尝试小班额教学的点滴做法

尝试小班额教学的点滴做法（精选6篇）

1.尝试小班额教学的点滴做法 篇一

小班额教学的优势

西滩小学

宋占宏

小班化教育是保证素质教育顺利而有效实施的一个重要的外部条件，而实行小班化的真正目的让每个学生都能得到老师的关爱，让每位学生在课堂上都有时间和空间参与，这样增强师生互动和学生互动，从而达到教学的最佳效果。我校自2013年开始在小班额教学方面进行探索，在参与的过程中我发现小班额教学使学生受益匪浅。我认为小班额教学存在以下几点优势： 一.开放的教学空间 营造参与的氛围 作为教师，首先要了解学生的心理需求。如今的学生喜欢追求自由、活跃，因此我们要顺着这种趋势，创造自由的“课堂氛围”。小班化的班级学生减少，意味着每个学生空间有所扩大，不但能够营造良好的学习氛围，增进学习效果，还能陶冶学生人格，发展学生个性。同样的教室，少放了10张桌椅和20多个学生，学生从拥挤的桌椅中解放出来，空间的充足，可以使学生自主参与到学习活动中来。我们在教室后面设置了比比看栏目，教师可以利用这个栏目激发学生的积极性。教学时教师走到学生中间，观察他们的操作，倾听他们的声音，与学生一同讨论、交流、合作，每位学生都能体会到教师对自己的关心与鼓励，激发了学生参与的兴趣和热情，实现了真正意义上的师生平等。

二、开放的教学模式 彰显学生的个性

大班教学体现在课堂上整体划一，缺乏互动，课堂教学是塔式发射的，这种教学方法覆盖面广，回应面窄，所以大班教学中只有灵敏度高的学生在表演，在使用这种信号，而大多数人却在陪坐。教师就是这塔尖，所有信号的联结点都在这一点上，忙得很，效益却很低。而小班额教学这种新颖的组织形式，激发了学生参与的兴趣，我们改变了多年的教室排座方式，学生面对教师依次而坐，教师站在讲台上，显然是一种训导的姿式，不利于师生之间的交流。小班教学由于学生人数的减少，学生的座位方式变为小组围坐等多种方式，这样学生讨论的时间多了，小组的交流、合作的机会也多了，学习效果自然好了。形式是为目的服务的，我班座位的排列方式以教学内容为基础，根据教学内容的不同加以变换，做好组织和引导工作，落实合作和网状学习。要保证学习活动不流于形式，保证课堂学习交流的效率，教师的组织和引导工作非常重要。一要合理分工，以实现合作，尤其是学习内容较丰富的学习活动。二是活动安排要有层次，因此小班化教育中，小组学习的学习形式应运而生。从小组学习的层次看，第一层次为若干人（四人组可能最为实用），保证每一个学生的交流；第二层次为小组推出的代表向全班交流，目的是纠正交流中的偏颇，强化正确的信息，及激励学生成长；第三层次视情况需要与否安排教师的讲评，进一步强化正确的信息。有这三个梯度，交流基本实现了“网状”式的覆盖，既保证了每一个学生的交流学习，又保证了这种交流学习的效果。因而在教学设计中，教师一要在分工学习和分组合作学习的组织上精心安排，还要在激励每一个学生完成分工的任务、在倾听和选拔优秀学生参与第二层次的交流上下功夫。

如教应用题时，我让四五个学生坐成一组，互相帮助、启发、共同学习；学生可以面对面进行交流，便于学生之间的讨论，也便于教师了解学生的学习情况，使教师主导作用得到充分发挥，使分组教学这一小班化教学的主要形式获得最佳的效果。我在课堂教学中注意启发学生小至读题，大到联系文字语言与图形语言分析研究问题，培养他们发现问题解决问题的能力，激发他们的求知欲。

思想交换之后就能产生多种思想，在小班教学中，我们尽可能让每个学生都有机会说明自己的观点，鼓励学生对同伴和教师大胆提出不同见解，实现师生互动。师生互动，是在课堂上交流思想的过程。陶行知提倡“小先生制”，也就是让学生教学生，“他一面做，一面学、一面教，他的教育力量有时比教师大得多”。自己当小老师，同组同学相互指导，既照顾了全体又顾及了个别，同时提高了课堂教学效率。

三、多元的评价方式 发展自身的潜能

小班化教学是以学生为本的教育模式，每个学生都应得到应有的发展。只评价学习成绩是远远不够的，因为智慧是多元的，学生的发展也不仅仅体现在学习成绩的提高，教师应随时肯定学生的点滴进步。我在班中为学生建立了记录卡，卡由教师指定规格，学生自行设计，老师、家长、学生本人发现优点后可随时填写，班内每周召开一次表扬会，记录卡定期与家长见面，起到了学校和家庭的沟通作用。此卡的建立帮助学生增强了自信心，使学生学会了自我欣赏；此卡点燃了教师、家长的希望，给孩子们带来了干劲，带来了成就感。

小班化教学更重视教学的个性化，使每一个学生获得充分的教育关注。在摸索中，我认为“记录卡”评价方法，从横向上比，学生们通过某一方面的评价能找出自己的优势，从纵向上比，可以从评价活动中看到自己的进步。通过“记录卡”，学生们既可充分展示自己的进步、成果，也可以在比较中找到自己的不足，制订新的努力目标。“记录卡”的评价功能是属常态的、发展性的评价。

四.面批作业好处多多

小班额教学，班级人数少了，为我们面批作业提供了有力条件，每次上完数学课，我马上布置当天的回家作业，我告诉学生，谁能在学校里完成数学作业，就可以拿着作业本到办公室进行当面批改。在与学生进行课后面批的过程中，我尽量注意与学生进行各方面交流，做错的地方进行耐心指导，必要时再相应练一题，了解其掌握程度。做对了，要毫不吝啬地进行表扬；做错了，更要耐心指导，帮助他一起分析错误的原因，让学生体会老师对他的重视和关爱，提高学习数学的兴趣。作业中出现的优点要及时加以肯定和表扬，有时一句小小的鼓励，一个微不足道的手势，都可以影响一个学生学习数学的情绪与积极性。通过课后面批，让学生明白在他的作业中，哪些是成功的，需要提倡的；哪些是容易出现错误的，需要改进的。我还注意对学生作业中的不良习惯进行纠正，如作业中的粗心大意、字迹潦草、答题不规范等等，培养学生学习数学的良好习惯。课后面批最大的优点就是时间更充足，接触更深入。

例如我班的王刚同学，刚入学时，数学成绩比较差，在一段时期的课后面批中，我加强了与他的交流，充分调动了他学习数学的兴趣，现在他特别喜欢数学，每次都能在学校里完成数学作业，然后一脸兴奋地来办公室找我批改。我细致而耐心地指出他作业中存在的每一个问题，高度表扬了在他作业中挖掘到的闪光点，那一双探求数学知识的双眼瞬时熠熠生辉，这个数学基础原本比较差的学生，现在他的数学成绩是五门主课中最棒的，在班里处于中等水平，他还能在课堂上大胆地向老师说出自己独到的见解，这是一件多么不容易的事。我在课后面批的过程中，与学生的关系更亲近了，有时他们愿意把学习中遇到的困难与我一起商量，愿意把学习获得的成功与我一起分享，我深切体会到在他们心目中的重要地位，感到作为一名教师的真正价值。面批一个阶段之后，我发现大部分学生学习数学的兴趣明显提高了，也喜欢与我进行学习上的各种交流，师生间的默契在潜移默化中形成，对今后的数学教学工作的顺利开展打下扎实基础。通过面批使我与学生之间的情感交流更加深入，现代心理学研究表明，情感因素是人们接受信息渠道的“阀门”，在缺乏必需的丰富激情的情况下，理智处于一个昏睡状态，不可能进行正常的工作，甚至产生严重的心理障碍。因此在数学教学过程中，我采用作业面批的形式，激励学生丰富而热烈的情感，使老师与学生之间的关系变得亲密无间，在良好师生关系奠定的基础上，挖掘每一个学生的潜能。可见数学作业面批，能使教师和学生之间迅速有效地建立起一种互相信任与融洽的师生关系，培养学生学习数学的兴趣，有利于数学教学工作的开展，提高数学教学质量。

为了使今后的面批工作更加有的放矢，我要求班内的学生就面批这种做法谈谈看法并指出存在的不足。

学生畅所欲言，使我感受到他们的信任。余晓波同学说“我觉得面批可以让我知道自己一些粗心的地方，并且及时加以改正，更可以让我增强一种坚定的信念：只有多做练习，才可以争取少犯错误，在老师面批的过程中，使我对练习中的错误耿耿于怀，只有正视了错误，才能提高做题的正确率，有效提高解题速度，所以我觉得这种方式很棒。”封家叶同学说：“我觉得在面批时，能够感受到老师的亲切感，提高学习数学的兴趣，而且面批也能真实地反应我们的答题情况，使我们认真对待数学作业，对作业中的不足加深印象，培养我们独立思考问题的能力，提高学习数学的自觉性。”大部分学生对数学作业面批表示了肯定，当然也有学生向我提出了一些中肯的建议。徐枫同学说：“老师在课堂批改时，经常注重对错，也需要注重订正工作。”丁金同学说“老师在课堂面批时的速度比较快，有些题目我还没来得及检查，所以导致了错误。”通过实际调查，使我对数学作业面批有了进一步认识，看来学生对课后面批表示了完全赞同，对课堂面批还不能很好适应，需要在今后的教学工作中进一步改善，做到真正有效地适应每一个学生的发展。在数学教学工作中，数学作业批改是一个重要的过程，数学作业面批为教师和学生之间进行交流构建了一个平台，如果我们教师充分利用这个平台，用心去接触我们的学生，必然会有意想不到的收获。

总之小班化教学的优势，为学生的成长提供了更加优越的条件。

2.尝试小班额教学的点滴做法 篇二

一、课桌的摆放为教学开扇窗

以前由于班上学生多, 学生座位只有一种排列法———“插秧式”, 因为这种排法最节省教室有限的空间。但现在空间已经不成问题, 怎么摆最合理?我们的“小班额”教学模式下, 课桌的摆放应该为教学服务, 方便师生参与到“教”与“学”的活动中, 增强师生之间的交往密度, 建立平等和谐的师生关系, 让所有学生在学习过程中积极主动起来, 解决原来课堂上学生参与面狭窄的弊端, 师生共同构建和谐轻松的课堂教学氛围, 让学生的个人潜力得到发挥, 在与同学交流的过程中最大限度地发掘个人潜力, 张扬个性。所以, “小班额”教学模式下, 学生座位的摆放不仅仅局限于“摆放”这个层面, 更多是为课堂教学服务, “餐桌式”“D字形”“半圆形”……教师座位穿插其中, 缩短师生空间和心理上的距离, 让课桌摆放为教学打开一扇窗。

二、充足的空间时间为教学做基础

学生的减少, 意味着原来的教室现在有大片的空间留下来了, 教师要让学生全员参与到教室的设计和布置中, 师生共做共享, 有助于构建和谐民主的师生关系, 学生也能从中体会成功的喜悦, 借机培养他们的创作、动手能力, 让教室成为家, 成为孩子们的乐园, 独特、轻松、优美, 赏心悦目。另外, 学生人数的大量减少, 使老师也有了更多时间进行个别辅导, 对不同学生进行一些有针对性的辅导, 让教师的目光能看到每一位学生, 为他们的学习提供更多有益帮助。同时, 教师的课堂教学任务也变得轻松起来, 教师可以带着学生走进大自然, 让他们在大自然中观察、学习, 学会欣赏, 学会感受。

三、分层教学, 分类指导, 为教学撑片天

长期以来, 由于受到班级授课本身的缺陷影响, 老师从备课、上课、作业辅导、评价, 均采用“一刀切”“一锅端”的教学方式, 优秀学生吃不饱, 学困生吃不了, 造成了学习态度消极, 学生流失, 逃课现象层出不穷的不良现象。而这种以往学生多的时候, 让教师想都不敢想的分层教学分类指导, 就是为“小班额”教学模式量身定做的。教师根据学生个体不同情况, 分为优、中、差三个小组。让师生都明确某一名学生在某一阶段所处的层次。使学生正确对待这种分组方式, 防止优生骄傲自满, 中等生得过且过, 学困生心灰意冷等不良情绪的产生。然后教师根据教材内容和学生的认知水平, 有弹性地进行教学、指导, 彻底改变过去“一刀切”的做法。对学困生, 要求他们把教学任务分成连续的几个环节, 一步一步完成教学任务, 而对优秀学生, 则可适当地超越教学目标, 满足他们的求知欲望。

四、优化管理为教学添砖瓦

“小班额”教学模式下, 教师实施班级管理时难度、跨度都比较小, 教师在管理过程中能优化管理, 学生良好的学风和班风也比较容易形成。在这个基础上, 教师可以有目标地组织一些活动, 如爱国主义教育、良好习惯的养成教育等。将教育目标一步步渗入到学生的日常生活中, 让学生在不知不觉中形成良好的品性, 把学生当作一个个独具个性的主体, 发展他们的个性、培养健全的人格。而在小班额的管理中, 家长作为孩子成长中最具影响力的关键人物, 可以让他们更广泛地参与其中, 为孩子的成长提供更多支持与帮助, 营造良好的育人氛围。

五、合作学习为教学拓前景

因为人数较少, 分组合作学习能起到在大班中看不到的效果。把班上的学生分成若干小组, 教师提出问题, 学生围绕问题相互交流学习, 然后汇报交流成果。在教学活动中, 教师引导学生以小组的集体形式出现, 有时虽然是学生个人的学习过程, 但教师应认为他代表小组, 评价与激励的语言也针对小组, 这样小组中个别人员的活动也自然会受到小组其他人员的关注, 长期以往组员之间就形成良好的亲密关系, 有助于调整组员之间的关系, 为以后的学习和发展奠定良好基础。

总之, 在教学中我深刻体会到“小班额”教学效果要比大班好得多, 小班化教学的优越性其实还有很多, 它可以充分提高不同学生接受教育的程度, 只要教师抓住本身优势, 多加探索, 因势利导, 就能成为农村小学教育发展的一个新契机, 为农村教育的明天加上浓厚的一笔。

摘要：在农村小学, 生源出现了正常减少, 25人以下的班级越来越多, “小班额”教学成了各个农村小学面临的新课题。在“小班额”教学中, 教师从课桌的摆放和教室的布置做起, 增加师生的交往密度, 构建和谐轻松的课堂氛围, 再辅以分层教学分类指导的教学手段、优化班级管理, 就能良好地改善传统课堂的弊端, 顺势而为, 抓住机遇, 为农村教育的发展提供新契机。

关键词：农村小学,小班额,教学

参考文献

3.农村“小班额”模式下的教学探究 篇三

关键词：农村小学；小班额；教学

随着国家计划生育政策的有效实施，近年来效果初显，再加上进城务工子女日益增多，使得农村小学生源出现了正常减少，25人以下的班级越来越多。“小班额”教学成了农村小学面临的新课题，这不仅是挑战也是机遇，只要我们发挥“小班额”的优势，主动转变教学观念，积极调整教学方式方法，未尝不能顺势而为，让农村小学的师生尽享这种独具优势的教学模式。

一、课桌的摆放为教学开扇窗

以前由于班上学生多，学生座位只有一种排列法——“插秧式”，因为这种排法最节省教室有限的空间。但现在空间已经不成问题，怎么摆最合理？我们的“小班额”教学模式下，课桌的摆放应该为教学服务，方便师生参与到“教”与“学”的活动中，增强师生之间的交往密度，建立平等和谐的师生关系，让所有学生在学习过程中积极主动起来，解决原来课堂上学生参与面狭窄的弊端，师生共同构建和谐轻松的课堂教学氛围，让学生的个人潜力得到发挥，在与同学交流的过程中最大限度地发掘个人潜力，张扬个性。所以，“小班额”教学模式下，学生座位的摆放不仅仅局限于“摆放”这个层面，更多是为课堂教学服务，“餐桌式”“D字形”“半圆形”……教师座位穿插其中，缩短师生空间和心理上的距离，让课桌摆放为教学打开一扇窗。

二、充足的空间时间为教学做基础

学生的减少，意味着原来的教室现在有大片的空间留下来了，教师要让学生全员参与到教室的设计和布置中，师生共做共享，有助于构建和谐民主的师生关系，学生也能从中体会成功的喜悦，借机培养他们的创作、动手能力，让教室成为家，成为孩子们的乐园，独特、轻松、优美，赏心悦目。另外，学生人数的大量减少，使老师也有了更多时间进行个别辅导，对不同学生进行一些有针对性的辅导，让教师的目光能看到每一位学生，为他们的学习提供更多有益帮助。同时，教师的课堂教学任务也变得轻松起来，教师可以带着学生走进大自然，让他们在大自然中观察、学习，学会欣赏，学会感受。

三、分层教学，分类指导，为教学撑片天

长期以来，由于受到班级授课本身的缺陷影响，老师从备课、上课、作业辅导、评价，均采用“一刀切”“一锅端”的教学方式，优秀学生吃不饱，学困生吃不了，造成了学习态度消极，学生流失，逃课现象层出不穷的不良现象。而这种以往学生多的时候，让教师想都不敢想的分层教学分类指导，就是为“小班额”教学模式量身定做的。教师根据学生个体不同情况，分为优、中、差三个小组。让师生都明确某一名学生在某一阶段所处的层次。使学生正确对待这种分组方式，防止优生骄傲自满，中等生得过且过，学困生心灰意冷等不良情绪的产生。然后教师根据教材内容和学生的认知水平，有弹性地进行教学、指导，彻底改变过去“一刀切”的做法。对学困生，要求他们把教学任务分成连续的几个环节，一步一步完成教学任务，而对优秀学生，则可适当地超越教学目标，满足他们的求知欲望。

四、优化管理为教学添砖瓦

“小班额”教学模式下，教师实施班级管理时难度、跨度都比较小，教师在管理过程中能优化管理，学生良好的学风和班风也比较容易形成。在这个基础上，教师可以有目标地组织一些活动，如爱国主义教育、良好习惯的养成教育等。将教育目标一步步渗入到学生的日常生活中，让学生在不知不觉中形成良好的品性，把学生当作一个个独具个性的主体，发展他们的个性、培养健全的人格。而在小班额的管理中，家长作为孩子成长中最具影响力的关键人物，可以让他们更广泛地参与其中，为孩子的成长提供更多支持与帮助，营造良好的育人氛围。

五、合作学习为教学拓前景

因为人数较少，分组合作学习能起到在大班中看不到的效果。把班上的学生分成若干小组，教师提出问题，学生围绕问题相互交流学习，然后汇报交流成果。在教学活动中，教师引导学生以小组的集体形式出现，有时虽然是学生个人的学习过程，但教师应认为他代表小组，评价与激励的语言也针对小组，这样小组中个别人员的活动也自然会受到小组其他人员的关注，长期以往组员之间就形成良好的亲密关系，有助于调整组员之间的关系，为以后的学习和发展奠定良好基础。

总之，在教学中我深刻体会到“小班额”教学效果要比大班好得多，小班化教学的优越性其实还有很多，它可以充分提高不同学生接受教育的程度，只要教师抓住本身优势，多加探索，因势利导，就能成为农村小学教育发展的一个新契机，为农村教育的明天加上浓厚的一笔。

参考文献：

赵舒云，孙彦波.关于搞好分层次教学的几点思考[J].大庆高等专科学校学报，2002（22）.

4.小班额教学研究计划 篇四

“小班额教学”是当代小学课堂教学改革的必然趋势，是当前基础教育课程改革的一项重要举措。在小班额教育教学中，由于学生数额的减少，教师的教学观念和教学行为方式做出了相应的变化，其综合作用的结果是，不仅师生交往和学生活动的频度必然增加，而且师生交往和学生活动的质量也必然明显提高，从而大大改善课堂教学对学生发展的效果，有助于学生综合素质的提高。

众所周知,由于班级授课一般人数在30至40人，这种情况客观上不利于“优质教育”、“素质教育”、“个性化教育”的实行。正因为如此，随着各种条件的成熟，小班额教学应运而生。

在我们农村地区，由于党和国家的计划生育政策已经深入新时代农民心中，人口出生率逐年下降，加之打工子女进城就读趋势的影响,从而直接导致农村小学近年的生源数量减少。这客观上为我们推行小班额教学模式提供了前提条件。

正如专家们指出的那样：小班额教学可以增加师生之间交流和互动的频率和密度。使学生的主体作用得到充分发挥。使教学更加注重学生的全面发展；学生的知识、能力、个性会得到全面发展．学生成绩明显高于平行大班；师生关系能够更加融洽，并使学生的主体意识得到加强。

一、实施“有效教学”的基本策略

1.提高教学准备的有效性教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。要抓实集体备课。要切实克服网上下载教案、照搬旧教案、一人备多人共用等不足，切实解决个人备课不深入、集体备课走形式等问题，全面推进“个人备课－集体备课－个人二次备课”的“三级备课制”，真正把集体备课制度落到实处。首先要备内容，要把教材看作是一个范本，吃透教材，把握重点难点，同时又要把教材看作是一个例子，不唯教材，举一反三，触类旁通，精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进。其次要备学生，要全面了解学生的学习情况和学习需求，根据“学情”有的放矢地进行备课。再次要备训练，要依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习，下发训练素材，做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学习积极性。

2．提高教学案设计的有效性改革讲稿式的知识性备课，推行教学案一体化。“学案”设计项目包括：课题、学习目标、学习重难点、学习过程、学生互动和教师活动等环节。

3.提高课堂教学过程的有效性一要提高教学内容的有效性。课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。要切实保证知识教学的有效性，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐统一。

二要提高教学活动的有效性。要从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学设计进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置。立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

三要提高教学方法的有效性。优化教学方法要从教学内容出发，要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法，要求教师致力于“导”，服务于“学”。

四要提高教学手段的有效性。多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实的做法，讲求使用效益。

五要提高问题设计的有效性。要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，促进教学目标的实现。

4.提高训练检测的有效性在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的有效性。要充分了解学情，布置有针对性的作业，既要切实杜绝布置大量的重复性作业的现象，防止学生淹没在题海之中，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家，要让学生在作业训练中思考问题、解决问题。要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度。还要做到有效训练的“六有六必”，即有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠，坚持做到精选精练，把握难度，删除繁、难、偏、旧的题目，提高训练效度；坚持做到全批全改，及时批改，精批细改；坚持做到讲评之前先做统计归纳，切实提高讲评的针对性。

5.农村小学小班额教学模式探究 篇五

一、探索适合农村小班额教学模式,是当下教育现状所迫

随着农村经济的增长,农村城市化的推进,农村学校学生人数明显减少,校舍、教学设备和教师等教学资源有了较多的充裕,为实施小班额教学提供了条件,探索小班额教学模式是农村义务教育发展的必然趋势,教师如果不转变角色,不变换教学模式,不因地制宜,继续沿用旧的教学模式,大班化,填鸭式,满堂灌,教师累得要命,学生学得费劲,就很难提高课堂效率,并适应新课改背景下素质教育的要求。在柳梁教委,已全部步入小班额教学,通过校际间区域研讨和听评课活动,发现教师在小班额教学模式上没有大的变化,观念上没有新起色,还是原来的老一套,仍有部分教师习惯于“满堂问满堂答”甚至于“自问自答”,小班额教学效果得不到应有体现。教委针对这一情况进行探讨,如何进行小班额教学改革,构建自主优质的课堂,使小班化教学实现科学高效的问题是目前亟待解决的问题。所以,探索适合自己的小班额教学模式,是课堂教学现实的需要,是社会对优质教育所盼。

通过开展小班额教学研讨,在调研、座谈、总结的基础上,通过课堂实录,集思广益,在语文、数学、英语、综合几个教研组的研究下,根据学生个体差异,因材施教,教学设计多元化,大家共同提出了适合自己的小班额教学模式。

二、“三面九环节”中的三面

所谓“面授、面谈、面批”,面授指的是教师在课堂上针对班级学生人数少,面对面的传授给学生知识内容;面谈指教师面对面地探讨教学中的疑难困惑,个体差异,分享教学中的成果和喜悦;面批指批改学生作业或者在批改学生测试卷过程中,要求学生本人积极参与,教师当面批改,期间或鼓励学生点点滴滴的进步,或直接指出他们在作业或测试卷中存在的错误或不足之处,也可以了解学生在知识点方面存在的缺陷,还可以增进师生间的相互沟通,并建立和谐的师生关系。在“面授、面谈、面批”时,一要教师反馈及时,能尽快地反馈教学信息,检验教学效果。学生能及时了解自己解题情况,提高答题正确率;教师也能根据学生的实际情况及时调整教学内容、教学进度;二要批改作业具有指导性,根据学生作业情况,进行及时的讲评(包括:作业方法的指导,作业内容的点评,作业的书写态度,语言表达等等)。教师通过对学生作业的评讲培养了学生的独立思考能力和发散思维能力,使师生双方的思想得到了沟通,形成良好的学习气氛。

通过这种方式,教师及时掌握情况,弥补疏漏,有针对性地去指导每一个学生,真正体现因材施教,加强师生之间的沟通,构建和谐的师生关系,树立学生的自信心,提高学生成绩。

三、“三面九环节”中的九环节

“九环节”是完成“三面”要做到的细节。面授包括目标任务,学习方法,关注个体三个环节;面谈包括疑难解答,个案交流,成果共享三个环节;面批包括作业检测、个体帮扶、反馈加深三个环节。不难看出,第一是“面”的问题,简单的一个字道出了课堂中师生活动的方式,面对面的交流,师生平等,保证了单位时间的效率。第二是个体问题,“三面”贯穿了个体的每个环节,说明了这一课堂的一大亮点,个体分享,也迎合了在高效课堂中,个体分享的获得是第一要素,也是最终目标。第三是从“授、谈、批”方面,可以明晰课堂教学的顺序,也简单明了,给授课者一个总的框架和易行的步骤。第四是“三面”中各自的任务看似分散,实则是一环扣一环的整体。面授显示这节课要干什么,怎么干,有没有困难;面谈显示出怎样解决困难,并把好的办法展示出来让大家分享;面批显示用总结出来的技能和方法,能否解决类似的问题,经过反复验证后哪些内容还需要进一步学习掌握,形成不通过不放过的原则,帮扶完成,一个不落。在此基础上再来一次回头看,让目标任务真正得以解决,加深拓展应用,静心梳理,环环相扣,有序完成,师生互动,生生互动,贯彻始终。

6.农村初中小班额语文教学 篇六

【关键词】小班额语文教学 因材施教 激发兴趣 师生互动 电子白板

随着时代的发展、城镇化的扩大以及家庭对孩子教育的重视，许多农村家庭都毫不犹豫地选择了让孩子进城读书，导致城镇学校人满为患，农村学生数量严重萎缩。由于学生人数减少，按理讲农村教学应该进入快速发展的轨道，可是现实是农村教学还是徘徊不前甚至倒退。作为农村教学薄弱的一环——语文教学，在这种困境中如何破解呢？

一、小班额语文教学要立足长远，面向全体，因材施教

（一）立足长远。着眼能力

“以人为本，以学生发展为本。”小班额人数较少，为全面提高学生的语文能力提供了不少的便利。农村初中学生语文能力弱，知识面窄，基础薄弱，因而语文教学应重在平时积累，重在拓展，重在养成教育，还要重视写作能力、书写能力、听说能力、朗读能力、阅读能力、赏析能力的培养。这样才能提高学生的语文综合能力，提高综合素质，而不只是片面地提高学习成绩。

可让学生养成良好的学习习惯的方法：每课前三分钟，让学生走上讲台，练练胆量，训练读、说的能力，锻炼口才坚持每天阅读一篇优秀作品，并写读书摘记，加强文学积累，提高文学修养；坚持每周写日记，命题和随性写作相结合，让学生有事可写、有情可抒，提高写作能力；每两天练字一张，为中考、高考乃至将来写出一手漂亮的字体打基础。

（二）因材施教，展现个性

大班额的课堂，由于每个学生的学习基础、学习方式、学习方法、学习体验不一样，老师所传授的知识不可能满足每个学生的需求，必然导致有些学生学习效率下降；而“小班额”教学更能提高课堂教学效率，减轻学生学习负担，学生的个别问题当堂就能得到教师的及时解决，“对症下药”，教师的指导更有针对性，使学生的学习效率更高。

二、小班额语文教学更要激发兴趣，扩展视野，形式多样

（一）激发兴趣，主动求学

于漪老师说：“教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上。”实践证明：精心设计课文环节，采用恰当的方法去拨动学生的心弦，激发学生的求知欲和学习兴趣，定能收到良好的效果。

兴趣教学应用在小班课堂教学中，寓教于乐，既要注意“乐中学”，更要讲究“学中乐”，让学生从乐学到爱学。我教《核舟记》时，让学生根据苏东坡泛舟赤壁的故事组织表演。对于学生来说，这是一次全新的体验活动。学生们表演不同的角色，绘声绘色，妙趣横生，一改文言文单调的字词句翻译，既深刻地理解了泛舟赤壁的主题，又惟妙惟肖地模仿了文豪的风度，充分调动了这些农村学生的积极性，学在其中，乐在其中。

（二）课外拓展，形式多样

语文大师吕叔湘曾说过：“我的成功，得益于课内知识的占30%，而得益于课外阅读的占70%。我们不能再让教室的墙壁、学校的围墙层层遮挡孩子们渴求的目光。”语文学习要重视课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学生学习的渠道，增加学生语文实践的机会，使学生的语文学习与广泛的社会生活结合起来，让语文学习充满生机和活力。

在语文教学实践中开展活动：背诵比赛；分组辩论；PK赛；角色表演；质疑讨论；配乐欣赏……善于抓住课本拓展，用好课本拓展这根“魔棒”，让学生在各种教学活动中学习知识、增长才干、发展个性，使其潜能得到充分发挥。

三、小班额语文教学要师生互动，合作探究，活跃课堂

教师要精心设计教学环节，力争使每个学生都能得到教师的关爱，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，通过师生互动，合作探究，从而使学生在课堂活动中主动参与、真正参与。

（一）师生互动

在小班额语文课堂教学中，可采用“互动式”教学模式，以师生共为教学主体，把个体学习、小组学习、集体学习有机结合起来，把千年不变的“秧田型”教学变成“梅花型”“马蹄U型”“M型”“餐桌H型”教学，变传统的师生单向交流为多向交流，和谐互动。

（二）合作交流

合作教学应充分利用教学中的动态因素，形成互动，特别是生生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标。在教学中要根据课堂教学的内容、环节、效果来考虑最佳的小组合作形式。小组学习进程为：学生设问质疑——开启思考——各抒己见——教师巡回督导——评价点赞——归纳采纳。

四、小班额语文教学要巧用电子白板打造高效课堂

（一）图文并茂，丰富课堂

语文课堂教学充分利用“畅言”电子白板平台，利用电子白板的图、文、声、像优势，激发农村学生的兴趣，唤起学习语文的热情，让他们主动参与教学活动，领略文学之美、知识之美、画面之美、音乐之美，唤起情感共鸣，享受语文课堂之美，陶冶情操。

（二）链接资源，为我所用

利用交互式电子白板可以随时链接海量网络资源，共享优质教学资源。在作文教学实践中，以往由于没有直观的范文，不利于指导学生写作。有了电子白板，随时寻找优秀范文，现场点评学习。由于有直观作文，示范效果立竿见影。电子白板还便于课堂动态资源的生成和保存，为直观教学提供了平台，可谓“小小窗口，大大宝库”。