大学生思想品德自我评价

大学生思想品德自我评价（精选18篇）

1.大学生思想品德自我评价 篇一

三字经有云：“人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁。”短短十八字，便道出了思想品德与教育的关系。下面是小编收集的大学生思想品德自我评价，欢迎阅读。大学生思想品德自我评价1

回首四年的大学校园生活生涯和社会实践生活，有渴望、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。通过四年的大学生活，我成长了很多。在即将毕业之时，我对自己这四年来的收获和感受作一个小结，并以此为我今后行动的指南。

在思想上，有上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。具有良好道德修养，并有坚定的政治方向，我积极地向党组织靠拢，并以务实求真的精神参与学校的公益宣传和爱国活动。

在学习上，严格要求自己，努力学好专业知识，多次获得校级奖学金和国家助学金。还利用课余时间学习专业以外的知识，能轻松操作各种网络和办公软件，并且相信在以后理论与实际结合当中能有更大提高。

在生活上，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，具有良好的组织交际能力，能与同学们和睦相处；勇于挑战自我，积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历，并在各项文娱体育活动中多次获奖。

在社会实践中，工作塌实，任劳任怨，责任心强。我从大一开始加入校园广播站，积极参加学校各种文体活动，被评为校团委“十佳栏目”。

作为一名即将毕业的应届计算机专业的大学生，我所拥有的是年轻和知识，将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感去迎接新的挑战。但年轻也意味着阅历浅，更需要虚心向学。同时，我也深知，毕业只是求学的一小步，社会才是一所真正的大学。

大学生思想品德自我评价2

一学年的学习任务又已接近尾声，回首过去，感到这一年的学习生活是我人生的一大转折。因为大二是学习专业知识及提高各方面能力为以后谋生发展的重要阶段，虽然这一学期没有什么值得骄傲的战果，但在潜移默化中仍取得了许多不可磨灭的成绩。在学期即将结束之时，自我评价如下：

一、思想道德素质方面

在思想品德上，本人有良好道德修养，并有坚定的政治方向。我热爱祖国，热爱人民，遵纪守法，爱护公共财产，团结同学，乐于助人。并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动。勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。

二、科学文化素质方面学习方面

严格要求自己，刻苦钻研，勤奋好学，掌握与专业相关的知识和技能，做到理论联系实际。平时注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，充分利用课余时间专修计算机专业知识，使我能够熟练的操作各种办公软件，从而提高了自身的思想文化素质。

三、身体、心理素质方面

在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风。此外，对时间观念性十分重视。和同学团结一道，配合其他学生干部顺利的完成各项工作。敢于拼搏刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战。

大学两年，塑造了一个健康，充满自信的我，自信来自实力，同时要用发展的眼光看问题，自身还有很多的缺点和不足，得不断提高思想认识，完善自己，学会适应社会的发展要求。

大学生思想品德自我评价3

四年的大学生活就这样匆匆忙忙的结束了，发现自己也长大成熟了好多。四年来点点滴滴的磨练成为我生活中的一个个关键的起点。有的辉煌，值得你记住一辈子的。我不怕苦，我只是怕我们没有挑战自我、充实自我和实现人生价值的勇气和机遇。所以我一直在努力着，一直在努力。

刚上大一的时候，学校有好多的社团可以加入，比较好的就有广播站、学习部等。由于自己的害怕而放弃了加入学校这些优秀的社团。也许还要怪自己当时的想法，就是不在学校社团难道就不能发展自己了吗？难道作为一名普通的学生就不能学校做出贡献了吗？就这样机会与我擦肩而过。当我清楚知道加入社团的好处的时候，我其实也不是很后悔，而是自己默默的在心里发誓，做一名学生也要出类拔萃。

没有加入社团对我来说其实就是比别人晚了一步要进入所谓大学的半个社会。我经常会利用课余时间去外系旁听学习，虽然没有他们专业，但总比普通学生多学习了一点。就这样我不放弃任何学习的机会，有一点就学习一点。我知道我在某些方面不如那些同学，所以我就拼命的学习，人家都说“学习能改变命运”，也许我就是冲着学习的优秀能祢补我的不足吧。

所以在大一的下学期我就通过了英语四级考试，我也正准备着向高一层次发展。也准备考一些对我以后发展有用证件。当然我也不放弃在假期和空闲时间去社会实践来提高自己，比如去苏宁打工，去一些专卖店促销商品。这不仅提高了我的思想觉悟，也使我对社会有了更深刻的认识。

我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成。由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应该周到。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。

一个人最大的敌人不是别的什么人，而是我们自己。这么多年来，我一直都是在跟自己作战，准确地说，是和自己的意志战斗。现在回想起来，我确实比以前坚毅了许多，但我不会松懈下来的。以上这些优点，是我今后立身处世的根本，我应该继续保持，并不断以此鞭策自己奋发向上。

当然，有优点就会有缺点。我应该做的是在今后的学习中不断的去正视，不断的去优化。我们不要想到有什么难处，我们应该鞭策自己“工欲善其事，必先利其器”。成功与否在于自己的把握。

大学四年的生活是非常具有代表性质的，它包含了汗水和收获，也为我划上了人生拼搏的起跑线。

未来之路就在眼前，遥远，需君不断求索。那么就让我们屏弃所有的恐惧，和我一起上路，为我们以后的学习和工作继续创造我们自己的辉煌。

大学生思想品德自我评价4

时光荏苒，一学年的学习任务又已接近尾声，默然回首，这一年来虽没有轰轰烈烈的战果，但在潜移默化中仍取得了许多不可磨灭的成绩。

一、思想道德素质方面

本人一贯具有热爱祖国，热爱党的优良传统，思想上积极要求上进，以一名新世纪团员的要求时刻鞭策自己。这一年来我始终坚持自强不息，立志成材的信念，始终保持着昂扬的斗志和坚韧不拔的作风，坚定不移地朝着既定的奋斗目标前进。我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人，努力配合班干的工作，积极参加学校和班级的活动。

二、科学文化素质方面

学习方面严格要求自己，凭着对个人目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力，力求理论和实践的统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质，为成为一名优秀的大学生而不懈奋斗。

三、身体、心理素质方面

在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好出事原则，能与同学们和睦相处；积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历。在心理方面，我锻炼坚强的意志品质，塑造健康人格，克服各种心理障碍，以适应社会发展要求。

我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己。别人有困难我会热心帮助，面对压力和挑战我会勇敢的面对，不气馁，不报怨。我个人认为自己最大的缺点就是喜欢一心两用甚至多用。急功近利，喜欢一口气学许多东西，但是贪多嚼不烂，即使最后都能学会，也已经搞得自己很疲劳。另外就是交际沟通能力还有待加强。

积极的人在每一次忧患中都看到一个机会，而消极的人则在每个机会都看到某种忧患。我很积极，够乐观，我坚信我的未来不是梦！天行健，君子以自强不息！

2.大学生思想品德自我评价 篇二

一、小学思想品德课的评价循序渐进, 评价主体和角度要多元化

道德行为总是要通过一定的方式表现出来, 正确的行为方式才会带来良好的行为效果, 小学生对行为的理解具有很大的具体性和情境性, 教师、家长必须对其进行具体的指导, 细致地加以评价。对高年级学生, 除了让他们明了道德行为的一般要求、规则和步骤外, 还要使他们具有独立地灵活地选择道德行为的能力。我们在对小学生进行道德评价时, 必须针对各年级道德认识的能力, 由浅入深、由初级到高级、由概念到行为制订出不同程度的评价标准, 为他们创设道德情境, 有计划、有目的地使他们得到道德行为反复训练的机会, 逐步形成正确的观念和行为习惯。

新课程倡导评价从单向转为多向, 增强评价主体间的互动, 强调被评价者成为评价主体中的一员, 建立学生、家长、教师、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度, 以多渠道地反馈信息, 促进被评价者的发展。民主化、人性化的评价, 强调儿童的主体地位, 强调多元化评价。道德认识的评价就大力提倡民主化与人性化, 强调儿童的主体地位———自评, 将评价变成儿童主动参与、自我反思、自我教育和自我发展的过程;强调多元化评价———家长、教师、同学及其他有关人员共同参与, 形成积极、友好、民主的评价氛围, 共同促进发展。品德与社会课程所追求的效果是将课堂上所获得的认识迁移到生活中, 直接指导学生的社会生活, 提升生活中的经验。而学校、家庭、社区是儿童成长的基本环境, 研究儿童在学校、家庭、社区的各种不同表现, 对促进儿童的健康发展具有特殊意义。对学生进行道德评价, 在关注学业成就的同时, 更关注学生个体发展过程中的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力, 情感态度、价值观等各个方面的发展状况, 力求实现评价指标的多元化。除了广泛汇集学生本人、教师、同学、家长等各方面的信息外, 还要从学校、家庭、社区等不同的角度, 客观真实地评价学生。从这些角度会更容易考察儿童对道德知识的迁移能力, 评价儿童真实的道德水平及辨别是非、善恶、美丑的能力。

二、小学思想品德课要实行学生自评与学生互评相结合的原则

在新课程的评价中, 首先要鼓励学生学会自我评价, 让每一个学生成为评价的主体。如我在进行五年级下册教学中, 指导学生对“感受快乐”的评价时, 首先要求学生对当天到校情况自己做一个评价 (按时到校的可得一颗星) , 然后要求学生对自己在这一个星期里所得到的快乐情况进行评价, 以此评出得星最多的同学。这样的评价与其说是评价, 不如说是学生自我鼓励, 自我欣赏, 自我提升的过程。当然, 在学生进行评价的过程中, 教师要善于引导学生反思自我, 从而发现自身的优点, 改正自身不足, 使评价在个人成长过程中既发挥鉴别、诊断功能, 也发挥激励、调节作用。例如, 学生在展示自己做的名片的时候, 一位同学这样评价同桌的作品:“名片上的花边画得比我的漂亮, 不过字写得不好看。”学生在互评中既反思了自己的学习过程, 又了解了他人的学习过程, 进而取长补短, 同时, 学生也在评价中学会了一分为二地看待人。

三、小学思想品德课的评价要以激励为主, 体现发展性原则

对学生的道德认识评价应有结果, 但不是定论;学生道德认识确实存在差异, 但要淡化横向比较, 注重个体自身的提高:有对某个单项内容的考察, 但不孤立地看学生, 注意发现学生的特长, 发展学生的潜能。通过评价反馈, 要充分发挥其激励功能和促进作用。但激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”, 一味表扬往往使得学生对自己没有清醒、全面的认识, 反而不利于他们成长, 甚至造成学生的不良心理, 如盲目乐观, 夜郎自大, 不能接受批评等。小学生品德的发展, 经历了一个由非意志行动向意志行动转化的过程, 小学生的道德言行内容简单, 表现刻板, 直接与外界 (教师、家长等) 的褒贬有着密切的关系, 所以在评价时要做到确切、合理, 把不断调动小学生的积极性, 培养良好的道德意志为出发点, 在设计“评估导向标”时, 对不同年级的评价标准应有侧重点, 有适当的坡度和必要的反复, 允许学生一次做不到, 下次再重做, 培养他们的自觉性, 变“要我做”为“我要做”。当然, 评价小学生的道德行为, 既要以激励为主, 也要给予必要的处罚, 但一定要讲清道理, 使其明白错在哪里, 为什么错了, 应该怎样去做才对。有时在引导小学生改正错误的时候, 应该有目的地组织他们反复练 (为他们创造改正错误的条件) , 培养其道德意志和调节能力, 从而达到品德教育的目的。

摘要：小学思想品德课的评价在教学过程中起着非常重要的作用, 正确的评价能激发学生学习的积极性, 提高学生学习思想品德课的兴趣, 从而提高课堂教学效率和教学质量。

3.大学生思想品德自我评价 篇三

一、引导学生正确认识自我，确立自我教育的立足点

现在独生子女多，父母娇生惯养，容易养成子女自以为是、唯我独尊的性格，造成子女与其他同学相处难，对自我认识更难。没有对自我的正确认识，就找不准自己的优缺点，就很难发扬优点，克服缺点，从而完善自我。所以，在教学中可通过开展“自评与互评”、“批评与自我批评”等活动，让学生根据自我评价与其他同学的评价找到自己的优点和缺点，使他们有一个能够全面透彻地了解自己的机会，为学生的自我教育奠定基础。

二、开展多种形式的教育活动，培养学生的自我评价能力

初中生正处于从“他律”向“自律”的过渡阶段，行为规范的养成教育尤为重要。作为教育者必须引导学生认识到什么是真善美，什么是假恶丑，形成正确的是非观，提高自我导向能力。《中学生日常行为规范》就是每一位中学生行动的准则。但让学生直接记忆并遵照执行，效果并不理想，可通过丰富多彩的活动让学生来树立正确的价值观。如开展“我心目中合格的中学生是什么样的”大讨论，使学生在争论中明白什么可以做，什么不可以做。还可通过搜集有关名人、模范人物等具有教育意义的文章、书籍，同时，发动全体同学去找一些能够陶冶情操的好文章，利用自习或课余时间在班里宣读，让学生进行讨论，写读后感，互相交流感受。此外，还特别注意挖掘学生身边的榜样，号召学生们向他们学习，这样感召力更强。

有了正确的是非观，还需要解决“我怎么做，我做的怎么样”的问题。曾子强调，“吾日三省吾身”，说的就是自我评价问题。评价的权利长期以来握在教师手中，学生作为受教育对象，失去了自我评价能力。所以，当学生出现问题时，教师不能劈头盖脸一顿批评，而是要让他们在讲清经过之后，引导他们自己分析事情的对与错，认识问题的实质，从而暴露认识偏差，找到教育契机，再给予正确引导，鼓励他们自己想办法解决问题。这样，学生无形中进行了一次自我教育的尝试，日久天长，逐渐养成一种分析问题的能力，能够较客观地进行自我评价。

教材和生活中涉及中学生的情感、道德和法律案例很多，可以开展小组讨论，针对某个问题或行为，让持不同看法的学生展开讨论。其目的是通过摆事实，讲道理，明辨是非，让学生知道该怎么做，不该怎么做，从而达到自己教育自己的目的。

三、优化课堂教学模式，增强学生自主学习能力

课堂是学生学习的主阵地，也是培养学生自我教育能力的主渠道。传统的思想品德教学是“一言堂”，教师说了算，学生只能被动的接受和记忆。学生的学习主体地位被剥夺了。新课改正是在克服此弊端的基础上提出“以人为本”，把学习的主动权还给学生，让学生自主学习，自主探究。为此，要创新课堂教学模式，充分调动学生学习的积极性，引导他们自主学习、自主探究、自主评价、自主激励，从而完善自我教育能力。

首先，要打破“一言堂”，营造民主平等的课堂环境，建立融洽和谐的师生关系，使学生感到教师可亲可爱,让学生受到情的感染、爱的激励，逐步形成主动参与、敢于争辩的学习氛围。

其次，要多给学生提供自主学习的机会，学生能自学的教师不讲，学生学起来有点困难的要让学生先自学，后分组讨论，形成共识。最后，教师再对学生中存在的争论点、疑难点进行点拔。形成生生互动、师生互动的课堂环境，只有这样才能使学生的主体作用得到充分的体现,自主学习能力得到真正的发挥和培养。

四、加强社会实践，强化自我教育能力

活动是学生自我教育的真正基础，引导学生参加各类实践活动，从课堂教学向课外实践延伸，在社会生活中进行道德实践训练，是培养自我教育能力的重要途径。

教师可支持和鼓励学生参加社会实践活动，并创造有利条件，让学生在社会实践中接受生活教育、劳动教育、群众教育，锻炼和提高他们的思想道德素质，使他们理解人生的目的，了解自身的社会价值和责任，在社会性实践中学到许多书本上学不到的知识，提高社会适应能力。

如为配合政府创建卫生文明城镇活动，组织学生开展“洁我家乡”大型宣传活动，到大街上清扫垃圾，清理小溪中的脏物，让学生在劳动的过程中体验到乐趣；组织学生开展献爱心活动，利用节假日和课余时间，以小组为单位慰问军烈属，帮助孤寡老人打扫卫生等活动。丰富多彩的各种实践活动比反复灌输一些道德观念或社会常识更能使学生产生浓厚的兴趣和积极参与意识，从而建立自我教育意识。

思想品德中的自我教育能力不是一朝一夕就能形成的，不仅需要学生长时间的耳濡目染、潜移默化，更需要个体自主、自觉的行为，通过情境的创设，教学目标内容的调整，教学过程的主动参与，实践活动的优化，评价机制的反思，让学生在主动参与的过程中道德知识得以内化，自我教育能力得以培养，并由他律逐步过渡到自律，逐步地做到言行一致、表里如一。

4.思想品德自我评价 篇四

进入高中后，学校十分重视对我们的思想品德教育。

在高一短短的学习生活中，我刻苦学习，积极参加学校开展的各项文化活动，参加社会实践，继承和发扬了艰苦奋斗的精神，丰富了课余生活，使自己在各方面都得到了相应的提高。当然，我也认识到了自身的不足。在学习中不够努力刻苦，成绩没有达到自己的理想高度。正因为我很清醒的认识到了这一点，所以在生活中保持自己的乐观生活态度，在学习上不断的努力求知，虚心求学，奋力拼搏。我相信自己一定能够取得属于自己的成功。吾生也有涯而学无涯。我要用勤奋和智慧为自己构建知识的大厦，营造更为美好的未来生活!

有志者，事竟成，只有付出努力才会取得成功。

5.学生思想品德自我鉴定 篇五

一、提高方面

思想道德素质：

学生能做到爱国、爱家、爱校，积极参加学校组织的各项活动，学生能做到知法、懂法、热爱集体，明辨是非，通过晨会、班会熟知《小学生守则》和《小学生日常行为规范》的内容及“文明礼仪伴我行”活动的开展，并努力践行，在学校及公共场所做到不大声喧哗，见到垃圾主动捡起来，学生有一定安全意识和自我保护意识。

学习能力：

大多数学生上课大胆发言，课后认真完成作业，有创新意识，由于学校重视学生实践能力和动手能力的培养，学生在掌握听、说、读、写能力的基础上，实际动手能力也不同程度的提高。

特长发展：

由于受素质教育的影响，很多家长也注重孩子的特长的发展，，观察孩子对所活动的内容是否感兴趣，并和老师共同探讨怎样得到进一步发展，很多学生在课余时间学习电子琴、二胡、美术、书法，并取得了很好的效果。

二、存在的不足：

(一)心理咨询素质较差：

1、表现在很多学生性格孤僻、不合群、没有知心朋友;害怕失败、不敢竞争、抗挫折能力差，不能勇敢地面对困难。

补救措施：学校、班级营造一个宽松、和谐团结，信任，友好的群体氛围，让心理咨询素质较差的学生在这种氛围的影响下，铲除滋长心理咨询问题的土壤，提高心理咨询健康水平。

2、学校家庭密切配合，分析学生心理咨询问题产生的原因，从问题入手，共同努力，帮助学生找回健康的心理咨询。

(二)劳动意识淡薄：表现在学生自己的劳动任务需要在老师天天督促下完成。如果自己的任务完成会替别人多干一点就觉得自己吃了大亏，在劳动过程中不讲究技巧，不会干活。

6.2013年学生思想品德评价方案 篇六

一、思想品德评价的意义

学生思想品德评价是学校德育工作的管理机构重要手段，通过对学生思想品德评价，鼓励学生发扬优点，克服缺点，促进学生不断进步，提高学生整体素质。

二、组织机构

领导小组：组 长：万飒条

成 员：曾小暑、方峰、黄锦、黎昭、张菊英

以及各班主任

三、评定方法

1、评定基本方法：自评、互评、师评。由班主任组织完成，期末由班主任在学生自评、互评的基础上进行评定。折合总分计算：自评（10%）、互评（20%）、师评（70%）。按程序做好各个环节的操作，同时，收集好自评、互评、师评的材料并及时上交审核。

2、评定等级：评定分为：优秀（90分以上）、良好（80～89分）、及格（60～79分）、不及格（60分以上）；优秀率达90%以上。

3、有严重违纪行为受学校处分未撤销者，学期总评为不及格。

5、学校建立思想品德评价组织机构，由主管德育曾国强负责，由德育处向秋林组织实施，定期进行检查，审核评定结果。

四、评价项目

十项：热爱国家关心时政、遵纪守法遵守公德、文明礼貌 1

尊老爱幼、关心集体乐于助人、刻苦学习勤于思考、尊重他人学会合作、诚实守信自尊自爱、热爱劳动生活自理、锻炼身体公共卫生、爱护公物保护环境。

四、考核评价的原则

（一）知行统一的原则

知和行是是相互联系的，评价学生的思想品德表现，既要看学生认知程度，分析问题和解决的能力，更要看学生的行为表现，促进理论与实际的结合。

（二）正面教育的原则

评价学生的思想品德必须看主流、看本质、看发展，既看一时一事，也看学生的一贯表现。认真发掘其优点，充分肯定其成绩，使评价成为激励学生进步的动力。

（三）全面评价的原则

评价学生思想品德表现必须依据党的教育方针，《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《小学德育纲要》，做到校内外、课内外结合。

五、考核评价的方法

（一）思想品德认识考核评价以思想品德的考核为依据。

（二）品德行为考核评价按所达到的程度分优秀、良好、及格、不及格四个等级，通过定性、定量分析求出等级值。

（三）一、二‘三年级只需进行师评（100%），四、五、六年级需自评（10%）、小组评（20%）、师评（70%）。

（四）班主任可在学生自评、小组评、师评、家长评的基础上，对学生做出综合性分析，给予评价（合格率达99%、优秀率达90%以上）。

（五）家长对学生在家表现可以优秀、良好、及格、不及格四个等级进行定性评价，评价结果供班主任参考。

7.大学生思想品德自我评价 篇七

思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性学科。其教学的终极目标是引导学生感悟人生, 引导学生逐步形成正确的世界观、价值观和人生观。然而受应试教育的影响, 长期以来, 思想品德课教学方法单一, 一些教师采用了“满堂灌”或“说教式”的教学方式, 造成学生认为学习思想品德就是死记硬背书本知识点, 一切都为考试服务的现象。这种情况严重偏离了思想品德课所要达到的目标。古语有“知人者智, 自知者明”, 因此学生要在教师的引导和帮助下, 逐步确立自己的人生观、价值观和世界观, 不断剖析自己、全面地了解自己。在此过程中也能够对自己的学习方法、学习习惯和学习结果进行有效的监督和准确的评价。显而易见, 对学生的反思能力进行针对性的培养, 开辟新的教育途径已成为思想品德课教学的重中之重。

二、反思的概念和要求

元认知理论认为主体能在认知的过程中对认识活动进行积极的自我意识、自我体验, 从而进行有效的自我调节, 其优势就是减少了认知活动所具有的盲目性、冲动性, 与此同时也大大提高了认知活动的效率和成功的可能性。20世纪初, 杜威就对反思进行了界定, 他认为反思即“对任何信念或假定性的知识, 按其所依据的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、持续的和周密的思考。”

由于思想品德课具有思想性、人文性以及实践性和综合性的特质而区别于其他的课程, 其对课程的学习过程也是知与行的有机统一过程。思想品德课对学生的反思能力的要求与其他科目相比来说更高。思想品德课对反思的基本要求是学生要能够及时对学习过程进行总结和反思, 对学习方法进行研究优化, 对学习结果进行有效反思, 同时进行有效的监督和争取客观的评价。在此过程中要注意研究学习活动中所涉及的知识、方法技艺、思路及策略等。看似相独立的两者其本质是一致的, 而学生反思的最终目标也是知与行的统一。

三、对学生反思能力进行有意识、有计划的培养

1. 要明确反思的目的及其现实意义

强化学生进行自主反思的意识, 明确学生进行反思的现实意义, 进行有效及时的反思可以使学生认识到自己的优势和不足, 提高学习的效果, 从而促进个人发展。学生发现自己的不足之处, 可以及时进行改错及纠正, 提高自己的合理性水平。

明确自我反思的含义和意义, 经常强调反思的优势及其所具有的现实意义。让学生对反思的价值有较为深刻的认识, 让反思成为学生的一种习惯, 成为学生自己内在的要求。

2. 创设和谐的氛围和宽松的教学情境

让学生进行反思, 才能真实地反映出自己存在的不足, 同时也是对自己自信心的一种挑战, 因而学生进行反思是需要足够的勇气的。而教师在教学中为学生创设和谐、宽松的教学情境, 则有利于学生面对自我, 培养直视自己不足的勇气。教师要努力营造轻松、信任的和谐氛围, 为学生的反思提供良好的外部环境, 激发学生直视自我的勇气, 从而发现不足, 得到改进。

3. 掌握反思的方法和技能

在反思的过程中要掌握一定的技巧和方法, 反思不是简单地进行回顾, 而是在此过程中要着重培养剖析自己进行反思的方法。在反思过程中可借鉴由从经验到分析, 再到评价, 再到实践这样的一个模式。分析则是对存在的问题进行科学性的评价及反思等。在教学过程中教师要引导学生进行科学性的、有计划的、有针对性的反思, 引导学生将自己的想法大胆地说出来。

4. 逐步使反思成为习惯行为

要注意使学生的反思行为成为一种习惯, 即主体遇到某一特定的刺激便自然出现相应的反应的一种行为。学生一旦将反思形成习惯, 那么他在学习前、学习中及学习后的行为就会明显发生变化。学生形成习惯后, 对学习就会进入一个新的境界。在心理上会自动形成一道“警戒线”, 一旦遇到可疑问题就会进入反思状态。

四、有计划、有意识地培养学生反思能力应注意的问题

1. 主体性

学生是学习行为的主体, 在学习的过程中起着主导作用。反思能力的培养最初要由教师进行引导及提点。但其最终形成一种习惯还需要学生自身的努力, 自己有意识将所学知识纳入自己的知识体系之中。要将反思的主动权充分还给学生, 留给他们广阔的思维空间, 激励他们进行反思。

2. 鼓励性

反思是对学生自己进行全面的认识, 对自己进行开诚布公的一次“否定”, 是需要极大的勇气。因此教师要鼓励学生, 增强他们的信心。反思能暴露出学生生活和学习中存在的明显不足, 教师要鼓励学生端正态度, 明确不足, 积极改正。不要采取冷漠、讽刺的态度从而扼杀学生反思的积极性。

3. 全面性

思想品德课对学生的反思要求不仅强调学生在学习过程、方法和结果等方面的思考与评价, 更强调要实现知与行方面的统一。因此在学生反思能力的培养过程中要注意全面性。既要认真反思学习情况, 也要反思生活态度及行为。

4. 持久性

8.构建自我成长的思想品德课堂 篇八

一、在自主建构中实现道德成长

心理学家罗杰斯认为，成功的教育在于让学生学会自我表现和自我选择，要充分尊重学生的主体地位。在思想品德课堂学习中，要使学生真正成为成长的主人，教师就应从“台前”退到“幕后”，让学生成为学习的主角。这样，才能实现学生的自主建构，培养其自主学习能力。

有教师在执教苏人版《思想品德》九年级第一课第三框“学会亲近社会”时，上课伊始，就播放了视频《女童被碾路人冷漠》。当看到小悦悦被碾压在车轮下时，学生不由发出惊叫，很多女生用双手捂住了眼睛；当第二辆车再次碾压小悦悦时，学生睁大了眼睛，攥紧了拳头；当看到路人视而不见时，学生流露出愤怒的表情。教师见状，立即停止播放，让学生谈感受。

师：同学们，你们看了这段视频有何感受？

生：司机太残忍了！

生：路人太不近人情了！

生：这个社会太冷漠了！

……

师：难道我们的社会真的失去良知了吗？

（教师边说边继续播放视频。当视频中出现拾荒老人扔下麻袋，弯腰抱起小悦悦，另有一位妇女匆匆赶往现场时，学生的眉头才逐渐舒展开来。）

生：（情不自禁） 这个社会还是有好人的！

师：别人也是这样看待拾荒老人的吗？

（学生讨论，猜测社会评论）

（投影展示一组网民留言：“这是见义勇为”“她想出名而已”“有做秀之嫌”……）

师：拾荒老人真的在做秀吗？请同学们从她自己的表述中寻找答案吧！

（紧接着，教师投影展示拾荒老人在记者面前的回答：“说高尚的那些是假话，因为帮助别人本来就很平常。听到她那样哭，我觉得很心痛，马上抱她起来，别的什么也没想。”）

师：为什么这件事会成为新闻？

生：因为“小悦悦”事件有新闻价值。这个事件不是普遍现象，却反映了社会上一小部分人的典型思想，能引起大家的义愤，制造社会影响。

生：没错！“小悦悦”事件一方面折射出人的自私与冷漠，但也彰显了不计私利救助小悦悦的陈贤妹以及更多为小悦悦后续治疗劳心劳力的善心人的美德。这个事件负面影响肯定是有的，但正面影响更大。

在上述教学片段中，教师根据教学实际，放手让学生在深切的体验中思考。学生为需要而思考，为兴趣而思考，通过思考获得道德认知，在感悟中获得道德成长，充分体现了自主性。从中，我们能听到学生思维拔节的声音。可见，在教学中，教师要充分相信学生的潜能，以学生为主体，通过营造情境、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，关注学生获取知识的过程，让学生在充分自由的情境下读其所读、悟其所悟，获得良好的思维品质，最终实现对所学知识的意义建构，实现道德的自我成长。

二、在纠正错误中获得道德营养

初中学生正处于身心迅速发展的重要阶段，生活范围逐渐扩展，认知能力发展却并不同步，对许多问题的认识难免出现偏颇。因此，教师要能够宽容对待学生的错误认识，鼓励学生大胆表达，激发学生思维火花，并加以引导，让学生在纠正错误认识的过程中汲取道德营养，获得生命成长。

笔者在执教苏人版《思想品德》九年级第三课第二框“勤奋学习、善于学习”中关于“学习的重要性”时，通过调查发现，不少男同学对“有钱就潇洒漂亮”“将来只要能赚大钱就是有能耐，有没有文化无所谓”等表示赞同；不少女生对“姿色比成绩更重要”“考得好不如嫁得好”等观点表示认可。根据收集的学生信息，笔者让学生分组讨论两个问题：哪些人是对社会有贡献的人，外表美和心灵美哪个更持久？首先，让学生联系社会现实和自己的思想表现展开争论，形成有利于树立社会主义价值观的资源。然后，引领学生学会运用辩证、全面、系统、发展的观点认识社会，既看到个案、表象、支流、暂时的东西，更看到普遍、本质、主流、长远的东西，让社会主义共同理想和价值取向在学生的思想中占据主导地位，从而澄清学生的混乱见解，扭转学生的错误认识。

在这一教学片段中，笔者从学生成长的视角出发，以学生的错误认识为引子，引导学生在讨论中学会思辨和选择，让“错误”成为促进学生道德成长的契机。郑毓信教授说：“学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复练习得到纠正，而必须经历一个自我否定的过程。”因此，教师必须善待错误，把学生犯错的过程看作是一种尝试和创新的过程，并善于将“错误”作为教学资源加以开发和利用，让学生在对错误的反复追问中，建立清晰的价值判断与选择，实现自我教育。

三、在思维磨砺中提升道德认知

建构主义理论认为，人的认知结构是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡-失衡-再平衡”的循环中得以拓展，自我精神视域得以放大，新视域得以创生。在学习过程中，如果学生的思维始终在浅层次徘徊，而不经历“愤悱”的困苦，就很难获得质的提升。在教学中，教师要创设疑难情境，激发学生不断思考，学会辩证地思考问题，提升道德认知。

有教师在执教苏人版《思想品德》九年级第七课第三框“依法享有财产继承权”时，以三则案例引导学生探讨如何运用所学的法律知识来维护公民的合法权利。

案情一：14岁的中学生王小明，全家共六口人，其父于去年患上癌症。近日来，病情恶化，属于其父个人所有的财产有稿酬、存款、图书字画、宝石古玩等，其家产还有五间私房、彩电、冰箱等。小明的母亲、爷爷、奶奶、姑姑都认为自己有权继承小明父亲的财产和所有的家产。

此时，教师出示了两个问题：（1）王小明的父亲尚未死亡，他的财产能被继承吗？（2）假如王小明的父亲死后，其个人财产中有受贿的 3 万元，算不算遗产来继承？（回答这样的问题，一般学生只要弄懂继承权和遗产两个概念即可。）

案情二：不久，王小明的父亲去世了，家人召开了家庭会议，准备继承遗产，可是在谁能继承、继承多少这些问题上发生了争执。年迈体弱多病的爷爷奶奶认为遗产应该由五人平分，但母亲不同意，认为姑姑不能继承。

根据案情二的发展，教师继续追问：“你同意谁的观点，理由是什么？”学生陷入了沉思，教师便引导学生阅读教材文本，并展开讨论交流，从而使学生深入了解了法定继承人的范围、顺序以及要遵循的原则等知识。

案情三：一年后，王小明的母亲外嫁他乡，对小明、爷爷奶奶置之不理，姑姑也外出务工，音讯全无。爷爷奶奶由邻居张大伯照顾。临死前，爷爷奶奶立下遗嘱并办理了公证：两人死后，2万元存款留给小明，房子留给照顾他们的邻居张大伯。小明的姑姑知道父母去世后，回家要求继承父母的遗产，让小明交出爷爷奶奶的存款，并要把父母的房子收回。小明的母亲也闻讯赶来，以小明是未成年人为由，霸占了小明应继承的遗产。

案情三越来越复杂，既涉及到“法定继承”，又涉及到“遗嘱继承”。“面对无情的姑姑、霸道的母亲，假如你是小明，你该怎么办？”问题抛出后，引起了学生的激烈讨论。经过思维的碰撞后，大家一致认为符合道德和法律的做法应该是：可以不让姑姑继承遗产（未承担抚养老（下转第20页）（上接第65页）人的义务），或者与姑姑协商，拿出爷爷奶奶的部分存款给她。这样做有利于继承人之间的和睦团结和整个家庭的稳定幸福，有利于充分发挥被继承人遗留财产的效益。而对于母亲，依据继承法，小明应当维护自己合法的继承权。最后，老师进行了简要的总结：我们要正确看待遗产继承。

纵观整个教学过程，几个教学环节犹如几级台阶，教师引领学生静静地阅读教材文本与背景材料，细细地思考，慢慢地感悟，步步为营，层层登高，逐渐入情入境。教师通过不断创设“冲突”，反复打破学生的认知平衡，把学生“放牧”在问题情境的原野上，促使学生进行“火热的思考”，不但提高了学生的语言素养，更提升了他们的思维能力，促进了他们的道德成长。

（作者单位：洪泽县实验中学江苏淮安 223100）

9.大学生思想品德自我评价 篇九

一、目标子体系

在应试教育阶段，思想品德教育的目标是让学生记住书上的内容，学会解题技巧，拿到高分，以至于思想政治课教育是围绕试卷分析和课本上的条条框框，每个题目分析都成了一份形势报告，严重脱离了学生的生活，社会生活以及历史实际，以至于思想品德课完全成了为考试而不断重复的讨厌的机器，严重影响了思想品德课的重要地位，要改变这种情况我们就必须首先在目标上把思想品德课教育切实转到素质教育的目标上来，同时对学生的评价也应该从素质教育目标上来考察，从各方面考察其在各项教育目标上的达到程度，从而引导学生在各个方面都向着目标规定的方向发展。

在学校，思想品德课是一门专业的德育课程，承担着主要的德育任务，系统地说，思想品德课教育的目标可以分为道德素质、学科业务素质和个性心理素质。

(一)思想品德素质。思想品德素质课专门对学生进行思想道德教育，培养学生的思想品德就理所当然的成为首要任务。具体地说，我们要通过思想品德教育使学生在这方面达到以下目标：1.树立正确的人生观、世界观，形成科学的人生价值标准。2.具有爱国意识和对社会主义的热爱之情。3.具有良好的公民意识和法制观念。4.具有良好的思想道德，养成良好的行为习惯。

(二)学科业务素质。中学思想品德课的思想教育性，行为导向等德育功能，与对马克思主义理论常识及社会科学基础知识的认知、领悟、运用等智育功能相互作用，相互影响是密不可分的统一体。因此，我们在强调学生思想品德目标的同时，还要注意学生的学科业务素质。学科业务素质主要指学生的认知能力，能正确理解教材中的基本概念和基本原理并建构成体系;逐步提高思维能力;逐步形成辩证思维能力;初步形成运用马克思主义立场、观点、方法去认识事物，分析和解决现实问题的能力。在理论知识方面，不但要求学生“学会”，更要“会学”。在能力培养方面，要具备相当的阅读能力、观察分析能力、记亿能力和表达能力。

(三)个性心理素质。结合思想品德学科的特点，我们要求培养学生以下几方面的心理素质：自知、自省、自信、自尊、自主、自强、自律。这些目标是我们在思想品德课教学过程中的追求，也是衡量学生成绩的重要依据，它规定，思想品德科目教学评价的内容以及它的最高要求，因此。我们可以把它作为思想品德课学生评价的标准。

二、方法子体系

从上文可发现我们的目标不再是以前应试教育以考分为目标的一元化，而是多项并重的多元化，我们的评价方法也应该追求多元化，以求和目标的各项特点相适应，使之能达到引导学生向目标规定的方向发展，以及考察其现有素质的要求。

要达到这个要求，我们可以采用以下方法：测验法，交谈法，观察法和社会评价法。测验即考试，虽然在应试教育阶段它倍受攻击，但作为一种认识知识检测手段确实不失为一种好方法。在素质教育时期，我们也仍然要考试，不过，它仅仅是作为一种检测学生是掌握基本理论知识以及能否在书面中运用这些知识的工具。它的题型题量也不再是僵化不变的，而是灵活多样的，以开发学生思维，提高其分析解决问题的能力为目标。思想品德课毕竟不同于数理化之类的技术性课程，它带有十分之强的个性、过程性和模糊性，仅仅靠测验这种量化的评价方法是难以考察其意志、动机、个性心理、品德素质和行为因此，我们还得采取一些定性的、模糊的测量方法，比如交谈法，观察法，社会评价法等。

交谈法就是思想政治课教师在平时的教学活动中与学生交谈，了解其思想、动机、生活习惯以及其它一些情况，以便更全面地评价学生。

观察法就是教师在各项活动和日常生活中，观察学生的言行，在思想动机、行为表现方面了解学生。

社会评价法就是在学生评价的过程中集思广益，对学生在各个场景中的各种表现做出较综合全面的评价。以上评价方法有以下特点：一是过程评价和结果评价相结合。二是认知考核和思想行为考核相结合。

三、评价结果子体系

在思想品德课教学中，教师经过对学生的考察之后，就会在头脑中形成一定的看法，但如何以口头形式或书面形式表达出来，及时反馈给学生以使之更有效的影响学生就是本体系研究的主要任务。

作为评价结果，一方面是对学生过去某一段时间学习、思想、行为表现的`评判，否定或肯定在这一段时期在各方面的表现，另一方面，它还指出学生的不足，提出对学生的要求，指出后一时期应如何提高自己及其发展方向，必要时还应给出适当建议。因此，它在评判对象及目标之间起着重要的连接作用，能否通过它达到评价的目的，也就成为研究整个评价体系的关键。评价结果的影响对象是学生，因此，我们在出评价结果之前充分了解每个学生的个性心理是成功达到评价目的的前提条件。在此，我就对中学生普遍心理作个大致分析：

求知欲重：初中生刚从小学升人中学。也就开始走出了以感性为基础的知识面较狭小的小学生活，而进入了范围更广的初中生涯。他们对各种新奇的知识充满了渴望，急需知识的引导和补充。成就感及表现欲：随着年龄的增长，感情趋于封闭，人的表现欲会有所下降，但中学生仍然很重。而成就感则伴随着人的一生，尤其实喜出风头的中学生更需要成就得推动。

意志力不强：中学生心理尚不成熟，经历不丰富，对事情认识不够明确，做事易半途而废。易变：由于其意志力不强及好奇心极重，中学生行为表现会出现易变，因而也极具町塑性。

易受环境影响：环境包括家庭，班级学校，社会风气。讲义气，易培养正义感。

针对以上的心理特点，思想品德课教师在写评价结果的时候就应该以及其认真负责的态度来写，对学生关于思想品德课学习的各个方面都应该给予评价，不但要评价，而且要给予详尽的评价。只有这样，才能表现教师对学生的关心和尊重，教师在给予评价时要抓住学生的心理特点及其个别情况，发现其美的一面，对其一些微小的不易觉察的优点都应给予充分表扬，教师要善于把学生的任何优点都引导上正确的行为表现上。与此同时，对于学生表现出来的缺点，甚至是刚露出苗头。也要给予委婉而又明确的指正，必要时给予严厉的批评。在评价中，教师应该给予学生适当地建议，对其现有表现进行分析之后，提出适当地目标。评价结果作为教师反馈给学生的信息，还应该是经常性的，应该在该给予评价的时候就给予。评价形式可以口头，也可以使书面的，叮以进行集体评价也可以给予个人评价，评价的内容不要千篇 一律、而应该是多样的、丰富的、各有特色的。在确定评价结果时，教师应该置于一种既不超脱在外，又置身其中的地位，超脱在外事指教师以处于超然的局外人的眼光来公平的给每位学生客观的评介，置身其中是指教师应该在学生的评价中倾注自己对学生的感情希望，并力图让学生懂。

总之，评价结果不应该只是枯燥的文字，而应成为师生心灵交流的桥梁，感情传递的热线。

四、评价子体系

实践与认识的关系是一个“实践――认识――再实践――再认识――又回到实践”的无限循环的过程，每一次实践都推动认识进…步提高，是认识不断深化的前提，认识深化的结果又使实践有更科学的理论指导，从而上升到一个更高的台阶。在这个无限循环的过程中，认识，再认识是对实践过程的总结反思，是属于一种理论的提升。在整个过程中占有重要地位。在我们的学生评价体系运用到学生评价的实践之后，也必须对之进行总结反思，因此.我们有必要在评价体系中加入一个评价子体系。这个评价子体系的作用是：一方面，它是对以前评价过程的总结反思，有利于以后工作方式方法的改进;另一方面，它又对这个评价体系自身进行反思，对评价系统内的各要素的价值及其结构方式的给予评价。发扬其有效的一面，摒弃落后的一面，结合实际工作，推动更加完善的新体系的建立。

这个子体系的对象是我们的学生评价的实践工作以及整个体系自身。实践工作包括评价的方式、途径、人员的选择、时间、操作过程等与学生评价有关的因素。实践工作的价值是看其是否有利于达到我们的评价目标以及在何种程度上促进或阻碍我们达到目标。评价整个体系自身包括审视目标是否正确、全面，手段、方法、指标是否合理，结果设计是否科学，评价子体系是否完善。对整个体系的价值判断主要是看它能不能达到引导学生全面、健康发展。一般来说，学生评价体系的建立就规定了具体工作的执行，而具体工作的执行方式有直接影响到整个体系的实现，因此，又不能把二者截然分开。

既然这个子体系是对评价工作及整个体系的价值判断，弄明它们的价值就成了关键。下面就介绍一些方法。1.学校评价法。每个一定时期由校方组织评估组对评价工作及评价体系作出评议。2.专家评价法。学校聘请专家考察学校评价工作，跟踪评价影响，评价体系。3.家长评价法。定期召开家长会，由家长结合学生的表现，对评价工作和整个体系作出评价。4.学生评价法。作为学生评价的对象，学生意见当然非常重要。

五、结语

10.自我思想品德鉴定 篇十

自我鉴定 本人这一年以来，能积极参加政治学习，关心国家大事，认真学习“三个代 表”的重要思想，拥护党的各项方针政策，思想品德鉴定《自我思想品德鉴定》。遵守校纪校规，尊敬师长，团结同学，政 治上要求进步;学习目的明确，态度端正，钻研业务。勤奋刻苦，成绩优良;班委工 作认真负责，关心同学，热爱集体。有一定奉献精神。不足是工学矛盾处理不够好，学习成绩需进一步提高。今后我一定发扬成绩，克服不足，争取更大进步。吴xx xx年x月x日。

自我鉴定 本人这一年以来，能积极参加政治学习，关心国家大事，认真学习“三个代 表”的重要思想，拥护党的各项方针政策。遵守校纪校规，尊敬师长，团结同学，政 治上要求进步;学习目的明确，态度端正，钻研业务。勤奋刻苦，成绩优良;班委工 作认真负责，关心同学，热爱集体。有一定奉献精神。不足是工学矛盾处理不够好，学习成绩需进一步提高。今后我一定发扬成绩，克服不足，争取更大进步。吴xx xx年x月x日

自学考试的文凭不应该是我们追求的终点,而是我们走向新生活,寻求更高发展的新的起点.我们应该以自考文凭为新的起点,向更高的知识境界继续攀登,并以此作为回报社会的资本和依据,为维护公平与正义做出自己应尽的社会责任和贡献!

自我鉴定 本人这一年以来，能积极参加政治学习，关心国家大事，认真学习“三个代 表”的重要思想，拥护党的各项方针政策。遵守校纪校规，尊敬师长，团结同学，政 治上要求进步;学习目的明确，态度端正，钻研业务。勤奋刻苦，成绩优良;班委工 作认真负责，关心同学，热爱集体。有一定奉献精神。不足是工学矛盾处理不够好，学习成绩需进一步提高。今后我一定发扬成绩，克服不足，争取更大进步。吴xx xx年x月x日。

11.大学生思想品德自我评价 篇十一

1 深入细致研课标，教材观点务通晓。

思想品德课程标准是中招学业水平考试命题的依据，而不同版本的教材又是体现课标精神的重要课程资源。课标是教材的“基因”，教材是课标的“变体”，教材与课标不是一一对应关系，而是体现与被体现、反映与被反映的关系。作为九年级思想品德教师，研读课标是为了明确课程性质、掌握课程内容、清楚课程实施、理解课程评价，是为了站在课程的高度创造性地实施课程，更好地把握国家课程的价值取向和实施策略。作为考生，重在关注对课标进行具体解读的《河南省初中毕业生学业考试说明与检测》，关注课程的学科逻辑，研究相关的题型示例，明白考什么、怎么考以及考到什么程度。中招学业水平考试注重能力立意，开放性设计试卷，不是对教材知识的机械考查，所以要走出死记硬背、大搞“题海战术”的怪圈。

2.知识基础要打牢，核心能力不可少。

这里的“知识”指的是课程结构中的基本观点，能够作为判断、辨别、分析、运用的学科核心内容，并非是纯定义、纯概念、抽象的学科术语或观点。我们需要牢记、夯实的是主干知识，而非学科逻辑中的“细枝末节”。对教材的主干知识、核心内容要熟练掌握，并能跳出教材的原有结构，对学科知识进行有机整合，做到融会贯通、灵活运用、综合迁移。学业水平考试关注的不是考生对学科知识的机械识记和简单再现能力，而是突出考查考生的创新思维能力、综合探究能力和社会实践能力。考生在备考中要抓住重点，突出主干，关注命题的价值取向。

3.国计民生很重要，时代主题要围绕。

“国计民生”的内涵相当丰富，在这里主要是指党和国家的路线、方针、政策，关系到百姓生活的重大主题和社会热点，贴近现实、贴近生活的重大时政等。“时代主题”突出强调近一年或近几年一直备受关注和聚焦的重要事件。

近年来河南省中招思想品德试题最突出的特点是命题理念先进，关注国家大政方针、社会发展、家乡建设等重大主题。试题富有前瞻性和时代感，背景材料鲜活，凸显社会热点，传播正能量，弘扬真善美，鞭挞假恶丑。考生在答题的过程中，能自然而然地受到一次深刻的时事政治教育和社会主义核心价值观的引领，从而勇于承担时代赋予的社会责任。

4.大海捞针找材料，生活实际少不了。

通过对近几年河南省中招思想品德试题背景材料来源的分析可知，大部分的命题素材都来自于新闻媒体、报刊资料等，命题组长年海量阅读、广泛浏览并进行巧妙剪辑、集成创新、整合提炼，所以试题的背景材料读起来朗朗上口、富有韵味，这就是“博观而约取，厚积而薄发”。背景材料是对社会生活现实直接或间接的再现，是为考生提供基于情境进行深度思考的载体，是为考生指明正确作答的思维路径。师生在备考中，必须重视生活积累，重视对相关媒体和报刊的关注和浏览。

5.典题研究是个宝，系统复习应做好。

社会上质量参差不齐的各种复习资料满天飞，而考生的复习时间有限，搞题海战术只会事倍而功半。最有效、最陕捷的办法就是研究河南省近几年中招典型试题，理清材料与设问的关系、设问与答案的关系、答案与思维方式的关系。在研究试题的过程中，建立答题的思维结构和路径，以期达到举一反三、触类旁通之功效。对于典型试题的研究是为了多视角、多层面建立解决问题、分析问题的学科思维方法。但典型试题的研究离不开对学科主干知识和核心内容的梳理和掌握，离不开对学科逻辑的理解和把握，因此考生要做到全面掌握学科的知识系统和逻辑结构。

6.勤学精练有绝招，审题作答切忌草。

“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”学习任何一门学科都需要勤奋、踏实，要有吃苦的精神。复习备考需要实干，更需要巧干，应尊重规律、科学备考。要进行精心选择，挑选具有原创性、代表性、典型性的试题，分门别类，查漏补缺，探寻规律，掌握方法。 失之毫厘，谬以千里。解答试题，首先要看清题、吃透题，清楚命题人的意图；其次要根据设问要求，梳理相关的学科知识。如果审题错误，就会出现洋洋洒洒写了数百字但却得分寥寥的情况。

7.发散思维求实效，把握精髓方为高。

对发散思维能力的培养，不是一朝一夕就能完成的。但在备考中，可以通过典题演练、专题复习、解题技巧等部分进行训练，从而提升思维能力和思维品质。

我们在研究中招试题中发现，多项选择题和后面的主观题，每一道题的参考答案都是多角度、多层面的，为考生的多元思维、发散思维提供了广阔的平台，所以在考试中能不能围绕命题的设问要求，立体地、多元地建构答案直接影响我们对问题的认知和判断、分析和运用等，这也是备考精髓之所在。

8.社会传闻不可靠，押题幻想不能抱。

每当中招考试之前，各种社会小道传闻、虚假信息铺天盖地，打着命题研究组的旗号、猜题、押题的模拟试卷到处可见。对于这些信息，我们要明辨是非、去伪存真。在复习备考中，要有自信心，要相信自己的实力，不为社会上的小道信息所干扰。但有些教师过于自信，仅凭主观经验，想当然地认为通过猜题、押题即可使学生获取高分，这是不现实的。因为中招考试题题原创、设问创新，虽有命题规律可循，但远远高于个人的“胡思乱想”。

9.功在平时多思考，灵活运用心存妙。

成功无诀窍，功夫在平时。其实经过了三年的思想品德学习，只要我们认真听讲、态度端正、夯实基础、掌握策略，真正学会、学懂、学透，理解学科思想和方法，掌握学科逻辑和规律，把核心能力的培养落实在学习过程中，把知识的灵活运用体现在情境分析中，真正做到融会贯通、综合迁移，对于中招考试就应该能做到放松心态、轻装上阵。而一些考生忽视了平时的学习，认为思想品德学科在考前背一背、记一记就可以应对了，到中考之前手忙脚乱、不知所措，其成绩可想而知。

10.取法乎上始于道，科学备考贵在巧。

“道可道，非常道。”在复习备考中的“道”即规律、逻辑、方法、策略等，尽管每年的试题都在创新，但命题的理念、精神、思想、技巧等也是有规律可循的。“好钢用到刀刃上”，复习备考的科目多、时间紧，如何在有限的时间内处理好不同学科之间的关系，分配好复习时间，需要我们根据自己的学习状况，科学合理地安排时间。即对单科如何复习也要做好规划、落实计划，使时间得到高效率的利用，使学科的投入与收获成正比。

12.大学生思想品德自我评价 篇十二

一、自主评价,小先生领风尚

初中思想品德课堂和小学的品德课相比有着鲜明的思想性与逻辑性。我们不妨以课堂为基点,将“评价”的大饼进行重新分配,创设更多的自评活动,以自评量表、自我亮分、作业期待分、PK自评等方式,让学生们多角度、多方位地加入到思品学习中,在自主评价中享受教学“平等主权”。同时,创设“小先生机制”,以毛遂自荐的自评方式,引发“自主学习”的新风尚。如在教学九年级上册第2课《勤奋学习善于学习》中的“人在考场”这个教学环节时,我考虑到九年级的学生对于“考”,已经身经百战,他们对于“考试”以及“应对考场”有着自己的理解与独特的体验。在这个话题的教学中,我便尝试将探究的主权交给学生,开始了“我的考试,我做主”的考试心得分析会,鼓励学生们以小组活动的方式,总结自己在考试过程中获得的“心经”,并以“王婆卖瓜,自卖自夸”的方式,对自己的考试心经进行推荐,以自我亮分的形式进行自我评价。在这个活动中,不少学生都上台分享了自己的考试心得,如音乐疗法、游戏转移法等方法。在展示过程中,他们不仅分享了自己的学习经验和考场心得,还就如何更好地应对考试,提出了自己的看法,自信地展示自己、评价自己。由此,原本看上去唯唯诺诺的学生们,一下变得神采奕奕、自信又有活力了。

二、情境再现,小组评强化互动

思想品德课程要根植于生活,服务于生活,因此以情景再现的方式开展教学活动,显然更加具有感染力与说服力。在课堂构建中,我们可以基于学生们熟悉的生活情境,以他们感兴趣的生活话题创设主题情境,把教学放在情境展示与角色扮演中,同时以评价作为教学的发动机,将教师的“教”与学生的“学”紧密地联系在一起。如在教学八年级上册第1课《好习惯受用一生》时,我尝试以探究活动搭起课堂的支点,让学生在丰富的小组活动中,开展合作活动,并以互评的形式,推动活动,检测成果。如在“习惯对人的影响”这一环节中,我播放了某校学生的生活小视频,视频内容围绕学生们的“早餐”展开,展现该校学生大课间涌向小卖部买零食的情境,以及早操时间不少学生有气无力,甚至晕倒的景象。通过这些学生们熟悉的生活现象,把“吃早餐”这个问题摆上了我们思品课堂,引发小组就“该不该吃早餐,不吃早餐的危害,如何养成吃早餐的好习惯”这些话题进行探究。在活动中,我并不直接就各个小组的活动展开评价,而是分发了小组评价表,鼓励各个小组呈现探究成果,以小组互评、质疑与提问的互动方式,让学生们合作学、自主评,而老师则作为“导师”,就学生们提出的评价意见,进行点拨与总结,并不直接参与到学生们的评价活动中。

三、制作档案,过程评助力成长

成长记录袋是过程性教学评价的产物,它着眼发展,重视评价在学生发展过程中循序渐进的作用。在实际教学中,我尝试建立思想品德的“成长记录袋”,记录袋并不以个人为记录单位,而是创造性地以小组合作、共同管理的形式创设“档案袋”。如在新学期接手初一年班级时,我在学期初的考察后,对班级学生进行了干预式分组,即在学生自主选择的基础上,进行个别调整,并创设了一堂“思品路上共成长”的小组档案袋制作活动课。在这堂活动课中,我要求学生们以小组为单位,就老师分发的档案袋,进行个性化设计,包括设计封面、小组名单、个人评价量表、小组活动夹,等等。通过动手实践的方式,将小组评价渗透到我们学期教学始末,强化学生们的小组活动意识,调动他们自主学习、合作探究的积极性。在日常教学中,我以周为单位,组织学生们整理档案袋,将小组活动成果进行规整,让他们在动手整理的过程中,建构知识,认识自我。通过“小组档案袋”的评价方式,将学生们紧紧地联系在一起,充分发挥群体约束的作用,在竞争中激发各个小组的创造潜能,让评价的“雪球”越滚越大,以“合力”为教学带来更多惊喜。

13.学年思想品德自我鉴定 篇十三

新学期好！

每当初三毕业，我要总结时，才感到三年的时光，如白驹过隙，回首这三年的点点滴滴，朝朝暮暮，我们初三全体老师的心中都有许多感触，这三年来经历的`每一天，在我们心中都留下了永久的印记，这些印记，见证了我们学年的成长。

三年来，忙碌的身影，疲惫的神情，巨大的压力没有阻挡住我们勇攀高峰的决心与热情。因为我们学年的老师都有一颗年轻的心，涌动着青春的激―情。我们深知“成功靠自己，完美靠合作”，多年来我们学年就是一个工作中团结协作，敢于拼搏，把团队精神做为我们这个学年不可缺少的精髓，正所谓“同心山成玉，协力土变金”。

因为有了合作的默契，工作中产生的幸福感便是一种由内而外流淌出来的甘霖，有丰富的人生内涵而又有无尽的生命回味。所以我今天汇报的题目是：“做最幸福的人”。

一、在教学发展中体验幸福

我记得安南说过一句话“与其诅咒黑暗，不如点燃光明”。能在日常教育生活的琐碎与平庸中找到幸福，是我们五中人的强项，因为我们生命的力量来自我们内心的幸福。

1、细心辅导

记得初一时，面对学生能力水平参差不齐的现状，我们学年20位班主任，在学校没要求的情况下，都在早6：30―6：40到校，晚上放学还不走，为个别成绩低的同学辅导，三年来这种精神一直在我们学年延续着，张弋、王雪涵，陈玉树、刘桂杰，赵艳荣、徐龙强、刘万红等老师克服父母身体不好的困难，徐德文，苏玉良，李晶，初志慧，周红磊，霍金凤，陈丽华，杨慧杰，杨秀梅，葛欣，刘佳等一大批优秀教师带病坚持工作。

学校以教学工作为中心，追求有效教学为根本。初二时，为了保证让每名同学在学习过程中获得自我发展学习的能力，我们将一个班级分成两部分，学优生一个团队，潜能生一个团队，进行团队辅导。尤其是数、语、外、物理学科，在团体辅导中，这些老师非常重视成员的主动学习，我们将要做的题印成卷子，学生自己先做，然后到黑板上讲解、教师指导，学生们通过这种方式学会了自我评估，自我改善，达到了整体提高的目的。葛欣、白淑云、刘凤英、田秀平、王淑红、孙俊娣、尤淑英等老师，她们不顾自己身体不适，每次上课都受到学生称赞。霍金凤、初志会、刘士明、李限英、李静、郑妍、王丹、陈文钊、吕永华、李欣这些朝气蓬勃的年轻教师，她们精心设计每节课的过程，下课后也很久、很久不离开教室，班主任：田秀平、徐龙强、刘万红、马新、王淑娟、杨秀梅、王雪涵、王增刚、王春雨、荆艳平、白淑云、赵艳荣、陈丽华、王丽英、牛昱、徐德文、苏玉良、张弋、陈玉树、雷晓红更是以校为家，和学生们一起学习，他们这朴实，感人的场面，在我们学年到处都可见到。

2、耐心备考

还记得初二生物、地理结业考试的情景。毛德民、陈坤、王悦、谢亚芹、刘乐志等老师，在备课组内有明确的分工，形成工作合力。就连陈光道校长也在一起精心研究，备课时，先由组内成员集体研究分析教材内容特点，确定教学目标、重难点、及教学方案，再指定一名设计者进一步系统地钻研教材，收集材料，精心设计出共性教案，然后，组内教师结合学生情况、自身需求等再作进一步补充设计，做到共性与个性的完美融合。在此基础上分头上课，课后针对教学实际情况认真反思得失。

政治、历史这两门学科的老师，面临初三学生重视主科轻视副科的现状，把提高课堂教学效率作为突破口和切入点，积极探索，努力构建科学、实用、高效的课堂教学模式。赵海晶、孙丽、刘志云、姜青州、李雪婷、邓庆梅、刘佳等老师，定期召开课堂教学经验交流会，切实提高课堂教学水平。他们注意培养学生的思维技能，老师在课堂上给予学生充足的机会来锻炼他们的思维，创设有效教学情境，使学生获得了一定的能力。中考复习期间李雪婷老师忍受着失去亲人的巨大痛苦辅导着学生培养着儿子，今年中考她的儿子孙玮辰以692。5名列我校第二的好成绩考入第一中学。学生在备考期间，班主任和科任教师相互协调，不分早、午、晚、节假日，共同检查，指导学生的学习掌握情况。

“一分耕耘，一分收获”，在班主任老师和科任老师的全力配合下，我校中考政史地生成绩稳居全市榜首。

3、踏实教学

我们学校特别重视做好认真、务实、有效地毕业学年工作。学期初刘校长代表学校就向我们提出了明确的工作目标，组织全体教师多次分析现状，期中考试后，采取各项有效措施，如整顿学生考试作风，表彰先进，组织教师精编模拟试题，带领学生练习等。在授课方面，主要进行两方面管理。

（1）有效备课。以备课组为单位，发挥每位教师智慧，提倡个人备课，与集体研究结合，由备课组长牵头，实行个人备课，集体研究，形成精品课，切实提高课堂效率，备课组长陈玉树、刘万红、王淑红、牛昱、刘继伟、赵海晶、李雪婷、郑伟在工作的各方面都起到模范带头作用，与同事和―谐相处，营造良好的团队合作精神，实现共同学习的有效性。

（2）课堂管理。课堂是教学工作的主阵地，我们充分发挥课堂教学的主渠道作用，切实提高课堂教学质量，刘校长组织全体任课教师共同研究出，“以学为本”的新目标，推行“当堂复习，当堂训练”的教学模式，针对复习内容、目标、重点、难点、研究课堂教法与学法，化学组刘继伟、王越、高原晶、刘晓凤、杨慧杰、周红磊，着力调动学生主动学习能力做到课堂训练落实，提高单位时间内教学目标，实现了“课上高效益，课后轻负担”的目标。

语文教师李静，凭借严谨的教学研究、生动活泼的教学风格，在青年教师中脱颖而出，她所执教的三年三班、三年四班的语文成绩，在中考中名列前茅。英语教师任卫红、臧海燕，立足课堂、敬业爱生，她们所执教的班级，英语成绩在中考中高居榜首。尤其值得一提的是刘校长每天和我们一起摸爬滚打，她总是最早到校，最晚离校。有这样身先士卒的好领导、好大姐，我们是幸福的。

二、在教学活动中感受幸福

教育需要精神和文化的渲染，我们学校特别重视德育教育。多年来，我校的德育工作在师延平校长直接主抓下，形成了以文化为载体，以礼仪教育统领学生行为习惯的养成教育，坚持知、情、意、行的统一。我们学年的老师在德育教育中感受到育人的快乐与幸福。

1、为了展示学生们的才华，丰富学生的业余生活，陶冶爱国主义情操，我校在祖国的60岁生日时，开展了丰富多彩的“迎国庆大合唱比赛”，我们学年班班重视，同事合作，音乐组老师，胡晶、宁晓波每天利用中午休息时间、晚上放学后时间为各班指导，刘主任、耿主任为各班准备好电源，随时用，随时准备好，王淑娟老师亲自上场指导，任卫红、王春雨、荆艳萍、徐德文、苏玉良、马欣、陈丽华、牛昱等班级的表演更是让我们回味无穷。

2、我们学年一直遵循着孙校长的大教育观的指导思想，我们不仅要培养出学生成绩显著的学优尖子，还要使我们的学生个个有一个强健的体魂，三年来我们学年一直进行着大课间活动，无论是在炎热的夏天，还是在寒冷的冬天，无论是在学习比较轻松的初一，还是在紧张拼搏的初三，各班都保证活动时间、保证人数、保证效果，学校体育组教师郑伟、彭云芬，孙荣吉，耿竹青，张冰、修玉江和政教处作为这项活动的组织者，始终坚持组织训练，总结推进，孙校长、师校长，陈校长，包主任，刘主任，耿主任经常到操场亲自检查指导，使得我们学年的这项活动形成了制度化、规范化，有效促进体育活动健康发展，为中考的体育考试奠定了扎实的基础，我们全体同学在这次长期的马拉松式的活动中，培养了毅力，同时帮助了我们的学生学会了在正常环境条件下，怎样建立起高质量的备考生活和备考冲刺，初三运动会即使将二模考试夹在当中，学生们也没有搞起“自由主义”，坚持至始至终。

3、素质教育，一直在校党总支，团总支的领导下开展着，我们学年将每一次活动做为提高学生的契机，国旗下的发言，艺术节的才艺表演，杏花节、三江旅游节的爱家乡活动，初二各班的演讲比赛，初三元旦联欢会，孙校长带领着领导班子挨班慰问，他睿智博学、振奋人心的演讲，鼓舞着我们在场的每一个人。尤其是中考期间，在孙校长的倡导下，20位班主任，手捧鲜花和卡片，为每一位五中学子送去真挚而美好的祝福，得到社会的一致好评。

4、母校情怀系列活动，将学生初中生活，推向高―潮，正像学生所说“做五中人真棒”，学期初的开学典礼，震撼人心的百日动员大会，签字仪式上班主任们的谆谆嘱托，是一种文明，是一种品德，更是一种责任，让学生在活动中有所认识、有所感悟、有所启迪，培养学生，懂得感恩、懂得合作，懂得做生活的素质人才，面对生活，让人文的光彩照亮前进的道路。

幸福是一种心的享受，发现它，拥有它，它让我们每日生活在幸福之中。

学年思想品德自我鉴定 4

时间如水，莞尔桑田，眨眼间大一生涯已悄然而逝。过去的这一年我发生很大转变：从依附父母到独立自主，从当年的幼稚到如今的略显成熟，从高谈阔论对幻想的寻求到如今实事求是讲究结果与效益……在大二来临之际理应有个总结来回顾一下自己上一年的得失，争取在新的一年里，扬长避短，走好接下来的路。

1。在思想方面，首先我端正了学习态度，在大学宽松的环境里，认识到大学仍需付出极大的努力用功学习。其次，对人生和职业生涯有了初步思考。逐步发现了自己的兴趣并大致拟定了将来的方向，开始思考人生，度过初期的迷茫与堕落。我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。大学就是一个小社会，我们需要在这里学会待人处事。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。要求自己平时友爱同学，尊师重道，乐于助人，并努力做到最好。

2。在生活上，大一的最大收获就是努力地去理解和接触大学生活，我能与舍友、同班同学保持好的关系。只要自己能做到的，我都会尽力而为。因为家庭比较贫寒，生活上我非常节俭，从不乱花一分钱，利用假期的时间进行工作，不但不影响学习，还可以锻炼自己，也为父母分担辛苦。并结识一些高年级的师哥师姐，向他们请教学习、工作、生活上的问题。在大学这个舞台上，不仅要搞好自己的学习成绩，更要培养自己的人际交往的才干。

3。在学习上，极大程度的提高了自己的自学才干，接受了大学的启发式教诲模式。再有就是懂得了利用学习方法同时器重独立思考。作为一个学生，学习仍然是我主要的任务，经过一年的努力，我的学习成绩有了进步。英语的学习是个难题，我英语成绩一向不佳，更不会学英语。现在这完全要自己学，我就更不知所措了。了解了英语考试的形式后，在各个老师和同学的引导下，我渐渐对说英语产生兴趣，最后取得了不小的进步。

4。在工作上，一直兢兢业业，克尽职守。作为班上的生活委员，掌握班费及各项活动支出的“财政大权”，我一直详细记录每一笔钱物的支出，定期将记录整理成表上传班群，使一切透明化，让同学放心、舒心。

14.思想品德评价 篇十四

本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较完美的学习能力和组织能力，学习之余，走出校门，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

我有民族自尊心、自豪感、积极参加升旗活动，能尊重国旗、国徽，自觉唱国歌。能够遵守《中学生日常行为规范》，能够自觉遵守公共秩序和交通法规，能很好爱护公共设施,能虚心接受老师的教导，平时能积极参加体育锻炼和有益的文娱活动.三年的时光如白驹过隙，稍纵即失。我即将结束自己的初中生活，有着几许不舍，但更多的是憧憬，面临我的将是更加丰富多彩的社会生活，我将继续发扬自己在各方面的优点，改正自己的不足之处，努力充实和完善自己，使自己向一名优异的中学生不断迈进，为社会主义现代化建设贡献出自己的力量！

我是一个文静的女孩。在初中三年里，我学到了团结友爱，和谐共处和见义勇为的精神。文科是我的特长，我更懂得了一套能让我通向成功的学习方法。挫折和失败和我常遇着的，可以说，初中生活中我尝过了酸甜苦辣。当学习上遇到困难时，我会耐心的向老师请教，说过也不少。当老师吩咐我要做的工作时，我和积极努力的做好一切。由于基础掌握的不踏实，所以成绩还不够理想。虽抵达成功的彼岸是艰苦的。但我一定要付诸行动，不断努力奋斗，实现人生理想。

我是个好动活泼的女孩,尊敬师长,在这三年我和同学的友谊增进了不少,相处的融洽.身为宣传委员,我乐于为班级服务,用我的双手为班级的墙报增添了不少丰富的色彩.我热爱学习,也热爱绘画.在课余时间,我喜爱感受自然的气息.为大自然勾勒出一片色彩.在学习方面对英语有浓厚的兴趣.文科是我的强项.在这枯燥而充实的三年中,我获益匪浅,不断学习,不断充实自己,享受生活的每一刻,做一名全面发展的好学生.乐于助人是我的天性,城实守信是我的原则,人生能有几回搏,今日不搏何时搏是我的座右铭。在课堂上,我认真听讲专心研究学习上的问题,在课后我认真完成作业,积极配合老师的工作,是老师的好帮手。平时与同学相处融洽,成绩总是名列前茅。从小我就沉醉在数学，航摸这杯美酒当中。今后我会更加努力学习,为祖国的富强繁荣作出贡献。

我是个开朗率直的女孩子。在初中三年中，我学到了很多知识、技能与人生道理；我还结交了不少朋友，与她们结下了深厚的友谊。我总是能处理好班干职责和学习任务关系。不仅能认真完成老师布置的任务，还能不耽误学习。我认真学习勤奋刻苦。即使某一科成绩不理想，我都不会气馁，而是更加下苦功去学好它。

为了今后的人生道路，我一定会以最佳的状态迎接中考，全力以赴，做到最好。将来为祖国贡献出自己的一份力量！

我是一个比较外向，活泼的女孩子。脸上常常带着笑容。因此，在班上的人际关系挺好的，跟同学们相处得很愉快。我对这个世界充满了好奇。所以，我的好奇心很重。我的特长是唱歌。我拥有梦想与希望，坚强与自信。我不会在困难面前低头，我会想尽任何办法去克服它。虽然，我在班上的成绩不是很突出，但是，我还是有上进心的。无论中考如何，我一定会尽我所能，我将问心无愧！

我是一个文静内敛的女孩子，很内秀，很淳朴。守纪、肯学、求上进、心性坦荡，待人接物温文有礼、落落大方。学习比较稳定，有积极进取的精神。担任组长的职务，工作认真负责，是老师的好帮手。在学习上，有正确的学习态度，学习目标明确，有良好的学习习惯。关心班集体，对老师布置的任务能乐于完成，有较强的集体荣誉感。虽然我的学习成绩并不理想，但我将尽自己的努力，提高各科的成绩。我相信for my future，i will insist again painstakingly！

我是一个乐观开朗的人，与同学相处得很融洽，学习也还过得去。我喜欢和同学交流，讨论学习上的问题，偶尔也讲讲笑话。我有一个坏习惯，初一初二也常常犯，那就是上课时喜欢和同桌讨论问题，有时老师讲到一个我感兴趣的问题，我就总是忍不住和同桌讨论这。现在到了初三冲刺阶段，我在努力地把这坏习惯改掉，拼尽全力冲刺中考，不让老师和父母失望。

我是一个乐观、坚强、上进的女生。拥有很强适应力的我很喜欢新的挑战，面对困难我总能很快地找到有效的解决方法。我也蛮幽默的，常给同学带来欢笑。理科是我的强项，不过我更喜尝试新事情。我对我的理想充满希望，所以我会努力学习，不断充实自己，在中考争取更优异的成绩！

我是一个活泼的男孩,我很幽默,所以经常给同学带来欢笑。我善于处理与同学们的关系，也很乐于助人，所以与他们相处融洽,所以我交到很多朋友。做警察一直是我的理想，我感觉这个职业很有意义。在初中三年里，我收获到了知识和友谊。今后我把成为一名重点高中的学生作为目标，我一定会加倍努力，争取优异的成绩。

我是老师的好帮手，同学的好朋友。在初中三年了，我得到了知识与友谊。我喜欢和同学讨论并动手解决问题。我学习勤奋，渴求进步，可是成绩上还是有待提高，我深刻认识到自己的不足，有时候做事情只会有三分钟热情，所以我要改掉这些毛病，才能做得更好。很快就要中考了，我会力尽我所能，考上我所喜爱的学校。

我是一个活泼的女孩，有一些幽默，喜欢笑，也喜欢给同学们带来欢笑。所以我在班上的人际关系挺好的，跟班上的同学相处的很愉快。在学习上我的成绩并不突出，但是我有上进心，知道学习的重要性，只要一遇到难题，就绝不会逃避它，而是靠自己的努力去克服它。我会尽我自己最大的努力，提高我的成绩。我有我的梦想与希望，我的坚强与自信。因此，我原为我的未来而努力!

我是一个活泼的女孩，我很幽默，所以会带给同学欢笑。我喜欢交朋友，因此我和他们相处得较融洽。虽然，我在班上成绩不是很突出，但是，我还是有上进心的。我已经意识到学习的重要性，我将尽自己的努力，提高各科的成绩。在课堂上，我认真听讲、专心研究学习上的内容。我能积极配合老师的工作，每次都能认真完成。在初中三年里，我收获了知识和友谊，今后我会加倍努力学习，用我所学的知识来报答国家对我九年的栽培。

我是一个内向、乐观、文静的男孩。我热爱祖国，能加入共青团是我的荣幸。在学校我遵纪守法，懂得处理同学之间的关系。课堂上我认真听讲，专心听老师讲课，课后自己专研一些难题，因此我的成绩一向名列前茅。

15.思想品德课教学微评价的实践 篇十五

但在传统思想品德课堂教学中,对学生参与的教学行为互动,大多数教师给予的评价都忽视了其兴奋感、荣誉感、获得感、被认同感的价值追求,共情力缺失,有效性堪忧。笔者认为,预设、随机和科学运用基于学生核心素养发展的思想品德课堂教学“微评价”不失为提升课堂教学有效性、提高学生学习兴趣指数、让其有存在价值感与获得感的重要途径。

一、微评价概念的提出

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确要求:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生的多方面潜能,了解学生发展的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》指出:“兴趣特长养成。主要考查学生学习的主动性、积极性和个人爱好等方面的情况,可以通过好奇心、求知欲、爱好特长、潜能发展等关键性指标进行评价,促进学生个性发展和可持续发展。”《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》评价建议中强调,教师在与学生进行充分交流的基础上,用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现,如态度、能力和行为等写成评语,并针对存在的问题提出改进建议。

评价就是根据某项或某些标准,对某人、某事或某言行做出评论和判断的行为。对于课堂教学中学生参与教学行为互动这一环节,评价就是研究学生的学的价值的过程,主要是对学生学习和参与互动效果的过程的评定,是课堂教学的有机组成部分,也是激励或鞭策学生参与互动学习、提升其学习兴趣指数的重要一环。

基于对评价内涵的分析与认识,笔者将“微评价”定义为小评价、短评价、简评价、节点评价,即根据某项或某些标准,结合某一量规,给予学生参与课堂学习情况和教学互动效果的,能够赋予其某种情绪和向往心理的,具有示好与主动选择倾向态度的某一言辞、某个动作、某项标示、某种物件、某类趋向的行为动机。在思想品德课教学中,一句感人的激励语、一个赞许的眼神、一个鼓励性的动作、一次激趣的应和、一颗星标类的奖励、一份成果的展示、一次个人梦想的导引等等,都可以成为学生学习兴趣和互动参与积极性的“微评价”。微评价的预设、随机应和与适时运用,对提高教师的创新力、自建构力和教学机智具有重要意义,有利于增强学生求知和探究的欲望,使之对互动学习产生亢奋、自愿、主动、向上的心理趋向,提高其收获感、成功感、幸福感。

二、微评价的价值取向

一直以来,在国内外教育心理学界,研究评价对学习的影响是探讨情绪和认知关系的一个重要方面,弥补了认知心理学忽视情绪作用的不足。遗憾的是,多数研究较少涉及以发展学生核心素养为核心的、对学生参与课堂教学行为互动的微评价的评价源及评价语的实例研究和理论探讨,只是对“教师教学或班级管理”“考试测验或等级评估”“个体成长过程或终结性考核结果”等综合性评价源的概念界定和分类,且大多被窄化为纸笔测试或无语评价,重视的只是对富有片面性、赏识性、固化性、模糊性特质的结果式问题评价,评价取向单一,不能及时给学生提供针对性、描述性、价值取向性强的反馈信息,诸如“好”“不错”“真棒”等思维和评价标准单一、内容泛化的评价语充斥整个课堂,关注任务本身的描述、价值取向上进和有助于培养学生价值观、人生观、世界观,有利于提升学生兴趣感和获得感的微评价反馈甚少,很难对学生的学习起到激励促进作用。

时下,国内外研究对评价影响认知的条件缺乏个性化,大多围绕整体、综合、过程、终结等评价主题和评价源展开,是基于教育整体性要求、针对教学工作的研究,是体现教育教学活动整体性、综合性的体制机制设置,不重视影响学生获得感和兴趣指数提高的个性因素与情绪因素在一定条件下的相互作用,更缺乏思想品德课教学中学生参与课堂教学行为互动的微评价的专项研究。思想品德课教学中学生参与课堂教学行为互动的微评价研究,则是以发展学生核心素养为主旨,围绕微评价的预设、随机应和与科学运用展开,是某一教学氛围下微评价的设置、操作与价值研究,是基于课堂教学中学生参与教学互动的某一行为或某一关节点的设计要求。

教学中,教师给出的微评价可以非常精炼,角度可以非常小,方式可以非常简单,时间可以带有随机性和不确定性,但一定要具体、及时、准确,要发自内心,要能有效激发学生的学习动机,使学生充分得到鼓励或鞭策,更好地促进学习。它可以是一个眼神、一个动作的肢体语言评价,可以是几句简短的口头评语,也可以是一次或大或小的作品展示,还可以是课堂练习或课后作业的经典批改语等等。它是师生共情互动的一种教学手段,是激活课堂教学氛围、力促课堂教学创新和质量提升的富有创造力的教学评价体现和机制体系建构。

三、微评价的价值例证

在组织“党是我们的领路人”一课教学时,笔者结合“两学一做”这一时事话题,设计探究活动,预设微评价量规。

笔者运用多媒体,播放自编自录的党史教育微视频《走向辉煌》,设计了探究活动。

结合探究活动,笔者编制了如表1所示的微评价量规。该组微评价预设的价值主要有以下几点。

一是让执教者增智。通过该组微评价(量规)的预置,教师的思维空间得以拓宽,逻辑思维和空间想象力得以提升,设计立体感、创新力和自建构力得以增强,机制体系建构、编辑整理和课堂驾驭能力得以提高,业务理论水平与学科核心素养得以加强。微评价用语的预设,变取向和标准单一、无力的评语为充满正能和价值取向明确的激趣、励志语;变传统呆板、说教式课堂为立体参与式灵动兴趣课堂。最后,配以激趣效果、获得感和可行性数据分析,反思课堂有效性,为下一个班级的教学和下一节课的预备提供实践依据。

二是给学习者激趣。该组微评价(量规)在教学实践中的应用,可以激活学生兴趣互动的因子,增强其求知欲和获得感,提高其参与互动学习的积极主动性,提高其学习和知识巩固的有效性。结合积极的双边活动,适时运用该组微评价,可进一步增强学生对教师课堂教学的兴奋感和认可度,从而在师生互动“玩乐”中学习知识、提高能力、养成行为,知识、能力、情感目标同时达成。再者,激趣效果、获得感及可行性数据分析,也以“亮黄牌”的形式给予了参与课堂教学行为互动和探究活动少的同学一个警醒,达到了激励、鞭策后进的效果。

三是为评课者立点。该组微评价(量规)中评价源和微评价用语的预设及激趣效果、获得感和可行性数据的分析,给执教者自评、他评、研课磨课进行了切片式立点,明确了评课角度,提供了评课方向,找准了评课源。同时,也从另一个侧面帮助执教者自身及参与听评课研磨的教师拓宽了思维空间,创新了设计要求,点明了反思方向,提升了学科素养。

把对基于发展学生核心素养的思想品德课堂教学中学生参与教学互动行为的微评价的设置与处理提到教学评价改革层面,是对课堂教学评价的一项变革创新,其核心价值在于通过教学微评价的设置与处理,提高教师的教学评价和教学管理素养,提升学生学习品质和获得感,以外因促进内因发展变化,打造个性化灵动高效兴趣课堂,不断提高思想品德课教学质量。

四、微评价的研究效果预期

16.对初中思想品德课学习评价的思考 篇十六

下面是笔者对初中思想品德课学习评价改革情况的总结,并结合自己的教学实践对存在的问题提出了一些解决的建议。

一、初中思想品德课学习评价改革的成功经验

1.注重学生学习发展过程的评价

教师更加注重对学生日常学习和发展的评价,关注学生在学习过程中的点滴进步和变化,及时给予学生评价和反馈。初中思想品德课注重学生世界观、人生观、价值观培养,注重学生道德品质的塑造,注重学生生活中的体验和感受,因此学生学习发展过程的评价能及时全面地把评价结果反馈给学生,既能起到激励的作用,也能使学生及时了解自己,提高判定是非的能力。同时,利用成长记录的方法让学生看到自己进步的轨迹,并通过成长记录让学生提高自我反省和自我评价能力。

2.注重多元主体参与的评价

改变过去单独由教师评价学生的状态,鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中来,特别是学生自我评价,一方面提高了学习的积极性和主动性,另一方面也提高了他们的自我反思能力。思想品德课中有许多小组活动,需要在合作中培养各种能力,同时学生品行需要综合学生在家庭、学校、社会等各个环境中的表现才更准确。因此,多元主体参与评价符合本学科的特点和学生发展的需要,是科学的。

二、初中思想品德课学习评价改革过程中存在的问题及改进策略

1.成长记录袋方式不太完善,使用起来困难

目前使用的成长记录袋存在较大问题,主要表现在成长记录没有很好地与学科相结合。那些纷乱的资料由于缺乏目标性和针对性,无法清晰地反映学生一个阶段在某个领域成长的轨迹和发生的变化,丧失了成长记录对学生发展的指导和促进作用。另外,成长记录中生硬套用了多主体评价,由于评价目标不明确,一些成长记录中,学生给自己的评价连续几次都是“我要好好学习”,同学的评价也多是空洞的语言。同时,成长记录袋的方式单一,只是简单地收集,没有创新性,难以激发学生的兴趣。

要克服这些问题,建立与本学科密切相关的成长手册,才能清楚地反映学生学习本课程的整体情况。必须有明确的目标计划、反映成长变化的资料、对所学内容的自我反省等。如七年级上册课本包括“笑迎新生活”,帮助学生度过小升初转折点,关注自我心理健康、学会学习、养成良好的道德品质;“认识自我”让学生了解人的生命的独特性,肯定生命的价值,尊重自己和他人的生命,延伸生命的价值,使有限的生命焕发光彩,学会如何度过青春期和建立正当的男女同学关系;“过富有情趣的生活”让学生学会调节情绪,培养高雅的生活情趣;“过健康、安全的生活”让学生了解身边存在很多诱惑,必须学会拒绝不良诱惑,提高自我保护的意识和能力。这样,教师在指导学生建立自己的成长手册时,就要围绕这些内容进行资料的收集:开学初,让学生将自己走进新学校新班级的感受通过绘画、文字、歌曲等方式表达出来,并指导学生将自己的感受保存在成长手册中;开学一个月左右,让学生重新审视这个新环境下自己有哪些变化,用自己的方式记录下来,并自我评价哪些方面做得比较好,哪些方面需要改正,当然这个评价应包含心理品质、道德品质和行为习惯等各个方面,同时结合课上所学内容制定改进的方案。教师结合对学生高雅情趣的培养,可给学生展示自己的情趣创造机会,有摄影爱好的同学可将自己的作品展示给大家,喜欢养花的学生可带来和大家一起欣赏,喜欢唱歌、跳舞的学生可以现场表演等等,让学生给自己的成长手册记下光辉的一笔;本学科在教学过程中有很多的学生活动需要学生合作完成,每次活动结束后都要求小组成员之间进行互评,在家庭或社区进行的活动由家长和居委会进行评价,这样的成长手册更具有学科特点,目标明确,有针对性,评价结果更加全面科学。

在实践过程中,总用一种方式简单将这些过程记录下来,既零乱也激发不起学生的兴趣,评价效果也不佳。我在教学中进行新的尝试,指导学生用所学计算机知识制作简单的网页,将成果收藏在网页中,学生们在制作过程中充分展示自己的个性,将自己的园地装扮得富有生机和活力,并努力在各个方面创造佳绩使自己的网页更加充实。在学期末,我们组织了一次展览,并在班内选出三名最好的学生参加年级的展览。所以,只有不断改变记录袋的形式,才能吸引学生积极主动地参与进来,督促学生经常反思自己,培养学习的自主性和自信心,为教师、家长和其他人提供更加丰富多样的评价材料,使教师能够更加开放地、多层面地、全面地评价每个学生。

2.评价激励的导向性和实效性有待提高。

许多教师的激励流于形式。例如,有的教师在批改学生作业的时候,除了给学生优、良以外,还要盖上相应的图章,“优”对应的是“太棒了”,“良”对应的是“有进步”。我们不禁要问如果一个学生上次的作业是“优”,这次变成“良”,难道也是“有进步”?

激励要建立在对学生学习过程及其背景有深刻认识的基础上,比如,教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面应进行分层次训练,根据训练难易程度提问不同的学生,教师在评价学生时用肯定、激励、赞赏的语言进行评价。通过对学生注意状态、参与状态等方面观察了解学生、评价学生,能促使学生在课堂中全身心投入学习,并在学习中体验满足、成功、喜悦等的感受,使学生对后续学习更有信心。

17.大学生思想品德自我评价 篇十七

莱阳市柏林庄中心初级中学思想品德课题组

《初中思想品德课堂有效设问的研究》是柏林庄中学精心设置的莱阳市课题，根据课题组成员近一年的精心研究，基本完成了研究任务。本课题的研究是从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，力求创设丰富多彩的问题，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展，以此作为全面推进素质教育的突破口。同时也为农村初中政治课堂教学模式寻找一条发展模式。通过研究，促进教师教学观念和教学方式的转变，促进学生学习方式的转变，推动课程改革的深入发展。立项具有重要的实践意义和理论意义。

本课题通过研究与实验，解决思品课上学生主动性不强，知行脱节的问题，使学生在活动课中真正把教材中学习的基础知识、基本概念和基本观念具体化，丰富自己的感性认识，锻炼和培养自己分析和解决问题的能力，达到知行的统一。

在课题研究过程中，我们课题组的教师从理论和实践的结合上研究，在研究过程中实现了“两个结合”：一是课题实验与新课程改革实践紧密结合，将实验研究成果及时应用于新课程改革实践，再把实践中遇到的问题纳入课题研究的内容不断深化研究。通过课题实验拉动新课改，通过新课程改革促进课题研究。二是理论研究与科学决策相结合，把理论研究成果作为决策依据，以科学决策促使课题实验的不断深化，推动课改进程。

在课题研究中我们做到了的“六个落实”，即：指导教师落实、时间落实、活动落实、管理落实、交流展示成果落实、评价落实。这些基本经验在学校发生了重大影响，该项成果已在我校全面推广。

通过开展有效设问的实践与研究，试验教师在教育观念上实现了四大转变：即教学方式的转变；教师角色的转变；课程观和教本观的转变；人才观的转变。

18.浅谈小学生思想品德评价策略 篇十八

三合镇中税小学李昌友

小学生思想品德评价是对个体德性状态的测量和评判。长期以来，由于种种原因，学校、教师对学生思想品德评价存在诸多问题，评价理念陈旧、评价内容不全、评价方法科学性不高等。目前，对小学生的思想品德的评价没有一个正确的定位和位置，如何评价教育对象，还缺乏一个崭新的系统的比较科学的随社会的发展而不断发展的客观标准和评价体系。因此，笔者认为：采取多视角、多维度评价，提高学生思想品德评价信度和效度的基本策略。

一、立足评价主体多元化，创建评价互动性。

一般来说，评价主体是“能根据评价结果，为达到改善教育活动及其成果目的而采取相应措施”的人与组织。学生既是评价的对象，也是评价的主体，根据他们的生活空间，采用自我评定、同伴评议、教师评定、家长及社会评价相结合的多主体评定。这样，不用一个统一的尺度去评价所有的学生，就能关注每一个学生在其原有水平上的发展。

1、自我评定：这一种方式就是发挥学生主体性，让学生自己对他们的行为或作来作出自我评价，体现了评价的人文性。但由于小学生年龄的关系，往往无法完整、全面、公正地进行自我评价。因此，我们在实际工作中应注意以下几点：第一，应充分向学生展示评价活动的各个条件，诸如评价目标、意义、标准、方式和进程等。第二、组织学生对照目标检查自己的进步状况，并能根据自查结果发现问题及其原因，及早调整自己的努力目标与行为。第三、教师应向学生解释各种评价结果，并与每位学生一起分别制定今后的努力发展方向和计划。让学生学会欣赏自己，肯定自己，同时又能鞭策自己，提高自我意识及自我反思能力。

2、同伴评议：在组织学生进行群体评价或小组评价时，要注意学生往往只注重成绩和等级，有时学生之间互不服气，评价便成了“挑刺”和“指责”。长此以往，势必会造成同伴评价的不可靠性，同时对小学生健康心理的形成也有害无益。在同伴评价过程中，要注意以下几个问题：第一、要端正评价双方对评价的态度。第二、评价者要注意克服各种偏见。第三、注意对评价的心理调控。当-1-

学生评价成为挑刺、揭短时，教师就要注意进行调控，引导学生要善于看到别人的闪光点，在评议时先说说值得大家学习之处，再提提小建议，进行公正、客观的评价。

3、教师评定：教师以其特殊的地位而成为素质教育评价的主体，是毫无疑问的。教师既是评价的组织策划者，又是实施者，还是评价得以顺利开展的保证者。但是在评价时，教师须摈弃个人对学生个体的喜好程度。教育者的责任，就是要用一双“发现”的慧眼，从一种新的视角，以平等的目光看待每一个学生，评价每一个学生。教师要善用激励性的语言鼓励每一个孩子。同时教师还应努力创设良好的评价氛围，积极引导学生展开评价。

4、家长评价：把家长列为评价主体有其客观存在的原因，因为他们既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者，他们不仅关心子女各方面的发展状况，还十分关注学术及教师的威望、水平与质量、并作出自己的价值判断。作为教师，更应该凭借评价这个舞台，与家长进行沟通，帮助家长树立正确的教育观念，让他们重视对于孩子的品德教育。因此，我们在设计评价表时要特设“家长的话”，定期让学生把评价表带回家中，让家长分享孩子的成功与喜悦，关注孩子的每一个成长的脚印。

二、采取评价手段多样化，确保评价实效性。

学生思想品德评价手段或方式方法多种多样，目前比较常用的手段有问卷调查、行为观察、情景测验、人物推定等。由于每一种方法在测量知、情、意、行某一要素上有其优势，不同的评价指标对各种测评方法的适应状态也是不同的，因而，测评方法需要有选择地加以使用。由于品德结构是一种知情行一体化整合结构，因而，必要时应采用多种方法，构成一个综合性评价体系，才能教完整、全面地评价品德全貌。

1、问卷调查。采取问卷调查，一般首先要将测评指标化成问题。回答问题有多种，可以是不定型的开放题，如“①你除了课本外，有没有阅读其它书籍？请写出书名和作者。②在你阅读的书籍中，你最喜欢哪一本书？请写出理由。”也可以是定型的多项选择题，如“①我认为不关心国家大事的人是没有多大作为的人（A、不是B、不确定C、是）。②在和别人争论时，我总想要争过别人

（A、不是B、不确定C、是）。③我和班上同学或邻居孩子的关系是：A、相

处很好 B、关系一般 C、不清楚 D、合不来。”也可以是评定量表题，如“①积极参加集体活动（最好、较好、不好不差、较差、最差）。②认真完成集体交给的任务，多做好事（最好、较好、不好不差、较差、最差）。③在集体中与他人意见不一时，能谦让（最好、较好、不好不差、较差、最差）。”，而后两者更有利于统计分析。

2、行为观察。行为观察即测评者根据预定的指标，有计划、有目的地直接观察被测评对象的言语、行为等外部表现。行为观察法种类很多，最常用的是自然观察法，即测评者在教育活动的自然状态下，对被测评者加以细致的观察，获得对被测评者更全面、更系统、更真实和客观的了解。除掌握了观察法外，我们还需要了解各种观察记录方法，将观察指标转化为各种外部表现，分类列举，制作各种表格，以便观察时随时捕捉观察目标，及时作好记录。

3、情景测验。情景测验就是设置一个活动环境或提出问题情景，观察被试在这一环境中反应，从而评定其德性水平。如心理学家明顿设计一个竞争与协作的情景测验。一个装有若干个用纸做的圆锥体的小口大玻璃瓶，每个圆锥体的顶端系有一根细绳在瓶外。被试者用细绳将锥体拉出瓶外，但由于瓶口小，每次只能拉出一个圆锥体，瓶底接一水管可以导水入瓶，如时间过长，水从瓶底上升浸湿锥体，则算失败。在这种情景下，若彼此互不相让，则谁也完不成作业。只有协作才能获得成功。

4、人物推定。即在教师指导下，让相互了解、熟悉的同学提供意见，作为品德评价的依据。这是对学生的社会性、合作性、组织领导能力、态度、性格等品质的评价有教高的信度和效度。如，“请你在同学中选出三个最喜欢的人，按喜欢程度依次排序”，“你愿意和谁排在一起，首先是谁？其次是谁？第三是谁？”等等。将结果资料加以整理，并绘成一张“靶心图”，表明群体中的“群心”和“孤心”。

三、注重评价结果动态化，倡导评价发展性。

新课程改革提出：“课程评价应倡导发展性评价，突出评价对学生持续发展的促进功能。”反对以往那种“贴标签”式评价，反对以学生一时一事的表现轻率地断定其今后发展的这种片面的、静止的评价。在新课程实践中，我们注重以发展的眼光动态地观察学生，及时地表扬学生的进步，纠正学生的某些回落行为，给予学生多次评价的时空，让评价的结果成为学生成长中的一个起点、一个过程，从而促进学生在原有水平上的不断发展。

1、成长记录袋评价。对学生思想品德的评价主要是看学生的成长过程。我们为每位学生制作一个成长记录袋，记录袋中主要存放学生平时每一次获得的表扬或奖励的材料、学生自己在家庭、社会上表现的自我评价材料、每学期的自我鉴定、班主任的操行评语、家长的评价材料等。学生成长记录袋由学生自己保存，自己收集，期末交给老师，老师根据学生成长记录袋中的材料，给出综合评价等级。

2、学业成绩评价。主要通过作业或考试检查学生对社会、对生活、对具体事件的认知、感悟情况，解决问题的方式方法是否合情合法，考查学生的情感体验。老师根据学生的答题情况，给出评价等级。

3、阶段性评价。对学生思想品德的评价，不能局限于一学期，而应该具有连贯性，要贯穿学生在小学的整个成长过程。因此，我们应探索对学生的思想品德实行分阶段评价，即期初、期中、期末，从一年级到六年级。每个阶段的评价采用语言文字的形式，分别将学生在前三种评价中的表现予以阶段性评价。评价等级分为及格、良好、优秀，评价结果放入学生成长记录袋中。让学生及时了解自己成长过程中的思想品德课的学习情况。

我认为，采取以上评价方法对小学生思想品德进行评价，避免了过去只注重学业成绩评价，而忽视综合素质的评价；只注重量化和传统的纸笔测试法评价，而忽视体现新的评价思想所带来的改进与激励功能的评价。好的评价方式，能催人奋发向上，积极进取，学生能在你真诚的评价中求进步，促发展。评价是把“双刃剑”，只有增强了评价的信度与效度，才能真正促进学生的主动发展与可持续发展。