工商管理专业认知任务书

工商管理专业认知任务书（精选16篇）

1.工商管理专业认知任务书 篇一

天津轻工职业技术学院

毕业设计任务书

（工商企业管理专业）

经济管理系

工商企业管理教研室

2009年7月

07级工商企业管理毕业设计要求

毕业设计是人才培养方案的最后一个环节，也是最重要的教学环节之一。通过毕业设计，学生在教师的指导下，将所学专业理论知识和技能与实习内容结合起来，提高学生理论联系实际的能力，进一步加深对专业的理解和认识，同时培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。通过毕业设计，让学生在实际的工作中,充分利用所学的专业知识，理论联系实际，独立开展企业基层（质量管理、生产管理、人力资源管理、市场营销）工作，具备实际工作能力。

一、毕业设计的具体目的有:

1、培养学生综合运用所学知识和技能，进行企业生产管理、质量管理、质量审核、营销管理工作。

2、培养学生调查研究与信息收集，整理的能力；

3、培养和提高学生的自学能力和计算机实际应用能力；

4、培养和提高学生的文献检索，收集能力；

5、培养和提高学生综合利用调研方法进行调研，并撰写调研报告的能力；

6、培养学生的创新意识，求实的科学作风以及刻苦钻研的精神。

二、毕业设计的基本要求

1、学生必须充分认识毕业设计的重要性，严格按要求开展毕业设计工作。

2、毕业设计任务应包括对实际问题的调查分析。

3、毕业设计任务必须由学生本人在指导教师指导下独立进行。

4、毕业设计必须有进度要求，有明确的阶段成果，并定期进行检查。

三、毕业设计内容

学生可根据自身的实际情况选择以下两种方式中的任一种完成毕业设计。

（一）撰写实习单位调研报告

要求：只有参加“2+1”顶岗实习的学生方能选择此项内容。

了解和熟悉所在实习单位的基本情况，如：企业隶属关系、公司章程、规章制度、企业规模、企业经营状况及本企业的组织机构设置情况等；在调查研究过程中，学生应将在社会实际、生产现场、基层管理部门遇到的问题与所学的理论知识相互联系进行分析，以进一步深化对调研问题的理解。最终结合自身专业，根据所深入的企业单位的具体情况进行深入实际的调查和系统分析，找出存在的问题以及解决问题的方法途径，撰写不少于5000字的调研报告。

（二）自主创业报告

撰写自主创业报告的学生必须进行真实的创业，其创业的内容可以多种多样，创业人员组织形式可以以个人进行创业，也可以进行团队创业。如果团队进行创业，必须明确创业团队在创业时的分工，以及在撰写自主创业报告过程的个人分工。

撰写出完整的自主创业报告，其内容包括：自主创业策划书、公司章程、财务报告、公司运营报告等相关创业环节内容。

四、毕业设计环节

（一）选题阶段：

由学生根据毕业设计的要求自行选题，但同班的学生不能重复选题，若出现重题，内容也要有所差异，即应从不同的角度进行撰写，不允许有雷同毕业设计出现。

（二）调研阶段（搜集资料）

由学生根据确定的毕业设计题目搜集相关资料或进行调研。

（三）提纲阶段

学生根据确定的毕业设计题目拟定提纲，为毕业设计奠定基础。

（四）毕业设计写作阶段

1.撰写《xx企业调研报告》（5000字以上）

主要内容包括：企业隶属关系、公司章程、规章制度、企业规模、企业经营状况及本企业的组织机构设置情况等；企业存在的问题以及解决问题的方法。

2.撰写自主创业报告

主要内容包括：自主创业策划书、公司章程、财务报告、公司运营报告等相关创业环节内容。

（五）制作幻灯片

五、毕业设计(论文)成绩评定,评审和验收参考标准

毕业设计的成绩评定等级分为优秀，良好，中等，及格和不及格共五个档次。一般应严格依照这些成绩评定标准执行。

（一）优秀(相当于90分及以上)

调研报告：相关资料真实、具体，分析问题深刻，具有很强的独立思考与独立工作能力和查阅科技资料的能力。结构严谨，逻辑性强，论述层次清晰，文字通顺、准确，行文流畅。解决方案可行，具有较好的实用价值。

自主创业报告：相关资料真实、具体，分析问题深刻，创业主题明确，创业定位准确，创业运营计划可行，有独到见解，能够很好的利用理论知识联系实际，解决实际创业中的问题。

（二）良好(相当于80-89分)

调研报告：相关资料真实，分析问题较深刻，具有较强的独立思考与独立工作能力和查阅科技资料的能力。结构合理，逻辑性较强，文字通顺、准确，达到规范化要求。解决方案可行，具有一定的实用价值。

自主创业报告：相关资料真实、具体，分析问题较为深刻，创业主题明确，创业定位准确，创业运营计划可行，有独到见解，能够较好的利用理论知识联系实际，解决实际创业中的部分问题。

（三）中等(相当于70-79分)

调研报告：相关资料真实，发现问题准确，能够分析问题，具有一定的独立思考与独立工作能力和查阅科技资料的能力。论文结构基本合理，层次比较清楚，文字通顺，基本达到规范化要求。但解决方案不具体。

自主创业报告：相关资料较为具体，对特定问题能够进行深入分析,自主创业报告论证分析基本正确合理，能够理论联系实际。

（四）及格(相当于60-69分)

调研报告：相关资料真实，能够发现问题、分析问题，独立思考与独立工作能力和进行调查研究与查阅文献资料的能力较差。论文结构中有不合理成分，逻辑性较差，文字基本通顺，勉强达到规范化要求，解决方案不具体。

自主创业报告：有自己的观点，对特定问题有所分析，对创业定位、创业主题等说明的不是很详细，能够理论联系实际，解决自主创业过程中的部分问题。

（五）不及格(相当于59分以下)

调研报告：未能完成企业的调研，调研报告不能反映企业的真实情况。调研报告中有重大问题或抄袭现象严重。缺乏研究能力，工作能力、调查研究与查阅文献资料的能力均差。有关理论和专业知识掌握得很不扎实，基本观点错误。结

构混乱，层次不清，文字不通顺，表达不清楚，达不到规范化要求。

自主创业报告：未能达到自主创业的目的，其自主创业报告杂乱无章。未能利用所掌握的知识联系实际。抄袭他人成果,完全仿制。

2.工商管理专业认知任务书 篇二

研究方法与数据采集

课题研究以宝鸡文理学院旅游系旅游管理专业不同年级学生为调查对象, 发放问卷250分, 回收有效问卷235分, 有效率为94%。该学校旅游管理专业学生包括本科生、专升本学生及高职 (大专) 生三种类别。问卷统计分析使用SPSS12.0软件, 首先通过因子分析研究学生对旅游管理专业认知, 其次利用单因素方差分析阐释不同人口学特征学生对旅游管理专业认知差异。

我们认为, 学生对旅游管理专业的认知结果会与学生的亚文化特征密切相关, 主要包括性别、年级、类别及生源地域等。性别影响了学生对旅游管理专业的选择, 同样影响着对专业教育的整体看法。随着对专业学习的深入, 不同年级学生对专业认知也有区别。同时, 研究试图发现不同类别学生对旅游管理专业认知的区别。城乡学生因为成长经历与就业观的不同, 同样会对专业的认知存在不同。调研对象的性别比例中女性明显偏高, 这与选择旅游管理专业学生中女生比例较高的事实一致。对于旅游管理专业, 更多的家长及学生认为女生更适合该专业的学习。学生年级比例中, 大四学生因参与校外实习而使问卷参与率低。学生类别包括了本校本科、高职及专升本三类不同类别的学生, 本科类学生占比例较高。学生来源的地域分布以城市和农村为主, 部分为县城及城镇。

分析与发现

1.学生对旅游管理专业认知分析

研究所涉及的30个变量集中在7个公因子上。这7个公因子累计方差贡献率为69.595%, 表明用这7个公因子代替原有的30个变量, 可概括原始变量所包含的69.595%的信息, 解释效果比较理想。第一个公因子在“就业能获得理想薪酬”、“为选择并学习该专业而自豪”、“对专业学习感兴趣并有信心”、“家长因该专业而满意”、“毕业后会从事专业相关工作”、“专业学习能为实现未来理想打下良好基础”、“毕业后会为此专业进一步深造、学习”、“学习旅游管理专业达到了求学期望”等影响因子载荷均较高, 反映出学生对学习旅游管理专业之后的就业关注度较高, 可以概括为“就业”公因子。理想的专业就业是高校旅游管理教学质量的重要标志。第二个公因子在“旅游管理专业具有就业、科研等竞争优势”、“教师具备较好的专业技能和教学能力”、“学校使用的专业教材实用性强”、“专业教育能使自己获得必要的就业能力”、“专业学习可以掌握较高就业技能”、“教学方法得当、教师责任心强”、“教学内容能够理论联系实际”等影响因子载荷均较高, 共同表现在学校就旅游管理专业的教学方面, 可以概括为“教学”公因子。课堂教学质量是专业质量提升的重要手段。第三个公因子在“专业实习安排合理”、“学校对专业教学及实习管理严格”、“学校安排了适量的专业实践教学”、“课后经常与同学或老师交流专业知识”等影响因子载荷均较高, 表明学生对学校在相关专业的管理和制度的落实方面的认知, 可以称为“管理”公因子。为提升专业质量, 学校应有科学化的管理制度并保证制度的落实。第四个公因子在“经常参与专业相关的社会实践活动”、“爱好并多次参与旅游活动”、“教师教学中应加大实践性教学内容”等影响因子载荷均较高, 说明对于实践性较强的旅游管理专业, 在教学和学习过程中, 应重视实际应用能力的培养, 可以称为“实践”公因子。因旅游学科明显的实证性, 加强实践性教学内容势在必行。第五个公因子在“为获得各种证书而努力”、“用旅游学知识来思考相关问题”、“经常利用图书馆或网络查阅专业知识”等影响因子载荷均较高, 可以概括为“知识”公因子。专业质量的标志之一即是学生对所学知识的掌握程度。第六个公因子在“经常主动阅读专业相关书籍”、“上课能够认真听讲, 积极参与讨论”、“将大多数课余时间用于学习专业知识”等影响因子载荷均较高, 说明学生的主动学习能力问题, 可以概括为“学习”公因子。只有有效发挥学生的主动性学习能力, 才能有效提升教学质量。第七个公因子在“对英语学习投入较多时间”、“重视英语口语的训练”等影响因子载荷均较高, 表明旅游管理专业学生因考研或就业等原因加强对英语的学习, 可以称为“英语”公因子。对旅游管理专业学生来说, 掌握一定的英语能力是很有必要的。

2.不同人口学特征的学生对旅游管理专业认知差异分析

不同性别学生对旅游管理专业认知差异主要表现在“英语”公因子上, 其他方面差异不明显。这说明, 除了对英语学习的态度以外, 性别对旅游管理专业的整体认知影响并不明显。与男生相比, 女生更多地重视英语口语的训练和英语学习。对旅游管理学生而言, 英语学习不仅关系到日后的进一步深造学习, 还会影响到就业和收入, 因此, 一般高校都会加强对该专业的英语教学。因为语言学习能力和兴趣与学生的性别有关, 所以在学校教学中应针对学生特点来全面引导学生加强英语等外语能力的培养。

不同年级学生对旅游管理专业认知差异主要表现在“就业”、“教学”和“知识”三个公因子上。通过对旅游管理专业系统性的学习, 高年级学生对就业态度更为积极。笔者从教学实际中发现, 大一及大二学生对旅游管理专业就业方向、就业率、待遇等问题颇为关心并非常茫然, 在专业学习中找不到方向感, 因此态度消极。“教学”方面, 大一和大四学生态度较为消极, 主要原因是大一学生刚开始进入大学校园, 与以往高中的教学相比, 对大学课堂教学还不适应。而大四学生则整个大四一年在外实习, 除了中途回来参与论文写作与答辩外, 未参与学校教学。专业知识的学习是一个逐渐积累的过程, 因此, 大三及大四的学生对“知识”认知则更为积极。由此可见, 不同年级的学生对旅游管理专业的认知存在较明显差异。学校在专业教学质量提升的过程中, 应针对不同年级学生的认知特点来合理安排, 诸如就业教育、课堂教学内容及方法等。

不同类别学生对旅游管理专业认知差异主要表现在2个公因子上, 分别是“教学”和“知识”。根据旅游管理专业人才培养的方案以及社会对相关专业的需求现实, 学校开设了不同层次和类别的专业教育。从本科、高职和专升本三个类别看来, 学校一般都会根据自身情况和学生特点开设不同的课程, 专业培养的目标和方向也有差异。这就形成了不同类别学生对“教学”和“知识”认知的差异。专升本类学生大多来自不同学校, 在与以往学校对比中认可目前学校的教学工作。一般选择专升本的学生, 大都是在学业上追求上进的学生, 因此对旅游管理专业知识的学习要求高更。相比较之下, 高职类学生获取知识的主动性不强。本科类学生对学校的专业教学工作的要求更高。就学校专业教育而言, 对本科、高职及专升本三类教育内容和培养目标都有不同的定位。旅游管理专业教学质量的提升应关照到三种不同类型学生的实际需要并综合提升教学质量。

不同地域学生对旅游管理专业认知差异主要表现在“就业”公因子上, 其他方面的差异不明显。一般认为, 因为不同见识和经历的原因, 学生来源的地域, 会对学生所学专业有一定影响。但从本次调研来看, 除了学生非常关注的专业就业之外, 对在学校的专业教学和学习的影响并不大。来自农村的学生, 因为对旅游管理专业就业缺乏了解、平时旅游活动参与少、对国家旅游发展政策不熟悉以及对旅游开发活动了解不多等因素, 再加上在报考旅游管理专业时方向的定位并不明确等综合因素的影响, 对旅游管理专业的就业并不乐观。加强学生的就业能力培养和端正学生的就业态度, 强化专业就业训练, 是学校提升专业教育质量的重要举措。

结论

通过提升高校旅游管理专业教育质量来加强旅游人才培养, 是我国旅游业发展的重要举措, 也是高校旅游管理专业教育的使命。分析学生对专业教育认知态度, 从学生对专业认知角度去发现人才培养过程中的问题, 根据学生认知特征开展有针对性的教育教学措施, 才能更有效提升专业教学质量。在高校旅游管理专业教育过程中, 通过培养学生就业态度和能力、优化及落实教学制度、强化专业管理、开展实践教学、完善专业知识体系、端正学生学习态度和加强英语学习等一系列教育、教学活动, 在充分考虑学生的不同性别、年级、类别及地域对专业认知差异的基础上, 制订科学的旅游管理专业教育教学质量提升方案并保证方案的落实, 才能保证专业教育质量的根本提升。

参考文献

[1]魏小安, 厉新建.旅游管理专业建设若干问题思考[J].旅游学刊 (人力资源与教育教学特刊) , 2005, S1:30-33.

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[3]王香茜.旅游管理专业课程建设研究与启示[J].内蒙古财经学院学报 (综合版) , 2011, (9) 6:103-107.

[4]路紫, 王杨, 赵峥, 常思思, 王蕾.旅游管理专业的实践教学[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2011, (13) 10:82-86.

3.工商管理专业认知任务书 篇三

关键词：旅游管理专业 认知学徒制 构建研究

当前，旅游事业的蓬勃发展对旅游管理专业的教学提出了更高要求。如何最大化地发挥学生的潜力，使学生充分发挥主观能动性，真正提升学生的旅游管理能力与实践能力，是值得广大教师深思的问题。

认知学徒制的提出，在一定程度上为旅游管理专业增添了活力与生命力，对旅游管理专业中的构建与应用有着重要的意义与价值，为我国的旅游管理专业指明了方向。

一、认知学徒制基本概述

作为新型教学模式，认知学徒制重在培养学生的逻辑思维能力、自主探究能力以及创新意识。它最由美国的认知心理学家柯林斯与布朗提出来，主要包含了内容、方法、顺序以及社会性四个基本构建。该教学理论的提出，引起了世界各国教育界的广泛关注。它在传统学徒制的基础上进行创新，将核心技术与课堂教学充分融合，着重培养学生的认知技能，充分借助互联网信息技术，增强学生发现问题、思考问题以及解决问题的能力。

在认知学徒教学模式下，大部分抽象、难以理解的知识都能够通过特定的情境设置得到有效体现，使学习者能够通过这些情境，了解各部分之间的相关性，并在大脑中形成严密的认知策略，以便在今后的社会实践中发挥其理论价值。

另外，认知学徒制强调学生的独立地位。整个学习过程由学生自主控制，学生是学习的主体，教师要退居二线，起到从旁引导的作用。学生可以独立参与某个项目，也可以组成小组，共同探究某个话题，通过假设、验证，搜集、整理资料，进而达到认知的目的。在以往的学徒制中，教师比较注重学习的内容，将学习的重点放在传授教学内容方面，而认知学徒制则强调学习过程的重要性，在学习的过程中，学生学到的不仅是专业知识，更是探究问题的能力以及与同学合作的能力。

二、认知学徒制在旅游管理专业中应用的重要性与可行性

1.认知学徒制在旅游管理专业中应用的重要性

（1）由旅游管理专业学科特点决定

随着我国旅游事业的不断发展，旅游为国民经济的增长增添了新的活力。各高校纷纷开设了旅游管理相关专业，以满足不断增长的旅游管理人才的需求。旅游管理专业具有极强的实践性，单纯的旅游管理理论知识的学习，并不能使学生真正掌握职业技巧。因此，旅游管理专业课程更侧重于培养学生的实践能力，所包含的职业能力知识占有很大的比重。学生只有将旅游管理专业的理论知识充分应用于实践，才能真正实现旅游管理教学的目的。在课堂教学中，教师应注重培养学生的实践能力，促使学生能够迁移所学的理论知识，并运用这些知识解决旅游行业存在的实际问题。

认知学徒制教学模式采用了情境教学，通过对职业场景的模拟实践，给学生营造真实的职场环境氛围，并由相关的专家或教师进行有效示范，不仅展示了解决问题的办法及策略，而且给学生呈现了思考的过程，教会学生思考问题的基本技巧。然后，由学生进行模拟训练，通过亲身实践，发现自身存在的问题与不足，并进行反思，找出解决问题的办法。

（2）信息化社会对旅游管理专业学生实践能力的需求

当前，我国互联网信息技术得到了前所未有的发展，我国开始进入信息化时代。互联网在人们的生活与学习中发挥着不可替代的作用，而这一变化也对旅游管理专业提出了新的要求。传统的旅游管理教育已不能满足当前旅游业发展的需求，新时期的旅游管理专业学生不仅要具备专业的旅游管理理论知识以及计算机网络技术，还要提升信息管理与信息处理的能力，运用创新思维深入地探究和思考问题。除此之外，学生还要学会在实践中与他人建立起团结、协作的和谐关系，这也是当前旅游管理行业必备的一项基本技能。

从认知学徒制的内容与方法来看，它侧重于培养学生思考问题和解决问题的能力。首先，由教师导入问题，然后将学生分成若干小组，各个小组成员分别进行资料查阅、活动设计等，促使每位学生都能参与其中，共同解决问题，在一定程度上提升了学生的实践能力与逻辑思维。

（3）当前旅游管理专业改革的需要

受传统教学观念的影响，我国大部分学校的旅游管理专业仍以课堂讲授为主，片面地强调理论知识的学习，只看重学生的卷面成绩，忽略了培养学生的逻辑思维以及实践能力，打消了学生的学习积极性，制约了学生创新思维的发展，进而难以达到旅游管理专业教学的最终目的。在这样的教学环境下，学生很难处于主体地位，只能被动地接受知识，无法发挥主观能动性，缺乏独立思考与想法的空间。

另外，大多数学校的旅游管理专业教学缺乏创新，教学策略不能反映该课程的重点。在互联网信息条件下，大部分学校虽然充分引入了多媒体教学，采用图片、视频、声音等工具深入解读旅游管理的相关知识，但是由于缺乏旅游单位与学校的交流与合作，教师很难把握旅游行业对人才的具体要求，导致旅游管理教学难以把握教学重点，无法适应市场的需求。认知学徒制为旅游管理专业的改革，提供了可靠的参考依据。

2.认知学徒制在旅游管理专业中的可行性

（1）具有一定的实践平台

当前，我国计算机信息技术的发展为认知学徒制在旅游管理专业中的应用提供了可能。科学技术的进步，为教育体制的改革奠定了坚实的基础，提供了必要的技术支持，使新的教学模式在课堂教学中的应用得以实现。

认知学徒制教学模式强调对真实环境的模拟与实践，必然要依赖一定的技术支持。计算机信息技术的发展，打破了时间与空间的界限，为学生提供了更为广阔的信息渠道，通过互联网，学生能随时随地获取自己所需的信息，为进一步研究提供第一手资料。另外，互联网的开放性与快捷性，不仅能满足人机的交流互动，而且实现了人与人之间多元化的思想交流有利于学生获取真实的场景体验，激发学生的想象力，提升思维认知。

（2）强大的师资力量支持

认知学徒制教学模式对学生来说是一个巨大挑战，同时，也对教师提出了更高的要求中。在以往的课堂教学，教师往往是照本宣科，只要将知识讲解明白，学生能够掌握基本理论知识即可。而在认知学徒制模式下，教师不仅要拥有专业的旅游管理知识，还要有相关的旅游管理實践经历，从提升自身的职业能力与实践能力做起，然后结合相关的理论知识体系，总结出实践经验，为学生提供科学、有效的指导。

除此之外，教师还要为学生创设特定的情境，将教学内容及教学重点、难点融入实践中，为学生提供锻炼的机会，并运用教师自身的实践经验引导学生思考和解决问题。部分学校还与旅游企业建立了合作关系，实现校企合作，为培养专业化人才奠定了良好的基础。

（3）其他学科对认知学徒制的应用经验

尽管我国的认知学徒制教学模式并未实现大范围的应用，但在英语、计算机以及劳动技能等专业学科中已得到充分的实践，并取得了一定的应用成果，这也在一定程度上为认知学徒制教学模式在旅游管理专业中的应用提供了参考与借鉴。尽管这些学科与旅游管理专业没有太多的相关性，但从整体上来看，认知学徒制教学模式的教学理念在各个学科中的应用是统一的，教师可以借鉴该模式在其他学科中的应用，充分吸取其中的有益成分，学会举一反三，并将其运用到旅游管理专业教学中，提升学生的实践技能。

三、认知学徒制在旅游管理专业中的构建

1.认知学徒制的构建原则

认知学徒制在旅游管理专业中的构建有着一定的理论依据与原则。首先，认知学徒制必须建立在真实情境的基础上，使学生能够充分融入其中，得到实践锻炼。除了日常的基础理论课程之外，教师还要为学生创设真实的模拟与实践环境，由学生分别扮演游客以及接待人员，在角色中实现交流，提升学生解决问题的能力；其次，在认知学徒制模式下，教师要尊重学生的主体地位，循循善诱，启发学生深入思考问题，而不是将问题的解决办法。

如游客在购物后，教师可以顺势提出游客购物主要受哪些因素的影响，强化学生思考问题的深度。另外，认知学徒制对学生的交流与合作能力提出了新的要求，教师往往采用分组策略，将学生分为不同的小组，每组分发相应的研究任务，组员通过探讨，共同完成，这也是旅游行业必备的一项基本素养。

当然，认知学徒制的构建离不开必要的技术支持，模拟与营造课堂真实实践环境，对现代科学技术的依赖性较强。尤其是计算机网络技术，能为学生提供大量的信息，便于在旅游管理专业中落实认知学徒制。

2.认知学徒制在旅游管理专业中的构建

（1）对专业实践课程的重建

认知学徒制将现代旅游业的人才培养需求作为重点目标，调整、重建了传统的旅游专业培养方案，对学生进行了专业化的技能培训。旅游行业中各个职位的工作内容不同，所负责的项目也有所不同，所以在培养学生的过程中，教师要考虑岗位间的联系与区别，并根据学生的认知规律与知识结构采取科学、有效的方法，对学生进行知识技能以及职业素养的培训。

另外，为了培养学生解决实际问题的能力，教师可以带领学生与旅游行业接轨，从而提升学生的人际交往能力和社会实践能力，并将学生参与的项目计入学生的毕业考核，作为学生社会能力的评价依据。

（2）加强校企合作

旅游管理教育的最终目的是为了让学生真正掌握基本的社会技能，提升学生的旅游管理能力。学校可以与旅游企业建立合作关系，实现与旅游企业的合作交流。一方面，为学校的旅游管理专业教学提供准确的定位，为学生提供可参考的实践经验；另一方面，具有针对性的认知学徒制能为旅游企业培养具有合格专业职业素养的人才，实现双赢，为今后旅游管理专业指明一个发展方向。因此，学校要致力于对社会资源的有效整合，与旅游企业建立和谐、共赢的合作关系，促进旅游管理人才的培养。

（3）改革教学管理体制

传统的教学管理体制比较单一，对学生实行统一在校实习管理，在一定程度上限制了学生的发展。因此，教师要根据实际情况，进行新一轮的改革。首先，教师要充分尊重学生的意愿，让学生自主选择在校内实习基地实习还是在校外实习。

校内实习基地主要采用模拟型实训和体验式实践模式。模拟型实训通过情景模拟和软件模拟进行各个角色分工，完成旅游服务业务和所有服务流程；体验式实践模式则是提供一个项目或模块，由学生参与课前设计、课中学习、课后评价的所有环节，让学生真实完成一个带团活动。

另外，对于校外实习的学生，教师要改进学分评价制度，企业负责人及学生家长都要对学生的表现及实践成果做出评分，并作为学生实践效果评价的依据。学校只有不断优化各项评价管理制度，采取激励措施，才能使学生真正参与到实践中，体现实践价值。

（4）打造专业化的师资队伍

认知学徒制对教师的专业素养提出了更高的要求，要想让学生在特定情境中得到实践锻炼，教师就要充分发挥引导作用，给予学生适时的引导。

在聘用教师时，学校一定要严格把关，同时还可以聘请旅游企业的相关管理人员到学校进行旅游管理知识讲座，增强学生对旅游管理的客观认识。此外，学校也要为教师提供学习的平台，打造出具有专业实践经验的教师队伍，致力于认知学徒制的实践教学。

四、结语

当前，认知学徒制已经得到了教育界的一致认可，实践证明，它能够真正提升学生的实践能力，为学生的就业打下坚实的基础，也能为社会旅游行业的发展提供专业化人才。

参考文献：

[1]逯晓蕾.旅游管理专业应用认知学徒制的必要性和可行性分析[J].企业研究，2013，（20）.

[2]孟迪云，赵芳.我国高职旅游管理专业现代学徒制人才培养模式[J].教育与职业，2015，（2）.

[3]徐雪峰，钱兆楼.认知学徒制在高职网络教学环境中的应用研究[J].科技视界，2014，（4）.

[4]黄鑫，程冰.旅游管理专业顶岗实习基地评价机制构建研究[J].广西教育，2015，（23）.

[5]陈玉涛.旅游管理专业一体化实践教学体系构建策略研究[J].廊坊师范学院学报：社会科学版，2014，（4）.

[6]董志文，王翔.高校旅游管理专业实践教学效果评影体系的构建研究[J].当代旅游：学术版，2013，（5）.

[7]马宇.旅游管理专业现代学徒制人才培养模式的建构分析[J].旅游纵览月刊，2015，（10）.

[8]董阿丹.基于就业视角下本科旅游管理专业多元化递进式实习模式构建研究[J].湖北函授大学学报，2014，（1）.

本文系河北省高等教育学会研究课题，课题编号：GJXH2015-43。

4.工程造价管理专业毕业设计任务书 篇四

题目：* * *工程施工图预算的编制

院（系）：专业：姓名：学号：指导教师：填表日期：

一、毕业实习及设计的目的毕业实习及设计是工程造价专业完成所学基础和专业课程以后所进行的最后的实践性教学环节，是对所学知识的一个综合运用和对学生的全面考核，通过毕业设计检验、巩固、深化和扩展所学知识，培养和锻炼学生综合运用所学专业知识解决工程实际问题的能力。通过实际建筑工程施工图预算的编制，使学生全面了解和掌握建筑工程造价的构成及施工图预算的编制依据、方法和步骤，加强学生独立思考和实践动手能力，为从事并胜任本专业工作打下坚实的基础。

二、毕业设计资料准备

施工图预算需要一套完整的施工图纸，由参加毕业设计的学生在与指导教师结合的前提下自己准备，框架、框剪、大型空间结构安装等各类建筑结构形式均可。要求：民用建筑必须为多层或高层建筑，公共建筑必须为大型空间结构安装。采用同一套图纸做毕业设计的学生不得超过3人，但采用同一套图纸的学生，由指导教师所给的设计条件（包括场地范围、工期等）不同。

三、毕业设计条件

1.已批准的施工图设计，且经过自审、会审；2.施工现场的工程地质与水文地质情况依据施工图纸确定；3.所有预制构件均在预制构件厂制作，运距 20 km；4.建设地点采用现场搅拌混凝土；5.现场供电条件：供电容量满足施工用电要求；6.现场供水条件：采用城市供水管网，供水量满足施工要求；7.材料、构配件、施工机械及劳动力均满足正常施工的需要；

8.合同工期为:天；9.开工日期为:年月日，竣工日期为:年月日。

四、毕业设计内容及要求

1.编制依据

（1）工程全部建筑施工图纸及相应说明

（2）经批准的工程设计概算文件

（3）工程施工组织设计或施工方案

（4）《江西省建筑工程预算综合基价》（上、下册）

（5）《全国统一建筑装饰装修工程消耗量定额*江西省综合基价》

（6）《2003江西省建筑、装饰装修工程费率》

（7）市人工、材料、机械台班预算价格

（8）相关标准图集

① 建筑结构标准通用图集

② 建筑构配件标准通用图集

③ 门窗标准通用图集

（9）其他有关资料（如补充规定、材料调价、文件和说明等）

2.工程概况

（1）工程特点；（2）建设地点特征；（3）施工条件。

3．毕业设计内容及要求

3.1建筑工程预算书封面的填写

建筑工程预算书封面应按统一、正规格式填写。

3.2编写编制说明

编制说明中应注明该预算的编制依据，编制工程中哪些项目和费用尚未包括，是否考虑设计变更，是否需要编制补充定额，是否进行主要材料价差和量差调整及 其他未尽事宜等。

3.3建筑工程施工图预算取费程序

建筑工程施工图预算取费应结合建筑工程预算软件，按规定格式，根据2003江西省现行费用定额标准进行。应明确取费基础，正确选择取费费率，并适时运用相关造价信息进行价差调整，以确保准确计算工程造价。

3.4建筑工程施工图预算表

建筑工程施工图预算表应按要求的格式填写，应包括定额编号、项目名称、计算单位、数量、定额单价、定额合价等。预算定额单价的套用应认真、准确，切忌高估冒套，特别注意单价的换算和补充单价的编制。

3.5工程量计算表

应首先根据建筑工程预算定额、施工图纸等，分列工程。分项工程量计算要细致、认真、严谨、准确，切勿少算、漏算、多算重算，并且要求工程量计算表要按规定的格式填写，应包括序号、项目名称、计算单位、数量、计算公式等。

3.6工料汇总及工料调价表

工料汇总及工料调价要求按相应格式分析计算，人工和材料均应按要求调价。

五、毕业设计成果及要求

1.建筑工程取费及工程造价汇总表

2.建筑工程施工图预算表

3．建筑工程工程量计算表

4．工料汇总及工料调价表

六、毕业设计进度计划安排1、2012.3.15前下达课题任务书；

2、2012.3.16---3.18阅读相关书籍、文章，做读书笔记，搜集、整理与题目有关的资料；根据下达的毕业设计任务书要求，分析、筛选已有的文献资料，并尽可能扩充有关的信息资料，并进行现场调研；

3、2012.3.19---3.31 工程量计算；

4、2012.4.1---4.3完成工程量清单的编制；

5、2012.4.4---4.7完成投标报价的编制；

6、2012.4.8---4.10对提交文件进行修正；

7、2012.4.11---4.13完成课题全部成果，装订、打印及做好论文答辩的准备工作，提交给辅导员。

毕业设计（论文）时间：2012 年 3 月 13 日至 2012 年 4月 13 日

计划答 辩时 间： 2012 年 4 月 16 日

七、主要参考文献

[1]赵平主编.建筑工程概预算.北京：中国建筑工业出版社，2006

[2] 王卫国主编.建筑工程预算与清单培训教材.北京：中国计划出版社（上、下册），2003

[3] 《工程造价计价与控制》（全国注册师执业资格考试教材）；

[4] 《全国统一建筑工程基础定额》

[5] 各种设计和施工标准图集

5.工商管理专业认知任务书 篇五

一、毕业实践目的 为了让酒店管理专业的学生进一步掌握所学的专业基础知识实现专业综合能力的有效训练更好地熟悉酒店企业的组织及整体运作模式掌握酒店企业主要业务部门的工作程序与方法培养良好的职业素质与团队精神进一步提高学生分析问题和解决问题的能力为学生在酒店行业就业和专业发展奠定良好基础。

二、毕业实践单位安排 1学生毕业实习单位的落实采取学生自择为主学校统一安排为辅的方式进行。2.学生自择实习单位学生可结合就业的需要通过网络求职、亲友介绍、学校推荐、参加招聘会等多种形式选择毕业实习单位所找单位或岗位尽量与本专业对口并办理毕业实习审批手续。3.学校统一安排实习对到期未落实毕业实习单位的学生由学校统一安排在实习基地进行毕业实习。

三、毕业综合实践时间安排 毕业综合实践时间为第六学期时间不少于三个月。

1、第五学期末参加毕业综合实践动员大会和师生见面会 2、2011年3月1日前落实毕业实习单位 3、2011年3月1日——5月31日学生参加毕业实习并按学校和实习指导老师要求认真撰写实习日志 4、2011年3月1日——5月31日认真撰写毕业综合实践报告 5、2011年5月31日前学生做好毕业实习单位鉴定 6、2011年5月31日前学生提交《学生实习训手册》和毕业综合实践报告

四、毕业综合实践报告内容参考

1、对我国酒店业的现状进

行分析

2、对实习酒店企业的现状和所从事岗位的基本职责和要求进行分析

3、岗位对从业人员知识、技能、素质的要求分析

4、酒店各个部门岗位实习的心得体会

5、酒店职业生涯的规划。

五、成绩考核 毕业综合实践共12个学分其中毕业实习占总成绩的70毕业综合实践报告占总成绩的30。毕业实习与毕业综合实践报告实行百分制双及格方可取得毕业综合实践成绩。不及格者要重修或重写。成绩考核如下 一毕业实习成绩评分满分100分 1毕业实习申请占10 2.毕业实习日志占20 3毕业实习单位评价占30 4指导教师评价占30 5参加毕业综合实践动员大会10 二毕业综合实践报告成绩评分 满分为100分由指导老师视学生写作态度和写作质量评分。要求必须及格60分以上。抄袭者弄虚作假者一经发现作不及格处理。具体的评分标准为1是否实事求是2专业水平理论与实践的结合程度、能否用专业知识和理论去解释实际问题对现实问题能否从理论高度加以抽象。3文体形式要求要素是否齐全、布局是否得当、结构是否完整4观点是否正确是否明确说理是否清楚能否用论据说明观点5文句是否通顺措辞是否得当6材料是否翔实、体会是否深刻、文字字数是否达到要求。三毕业综合实践成绩评定 由毕业实习成绩和毕业综合实践报告成绩按比例合成按合成成绩确定等次。190分——100分为“优秀” 280分——89分为“良好” 370分——79分为“中等” 460分——69分为“及格” 560

6.财务管理专业认知实习目的 篇六

实习目的:

临近放暑假的时候，我们学校给我们布Z了一份十分有意义的活动，那就是大学生暑假实践活动，即要求们利用暑期的时间投身到社会中去，目的是要我们从现在开始积累社会经验。在实习中了解实习单位财务管理相关专业岗位的基本业务程序和处理手续，着重了解企业的会计核算、资金的运行特征等基本内容。了解制造业生产工艺流程，并对单位经营过程中的成本与效益概念有一个初步认识;对财务管理人员的工作性质、基本素质要求、基本知识与基本技能要求有一个清晰的认识我们作为一个大学生有别于中学生就在于我们更需要培养我们的实践能力，在注重素质教育的今天， 社会实践活动是我们培养德、智、体、美、劳全面成长的重要途径。我们在实践中了解了社会，让我们学到了很多在课堂上根本就学不到的知识,也打开了视野，增长了见识，为我们以后进一步走向社会打下坚实的基础。

7.工商管理专业认知任务书 篇七

关键词：任务教学法,工程管理,专业英语

1 工程管理专业英语教学现状

跨地区经贸合作交流和建筑业的迅猛发展促进了工程管理的国际化和专业化这同时也要求专业人员的外语水平达到一定水平才能跟得上行业的发展。为了培养专业化的人才, 许多高校都设置了工程管理专业英语这门课程, 但是目前教学中存在着许多问题, 使得学校设立这门专业课的初衷不能得到满足。

工程管理专业英语在教学的过程中存在如下问题。

(1) 重视不够。从学生角度来讲, 工程管理专业英语用英语来阐述复杂的专业知识 (如施工组织与管理、建筑材料、建筑设备等等) , 这很容易让学生望而却步也很容易影响学习积极性, 不能认识到学好专业英语对今后从事相关工作的重要性;从教师角度来看, 一般专业英语的定位是考查课每周只有两个学时, 教师自然会将精力放在考试课科目和其他科研活动上;从学校角度看, 专业英语这门课是设立了, 但是在师资培养、资金投入、教师的出国进修等方面都重视不够。

(2) 师资存在问题。一种情况是由专业课老师担任, 这样的教师具有良好的工程管理专业背景, 但是他们缺乏用英语教学的经验, 无法达到双语教学的效果;另一种情况是由英语专业的老师担任, 此类老师则正好相反, 他们英语知识扎实、而专业知识不足。那么学生接受专业英语教育跟基础英语教育的差别就不大了。然而高校同时具备专业素质和较高英语水平的老师非常的少, 大部分专业英语课的教学任务都落到了相关专业的专业课老师身上。

(3) 教学方法陈旧。一般专业英语上课的时候都是先由教师翻译专业词汇、介绍相关语法、对课文进行翻译。最后再针对课后附加习题提问。还是以“教师说, 学生听”为主, 遵循老的填鸭式的教学, 不能激发学生的学习热情和动力。教师认为只要学生可以掌握专业词汇、翻译相关英文就算是掌握了专业外语, 这样很容易使得工程管理专业英语课变成了翻译课和专业知识讲座。

2 任务教学法介绍

任务教学法是一种教学方法, 是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学, 涉及对目标语言的理解、操作、运用和学生间的互动。它是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法, 是交际教学法的一种。Willis曾提出任务型学习法的模式包括:任务设计、执行任务和语言聚焦。其中关键在于任务设计这一环, 任务要由易到难、由简单到复杂。任务教学法的优点。

(1) 学生要完成任务就要熟悉理论知识, 了解相应的词汇、词组, 并要学会自己组织成文。这样能够激发学生的学习热情和创造力。

(2) 任务教学法有时需要将学生分组, 以小组的形式完成任务, 这样可提高学生团队合作能力和沟通能力。

(3) 任务教学法要求在执行任务时, 每个人都要用英语来完成任务中的一部分, 这样可以提高学生的语言表达能力。

3 任务教学法在专业英语中的应用

一般工程管理专业英语教材中, 一章即代表了平时所学的一门专业课或几门专业课, 如项目管理、工程经济学、工程招投标与合同管理、建筑材料、建筑设备等等。在教学时, 教师首先要将与相关专业课的词汇、词组以及相关句子解释清楚。然后教师可以寻找相关案例, 引入一个任务, 在完成任务的过程中培养学生的专业能力。

这里以项目投资经济评价为例, 教师在分配任务之前, 先要确定教学目标。

(1) 任务目标:对给定投资项目进行经济评价, 做英文PPT, 用英文阐述评价过程。

(2) 教学目标:了解投资项目经济评价的流程, 培养听说读写能力;掌握与经济评价相关的单词、词组及句子;熟练掌握经济评价指标, 对经济方案的经济可行性进行评价。

任务教学法实施时首先是要进行任务设计。由教师进行资料搜集, 整理出几个案例, 对学生要完成的任务和子任务进行说明。

其次是执行任务。对学生分组, 每组4~6人, 自选组长。给每组分配不同的案例, 每个案例内容以及任务要求会略有差别。根据给定的数据, 让学生分组进行经济评价, 并且每组采用不同的评价指标。学生在介绍时, 要对指标进行说明并且接受其他组成员的发言和提问。在这一环节, 教师要适时对学生进行引导, 对相关的理论知识进行回顾。

最后是语言聚焦。由教师对学生的表现进行总结、并对学生的分析结果进行评价;还要对学生在使用专业英语过程中未能充分掌握的语言重难点进行复习, 以便学生能够有所提高。

4 结语

实践表明, 采用任务教学法进行工程管理专业英语教学可以有效提高教学效果, 但有以下几点是需要注意的。

(1) 教师要安排好课时。工程管理专业英语的课时有限, 不能为了进行任务教学而将理论教学的课时过度压缩。

(2) 学生需要投入到任务中, 任务教学法以学生为中心, 强调在做中学习, 学生的提高源自于对任务的认识、准备和完成。

(3) 教师需要进行充足的准备, 任务教学法对教师的能力和水平提出了很大的挑战, 当然对自身也是一种激励, 也可促进其能力的提升。

参考文献

[1]郝美彦.任务教学法在国际贸易实务双语教学中的运用[J].山西财政税务专科学校学报, 2010, 12 (5) .

[2]陈昭霞“.以形式为中心”的任务教学法在大学英语课中的应用[J].郑州航空工业管理学院学报 (社会科学版) , 2011, 30 (1) .

[3]Willis, J.A Framework for Task-basedLearning[M].London:Longman, 1996.

8.工商管理专业认知任务书 篇八

关键词：任务式 大学英语教学 元认知 策略 应用

一、“元认知策略”及其历史演变

美国认知心理学家弗来维尔于20世纪70年代提出元认知策略。他定义元认知策略为任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的活动，实质上就是一个人对自己认知活动的自我观察、自我体验、自我监控和自我调节。纵观元认知的历史演变，元认知的理论结构已由弗来维尔提出的元认知知识、元认知体验、元认知调节三种维度拓展为元认知知识、元认知体验、元认知调节、动机等多种维度；不仅将元认知作为智力的核心，而且将它与学习动机等因素结合起来考虑。我们由此认识到：元认知的研究开始于对思维能力的探索，发展于对思维过程、智力过程的研究。元认知的研究无论在理论方面还是在实验方面都取得了很大的进展，目前已从理论领域扩展到应用领域，并逐渐被看成为智力和学习的重要成份。

二、“任务式”教学及其在大学英语教学中存在的问题

“任务式”教学可以被概括为：学习者应用目的语所进行的促进语言学习的，涉及信息理解、加工，或决策并解决问题的一组相互关联的，并具有一定目标的课堂活动。 任务式的教学模式打破了传统上以老师讲授为主的死板教学，而是把学生看成与教学相关的第一因素，在课堂上以学生参与为主，是激发学生学习兴趣，调动其积极性，主动性和创造性的一个重要方式，也是以学生为中心的重要体现。《全日制义务教育，普通高校英语课程标准（实验稿）》中曾明确指出：英语课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。大学英语教学过程中，“任务式”教学法存在的最大问题就是如何把握“任务”的难度。学生的语言程度和水平都各不相同，要想让“任务式”教学取得好的效果，就必须控制好“任务”难度的适度。这就需要我们分析影响任务难度的种种因素，而这些因素并非都是语言性的，同时也存在外在因素，因而教师在设计课堂任务时必须考虑任务的复杂度与学习者现有的目的语水平的一致性。这种情况下教师就可以充分引导学习者运用其元认知策略，通过学习者对自身水平的衡量，来获取学习者现有的目的语水平。

三、元认知策略在大学英语“任务式”课堂中的应用

把元认知策略应用于大学英语“任务式”课堂中，既有助于学生学习效率的提高，又能增强学生自主学习的能力。下面我们从元认知的核心和基础人手，即元认知知识，又分为（1）有关自我的认识；（2）有关学习材料，任务和目标的认识；（3）有关方法策略的认识。

（一）认知学习者本身

任务型教学法中教和学构成各自的主体关系。如果教师不区分学习者之间的个体差异，而只凭自己的感觉设计任务，那么势必会影响到任务实施的效果。因而计划过程既是教师制定教学目标，输入与任务相关信息的过程，也是学生明确学习目的，认识学生本身，理解输入信息并预测任务中的困难和任务结果的过程。学生在对学习目的和输入的语言信息进行分析并对任务中的困难进行预测后，应该及时反馈给教师，表明是否完全明确与理解学习目的与输入信息，并对任务中的困难做出说明。以便教师掌握学生个体差异，识别学生需求和调整“任务”安排，对学生进行引导与帮助，并适时地控制任务难度，保证任务结果的有效性。

（二）认知学习目标

任务型教学法的第二过程，即任务环阶段。在这一阶段，元认知策略中的自我监控就起着至关重要的作用。监控也称调节，是在认知过程中对自己的思维活动进行监控和调整以达到预定的目标。对任务执行过程的监控主要表现在以下几个方面：（1）对任务目的的监控。学习者应当保证任务的实施过程是朝着教师指定的教学目的这一方向发展的，当发展的目的因受到某些阻力而倾斜时，应当及时做出调节。（2）对语言功能与语言形式的监控，任务教学法强调学生通过在真实的语境中完成交际性的任务，从而内化语言：同时，越来越多的学者认为，在实施任务教学法的过程中要平衡语言的意义与形式，并强调语言结构的复杂性，以确保语言运用的有效性。（3）对任务实施时间的监控。由于课堂时间是有限的，因而教师在设计任务时，必然会考虑到时间因素，对任务完成的时间予以规定，学习者在执行任务的过程中，必须对时间进行安排并有效的监控，确保任务在指定的时间内完成。

（三）认知自我特点下针对学习目标所采用的学习策略

大学英语学习应先掌握基本的学习策略，如思维策略，记忆策略，注意策略，计划策略，资料查找策略，应试策略等。其次应具备语言学习策略的知识。Stern把语言学习策略归纳为四类：积极的规划策略；“学术化”的学习策略；社会学习策略；情感策略。‘ 掌握这些基本学习策略知识便于认识各种学习方法和技巧，包括它们的优缺点，适用条件及范围。策略的采用与学习者和学习任务密切相关。除了这些“基本策略”，还应该让学生掌握一些应用性策略，以便完成具体“任务”时有目标的采用。比如英语精读时抓住文章主旨句，快速阅读时抓住主题句，听英语新闻时注意其“倒金字塔”结构的开头部分，速记时采用缩略语及特殊符号，利用关联词预测下文等等。最好学生能在了解策略的同时，也能了解些对其背后的心理学依据，如单词记忆中的“组块”效应；阅读和听力理解中选择性注意的作用；而“朗读”作为英语学习的好方法则来自于多种知觉通道促进知识掌握的原理；记忆的“前摄抑制”和“倒摄抑制”告诉我们晚上临睡前和清晨起床后是最好的背诵时间：艾宾浩斯的遗忘曲线则提醒我们适时复习等等。总而言之，要让学生知其然又知其所以然，这样才能更透彻地了解，从而更积极地执行“任务”学习的策略。

综上，在“任务式”大学英语教学中，教师应引导学生积极发挥其元认知策略，这样既可以提高学生的语用能力，又可提高学生的英语综合能力。外语学习是一个复杂的心理过程。元认知策略必须与动机、兴趣、归因等其他心理要素有机结合，才能形成大学英语学习的良性循环，使学生的英语水平在课堂内外都能不断提高。

参考文献：

[1]曾文雄.任务教学法核心问题新 探[J].教学与管理，2007，（1）.

[2]武和平.元认知及其与外语学习的关系[J].国外外语教学，2000.（2）：14 - 19.

[3]魏永红.任务型外语教学研究[M]上海：华东师范大学出版社，2004.

9.人力资源管理专业认知实习总结 篇九

2011年12月19日，我们组去了秦皇岛聚贤人才市场，进行关于企业招聘的社会实践，以便我们毕业后能够更好的融入社会，适应企事业单位对于人才的需求。

我们了解了一批在秦皇岛招聘的企事业单位的用人标准。我知道了自身与适应社会需要还有相当大的一段差距。现在大学生普遍眼高手低，自己的期望和所得往往差别太大，在内心产生落差，容易浮躁，怨天尤人，自暴自弃。

我们人力资源专业应当具备一定的专业水平和了解相关法律法规。

这次实践经历让我发现，理论与实际的差距：刚踏上社会的我跃跃欲试，大有气吞山河之势，因为我平时学的知识终于可以派上用场了。但后来实践发现实际上我看的只是基本理论学，尚未具有发展潜力，没有容入企业。学校主要是通过学习，掌握观察问题、分析问题、解决问题的思路和方法。走进企业才发现作为人力资源工作者一要熟悉国家人事劳动及其他法律法规政策，二要掌握最新的人力资源理论和技术，三要具备战略家的某些素质，最重要的是能够根据外部环境的变化和企业实际把学到的知识具体化。因为知识老化速度以加快企业外部环境变化更快更复杂，到社会上继续学习才是理论与实际的最佳结合办法，大学课堂上学的都是理论知识，很多案例的分析其实也都不够真实，而且还会失去现实意义。工作中的人力资源管理工作，很多方案如果用大学的理论知识来做，最后都实行不通的，甚至会被全盘否定掉。

要认真学习业务知识，在工作上争创佳绩。要成为一名合格的企业管理层员工，首要条件就是成为业务上的骨干。对于我来说，首要任务就是要学习、熟练掌握业务知识，始终一积极的工作态度、高度的责任感和只争朝夕的精神投入到工作中;要在加强业务知识学习的同时，踏踏实实的做好本职工作，戒骄戒躁，争取在自己的工作岗位上作出优异的成绩在。

要扬长避短，不断完善自己。要正确的认识自己，在工作中不但要发扬自己的优点，还要客观地面对自己的不足之处，更进一步注重锻炼自己的应变能力、协调能力、组织能力以及创造能力，不断在工作中学进取。

人力资源其职业道德的基本要求以及对我的影响

一要有爱心：爱职业，爱员工，敬重领导。二要有责任心：认真做好工作中的每一件“小事”。人力资源管理工作事无巨细，事事重要，事事都是责任。三要业务精益求精：时时、事事寻求合理化，精通人力资源业务，知人善任，用人有方，追求人与事结合的最佳点。四要有探索、创新、团结、协调、服从、自律、健康等现代意识。五要树立诚信观念。诚信乃做人做事之本。

由于人的工作是最复杂微妙的工作，人力资源主任这个职位是对个人品性要求很高的一个职位，需要以积极的心态去全身心的投入其中。想成为一个合格甚至优秀的人力资源员工具备以下方面的素质：

（1）具备公正、忠信、坚定勇敢的意志力。相对来说，只有公正才可以做到无私，才能够客观地对人力进行评估、确定，在选拔、推荐、使用人才时坚持“唯才是用”的原则。还要具有坚定勇敢的意志力才能使自己在人力资源构造过程和开展自己的工作中，承受来自于各方面的压力和挑战来坚持公正、忠信的原则。

（2）具备广博的社会科学知识。一方面可充分利用各种社科学知识或方法。另一方面，一个人力资源的负责人同时要和不同专业、不同领域的人员接触相处，广博的社会科学知识有住与提高对各种人才以及各类人才和不同层次的人才进行验核判别，也有利于人力资源建立广泛的社会关系，为建造单位或组织所需的人力资源库营造条件。

（3）具备实现人力资源有效管理的专业知识和职业能力。这些知识和能力包括：人力资源规划管理和人力资源管理手册设计的能力职位分析和绩效考核管理能力；薪酬与福利管理能力；人力资源开发、培训能力；人事制度管理能力。当然，作为人力资源经理还具备组织能力、领导能力、表达能力、自信力（以及对人力资源管理工作的兴趣或爱好）等其它素质能力。

当前针尖内燃部件制造有限公司正在深化改革，以强化科学管理，提高工作质量和办事效率，提高企业经济效益为目的，真正建立起符合市场经济规律的、规范合理的、符合现代企业制度要求的组织管理体系。同时在工作制度方面实行岗位技能工资制，规范工资分配体系，加强岗位技能工资制的管理。

以上几方面可以看出，人力资源部的职责工作及对员工的要求是全面的，在整个单位中发挥着重要的作用。

我国热力资源非常丰富，这是建设社会主义现代化强国的宝贵财富，但是我国的人力资源管理状况，尤其是企业的人力资源管理与西方发达国家还存在着较大的差距。如何改善人力资源管理，充分发挥人力资源的使用效益，从而实现人力资源的可持续性发展，已成为每一个企业所面临的重要课题。

因此我在针尖公司学到的不仅仅是职业技能，更可贵的是学到如何先去做个正直、无私、博学的人。也为我今后的学习指明了方向。

以下是我对人力资源管理提出的几点建议：

1、首先我们企业应该要树立人力资源管理的观念，将人力资源管理纳入企业的发展战略之中。

2、在激烈竞争的现代企业中，企业如果没有创新，就很难发展，即使生存也会面临危机在管理上也是如此，企业通过不断地自我否定、自我超越，不断杨弃来提高管理水平，提高人力资源的利用效率。

3、人力资源管理要与企业的经济挂钩，建立多种形式的系统化的激励机制，重视精神激励。

1）目标设定方面不仅要体现企业目标的要求，还必须要满足职工个人发展的需求

2）物质激励是基础，但不是万能的，精神激励是根本，二者的完美结合才能使企业真正留住人才

4、要充分利用外部资源为企业人力资源发展服务。

不知不觉实习一个月结束了，在这段时间真的很高兴，身上学了还多有关人力资源的知识，课外的知识。这一个过程是值得我回忆的。这几天专业调查和楂树冷夜实践，所学到的和接触到的给人以启发，对我们这些在校大学生，对以后要从事的职业岗位进行全方位的了解，不仅是接触了解社会，更是提高自身的好机会，对适应社会是很有裨益的。

10.工商管理专业认知任务书 篇十

生产认知实习报告

一、实习概况

（1）实习地点：中联重科麓谷工业园、湖南太子奶集团

（2）实习时间：2012年6月27、28日

（3）参观对象：企业产品、生产车间、企业简介、发展历程

（4）实习目的：通过对企业的认知学习，简单了解其组织生产、经营、管理活动等内容，进一步增强学生对本专业重要性的认知，增强本专业与实践的联系，帮助学生树立正确的劳动观念，为日后走上实际工作岗位打下基础。

（5）实习内容：了解企业的生产管理、质量管理、财务管理、营销管理方面的组织安排。

（6）实习过程：

①参观中联重科麓谷工业园的过程。2012年6月27日一早我们一行人到达中联重科麓谷工业园参观见习。基本方式是以参观为主，积极思考，并向讲解员及时询问公司有关问题。首先参观的是中联重科的产品，一路上解说员给我们介绍了汽车启动机、履带式启动机、扫路车、除雪车、挖掘机、消防车、高空作业车等各种产品，使我们大开眼见，这其中，许多的技术已达到世界一流水平，并获过多项专利。接着我们参观的是生产车间，在车间里，我看到了各种关于生产安全及产品质量的标语，工人们各司其职，有条不紊的进行产品组装。最后参观的是中联重科集团历史简介以及发展历程，上面着重介绍了中联重科的企业文化，讲解员也非常仔细的给我们介绍。在参观发展历程时，我们看到了温家宝总理参观调研的图片，还有其他各级领导的到访，可见中联重科的底蕴悠厚、地位非凡。

②参观太子奶集团的过程。2012年6月28日一早我们一行人到达太子奶集团参观见习。基本方式是以参观为主，积极思考，并向解说员及时询问企业有关问题。太子奶生产基地专门设计了一条参观长廊，我们通过这条长廊可以清楚的参观太子奶生产、包装的每一个流程。参观的路线是发酵车间→罐装车间→外包 1

车间→辅助车间。在每个车间，讲解员都非常详细的介绍每一道流程，并耐心的回答大家所提出的问题。在罐装车间内，三条流水线上员工们在有序的进行产品包装。参观过程中，我们向解说员了解了相关问题，据介绍，太子奶集团采用的是订单式生产的管理模式，在质量监管方面，采取列责任状的方法保证乳产品的质量，在车间中,“客户在我心中，质量在我手中”等标语随处可见，可见太子奶集团对质量的重视。参观结束后，我们向解说员询问了关于太子奶市场及广告投入方面的情况，了解到了太子奶的市场主要在北方，进一步会慢慢拓展，广告方面也在不断加大投入，目前在公交、公路上都有广告的宣传，下一步打算是投入电视广告。

二、中联重科公司简介

中联重科股份有限公司创立于1992年，主要从事建筑工程、能源工程、环境工程、交通工程等基础设施建设所需重大高新技术装备的研发制造，是一家持续创新的全球化企业。公司于2000年在深交所上市（简称“中联重科”,股票代码000157）、2010在香港联交所上市（股票代码01157）。目前，公司注册资本77.06亿元，员工3万余人。2011年，公司下属各经营单元实现销售收入近850亿元，利税过120亿元，在全球工程机械行业排名第7位。中联重科成立20年来，年均复合增长率超过65%，为全球增长最为迅速的工程机械企业。公司生产具有完全自主知识产权的13大类别、86个产品系列，近800多个品种的主导产品，为全球产品链最齐备的工程机械企业。公司的两大业务板块混凝土机械和起重机械机位居全球前两位。

三、湖南太子奶集团简介

湖南太子奶集团生物科技有限责任公司创建于1997年5月，是我国最大的发酵型乳酸菌奶饮品研发生产企业，中国乳酸菌奶饮品行业的开拓者、倡导者和率先实践者。公司拥有 “日出”、“太子”两个驰名商标，全行业领先的乳酸菌发酵核心技术，遍布全国的营销网络，其主导产品“日出”牌太子奶以其回味无穷的独特口感、科学合理的营养价值和稳定过硬的产品品质，备受市场的认可和消费者的推崇，历经十余年畅销不衰。2011年11月8日，根据株洲市中级人民

法院的裁定，北京三元食品股份有限公司携手新华联控股有限公司组成联合体，依法对太子奶进行重整。重整后的新太子奶，将秉承“团结、创新、拼搏、务实”的司训，充分发挥公司股东在资金实力、行业经验、技术质量等多方面的优势，结合自身良好的品牌基础、先进的生产技术、充足的生产能力等基础条件，携手社会各界的合作伙伴，齐心协力、务实开拓，重新做大做强太子奶品牌，让太子奶如凤凰涅磐般浴火重生，再创辉煌！

四、关于中联重科认知实习的收获与体会

这次参观见习虽然时间比较短，但是在参观过程中通过讲解员的介绍以及自己对企业的生产与管理有了一定了解，在此我谈谈关于参观见习中联重科的收获与体会，我从企业的体制、技术、文化三方面创新来谈我参观见习后的收获。

（1）体制创新，不断做大做强。作为科研院所企业，中联重科不断推进改革，形成了科研支持产业、产业反哺科研的良性体制机制，成为国有科研院所改制的典范；作为建立了现代企业制度的上市公司，中联重科通过重组并购，参与到传统国企的改革、改组、改造之中，在老企业植入新机制、新技术，取得了经济和社会的双重效益，成为国企改革的标杆。中联重科开创了中国工程机械行业整合海外资源的先河；利用资本杠杆，在全球范围内整合优质资产，实现快速扩张，并构建全球化制造、销售、服务网络。截止目前，中联重科9次国内外并购，均取得卓越成效。其中，2008年并购世界第三大混凝土机械制造商意大利CIFA公司，使公司成为中国工程机械国际化的先行者和领导者，并购整合也作为经典案例进入哈佛大学课堂。

（2）技术创新，世界一流的技术水平。我们首先参观的是中联重科的产品，讲解员给我们介绍了很多不同类型的产品，这还仅仅是中联重科其中的一个工业园，这些产品的技术都已经达到了世界一流水平，并获得多项专利，这就是企业技术创新所带来的丰厚成果。中联重科的前身是原建设部长沙建设机械研究院，拥有50余年的技术积淀，是中国工程机械技术发源地。传承国家级科研院所的技术底蕴和行业使命，中联重科坚持“高端导入、重点突破、全面赶超”科技创

新战略，通过高端技术创新体系不断攻克工程机械行业世界性科研难题，推出许多世界级产品，持续推动行业技术进步，被科技部、工信部、财政部等国家部委认定为全国首批“国家创新型企业”、“国家技术创新示范企业”，获得我国混凝土机械行业第一个国家科技进步奖。公司在拥有国家认定企业技术中心、国家级博士后工作站的基础上，建有行业唯一的建设机械关键技术国家重点实验室、国家混凝土机械工程技术研究中心、国家级城市公共装备技术研究院，现有研发人员近7000人，在长沙、上海、北京、西安、成都、沈阳、意大利、英国等地建有研发分支机构。公司是多项工程机械行业国家标准的制定者，参与制定了逾300项工程机械国家和行业标准，公司代表国家在国际标准化组织ISO中履行流动式起重机、塔式起重机的国际表决和国内归口职责，是混凝土机械等2个国家标准化分技术委员会秘书处单位，建筑施工机械等三个技术委员会主任委员单位。累计国内申请专利2400多项，国际申请专利200多项。承担了国家“工程机械电气系统电磁兼容关键技术研究”，“ 起重车安全监控及预警应用系统研制”、“大型移动式起重机研究与产业化开发”等973、863、科技支撑国家重点科技计划30余项。公司研发投入占年营业收入5%以上，年均产生约300项新技术、新产品，对公司营业收入的年贡献率超过50%。仅在2011年，中联重科就推出了全球最长碳纤维臂架泵车、全球最大履带式起重机、全球最大塔式起重机及全球最大吨位单钢轮振动压路机等世界领先产品。

（3）文化创新，浓厚的企业文化。走进中联重科麓谷工业园，就能感受到企业浓重的文化气息与悠久的历史底蕴，“至诚无息，博厚悠远”几个大字醒目的镶嵌在大厅墙壁上，似乎是在时时刻刻提醒员工的一言一行。园区内处处体现着企业文化。走进生产车间，技术员工们正在忙碌着各自的事情，认真而专注，在车间里，我看到了“以质取胜，细节决定成败”“追求卓越品质，爱护生存环境，保障健康安全，实现持续发展”等类似的标语。从这些微小的细节充分体现了中联重科的价值标准、道德标准、能力标准、企业品格，体现了员工用心、负责、创新的工作精神，这无疑是企业文化深入每个员工所带来的效果。中联重科企业文化核心理念是“至诚无息，博厚悠远”，“诚”是中联重科的事业原点和价值坐标。在核心理念统领下，形成了“一元、二维、三公、四德、五心、六勤、七

能、八品”的文化体系。一元”就是“至诚无息，博厚悠远”中的“至诚”。“二维”就是“德”与“才”。“三公”即指在企业生产、经营、管理的各个层面，要做到公平、公正、公开。“四德”即指“礼、义、廉、耻”。“五心”要求常怀感恩之心、常怀谦卑之心、常怀利他之心、常怀无私之心、常怀精进之心。“六勤”就是指“勤学、勤思、勤快、勤奋、勤俭、勤勉”“七能”包括社会的公信力、文化的包容力、组织的凝聚力、全局的控制力、团队的推动力、自主的创新力、品牌的领导力。“八品”是中联人应具备的八种品格，即：“忠诚、仁义、谦卑、坚毅、豁达、自律、勤勉、精进”。中联重科的企业文化不仅仅是员工内部的一种行为准则，也充分贯彻了科学发展观以人为本，全面、协调、可持续发展的内容。在国际化进程中，中联重科对“至诚无息，博厚悠远”的文化内涵进行着不断的创新和丰富。在海外资源整合过程中，中联重科以“包容、共享、责任”的理念和放低自己、成就他人的胸怀，赢得了国际社会的认同和欢迎，意大利总统纳波利塔诺亲自为公司颁发“莱昂纳多国际奖”，刷新了中国企业走出去的国际形象。

11.工商管理专业认知任务书 篇十一

关键词：农民专业经济合作组织；政治认知；政治热情

中图分类号：F321.4 文献标识码：A文章编号：1674-0432（2011）-11-0015-1

项目支持：浙江财经学院“农民专业合作组织的政治参与问题研究”

我国的广大农民在人口总数上占据世界第一，但是在现代化进程中，农民参与政治一直存在组织空缺的问题。农民专业合作组织正是从组织平台上以及参与新农村建设中市场主体的角度上解决上述问题。本文案例临海市对于农村合作社的探索始于在2002年3月，全国第一家农民自发组建的洞林果蔬合作社在临海正式成立。数据显示，到今年6月底临海市已有农民专业合作社1143家，入社社员 2.4万户，带动周边农户数10.86万户。在实地调研临海市各农民专业合作社的过程中，我们从政治认知方向着重分析走专业合作社道路对于农民参与政治的影响。

由于历史与地域等各种原因，我国农民长期以来对政治意识保持相对淡漠的态度。农民政治认知度低，使得农村在开展村民自治，提高农村社会民主度、透明度的过程中缺乏动力。农民专业合作社的设立，从一定程度上提高农民政治认知。首先在渠道上，20世纪以前农民对于政治的淡漠首先出于农民这个阶层的生活方式使得他们相对远离城市，并且对现代传媒比较陌生。如今的市场经济社会中，大众传媒已不是奢侈品，农民专业合作组织更是为农民接触政治提供参与机会的组织平台。在收集和分析临海市农民专业合作社相关资料时，发现合作社已成为农民学习与实践自身政治权利的组织基地，如《农民专业合作经济组织示范章程（试行）》规范化引导农民如何行使自己的权利。在农民专业合作组织内部的政治认知度，大体上是随着专业合作组织的规范性而变化。有一些专业合作社，已形成较大规模，社员人数多且组织内部管理规范。在选举决定合作社管理理事会、监事会时，社员表现出比较高的积极性。在回答是否愿意担任合作社理事或监事时，极少数社会表示不愿意。这个比例远远低于不愿意当村干部，表明社员对于合作社的关心要超过对村里公共事务的关心，同时也说明社员与合作社是联系紧密的利益共同体，而非纯粹的商业关系。合作社发展越好，社员归属意识越强。这可以从临海市的农民专业合作联社建立上略见一斑。临海市农民合作联社的建立以及《农民专业合作社法》的颁布不仅合理规范了农民合作社在商业经济上的行为，更在政治参与上满足社员预期，更加趋于民主化，透明化。这对农民有效地参与现代民主政治生活非常的有利。在单个农产品合作社的管理人员上，农民已表现出高涨的热情，与以往排斥接触行政人员表现出极为不同的一面，他们不仅没有表现出不给沟通的淡漠态度，甚至跃跃欲试，这是一个很大的转折。从农民专业合作社到农民专业合作联社，农民作为基层合作社的社员更加关心合作社的发展前景问题，并且据调研显示，这个时候他们已认识到自身的权利问题，比如村级干部换届选举中，是否有利于合作社的发展作为他们关注村级干部选举的出发点和关注点。在这个问题上，我们访问了几位农民，他们认为“人多力量大，村干部应该为我们服务”等意识。

村民从零散的个体农户到有组织的专业合作社，使得农户的生产之间相互联系增加。而且我们的调研数据显示，大部分农民加入合作社组织后对于村委会组织的认识加深。在单个农户自耕自足时期，他们对于村委会的态度比较冷漠，一般处于不了解或者不关心状态，这与本身“自扫门前雪”的生产方式息息相关。但是，在加入合作社组织后，农户与村级行政单位的联系变得频繁，尤其是在临海市涌泉镇调研期间，了解到政府对农民专业合作组织的支持力度比较大。众所周知，涌泉蜜桔是临海市著名的柑橘商标。涌泉桔农入社后，在本社的组织活动以外，还会关注村委会以及乡镇一级行政单位是否有惠农政策，比如当地村委会是否有组织农产品技术指导以及拓展农产品销售渠道等行为。访谈当地几位桔农，均表示若村委会的干部没有相应的惠农政策是他们在选举时考虑的重要因素。

从某种意义上说，农民专业合作组织的成员虽不能与西方利益集团成员相比，不能直接影响到社会国家的政策取向。但是从以上我们仍可以看出，在村级干部选举以及农民合作社内部组织领导的推选上都表现出较高的政治热情。这份热情假如加以引导和培养，那么我国社会主义社会中农民会以一种新的姿态直接参与国家的政治生活，这是我们所乐意看到的。在农民专业合作社蓬勃发展的今天，我们从临海市这个案例出发，提出几点有助于其未来发展的建议：

（1）“民办、民管、民受益”原则在合作社中的实施使农民有更多的机会践行民主活动，提高民主、政治意识。农民专业合作组织是我国从基层培养民主的土壤，这与基层民主自治的政治目标不期而遇。因此，农民合作组织的创办与继续都将始终以农民为主体对象，这也是其存在的必要前提。

（2）农民专业经济合作组织在带动农民增产、增收方面有着非常重要的意义，经济作用的增强凝聚了人心，提高了农民的团结意识，为它们向政治组织发展奠定了坚实的经济基础和群众基础。

（3）专业合作社的发展壮大离不开村、镇干部的支持，参与村镇建设应当是合作社的义务。合作社参与政治正是从基层社区政治起步的，通过参与基层政治活动为今后在更大范围内参与政治积累了经验。

12.工商管理专业认知任务书 篇十二

关键词：心理认知,新托福口语测试,任务复杂度

引言

认知心理学认为解决问题的集中状态 (Anderson, 2000) 为信息输入—信息处理—信息完成。将其引入口语测试过程后, 我们发现学习者接收信息即激活既有图示和思维的材料后, 通过一般认知处理能力分解、处理语言输入进行语意协商, 从而按照应答形式实现有效的语言输出。在此认知过程中, 信息输入的文本特征, 包括编码复杂度、文本类型、长度、时间压力等直接决定学习者在线处理的认知负担, 因此信息输入的难易程度成为检验学习者语言能力的关键因素。而任务具有意义首要性、结果导向性、真实性等特征, 据此任务成为承载信息输入的最佳形式。分析任务复杂度即成为检测评判语言测试有效性的重要手段, 成为提供科学合理备考策略的参考依据。

2006年9月起, 新托福测试 (TOEFL i BT internet-based test) 在中国大陆实施。新托福摒弃了传统的心理语言—社会语言学测试模式, 转向交际语言测试模式。Bachman的交际语言能力奠定了其语言测试的基本理念。新托福考试中的任务均模拟北美大学校园中日常生活和学术环境下的真实任务, 包括日常交流、校园通知、课堂授课等。新托福口语测试分六道题。前两道是独立任务, 要求考生完全依据个人观点答题。后四道是综合任务, 要求根据所听对话、所读通知或信件、或所听简短谈论、讲座进行总结地答题。具体要求 (如下表所示) 。

一、从任务复杂度评估矩阵分析新托福口语任务复杂度

Skenhan (1996) 从认知心理角度将影响任务难度的因素归结为:编码复杂度 (code complexity) , 认知复杂度 (cognitive complexity) 和交际需求 (communicativedemand) 。Brown, Hudson, Norris&Bonk (2002) 借鉴Skenhan的观点, 构建了任务复杂度评估矩阵 (如下表所示) 。

任务复杂度由编码要求、认知机制运转和交际调试三个认知要素构成。编码要求取决于完成该项任务所需的语言特征和信息类型。前者指词汇、语法、语用特征等。后者指任务输入/输出的文本类型。新托福口语测试的第三、五题均以校园生活为背景。第三题要求读一篇短文, 然后听一段相关的对话, 最后总结其中一位说话者的观点并阐明原因。第五题要求听一段对话, 然后总结其中的问题, 说明偏向哪个解决方案并释因。虽然受试均未体验过真实的北美校园生活, 但有关校园话题的阅读材料、听力片段均为熟悉的类型, 即受试原则上已经掌握了必要的社会文化知识能正确理解信息输入, 并能预测文本的内容和结构, 这样就会降低受试的在线处理压力从而减轻认知负担, 任务复杂度较低。而且由于输入文本 (书面、听力) 内容具体, 并伴有充分的背景提示, 第三题主要包括行政管理部门张贴的布告、学生信件、校园媒体的文章等, 第五题中典型的对话发生在两个学生之间、学生与教授之间、学生与学校管理人员之间 (图书管理员、教学助理等) 。问题包括课程时间冲突、研究资料的获取、学生选举等。口试中明确了交际背景、角色关系、交际目的, 有助于激发受试既有的知识、经验或交际模式, 从而减少受试耗费资源, 而将更多的注意力资源分配给语言形式, 那么语言表现的准确性、流利性、复杂性会得以提高, 任务复杂度较低。

认知机制运转指受试在完成任务过程中进行信息处理的数量和种类, 它是对如何操控各种任务要素以实现既定目标的描述。具体包括:信息输入/输出的组织形式和可获取性。前者指受试在不同参数间转换或组织信息的流畅、自然程度及需处理的信息数量。新托福口语测试有两道独立问题。要求受试就熟悉的人物、地点、物品或事件展开说明, 或在与日常生活和兴趣爱好息息相关的两种行为中做出选择并解释原因。其任务形式单一, 只有口语任务, 不涉及不同任务形式的信息转换, 因此任务复杂度较低。相比之下, 综合题目难度较高。其中, 第三、四题要求受试阅读材料后, 听一段相关的对话或讲座, 然后说明阅读、听力材料中的相互佐证或对比关系。受试需要在三种文本 (阅读、听力、口语) 之间进行自然地转换, 流畅地组织信息, 进行密集的语意协商, 从而增加其认知负担, 任务复杂度较高。但是如果从信息的可获取性来看, 尽管第三、四题的输入材料复杂但同时也为受试提供了结构清晰、信息量丰富的信息源, 有助于其积极主动地获取相关信息。相比之下, 第五、六题要求考生听一段对话或讲座节选, 然后总结其中主要观点和细节信息。虽然只涉及听力、口语两种文本转换, 但由于信息量匮乏, 受试要在时长60~90秒的听力片段中, 抓住对话的主要问题、讲座的主要观点以及相关的解决方案、事例、个人经历来作答。特别第六题是有关学术领域的话题, 受试无任何背景信息, 任务复杂度更高。

交际调试是学习者对完成任务所需行为条件的适应程度。行为条件会给学习者的在线资源分配增加或减轻认知负担, 直接影响学习者对任务难度的感知程度。如, 一项任务需要在短时间内快速处理大量的信息, 又未能提供机会减缓互动过程以纠正认知处理的不足, 其任务复杂度较高。新托福口试中第三、五题的听力材料是对话, 而第四、六题的听力材料是讲座。对话形式中通过对话者的话轮转换能够自然清晰地阐明问题和对此持有的观点。而讲座形式以北美课堂讲座为依托, 话题内容涉及生命科学、自然科学、社会科学、人文科学。尽管教授会以具体的例子、经历或实验来解读专业术语, 但受试需要调试交际行为, 置身于真实的北美校园学术讲座中, 完全凭借既有语言水平和知识图示理解讲座主题和重要细节, 因此任务难度较高。

综合任务复杂度涉及的三方面, 即编码要求、认知机制运转和交际调试三个认知要素来看, 新托福口语测试的任务复杂度按由易到难依次为第一题、第二题、第三题、第五题、第四题、第六题。

二、新托福口语测试任务复杂度对大学英语口语教学的启示

(一) 采用真实的教学语料, 培养学生的实际语言运用能力

真实语料即是取自于真实的英语语言交际场景的材料, 融语言知识和功能意念于一体。各种真实的语料如访谈节目、教育节目、日常交际片段等有助于积累口语交流所需的词汇, 提高语法运用的熟练程度。新闻报道和科普节目有助于训练概括、总结抓要点识大意的综合能力。特别将地理、生物、天文学的一些科技报道引入课堂, 既能完善认知图示又能训练对复杂生疏信息的解码能力。在口语教学中恰当运用真实语料, 会增加任务的表面效度, 促使学生积极投入交际任务, 将注意力集中于运用语言能力表达意义, 而非机械地使用语言形式。

(二) 读听说综合训练, 全面提高学生的语言运用能力

按照教育部 (2007) 《大学英语课程教学要求》中规定的教学目标:“培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……”。所以大学英语口语教学应该把听力、口语、阅读结合起来。一方面, 可以找一些自己感兴趣的听力和阅读材料。其观点可以相似或相反。在听和读的时候可以自己记笔记并列出纲要。根据笔记和纲要对听力和阅读材料中的信息进行口头总结。尽量使用不同的词汇和语法对信息进行转述。另一方面利用真实的听力材料积累常用的词汇和表达方式, 进一步地口头回答与听力内容相关的问题, 模仿材料中的功能语句进行口语练习, 概括材料要点并通过举例、释因总结重要细节。

(三) 培养预测主旨、抓住主题的能力

真实的交际语言环境是以语言为交际载体实现意义建构的过程。因此在交际语言能力训练中, 要培养学生根据语言表达的组织结构形式预测主旨, 对信息进行归纳总结的能力。特别要根据语境识别说话人的言外之意, 弦外之音, 即理解某句话的隐含意思、理解说话人的感受或者情感倾向。正确地解码信息输入 (文本、听力) 是进行有效口语交际的基础。此外, 还要培养学生将材料中的信息相互联系起来, 对不同部分做出整合、推论, 以及得出结论、进行预测的能力。找出不同材料间、或者同一材料内部的逻辑联系 (递进、对比、举例、因果等) 是语言意义建构的关键。在语意上正确完整地归纳信息输入后, 再利用语言知识即恰当的词汇、语法陈述观点, 完成口语交际任务。

结语

新托福测试是交际语言教学理念在测试领域的应用。其中, 口语测试通过将阅读、听力、口语任务的不同组合重点考查受试的综合语言运用能力。它对中国大学英语教学产生积极地反拨作用, 促进大学英语口语教学。新托福口语测试能够检验考生在北美校园进行真实的语言交际的能力, 其测试理念与中国大学英语提高听说综合能力的要求完全一致, 因此新托福口语测试的任务类型、任务难度对大学英语教学有重要参考价值。

参考文献

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[2]刘骏, 傅荣.欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估[M].北京:外语教学与研究出版社, 2008:12.

[3]陈冬兵, 苏理华.从新托福听力测试看大学英语听力教学[J].成都大学学报 (教育科学版) , 2007, (5) .

[4]蒋曼贞, 韦鸿发.半直接测试的真实性探讨——以新托福网络口语测试为例[J].广西教育, 2012, (2) .

[5]新托福考试官方指南 (第3版) [M].北京:北京语言大学出版社, 2012:6.

[6]James Dean Brown, Thom Hunson, John M.Norris, William Bonk.An investigation of second language task-based performance assessments[M].University of Hawai’i Press, 2002.

[7]Kris Van den Branden.Task-Based Language Education:From Theory To Practice[M].Cambridge University Press.2006.2.

13.旅游专业毕业专业实习任务书 篇十三

毕业实习任务书

辽宁科技学院 2011年6月

一、毕业实习的目的

1、通过毕业实习加深学生对所学专业在旅游企业中的地位和作用的认识，使学生更加明确今后所从事的工作范畴和应承担的责任，为顺利进入工作岗位打下坚实的基础.2、学生在实习过程中，通过实践活动拓宽专业视野、丰富实践知识、了解专业现状及专业发展趋势。

3、通过毕业实习发现实习单位存在的相关问题，提高自己将理论应用到实践工作中的能力。

二、毕业实习的组织形式

根据学校制定的专业计划，由主管教学院长领导组织，专业教研室制订实施实习计划，组织和指定指导教师，编制学生实习小组。每小组13-15名，具体视毕业生人数、实习单位、指导老师要求而定。

三、现场安全教育

本专业学生实习地点主要在星级酒店、旅行社、景区，并且实习方式为集中实习，安全问题有保障。但也不能掉以轻心，因为安全隐患还是存在的。因此，在实习前，要求指导教师对学员进行安全教育，学员应自觉学习安全知识，提高安全素质，提高自我防护能力。在上岗工作以及自由活动期间都应引起重视，以免发生不良后果。

四、毕业实习的任务和要求

毕业实习主要采取分散实习的方式，因各实习单位的情况不同，因此，毕业实习的内容很难给出一个范围和具体的任务，但应主要围绕餐饮服务、餐饮财务管理、旅行社和导游等工作进行，为毕业后从事实际工作打下基础。

五、实习报告

实习报告通常可以从以下几方面考虑： 1.简单介绍实习单位概况；

2.说明实习的主要工作内容和亲身参加了那些具体工作；

3.了解实习单位在餐饮服务、饭店筹资与投资、导游业务、职工人员管理等方面存在的问题和改进意见等；

4.着重说明实习的收获和体会； 5.对本次实习的意见和建议。

六、实习时间

实习时间： 2011年9月1日~2012年6月15 日

执笔人：杨昳 审核人：陆慧 审批人：成凤艳

14.工商管理专业认知任务书 篇十四

1.宜家专门为小空间家庭打造的一些功能性产品

2.宜家的卧室空间家具设计，其惯用材质，其各种类产品的主要尺寸，其设计手法和你最

喜爱的一件卧室空间产品及你对其的体验，比较分析。

3.宜家的客厅空间家具设计，其惯用材质，其各种类产品的主要尺寸，其设计手法和你最

喜爱的一件卧室空间产品及你对其的体验，比较分析。

4.宜家的厨房空间家具设计，其惯用材质，其各种类产品的主要尺寸，其设计手法和你最

喜爱的一件卧室空间产品及你对其的体验，比较分析。

5.宜家的浴室空间家具设计，其惯用材质，其各种类产品的主要尺寸，其设计手法和你最

喜爱的一件卧室空间产品及你对其的体验，比较分析。

6.灯具，杯碟，烛台，窗帘等配饰设计。

7.宜家的卖场空间格局，其指示引导设计，色彩搭配。

8.宜家为了渲染每一个小空间所使用的光设计，研究其光源排布，归纳出客厅用光的顶视

图分析。

参观明孝陵博物馆中的观朴艺术博物馆和中山东路上南京博物院，从以下方面逐一进行考究：

1.仔细品味各式样的明式红木家具，靠背椅、灯挂椅、圈椅、官帽椅、交椅、玫瑰椅、扶

手椅、太师椅、禅椅、墩、凳等等。留下每个种类家具的三视图角度照片。

2.学习明式家具的榫卯结构，熟记每个部件的名称，尤其关注一木连做，攒边镶板，裹腿

做等古典硬木做结构。

3.南京博物院主殿建筑为梁思成设计，为唐朝建筑风格，仔细挑选角度记录建筑特质，并

与明，清古典建筑进行比对。得出不同朝代建筑的美学特质。

4.着重参观南京博物院中的玉器馆和漆器馆，及其漆器家具。体味明式家具诞生的年月，大社会的生活环境和生活风情。

参观月星家居城和红太阳家具城，从以下方面逐一进行考究：

1.实木家具的不同风格

2.板式家具的结构部件

3.金属家具的风格与配饰

4.塑料家具的风格。

5.软体家具的风格

15.工商管理专业认知任务书 篇十五

一、基于社区工作任务的课程设计理念与思路

工作任务驱动教学法是指在教学过程中, 以完成一个个具体的工作任务为线索, 把教学内容巧妙地隐藏在每个工作任务之中。它强调学生要在真实情景中的工作任务驱动下, 在探索和完成任务的过程中自主学习。所以, 社区管理与服务专业的《社会调查方法》课程设计需要注意以下几点:一是课程定位要准确, 要以社区真实工作任务为导向, 以学生成长为中心设计课程, 实现个人成长和岗位需要的双重目标;二是按社区行业工作任务重构课程内容, 打破学科原有的知识体系, 依据社区工作任务组建一系列行动化的学习项目;三是课程实施的操作性要强, 学生学习过程以完成社区工作任务为基础, 在有目标的行动化学习中积累实践知识、获取理论知识;四是课程实践任务要符合课程要求, 严把实践环节, 确保课程实践的效果。

二、基于社区工作任务的课程解构与内容重构

传统社会调查方法的内容按照社会调查的基本程序分为四个部分:第一部分社会调查的准备与设计, 包括社会调查概述、社会调查课题的选择与确定、调查方案的准备与设计;第二部分社会调查的实施, 包括社会调查的四种不同类型和资料搜集的四种不同方法, 即普查、抽样调查、个案调查和典型调查以及访谈法、问卷法、观察法、文献法的操作步骤和应用范围;第三部分资料的整理分析, 包括资料的统计分析和理论分析;第四部分调查工作总结, 包括定性研究报告和定量研究报告的撰写特点与要求、调研工作的总结与评估等。以上四个部分的课程内容体现了社会调查工作的完整过程, 体现了从准备阶段—实施阶段—研究阶段—总结阶段的递进发展过程。

《社会调查方法》课程内容的设计既要遵循社会调查工作过程的完整性, 更要结合实际工作情境的工作任务设置。如果只是掌握了每个阶段的工作技能, 而不懂得面对不同工作任务选择不同的方法, 这就不能满足学生多样化、多层次的工作需求。因此, 《社会调查方法》课程内容的解构需要在了解常规工作任务的基础上解构工作步骤, 明确每一个工作任务的知识、能力、素质和客观要求, 由此来确定具体的理论知识章节和实践项目。

根据对社区的市场需求调研, 高职社区管理与服务专业的核心岗位确定为:社区工作站专干和社区社会组织社工。社区工作站专干主要面向社区居民提供计生、综治、社会保障等公共服务, 社区组织社工主要面向社区老人、青少年、妇女儿童等提供专业化服务。每一个岗位有若干个典型工作任务, 而需要运用到社会调查方法的工作任务主要有以下三项:社区成员信息采集、社区各类人群的问题及需求调研、社区居民对社区工作的评议。

第一项社区调查工作任务:社区成员信息采集。它是社区管理的基础性工作, 包括居民信息、单位信息、门店信息、党员信息和民政对象等信息的采集, 其中具体的任务包括调查摸底、编制不同成员对象的信息采集表、对社区成员开展普查及信息的录入等, 主要涉及社会调查的概述、社会测量的内涵与特点、普查的特点与要求等相关知识。

第二项社区调查工作任务:社区各类人群的问题及需求调研。它是开展社区服务的重要依据, 也是以居民为本的重要体现, 其中具体任务包括调查方案设计、调查样本和调查方法的选择等。主要涉及调查课题的选择与确定、调查方案的准备与设计、操作化的程序与方法、抽样的类型与设计、个案研究与典型研究的特点、访谈的设计与操作以及研究报告的撰写等。

第三项社区调查工作任务:社区居民对社区工作的评议。它是改善社区工作人员的工作效率和服务态度的重要途径, 其中具体任务包括调查问卷的准备、设计与实施等。主要涉及调查方案的准备与设计、操作化的程序与方法、抽样的类型与设计、问卷的设计与运用、文献的搜集与整理、资料的整理审核与统计分析以及实证研究报告的撰写等。

从以上工作任务可以看出, 《社会调查方法》课程设计的解构与内容的重构经历两个重要阶段:首先, 将社区典型调查工作任务分解为若干模块化的子任务, 可以依据工作对象、工作内容、工作手段、工作组织和工作环境等要素对其进行解构。其次, 将子任务转化为具体的章节。每一个子任务都是一个完整的工作过程, 将子任务工作过程的步骤与课程的具体内容一一对应。

三、基于社区工作任务的课程教学实施建议

1. 建立社区管理与服务专业与社区合作的新型关系, 搭建课程实践的平台。

社区管理与服务专业应与街道、社区签订正式实习协议, 安排该专业学生到社区开展专业实习和课程实践。就《社会调查方法》而言, 学生作为方案设计者、调查员、数据录入员、资料分析员和报告撰写者, 可以帮助社区完成各项调查工作任务。一方面学生能将所学知识应用于实际工作任务当中, 在实践中提高自身的专业素质和就业竞争能力;另一方面学生参与社区调查工作能有效减轻社区的工作负担, 提升社区工作实效。

2. 采取小组式学习法, 提升社区调查工作任务的完成质量。

首先, 根据社区调查工作任务的数量和类别, 将班级成员进行合理分组, 每组3~5人, 分组时考虑小组成员性别、个性、能力等特点进行多元化的搭配。其次, 引导学生根据教师公布的社区调查工作任务教学计划及相关资料, 主动选择适合的调查任务, 并制订调查任务实施方案。再次, 为了避免在小组式学习的过程中组长包办所有工作任务或者有些队员坐收渔翁之利、置身事外, 教师可以将小组内部成员的身份和职责轮流定为主访员、次访员、记录员、观察员等, 并加强协调、监控, 确保圆满实现教学目标。

3. 采取联合督导, 为学生提供实践指导、协调、推动和评估。

为保证课程实践的有效性和规范性, 使该专业学生的实践质量得到切实提升, 需要大力加强实践督导工作。而传统的实践督导模式主要有两种, 即学院督导和社区督导。笔者认为, 由社区专业与社区行业共同为学生提供课程实践督导是一种值得推广的督导形式。它能有目的、有计划地指导学生将课程习得的理论知识应用于实践, 并将专业价值与个人价值进行整合。学院督导实行“项目督导”, 主要负责联合实践项目的规划、联络、协调、过程监督与总结评估;社区督导则负责“职责督导”, 主要负责学生在实践期间的工作安排、社区环境适应、社区调查的程序指导与调查实效鉴定。

4. 引入能力本位考核办法, 注重学生全面发展。

在具体的考核过程中, 可采用阶段评价、过程评价和目标评价等多元的评价方法。首先, 结合学生出勤情况、课堂表现、课后作业等过程表现给予全面、综合的评价;其次, 评估调查小组的调查报告质量要高, 调查报告格式要正确, 内容要完整, 符合实证研究和质性研究的特点;再次, 组织小组展示和答辩, 每个小组成员按工作任务进行总结陈述, 把调查过程中遇到的问题以及解决方法、心得体会和自我评价等与大家分享, 再由教师与学生提出问题, 共同讨论, 给予互评。

总之, 基于社区工作任务的《社会调查方法》的课程设计, 彻底打破了传统学科界限和以理论授课为主的教学方法, 使学生真正获得社区调查工作过程中所涉及的程序性知识、职业技能和相关的职业体验, 培养了学生学习创新、团队协作的精神, 促进了其职业核心能力的形成, 充分体现了高职教育的特征。

摘要：《社会调查方法》作为高职社区管理与服务专业的一门专业核心课程, 对学生职业核心能力的培养起着极为关键的作用。基于社区工作任务的《社会调查方法》的课程设计, 彻底打破了传统学科界限和以理论授课为主的教学方法, 培养了学生学习创新、团队协作的精神, 促进了职业核心能力的形成, 充分体现了高职教育的特征。

关键词：社会调查方法,工作任务,解构,重构

参考文献

[1]王艳峰.任务驱动教学法在社会调查方法课程中的应用[J].当代教育论坛, 2010, (3) .

16.工商管理专业认知任务书 篇十六

语音是语言学习的前提和基础。

关键词：英语语音 认知障碍 教师因素 学生因素

中图分类号：H319

引言

学习任何一门语言，都应该首先学习它的语音。语音的好坏不仅关系到学习者听和说能力的提高， 也极大地影响到学习者在交际中的信心。中国各高校英语专业均开设有语音课，并把它作为一门重要的专业基础和专业必修课。2000年4月出版的《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语语音四级要求是“发音正确；较好地掌握朗读和说话的节奏感；掌握语流中的语音变化规律、连读、辅音爆破和语音同化等技巧以及陈述句、疑问句和祈使句的语调；初步掌握语段中语音轻重和新旧信息传递之间的关系。”对八级的要求是“发音正确；语调自然；语流顺畅。”然而，中国英语专业学生的英语语音水平却并不理想，不少学生到毕业时依然不能过语音关。因此，这篇文章试图对高校英语专业学生英语语音认知障碍进行调查分析，并提出相应的对策，以促进语音教学，帮助学生提高语音水平及听说能力。

一、英语专业学生英语语音认知现状

对于英语专业学生，各高校均专门开设有语音课，对学生的语音进行系统的训练。然而，学习效果却不容乐观。用人单位对近几年毕业的英语专业学生的反馈意见是：综合能力较弱，英语口语能力较差，说的英语难以听懂。笔者在在教学实践中也深刻体会到英语专业学生在英语语音方面存在着诸多问题。因此，为了对英语专业学生的英语语音现状获得较直接和全面的了解，笔者对所在院校的英语专业学生进行了一次语音测试。

1.测试对象

2015年12月，笔者对河南师范大学外国语学院2015级英语育专业的30名学生进行了语音测试。他们来自全国各地，母语均为汉语，每个人至少有6年的英语学习经历，而且入校后均接受过系统的语音训练。

2.测试方法

笔者以张冠林主编的《大学一年级英语语音练习手册》为基础，采用实地录音的方法对他们的语音情况进行测试。试题涵盖6部分的内容：

a. 48英语音素

b. 14组词的语音识别

c. 4个短语和句子的连读

d. 6个单词和4个句子的失去爆破

e. 4个句子和2篇对话的句子重音

f. 5个句子、2篇对话和1篇文章的音调

语音测试在测试对象不知道测试内容的情况下进行，要求他们一一读出测试内容，两名英语专业教师负责录音并给每位测试对象打分。为了保证分数的公平性和较高的信度，两名英语专业教师的平均分即为测试对象最终的语音得分。

3.数据统计与分析

此次的語音测试项目共6项，每项最高分为10分（10=优秀； 8= 良好； 6=合格； 4=不太好； 2= 非常不好），所以测试结果总分满分为60分，合格线为36分。但是，测试结果显示的平均得分仅为35.36，低于合格线0.64。没有一个人达到优秀；仅6 % 的学生达到了良好水平；74%的学生刚刚达到了合格线，20%的学生还达不到及格线。由此我们可以发现，英语专业学生语音基础薄弱，语音水平亟待提高。

在音素方面，56%的学生不能够区分鼻音/m， n， ?/，他们几乎用同样的方式发这三个音。47%的学生不能够正确地发/i：， i， e， ?， ?， ?：，u， u/；一是由于他们没有很好地利用发音器官，掌握发音规则；二是因为他们没有很好地掌握长短音的长度，以至于长音不长，短音不短。受汉语发音习惯的影响，44%的学生不能准确地发/p/， 他们大多发成/ pu /，在音后加了/u /。75%的学生不会读 /l/ 的清辅音形式。在重音方面，65%的学生还不太了解重读规则，在朗读时往往词汇重音错置，令人很难领会说话人的真实意图。在节奏方面，学生显得更是吃力，当他们读句子时，要么是单个词嘣，要么就是试图一口气读完，而完全不顾意群和句子停顿。此外，68%的学生不会连读和失去爆破，致使他们说的英语特别的生硬和不自然。对于音调，90%的学生只知道陈述句或特殊疑问句要用降调，一般疑问句要用升调，而对于其它的情况，由于受到汉语多用降调的影响，他们全部用降调。10%的学生甚至根据自己的说话习惯，编造音调，以至于说话人的意图得不到有效的表达，阻碍交际的顺利进行。

二、导致英语专业学生英语语音认知障碍的因素

为了了解英语专业学生英语语音认识障碍的因素，笔者从测试对象中抽取了语音测试分数最低的10名学生，对他们进行了集体访谈，他们普遍认为语音基础薄弱、母语和方言的负迁移影响，情感因素及缺少用英语进行交流的机会是导致英语专业学生英语语音认知障碍的主要因素。

受到考试的极大影响，初高中阶段的英语学习，教师多侧重学生的阅读和写作能力的培养，而对于语音和口语教学，则不予关注。另一方面，由于初等教育英语师资力量薄弱，教学设备不够先进，教学方法比较落后等因素，致使中国英语学习者错过了打好语音基础的良好时机，语音基础比较薄弱。尽管进入高校后，英语专业学生会开设语音课，但是在语音课堂中，一名英语专业教师要训练几十名学生，而且每周的课堂教学时间有限，这些都极大地影响了语音教学效果。

迁移理论认为，新知识的习得是建立在旧知识的基础上的，前一项学习任务的完成会影响到后一项学习任务的进行。Osgood （1949） 总结到：就迁移的类型来说，外语学习过程的语言迁移分为三类。一类是有害迁移，即干扰（nenative transfer）， 通常发生在两种语言中的两个学习任务既有联系又有区别的时候；一类是有益迁移，即促进（positive transfer），发生在两种语言中的两个学习任务相同的时候； 最后一类是零迁移，发生在两种语言中的两个学习任务毫无联系的时候。 R. Ellis（2000）在《第二语言习得》中认为母语是造成第二语言学习者在学习过程中产生错误的根源之一，母语的这种影响就是它对第二语言习得产生的负迁移作用。英汉两种语言的语音系统属于不同的语音系统，各自拥有不同的发音规律。尽管英汉两种语言的语音系统中有许多类似的音，但是用母语的相似音代替英语发音，往往牺牲了英语的正确性，阻碍了纯正语音的习得。此外，中国地域辽阔，民族众多，方言成分极其复杂。来自不同地区、不同背景的学生，他们长期使用的方言势必会极大地影响他们的英语发音习惯。如来自河南信阳地区的学生/n/ 和 /l/不分，常常把name[neim]读作[leim]。

成功的外语学习取决于很多因素，其中的情感因素越来越引起学者的关注。早在20世纪70年代，语言学家就开始探索情感因素对语言教学的影响，随后流行的许多教学法也都强调情感方面的问题。Arnold （2000）指出，当学生接触到一门新的语言时，个人的情绪状态和动机是学习的第一障碍。在20世纪80年代，Krashen（1982）提出了第二语言习得的五个假设。在第五个假设，即“情感过滤假说”中，他指出，情感过滤器是心理障碍，是防止输入达到语言习得的装置。根据他的理论，动机、自信和焦虑的情感因素会抑制输入的获得。在语音学习中，有些学生因性格内向、语音水平较低，或地方音重等问题，使得他们在语音课堂上特别紧张或焦虑，害怕“丢面子”和被别的同学嘲笑，所以大都喜欢保持沉默，。但是我们都知道，不开口练习是不可能提高语音水平的。此外，同学们学习语音，大多是为了考试、出国或找份好工作，缺少内在学习动机，这些因素也都极大地制约了学生的语音学习。

中国英语学习者学习英语的最大问题在于他们的英语学习仅限于课堂，没有形成用英语进行交流的氛围而且缺少使用英语在真实语境中进行交际的机会。一方面，由于外教的师资力量有限，课后不能提供更多与学生进行交流的机会，再者，教授英语专业学生的中国教师上课时并非100%使用英语；另一方面，由于学生碍于面子、紧张等因素，课堂上喜欢用汉语和同学进行讨论，而且他们一旦离开教室，就更不习惯用英语进行表达了。因此大多时候他们都在用汉语进行思考，英语思维很难形成，这些都不利于语音的习得。

三、英语专业学生英语语音认知障碍的对策

对于英语教学中语音认知障碍的对策应从英语专业教师和学生两方面入手，以提高语音教和学的水平。

英语专业教师首先应改变教学观念，重视语音基础，把好语音关。笔者所在的院校，对于大一新生，除了必修的语音课外，学院会推行本科生语音导师辅导制，即每名英语专业教师要带领8名同学进行为期8周的语音辅导，每次辅导结束，学生应填写對应的辅导日志，然后学期末，学院将对所有新生统一进行语音水平测试，若考试不合格，该学生须继续找自己的指导老师进行辅导，直至语音测试合格为止。此项目对学生的语音学习有极大地促进作用，可供大家参考。此外，教师还应对英汉两种语言的语音差异进行必要的解释和分析，使学生意识到自己的语音问题并有意识地纠正发音或回避汉语习惯造成的影响。对于方言的负迁移，教师应提供或推荐好的练习材料，也可组织学生观看发音视频，电影等，并针对性地进行反复操练；也可组织学生间相互听音、审音和正音；而且教师应鼓励同学之间或学生与教师（外教）之间都应课内课外用英语进行交流；以创造学习语音的良好环境和氛围。再者，教师应培养学生的合作学习能力。近年来，笔者所在学院大力推行的PPT （Peer Tutoring program），就是合作学习的一个典型例子，可供其他院校借鉴。即选择1-2名语音比较好的学生当tutor，而2-3名语音比较弱的学生当tutee， 以组为单位进行合作学习，以强带弱，取长补短，共同进步。最后，教师应采取多种措施，给学生营造轻松学习语音的氛围，帮助学生克服情感障碍，增强学习语音的信心。

英语专业学生应积极配合老师，认真学习语音理论，牢记发音部位和规则，并有条不紊、坚持不懈的进行练习，克服语音学习中的重重困难，脚踏实地的逐步提高语音水平。此外，他们应养成良好的阅读习惯，即大声、清晰地读出词、句，并在朗读的过程中注意重音、节奏和语调。同时他们也应认真理解阅读材料，在大声朗读的同时，头脑中想着每个词的发音。如果对某个单词的读音弄不准或模棱两可，就应及时查词典，，弄准每个单词的发音，千万不可懒或拖。只有这样，才能打下坚实的语音基础。最后，他们还可以借助电脑、、手机、多媒体等现代技术手段，选择一些难度适中，适合他们的材料集中或广泛听，并积极模仿，以提高语音水平。

结语

英语专业学生英语语音学习中的种种障碍将大大阻碍他们英语口头交际能力的发展，同时也将极大地影响到他们英语综合水平的全面提高。因此，英语专业教师和学生都应从思想上认识到英语语音学习的必要性和紧迫性。英语专业教师应不断提高自身素质，系统学习语音知识，不断探讨语音教学规律，深入剖析语音学习障碍，积极探索，找出对策。此外，学生应端正学习态度，积极配合，勤奋刻苦，坚持练习。只有师生共同努力，才能最大限度的提高语音教学效果，增强学生的综合语言能力和交际能力。

参考文献

[1] Arnold， J. 2000. Affect in language learning [M] . Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[2] Brown， H. D. Principles of Language Learning and Teaching [M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.

[3] Ellis， R. Second Language Acquisitions [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education press， 2000.

[4] Krashen， S. 1982. Principles and practices of second language acquisition. Oxford： Pergamon.

[5] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲 [M]. 北京： 外语教学与研究出版社，2000.

[6] 罗立胜. 英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J]. 外语与外语教学，2002 （2）.

[7] 黄婷，李琳. 英语成为世界语背景下中国高校英语语音教学初探[J]. 四川教育学院学报， 2010 （1）.