，大大提高了学生的纠错能力和学习积极性，教师批改订正作业的效率也随之提高。

二、活用眉批旁注，点拨思维过程

细节决定成败，作业的批改也是如此。苏联心理学家赞可夫曾说：“教法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教师在作业批改时多加一些“画龙点睛”式的眉批旁注，这将会对学生的学习起到事半功倍的作用。

１.提示方法，纠错归因

学生在作业中难免会出现审题不求细、只求快，计算马虎草率，解题时思路不清，对题意似懂非懂等方面的疏漏。对于这些情况，教师可在错误的地方打个“？”，然后写上批语，如“审题是解题的基础，审清题意才能做题”“解题思路需要再想想”“运算顺序对吗”“态度决定方向，细节决定成败，要学会检查”等，给学生创造良好的解题心理环境。

例１：观察错误，写提示性批语。

２５＋７５－２５＋７５

＝１００－１００评：“有括号吗，该先算什么？再算什么？”

＝０

出现错误的原因：学生计算时感知事物比较笼统、粗糙，对类似的数据常常感知失真，造成差错。这位学生就是将第一步和最后一步分别先算了，导致错误。教师可以在答错的步骤画波浪线，再加上批语引导学生在订正时先想一想“同一级运算，要从左往右”的运算顺序。

例２：审题错误，注明方法批语。

一台数码相机促销让利后售价２４００元，比原价便宜了２０％，便宜了多少元？

２４００×２０％评：找出关键句，读一读谁是单位

＝２４００×０．２ “１”的量，再画线段图看看。

＝４８０（元）

出现错误的原因：单位“１”的量是否已知，答题方法是不一样的，学生容易混淆而出现审题错误。这位学生没有找准单位“１”的量，错用乘法进行列式。批改时我们在关键句下边画上波浪线，再写上批语。这样通过批语式和符号式的指导，学生不仅找到了错误的原因，学会了正确的方法，而且强化了自己的薄弱环节。

２.拓宽思维，激活智慧

数学作业中的批语，不仅应注意学生解题的正确与否，而且要注意开发学生的潜能，挖掘其智力因素，适时以精妙之语激活其创新意识，克服思维定式的不利因素，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。

如：夏商百货在进行让利促销活动，黑人牙膏原价１０元，现在“买四送一”。王阿姨要买四支牙膏，比原价便宜多少元？一个优等生的方法是：１０－１０×４÷５＝２（元），我给他的评语是：“怎样理解买四送一，爱动脑筋的你肯定还有高招！”这个学生再拿作业来给我看时，果然做来了更为简便的方法１０÷５＝２（元），他还兴奋地对我说：“买四送一不就拿回５只，一只不用付钱，也就是５只牙膏一共便宜１０元，每只牙膏便宜的钱就是１０÷５＝２（元），老师你说我的解法是不是特棒。”

这样的批语激活了学生的求异思维，放飞了学生的想象，使他们敢于大胆地猜想、探索、尝试，为学生找到了一把探究知识大门的金钥匙。

三、增设作业留言，实现心灵对话

每一个学生都喜爱自己的老师，同时更希望老师能成为他们的朋友，在作业本中增设留言板增加了师生交流的窗口。重视学生对你的情感倾诉，学生会更加“亲其师，信其道”。许多问题学生并不愿意当面向教师提，但会在作业本的留言板上写出来。如：“老师，你有好长时间不在课上叫我回答问题了。”“老师，我一直很认真地做作业，为什么总不得优？”等等。我在学生作业上回复：“老师记住了，下次肯定给你表现的机会。”“功到自然成，可要再接再厉啊！”教师的这种留言给学生的体会必定是喜悦的，学生学习的兴趣自然就增加了，特别是对于学困生。如上完《根据路线描述，画平面图》这节课后，一位从未和我讲过话、胆特小的学困生在作业本上写下这样的话：“老师，画角度时我不知道量角器该怎么摆。”学困生留言时往往需要比别人更多的勇气，或许此时就是他们进步的开始。于是我就利用导优辅差时间手把手地教她，直到她搞懂为止。还有一些学生在看到老师真诚的批语后，也会写上：“老师，你的话让我兴奋不已，我一定会努力的，让你看到一个全新的我。”“老师，感谢你指出了我的缺点，我一定会改正的。”“看了您的评语就像喝了冰凉的汽水，开心。”等等。关注学生在作业本上的留言，促进师生情感的交流，使得教师对学生作业的评价更富有人情味，更是为数学教师打开了一扇与学生沟通的“窗户”。

数学作业批改中使用“符号＋评语”的方式，就像是老师和学生在促膝谈心，在说着悄悄话，表达的是特别的关注和爱护，犹如一封短笺，或赞扬，或劝诫，学生们都能心领神会，不但可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生的解题思路、能力、习惯、情感、品质等多个方面综合评价学生作业。这不仅有利于促进学生的发散性思维和创新意识的形成，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。

（责编罗艳）

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作业批改是数学教学的重要组成部分，是教师了解学生数学学习情况，检查教学效果，及时调整教学计划，把握教学指向，取得最佳效率的一个有力手段。因此，怎样使数学作业批改更有效，是每一个数学教师应该关注的问题。但笔者通过对我区几所学校的调查，发现现今的作业批改方式大多还是以“√”和“×”来标注学生正确或错误的答案，再用等级来进行总体衡量和评价。那么，这种以对错为主要指标评价学生作业优劣的批改方式，实效究竟如何呢？不妨让我们来看看两个许并不陌生的教学场景：

场景一：当老师将已批改的作业本发给学生时，一部分学生看都不看一眼，就将作业本置于一边；一部分看一眼对错后合上了本子；另一部分学生打开本子后便开始用橡皮擦打“×”的错题处……

场景二：当老师在批改订正后的作业时，一部分学生拿着作业本来回穿梭于座位和讲台间，一遍又一遍地订正；一部分学生看着错题冥思苦想，不知从何入手，迟迟交不上订正作业……

以上现状让我们反思：为什么教师花费了许多时间，辛辛苦苦地批改作业，结果对学生的帮助却不大？怎样的数学作业批改方式才能实现学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度的和谐发展，焕发出作业评价的无限魅力？带着这样的思索，笔者结合自己的教学经验，谈谈几点做法。

一、丰富数学批改符号，引导学生自我纠错

大部分数学老师是用“√”“×”来判断正误。作业本一发下去，学生看到“×”，就马上拿起橡皮把一整道题全部擦掉。这样，既擦掉了错的思路，也擦掉了对的方法。学生订正时只能重新思考，成了无源之思，知其错，而不知错在哪里，为何错。可见，单一的全盘肯定与否定并不能引导学生更好地进行自我提升、自我订正。我们可以借鉴作文批改符号，补充“■”“？”“○”“☆”等数学批改符号，以标示不同性质的错误，弥补用“√”和“×”批改时，由于反馈信息量小而造成的校正措施不力、学生订正无针对性、易形成问题遗留等方面的不足。

如：在脱式计算中，哪些步骤计算错了，我就在那些步骤上画“■”，把错误之处画起来，以减少学生寻找错误原因的时间；当学生解题或推理过程有缺漏时，用“…”提醒学生在订正时将缺漏的过程补充完整；当学生解题过程的推理条件不充分，或对题意的理解有误时，用“？”提示学生订正时注意审题，关注推理依据；当学生解题方法较为巧妙时，可用“☆”或“！！！”进行表扬鼓励；学生由于粗心大意而错用了符号、数字、文字、图形时，就在出错处画个“?誙”，使学生羞愧的同时能心情舒畅地修改错误。

运用这些符号批改数学作业时，既简洁又实用，避免了一个大“×”对学生解题的全盘否定，增强了作业批改的指导性，能够有效地引导学生在订正时有针对性地自查，大大提高了学生的纠错能力和学习积极性，教师批改订正作业的效率也随之提高。

二、活用眉批旁注，点拨思维过程

细节决定成败，作业的批改也是如此。苏联心理学家赞可夫曾说：“教法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教师在作业批改时多加一些“画龙点睛”式的眉批旁注，这将会对学生的学习起到事半功倍的作用。

１.提示方法，纠错归因

学生在作业中难免会出现审题不求细、只求快，计算马虎草率，解题时思路不清，对题意似懂非懂等方面的疏漏。对于这些情况，教师可在错误的地方打个“？”，然后写上批语，如“审题是解题的基础，审清题意才能做题”“解题思路需要再想想”“运算顺序对吗”“态度决定方向，细节决定成败，要学会检查”等，给学生创造良好的解题心理环境。

例１：观察错误，写提示性批语。

２５＋７５－２５＋７５

＝１００－１００评：“有括号吗，该先算什么？再算什么？”

＝０

出现错误的原因：学生计算时感知事物比较笼统、粗糙，对类似的数据常常感知失真，造成差错。这位学生就是将第一步和最后一步分别先算了，导致错误。教师可以在答错的步骤画波浪线，再加上批语引导学生在订正时先想一想“同一级运算，要从左往右”的运算顺序。

例２：审题错误，注明方法批语。

一台数码相机促销让利后售价２４００元，比原价便宜了２０％，便宜了多少元？

２４００×２０％评：找出关键句，读一读谁是单位

＝２４００×０．２ “１”的量，再画线段图看看。

＝４８０（元）

出现错误的原因：单位“１”的量是否已知，答题方法是不一样的，学生容易混淆而出现审题错误。这位学生没有找准单位“１”的量，错用乘法进行列式。批改时我们在关键句下边画上波浪线，再写上批语。这样通过批语式和符号式的指导，学生不仅找到了错误的原因，学会了正确的方法，而且强化了自己的薄弱环节。

２.拓宽思维，激活智慧

数学作业中的批语，不仅应注意学生解题的正确与否，而且要注意开发学生的潜能，挖掘其智力因素，适时以精妙之语激活其创新意识，克服思维定式的不利因素，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。

如：夏商百货在进行让利促销活动，黑人牙膏原价１０元，现在“买四送一”。王阿姨要买四支牙膏，比原价便宜多少元？一个优等生的方法是：１０－１０×４÷５＝２（元），我给他的评语是：“怎样理解买四送一，爱动脑筋的你肯定还有高招！”这个学生再拿作业来给我看时，果然做来了更为简便的方法１０÷５＝２（元），他还兴奋地对我说：“买四送一不就拿回５只，一只不用付钱，也就是５只牙膏一共便宜１０元，每只牙膏便宜的钱就是１０÷５＝２（元），老师你说我的解法是不是特棒。”

这样的批语激活了学生的求异思维，放飞了学生的想象，使他们敢于大胆地猜想、探索、尝试，为学生找到了一把探究知识大门的金钥匙。

三、增设作业留言，实现心灵对话

每一个学生都喜爱自己的老师，同时更希望老师能成为他们的朋友，在作业本中增设留言板增加了师生交流的窗口。重视学生对你的情感倾诉，学生会更加“亲其师，信其道”。许多问题学生并不愿意当面向教师提，但会在作业本的留言板上写出来。如：“老师，你有好长时间不在课上叫我回答问题了。”“老师，我一直很认真地做作业，为什么总不得优？”等等。我在学生作业上回复：“老师记住了，下次肯定给你表现的机会。”“功到自然成，可要再接再厉啊！”教师的这种留言给学生的体会必定是喜悦的，学生学习的兴趣自然就增加了，特别是对于学困生。如上完《根据路线描述，画平面图》这节课后，一位从未和我讲过话、胆特小的学困生在作业本上写下这样的话：“老师，画角度时我不知道量角器该怎么摆。”学困生留言时往往需要比别人更多的勇气，或许此时就是他们进步的开始。于是我就利用导优辅差时间手把手地教她，直到她搞懂为止。还有一些学生在看到老师真诚的批语后，也会写上：“老师，你的话让我兴奋不已，我一定会努力的，让你看到一个全新的我。”“老师，感谢你指出了我的缺点，我一定会改正的。”“看了您的评语就像喝了冰凉的汽水，开心。”等等。关注学生在作业本上的留言，促进师生情感的交流，使得教师对学生作业的评价更富有人情味，更是为数学教师打开了一扇与学生沟通的“窗户”。

数学作业批改中使用“符号＋评语”的方式，就像是老师和学生在促膝谈心，在说着悄悄话，表达的是特别的关注和爱护，犹如一封短笺，或赞扬，或劝诫，学生们都能心领神会，不但可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生的解题思路、能力、习惯、情感、品质等多个方面综合评价学生作业。这不仅有利于促进学生的发散性思维和创新意识的形成，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。

（责编罗艳）

4.让作业的批改触动学生的心灵 篇四

主题：“以身立教，为人师表”主题师德征文

题目：换个角度“爱”学生

——师爱，是触动学生心灵的钥匙

作者：卢沛成

组别：小学组

单位：广东省东莞市虎门镇金洲小学

联系电话：***

电子邮箱：1304625469@qq.com

通讯地址；广东省东莞市虎门镇金洲小学

邮编：523918

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“以身立教，为人师表”主题征文

换个角度“爱”学生

——师爱，是触动学生心灵的钥匙

人们常说“南有李镇西，北有魏书生”。可见他们的教育思想、教育理念已经深入人心！不言而喻，寻求教育之“道”是每一位教师的心声，更是每一位教育工作者在孜孜不倦追求着的。

作为一名担任二十多年班主任的我，原以为教师的任务只是简简单单的教好书，而如何让学生从心底去接受自己的教育，我却没有太多的经验心得。而平凡又充实的教育生涯，让我逐渐认识到：教育的本身意义是触动学生的心灵，也只有触动心灵的教育才是有效的教育。

一、师之爱，就是让学生从心底去接受自己的教育

没有爱就没有教育，在教育缺少爱的时候，应该强调爱。确实，老师在对学生的日常教育中，是要用心去与学生交流，用爱去包容学生。然而如何去表达这种爱呢？它不应该是传统的说教，更不应该是教条的“灌输”。有的时候，教师对学生的爱不仅仅是一种感情，它更包含着尊重、期待、信任、宽容，甚至是“善良的欺骗”。在日常的教育工作中，原先的我和绝大多数老师一样，最注重的是抓学生的学习成绩，太过于强调的是让学生成为固定模式下的好学生，希望通过自己的努力把所有的学生都变成品学兼优的好学生。殊不知，每一名学生都有着他们自己不同的天空，不同的成长经历必然会培养出不同的个性，而我却曾天真的认为，只要把学生培养成“刻板化”的品学兼优的好学生，成绩上积极进取，生活上听老师家长的话，使他们做个“乖乖孩”，就是对学生的负责，就是最好的教育，就是对学生最大的爱。于是，我不停地给学生加码。但是当我看完《由“郭靖习武”想到》这篇文章后，我不禁为自己以前的错误行为陷入了深深的自责。

“江南七怪”尽其毕生所学毫无保留地传授郭靖武功。郭靖忠厚老实，不怕吃苦，不可谓学习武术不认真，可是十几年如一日地坚持习武却没有让郭靖在武学上得到多大的进步，这是为什么呢？其实答案很简单，老师的揠苗助长不会让学生突飞猛进，教育的成果也只可能是适得其反。

于是，反思我自己的教学工作，不禁相形见绌。我不是也在重复着这样的低级错误吗？当学生的学习成绩不理想的时候，我开始不断地给学生加压，针对个别学习成绩较差的学生，我还会利用一切可利用的时间为他们补习。原先，我总

“以身立教，为人师表”主题征文

以为牺牲自己的休息时间去给学生补习，是希望学生可以借此来提高学习成绩。自己这样做，自然也是对他们最大的呵护。然而欲速则不达，一个人的接受能力是有限的，心智尚不完全的小学生更是如此，当传授的知识超过他们的接受能力的时候，效果往往会事倍功半。

师者，乐教，更要善教。这让我认识到只有在适当的时间教给学生可以接受的知识，学生才能学得扎实，学得愉快，也才能从内心里激发出进一步学习的欲望。因此，在我今后的教学中，定要制定出适应学生接受能力和身心发展特点的教学计划。这样才能让学生在一种轻松愉快的心绪之下学习，相信这样也定能让学生更好的掌握所要学习的教学内容，使教学达到事半功倍的效果。在如今的中小学教育工作中，“赏识教育”、“成功教育”、“情感教育”“快乐教育”等都已成为教育工作的亮点和主流选择。由此，我意识到无论是赏识教育，成功教育还是情感教育，都是换个角度爱学生。

曾记得有位社会学家说过：人与人之间的交往需要相互信任，人与人之间的沟通需要建立在平等的对话平台之上，任何仰视或是俯视，都不可能带来交心的幸福。而教师和学生之间又何尝不是这样呢？

教师应该将学生置于和自己平等的沟通平台之上，即使学生犯了错误，教师对学生也不应该是盛气凌人的说教，而应该是用心去和学生交流，用心去爱学生。曾几何时，我曾认为学生犯了错误就一定要对他们的错误进行严厉的批评教育，因为我认为也只有这样，才能让他们认识到自己的错误，说出自己错了。从而在今后的学习过程中加以改正。唯有此，哪有学生不从心底去接受自己的教育？

二、师之爱，就是让学生从心底去喜爱自己的教育

班主任要想管理好一个班级，必须与学生建立一种新型的师生关系。师生并不如同父子，也不是纯粹的“园丁”与“花朵”，班主任应该是学生的朋友，充分尊重学生。魏书生老师说“教师尊重学生 的人格，就等于尊重了教育。”教师应该关心、爱护学生，缩短师生心灵上的距离。这首先就需要与学生平等相待。学生不愿意和老师说心里话，就是因为师生不是处在平等的位置上。我们时常见到的师生谈话是，老师坐着，学生站着；老师问一句，学生答一句，像审讯似的。尊重学生，平等相待，才有可能打开学生的心扉。因此，我们做教师的，首先要放下架子，摆正位置，把学生看作是一个具有独立人格的“人”，尊重他的人格，乐意做他的朋友，并努力营造一个平等、轻松、和谐的谈话氛围。这样，他才会

“以身立教，为人师表”主题征文

对你敞开心扉。其次是要学会耐心倾听，有的老师，当学生和他说话的时候，不是看报纸，就是批改作业，甚至还和别的老师窃窃私语，一副心不在焉的样子。有的老师一听学生说话，就心烦，往往是学生还没有说上几句，他就不耐烦地打断，然后批评教训一通。如此，学生有了心里话，宁可憋在心里，也不会找他去说。因此，教师要想叩开学生的心扉，走进学生的心里，就必须要把学生说的“事”当一回事，专注而耐心地倾听。然后真诚地为他们支招，帮助他们排解心中的烦恼与苦闷。只有这样才能够真正地走进学生的心灵。当然，关心和尊重学生并不等于放弃严格要求学生，也不是对学生提出超出他能力范围的要求。

我认为差生最不容易。每天课听不懂，还要硬着头皮听，不懂装懂，装模作样，天天如此，日日如此，年年如此，这需要多大的毅力呀，因此给他们一些关爱，帮助他们进步也应是教师义不容辞的责任。这就是师爱的智慧，爱的艺术。有人称赞他：“想着的是全体学生，要把所有的学生教育好才甘心，有一个学生没有教好心里就不安。”如果我们把学生看得比自己重要，自己可以忍受生活上的种种不便、种种困难，目的是把这些学生一个一个地教育成才，这是一种牺牲自己，拯救别人的精神。唯有此，哪有学生不从心底去喜爱自己的教育？

5.关于学生的作业的批改问题 篇五

发布者：李俊霞 发布时间： 2014-2-1 18:23:06

我教的是两个班级，学生比较多，加起来近二百人，每天的作业批改让我又累又烦，遇到出错比较多的时候，我改的头晕眼花，好累好累。

后来我发现，虽然我很累，学生却不领情，有的地方该错下次还要错。我就思考一个问题，做老师的这样子累，学生又不领情，我是何苦哪？

于是我就尝试着让我的各个小组的学生之间互改作业，同时要签上批改者的名字，及被批改作业本人的优点及缺点做出自我适当的评价，并给

出自己认为比较合适的优良中差中的一个等级，，学生大部分在做这个工作的时候很认真很开心，当然也有一部分是在应付了一些。

从整体上看，效果还是蛮好的，学生在看到别人优缺点的同时，也会对自己的作业做出一定的新的认识。

不过，也不能老让学生批改，一周内有一到两次即可，多了就会适得其反。教育本身就是在探索中提升教育人本身的智慧和思维的，每一件事

6.学生作业批改检查评语 篇六

2. 再加把劲!

3. 你的朋友们快超过你啦，还不努力!

4. 骄兵必败!

5. 大小一致，行款整齐。

6. 你的努力给我力量!

7. 让大伙儿看到更出色的你!

8. 你没有认真完成!

9. 详略不得当!

10. 字里行间流露出的真情，让我感动!

11. 这不是你的水平!

12. 这段时间学习状态很好!

13. 从容面对失败，就有超越自己的底气!

14. 有进步啦!

7.悦纳——触动学生心灵之弦 篇七

[关键词]悦纳 尊重 欣赏 倾听

在教育工作中，“罗森塔尔效应”是大家所熟知的——只是因为心理学家的随意点名，这些学生就得到了教师的青睐，而学生也因此在学习上超群。在欣赏这一心理效应的同时，不知我们想到没有，专家的肯定和教师的关爱，对学生的影响，不仅仅是学习上取得了效果，更重要的还在于使这些学生的心理产生了积极的变化。也就是说，学生的学习进步，实际上是因为学生的心理自我认识、自我评价产生了改变，造成自信心、自尊心等等的改变。正是这一点，才使得他们的学习进步很快。因此，作为一名称职的教师，学会悦纳学生，使他们感到被尊重，从而充满自信显得尤为重要。如果把教师的教育教学工作比作弹琴的话，这三根弦一定要弹好。

第一根弦：尊重——清脆的，纯洁响亮

美国教育家爱默生说过：教育的秘诀是尊重学生。尊重学生的两个方面：(1)尊重学生的个性差异：行为习惯、纪律观念、道德修养、意志力、性格等——有了这样的认识有利于我们保持良好的心态。(2)尊重学生的自尊：既不能体罚，也不能“心罚”(横眉冷对、挖苦讽刺等)，使学生面对错误时保持积极心态。

教师要正确对待学生在学习过程中出现的一些问题，要避免急躁和苛求。由于学生的个体差异，要允许学生学得有快有慢、有好有差。特别是学习后进生，学习的毅力和耐心都较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样可以使他们尽快消除心头的恐惧感和失落感。我班有一名叫邵帅的孩子对知识的理解很慢，而且上课还时常不注意听讲。我经常利用课余的时间对其进行辅导，结果往往是当面学会了，过后又将刚学的知识大部分遗忘。面对这样一个孩子，我沉住气，帮他分析出现的错误，哪些可能是不理解，哪些可能是粗心。当他通过自己的努力做正确后，就给予肯定性的评价，并因势利导，让其明白，通过自己的努力或自己的细心是可以学好的。

其他方面也是这样，学生是人，是孩子，我们要尊重他们，爱护他们，保护他们，但是这决不意味着放弃严格教育的责任。当学生犯了错误的时候，教师应该给学生说清事情过程的时间和空间，尊重学生的人格，而不是指凭借事情的结果做出判断，进行指责。他们眼里看到的世界和教师眼里看到的世界是不同的，他们犯的错误有很多是成长中的必然，是美丽的错误，是教师年轻时也犯过的错误。我们要蹲下来和孩子说话，宽容地看待他们，只有建立在彼此尊重基础上的沟通，才能触动学生的心灵，他们才能真正的被你的教育所折服，从而亲其师，信其道。

第二根弦：欣赏——柔和的，有释怀抒情之功能

渴望被欣赏是人的一种基本精神需求。当学生感受到老师很欣赏他时会很容易被打动，从而产生价值感，成功感，由此产生自尊之心，奋进之力，向上之志。学生得到教师欣赏的同时，也学会了去欣赏别人，包括为师者。教师作为欣赏者，是对学生的一种给予，一缕馨香，一种沟通和理解，一份信赖和祝福。例如，我班张家宝是个很聪明的孩子，生性好动，上课时总是喜欢东张西望，注意力不集中，如果教师一看到这样的情况就批评，既打乱了正常的教学秩序，也伤害了他的自尊，未必能起到良好的效果。面对这样一个孩子，我时常找他谈心，可是课堂上效果并不显著。我就想，哪里出现的问题还应到哪里去解决。我在课堂上十分关注他，发现抓住他注意力集中的时候及时加以表扬，他就会很开心，并会注意自己的课堂表现，认真听课，比我的说教更管用。后来我慢慢地树立了悦纳的意识，学会放大每一个学生的优点，使他们经常体验成功的滋味，为他们提供学习的动力。我自己从中得到了一种沙里淘金发现绿洲的快乐。

第三根弦： 倾听——深沉的，有余音缭绕之功效

你若想接纳一个人，那首先要了解他，了解他的兴趣和需要，了解他的个性特点和认知风格。了解是第一环节，而倾听则是了解的重要途徑和方式。一旦教师转向学生开始倾听，就意味着一种迎接和承纳：不是把学生作为学生来接纳，而是把学生作为一个鲜活的生命来接纳。这种接纳也表明了一种真诚的平等和尊重，这是生命与生命之间的平等，是一个生命对一个生命的尊重。孩子的世界，既是一个充满幻想，有些离奇，又有些不知天高地厚的世界，也是一个通向未来，有些憧憬，又有些不切实际的世界，他们的心中或鲜花盛开，或云雾层叠。只要我们去耐心倾听，也就成功了一半。

我在课堂上就树立倾听学生的思想。他们的思想很可能是些零碎的、简单的、幼稚的观念和看法，但我始终认为却是他们未来发展的基础。为了鼓励孩子勤动脑，发展他们的思维能力，每次上数学课我都鼓励学生提出不同于他人的解题方法，并且每次都非常认真地听学生说完自己的想法，及时阻止其他学生的干扰。每到此时，我就发现发言的孩子眼中充满了自信和喜悦。教师的倾听意味着对学生的尊重和接纳，他是对学生最好的鼓励和奖赏，也是对学生最好的影响。就这样，我们班已经有不少同学在勤于思考，钻研问题上取得了进步。学生也慢慢学会了倾听和接纳其他学生。

在课堂外，我倾听学生成长的声音。成长的过程充满着困惑和疑虑。随着年龄的增长，学生慢慢学会了故作深沉，学会了将心事偷偷写进日记，学会了一个人默默承受。教师是学生成长的引路人，要走进学生的内心世界，有包容的心态，赢得学生的信任很重要。真诚的倾听是有效的途径。当然倾听不是最终目的，倾听是为了给他们提供帮助。在倾听中，教师应该持有的基本态度是：

1.对学生自行解决问题的能力深具信赖感；

2.能够由衷地接受学生所表现的情感；

3.帮助学生从感受中转移，使全部情感化解、散发并发泄；

4.肯付一定的时间；

5.引导学生理智地对待自我感情的漩涡；

6.对学生透露的有关生活隐私或秘密予以尊重。

这时，教师不再是讲台上高高在上的说教者，而且成了学生最亲密的朋友。做一个真正的倾听者，需要爱心和耐心。拥有爱心使教师不会拒绝学生的求助、呼喊和抱怨；拥有耐心使教师不会因一时难以听到学生真实的想法而沮丧放弃，持之以恒的忠诚必将换来学生真心的回报。倾听的实质是放下教师的架子，用温暖的笑脸去面对学生，加强彼此的沟通和交流。

尊重是“悦纳”学生的沃土，欣赏是“悦纳”学生的甘霖，倾听是“悦纳”学生的阳光。如果我们能时时想到以尊为重，用无阻的欣赏去善待孩子的不足，用慈祥的倾听与孩子交往，那么把孩子比作琴弦，把老师比作手指，那这拨动琴弦的手指将是触动孩子心灵最美最奇妙的东西，这触动心灵的弦将永远谱出不老的音符。

8.红笔批改作业让孩子很“伤心” 篇八

澳大利亚研究人员发现,老师使用红色笔批改作业,会让学生把注意力集中在自己的弱点和错误上,同时红色有很强的攻击性意义,会影响孩子正常的心理成长。专业人员表示,心理疾病最常发生在18～24岁的年龄段。澳大利亚14%的儿童和青少年存在某种心理疾病。因此他们在30多个学校发起“不用红笔,改用蓝色笔批改作业”的运动。这一新举措旨在让教师在课堂上重视学生心理健康,意识到情感健康与学校教育等多方面息息相关。

同样,美国、英国和加拿大的最新研究也支持这一论点。他们发现,红色和蓝色最容易对人的认知和行为产生不同影响。

研究发现,红色对人的记忆、校对等准确性方面有促进,而蓝色激发更出色的想象力和创造力。同时,人们容易把红色与血、紧急情况等联系在一起,因而变得警觉;而蓝天、海洋给人带来开放和宁静感,因此蓝色易促使人表现出更多的创造力。此外,红色易使人联想起愤怒、进攻性、强壮和勇气。有心理学家认为,红色的教室墙壁不利于培养学生的创造性思维。

9.浅谈学生作业的批改 篇九

关键词：作业批改；自评；诊断；调控；导向

一

对于“备课”“上课”“批改作业”“辅导差生”“复习与检测”“学习总结与教研”等教学“六认真”，教师耳熟能详。其中，“备课”“上课”是广大教师和学校下功夫狠抓的重点，在课改思潮的推动下，“学习总结与教研”又是教师非常感兴趣的内容。但在传统教学思想的局限下，“批改作业”“辅导差生”等则由于各种原因显得重视不足，落实不到位，其中作业的批改尤其显得薄弱。

作业是课堂教学的延续，是知识衔接的桥梁，同时也是师生进行交流对话的第二课堂。作业的正确与否，直接反映了教师的教学情况与学生的学习情况。教师的教学对象是活生生的学生，他们的知识基础、理解程度、接受知识的能力各不相同，所以我们更要注意学生学习的信息反馈，而这个反馈不仅在课堂和谈话中，还存在于学生的作业中。

二

学生作业有助于学生在参与作业过程中能真正形成技能、获取学科思想和方法、培养良好的学科素养。批改作业是教师的一项常规工作，对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案、理清教学思路发挥着至关重要的作用。然而在作业批改中，教师通常用“√”“×”来判断学生答题的正确与否，因为这种符号的使用大大节省了批改时间，提高了批改效率，但这种传统的方法对学生来说则显得千篇一律、枯燥无味、缺乏激励性，导致学生不会为作业的正确与否去刨根问底。而知识层层递进的性质导致学生没有掌握的知识像滚雪球一样越积越多，严重影响了教学效果。

课程标准明确提出将学生情感、态度价值观列为教学目标之一。作业本发下来时，每个学生都希望看到表扬、鼓励的话语。这就要求教师在作业批改中注意评语的恰当运用，要对学生作业进行多元化、恰如其分的评价，要体现鼓励性，以弥补传统教学中评价存在的不足，有利于“学生情感、态度价值观”的发展，有利于师生间情感沟通，有利于师生心灵火花的碰撞，有利于学生素质的全面发展。

新课标还将学习过程与学习方法放在了重要的位置，所以我们的评价不仅要重结果，更要重过程。过去，我们在评价作业时，往往是关注学生学科事实的积累，也就是记住了多少个概念、公理、法则、公式，而对他们的形成过程、推导过程以及推导过程中所蕴含的学科思想、学科方法和其中的人文精神不予以重视，这样的结果导致学生只记住了结论而忽视了过程。现在，我们应注意保护学生的自尊心和自信心，鼓励学生去思考、探索、创新，让学生经历一个自悟自得的创新过程。如果长期坚持这样做，学生对知识的探索会产生越来越浓厚的欲望，这样做不仅培养了学生学习的方法，还培养了学生发现问题、解决问题的能力。作为教师，不知道学生错误和不分析错误的原因是一个失误；而不让学生把错误的想法暴露出来，就会失去帮助学生剖析错例、建立正确认知的有利时机。

教师要引导学生从正反两方面进行分析，让学生知道产生错误的原因，既有利于培养学生分析、判断、推理的逻辑思维能力，又能够节省时间，收到事半功倍的效果。在作业批改过程中，发现学生作业中的错误，决不能用教师的思维代替学生的思维，更不能轻易下结论，要善于让学生将自己的想法、思考过程与教师分享，善于在学生作业中发现原因，及时分析、订正。我们要善于让学生参与进来，提倡他们进行自我评价，提高学生反思能力，促进学生进步。学生对这样的“自我评定”兴趣盎然，有效地培养了他们独立获取知识和独立应用知识的能力。

三

在评价学生作业时，教师要加强学生作业的诊断。作业的“诊断”主体有两个：一是教师，二是学生。教师能根据学生做作业的结果提供的信息与遇到的问题进行分析诊断，学生也能进行自我诊断。教师批改作业不仅是把作业批改完或简单地写些评语，而要在批改之后对作业情况进行反思。通过学生作业要了解学生课堂上的认知情况，反思学与教存在的问题，以指导下节课的备课与授课，随时调控自己的教学方法与教学过程。教师可以准备一本作业情况“记录与分析本”，在批改作业中，把发现的作业错例或者有好的解决方法及时记录下来，并把错误的情况进行简单的分析，找出其错误的原因，以便进行针对性的教育。

10.让作业的批改触动学生的心灵 篇十

一、用孩子的成长做标准，让每一个孩子感到“我能行”

学校提倡“扶优转困”，每一位教师都有扶优转困的对象。可是，很多时候，老师比较喜欢对“好学生”下一个标准的、统一的定义，在这个定义之下，每个班级的“好学生”少之又少，学困生越来越多。“好学生”少，相应的可以得“优”的“好作业”也就不会多，结果是批改作业时老师皱眉头，作业本发到学生手里时，学生噘嘴巴又叹气。其实，我倒觉得，老师大可不必这么为难学生、为难自己，正像《作业的革命》一书的作者刘春生老师说的那样：完美无缺固然是“优”，但是，认真也应该是“优”，进步也应该是“优”，创新更应该是“优”。因此，我每次批改作业时，都会先看看这是哪一名学生的作业本，再根据他平时的具体表现去衡量本次作业的等级。如果是脑子不是很灵的学生，解题方法一般，但作业认认真真的仍会给“优”。让他知道，即使自己不聪明，但只要努力，认真一样会取得好成绩。对于成绩稍差学生的作业，在解题过程中哪怕只有一个步骤解得漂亮也要在旁边标注并加以鼓励。让他知道自己也有闪光点，而不是一无是处，让学生觉得“我能行”。

二、形式多样的作业批改评语，架起师生间的“心桥”

为了激发学生“争强好胜”的心理，在日常的作业批改中，除了“优良”的评价形式以外，还会根据学生的作业情况在作业本上奖励笑脸印章。这是我曾经不经意的一个举动，却发现了“笑脸”在学生心目中的地位和重要性。他们是那么的在乎这一枚小小的笑脸。记得一天，当我走在走廊里，2009届一班的班级里很是热闹，走进以后发现他们三三两两聚在一起正在比较谁的作业好，谁的有笑脸。一旁的胡××愁眉苦脸地撅着嘴，口中喃喃道：“下次我的作业本上一定也会出现笑脸的。走着瞧！”我会心一笑。

教师不要和学生有太大的距离感。要时不时地与学生交流，交流的方式很多，可以面对面地谈心。也可以通过作业交流。在学生的作业本上贴上漂亮的便利贴，在上面写上本次作业的优点和不足。也可以写一些鼓励的话语，还可以对其最近学习情况做简短的小总结。另外还可以在上面留下问题与学生交流。

多样化的作业批改形式，可以让作业批改不再乏味。同时激发了学生认真完成作业的热情。

三、做阶段性的作业展评，让学生有榜样可学

两到三周做一次作业展览。将做得好的和差的在班里展出。写得好的标注姓名，让大家指出好在哪里，让其有成就感，同时也成为大家学习的榜样；对于写得差的学生的作业，为保护其自尊心，不标注姓名。但让大家共同指出不足之处，同时也警示大家在做作业的时候要避免这些不足。过一阶段再进行一次作业展览。这次展出的是经过上次展览后有进步学生的作业，并对其表扬。这样做，是为了让认真做事的学生体验到成功的喜悦，让那些目前还没有能力做好的学生永远都可以找得到学习和模仿的榜样，让他们相信，只要自己努力，其实自己也能做到更好。