浙江省优质课一等奖课堂实录课堂实录武陵春

浙江省优质课一等奖课堂实录课堂实录武陵春（精选11篇）

1.浙江省优质课一等奖课堂实录课堂实录武陵春 篇一

草虫的村落

市优质课一等奖课例

师：这样笑一笑，乐一乐，我们亲近了很多，感觉真好！柯老师还想跟大家聊另外一个话题，你们平时生活中有没有见过小虫子？ 生：有。

师：说说吧！

生1：比如说蝌蚪之类的，他们全身黑黑的，在慢慢进化着青蛙。师：你了解了不少科学知识。

生2：我知道的是七星瓢虫，瓢虫上面有七颗小黑点。生3：我知道的是螳螂，螳螂一般都是捕食一些害虫的。

生4：我知道的是蟋蟀，因为我看过一本书就是介绍蟋蟀的，挺好看的。

师：真好！还通过课外阅读去了解。刚才柯老师听同学们介绍的这么多，我发现同学们很会学习，知道了昆虫的很多知识，今天，柯老师先为大家带来一组昆虫的照片。也许会真打动了你的心，睁大你们的眼睛仔细看看，说不定你们会有新发现。

生：欣赏昆虫图片。

师：怎么样孩子们，有什么新发现吗？跟我聊聊。生1：大自然真是太神奇了！生2：厉害！

师：这是他的感叹。生：帅！

师：我们班说话的风格都是简洁明了。生：美妙！奇特！

师：孩子们，也许在我们走近它们的时候，就有许多平时所发现不了的。师：今天，让我们携手共同走进台湾作家郭枫的优美散文 生：齐读课题。

师：是啊，课前，大家已经预习了课文，不知道这草虫的村落你们留下了什么的印象？我们再把课文快速的浏览一次，呆会儿试着用一个词或一句话来说说你的发现。

生：浏览课文。

师：孩子们，谁能用一个词或一句话来聊聊你对草虫村落的印象。生1：我感受到了草虫也是很忙碌的。

生2：我的感受是，在小虫子的脑海中，到底隐藏着我们人类所不知道的事。师：想去探究。

生：草虫他们也很勤奋。

师：是啊，多吸引人的草虫啊！你看，还有这么多的同学急着表达，那你就把最最吸引你的那一处读出来好吗？ 生1：第六自然段，“甲虫音乐家们„„才能演奏出来的！” 生2：第三段，“一只小虫，„„仍傲然地前进着。” 生3：第四段，“它们的村子散布在„„熙熙攘攘地往来。” 师：是啊，多么吸引人啊，读着读着，同学们有没有发现这篇课文主要写了什么，文中就有一句话概括出来了。

生：第一段，读。师：有不同意见吗？

生：我觉得是第二段，读。

师：跟她找的一样，请举手。同学们都一样，看，这句是不是在内容表达上更清楚地说明了。增加点难度行吗？谁能用上这句话，在联系课文的题目说说看，课文主要写了什么？

生：主要写了作者目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历，看着草虫们一天的忙碌。

师：用上题目。

生：作者目光追随着爬行的小虫，发现草虫的村落，作了一次奇异的游历。师：怎么样？概括的不错，是吧。我们在读课文的时候，就应该学会这样捕捉重要的信息，并加以运用，这也是我们概括文章内容的一种方法。柯老师也从你们的回答中捕捉到一条信息，你们的意思是这篇文章的作者我在写虫子,下面就让我们一起跟随作者的目光先走进课文的3—5自然段去领略一番这奇异的村落吧。请同学们拿起课文纸，轻轻默读，读到令你怦然心动的地方，就把它划下来，多读几次，有感觉了，就在边上写下来。生：默读课文

师：把你的那份心动读出来和大家一起分享吧。

生：第四段的“我看见许多同类虫子中间，„„洞穴里去。”我体会到的是没想到虫子们也和我们人类一样和谐。师：和谐，真令人向往啊！你呢？

生：第五段的第一句“我看得出草虫的村落哪是街道，哪是小巷。”我体会到原来虫子和人们一样都有街道，感觉很奇妙。师：是啊，我们可没想到这一点呢，你呢？

生：第三段第二句“一只小虫，„„终于走出一条路。”我体会到了这只小虫坚持不懈，并没有因为迷路而放弃了旅游，最终，他以高傲的态度走出了一条路。师：先把掌声送给他，我觉得他的这段批注写得相当精彩。你还能继续和大家交流交流，你从哪些地方获得这些体会的吗？ 生：我是从“仍傲然”、“不断地左冲右撞”。

师：非常好，这就是批注的一种很好的方法。抓住重点词去体会写下你的感受。谈得这么好，那你能不能把你刚才所讲的这种面对困难不畏缩读出这个句子。生：读！师：多英勇多潇洒的游侠，掌声再送给他。还有谁，也想读出你心中的这位游侠。生：第五段“蜥蜴面前围拢„„很投机似的。”我从“庞然大物”、“好奇的目光”体会出蜥蜴和人类一样，也会产生好奇。

师：是啊，这词儿让你感到惊讶是吗？让我们惊讶的地方实在太多太多。你可曾也想过草丛中竟然也有这样激情澎湃的游侠，你可曾想过，草丛中也有那样俏丽的南国少女，想过吗？ 生（齐摇头）：没有

师：那你可曾见过田地。生：见过。

师：你可曾见过草地。生：见过。

师：问题出来了，我们都见过，我们怎么就没想到，我们怎么就没写出像作者这

样令人赞叹的好文章呢？孩子们，如果此时作者就在你们的面前，你们想向他请教些什么呢？

生：我会问作者你的遐想是从哪儿来的？ 师：问得好！

生：我想问作者是怎么这么细心入迷的去观察这些小虫的。

师：你平时在观察的时候有点困难是吗？很好，向他请教观察方法。我们同学的问题还有很多很多，会思考会提问的孩子就是会学习的孩子。孩子们，我想作者此时听了你们的问题之后，他会像我一样，对你们微微一笑说：孩子们，答案还是在我的这篇文章里，请你们再次默默读读那些深深吸引你们的文字吧，带着你们的那些问题去想一想，我想你们一定有新的发现。把你的新发现再次批注下来。生：再次批注。

师：都很厉害，作者的写作奥妙都被你们发现了。来，告诉大家你的发现。生：我的发现是作者拥有一双善于发现的眼睛和如源源不断的涌泉一般的想象。师：你从哪里看出来作者拥有一双善于发现的眼睛，哪些句子看出来，哪些地方是我们发现不了的，而作者却发现了。

生：第六段“甲虫音乐家们„„才能演奏出来的！”我的意思是这里能够突出作者的想象力非常丰富。

师：对呀，这是丰富的想象。我们把目光聚焦到3—5自然段再去找找看。生：我从第五段，“大街小巷里，„„披着俏丽的彩衣。”从这句话我体会到大街的小圆虫只是背上有花色斑斓的圆点，但是在作者笔下使我看到的是一位披着俏丽彩衣的少女。

师：是啊，没有想象，哪来这么多优美的句子。除了想象，还有其他的写作奥妙吗？

生：第四段中，作者把小虫间的那份亲情写出来。

师：小虫也有亲情，小虫也会亲密无间。看啊，虫子还是虫子吗？ 生：不是

师：虫子是—— 生：人

师：虫子像人一样亲密无间。你们觉得他们在这样的意味深长地对视中，仿佛在说些什么？ 生：„„

师：多热情啊，就把你的这份热情送进这个句子去读一读。生：读

师：多么温暖的感觉啊。还有吗？

生：都这么久了没见到你了，赶快回家歇一歇吧。

师：所谓儿行千里母担忧啊，把这份担忧送进去读一读。生1：读

生2：他们可能会说，舅舅，你终于回来了，这段时间我的学习好多了。

师：你看，还连忙向他汇报起学习情况来了，太有意思了。此时真是无声胜有声啊，一切都尽在对视中，是的，让我们也把这种感觉送进去读读吧。生：齐读

师：好极了，还有什么想和大家交流吗？ 生：“蜥蜴面前围拢了„„谈得很投机似的。”从这里作者把蜥蜴当作人来写。师：这叫——

生：拟人。

师：作者把虫当作了人，作者自己呢？ 生：作者把自己也当成了草虫。师：从哪里看出来。生：第十自然段，“我悠悠忽忽地漫游„„快乐的天地” 师：很好，他联系了后面的文章去阅读，还有吗？

生：还有第三段的第一句“空间在我眼前扩大了，„„茂盛的森林。”可见作者也把自己当作了小虫，因为在人的眼中草茎是那样的矮小，只有作者把自己当成了虫子，才会觉得像茂盛的森林。

师：说得好，把自己变小变小，你就会看到平常所看不到的。生：“我的目光跟着它的脚步„„打着招呼。”

师：是啊，作者也变成了小虫，才想急于和小虫子们交流，想想他们会怎样打招呼，交流呢？他们会说？ 生：老兄，早上好啊！

师：早上好啊，老弟！你这是从哪儿来？ 生：我呀，是从北部的洞穴里来。

师：那可是我从没见过的，改天带我去领略一番。生：兄弟，早上好啊！师：你好！

生：你从哪儿来啊？

师：我刚吃完早饭，出来散散步。生：哦，我也是出来散步。师：哦，那咱们一起走吧。

师：孩子们，就像我们刚才这样，聊些家常，打打招呼，就是文中一个词的意思，哪个词？ 生：寒暄。

师：它还让我们想到一个很温暖的成语叫做嘘寒—— 生：问暖

师：可以把这个词批注在旁边积累一下。孩子们，就如你们所发现的化身为虫，化虫为人，你就会发现，草虫就和我们人类一样有情有义啊，充满了想象。很多同学刚才都注意到了第五自然段，柯老师也忍不住想你和你们交流一下，我以前一个孩子他对第五自然段的一个发现。请看，他把这一段分成了黑体字和红体字两个部分，咱们来读读黑体字部分。生：读课件出示黑体字的部分。

师：他发现黑体字其实就是作者所—— 生：看到的。

师：那红体字就是—— 生：作者想到的。

师：是啊，他想啊，如果我们写文章的时候不写想到的，光写看到的，那读起来文章—— 生1：就没有感情色彩。生2：文章就会乏味了。

师：是啊，不像我们刚才读得这么有滋有味了。所以，他就写了一段这样的批注，我们读。生：读课件出示的批注。师：这段批注不就是你们刚才通过学习所发现的吗，下次我们不妨也学习一下这样的批注方式，这样优美的文字，我建议下同学们一起或自个儿读读看，甚至背下来就更好了。生：自由读背这段批注。

师：读得很有味道，孩子们，那就让我们一起携手走进这美妙的草虫村落吧。让我们共同奔向田野，师读第一段“今天，我又躺在田野里，„„也忘记了自己。”我们都化作一只只小虫，呦，在缩小缩小。呀，“空间在我们的眼前扩大了。细密的草茎组成茂密的森林„„我想他一定是游侠吧”你看他，虽然迷了路仍傲然地前进着，男生接着读 男生：“它不断地左冲右撞„„它们的语言。”

师：读第五段“我还看得出草虫的村落里，哪儿是街道，哪儿是小巷。”女孩接着读。女生：“大街小巷里，„„驻足痴望。” 师：“蜥蜴前的一群黑甲虫，他们友好的交流着，好像他谈得很投机似的”一起读。生齐：“看啊！„„远方亲戚的住宅。”

师：太奇妙了，难怪作者会悠悠忽忽地漫游了一个下午 生：“直至夕阳亲吻着„„我多么得意啊！”

师：我多么得意啊，我发现了小虫子的快乐天地，夕阳亲吻西山，夜幕渐渐降临，草虫的村落里，又是一番怎样的奇异景象呢？孩子们，不妨我们也化身为一只只小虫，追随一只你最感兴趣的小虫，随他一起到草虫的村落里散散步吧。来，闭上眼睛，开始我们的奇异之旅。生：闭眼伴随着音乐（有昆虫的叫声）想像。师：小虫子，你们跟随着谁，看到了什么，发现了什么奇妙的事呢？把你们的发现写下来吧，写在课文纸的第二页。

师：孩子们，在小虫的身子里暂时先走出来，跟我们聊聊，你有什么奇妙的发现。

生：我发现了一群虫子正在开烛光晚会，他们的身体散发出光芒，是那样柔和，那样美丽，让我也经不住诱惑，将加到他们的行列中。师：太棒了，哪个地方你特别的欣赏。生：他把萤火虫的光芒写成了柔和的。师：觉得这光芒，就在开—— 生：烛光晚会。

师：这是多么美妙的想像啊。

生：随着萤火虫来到„„举行婚礼。

师：听听他的感叹，我觉得更神奇的是你的想像。他觉得虫会像我们人一样，会为爱举行婚礼。多美啊！

生：„„哦，原来它们就是蛐蛐啊！

师：说了半天，你不说我们还真得不知道，他的这段文字中，你觉得哪里写得特别好！生：夜幕降临前面用了许多好词好句。师：你的好词好句的意思是，他通过 生：描写

师：把这么美妙的夜景带给我们是吗？孩子们，让我们把掌声送给他这段文字。我们也来读读这位同学读读的。——读孩子的文章，——他已经和虫子融为一体。对呀，不要羡慕人家，你也有你的优点。孩子们，还想交流的很多很多，可惜时间已经结束了，下节课再让你们的金老师牵着你们的手——

生：一起到草虫的村落里去散散步吧！师：下课！

2.浙江省优质课一等奖课堂实录课堂实录武陵春 篇二

【关键词】对数 问题情境 师生互动

【教学内容】

苏教版《普通高中课程标准实验教科书·数学1（必修）》中的2.3.1 对数

【教学目标】

1.理解指数式与对数式之间的关系；

2.理解对数的概念，能熟练的进行对数式与指数式的互化；

3.了解自然对数和常用对数的概念以及对数恒等式。

【教学重点】

对数式和指数式之间的关系；对数的概念以及对数式和指数式相互转化。

【教学难点】

对数概念的理解以及对数符号的理解。

【教学过程】

一、问题情境

师投影：某种放射性物质不断变化为其他物质，每经过一年这种物质剩留的质量是原来的84%。设该物质最初的量为1，则经过x年，该物质的剩留量y为？

学生甲答：y=0.84x。

二、学生活动

师问：思考反过来若知道了该物质的剩留量y，怎样求出经过的时间x呢？

三、数学建构

师引入对数概念：

对数；常用对数；自然对数。

四、数学运用

例1将下列指数式改写成对数式：（师请4名学生板演）

（1）24=16；（2）3-3= ；

（3）5a=20；（4） =0.45

4名学生板演过程及结果正确，师点评并表扬。

例2将下列对数式改写成指数式：（3名学生板演）

（1）log5125=3；（2）log 3=-2；

（3）log10a=-1.699

3名学生板演过程及结果正确，师点评并表扬。

例3求下列格式的值：

（1）log264；（2）log927

教师板书（1）的解题过程并强调解题格式，两名学生板演（2）的解题过程。

五、课堂练习

六、课堂小结

七、作业布置

这是一节区级公开课，开课老师做了认真的准备，并且上课流程的安排也基本上按照课本新教材的编排顺序，从学生板演的情况看，教学效果也不错。但笔者听完本节课后有以下几点思考，不当之处请批评指正：

1.“对数”该怎么理解？

本节课中教师对“对数”的理解没有明确的表述，在“对数的概念”的定义时给出一个理解即对数是一个数学符号即logaN，而对于“a，N”已确定的情况，“对数”首先是一个数，从logaN= b的角度来看“对数”也是一个数学等式，知道三个量“a，N，b”中的两个量，可以求出另一个量，因此“对数”也是一个数学运算，再由定义知logaN=b表示ab=N即得到处理指数的一个方法，于是“对数”也是处理指数的一个方法，再由定义知logaN=b ab=N也可以知道对数式也可以转化为指数式进行处理，这是化归思想的一个具体体现，于是“对数”也是一种思想。

2.“问题情境”该怎么处理？

创设“问题情境”的目的主要是吸引学生的学习兴趣激发好奇心，还有一个目的是让学生有目的的进行探索。由于学生已经预习过本节内容，对本节课内容有所了解，因此直接答出y=0.84x，从表面上看，教学效果好像不错，其实这里与“指导学生掌握科学的思维方法”背道而驰，教师此时应追问一句“你是怎么得到的？”学生必然要暴露其思维过程（由特殊到一般，即从1，2，3到更一般的x的情况），让学生养成良好的思维习惯。

3.怎样进行“师生互动”？

师生互动是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式，通常是老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作实现某一教学目的，做出某种东西，解出哪一道题，或是协助老师完成某个事情。利用师生间有有效互致力，可以扩大课堂学习的深度与广度，活跃课堂气氛。师生互动的目的在于让同学与教师合作完成某个事情，从而调动学生思维。

3.苏州园林优质课一等奖教学实录 篇三

《苏州园林》教学实录 3347字

《苏州园林》是八年级上学期第三单元的一篇讲读课文，这堂课作为第一课时，也是本单元第一篇说明文。设计的重点放在回顾说明文的有关知识基础上理清说明顺序，辨析说明方法，明确阅读说明文的一般方法，并能实际运用。上课前我搜集了相关资料，做了充分的准备。设计“情景导入——整体感知——合作式解读——写作拓展”四大环节。实施过程中，以学生的自感、自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。上完这一课，同学们都感到很满意，既掌握了很多说明文知识，又领略了本文丰富有趣的语言。

以下为课堂实录：

师：上课。（师生问好）同学们，常言道：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”苏州园林是我国园林建筑中的一朵奇葩。当代作家、教育家叶圣陶先生将苏州园林凝化为一幅古朴优美、自然典雅的水墨画，展现了苏州园林的独特风姿。今天，让我们一同走进《苏州园林》，来领略它的艺术风采。（板书课题）生：（齐读课题）

师：首先，我们来一睹苏州园林的风姿。（出示苏州园林图片，教师解说）苏州园林以中国山水花鸟的情趣，寓唐诗宋词的意境，在有限的空间内，点缀假山、树木，安排亭台楼阁，以景取胜，景因园异，小中见大，创造了具有诗情画意的景观，简直是无声的诗、立体的画、凝固的音乐！

师：这样迷人的景观，叶老是怎样运用文字展现出来的呢？。叶圣陶先生曾说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻。”本节课，我们将从写作角度出发，深入阅读，揣摩作者的思路，理清文章的脉络，学点文章结构的方法。

（一）整体感知

请大家用大声自由的朗读课文。思考以下问题：屏幕提示

1.找出表述苏州园林的整体特征的句子

(找出本文的主旨句)师：文章的主旨句，是一篇文章的灵魂，就像三军的总司令，它将统帅和制约着各段甚至各句的内容。

2.苏州园林的美具体表现在哪些方面呢？

(画出每段的中心句（或首括句）。勾画关键语句，并作批注)（5分钟后）

师：相信大家已经读完了课文，苏州园林有一百多处，它们的共同特点是什么？生：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。师：很好！请大家齐读一下。生：（齐读）

师：那么，苏州园林的美表现在哪些方面呢？--建筑不讲究对称；假山和池沼的配合追求自然美；栽种和修剪树木着眼在画意；花墙和廊子讲究层次；每一个角落都注重图画美；门窗注重图案美；极少使用彩绘。

师：作者就是从这七个方面展开说明,突出苏州园林的共同特点。（大屏幕展示）：(二）理清文章的说明顺序 师：以小组为单位，依据首括句，合作探究文章的思路。（屏幕显示）

（1）文章第3、4、5、6段的顺序能否颠倒？（补充一点，从布局到配合；映衬到层次，这样的顺序符合游览者观察的顺序，由浅入深，由大到小）

（2第2段的四个”讲究”能颠倒吗？第四段中的“假山”跟“池沼”的顺序能否互换？（3）文章的7、8、9段能否调到第3段之前？（文章的第2段跟3、4、5、6段衔接紧密，是总分关系。而7、8、9段的内容是介绍苏州园林“角落的图画美”及“色彩的搭配美”。这样安排，由主到次，条理清晰。）（4）第2段能约束第7、8、9段吗？

（5）文章第7、8、9段的顺序能否互调？（交流理清顺序---整体-局部-细处 主次）（6）全文的总体结构是如何安排的？（小组讨论交流文章结构总分，感悟写作方法。）师：同学们归纳的很好，通过分析，我们可以看出，作者在结构文章时，不是随心所欲安排段落，而是从游览者的角度出发，按观察顺序一一写来，这显示出作者严谨的写作态度。我们读过的文章中有好多里面都有首括段或首括句，它们是作者精心打造的句子，在文章的结构上起至关重要的作用。它的内容，制约着以后各段的顺序。为了印证我们学的知识，下面请同学们阅读梁衡的《晋祠》，勾画出文章的主旨句、首括句。重点探讨文章二、三、四、五段，并简单总结。1：文章的第二段是一个首括段，“晋祠的美，在山、在树、在水。”以后各段就是按山、树、水的顺序来写的。2：文章第四段写的是“树”，这段文字紧扣了“古老”“苍劲”这两个关键词，并且在顺序上先写“古老”再写“苍劲”。3：第五段的首括句是第一句“这里的水多、清、静、柔”。这一段的顺序也是按这四个词的顺序来写的。可见文章的结构都经过作者的精心安排，非常严谨。

师生归纳总结：读文章找主线，理清思路是关键。主旨句是文眼，所有段落归它管。首括句、首括段，布局谋篇太重要。

4.优质课《飞夺泸定桥》课堂实录 篇四

安达市万宝山镇中心学校 李亚娟

任教学科：语 文 所教年级：四年一班

课前准备：

1、学生熟读课文；试分段。

2、学生课下自学课文中的字词并查阅相关资料。

师：同学们，上课！

生：（起立！）老师您好！（齐声）师：同学们好！请坐！

师：（出示泸定桥的整体图片）我想大家一定知道这座桥的名字？ 生：泸定桥！（几乎是一口同声）

生：在四川省甘孜藏族自治州东部，大渡河沿岸的泸定城西边。生：是铁索桥！

师：对，谁能通过这幅图片，说一说你对泸定桥的初步感受是什么？ 生：难过！

生：太危险了，不安全！生：没有桥面。生：两面都是山！„„

师：同学们，就是在这座桥，在1935年的5月28--29日，为了我们 祖国的全面解放的胜利，红军曾在这里与国民党反动派进行了一场激烈的战斗。今天我们就一起来学习这篇课文！（板书课题——《飞夺泸定桥》）

生：《飞夺泸定桥》！（生齐读）师：同学们，下面请大家来看文题，谁能说说从文题看，此文的重点 是在哪两个字上？

生：是“飞夺”上。

师：（出示课件：“飞夺”两字）那么是否可以把“飞夺”两字换成“攻 打”？为什么？“飞夺”两字对体现本文的中心思想有什么作用,下面请大家来认真学习并探讨这一战役，然后思考并说说你的想法！也可以对文章不理解的地方进行探讨和提问，考虑好了请举手。

生：“飞”说明一定要快。生：我认为更能说明了赶时间。

师：对面有敌人，我们把“赶”字换成什么会更好？ 生：抢！

师：好！更好了！有没有要说说“夺”字的？ 生：我认为是有敌人和我们抢，所以才用“夺”的。师：夺什么？ 生：是泸定桥。

师：泸定桥我们说它怎么样？ 生：险。生：天险。

师：好，就是这天险让我们的红四方面军在夺的过程中不得不克服三 大困难，下面请同学们来总结一下是哪三方面的困难？

生：泸定桥太险了。生：山高路险、黑夜大雨。生：沿路有敌人的阻击。生：敌人早有准备。

生：战士们都被淋湿了，还没有吃饭。

师：好，非常好！从自然环境上的困难我们可以概括为？ 师：（出示课件：山 路、夜 雨）生：山高路险、黑夜大雨。师：那从敌人方面的困难呢？ 生：沿路阻击。

（也有小声说的不够准确的）

师：好，说得非常好，大家可以更相信自己一些，不同意见我们可以 共同来讨论！（总有那几名同学不自信，不思考，也不爱发言。）

师：那从红军本身来说呢？(出示课件： 与）生：饥饿与疲劳。

师：好，同学们，现在请大家再一次找出这些句子，有感情地朗读。（生找，读！）师：指名读！

（生读师总，因为有些地方学生还是概括不够精准，重点是在分析环境中说明了桥的险，从桥上和桥下两个方面。）

师：同学们，在描写泸定桥时，作者也是从三个方面进行了叙述，下 面请大家找出是哪三个方面？

生：第一个方面，大渡河水流湍急。

师：请同学们找一个字。

生：是急。

师：是什么急呀？

生：是水急。

师：那么介绍了“急”还是介绍了“水”的什么呢？

生：是水。

师：对，我是在问你水怎么样？才是“急”。第一个字是“水”，第二个字又是什么？接着往下找。

师：（轻问一生）找到吗？（生支吾）

师：你画出的还是“怎么样”，还不是“是什么”！

师：（对全班学生）我是让同学找的是“什么”，而不是“怎么样”。

师：（对个别生低声辅导）这个对。“水”。是“岸”，还有第三个呢？

生：是桥。

师：对了。（对全班）有的同学已经找出来了。（对个别）你的我还是看不明白，很遗憾。（对另一生）这三样你都找对了，但是太罗嗦。不是每一个字都要。能找出来吗？

生：是水流急。

师：再找找！

生：是“水”、“岸”、“桥”。

师：非常好，对了。

师：（对全班学生）：好，请大家坐起来。有的同学已经非常准确地找出来了。请他站起来发言。

生：是写了“水”、“岸”、还有“桥”。

师：好！是“水”，是“岸”，是“桥”。那么介绍了几方面？

生：是三方面。

师：好，三方面。下面谁知道“水”，“岸”“桥”又是怎么样？

生：水流湍急；岸上高山峻岭；只有一座铁索桥可以通过。

师：非常好。这样的地势你能用一个词来说一下吗？ 生：天险？

生：天险就是天然形成的险要地形。

师：对，天然形成的非常险要的地方。大家看，水流湍急，两岸都是高山峻岭，是谁把山搬到这里的？

生：是原来就有的。

师：原来就那样。正因为有这样的水，有这样的山，能搭一座什么桥？

生：铁索桥。

师：险不险？

生：险！

师：所以称为“天险”。

师：这就是红军要夺的天险。下面看最后一个自然段，你看看书，能 不能回答红军飞夺泸定桥的结果是什么？（板书：“结果”）

生：红军飞夺泸定桥的结果是胜利地渡过了泸定桥，浩浩荡荡地奔赴 抗日前线。

师：对不对？

生：对。

师：好，同学们，面对种种困难，红军是如何战胜这些困难并夺取胜 利的呢？下面请大家把文中的这些句子再有感情地朗读一下，要读出战士们英勇与无畏的革命精神！（板书：英勇无畏）

生：（找，读，也非常准确）师：课文重点是写飞夺泸定桥的经过，那么第一自然段和最后一自然 段在课文中起什么作用？

生：第一自然段写的是红军要夺取的目标。

师：是讲了红军要夺取的目标——泸定桥。是不是？她是这样认为的，其他同学呢？

生：我给她补充点，就是这段写红军为什么要夺取泸定桥。

师：好，那么为什么要夺取泸定桥，按照记事文的特点来说，它就是 在讲这件事情的什么？请大家来说？

生：事件的起因。

师：同学们还有哪些不理解的问题？

生：课题的重点是在“飞夺”二字，课文就应当重点写怎样夺桥，为什么课文把桥是什么样子的写得这么详细？

生：课文在第四自然段，红四团的战士明明是遇上了敌人，为什么还要点 着火把，这不是暴露目标了吗？

师：很好，你们读课文时，请注意第五自然段，看自己是否可以解决。

生：在课文的第八自然段中，“最后取得了长征中又一次决定性的胜利”，这句话是什么意思？与前面有什么内在的联系？

生：在第七自然段中说红军是“攀着锁链”非常难走的，为什么又说 成向对岸“冲”过去呢？

师：前面是“攀”与后面用“冲”是不是有不妥？

生：第六自然段中：“他们凭着天险疯狂地向红军喊叫：‘来吧！看你们飞过来吧！’”这表现了什么？暗示了什么？ 师：这个问题一会儿我再问你，请注意听讲。

生：课文的第四、五自然段写红军向大渡河挺进，他们克服了种种困 难，是不是衬托出了红军英勇精神的？

生：课文第六自然段说敌人凭着天险疯狂地喊叫：“来吧！看你们飞 过来吧！”“飞”是什么含义？

生：课文第五自然段写把增援的两个旅的敌人抛到了后面。这里为什 么用“抛”这个词？

师：好！你先琢磨能换个什么词，一会儿我问你。

生：课文写了泸定桥天险，这说明红军夺桥是很困难的。我觉得是不 是应该写了红军怎么克服这些困难，再重点写上几个人物，写他们的神态、动作、表情，会更突出红军战士奋不顾身的精神。

师：你觉得课文没有把红军战士个人的突出形象写出来。这一点一会 儿要交给你们自己来完成。好！坐。

生：本课重要的是要写“飞夺”，为什么要写路上的事，而且写路上 的多，写攻桥的反而少？

师：你说重点写“飞夺”为什么把路上的事写这么详细？你仔细琢磨 一下这个“飞夺”和路上有没有关系。“飞”是什么意思？看看自己能不能想通。

生：我觉得课文应当详写我军是怎样冲过铁索桥的，也就是应当详写 夺桥，而课文为什么没有详写呢？

生：课文第五自然段说敌人问我军：“你们是哪个部分的？”我军战 上大声回答：“我们是碰上红军撤下来的。”然而敌人是很狡猾的，为什么对这种答话很轻信呢？ 师：敌人在“狡猾”的背后还有两个字呢！你仔细琢磨一下。

生：课文第五自然段中，红军和敌人对话后敌人并不很疑心，后面又 写雨水把火把给浇灭了，敌人宿营了我军继续前行。我军继续前进就会出声音，敌人就不会再起疑心吗？

（那几个孩子终于抛出了满脑子的疑惑。）

生：敌人凭着天险，占据着有利的地方，把桥上的木板都拆了，只剩 下铁链，桥头又有暗堡，为什么敌人守不住还让红军夺过来呢？

这说明了什么？

师：好，我原来也是这么想的，有谁能说说吗？

生：我觉得找们应当学习红军夺桥时的那种不畏艰险，勇往直前的精 神。

师：好，红军的精神。对！

师：那我们应该向红军学习些什么呢？ 生：红军的精神。

师：这篇文章中还我们要学习吗？

生：我想还应当学习课文的写法，文章的结构，层次。师：请说得具体一些。什么写法，结构怎样？

生：在结构上就是根据起因、经过、结果来写。写法上，写红军夺桥 困难，而写了泸定桥是怎样险要。我觉得这个写法很值得学习。

师：很好！学习这种写作放法。谁还有什么见解。有个同学想举手，可 能还没有考虑好，可以试一试。

生：还要学习红军不怕困难的精神。学习这种精神在我们日常生活中 还可以克服困难，好好学习。同时我们也要知道祖国的胜利是来之不易的，我相信大家一定会更加热爱我们今天的生活和我们伟大的祖国！

师：我记得刚才有的同学提问，这篇文章重点应当是写红军夺桥的过程，那么第一自然段和最后一个自然段又是干什么的呢？现在还有疑问吗？

生：没有了。

师：好，同学们，请看黑板！（师指生读）

板书： 飞夺泸定桥

北上抗日-----------------------------奔赴前线 飞：抢时间

必须夺桥--------------渡过天险 夺：攻天险

（起因）（经过）（结果）

不畏艰险 不怕牺牲 勇往直前

《飞夺泸定桥》教学评析：

李老师的这节语文课，令人耳目一新，获益匪浅。我就从以下几个方面进行简要评析：

（1）教学目标的设计能够综合体现“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度的训练，既注重基础知识的夯实，又注重文本阅读能力的提高。

（2）教学手段新，教学方法活。教师能采用“自主、合作、探究”的学习方式，充分展现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的课堂教学新理念，从兴趣入手，联系学生已有的知识和情感体验，把他们深深的吸引到课堂中来，积极主动的参与活动，学习热情高涨。

（3）课堂环节清晰、紧凑，手段灵活、适用。教师能紧扣教学要求精心设计每个教学环节，充分挖掘教材潜能，利用课件和图片适度拓展教学资源，侧重读文感悟能力的培养，渗透情感教育，体现出大语文观的教学理念。

《飞夺泸定桥》的反思：

由课题入手，发散开来，由题入文，质疑读悟，再由文到题，归纳总结，这样文题对应，环环紧扣，逐层深入，收到了良好的教学效果。

首先，我板书“泸定桥”几个字，同时详细地讲解写好这几个字的技巧，让学生也跟着认真地写。之后，我让学生就这几个字来提问。学生有的问：“泸定桥在哪里？”有的问：“泸定桥是什么样的？”我便引导学生去读“预习”、读相关的课文或查找自己带来的资料来自己解决。这样，学生很快就解决了第一个问题。在解决第二个问题时，我顺势引导学生自己去读第六自然段，并带领他们理清这一自然段的层次：先写了桥面，再写了桥下的河水，最后写了桥对岸的敌人。学完这一段，我让学生谈谈自己对泸定桥的感受，为后面理解红军英勇夺桥的精神打下铺垫。

其次，我在板书“夺”字时，让学生自己思考来说这个字的意思，再把它放在课文中来理解。然后，就这个字引导学生进行提问。有的学生问：“红军为什么要夺桥？”有的学生问：“他们要怎样去夺桥？”这时，我让学生自读课文，思考并找出答案。学生很快就找到了第一段，并很快得出了答案。对于第二个问题，我并没有让学生立即去解决，而是留在后面去解决。

接下来，我再在黑板上书写“飞”字，并引导学生从字面上弄懂其意思，再想想“飞”字在课文中是什么意思。然后我是让学生针对这个字来进行提问。学生们有的问：“为什么要用这两个词？”还有的问：“是怎样飞夺泸定桥的？”我仍然用以上的方法让学生自己去读有关的课文，进行解决前一个问题。学生从课文中找到了答案，我再根据学生的回答出示课件，学生就很直观地明确了敌我双方所处的位置、距离及兵力的对比关系，这使学生能深入地理解红四团任务的艰巨，从而更加深入地体会到夺桥的艰难及红军英雄顽强的革命精神。与此同时，我适时地对学生们进行了爱国主义教育。这也激发了学生的爱国热情。

“飞夺”是课文中的重点词语，也是对文中“抢时间”“攻天险”两个重点段落的高度概括，同时最能体现红军战士不谓艰险、勇往直前、不怕困难的革命精神。因此，教学时要紧扣重点段落，解难释疑，帮助学生领悟课文中心。

5.滕王阁序的优质课课堂实录 篇五

生：因为“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这一句充分展示了王勃的文学才华。

师：今天老师给大家介绍一种文学作品解读的特殊方法：“窥一斑而知全豹读书法”，也有人称“立体钻井读书法”。即抓住文中蕴含最丰富的的句子分析咀嚼，透过语言的表层，深入探究其内在文化精神底蕴，从而达到领悟文章主旨的目的。“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”是流传千古的佳句，这一句的艺术魅力何在呢?请同学讨论一下。(学生分小组讨论)

生：这一句对仗工整，“落霞”于“秋水”相对，“孤骛”于“长天”相对，“与”对“共”，“齐飞”对“一色”，字数相同，词性一致。

师：分析得很好!对仗的工整的确是这一名句的特色，但对仗除了要求字数和词性的一致，还有什么要求呢?

生：还要求一句之中平仄音节交替，上下句之间平仄音节相对，“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”的平仄是：“仄平仄平仄平平，平仄平平平仄仄”。

师：这种工整的对仗真的是这一千古名句的魅力所在吗?著名学者胡适就曾在上个世纪初号召诗人们“把从前一切束缚诗神的自由的枷锁镣铐，拢统推翻”。

生：胡适先生的话只是一家之言，他的那个时代的学人都比较激进，难道他写过更高明的诗吗?

师：老师很欣赏你敢于怀疑权威的精神，学习既不能尽信书，也不能迷信权威，需要我们运用自己的眼光来鉴别。不过胡适先生还真写过诗，他的诗集叫《尝试集》。198月23日胡适写了首《朋友》，据说是我国第一首白话诗，发表于192月号《新青年》杂志上，诗题改为《蝴蝶》：“两个黄蝴蝶，双双飞上天。不知为什么，一个忽飞还。剩下那一个，孤单。怪可怜;也无心上天，天上太孤单。”

生：这首诗诗意浅露，格调也不高，唯一值得称道的倒是平仄和对偶使它看起来像一首打油诗。(生笑)

师：对仗是一种比较高级的语言运用，它要求作者要有深厚的语言修养，娴熟的驾驭它不仅不会影响意思流畅表达，同时使句子抑扬顿挫，富于乐感，富于诗意，它充分体现了汉语的艺术魅力。

有人曾经这样评价《滕王阁序》，说它“是一曲音韵和谐的天籁，是一幅画工精美的长卷”。刚才我们从音乐美的角度来欣赏这一千古名句，大家再从图画美的角度来探讨其艺术魅力何在?

生：色彩运用得好，绚烂的晚霞，碧蓝的天空，“半江瑟瑟半江红”秋水，还有孤鹜绿、褐、紫的羽毛，暖色调和冷色调对比鲜明，整个画面色彩非常鲜明。

生：天空的高远，长河的深远，使整个构图有一种宏大的立体空间感，境界开阔。

生：动静结合，自由翱翔的孤鹜，缓缓流淌的秋水使静止的画面变得生动起来。

生：画面留下了大片空白，秋日大地的美丽和丰饶，波光艳影里摇曳晃动的倒影，站在楼上看风景的人……这种以实写虚手法的成功运用给读者留下了无限遐想的空间。

师：几位同学从图画美的角度谈了对这一名句的理解，同学们注意到他们运用了什么知识来分析的?(美术知识)学问是相通的，苏轼曾说“诗中有画，画中有诗”，打破学科知识的界垒，可以给我们带来一种全新的视角。

近代大学者王国维先生在他的著作《人间词话》里说，“有有我之境，有无我之境。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”，“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”，有我之境也。“采菊东篱下，悠然见南山”，“寒波澹澹起，白鸟悠悠下”，无我之境也。” 这一句属于哪一种境呢?

生：“无我之境”。

师：“无我之境”并非是没有“我”的存在，王国维先生也曾说过“一切景语皆情语”，“无我之境”只是“我”的存在更隐晦一些，这就需要我们透过词句的表层，深入分析，细心揣摩，读出“我”的情感和思想。

我们以前学习诗词的时候讲过，分析诗句要从意象入手，这一句有哪几个意象呢?

生：落霞、孤骛、秋水、长天

师：当你感知这些意象时，你有一种怎样的生命体验呢?

生：辽阔的天空使我觉得孤鹜是那样的渺小，人何尝不是如此呢?在茫茫宇宙中，我们也不过感到“渺沧海之一粟”吗?

生：这些意象让人觉得有一种伤感的情绪在里面，落霞“夕阳无限好，只是近黄昏”，孤鹜是那样的渺小和孤单，它为什么独自飞翔呢?可能是被它的同类或者他的爱人抛弃了吧?秋水这一意象让人联想到那可望而不可及的秋水伊人……

生：秋水让我想起了孔子在黄河岸边的人生喟叹：“逝者如斯夫”，时间是永恒的，而生命是短暂的。

师：几位同学都从中感受到了一种伤感的情绪，我们的体验与王勃当时的感情是否一致呢?

生：王勃曾遭受了一系列的打击，他这时情绪是很低落的。

师：有什么根据吗?你能否从课文里找出句子来证明你的判断?

生：天高地迥，觉宇宙之无穷;兴尽悲来，识盈虚之有数。望长安于日下，指吴会于云间。地势极而南溟深，天柱高而北辰远。关山难越，谁悲失路之人?萍水相逢，尽是他乡之客。怀帝阍而不见，奉宣室以何年?呜乎!时运不齐，命途多舛;冯唐易老，李广难封。

师：王勃伤感失落的情绪因何而起?

生：怀才不遇，壮志难酬，自己的理想无法实现。

生：慨叹自己命运的坎坷，同时也感到生命的短暂。

生：希望自己能重新得到朝廷的重用，却不知何时才能等到这一天，感到前途渺茫。

师：唐初文人都有着以天下为己任的远大理想，以及勇于进取的、积极向上的精神，这种对理想的执著往往在遭遇挫折时会产生巨大的痛苦。面对人生的困境，有的人以老庄、佛家的出世思想为寄托，去寻找诗意的人生;有的人执著于其中，痛苦而不能自拔，进而愤世嫉俗，玩世不恭。王勃面对人生困境是如何选择的呢?从这一句中能找到答案吗?

生：这一句描绘了美丽的秋景，可以感受作者对自然，对生活的热爱。

生：孤鹜的姿态表明了王勃的人生价值取向，绚丽的落霞或许是作者生命的写照，虽然他当时很年轻，他却感受到了生命的短暂。即使生命如此短暂，他也要以“飞”这一矫健的姿态去迎接，去挑战!

师：讲得真好!你是王勃的知音!看来年轻人的心灵不会因为历史的久远而出现交流的隔膜，有你这样的知音，王勃一定会感到高兴的。你能从文中找出句子来验证你的理解吗?

生：老当益壮，宁移白首之心;穷且益坚，不坠青云之志。

6.散步一等奖课堂实录第二课时 篇六

师：这说明了我在家中是怎样的地位?

生：是中心、核心。因为我是强壮的，高大的。

师：这个分歧，“我”觉得容易解决吗?为什么?

生：不容易，左右为难，因为找不出两全的办法。

师：最终我决定怎么办?

生：委屈儿子，走大路。

师：为什么?

生：因为我伴同他的时间还长。

师：从这个决定中，我们再次看到了“我”对母亲的——

生：孝顺。

师：问题结束了?

生：母亲改变了主意，走小路。

师：从这个改变中，可以看出，母亲对我的儿子无比的——

生：关爱、爱护、疼爱。

师：用一个字可以概括，那就是——

生：爱!

师：总结一下，这一家人真有意思：年纪老的、大的对年纪小的态度是——

生：爱。

师：年纪小的，大的对年纪老的态度是——

生：孝顺。

师：用一个词概括他们一家人的关系：

生：温馨和睦、尊老爱幼。

师：概括得不错。

师：小路有意思吗?

生：有意思。

师：怎么有意思?

生：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。

师：小路平坦吗?

生：不平坦。

师：不好走的地方怎么办?

生：我背母亲，妻子背儿子走。

师：课文最后一句说：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细。”为何要慢慢地，稳稳地，走得那么仔细?

生：因为是小路，路不好走，怕母亲摔着了。

生：我觉得他们走的不仅是平常的路，不仅是散步，同时也在走过人生之路，所以走得仔细。

师：分析得有意思，我觉得这位同学还真像文中的“我”一样，在平凡普通的散步中，“散”除了深刻的东西来。于平凡中见深刻，于“小”中见“大”，不就是这篇文章的主旨吗?

同学们能理解“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这句话吗?

生：这个形象有象征意义，一家有老有小，既要赡养老一代，又要抚养下一代，这是中年的责任。一个家庭是这样，一个民族，一个国家又何尝不是这样?

师：同学们，你们是家的一份子，也是世界的一份子，学了这篇文章之后，你懂得了什么?

生：要尊老爱幼、和睦相处。

师：尊老爱幼是中华民族传统的美德，尊老是人类高尚的情感，是民族文化的精髓，正如培根所言(教师出示投影：哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类特有的文化之举——<英>培根。

生：读格言

师：下面，我们做一个小小的练习：联系你的生活体验，说说生活中能展现亲情的故事。(展示投影内容，学生思考)

师：我们对天下所有老人都应承担一种责任，老吾老及人之老，关爱老人是每个人来应尽的责任。

这节课我们通过品味文章的语言感受到家庭生活的浓浓的亲情、尊老爱幼高尚情感，认识到每个人所应担负的责任。

7.兰亭集序优质课堂实录 篇七

生：书法上的成就。

师：王羲之最具代表性的书法作品是什么?

生：《兰亭集序》

师：那你知道这幅伟大书法作品背后的故事吗?让我们先来看一段视频。(播视频)

师：今天我们就来学习王羲之的《兰亭集序》，一起来分享当时文人雅士的幽雅情致。先让我们近距离的欣赏这天下第一行书。其字被誉为“飘若浮云，矫若惊龙，铁书银钩、冠绝古今”，我们从这副作品里感受到了中国书法的艺术美，也读出了我国象形文字的古雅与优美，王羲之除了是一位伟大的书法家外，他还是一位文学家，其书写的《兰亭集序》以其书法和文才双绝而脍炙人口。 我们今天就来感受一下这篇散文的优美。

在学习这篇优美的散文之前，我们先来看一看什么是“序”。讲到序，同学们并不陌生，但什么是序，序是一种什么样的文体，恐怕很多同学没有一个清晰的认识，我们一起来看一看。(课件《说序》)

师：我们先用诵读的方式来学习这篇文章，请大家先读准字音，在读准字音的基础上读出感情、读出心得。让我们先来看屏幕，这篇文章中有一些同学们较容易读错的字，请引起注意。

生：齐声朗读

师：好，刚才大家读得很好，现在请全班同学齐读全文，注意注音、句读，并且边读边拿着笔再次确定预习时的重要句子和字词。

(生齐声朗读，师在屏幕上出示有关兰亭的画面)

师：整体朗读得不错，但注意几个地方， 请再读一遍

生：读

师：请全班同学按小组为单位合作探究课文第一、第二段，要求：每个小组就针对第一、第二段出测试卷，内容为3个句子及翻译，每个句子要至少有两个考点;6字词及翻译(将要求出示在屏幕上)

生：小组讨论3分钟。

师：我们按照惯例，采用抽签的方式来回答，要求每一位同学都明白你组的答案，由被叫的同学来汇报小组讨论的结果。也可以进行个体的补充。

(抽签)

师：35号同学，请你让全班同学一起分享你组的劳动成果

生：(1)会于会稽山阴之兰亭(介词结构后置)

(2)引以为流觞曲水，列坐其次。(省略动词宾语)

(3)仰观宇宙之大，俯察品类之盛。(定语后置)

师：很好，请翻译这些句子的意思

生1：会于会稽山阴之兰亭：介词结构“于会稽山阴之兰亭”后置，翻译为：大家在会稽山北面的兰亭聚集。

师：哪个字解释成北面

生1：阴

师：很好，阴和阳分别代表了山与水的不同方向，这是基本的文学常识，请大家注意。请继续翻译

生1：引以为流觞曲水，列坐其次：引(清流激湍)作为漂流酒杯的环形水渠，(人们)排列坐在曲水旁边。

生1：仰观宇宙之大，俯察品类之盛：抬头看浩大的天空，低头看地上繁多的万物。

师：很好，翻译地不错，你自己还有什么个人补充吗?

生1：没有

师：请坐。(转向黑板，给这组同学记分)

师：其他组同学对第一、二段的句子查找还有什么不同意见吗?

(一生举手)

师：好，请讲

生2;“虽无丝竹管弦之盛”，这个“之”字是定语后置

师：那你认为还有一个考点在那里呢?

生2：丝竹管弦借指音乐

师：好，那请你将这句翻译一遍。

生2：虽然没有盛大的音乐

师： 那如果不按照定语后置来翻译的话，你认为说得通吗?

生2： 虽然没有音乐的盛况，(沉默片刻)似乎也说得通

师：对，这样的说法也通顺，因此，“之”字在这里解释成“的”字也是可以的。

师：还有同学有不同意见吗?

生3： “虽”应翻译为“虽然”还是 “即使”?

师：这个问题有一定的难度，哪位同学回答这个具有挑战性的问题?

生4：我认为应翻译为“虽然”，因为前面已经提到两种情况，这里表示转折。

师：很好，“虽”在古文中有两种解释：“虽然”、“即使”，表示两种不同的关系，一种表示转折，一种表示假设。要根据文意来判断。师;好，现在我们理清字的解释，请大家看屏幕，把你所找的和屏幕上的对照一下，看看有哪些不同。(出示屏幕)

师：还有什么不理解的地方，或还有什么疑问，请举手。

生：沉默

师：现在听老师朗读第一、第二段，在我朗读的过程中，试着按照你的理解，看看如何赏析这两段。

师;配乐朗诵

师：有哪位同学来充当我们的小老师，帮助我们赏析这两段。

生：纷纷举手

师：欣明，让我们一起来分享你的预习和思考的成果。

生5：这两段先写了这次集会的时间、地点、事由、人物、景物，我很喜欢“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右”，这是一段环境的描写，很少几个字就写了山、水、竹、清泉，写得很美。

师：很好，那这里还写了其他的什么吗?

生5：“引以为流觞曲水，列坐其次，虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情”，在这样的环境里，诗人饮酒赋诗，畅叙幽情确实是一件令人愉快的事情，而且可以看出诗人优雅的志趣。

师：不错。还有吗?那位同学再说?

生6：“仰观宇宙之大，俯察晶类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。”这几句话对仗比较工整，语句整齐，而且展现出作者旷达的胸怀，还可以看出作者快乐的心情。

师：很好，哪位同学找出能体现作者情感的句子?

生7：畅叙幽情，信可乐也!

师;作者为什么会有这样的乐趣?(板书)

生7：环境优美，朋友相聚，快乐的活动。

师：很好，但是否每个人若身处其境都能发出这样的感慨呢?(板书)

生齐：不一定

师：对了，那要怎样的人才会有如此感叹呢?

生8：要有那份感悟的心!

师：对，作者在这里用心体会，感悟着这份自然。感受自然的阔大，感受万物的生机，一切都富有生机和活力，作者尽情陶醉其中，纵展眼力，开畅胸怀，整个人感到一种极至的愉悦。请大家回去写一写你曾经有所感悟的人和事，在下节语文课上交流。

师：有谁能指导全班同学背诵这两段?

生9：这两段写了时间、地点、事由、人物、环境、活动，最后抒发了作者的感受

师：(板书)，按照写作的顺序来背诵也是一个不错的方法，来我们先齐声朗读2遍，后看板书试着背诵。

生：齐读，并背诵。

师屏幕展示课后思考题

8.初中英语听说课课堂实录 篇八

Unit 1Can you play the guitar? Section A(1a—1c)Teaching Aims: 1.Knowledge Objects:

(1)Function: Students learn how to use the modal verb “can”.Yes/No questions and short answers.“What” questions.(2)Key vocabulary: guitar, join, swim, sing, chess, draw, speak, can’t, play the guitar/chess, join the art/English club

(3)Target Language:

---Can you sing/speak English?

---Yes, I can./No, I can’t.---What club do you want to join?

---I want to join the chess club.(4)Structure: Use the modal verb “can”.Yes/No questions and short answers.“What” questions.2.Ability Objects:

(1)Students can develop their abilities of listening, speaking, reading and writing.(2)Students can develop their abilities of working in pairs and communication by learning useful structures.3.Moral Objects:

Students can be active in class and show themselves to increase their interest in English learning.Teaching Key Points: 1.To train the students to communicate with others.2.To enable the students to study and finish the task in groups and cooperation.Teaching Difficult Points: Modal verb “can”.Teaching Methods: Situation teaching method Task-based teaching method Comparing teaching method Listen and oral teaching method Teaching Aids: A tape recorder, a guitar and test papers.Teaching Procedures: Step 1: Warming-up Greetings T: Good morning, boys and girls!

Ss: Good morning, Miss Zhu!T: How are you?

Ss: I’m fine, Thank you, and you? T: I’m fine, too.Do you like music? Ss: Yes,we do.T: Great!Let’s enjoy a beautiful song, OK? Ss: OK.设计意图：以学生熟悉的英语问候语 “ Good morning.” “ How are you?” 等引入课堂,并以歌曲吸引学生的注意力，既复习了以前的内容，又活跃了课堂气氛。Step 2: Leading in 1.Showing the song “Twinkle Twinkle Little Star” on the screen.And let students sing with it.T: What is he playing?

Ss: Guitar.T: Can you play the guitar?

Ss: Yes, I can./No, I can’t.2.Show a guitar to the class.T: Who can play the guitar? Come on , you can have a try in front of your classmates.Don’t be shy!Just try!

(If no one can play it, the teacher can play it, and then tell the students who have more stars in the class can have the opportunity to learn guitar.)设计意图：吉他的运用不仅极大提高了学生学习的兴趣积极性，也把本课的主题体现出来，很自然地导入新课题。Step 3: Presentation

T: You can learn the new words and expressions all by yourselves, and then help each other, and I will check and help you.(Thenaskone student to read them , the others listen and check...)S1:(reads the new words and expressions)

T: Good job!But there are a few mistakes of pronunciation, let’s have a look together...(The teacher teaches the new words and expressions, then the Ss read them and check each other.)

T: I know you like playing games.Let’s play a game together.I say the words and you can act out.OK？

Ss: OK.During the game, teacher can ask: “Can you run/sing...?”(Shake or nod head)

Ss: Yes, I can./ No, I can’t.设计意图：新单词的讲授由原来单一的教师教学生跟读的方式转变成学生自已拼读---互相检查帮助---教师检查辅导的方式，更能激发学生的学习自主性，且掌握得更好,真正地体现学生的自学互助和老师的导学。并且之后的单词小游戏阶段能让学生进一步掌握新词汇。

T: Boys and girls, please look at the blackboard.There are some pictures I would like to show you.(Show the pictures on the screen to teach the five clubs in 1a)

T: What’s this? Who you read it out loud?

S1: Art club/English club/ swimming club...T：Wonderful!Now let’s read them together...Let’s match each club activity in the picture with a word from the list.(Give students a few minutes to finish the exercise)

T: Did you finish?

Ss: Yes.T：Great.Who can share your answers with us? I will give stars to you, and you will have prize.Ss: Me!

(Then let other students check the answers, if they are wrong, correct them)设计意图：教师在授课的过程中一方面利用图片和关键词为学生深入掌握词汇提供了充足的辅助条件；另一方面又让学生逐幅图画进行复述，然后整体复述。体现了由易到难，层层推进的原则。Step 4: Listening task

T：Well done!You are amazing!OK, let’s do a listening task together.I’ll play it twice.For the first time, you can only listen, and for the second time, write a number(1/2/3)next to the relevant conversation you hear.Can you finish?

Ss: Yes, we can.T：Perfect!Let’s begin, are you ready?

Ss: Yes.(Play the tape)Check the students’ answers after listening.Let them repeat after the tape together.Give the star to the group in which student answers right.By then, count the numbers of the stars and encourage other groups.设计意图：这个活动是本堂课的升华，听力任务的层次有所递进，表达的语言更加丰富，注重了口语应用，同时为下一步的教学活动做好准备。

Step 5: Consolidation T: I’ll play a video for you, but you can only listen.And there are some exercises on the screen, you need to fill in the blanks, after that, you can enjoy the video, all right?

Ss: OK.设计意图: 通过一段视频展现，更容易抓住学生眼球，提高学习兴趣，也通过练习，更进一步地让学生巩固所学知识。Step 6: Guessing game

T: I think you are all smart boys and girls.Let’s play a guessing game together!OK？

Ss: OK!

T: I will divide you into three groups.Each group needs a student to use his or her body language to show the phrases, and other group members take a guess.The group takes less time wins.Got it?

Ss: All right.(Choose the best group and then ask other groups to give them a big applause)

T: Let’s see.Oh group...has the most stars right now.But do not worry, you have more chances to get them.设计意图：通过游戏的方式让学生充分发挥主观能动性，让学生在玩中学，让课堂活起来。采取小组比赛计分的方式，让学生充分参与，并对其进行鼓励性评价，不断激励学生。

Step 7: Make a conversation

T: Since we learned new content today, let’s make your own dialogues, find your partner in your group, and practice the following sentence patterns.---I want to join the...Club.---Can you...?

---Yes, I can./No, I can’t.Time is up.Act and evaluate their performance and give stars to every group who plays the dialogue.设计意图： 注重对口语的练习和表达，小组间有竞争，小组成员之间有合作，相互促进，共同成长。Step 8: Summary

T: In this class, what did we learn? Who can sum up for us? New words?

S1: Guitar, swim, sing, chess, speak, can’t, join, club, draw...T: What about some new sentences?

S2: Can you swim/sing/draw...?

Yes, I can./ No, I can’t.Can she/ he swim/sing/draw...? Yes, she/he can./ No, she/he can’t.What club do you want to join? I want to join...club.T: Well done!We can see group...has the most stars, so they are today’s winner.Congratulations and you can get your prize after class.Step 9: Homework

T: Time is limited.This is today’s homework for you.”

⑴ Written work: Design a “Word Bank ” game.Let students fill in blanks.⑵ Do a survey.Ask your family members about their abilities, using “Can you...?”“ Yes, I can./ No, I can’t.” T: Are you happy today? Ss: Yes!T: I’m so happy.I’m sure we will be good friends after class.Thank you for participation.Goodbye!

设计意图： 回顾本课的重难点，让学生自己总结，老师补充，通过这样的方式使得学生更进一步把握好课堂内容。同时，轻松有趣的家庭作业使学生更好地把握新知识。

总评

1.目标明确，重、难点把握准确，知识主线提炼精确。

2.教学设计体现了“听说课”的教学模式，从复习热身、感知体验、强化巩固到语言应用，设计的思路清晰，步骤明确，体现了“层层递进”的教学原则。3.设计的流程遵循了学生的认知规律，由感知体验到语言应用，注重了知识获取，能力形成的学习过程。

4.能够突出学生的主体地位，面向全体，每个学生有任务，且每个学生都有展示的机会。5.通过小组间的合作，引导学生进行自主、探究学习，敢于质疑，善于解惑，学会总结，大胆评价。

9.最后一课名师课堂实录 篇九

(这个问题抽象空洞，问问题的孩子本身就预设课文有悬念，那你首先自己找出课文哪里设置了悬念)

2、小弗郞士心里活动变化过程?

(这个问题，小组内部完全可以自己解决)

3、文章结尾“然后他呆在那儿……”这里为什么要用“呆”而不要“站”或“立”等字?

师：这个问题问得有语文味，这孩子会读书。

师析读最后一个自然段，用声音传达课文的情感。

追问：为什么“呆”在那儿?

生：绝望/伤心/痛苦……

师对学生的反应进行肯定：我想，用“站”或“立”达不到同样的效果。如果用“站”，那读不出韩麦尔先生木然的表情，他是不是也可以站在那里笑或者做其他的事情……

生笑。

师：“呆”字背后传达的韩麦尔先生的悲伤之至，痛苦之至(师生一起回答出来的)。

问题扩展：“放学了，你们走吧”文章为什么写到这里就没了，为什么这样设计结尾?

全篇有没有一个字提到爱国，没有，那你们读到“爱国”的情感了吗?

我们孩子写文章总喜欢留一个光明的尾巴。多么苍白无力!小说的高明之处结尾留白，既传达了思想感情，又留下了无限的想象空间。

小结：这个问题很好，但还是注意问题的表述和加工。

4、(24)…韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

韩麦尔先生为什么会“脸色惨白”?

师评：这个问题提的不太好。脸色为什么苍白，这恐怕要问医生。如果问题能够这么问——韩麦尔先生“脸色苍白”为什么小弗郎士还会觉得“他从来没这么高大”?这才是语文问题。

追问：这句话前后表面是不构成因果，为什么可以这样表达?

生疑惑。

师启发：《爸爸的花儿落了》是不是也有类似的句子?在哪里?

生翻书。

师生：结尾“爸爸的花儿落了。/我已不再是小孩子。”

师：花儿落了，“我”就突然不是小孩子什么意思?讲过了。

生：英子长大了。

师：那课文这边小弗郎士呢?说明此时的小弗郎士的心灵受到了一次沉重的洗礼。他忽然懂得(学生回答：瞬间长大)，完全理解了韩麦尔先生此时的心情，对老师也充满敬意(学生也回答出来了)。像这种貌似不能成因果的关系，情理之中，自成因果。这就是语文魅力之所在。

(启发：旧知联系新知达到启发学生的效果)

5、课文中韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住们的他们的语言，就像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这句话有什么深刻含义?

师评：这个问题很好，但这是课后习题，不算该组独立提出的问题。

提示：“人民”画下来，人民和人们不同。人民和祖国一样，是一个温暖的词汇。

如何理解句子的深刻含义?

(1)、锁定关键词

(2)、结合上下文，替换关键词

(3)、调整语序

举例示范《默读父亲》

先简述《默读父亲》的主要内容。

“人活着的是争气，不喝牛奶的孩子一样长大”你怎样理解这一句话?”

(1)、锁定关键词——“牛奶”“长大”(学生答)

(2)、“牛奶”：好的家庭条件、富足的生活(学生答)

“长大”：成才、出息

(3)、调整语序

→没有富足的生活，一样出息

→一个人只要争气，不断进取，尽管没有富足的生活，也同样能够出人头地。

(启发：举例示范，例子典型。讲透一种题型，学生以后可举一反三)

师：接下来现炒现卖，课文中的这句话怎么理解。

自己先写→小组讨论、归纳补充→小组中心发言人代表发言

代表发言：

生1：：亡了国的人民，只要保持一颗爱国心，这个民族最终能够得到解放。

师评：提到了爱国心，关键词“语言”没有出来。继续——

生2：亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住们的自己的语言，反抗能取得最终的胜利。

师评：很好，语言关键词出来了，还有没有?

生3：国土沦陷，成了奴隶的人们，只要记住自己的语言，就能团结起来奋起反抗，终有一天，能够从被压迫中解放出来。

师评：很好结合了前面两组的观点，越说越到位了。

强调：记住了，语言是一个民族精神文化的密码。

联系历史：我们国家也有那么一段屈辱的近代史。日本也曾试图对我国人民进行文化洗脑，在台湾推行大和文化，禁止教汉语。在这种时代背景下成长的小孩会怎样?他会忘记自己是一个中国人。这一招是最狠的、最阴损的。台独分子李登非……

(启发：这些课外延伸的内容，如果我是老师，会做当做背景介绍，放在第一课时来上。发现杨老师这样讲效果更好。背景介绍和课外延伸的知识，上与不上，讲多讲少，看来，我还得稍加斟酌。对学生来说，这些东西并不是单纯地丰富课堂内容，而更重要的是辅助学生对课文的理解、情感与价值观上的启发)

10.浙江省优质课一等奖课堂实录课堂实录武陵春 篇十

过程：

师：刚才张文质老师已经对我进行了一个全面的介绍，那我也来介绍一下他大家都知道，张文质老师是著名的教育学者，但是很多人还不知道，他还是一个诗人，这一点让我很自卑，因为我不是诗人不过我们可以来学习一下前人所写的优秀的篇章这些篇章经过岁月时间的淘洗，穿过时间和空间用文字的方式来到我们的面前，让我们感受到人类共同的心中最珍贵的感情刚才张先生也已经帮我们介绍了，今天我们要学习的就是徐志摩的《再别康桥》，请大家打开我们的资料。

我想这首诗很多同学不是太陌生，有没有同学能给我们介绍一下这首诗以及作者徐志摩呢?

今天大家其实很累，八点钟大家就来了，坐在这里等一坐就是半个小时按照曹刿的理论一鼓作气再而衰三而竭，可是我看我们同学的状态却还是很好，没有竭可能大家有些紧张，其实我也是，那这样，请咱们班长来说一下?

生：我对徐志摩的了解是，上学期我们曾经读过他的诗，也就是这首《再别康桥》，老师说他去过英国留学，是剑桥大学毕业的，所以他对那里的一些建筑十分喜欢，他是一位很了不起的诗人，比如这首《再别康桥》就很美，很有音韵美感

师：说得真好，其他同学还有补充吗?没有没关系其实很多同学以前可能已经通过这种或者那种方式接触过这首诗了那么我们先一起来把这首诗没有感情地读一下，要读出什么效果呢?就读出“对不起，您的手机已经欠费停机”这样的效果

学生集体朗读

师：我怎么觉得还是有点感情呢?特别是大家读一首一尾的时候，轻轻的，悄悄的，很多同学很有感觉啊看来要把这首诗读得铁石心肠没心没肺是很难的事情啊

那么我想再请一位或者两位同学自告奋勇再来读一下?有没有人愿意呢?(学生没有反应)

沉默是今晚的康桥，沉默是今天的铜陵啊呵呵!

(两个女生举手)

师：很好，那么请这两位同学来朗读

(学生朗读)

师：谢谢两位同学我刚才已经说了，读这首诗要不带一点感情几乎是不可能的，不过刚才我有另一种感觉，从昨天到铜陵我们已经听了两节课了，昨天张老师说，铜陵的孩子普通话特别好，的确，不管是男生还是女生，大家的普通话都很标准清晰悦耳，我做老师的听着都是一种享受

刚才我们是不带感情读，现在呢，我们开始带着感情读，为了配合气氛，老师将选一首音乐，我们一起配乐朗诵

(教师播放重金属摇滚《Over The Hill And Far Away》，学生在狐疑中开始迟疑地朗读)

师：刚才有人在笑，不过我们的孩子很乖，乖到仍然认真地读下去不过我想问问笑的同学，他们为什么笑

生：这首歌与这首诗的情调不太一样

师：哪里不一样呢?

生：这首诗比较悲凉，这首歌很有激情

师：有同学知道这是什么歌吗?这是瑞典一个重金属摇滚乐队NightWish(夜愿)的Over The Hill And Far Away，翻译过来就是高山的彼端，是一首节奏强烈的重金属摇滚刚才这位同学说这首诗和这首歌的气氛不搭调，有同学赞同或者补充她的说法吗?

生：我赞同她的说法，因为这首诗读起来感觉是很安静的，而摇滚乐十分奔放，所以读起来气氛很不搭调

师：那为什么你说这首诗读起来感觉到安静呢?

生：首先诗歌内容，开头是轻轻的，结尾也是悄悄的，可以感觉到宁静的心境;其次读起来十分押韵，感觉十分的安静

师：那么在诗歌中间有没有其他的让我们感觉到安静的东西呢?

生：有，比如第四段说在浮藻间沉淀着彩虹似的梦既然是梦就应该是宁静的感觉

师：哦，做梦的时候听摇滚可能会把人吓得跳起来那就成午夜凶铃了谢谢还有补充吗?刚才同学说首尾两节给人感觉是安静的，现在我们再一起把这两节读一下

(学生朗读)

这里就有一个问题，为什么作者说是轻轻地走了呢?我们换个词行不行?我给大家讲一下，二十年前，当我大学毕业的时候，领到了该领的东西，收拾好行李，然后大吼一声“我终于自由啦!”然后就跑了，那么我们能用轻轻的悄悄的来表述我当时的行动吗?

生：不能

师：可是徐志摩为什么是这样呢?如果大家暂时还没有答案，那么我们再选一首曲子，咱们看看这次能不能搭调

(播放贝多芬《第五交响曲》)

师：有愿意读的吗?愿意读的举手?

(无人举手)

师：那不愿意读的举手

(全体举手)

师：有同学知道这是什么曲子吗?

生：贝多芬《命运》

师：对，这是贝多芬《c小调第五交响曲》，也就是我们熟知的《命运》，这首曲子听到之后感觉是什么?

生：很亢奋激动

生:：奔放

生：激动人心

师：据说贝多芬在这首交响曲的扉页上写着：“我一定要扼住命运的咽喉，决不能让他使我屈服”这首曲子也成为世界上所有与命运搏斗的人们的战歌不过这首曲子虽然是很好的曲子，但是用在这个地方合适吗?

刚才大家都表示“罢读”，我就请大家来说一下不读的原因

生：我读不出来

师：为什么读不出来?

生：完全不合调

师：那你觉得适合的调子应该是怎样的?

生：应该是柔和的

师：为什么是柔和的?诗歌里面有反映吗?

生：有，比如“在康河的柔波里，我甘愿做一条水草”，这就感觉到很柔和

师：哦，甘愿做一条水草而不是做一条鲨鱼

生：还有第二段金柳，艳波，荡漾感觉都很柔和

师：很好，谢谢说到这个地方我突然想起一个问题，就是柳树这个意向大家在以前见过吗?

生：有心栽花花不开，无心插柳柳成荫

生：《送元二使安西》中“客舍青青柳色新”还有“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，贺知章的《咏柳》

师：还有吗?

生：“杨柳青青江水平，闻郎江上踏歌声”

师：哦，刘禹锡的《竹枝词》，谢谢!

师：在中国古诗词中柳树的意象有一种特殊的含义，有同学知道吗?

生：送别，古人有折柳送别的习俗

师：因为柳树的柳字与留同音，所以古人将之代指离别，因此古人有折柳送别的习俗因此在很多诗歌中柳树也就成了留下、离别的代名词很有趣的是徐志摩在这艘新诗里面也用了柳树的意象而且里面说的是金柳，为什么呢?

生：因为有夕阳

师：是的，而且作者把她比作一个美丽羞涩的新娘如此温婉美丽的意象，用这首曲子似乎的`确不大适合我们已经否决了两首曲子了，再来一首

(播放广东音乐《步步高》)

师：听着耳熟吗?听过没有?

生：听过

师：在哪里听过?

生：春晚

师：对，这是广东音乐《步步高》，每年春晚的时候大家都会听到，是一首欢快喜悦的曲子那么用这首曲子来配这首诗可以吗?认为可以的同学举手?

(无人举手)

师：认为不可以的举手

(大多数学生举手)

师：为什么不可以呢?

生：因为这首曲子感觉是非常欢快明朗的，但是《再别康桥》这首诗给我们的感觉却是悲伤的

师：你哪里看到有悲伤呢?

生：但我不能放歌

师：为什么不能放歌?

生：因为后面说夏虫也为我沉默

师：其实我们可以想一下，人在什么时候才放歌呢?这个词见过吗?被称为杜甫生平第一大快诗的《闻官军收河南河北》里面就有放歌这个词，大家能背吗?跟着我一起来背一下?

剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳

却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡

即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳

那么这里杜甫为什么要放歌?因为他听到一个好消息，官军收复了河南河北，于是战事有可能平息，他一家有可能回到家乡于是老杜先生十分高兴，拿酒来!白日放歌须纵酒!徐志摩再次离别康桥的时候显然不是这样高兴的，因此他想放歌，却又不能放歌还有其他同学找到这首诗表现出忧伤的吗?

生：从意境上说，这首诗是徐志摩离开剑桥时候写的，表现出的是他对这里的留恋，所以从感情上说，这时候徐志摩是不可能那样高兴的

师：这首诗整个的基调除了刚才我们说的安静之外，其实还有这种依依不舍的忧伤所以我们刚才选的三首曲子，第一首太激烈，第二首太严峻，第三首又太欢快那我不知道怎么办了，我来请我们班上的两位音乐家出一下主意，如果是你们你们会配什么音乐?

生：应该配很抒情的音乐

师：比如?

生：还没想好

师：没关系，我们问问其他同学

生：我觉得可以配《绿岛小夜曲》

师：哦，不错，不过我电脑里面没有，这是台湾的一首曲子

生：《二泉映月》(听众有骚动)

师：有同学似乎有不同意见?

生：《二泉映月》太悲伤了

师：哦，太悲伤了这首曲子是老艺人阿炳回顾自己坎坷凄凉的一生写的曲子，阿炳双目失明身体残疾穷困潦倒，最后贫病交加而死这首曲子是当时一个音乐家赶在他去世之前录制的，如果不是这位音乐家，我们就无法听到这首伟大的曲子，阿炳也就无法为我们所知所以这首曲子的确悲凉了一些这首曲子的基调是悲伤的吗?如果不是，我们能不能用一个更准确的词来形容?

生：忧伤

师：对，淡淡的忧伤，淡淡的忧郁，这就是这首诗的基调刚才几位同学给我推荐了几首曲子，可惜我电脑里面没有，我现在给大家介绍另一首曲子，是理查德克莱德曼的《给妈妈的信》，我们一起来读第一段大家齐读，2、4段由男生读，35段由女生读告诉大家一个秘密，喜欢这首诗的女生要多一些，但是会背这首诗的男生要多一些，知道为什么吗?因为男生会背了之后好去骗女孩子，信不信由你，反正我是信了

(学生配乐朗读)

师：我建议我们给自己来一点掌声，非常好，谢谢大家!

事实上这不是一首太适合这么多人一起朗读的诗这其实是一首很个人的诗，他讲出的是一个人心底最深层的那些情感、留恋与回溯这种感觉几乎每个人或多或少都曾有过，但是我们也许会奇怪，什么地方会让徐志摩这么魂牵梦绕?如此深入内心、骨髓?

徐志摩在20年左右在剑桥求学，之后在22年回国，而这首诗是他在28年母校，故地重游之后写的所以称之为《再别康桥》我们可能会想一个问题，既然是再别康桥，那么有没有初别康桥呢?事实上，徐志摩在第一次离别康桥的时候，的确还写了一首诗，这首诗叫《康桥再会吧!》原诗很长，我这里给大家选取了开头一小段，大概占全诗五分之一左右(出示PPT)

我们一起把这首诗的这个部分一起读一下

(学生朗读)

师：现在我们来把这段诗和《再别康桥》做一个对比，大家觉得在形式上两首诗有不同之处吗?

生：首先是形式上的，《再别康桥》分成六个小节，每个小节是四行，而《康桥再会吧》显得是挤在一起的其次读起来《再别康桥》读起来非常押韵，而《康桥再会吧》不是很押韵;《再别康桥》字数上差不多，很整齐，而《康桥再会吧》字数上不一样

师：你说的很好谢谢不过这里有一个问题，你说《再别康桥》是押韵的，而《康桥再会吧》不押韵，那么我们一起来看看它真的是不押韵吗?找找它有没有押韵的词呢?

生：有，去，绪，秋，洲，意，里

师：是的，而且我们还可以发现一个有趣的现象，这首诗也是换韵，隔句押韵谢谢，你说得很好，其实这两首诗的异同体现的也是新月派诗人的一个诗歌主张，也就是诗歌的三美：音乐美，绘画美和建筑美音乐美就是说诗歌应该押韵，朗朗上口;绘画美则是指诗歌选用的意象已经富有色彩那么我们来回顾一下《再别康桥》那些词语是有色彩的呢?有什么色彩?

生：青荇，金柳，星辉，斑斓，彩虹，

师：这两首诗都是讲离开康桥的，那么大家喜欢哪一首?

(绝大多数喜欢《再别康桥》，一个同学喜欢《康桥再会吧》)

师：这位同学说喜欢《康桥再会吧》，你能说下为什么吗?

生：因为这首诗充满了希望，有一种积极向上的感觉，充满了年轻人的豪气

师：这位同学十分敏感，他发现了这两首诗很重要的不同至于这两首诗为什么会有这样的不同，我们在这节课上不探讨，下去之后大家可以去找一些资料，看看在剑桥，徐志摩究竟发生了什么，为什么会有这样的变化

可能大多数人包括我都更喜欢《再别康桥》，因为他点出了人人心中皆有，人人笔下皆无的最普遍最深沉的感情我刚才说到我大学毕业的时候，领到该领的东西，收拾好行李，大吼一声“我终于自由了”，就扬长而去后来过了两年再回到校园的时候，忽然发觉感觉就不一样了有一种物是人非的感觉，突然感觉这个学校、操场、宿舍、食堂，曾经都是我的，现在一切都不属于我了但是好像我又永远属于他就如徐志摩所说的，在在康河的柔波里，我甘愿做一条水草

我记得我刚工作没多久，就听到两首歌，一首是《同桌的你》，一首是《睡在我上铺的兄弟》，后面一首当时特别有同感：

睡在我上铺的兄弟，

无声无息的你，

你曾经问我的那些问题，

如今再没人问起

分给我烟抽的兄弟，

分给我快乐的往昔

你曾经提起的那个女孩，

是否送了你她的发带……

这时候我们才知道，诗人是一种多么伟大的生命!能够把这些最平常最常见但是又最难以形容的感觉用文字的方式表达出来，不管是“挥手自兹去，萧萧班马鸣”，还是“长亭外，古道边，芳草碧连天”，或者是“轻轻地，我走了，正如我轻轻地来”，都能在那个时间，透过所有障碍，直击你心中最柔软的地方成为我们后来所有有这样相同经历的人的代言人

回到最初的问题，我很遗憾我不是一个诗人，我们同学也没必要都成为诗人，但是我相信，我们每个人都能有一颗诗意的心，一双诗人的眼睛，于是，我们就有了一个诗意的生命

11.浙江省优质课一等奖课堂实录课堂实录武陵春 篇十一

课前试话筒，灰化肥-黑化肥绕口令：“

1、初入江湖：化肥会挥发；

2、小有名气：黑化肥发灰，灰化肥发黑 ；

3、名动一方：黑化肥发灰会挥发；灰化肥发挥会发黑 ；

4、天下闻名：黑化肥挥发发灰会挥发；灰化肥挥发发黑会发挥。”

一、朗读课题

1、第一遍：要求字正腔圆地读。

2、第二遍：要求不拖长音。

二、赏读课文

（一）了解信客职业之特点。

屏显：默读1——13节，圈画出体现信客生活、工作的文句，体会信客这一职业的特点。

生1：“因此信客的生意不大，却很费脚力。如果交通方便也就用不着信容了，信客常走的路大多七转八拐，换车调船，听他们说说都要头昏。信客如果把行李交付托运也就赚不了什么钱，他们一概是肩挑、背驮、手提、腰缠，咬着牙齿走完坎坷长途。”说明很辛苦。

师：路途遥远。

生２：“信客只得买最差的票，住最便宜的舱位，随身带点冷馒头、炒米粉充饥。”也可以看出这一职业很辛苦。

师：是的，工作环境恶劣，收入微薄。

生３：“老信客申辩不清，满脸凄伤，拿起那把剪红绸的剪刀直扎自己的手。第二天，他掂着那只伤痕累累的手找到了同村刚从上海落魄回来的年轻人，进门便说：“我名誉糟蹋了，可这乡间不能没有信客。” ”从老信客的遭遇来看信客这一职业很不好做。

师：职业道德要求高。

（二）解读信客职业之凶险。

1、读大屏幕上的两句话。

屏显： A、“他又要把死者遗物送去，这件事情更有危难。”

B、“这条路越来越凶险，我已经撑持不了。”

2、默读17、20、21三节，思考，把遗物送去，这件事“危难”体现在何处，给发财的同乡送信，那一次的经历又“凶险”哪里呢，年轻信客面对的这些人有哪些特点？

生4：这件事“危难”体现在农村妇女会把这堆简陋的遗物当作丈夫生命的代价，几乎没有一个相信只有这点点。红红的眼圈里射出疑惑的利剑，信客浑身不自在，真像做错了什么事一般。

生5：这件事“危难”体现在他汇报在上海处置后事的情况，农村妇女完全不知道上海社会，提出的诘问每每使他无从回答。

生6：这件事“危难”体现在别人完全不相信他。

生7：送信这件事“凶险”看见发了财的收信人已与另一个女人同居。他去送信，那位同乡下不了台，硬说他是私闯民宅的小愉，拿出一封假信来只是脱身伎俩。为了平息那个女人的哭闹，同乡狠狠打了他两个耳光，并把他扭送到了巡捕房。

生8：送信这件事“凶险”还指的是他不能说真话。

师：你眼中的同乡是个怎样的人？ 生9：厚颜无耻。

生10：卑劣的小人。

师（小结）：信客的这条路，一端是农村，一端是城市，乡人的不信任，城里同乡的仇恨，所以信客的路危难而又凶险。

（三）感悟信客之形象

默读12-23节，思考：

1、面对这些事与人，年轻的信客是怎么做的？从中可以看出他是个怎样的人？

2、将信客与周围人的为人相比较，并结合材料上所给的三段话，思考，当时的社会风气发生了哪些变化？

屏显：默读12-23节，思考：

1、面对这些事与人，年轻的信客是怎么做的？从中可以看出他是个怎样的人？

2、将信客与周围人的为人相比较，并结合材料上所给的三段话，思考，当时的社会风气发生了哪些变化？（提示，边读边思考，把你的理解写在书上。）

生11：朗读：“他能不干这档子事吗？不能。说什么我也是同乡，能不尽一点乡情乡谊？老信客说过，这乡间不能没有信客。做信容的，就得挑着一副生死祸福的重担，来回奔忙。四乡的外出谋生者，都把自己的血汗和眼泪，堆在他的肩上。”说明他是个宽容，重乡情乡义的人。

师指导朗读：“他能不干这档子事吗？不能。”

学生个别读，齐读。

师再一次引导学生体会信客的心理：信客肩上的担子十分沉重，担子的一头是同乡的挣扎，担子的另一头是村妇破碎的心。生12：当同乡冤枉他的时候，信客还只说自己一时糊涂，走错了人家。他不想让颠沛在外的同乡蒙受阴影。说明他是个忍耐又有良知的人。

师：这件事中，他也有不忍的时候，什么时候？

生12：发了财的同乡知道他一来就会坏事，故意装作不认识，厉声质问他是什么人。这一下把他惹火了，立即举信大叫：“这是你老婆的信！”

师：“这是你老婆的信！” 该怎么读？

生12，不好意思地小声读了一遍。

另一小男孩站起来，很愤怒地大声说：“这是你老婆的信！”（下面的听课老师全都笑了。）

师：是的，信客坚守了一个“信”字，但从中也可以看出当时的社会风气。如果信客要对老信客说变化，他会说什么？请用“当年------，而如今-----”这样的句式来说一说。

学生回答略。

师：城市带给乡村物质变化的同时，也带来了物欲的利诱，所以这条路越来越凶险，我已经撑持不了了。信客坚守的是乡情乡义，传统美德，虽然很难撑持，但他仍然坚持。

三、总结文章