培养幼儿礼仪的教育随笔

培养幼儿礼仪的教育随笔（精选19篇）

1.培养幼儿礼仪的教育随笔 篇一

2016年北京市教育科学研究参评论文（首页）

类

别：

教育教学理论

编

号：

06-A

题

目： 如何有效的开展及指导表演区活动 内容提要:

游戏是幼儿生活与身心发展的需要，是促进幼儿身心、智能、道德品质、情感、创造性以及个性成长的重要手段。我国著名的幼儿教育专家陈鹤琴提出：“小孩子生性好动，以游戏为生命。”而幼儿期恰恰是孩子的游戏，游戏对孩子的重要性不容忽视。

主 题 词： 自主 调动幼儿积极性

作者单位： 海淀区（县）北京明天幼稚集团

作者姓名： 于燕辉

通讯地址： 海淀区新外大街小西天志强园小区明天三幼志强园

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2016北京市教育科学研究参评论文

（第一页）

类

别：

教育教学理论

编

号：

06-A

题

目： 如何有效的开展及指导表演区活动 内容提要:

游戏是幼儿生活与身心发展的需要，是促进幼儿身心、智能、道德品质、情感、创造性以及个性成长的重要手段。我国著名的幼儿教育专家陈鹤琴提出：“小孩子生性好动，以游戏为生命。”而幼儿期恰恰是孩子的游戏，游戏对孩子的重要性不容忽视。

主 题 词： 自主 调动幼儿积极性

如何有效的开展及指导中班表演区活动

游戏是幼儿生活与身心发展的需要，是促进幼儿身心、智能、道德品质、情感、创造性以及个性成长的重要手段。我国著名的幼儿教育专家陈鹤琴提出：“小孩子生性好动，以游戏为生命。”而幼儿期恰恰是孩子的游戏，游戏对孩子的重要性不容忽视。表演游戏是幼儿以童话故事等幼儿文学作品为主要内容，也有以自编的或即兴创作的生活经验为内容，通过扮演角色，运用动作、语言和表情再现文艺作品或生活内容的一种创造性意愿游戏。有学者曾对幼儿园表演游戏开展的现状进行了调查研究，结果发现，幼儿园实施表演游戏时存在以下几方面的问题:一是“一刀切”现象较严重。幼儿照搬文学作品的内容，表演游戏成为故事理解与记忆的工具，成为故事教学的附属品。二是教师对表演游戏的理解不够深刻。大多数教师将表演游戏与歌舞表演、戏剧表演、角色游戏等混为一谈，这就导致教师将表演游戏的内容扩大或转移。三是教师强调表演游戏内容生动形象性，忽略了表演游戏的游戏属性。四是对表演游戏内容的选择上，多数教师是以幼儿园所订阅的语言教材中的文学作品或教师选择、改编的文学作品为主要来源，很少让幼儿根据自己的生活经验进行创编故事作为表演游戏的材料。五是教师的干预过多，幼儿游戏被动化，幼儿只能跟着教师的统一指挥进行表演游戏。由此可见，幼儿园实施表演游戏存在上述问题的主要原因在于教师忽视幼儿的心理发展特点，针对本班中也有此现象存在的现状，根据自己的设想实施教学。本文试图从新的视角，结合本班中班实际情况，借以表演游戏《三只小猪》为例，初步探讨开展表演游戏的有效途径。

一、确定有效的表演内容

选择内容是表演游戏中的一个重要环节，表演的内容是否适合幼儿的年龄、心理特点、直接影响幼儿参与游戏的积极性。那么如何选择有效的表演游戏的内容？

（一）幼儿熟悉、喜爱是选择表演游戏内容的基本条件。

小班时，《三只小猪》作为班中的阅读图书，因此我们班的幼儿对该故事较为熟悉，且在每次聆听的过程中，有许多幼儿会模仿其中角色的语句和动作，得知该故事深受幼儿的喜爱。因为只有选择幼儿喜爱的故事内容才能充分调动幼儿参与的积极性；只有选择幼儿喜爱的故事角色，才能吸引幼儿，让幼儿有可能富有创造性的表演故事中的情节，抒发自己的情感，给幼儿积极、愉快的体验。

（二）故事内涵丰富，有助于幼儿形成良好的个性品质是选择表演游戏内容的重要依据。

在表演《三只小猪》中，幼儿可模仿作品每一角色的语言和动作，表现他们的性格特征，如：扮演猪老大、猪老二的幼儿表现出它们的图省事、懒惰的个性品质；扮演猪老三的幼儿则体验到其积极、勇敢的品质；扮演大灰狼的幼儿则可尽力表现其狡猾、贪婪的特性。通过这个故事幼儿体验到角色不同的性格特征，从而初步树立自己的是非观以及良好的个性品质。

（三）故事情节具有足够的灵活性，有让幼儿进行创造的空间，有助于发展幼儿的想象力是选择表演游戏内容的必要条件。

开展表演游戏的过程，是幼儿想象活动的过程。幼儿所扮演的角色是假的，但情感是真的，他们手中的道具是假的，却可以当作真物对待。这种以假当真，正是依靠想象活动进行的。表演《三只小猪》的过程中，幼儿可以根据自己的理解在举止神态中表现出猪老大和猪老二的懒惰、猪老三的勤劳以及大灰狼的凶狠；幼儿可以适当的增减对话、情节以及角色，想尽办法通过寻找替代物或使用动作来完善表演故事所需的道具或情节，这一切都让幼儿的想象力得以充分的发挥。

二、创设有效的表演游戏的环境

表演游戏环境的创设是顺利开展表演游戏的基础与前提，也是发挥幼儿主体性的良好契机。那么如何发挥幼儿的主动性创设有效的表演游戏的环境呢？

（一）引导幼儿参与游戏场地、情景的创设。

根据幼儿的年龄特点、兴趣需要，创设有意境的、丰富的游戏环境，会使幼儿产生遐想，萌发参与游戏的愿望。在环境创设的布置和材料的投放上，可以以师生共同商议的形式，按游戏的需要摆放场景、道具，还可以组织幼儿在设置好的场地里走一走、看一看，游戏结束后，可以让幼儿一起协助整理游戏场地、道具，使幼儿成为环境创设的主人。如：在表演游戏《三只小猪》中，教师提出了：想一想，猪老大、猪老二和猪老三可能在哪儿遇见背稻草的人、背木头的人、背砖头的人？有的幼儿说在田边，有的幼儿说在森林里，有的幼儿说在池塘边„„教师请各组幼儿确定一个设想，创设不同的游戏场景。于是，活动室里出现了在田野、森林、池塘等不同的游戏场景。同时，在游戏场地、情景的创设中，教师还应重视与幼儿共同创设一个平等、和谐、温馨的精神环境，让幼儿在没有压力的、宽松的环境下心情愉悦地游戏。

（二）鼓励幼儿参与游戏道具的设计与准备。

道具是表演游戏中必不可少的物质材料，它能吸引、激发幼儿参与游戏的愿望与兴趣，提示幼儿在一定游戏情景中进行表演。在游戏中启发幼儿自己动手运用半成品材料或废旧材料加工制作道具，也是幼儿主体性发挥的良机。为此，我们尝试让幼儿根据表演作品确定需要哪些道具，这些道具应该怎么解决等一系列的问题，并注意引导幼儿通过动手动脑一起来制作游戏所需要的道具，让幼儿参与到道具的设计与准备中来，使幼儿充分体会到自己是游戏的主人，感受到游戏的快乐。如：在《三只小猪》表演前，教师讲完故事组织幼儿分组讨论：除头饰外，还需要那些道具？有的幼儿说：“要一口大锅好装下大灰狼。”有的幼儿说：“要三个门铃，大灰狼敲门时可以按门铃。”还有的幼儿说：“要有大扇子，大灰狼一边吹一边用扇子扇。”„„幼儿的发言不禁令我赞叹，他们提出的一些道具是老师都没有想到的，如：门铃、扇子，而这些道具对表演有确实能起到一定的促进作用。接着，教师请幼儿分小组，在组长的带领下，分组准备游戏所需的道具，幼儿积极主动的投入到准备活动中，成果颇为丰富：用胶粒、插塑拼插出门铃；用大型积木或纸箱来搭成大锅；用硬纸壳做的扇子„„幼儿准备的道具更切合他们的水平，适合他们在表演中使用，而且能不断深化游戏内容，锻炼幼儿的独立性和自信心，发挥幼儿的创造性。

（三）把握有效的指导时机

皮亚杰说过：“每当过早教一个幼儿那种他能自己发现的东西时，就抑制了发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。”因此，教师的指导要把握时机，不要因幼儿的一时失败而急于求成。在表演《三只小猪》的过程中，幼儿第一次用多种材料制作道具，原定用来做木房子的纸箱，在加工时被幼儿割成一块块碎纸板，没有一个孩子达到预期的目的，活动在看似不成功的情况下结束了。但是，下一次活动中，幼儿仍提出要用纸箱做房子，只是纸箱不能乱割，否则就站不住，没法用了。这说明幼儿从自己亲身尝试中发现的问题，获得的经验，比教师的说教印象更为深刻。因此，我们必须认识到，幼儿的发展是一个长期的过程，是一个经验积累的过程，而有效的指导时机应存在于整个发展的过程中，它可以是幼儿遇到挫折或困难时，也可以是获得成功体验后表达或与大家分享感受时。

三、使用有效的指导方法

教师的指导不应是借助规则对幼儿进行控制，而应通过对幼儿活动的关心、支持、帮助来实现。通过实践，我们认为以下指导策略效果良好：

（一）在表演过注意发挥幼儿的主体性，将自主权应交给幼儿，充分发挥“讨论”在表演游戏中的作用。

表演游戏是幼儿充分肯定自我、表现自我的一种游戏形式，应是幼儿的自由游戏。幼儿的表演游戏不是通过教师的“言传身教”教会的，而应是幼儿自己通过讨论、互相观摩、评议、采纳他人建议而达成的。以表演游戏《三只小猪》为例，在这个故事中猪老三是一个很重要的角色，我们先组织大家一起讨论猪老三是一个怎么样的角色？大家都说猪老三勤劳、有智慧。其中有片段是猪老三盖砖头房子，教师弹奏《加油干》的音乐，让大家来尝试一下小猪盖房的样子，孩子们一个个上台表演后，我们大家讨论后得出表演时要表现出小猪努力、勤劳、一块块搭砖头、擦汗等情节，所以在以后的表演中，孩子都会以此为基础，同时加入自己的元素，充分发挥了自己的主动性。

（二）注重平等合作的师生关系，用商谈的方式来指导。

在整个活动中，教师不是以指挥者、导演者的姿态出现，而应与幼儿平等相处。当幼儿的表现和自己预想的不一样时，不要催促幼儿，应缓一缓、放一放，要沉住气，放下心，不要一味按计划走，用商谈的口吻与幼儿商量表演的方法。如在表演《三只小猪》过程中就出现了这样一个问题：有一个小朋友不愿意来演大灰狼。问其原因，答曰大灰狼太坏了，我才不当坏人呢！除了他还有很多人都不愿意演大灰狼。面对这样的情况，我没有强制要求他，也没有将问题听之任之，而是将表演游戏停下来组织孩子来了一次讨论会：你最想演谁？为什么？这时孩子们可热烈了，有的说我想演猪妈妈，因为她是大人，可以管小猪们；有的说我想演猪老三，因为他勇敢、聪明又勤劳；还有的说我想演长颈鹿，因为他乐于帮助别人„„就是没人说喜欢演大灰狼。听了大家的讨论后，我又提出问题了：“那你们都不想演大灰狼，那我们这个故事中的主角都没有了，游戏就没有办法开展下去了，那怎么办呢？”孩子们听了都不说话了，这时我适时又问：“是不是演大灰狼的人在我们真实的生活中就是坏人呀？”“不是！”孩子们异口同声地说，“对呀，就像我们看的电影和电视里的演员，他们有时演的角色是坏人，在现实生活中他们并不是故事里的那个坏人呀，但是因为他们表演地很像，才能让我们知道我们周围有许多的坏人，我们要学会保护自己，不要上坏人的当。”这时有小朋友说我看过电视里的一个演员上次演的坏人，这次他演的是警察。我接着说：“对呀，一个好的演员他能演很多角色，不管什么角色只要演得像他就是个好演员。你们想不想当个好演员呀？”“想！”孩子们响亮地回答我。这时就有小朋友们举手说：“老师我想演大灰狼！”我高兴地说：“好的，我相信你一定是个好演员。”于是我们的表演又顺利地开展下去了。采用商谈式的口吻与幼儿共同讨论，而不是指定幼儿怎样表演，这样幼儿演起来就更全心投入了。

（三）表演游戏应注重幼儿同伴间的互动学习。

在表演中，同伴间的互动和影响对幼儿的学习来说非常重要。在讨论、制作道具，表演时发生的大量的形式多样的幼儿伙伴之间的互动，不仅有益于幼儿的社会性发展，而且也有助于幼儿表演技能的提高和其他方面的发展。因此，在表演《三只小猪》的整个过程中，我们尝试让表演的一切事务由孩子们自己负责的，我们按电影表演那样让孩子分成几组：如演员组、道具组、合唱组、导演等，每一次表演他们会在小导演的安排下有条不紊地进行表演，小演员们似乎还很听导演的分配和指导，道具组的成员会认真负责地在表演中为演员们提供场景的变化布置，使表演顺利地进行，合唱团声情并茂地演唱为表演起到了气氛的渲染，使表演游戏变得更愉快。这一切都帮助幼儿感受到合作的快乐。

（四）在开展过程中应充分肯定幼儿的创造力。

随着表演的向前推进，孩子们的创造力也得以充分挖掘。例如：就三只小猪如何获得盖房子的材料，孩子创编了农夫、伐木工人、建筑工人三个角色；有孩子提出，让小猪们独自盖房子太辛苦了，可以请其他小动物来帮忙，于是有产生了长颈鹿、大狗熊、老鹰、大象等角色；在小猪盖完房子后，有孩子自编了“房子盖好了，我要住进去了”的过渡语句，让表演看起来更顺畅；在表演故事结尾大灰狼掉进热水锅的情节时，表演三只小猪的孩子们自发的手拉手围成一个圆圈，并蹲下，让这个热水锅看起来更逼真，更易于让表演大灰狼的幼儿“掉入”。这一切都展现了孩子惊人的想象力和创造能力，同时教师的适时肯定也让孩子们热情高涨，更乐于表演。

总之，我们要改变以往的旧观念，尽量避免教师干预过多。采取有效的指导方式，让幼儿放松自由游戏，大胆创新，让表演游戏真正发挥其有效的教育价值。

2.培养幼儿礼仪的教育随笔 篇二

一、营造国际理解教育的氛围

环境对人的影响是重要的,尤其是幼儿,环境对幼儿的心理、认知的影响更是润物无声的。因此,幼儿教育要充分利用环境对幼儿的熏陶作用,通过对幼儿园外部设施以及教室内环境的布置,让幼儿在潜移默化中受到国际理解教育的熏陶和感染,让幼儿的多种感官感受到世界各国的不同礼仪,较早地接受各国的礼仪教育。比如,把各国友人见面时的礼节制成图片,悬挂在教室外的长廊上,学生每天都可以看到。日久天长,这些礼节就会在幼儿脑中形成烙印,从而对幼儿的行为有了良性的影响,让幼儿自幼养成尊重他人的好习惯。还可以在每天晨操时播放不同国家的儿歌,或根据节奏编排学生喜欢的舞蹈,帮助他们识别和记忆这些国家的风俗习惯。

二、在活动中渗透国际理解教育

活动是幼儿喜闻乐见的方式之一,在游戏活动中渗透国际理解教育因素,刺激幼儿多种感官,引导幼儿积极参与,尽情地展示自己,让幼儿充分享受学习、认知带来的无穷乐趣,可以大大提高教育的效果。比如幼儿特别喜欢“过家家”,老师可以以此为契机,在活动中渗透各国的问候礼仪和就餐礼仪,让学生在游戏过程中感受到异国文化。同时,老师也可以充分利用我国的传统节日时间,向幼儿渗透各国的节日、礼仪知识。例如,我国端午节有赛龙舟、吃粽子的习俗,那么国外有哪些国家过感恩节和圣诞节,并举行哪些活动来庆祝?通过比较,学生对各国的传统节日有了更深刻的认识。

三、选择性地设置国际理解教育内容课程

幼儿的年龄不同,兴趣爱好也不同。夸美纽斯说过:一切知识都是从感官开始的。所以,在设置国际理解教育内容课程时,要全面考虑儿童的兴趣,选择那些能多方位刺激儿童感官、儿童感兴趣的内容,才能从根本上激发幼儿的学习欲望,达到预期的教育目标。比如婴小班的幼儿对活动的画面和悦耳的声音感兴趣,因此,可以把各国的习俗、舞蹈、建筑、景点等通过flash动画的形式播放给孩子,强化他们对各国文化习俗的认知。还可以播放各国的儿歌,伴随着音乐节奏,和孩子们一起载歌载舞,在愉悦的氛围中让幼儿感受到异国风情。

中高班幼儿对事物的认知程度较高,可以让他们了解各国的国旗文化、标志性建筑、童话故事、著名作家等。根据特点,把各国的文化习俗、传统节日等分成不同类型,将其制成精美的图片,帮助学生学习和记忆,并定时举行识记比赛,从而巩固学生的认知成果。

很多学生对世界各国的国旗比较感兴趣,老师可以以比赛的方式将国旗文化定为授课内容,向幼儿讲解不同国家制作国旗的故事,通过国旗来认知这个国家的文化,进而更多地了解其传统礼仪、风土人情、民族文化等。

四、利用文化差异,强化国际理解教育

各国传统文化存在很大差异,因此,老师可以充分利用各国的传统节日,对学生进行国际礼仪教育。例如,哪些国家过春节,各国的国庆日分别是什么时间,在某些传统节日中,人们会穿什么样的服饰,采用什么样的庆祝方式,中国的春节和国外的圣诞节有什么区别。老师可以通过现场模拟的方式,让学生扮演角色,以幼儿较为熟悉的美食、服饰、音乐、舞蹈为主要内容,让幼儿亲自体验不同国家的文化的独特气息。还可以开展丰富多彩的节庆活动,让孩子们在参与中体验不同国家的文化差异。

五、善于总结经验,不断追求进步

幼儿园中进行国际理解教育是一种新生事物,没有太多经验可以借鉴。因此,在教育实践中,教师要及时总结经验,把日常教学中比较有效的活动视频及教师制作的教学挂图,及时储备起来,以便下次利用。同时,教师可以把教学内容进行细化和改进,使其更符合儿童的兴趣爱好和性格特点。教师要把课堂中一些好的做法记录下来,在教研活动中和其他教师共同分享教育成果,共同探讨更好的教学方式。若能形成自己的教育模式,供大家共同学习和提高,则更为理想。

总之,幼儿园国际文化理解教育作为一种新型教育教学方式,还需不断改进和完善。随着我国文化和世界文化的融合,这种教育越来越彰显其重要性。我们要在原有教育实践基础上,将国际理解教育的内容更加细化,使教育方式更灵活,使教学活动更丰富。

摘要：随着国际文化交流越来越频繁、世界文化的不断融合,我国的幼儿教育也受到世界各国文化的影响。文章介绍了幼儿园在国际理解教育教学中采取的一些措施:营造国际理解教育的氛围;在活动中渗透国际理解教育;根据幼儿兴趣有选择性地设置国际理解教育课程;不断总结经验、追求进步,等等。

关键词：国际文化,国际文化理解教育,幼儿园教育,幼儿礼仪

参考文献

[1]王世光,邱德芹.社会科学教科书中的异域文化——以国际理解教育为视角的考察[J].教育学报,2010(05).

[2]谢淑梅,熊梅.国际理解教育融入学校课程的原则与模式[J].教育科学研究,2013(01).

3.幼儿园文明礼仪教育的培养 篇三

3～6岁正是孩子的敏感时期，抓住这一时期的培养，对幼儿进行礼仪教育，使幼儿从小学礼、知礼、懂礼、用礼，促进幼儿良好品质的发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》社会领域中明确指出教育幼儿“遵守基本的行为规范”，因此，如何培养幼儿良好的行为习惯、文明礼貌，是我们幼儿园老师义不容辞的责任，文明礼仪是什么？文明礼仪是孩子相遇时发自内心的微笑；是别人遇到困难时的热情帮助；是见到老师时热情的问候；是犯了错误知道改正并知道说“对不起”；是看见垃圾主动捡起来的举动，是和别人相处时懂得谦让……文明礼仪是一种品质，文明礼仪是一种修养。以下就是我对文明礼仪培养的浅析。

一、教师和家长要成为孩子学习的榜样

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”要想让孩子知文明，懂礼仪，我们家长和老师就应该以身作则，在家我们要尊敬父母，孝敬老人，夫妻之间要团结，与孩子遇事要讲道理，不能打骂。

平时在班级的时候，我是这样做的，见到家长主动打招呼，亲切攀谈，和同事友好相处。蹲下来和孩子交流，问问他们今天吃了什么，有哪些开心的事，能不能与大家一起分享。孩子做错了，我会摸摸他们的头，告诉他们错在哪里，让他们感受到温暖，知道做错了要改正，并且要对别人说“对不起”，得到别人帮助的时候，要诚心地对他人说声“谢谢”。生活中点点滴滴的小细节，都会潜移默化地影响孩子。所以要想使孩子发自内心地懂礼仪，我们老师和家长就要做出榜样。

二、将文明礼仪融入日常生活中

要把文明礼仪教育落到实处，幼儿园其实就是一个社会的缩影，孩子在幼儿园会学到很多东西，幼儿园一日生活中的礼仪习惯包括良好卫生习惯的养成教育、良好行为习惯的养成教育以及遵守集体规范的养成教育。

对于幼儿良好的卫生习惯培养着重在于引导幼儿饭前便后要洗手，食不言，寝不语，饭后会收拾餐具等。教幼儿正确的洗手程序，不乱扔垃圾，看见垃圾能捡起来放进垃圾箱，培养幼儿良好的个人卫生习惯。

孩子年龄小，我们应该对他们的某些行为进行一定的培养，使他们养成良好的行为习惯。比如，坐有坐相，睡有睡相，不挑食，玩过的玩具要自觉放回原来的位置，做事有始有终。

有一些礼仪需要我们去告诉他们，比如别人讲话时，不能打断，要倾听，和别人交谈时要使用礼貌用语，如“请”“你好”“谢谢”等。要自觉遵守幼儿园的规定，如站队要遵守纪律，不能插队，上下楼梯的时候不能大声说话，右侧通行等。

我还把礼仪教育融入平时的课程游戏中，如玩“过家家”游戏的时候，爷爷奶奶生病了，爸爸妈妈和孩子去看望，带上水果，说一些慰问的话，做一些搀扶、关心的动作。通过表演，孩子们懂得了要孝敬老人，关心别人。

三、把礼仪教育放到环境布置中

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。苏霍姆林斯基曾说：“孩子在他周围——在学校的走廊上、在教室里、在活动室里——经常看到的一切，对于精神面貌的形成都具有重大意义，这里的任何东西都不应该是随便摆放的。”所以我们幼儿园都应该在环境布置上下工夫，培养孩子的礼仪行为。

我们幼儿园每天都有礼仪小标兵和老师，共同接待到园的家长和孩子，用最美的微笑、真诚的问候感染每一个家长和孩子。在墙面上进行文明礼仪的环境布置，如“我最棒”“我是有礼貌的好孩子”“今天你说谢谢了吗”等栏目，提高孩子学习礼仪以及长期坚持文明行为的兴趣。创设“礼仪长廊”，粘贴一些和礼仪有关的画报，比如在门口处有“请微笑”，楼梯口有“慢慢走”，餐厅有“不丢一粒米”等，在幼儿经过时，就会随机教育。良好的礼仪氛围潜移默化地影响着孩子，有利于幼儿礼仪习惯的养成。

四、把礼仪教育应用到社会生活中

孩子除了接触幼儿园之外，还会接触社會，所以，老师要有计划、有组织地开展一些活动，把孩子带到社会中，让孩子懂得更多文明礼仪。如，组织幼儿开展文明礼仪小卫士、敬老扶幼、绿色环保等社会实践活动；引导幼儿走出幼儿园，走进社区参加社会实践，在实践中孩子既能开阔视野，增长见识，又能受到很好的教育和锻炼。当然，在开展一系列活动之前，要让孩子懂得一些必要的礼仪如：如何与人打招呼，路上会发生的事，活动时的规则等。通过组织一系列社会礼仪实践活动，使幼儿的行为实践、情感体验、礼仪习惯不断得以巩固。

幼儿的文明礼貌教育形成行为习惯，并不是一朝一夕的事，需要我们长期的坚持努力，就会看到懂礼貌的孩子就在我们身边，树木只有根深才能叶茂以致开花结果，所以只有从小培养幼儿良好的文明礼仪，才能培养出健康、可爱、品质优良的优秀孩子。

参考文献：

陈帼眉.学前儿童发展与教育评价手册[M].北师大出版社，2004.

4.培养幼儿礼仪的教育随笔 篇四

这段时间布置给幼儿的家庭作业，有很多幼儿都出现了漏做甚至是忘记做的现象。向幼儿询问原因时，他们不是说自己或是家长忘记了，就是说做了忘记带来。

大班是幼儿升入小学前的最后一年，为了幼儿在升入小学后能够更快地适应其学习生活，作为大班教师，就应该逐渐培养幼儿养成良好的任务意识感。这其中最重要的就是让幼儿知道并做到：老师布置的任务应该保质保量地做到。但是，考虑到大班幼儿特殊的年龄特点，他们还处在玩的阶段，所以没有良好的自制力与自控能力，这就需要我们教师和家长共同配合，帮助幼儿养成好习惯。

教师可以怎么做？

留给幼儿的任务向家长“保密”。这一招已经在期初家长会上向家长们说过，但很多家长都做不到。有时幼儿忘记做作业，就会发生以下的情况：幼儿对家长说：“你忘记提醒我做**作业了。/你忘记把我的作业放书包里了。”家长就会说：“我忘记了，下次带。”在这一事例中，家长义无反顾地把交作业这件事当成了自己的任务，忘记这本应该是孩子的责任。

另外，在少交作业情况出现以后，我在班级中建立了一张“幼儿完成任务统计表”，这张表格中详细记录着每一天每一位幼儿的作业完成情况。并且让幼儿知道：只有每天按时交作业、不少交作业，才能有机会评选小组长和学期末的“亲亲宝贝星”。对于表格中的统计结果，我只将每次都完成作业的幼儿名字向全班公布，并进行表扬。对于没有或经常不能完成任务的幼儿，我会在布置完任务以后让其重复一遍作业内容。

除此之外，每天的家庭作业检查也是必不可少的环节之一，只有教师不断地坚持，才能让幼儿有这样一个意识：老师每天都要检查作业，我不能不做或是不交。

5.培养幼儿礼仪的教育随笔 篇五

有时外出学习去到别的幼儿园，发现有些幼儿园在文明礼貌这一块做的很好，孩子们看到我们会主动打招呼，这已经形成一种良好的习惯，融入到了他们在幼儿园的一日生活。

也是最近这个5月和广州的一位同为幼师的好朋友交流了一下，才发现自己在带班过程中对于孩子礼仪和礼貌这一块都没有持续地培养他们。如何培养呢？这离不开家园的共同配合在幼儿园我们会对孩子加强礼貌用语的教育，而家长应该从日常生活中去教育孩子见了熟人主动问好，分别时说“再见“；爸爸妈妈工作、学习和休息时不要去打扰，爸爸妈妈说话时不应去插嘴；不要打断别人的讲话，影响了别人要说“对不起“；不经允许不乱动别人的东西，要求别人帮忙时应说“请“等等。家长在家也要对孩子进行最基本的礼仪教育。像有的孩子爱跷二朗腿等例子可以看到，一个孩子的礼仪教育也是很重要的。所谓家有家规，日常生活中，家长可以从细节中教育孩子。例如坐的时候应该怎么坐，吃饭的时候应该怎样，客人来了又应该怎样，怎样才能够成为一个有礼貌和懂事的小孩子。当然这不必要对孩子进行硬式教育，只要回到家，孩子坐到饭桌上，就可以顺带的进行轻松的教育，每天都顺带的进行教育，孩子在礼仪教育方面，会收到很好的效果哦。、在日常生活中得到培养

在日常生活中，我们时刻注意提醒孩子向其他人问好，看到做得好的幼儿，马上给予表扬。每天每组选出一位值日生，为小朋友服务。并且在课余时间我们老师给孩子讲德育故事，跟孩子讲礼仪，并让孩子上台来表演，让孩子实际操作。我发现孩子并不是不愿意学，而是没有人教，当我在讲德育故事的时候，孩子们听的很认真，两只眼睛睁得大大的，当我在给孩子讲礼仪时，孩子们听的也很认真，当孩子上台表演时，如：如何接待客人，如何跟人打招呼，如何接电话等等，孩子表演的都非常棒，孩子们也学得很开心。在家孩子讲礼貌的习惯就要靠家长坚持不懈的培养。家长可以利用各种机会、各种场合让孩子得到练习和锻炼。

6.培养幼儿礼仪的教育随笔 篇六

《幼儿生活礼仪的培养与研究》研究方案

教研活动人数：16地点：大二班教室

主讲：路爱丽时间：2012-9-7

一、问题的提出

1、课题提出的背景

我国的特有国情是每个家庭基本上是独生子女，从而造成现如今的孩子大多数都是家庭的中心和家长的掌上明珠，他们处于众星捧月的地位。家长们又重视智能发展、轻视品德的教育，使孩子们从小就养成了霸道、任性、骄蛮、无礼、缺少爱心、不知道感恩图报、没有责任心等不良道德意识和行为。再加上我们现有的幼儿园课程体系中强调了孩子知识技能的学习，对礼仪、品格、素质的培养缺乏系统的知识建构。如何帮助幼儿逐步走出“自我中心”的“小天地”，增长其社会性，让中华民族的传统礼仪，从小在孩子的心中播下种子，这是幼儿成长过程中一个不容忽视的问题，需要全社会的关注，特别需要从事基础教育中根基教育的幼儿园的高度重视，为此，我们幼儿园力求在一日活动中将简单的、常见的生活礼仪教育以通俗易懂的活动为载体去感染、熏陶孩子们的心灵，让我们的孩子从小就成为彬彬有礼、落落大方的人，明白待人接物和做事的基本原则，使他们更加充满爱心和责任感，从而成为未来二十一世纪所需要的新型综合性人才，为未来参加社会主义现代化建设奠定基础。

2、所要解决的问题

①通过调查我园成人言行、仪表及相关礼仪的关注程度对幼儿的影响，施以成人相应的礼仪教育重视度，潜移默化地对幼儿进行影响。

②分析不同年龄段幼儿的特点，选择最恰当的幼儿礼仪教育教材、方法，有利于形成一整套适合本园幼儿的园本生活礼仪活动的框架和活动案例。

③通过一系列的，有针对性的礼仪教育活动，养成幼儿良好的礼仪风范和提高师生的 1

综合素质。

④了解幼儿及家长在家庭中的生活礼仪现状，指导家长在家庭中对孩子实施生活礼仪教育，形成家庭教育框架。

二、课题的界定

幼儿生活礼仪：特指用餐礼仪、仪容仪表、交往礼仪三个方面。

用餐礼仪：主要要求幼儿学会正确地使用餐具以及用餐姿势，注意保持桌面、地面、碗内的干净与整洁；初步学会与人共餐时的礼节，不抢食、不在喝汤时发出声音等。

仪容仪表：要求幼儿能养成保持身体和服装整洁，养成讲卫生的习惯，学会保持正确的坐、站、走的姿势。

交往礼仪：是指在与人交往中，养成使用礼貌用语的习惯，初步学会与人交谈的礼节，初步学会做客的礼节，懂得尊重父母、长辈，会根据他人的年龄情况与他们打招呼。

幼儿生活礼仪的培养：是指成人为3——6岁在园幼儿提供机会，通过一个个具体的活动方案，潜移默化的去影响孩子，并给幼儿以适当的指导和积极的暗示，使幼儿感受到快乐，从小养成用餐、仪容仪表、交往等言行、仪表合乎礼仪行为规范的要求。

三、课题的理论支撑

1、歌德在《亲和力》一书说：“举止是映照每个人自身的镜子”，也就说看一个人的言行、仪表，就能知道他是一个什么样的人。

2、孔子说“君子博学于文，约之以礼”，告诉我们“君子要在文化上广博得学习，在行为上用礼法约束”，也就是说要不断地学习获得渊博的知识，并用礼仪来约束自己的言行等等。

3、我国有着五千年悠久文化历史，自古就是“礼仪之邦”，学礼仪、行礼仪、传礼仪是中华民族的美德。

四、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

纵观国外一些资料，对儿童礼仪教育研究以达到一定的水准。如瑞士学者皮亚杰提出的儿童道德认知发展理论和柯尔伯格的儿童道德认知发展理论，着重研究了儿童道德认知问题。再如精神分析学派关于儿童焦虑和移情作用的研究，以及前苏联心理学家关于儿童羞愧感的研究，则着重研究了儿童道德情感的发展问题。又如班杜拉和西亚斯的社会学习理论，则重点研究了儿童道德行为的训练和发展问题。

新加坡的礼仪道德教育侧重于有文化修养、勤劳、努力、合作；日本设立了“道德时间表”、“友爱课”；韩国十分重视国格教育，推崇中国的儒家思想，以人为本，尊师爱生，礼仪、礼貌较好；美国的教育侧重在培养爱国精神与公民意识上面，开设公民教育；西欧等亚洲国家一样，其道德教育也是通过宗教、历史、社会、文学等方面潜移默化进行的。要求受教育者的对象正直、尊重他人、尊重法律等良好品质与习惯的形成。

而美国、英国、韩国、日本„„等发达国家的幼儿园中都设有专门的礼仪教室和礼仪课，孩子们穿着自己国家的民族服装在精心布置的极富本国特色的礼仪教室来兴趣盎然学习基本礼仪常识。这也是我国幼儿教育发展的必然趋势！

目前国内在小学进行相关礼仪教育研究的学校有很少一小部分，在幼儿园做着方面研究的也有不少地区。如，天津市教育系统是以“天津市幼儿园教育教学改革专题研究”进行整体改革，提到礼仪教育，没有进行专项研究；延庆县第三幼儿园“培养郊区幼儿文明礼仪行为习惯的实践研究”主要是面对城乡结合部的孩子；龙游县实验幼儿园“幼儿礼仪教育生活化”，侧重将礼仪教育在日常生活中渗透。还有不少城市向上海、北京等，它们主要开展一些单项、小型、短期的活动，如，礼貌用语周活动；讲文明、有礼貌月活动；走上街头宣传礼貌日活动。而我们区别于他们的是进行幼儿生活礼仪培养的研究，是系统、全面的进行进餐、仪表和交往礼仪教育，并纳入教育课程，形成我们自己的、具有地方特色的课程体系。

五、研究目标

1、成人对相关礼仪教育的关注重视程度对幼儿在礼仪意识方面的影响。

2、根据各年龄段幼儿的年龄特点，选择可供幼儿进行的礼仪教育的教材，设计组织

方法，形成园本生活礼仪活动的（课程）框架、活动案例等。

3、日常生活中幼儿良好的礼仪风范和师生综合素质的提高。

4、指导家长在家庭中对孩子实施生活礼仪教育，形成框架。

六、研究的内容

1、本园成人言行、仪表对幼儿的影响的调查分析研究。

2、各年龄段幼儿生活礼仪教育的组织和指导方法的研究。

3、一日生活个各环节中如何渗透生活礼仪教育的研究。

4、家庭中如何进行幼儿生活礼仪教育的研究。

七、研究的方法

1、文献检索法，收集与幼儿礼仪培养的理论支持。

2、调查研究法，通过问卷、了解幼儿生活礼仪的现状，分析原因、制定策略，创设情境对幼儿发展情况进行检测，总结出幼儿生活礼仪运用的方法、途径、原则和评价。

3、观察法，通过运用现代化设备，对幼儿的生活礼仪实况进行记录，从而分析与汇总幼儿生活礼仪的各种情况。

4、个案法，采用个案、叙事记录等多种方法来追踪幼儿活动行为，从而为研究提供真实可靠的资料。

5、行动研究法，以幼儿日常生活活动为载体，进行幼儿生活礼仪培养，在行动研究中观察和探索对幼儿进行礼仪培养的有效途径。

7.开展幼儿礼仪教育的有效途径 篇七

一、创设文明的幼儿园环境

幼儿天生善于观察和模仿, 因此, 环境的教育功能不可低估。

1. 美化生活环境。

我园围绕着“开展文明礼仪教育”这一主题创设园内环境, 在过道、活动室内外墙等醒目处张贴文明礼仪宣传语, 布置相关的画面和语言提示。这样, 幼儿就在不知不觉中加深了对文明礼仪的认识。

2. 树立礼仪榜样。

在幼儿园里, 教师就是幼儿的镜子, 因此日常生活中, 教师要求幼儿做到的, 自己必须先做到。我园在开展幼儿礼仪教育之前, 首先组织全体教师学习相关的礼仪知识, 规范教职工文明礼仪行为, 努力塑造具有良好修养的教师群体形象。

二、将礼仪教育融入幼儿的一日生活

幼儿的一日生活从晨间接待开始, 包括入园、进餐、睡眠、学习、游戏、户外活动、盥洗入厕、离园等一系列的活动, 在幼儿的一日生活中, 如果文明礼仪教育跟不上, 幼儿也就无法养成良好的、可持续的习惯。因此, 我园十分注重对幼儿在一日生活的各个环节中的养成教育, 具体措施为:结合本园实际, 开展“礼仪”争星活动, 即把幼儿的仪容仪表、活动 (上课、排队、庆祝活动等) 礼仪、尊师敬长礼仪、语言礼仪、园内公共场所礼仪等五项作为评比内容, 通过设立“文明小天使”称号、班级设文明礼仪争星表、幼儿园设星级班的形式, 激发幼儿争当“文明小天使”的愿望, 从而自觉地遵守文明礼仪规范。

三、将礼仪教育纳入教育课程

幼儿文明礼貌行为的养成, 并非一朝一夕的事, 而是要从一点一滴的细节抓起。我园就举办了多种主题活动, 生动活泼地对幼儿实施了有目的、有计划的教育活动, 促进了幼儿文明习惯的养成。

1. 情景教育。

通过讲故事、儿歌表演、角色游戏、音乐游戏、学习礼仪三字经、唱礼仪儿歌等形式, 让幼儿明白礼仪在日常生活中的重要意义。

2. 区角活动。

通过娃娃家、建构区、益智区等区角活动培养幼儿谦让的态度和合作、协调的能力。

3.“三习惯”培养。

“三习惯”包括生活习惯、学习习惯和行为习惯, 通过对幼儿这三个方面的良好习惯的培养, 对幼儿进行系统的养成教育。

4. 丰富多彩的礼仪教育活动。

(1) 比赛活动。如组织唱礼仪歌曲、念礼仪儿歌、讲礼仪故事的比赛等。 (2) 主题活动。如幼儿园可设立“尊师月”、“亲情月”、“关爱月”、“感恩月”等月主题活动。 (3) 评比活动。如幼儿园每周开展文明宝宝、礼貌宝宝、能干宝宝的评比活动, 每月进行一次文明班级评比活动等。 (4) 节日教育活动。教师可充分利用妇女节、清明节、劳动节、儿童节、教师节、国庆节、元旦等节日, 对幼儿进行爱祖国、爱家乡、爱人民、爱集体的教育, 让幼儿学会关爱、孝敬和感恩。

四、家园共育

对幼儿进行文明礼仪教育, 并不是靠幼儿园单方面就能做好的, 必须要家园合力, 共同教育才能达到理想的效果。

1.通过家长会、家长学校宣传文明礼仪教育的重要性, 帮助家长树立正确的礼仪教育观, 使家庭教育与幼儿园教育同步。

2.利用家园联系册、幼儿成长册、家园专栏等, 让家长了解幼儿园及班级开展的礼仪活动、自己孩子的文明礼仪情况, 并要求家长以身作则, 给孩子一个充满文明礼貌的生活环境。

8.一日生活中幼儿文明礼仪的培养 篇八

【关键词】幼儿 文明礼仪 一日生活

一、一日生活中幼儿文明礼仪的问题分析

（一）礼仪教育未被充分重视

礼仪的本质和核心是尊重，对自己对他人对社会对事物对环境的尊重。学习礼仪是适应对外开放的需要，是适应市场经济发展的需要，是适应现代信息社会的需要，是作为现代文明人的需要[1]迫于现实生活中的升学压力，家长和老师往往会重视孩子智育的发展。不让孩子输在起跑线上，极大多数家长和教师就是重视智育，忽视德育[2]。一日生活为幼儿提供很多礼仪行为道德形成的契机，幼儿在每天的生活中能积累社会经验，学习怎样做人，怎样生活。因此我们应该重视日常生活中对幼儿的礼仪教育。

（二）家长和老师自身榜样意识的缺失

老师和家长当然知道给自己的孩子做个好的榜样是有多重要。但是家长和老师容易在不经意间就犯一个错误：自己说的和做的不一致。结果，无意中就给孩子做了坏榜样。大多数情况下，他们也会提醒自己，“孩子在学着，要做好榜样。”但是事实并不总是如此，有时家长和老师会在外在环境的影响下作出不恰当的行为比如最近工作压力比较大，最近遇到的事情不顺利，就会在孩子做出一些无礼的行为时对他大声喝斥，而在事后又会感到很愧疚，意识到这样做是在给孩子做一个坏榜样。

（三）幼儿园环境创设缺失礼仪元素

学前期幼儿可塑性强，是个性品德形成的关键时期，抓住这一时期对幼儿进行文明礼仪行为习惯的培养，不仅有助于促进幼儿社会化的进程，影响幼儿的整个人生，而且对整个社会的和谐发展也有着巨大的奠基作用[3]。幼儿园环境是重要的教育资源，教师应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。教师没有重视幼儿礼仪环境，大部分的环境创设是围绕幼儿园的课程设计纯粹欣赏的环境。例如在见习幼儿园的一些环境的创设，在楼梯上没有靠右行走的标志等。

（四）一日生活中幼儿礼仪教育方式的单一

在一日生活中幼儿礼仪的培养不能是靠枯燥乏味的说教来传达给幼儿，对于3-6岁的幼儿来说，如果你仅仅是用说教来让幼儿学习礼仪，那绝对是没有效果的[4]。枯燥乏味的说教不会引来幼儿的注意力，也不会激发幼儿学习的兴趣，有时还会事与愿违的出现一些偏差的行为。

二、一日生活中培养幼儿文明礼仪的对策

（一）要明确幼儿文明礼仪培养的重要性

品质优良的人，在为人上才能够做到圆润通达，在行事时才能够表现的游刃有余。这些，是孩子从小成才，长大成功的核心要素[4]。可是当父母和老师急着将许多的知识硬塞给孩子的时候，没注意到优秀的品质才是人生成功的第一保证。一个人小时侯养成的习惯是很稳固的，会对终生起作用。知识需要道德的引导，幼儿良好品格养成对孩子一生的发展有着重大的影响作用。如果文明礼仪教育跟不上，很容易使幼儿受到不健康的教育因素影响。这就需要教师和家长重视对幼儿文明礼仪的教育。

（二）多渠道树立良好的榜样

在幼儿园里，老师就是幼儿的镜子。在家里，家长就是幼儿的镜子。幼儿爱模仿的特点是我们老师和家长所要注意也是要抓住的[5]。幼儿特别喜欢模仿别人的言行举止。因此，老师和家长就要密切的配合，时时注意自己的言谈举止，做到家园的一致性，给幼儿树立良好的榜样。在日常生活中，我们要求幼儿做到的，我们自己就必须首先做到。

在家里爸爸妈妈工作、学习和休息时不可以去打扰，爸爸妈妈也不可以随意的去打扰他人；爸爸妈妈说话时不应去插嘴，在别人说话时爸爸妈妈也不要无故打断别人的讲话等。当然家长不应该对孩子进行硬式教育，只要回到家，孩子坐到饭桌上，就可以顺带的进行轻松的教育，潜移默化地影响幼儿。

（三）创设良好的礼仪环境

幼儿园园内的环境创设：1.创设礼仪宣传栏，宣传栏作为幼儿园对外宣传的窗口，有着重要的教育作用。所以请家长共同参与设计礼仪宣传栏，有利于加强家长与幼儿园之间的交流沟通。2.班级墙面设计，根据幼儿的发展情况，对礼仪特色板块进行定期的更换：有小朋友喜欢听的礼仪小故事，小儿歌，礼仪小绘本，还有小朋友自己对于礼仪的诠释的一些绘画作品，老师结合作品整理设计完成班级墙面装饰。3 .幼儿园的门口是家长老师和幼儿都会经过的地方，所以在幼儿园的门口一首美丽的礼仪小诗，让老师家长和幼儿每天都注意到，能起到提醒的作用。4 .利用好幼儿园的每一面墙壁特别是幼儿园的走廊例如在走廊上装饰上“微笑是最完美的礼仪”，时时提醒幼儿家长老师用甜美的微笑来对待别人，画一些礼仪的小故事等。

（四）培养幼儿礼仪教育方式的多样化

1.巧用儿歌渗透礼仪教育

我们在一日生活中的礼仪教育中针对一些环节比如说进餐、睡眠、阅读灯环节通过儿歌的提醒来强化，特别是针对小班的幼儿，幼儿的年龄小，对于一些枯燥乏味的说教往往会使小朋友厌倦，所以将礼仪渗透在精小的儿歌中让小朋友在学念的过程中学习文明的礼仪规范，提高孩子学习的自主性，在孩子将礼仪运用到生活中时，我们要时刻的关注和及时的给予他们帮助，针对不同的环节进行编造不同的儿歌。

2.将礼仪融入五大领域

将礼仪融入五大领域中，我们要注意在幼儿的卫生习惯，生活习惯，文明礼貌等方面建立良好的文明礼仪。例如在美工活动中，我们难免会向别人借东西比如蜡笔、剪刀、胶水等。这时我们就应该要求小朋友要有礼貌擅于用请字，在弄坏别人的作品时就应该及时说“对不起”等。

3.经典诵读活动中渗透礼仪教育

将经典诵读加入一日生活中可以加在晨间谈话活动中，例如《弟子规》、《三字经》等。《弟子规》一书中包含了所有的礼仪规范，以幼儿为主，从幼儿的习惯抓起，以孝心教育为核心，通过每天诵读经典一两句来激发幼儿的礼仪意识，老师不在只是指上谈兵或者只是枯燥的说教而是结合实践的操作例如“对饮食， 勿拣择”让幼儿回家和在幼儿园改善挑食的问题，由家长和老师一起来给予评价，做的好的小朋友可以有奖励等。

【参考文献】

[1]唐志华等.幼儿教师礼仪基础教程[M] .复旦大学出版社，2005年6月.

[2]张兰香.浅谈幼儿文明礼仪习惯的养成[J].中国校外教育，2010年第S1期.

[3]王会平等.有效学习与成功德育[M] .北京：世界图书出版社，2008年7月第一版.

[4]支雅琼.成功的品格从小培养[M].北京：朝华出版社，2010年8月第一版.

9.幼儿园中幼儿心理健康的培养随笔 篇九

幼儿阶段年龄在三至七岁，是心理发展速度最快、最易稳固的阶段。所以，在这一阶段加强对幼儿实施心理健康教育，培养幼儿的健康心理是非常重要的。

下面就幼儿健康心理的培养谈一谈自己的见解和具体做法。

一、提高教师自身的心理知识和心理素质

教师是幼儿身心发展中的“重要他人”，是幼儿情感发展和心理健康的促进者。幼儿心理发展有易感染性，他们很容易受到老师的影响。在老师和幼儿相互交往过程中，如果老师心理失常或心理不健康，那么就会在有意无意中把一些不健康因素传染给幼儿，进而影响幼儿心理的健康发展。教师良好的心理素质和健全的人格始终潜移默化地影响着幼儿，发挥着至关重要的作用。3～6岁学前儿童处在心理成长和人格养成的关键时期，他们在心理上还不成熟，自我调适、自我控制水平较低，自我意识也处在萌芽状态，很容易因环境等不良因素的影响形成不健康的心理和性格特点。所以，幼儿教师不仅要懂心理知识，还要拥有一个健康的心理去感染幼儿，做到始终保持平和愉快的心境,使幼儿生活在轻松愉悦的氛围之中。

二、尊重幼儿，培养幼儿保持积极愉快的情绪

尊重儿童是幼儿心理健康成长的前提, 是幼儿人格和谐发展的保证。教师要有目的地培养幼儿的积极情绪。相信幼儿,及时捕捉幼儿的闪光点，使他们扬长避短，使每一个幼儿都认为自己将是有用之才。教师要以愉快、喜悦的情绪感染幼儿;细心了解幼儿的需求，并给以恰当的满足。这样可使让幼儿体会到成功的快乐。以积极地态度来尊重幼儿，认真地聆听他们的诉说，并做出积极的反应。如：点点头、微笑、询问、运用鼓励性的言语，身体的接触等表示。用足够的耐心引导幼儿多想多说，防止幼儿产生恐惧、忿怒和紧张等消极情绪。使幼儿感到与教师交流中有一份被关注、重视的尊重感，幼儿一旦有了不愉快的事情，教师要设法尽快消除这种情绪，恢复他们愉快的心境使幼儿情绪稳定和愉快。

幼儿希望在充满爱的环境中成长。有了爱幼儿才会有安全感、满足感和幸福感,才能更好的学习和成长。 幼儿的心理承受能力比较差，他们的情感真诚而脆弱，极易受到伤害。他们对老师往往会有依恋感，希望老师会像妈妈一样喜欢自己，甚至亲亲自己或抱抱自己。当有这样的要求但并未得到满足甚至受到讥笑时，幼儿就会感到自卑和胆怯。如果老师在课间、游戏、午休时间，和孩子们说说笑笑，偶尔抱一抱，亲一亲，这些小小的动作，对幼儿往往会产生意想不到的效果，他们会幸福地认为：老师喜欢我，老师和妈妈一样好。幼儿这种爱的需要得到了满足，他们就会感到安全、愉快，自然就能保持良好的情绪。

三.鼓励幼儿，使幼儿充满自信

幼儿由于年龄特点是非观念模糊，不会正确评价自己，只 能通过成人的评价了解自己的情况，成人的评价对幼儿的影响至关重要。因此，我们要善于发现幼儿的闪光点和优点，并及时给予表扬和肯定，使幼儿认识自己的长处，获得自尊和自信。

教师要经常鼓励幼儿做自己力所能及的事，不能以“权威”压制幼儿，而要以“朋友”的身份与幼儿交往，并在幼儿缺乏自信时给予支持和鼓励;平等地接受幼儿的观点和态度。要经常对儿童的行为作恰好其分的肯定和鼓励。肯定和鼓励对培养儿童的自信心具有决定性的作用，这对帮助幼儿建立自信心是极为重要的。在日常活动中教师应鼓励幼儿积极参加集体活动并适当引导幼儿参与一些实践活动，完成一些力所能及的任务，引导幼儿发现同伴的长处。使幼儿从实践中获得成功的体验。在此基础上，幼儿才能形成乐观的、积极的对自我的态度和信念，才会变得乐观、自信。

四、创设良好的环境培养幼儿良好的人际关系环境

幼儿心理的发展是一个以自身为主体与周围环境相互作用的过程，在这个过程中，环境对于幼儿心理素质的培养具有重要的影响，创设良好的环境是满足幼儿需要，是幼儿形成良好心理素质的重要保证。

《纲要》提出“创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境”人总是在一定的环境中生活，在一定的关系条件下形成其思想、感情、行为和作风的。幼儿健康的自我是通过人与人之间的互动形成的。教师应当努力为幼儿创设平等和谐的教育环境， 应用爱心促使幼儿形成良好的人际关系 。树立良好的班风。在与幼儿交往时，教师要把自己与幼儿摆在一个平等的位置上，充分发挥幼儿的自主性，有意识地引导幼儿成为班级的主人。引导他们学会尊重他人，摆脱自我中心，逐步懂得如何调整自己的行为去适应集体要求。教给他们一些协调同伴关系的方法，帮助他们获得正确的交往技能。在这样开放的环境下，幼儿能够自由表达自己的兴趣和爱好，充分发展自己的个性，相互学习、共同进步。人际关系亲密、安定、平等、合作。

五、培养幼儿坚强的意志品质

孩子在成长过程中，既会有愉快的`创造，又会遇到各种挫折。让幼儿在克服困难中充分感受挫折，正确理解挫折，才能培养他们不怕挫折、勇于克服困难的能力和主动接受新事物，承认并敢于面对挫折的信心。让他们意识到成功是建立在自己努力的基础上的。我们应当让幼儿逐步经受磨练，有目的地去培养幼儿的耐挫力。比如说通过远足、劳动、竞赛、批评、延迟满足等活动和手段，锻炼幼儿的意志，增强他们对恶劣环境的适应能力以及对待失败、打击的能力。

在日常生活中，常常会遇到幼儿摔伤，擦伤等情况。这时教师应尽可能平静地对幼儿说：“没关系，下次注意一点就行了。”老师这样的行为给幼儿很好的暗示，使幼儿自然而然地学会怎样坦然地对待挫折，怎样勇敢地面对未来。

孩子在遇到困难和失败时，往往会产生消极情绪，表现出畏缩、退却、逃避等行为。在孩子遇到困难退却、逃避的时候可以有一些批评，以提高孩子的心理承受能力，而不是因为不忍心、舍不得孩子受委屈，就不愿意对孩子的行为作出正确的评价。当然，在孩子承受挫折的时候，我们还是需要给孩子适当的鼓励，给他们面对挫折的勇气。应满足 幼儿的合理需要，培养和发展其积极的情感。 在保证安全的前提下，敢于放手，尽可能地为他们提供必要的空间和条件，鼓励他们积极探索，以促进他们好奇心和求知欲的健康发展。

10.浅议幼儿礼仪教育的途径 篇十

摘要：古人云“少成若天性，习惯成自然”，由此可见礼仪教育应该从娃娃抓起。

关键词：幼儿；礼仪教育。

中华民族素有“文明古国、礼仪之邦”美誉，现代社会更离不开礼仪，（如：求职、商务谈判）礼仪所体现的不仅是个人礼貌的简单层次，更是反映一个国家一个民族的文明程度，所以无论是从弘扬传统还是从适应现代的角度看，幼儿礼仪教育都是非常必要的。下面笔者结合教学实践，谈谈幼儿礼仪教育的常用途径。

一、开设专门的礼仪课。

所谓礼仪课就是教师围绕某一礼仪知识采用相应的教学方法组织幼儿以上课的形式学习礼仪。比如：坐的时候要端正，公共场所走路说话要轻、咳嗽打喷嚏打哈欠要用手遮挡等这些基本礼仪可以通过上礼仪课的形式让幼儿掌握。在上礼仪课时教师可以采用下列方法：（1）故事启迪法，就是让幼儿在故事中获得相应的情感体验，学习相应礼仪。如：通过三只熊的故事让幼儿明白小姑娘未经熊爸爸、熊妈妈、熊宝宝的许可动它们的东西是不礼貌的行为。（2）行为辨析法。该方法指教师根据社会认知冲突理论，设计问题和问题情境，让幼儿在对事件的评议中分辨美丑、善恶，知道好与不好，从而迁移正确的经验。比如：教师可以将幼儿生活中出现的不良习惯和好的习惯用DV或图片形式记录下来让幼儿讨论。（3）示范演示法，是指教师根据礼仪训练的内容要求，用直观、形象、标准的示范，帮助和指导幼儿掌握正确的行为，为其树立行为榜样。如：教师通过示范演示法指导幼儿如何打哈欠（需用手遮挡）。（4）情境表演法，是指教师为幼儿创设主题情境，让幼儿通过情境演练，获得并强化第一情感体验，这是对礼仪教育内容的复习、运用和巩固，是对幼儿的综合考察，促进内化，最终形成良好的礼仪习惯。如：在娃娃家中模拟待人接客的场景，让幼儿在情境表演中学习待人接客的礼仪，效果就非常好。

二、潜移默化地渗透教育。

古人云“少成若天性，习惯成自然”，礼仪教育是长期养成的过程，如果仅仅靠礼仪课是远远不够的，更重要的是要将礼仪教育渗透在幼儿一日生活的各个环节之中，并善于抓住日常生活中的教育契机，对幼儿进行随机教育，这样才能帮助孩子形成良好的礼仪习惯。可以尝试以下途径：1）在一日活动中渗透。比如：入园时要求幼儿仪表整洁、进园主动与老师、同伴打招呼、与父母说再见；游戏时要谦让、互助；进餐时做到文明用餐、讲究卫生、爱惜粮食等。2）随机教育。如：派幼儿去其他老师那里拿教玩具、去传达室向爷爷拿活动室钥匙等。通过在这些活动中的反复练习，使幼儿的礼仪行为在真实的情境中获得知、情、行的统一。3）通过环境渗透。环境对幼儿的文明语言的形成、礼貌行为的发展，具有很重要的示范、熏陶、感染作用。教师可以将礼仪教育内容渗透在优美的物质环境中。例如：在孩子经常出入的门口、楼梯走道等醒目处设计具体化、情境化、具有暗示性的文明礼仪宣传语；在楼梯上下靠右走的地

方贴小脚图案等；在卫生间贴温馨提示语，如“小心滑倒”“节约用水”

“轻轻打开水龙头”“轻轻甩三下”等。需要强调的一点是：除了物质环境外，作为教师的我们必须重视精神环境的创设。教师要重视自身的榜样作用，努力提高自身的文明修养，以自身文明的语言、行为和高雅的风度、气质给幼儿以潜移默化的影响。

三、家长参与礼仪教育。

家庭教育是学校教育的基础，二者相辅相成，缺一不可，发挥着各自的不可替代的作用。所以，幼儿园和家庭应该携起手来，内外结合，共同参与到孩子的文明礼仪教育中来。父母是孩子在生活中模仿的主要对象，如果父母平时敬老爱幼，关心帮助有困难的人，这种善良的情感行为会深深地影响孩子。为此，在幼儿礼仪教育中我们引导家长也积极参与，鼓励家长在家庭生活中加强幼儿礼仪教育，并做到以身示范。例如：我们通过家长会、家园栏等形式具体明确提出家庭礼仪教育的内容，如：家长应鼓励幼儿做力所能及的事情；外出做客时，让孩子观察成人的交往；家里来了客人，让孩子参与接待、让座、倒茶、谈话等，带幼儿逛超市和美发店等服务场所时进行公共场所礼仪教育。

四、节日活动开展礼仪教育。

11.幼儿餐桌礼仪的实施教育 篇十一

关键词： 餐桌礼仪 礼仪行为 礼仪教育

对于幼儿在餐桌上的表现，家长们往往会关注孩子吃得多不多，吃得好不好，却忽略了礼貌礼仪方面的习惯养成。从小培养孩子的餐桌礼仪，有助于孩子像成人一样独立、快乐地吃完一顿饭，从而获得一种成就感，也能完善幼儿的人格，使幼儿成长为有修养的社会人。《礼记》中记载：“夫礼之始，始于饮食。”即饮食礼仪是一切礼仪制度的基础，吃饭时的礼貌反映了一个人基本的教养。所以，在幼儿行为习惯养成的关键期形成优雅的餐桌礼仪十分必要。

一、幼儿礼仪教育起源于餐桌

在全面构建和谐社会的今天，社会需要高素质的复合型人才，他们不仅要有睿智的思维能力、敏锐的观察力、果断的判断力、娴熟的技能，还必须具备良好的礼仪和礼节。无论是在针锋相对的谈判桌上，还是简单地与人沟通；无论是工作中与同事相处，还是生活中与家人生活，礼仪、礼节无处不在，无处不讲。而良好的礼仪和礼节又不是一朝一夕就能学会和养成的，习惯的养成具有渐进性的特点，即内容由少到多，要求由低到高，逐步积累，逐渐定型。所以，礼仪教育需要从小抓起，从小事做起。然而，不少家长往往忽视了这一点，认为孩子小，任凭孩子吃饭时用手乱抓，好吃的一个人吃，饭前不洗手，饭后不擦嘴，等等。认为树大自然直，等孩子大了自然就会好了，殊不知，这样放纵孩子就让孩子养成许多就餐的坏习惯。从餐桌上就开始对孩子进行培养，进行思想道德教育的渗透，是培养他们的文明行为习惯和责任感，提高孩子自身素质的开始。

二、把餐桌礼仪融合到情境教育中

幼儿园是幼儿主要的学习场所，利用幼儿园的优良环境对幼儿进行潜移默化的餐桌礼仪教育，帮助幼儿养成良好的进餐习惯，能逐渐培养幼儿良好的道德素养，促使幼儿全面和谐平衡地发展。活动室是幼儿学习、游戏、活动的主要场所，墙面布置具有很强的教育功能。学期初，就应抓住机会，改变以往教师为主体的单一模式，让全体幼儿参与活动室环境的布置，让他们成为班级环境的创造者、设计者和拥有者。

三、幼儿期是进行餐桌礼仪教育的重要时期

有关调查表明，幼儿良好习惯养成的规律之一就是趋早性，即人的良好习惯萌发于幼儿期，宜从小培养。因为幼儿的思维具有直觉行动性和具体形象性，高级神经系统活动可塑性大，易受外界影响和支配，特别具有易感染、易暗示等特点。所以，幼儿善于模仿，容易接受外界影响和成人教导，并且这个时期接受的教育会给孩子留下终身印象。“少小若无性，习惯成自然”，讲的就是这个道理。因而在此时开展餐桌礼仪教育，培养幼儿良好的餐桌礼仪行为习惯，对幼儿今后的学习和整个人生的发展将产生积极影响并使孩子终身受益。

为了使幼儿良好的行为得到巩固并养成习惯，可采用以下几点做法：一通过具体、形象、有感染力的思想和优秀作品中人物的情感与行为影响幼儿，如《漏嘴巴的小弟弟》教育幼儿要养成好习惯。二是抓住幼儿日常良好行为做榜样。三是用教师良好的言行感染幼儿。在幼儿心目中，老师的一言一行他们都乐于模仿，都是学习的榜样。老师的言语、态度、思维、习惯都容易转化为幼儿的行动，所有要求幼儿做到的，教师首先要做好。

四、把餐桌礼仪渗透到日常教育中

幼儿园教育课程是对幼儿实施的有目的、有计划的教学活动，将幼儿餐桌礼仪教育纳入幼儿教育课程中，有目的、有计划地实施幼儿素质启蒙教育。可将餐桌礼仪教育渗透在语言、社会、健康等学科中，例如在语言活动《悯农》和劳动《给种植园地拔草》等活动中，让幼儿体验劳动的辛苦，学会珍惜粮食；社会活动《客人来了》，让幼儿在游戏情景中愉快地练习进餐的正确姿势，养成文明进餐的良好习惯，并学习使用礼貌用语：“好”、“谢谢”、“请”等，可以说两全其美；在健康活动《大家来品尝》中，让幼儿品尝常见的几种营养价值高，但有特殊味道的蔬菜，了解这几种蔬菜在人体中的特殊作用，让幼儿养成不偏食的良好习惯。教师和幼儿可共同创作三字谣，利用朗朗上口的三字谣引导幼儿，在无形中养成好的用餐习惯，并在幼儿朗诵中辐射到每个家庭，事实证明，这样做效果非常显著。

五、不学礼，无以立

古人说：“不学礼，无以立。”就是说，你不学“礼”，就没法在社会中立身。礼仪是个人、组织外在形象与内在素质的集中体现，人们往往把讲礼貌作为一个国家和民族文明程度的标志，对于个人来说，则是衡量道德水准高低和有无教养的尺子。

餐桌礼仪在中国人的生活中占有一个非常重要的地位。人们认为，用餐不单是满足基本生理需要的方法——也是头等重要的社交经验。餐桌旁的仪态风度是直接反映一个人的文明修养的镜子。所以要注意，就餐不仅仅是吃一顿饭，而更多的是一种社交活动，你的一举一动、一言一行都是你的内在气质和修养的体现。

12.培养幼儿礼仪的教育随笔 篇十二

幼儿园开展礼仪教育的重要性

1. 行为决定习惯、习惯决定性格、性格决定命运

在幼儿期开展礼仪教育不仅可以收到最佳的效果, 同时也是幼儿教育最为重要的一个环节, 良好的品格及行为习惯能够影响孩子一生的命运。我们今天所做的或许不能保证每个孩子都能成为社会精英人士, 但我们能保证孩子在学会尊重他人同时获得他人尊重。

2. 最具显效性———家长认可、满意

知识与技能的传授, 孩子在任何时候都可以学到。而良好的礼仪是人一生成功的基础, 是人之初的必修课。礼仪教育最适宜在幼儿园开展, 因此得到了家长认可。

3. 让教师真正实现个人价值, 使团队拥有成就感

教孩子礼仪就是教孩子优雅的过一生, 好品格是一切成功的基础。幼儿期对幼儿实施礼仪教育, 是我们每个幼儿教师的使命, 是我们义不容辞的责任。也正如此, 我们才能体会到一种成就感, 才更能感觉到实现个人的价值。

幼儿礼仪教育活动的主要内容和形式方法

幼儿礼仪教育包括幼儿园礼仪、交往礼仪、社会礼仪、基本礼仪等4方面。开展礼仪教育的基本形式和方法主要有:第一, 以礼仪为主题设计教育内容;第二, 以礼仪为主题创设教育环境, 体现教育内容;第三, 以观察、记录的方式, 有效评价幼儿礼仪教育效果, 校证教育内容;第四, 规定研究的时间和课程的安排, 保证教育内容的落实。

幼儿礼仪教育活动的开展

1.申报立项课题

2007年幼儿园申报了中央教科所“十一五”规划重点课题“礼仪、品格、素质教育实践与研究”子课题:“3-6岁幼儿礼仪教育实践与研究”, 并在中央教科所进行了立项。2011年申报了天津市学前教育学会“十二五”研究课题“3-6岁幼儿礼仪行为养成教育的实践与研究”并立项。

2.加强领导, 构建组织网络

建立“园长-教学副园长-教研组长-班长”为骨干的全体教职工参与的全员礼仪教育网络。齐抓共管, 狠抓落实, 让礼仪教育活动在幼儿园扎扎实实地开展。

3.丰富活动、创设环境、营造氛围

一是将启蒙式的礼仪教育游戏化、生活化, 融入幼儿日常的教育、生活之中, 让幼儿从小拥有良好的行为习惯、活泼开朗的性格, 为幼儿一生发展奠定基础, 在礼仪教育中快乐成长。二是以双常规培养为契机, 从规范幼儿各环节要求入手强化各环节的礼仪要求, 将礼仪渗透在各环节培养中, 使幼儿养成良好的行为习惯。三是积极营造和谐优美的园所环境, 努力让园所每一处都成为教育的场所, 使每一面墙都发挥潜在的教育功能, 为幼儿园实践礼仪教育提供环境支撑。

4. 形成共识, 家园共育

通过家长会、家长问卷、开放活动、教育成果展示、家园小天地专栏、e校通、班级博客等广泛开展宣传教育, 明确幼儿礼仪教育的重要性、必要性和可行性, 形成共识, 努力营造家园联动、相互督促、相互促进的良好氛围。

开展礼仪教育的成果

13.幼儿教育的随笔 篇十三

一、我做乘客

户外活动时，东昊也如其他幼儿一样哭丧着脸向我求助：“老师，我也要玩扭扭车。”想着这班孩子在碰到问题时只会向老师求助，不觉头脑有些发涨。我慢慢蹲下，问他：“那你为什么不去跟玩扭扭车的小朋友商量呢？”“他们不肯给我玩！”这就是孩子的回答，显然谁都不愿把自己喜欢的玩具平白无故送给他人玩。这时只见玩着扭扭车的烨丹慢慢扭到了我们的身边，我突然来了灵感，对东昊说：“哇，烨丹好像一个司机哦，你愿意做乘客去乘她的车吗？”孩子脸上突然有了笑容，连忙回答：“太好了，我要做乘客！”“想一想，怎样才能礼貌的征询别人的意见让别人同意呢？”这一点我相信东昊的能力。果不出我的意料，孩子们融洽的玩起了出租车的游戏。活动结束后，我针对这一事件及时在全体孩子面前进行了夸大性的表扬，并没有忘记鼓励孩子在遇到困难时自己想办法尝试解决。让游戏贯穿于孩子的一日活动，在运动课程中，我们也应遵循这一点。正如实录中所记录，当幼儿A以“乘客”这样一个角色身份出现时被另一幼儿B所接受，并带动了幼儿B融入了这一情景性游戏中，使本来存在的问题没费吹灰之力就解决了，且还帮助提高了合作游戏的能力。

当然，这里所体现的一个关键性的问题是：孩子在遇到困难时缺乏克服的勇气，过于依赖他人。新课程中也曾谈到：我们要给予他们的是这种解决问题的能力与勇气，是他们终身受用的东西。孩子在遇事后不知所措，这时老师的角色就是一个推动者和引领者。故在全体孩子面前对这种游戏行为和解决困难的精神大力宣扬，也是对他人的一种鼓励和引领。

针对班级现状，教师的角色定位是核心问题。目前在师幼互动各个环节中存在的诸多问题与教师的角色定位都有极大的关系。正是由于教师把自己更多地定位为管理者和控制者，因此，在不少时间，幼儿首先是不被允许发起互动信号的，如在进行集体教育活动时，幼儿首先要做到的是安静，而不是和教师发生交流和互动。所以，教师必须按照《纲要》的基本要求，对自身角色定位进行调整。

篇

二、我的“好意”孩子没有理解

那是一次户外活动，我班有几名幼儿在玩攀登架，我发现建邦爬得太高了，就非常着急，对他大声喊：“建邦，快下来”。这时，我发现建邦脸上原本灿烂的笑容僵硬了，缓缓地垂下了头，边偷看我边慢慢地往下爬，目光中流露出一丝恐慌。

“韩老师，我下次不再爬那么高了。”建邦声音怯怯地对我说，从他紧张的眼神中我意识到我已成为他戒备的对象，从他怯怯的声音中我读出了我们之间的不平等。我为我的“好意”没有被孩子理解而不安，我为我的“好意”带给孩子的压力而自责，怀着内疚的心，我把建邦叫到跟前对他说：“建邦是一个勇敢的孩子，我相信你能像刚才一样爬得那么高，但是，一定要握好，注意安全。”亲切的话语抚平了他脸上紧张的表情，消除了她对我的胆怯和戒心，建邦迷惘的眼神不见了，又大又圆的眼睛恢复了往日的光彩。这时，我把孩子们都叫来，一起为建邦鼓掌加油，在我和孩子们的鼓舞声中，建邦又一次敏捷地爬上了攀登架，在一片欢呼声中，我和建邦愉悦的目光交织在一起，这时，我真正体会到什么才是孩子的快乐。

14.幼儿礼仪教育方案 篇十四

在幼儿园的素质教育中如何培养幼儿具有良好的礼仪，促使幼儿全面和谐平衡地发展？

一、结合活动，礼仪教育课程化。

幼儿教育课程是对幼儿实施的有目的、有计划的教学活动，将幼儿礼仪教育纳入幼儿教育课程中，旨在将幼儿礼仪教育作为一种有目的、有计划实施幼儿素质启蒙教育的一种手段。根据幼儿的年龄特点、实际情况及教学计划，定期向幼儿展开礼仪教育。一方面，我们可以把礼仪教育的内容设计成幼儿喜欢的、易接受的教学内容，如故事、儿歌。儿歌是孩子们非常喜欢的，通过孩子与家长和老师自编及收集，使孩子们知道了那些是礼仪，礼仪都有那些行为，也了解了礼仪在生活中带给我们的快乐。如：《学做小客人》让幼儿知道到了别人家做客时应该轻敲门，礼物要双手送，在别人家不能吵闹发脾气，不能乱翻别人家的东西等。《礼貌用语我知道》这首儿歌让孩子们知道“请”“对不起”“别客气”等礼貌的用语要常用。另一方面，我们注重将礼仪教育渗透在各学科中，使幼儿时时刻刻受到良好行为习惯的熏陶，促进幼儿全面和谐平衡地发展。在美术活动中，我们同样可以对幼儿进行礼仪教育，例如：手工课幼儿在操作的过程中不免要向其他幼儿借东西用，象剪刀、胶水等。我们就要求幼儿在借东西的时候要讲礼貌，要和别人说“谢谢！”不小心把别人的作品弄坏了要说“对不起”，需要别人帮忙时“请帮帮我”。幼儿不但在操作活动中得到了锻炼，还懂得了一些礼仪方面知识的运用，可以说是两全其美。例如：在体育活动中，有的幼儿因跑、跳的时候撞到别人了，老师可以随机教育，让幼儿向别人说“对不起”。

二、结合生活，礼仪教育实用化。

礼仪教育的内容涵盖着社会生活的各个方面。从内容上看有仪容、举止、表情、服饰、谈吐、待人接物等；从对象上看有个人礼仪、公共场所礼仪、待客与作客礼仪、餐桌礼仪、馈赠礼仪、文明交往等。而幼儿礼仪教育的基本内容分交往礼仪、就餐礼仪、仪表仪态礼仪。交往礼仪包括问候礼仪、同伴礼仪、做客和待客礼仪、接打电话礼仪、居住礼仪、公共场合礼仪。就餐礼仪包括餐前礼仪包括餐前礼仪、使用餐具礼仪、就餐时的礼仪、餐后礼仪。仪表仪态礼仪包括：仪容、形体礼仪、穿着礼仪、坐立行的姿态。

因此，礼仪的内容决定了礼仪教育应是在生活中习得，并应用于生活中。如：来园、离园能主动向老师、阿姨鞠躬打招呼；能友好和同伴相处；能文明用餐；能安静入睡，不影响他人睡眠等等。虽然生活是自然、随意、漫不经心和未经系统设计安排的，所以在在教育教学效果，没有集体教学来得立竿见影。但是生活又是日复一日的不断重复，使得我们可以进行长期的规则，并日积月累的形成和巩固良好的礼仪。

三、结合游戏，礼仪教育轻松化。

游戏是孩子们最喜欢的活动，通过游戏孩子们不但巩固了礼仪教育，并理解其行为背后的意义。在游戏中，幼儿为了把游戏玩好，在与同伴交往，与材料交互作用过程中乐意抑制自己的行为，特别是角色游戏。幼儿在扮演角色过程中要实现角色转换，进入他人角色并体验他人情感和经验，从而易习得该角色的行为。为此，我们尽量创造条件开展角色游戏。如：为了加强幼儿的礼貌教育，引导幼儿学习说不同的礼貌用语。我们开设了“娃娃商场”游戏，要求营业员面带微笑，热情接待，会说“你好，请问想买什么？”顾客会说：“谢谢，麻烦你了！”在“娃娃家”开展 “做客”游戏，让幼儿学会说：“请进，请坐，请喝茶”，通过这类游戏，使幼儿得到良好的礼仪习惯练习，使孩子们良好的礼仪习惯得到进一步的锻炼为了使礼貌用

语产生行为效应，让孩子们真正养成习惯，我们指导幼儿将游戏中对角色的礼貌要求迁移到晨间入园、课间交往、家庭生活、社会活动之中，让孩子习得良好行为规范。

四、结合孩子，礼仪教育人性化。

目前幼儿园的孩子已经大部分是独生子女，由于家庭教育的失误，其大部分都一定程度上具有不良个性品质，如自私、爱发脾气、任性固执、听不得批评、打人、不懂得向人道歉、不爱惜公物、遇到困难爱哭等等。因此，对独生子女幼儿进行德育一定要因材施教，即要根据幼儿的身心发展特点采取有效的教育方法。如对待性格怯懦的幼儿，应以培养勇敢品质为主；对待个性霸道的幼儿，应以培养宽容、和谐与人为善的个性为主；对待贪占他人物品的幼儿应以培养诚实品质为主；对待逆反个性较强的幼儿，应采取综合训练方式，对其进行不良个性的矫正训练为主等等。由于每个幼儿的家庭教育影响的环境和方式不同，他们对教师的教育方法也可能会产生不同的反应，这就要求教师必须要了解幼儿的不同心理特征，采取有效的方法进行有的放矢地教育。

同时，礼仪教育的目的是让幼儿懂得理解他人、尊重他人，但这一过程是渐进的，也是漫长的，因此对幼儿进行礼仪教育，不能单纯地以成人的标准来要求幼儿，否则，所谓的礼仪将成为童心的枷锁，成为新的“三纲 五常”。

五、结合环境，礼仪教育渗透化。

不同的环境可以诱发不同的社会行为。一个良好的积极的环境意味着一个能够诱发、维持、巩固和强化积极的社会行为的环境。良好的环境本身有消极意义上的良好和积极意义上的良好。

在消极意义上，积极良好的环境是指教师的言行举止可以作为幼儿的表率，可以有意无意的引发幼儿的模仿和日积月累的强化巩固。因此在幼儿礼仪工作中，教师一定要注意自己的示范性影响。教师应该不断地加强自身修养，注意以身作则，主动与幼儿、同事以及家长打招呼，言谈文明有礼；时时提醒自己不说粗话，与人交往中做到“礼”字在先。努力以自己的文明礼貌言行去感染幼儿，潜移默化地影响幼儿，让幼儿在不知不觉中学到良好的行为。在班级中逐渐形成了一种良好的礼貌言行风气。

在积极意义上，一个良好的环境所指的是教师所创设的条件、机会能够影响幼儿活动的方式，通过幼儿的活动方式间接地影响幼儿的社会性行为。首先，要创设良好的物质环境，一个能够充分满足幼儿的活动需要甚至刺激他们活动需要的环境，努力为幼儿提供多种信息刺激和学习的机会。我们可以利用废旧物品自制了许多小玩意，在区域活动中设立了“给小动物喂食”“送图形娃娃回家”等活动角，供幼儿进行扮演各种角色的游戏，并要求幼儿在玩中能礼貌地和同伴打招呼，请求别人帮忙时要有礼貌，给别人造成麻烦时要真诚地赔礼道歉……力求使幼儿在扮演各种角色游戏中进一步练习良好的礼貌言行。我们还在活动室中有意布置一些有关礼貌言行的画面，尽量使乏味的礼貌用语具体化、情境化。设计的环境，使其具有暗示性。在美工区里放一个纸篓，可以起到暗示幼儿不随地扔垃圾。同时，我们还设立了礼貌言行评比栏，随时对幼儿的每一点进步都以鼓励和赞扬，进一步调动幼儿的积极性和主动性。

六、结合家庭，礼仪教育连贯化

在幼儿进行礼仪教育时，如果在家庭没有以同样的礼仪规范来要求幼儿，那之间就会出现教育断层。而这样的断层，一来对幼儿园的教育不能及时巩固，若有的家庭没有认识到礼仪教育的重要性，家长本身的礼仪习惯不当的话，则大大影响了幼儿园的教育，有可能使幼儿出现反复现象。另外，幼儿在家庭中的时间要多于在幼儿园的时间，由于父母与幼儿的亲情关系的影响，他们往往对来自家庭中的教育因素的影响接受得更快一些，更多一些。所以

15.培养幼儿礼仪的教育随笔 篇十五

一幼儿文明礼仪教育的理论基础

自20世纪40年代起, 行为主义心理学家开始致力于幼儿社会行为习得的理论研究, 大致分为条件作用学习理论和社会认知理论两类。

条件作用学习理论, 以巴甫洛夫和斯金纳的研究成果为代表。强调把外界环境视为刺激, 把机体的伴随行为视为反应, 而学习就是刺激与反应之间形成的联结过程。按照这种理论, 幼儿良好的文明礼仪行为是由于受到外部刺激和强化所产生的。

社会认知理论, 以班杜拉的理论观点为代表。强调观察和模仿是幼儿习得社会行为的最基本方式。依照这种理论, 幼儿的文明礼仪行为是通过观察和模仿而获得, 成人在对幼儿进行文明礼仪教育引导的同时, 更应注重自身的榜样示范行为。

二幼儿文明礼仪教育的发展现状

目前, 我国的教育事业普遍存在着高度重视知识技能的教育, 却往往忽视文明礼仪行为习惯的培养的现象。由于幼儿缺乏一定的文明礼仪教育, 往往会导致行为失调。在幼儿园中展开礼仪教育, 将文明礼仪教育渗透到幼儿的日常生活中, 培养幼儿良好的文明礼仪行为习惯, 是一项迫在眉睫的工程, 而且意义重大。

1. 幼儿文明礼仪教育的价值功效

养成良好的文明礼仪, 可以保持幼儿的自信心和独立性, 并学会尊重他人。懂得尊重他人、理解他人, 就容易被他人接纳, 直接或间接地带来发展机会, 使幼儿逐渐形成健全的人格和与人交往、处事的能力。良好的文明礼仪, 有利于幼儿专注力的培养和幼儿身心的和谐发展。心理学家约翰·戈特曼的研究表明, 懂得文明礼仪的幼儿, 其身心会更加健康, 而且懂得关心他人、朋友更多, 学习成绩也更好。

2. 幼儿文明礼仪教育的内容

文明礼仪教育, 涉及交往礼仪、生活礼仪和学习礼仪。中华民族是传统的文明古国, 中国人历来注重对人文伦理的探索, 当今幼儿要养成重视文明礼仪的观念, 习得日常礼貌用语, 孝敬父母、尊敬师长、友爱伙伴。在生活礼仪方面, 培养幼儿节约粮食的好习惯, 不挑食、保持桌面和地面的整洁;保持服装整洁、干净, 讲卫生, 规范坐立;了解并遵守公共秩序和交通规则, 注意让路和让座等。在学习礼仪方面, 遵守秩序、保持安静、举手发言、尊重他人意见等。

3. 幼儿文明礼仪教育的原则

在进行幼儿文明礼仪教育时, 需要注重把幼儿园的教育资源与家庭社会的教育资源进行挖掘整合。在教育内容的选择上, 要贴近幼儿的生活实际, 使教育生活化;在教育的组织形式上, 寓教于一日生活之中, 使幼儿的生活教育化。做到理解幼儿和尊重幼儿, 对幼儿的不良行为习惯, 要循循善诱, 多一些耐心、多一些榜样示范, 让幼儿健康快乐成长。

三文明礼仪教育在幼儿日常生活中的渗透策略

幼儿的文明礼仪教育是一个持续的过程。幼儿园的一日生活、重要节日及各项活动, 都是实施幼儿文明礼仪教育的一个重要途径。将文明礼仪教育渗透于幼儿游戏、学习、劳动、娱乐和日常活动中, 渗透在幼儿园同伴及成人的各种交往中。

1. 从细节入手, 将礼仪教育融入一日生活和重要节日

幼儿园的日常活动内容丰富, 非常适合在一日生活, 诸如学习、进餐、睡觉、游戏中, 潜移默化地对幼儿进行礼仪教育。针对日常生活的每个环节, 从细节入手, 引导幼儿认识到规范的做法, 并针对幼儿容易出现的不规范行为提出更加具体、细致的要求。

每天幼儿入园时, 晨间谈话中可对幼儿的文明用语进行教育。通过晨检, 幼儿能从中体验和学习讲卫生、懂礼貌等文明礼仪。将礼仪渗透到晨间早操中, 学会自觉排队, 做到服饰整齐。根据幼儿的年龄特点, 编排礼仪儿歌, 提高幼儿礼仪学习的兴趣。开设“餐前十分钟”活动, 以游戏活动为训练手段, 让幼儿在有趣的游戏中接受礼仪教育。

将礼仪教育融入教学活动中, 使幼儿时刻受到良好地语言和行为习惯的熏陶, 促进幼儿全面、和谐、均衡的发展。例如:在游戏活动时, 不小心碰到别人, 要主动说“对不起”。充分利用主题节日, 对幼儿进行礼仪教育。例如, 在父亲节或母亲节, 鼓励幼儿自己动手, 为家长制作贺卡作为礼物, 写下要对父母说的话。

2. 重视环境创设, 营造幼儿文明礼仪养成的氛围

环境是无声的老师, 幼儿容易受到周围环境的影响, 不自觉地习得文明礼仪, 养成良好的行为习惯。在实施幼儿礼仪教育时, 充分挖掘和利用环境中的教育因素, 营造良好的物质环境与心理氛围, 让幼儿在与环境的互动中感知体验文明礼仪的真与美、文明礼仪活动的快乐。可以对幼儿园的环境进行美化, 在教室墙面、走廊、楼道上布置一些与主题一致的常用礼貌用语、礼仪行为图画、礼仪儿歌等。

创设文明礼仪的教育氛围, 让幼儿快乐习得礼仪规范。幼儿的思维具体形象、语言理解能力较弱, 可以利用生动形象直观的教育形式, 比如通过讲故事、看图说话、学习儿歌等, 启发幼儿对文明礼仪的认知。在班里利用游戏活动时间, 让幼儿学习互相帮助、礼让等。根据幼儿的兴趣爱好, 开展主题活动, 适当进行奖励, 提高教育成效。

3. 树立榜样, 发挥榜样的示范作用

培养幼儿良好的文明礼仪, 可以运用榜样示范法, 教师和家长要树立好榜样作用。在仪表方面, 要大方得体、衣着整洁;在语言方面, 要谈吐文明、尊重幼儿;在行为举止方面, 要文明优雅, 做到文明礼貌待人、言行一致, 为幼儿文明的礼仪行为塑造良好的形象示范。

4. 实现家园共育, 倡导幼儿园和家庭共同努力

通过口头宣传、家长会、家园联系手册等形式, 向家长宣传培养幼儿文明礼仪行为的重要性。加强幼儿园与家庭的交流和合作, 取得家长的配合, 以保持幼儿园和家庭教育的同步性, 坚持从正面塑造和培养幼儿的良好品性, 还要经常组织幼儿参加社区礼仪实践活动。

四结论与教育启示

没有规矩, 不成方圆。只有让幼儿从小将文明礼仪行为融入自己的日常生活中, 成为自己的习惯, 才能为以后构建自己完美的人格, 为将来的发展打下良好的基础。

总之, 幼儿的文明礼仪教育是一个持续的过程, 对幼儿进行礼仪教育的方法还有很多。坚持不懈进行探索、研究和实施, 相信文明礼仪教育之花, 肯定会结出人才辈出丰收之果。

参考文献

[1]罗翠麟.浅谈开展幼儿园礼仪教育的措施[J].福建基础教育研究, 2011 (9)

[2]穆红海.幼儿一日活动中礼仪教育的渗透[J].小学科学·教师版, 2012 (1)

[3]潘晓江.让文明礼仪教育渗透于幼儿一日活动中[J].考试周刊, 2012 (86)

16.初探幼儿礼仪教育的有效方法 篇十六

【关键词】礼仪教育；时间观念；弥补过失

一、试着让孩子去体会感受，学会弥补过失

中国素有“礼仪之邦”的美誉，在上下五千年的历史长河中，形成了独特的礼仪文化传统。当前，随着经济建设日新月异，在物质文明不断加强的同时，礼仪已成为现代社会衡量一个国家文明程度的重要标志。

孩子本性善良，但难免也会好心办坏事。扬扬是一位聪明好动的孩子平时最爱画画，可他经常爱在小朋友的手帕上、家人的衣服上、干净的墙上画画，使大家都对他有意见。而他根本就不知道这正在损害他人的东西。于是我就采用换位思考的方法让他想一想：“如果有人把你花很多时间精心搭起来的宝塔给拆散了，你会怎么想？如果有人把你心爱的书给撕破了你会有什么感觉？这也是别人心里的想法。”并且让小朋友为他出主意，一起商量应该把画画在什么地方。事后，扬扬明白了礼仪的重要。

一个人要想获得成功与发展的机会必须具备和谐的与其他人一起生活的能力。而良好的礼仪教养正是形成这种能力的重要因素之一。

二、试着让孩子去体验生活，学会关爱他人

英国教育家洛克指出，“与榜样相比，没有任何事情，能这么温和而又深入地打动人的心扉”。幼儿可塑性强，且善于模仿，因此，教师要从自身做起，讲究礼仪规范。教师要注意言传与身教的统一，时时、处处为幼儿树立礼仪榜样。根据幼儿的年龄特点，幼儿园礼仪教育可以采取多样化的方式，教师可以通过观察比较、手工制作、讨论交流、游戏体验等丰富多样的礼仪教育形式，让幼儿感礼、知礼、践礼。

良好礼仪习惯的养成是一个不断练习的过程，因此，幼儿园礼仪教育重在践行。教师要善于抓住生活中的各种时机，通过移情教育、情境创设、观点采择、角色扮演等，为幼儿提供练习和巩固礼仪行为的机会，让幼儿学习礼仪知识，形成良好的礼仪习惯。结合生活场景，营造一体化的礼仪教育环境为促进幼儿礼仪习惯的养成，教师要注重创设良好的幼儿园环境，时时处处渗透礼仪教育，营造浓郁的礼仪文化氛围，如创设礼仪文化长廊，介绍各种礼仪，创设礼仪漫画坊，让幼儿用漫画的方式来诠释自己眼中的文明行为等。

教师对幼儿的礼仪教育多采取随机教育的方式，即当幼儿表现出不文明的行为后，教师会随时、随地开展礼仪教育，教育的即时性强，灵活性大，指向明确。但是，随机教育仅仅发生在教师可观察到的范围内，这种对特定事件的指导往往只对一部分或个别幼儿具有教育意义，无法兼顾到每个幼儿。就随机教育的具体方法而言，教师多用语言提醒，讲道理，制止幼儿的不文明行为，为幼儿树立榜样。很多时候，孩子对我们教师说的话、做的事都看在眼里，他们对教师有崇拜心理，会以我们为榜样，模仿我们的举止，所以我们要当幼儿的榜样，为幼儿创设良好的礼仪学习氛围。

三、试着让孩子去感悟情感，学会感恩感谢

写信其实是一种交流情感的最好方式，这其中获得的乐趣是现代通讯工具所不能替代的。让孩子学会写感谢信更有利于孩子用心去与他人交往。由于孩子年龄小，不会用过多的文字去书写，因此我就引导孩子采用图文并茂的形式来真诚的表达自己的谢意。

记得有一次我们去邮局参观，邮局的工作人员非常热情的接待了我们并且很耐心的向小朋友介绍了内部的设施及每天的工作情况。回园后，小朋友们都说邮局里的叔叔阿姨就像老师一样，觉得很喜欢他们。于是，我就启发孩子试着给他们写一封感谢信。孩子们围在一起讨论的很起劲。最后大家一致决定先把叔叔阿姨的样子画下来，然后在下面画上一张自己的笑脸表示感谢。一封非常简单的感谢信写好了，虽然很幼稚很粗糙，但当我看到孩子们很有诚意的亲自把它交到邮局工作人员的手上时，我知道孩子们正在逐步学会感谢。我想，懂得感谢会表达自己的谢意也应该是礼仪教育的一向重要内容。

在现代社会中礼仪已经不仅仅是一个人的道德修养的表现，更是一个人在社会交往中必须具备的一种素养和能力。《幼儿园工作规程》中明确要求：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯彻于幼儿生活及各项活动中”。开展礼仪教育是时代的要求,也是实施全面素质教育的需要。在幼儿园实施礼仪教育,寻求礼仪教育的有效方法,将有力促进对幼儿产生一生影响的品质培养,为幼儿的后续学习、生活和未来走向社会工作奠定良好的基础。

参考文献：

[1]佩蓉.《佩蓉姐教儿童礼仪》.根基教育机构译.江西人民出版社

[2]黄芹.《幼儿礼仪学堂》

[3]艾伯利.《我的第一本礼仪书》.南海出版公司

[4]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京：江苏教育出版社，2004

17.幼儿礼仪教育论文 篇十七

摘要

家庭礼仪教育是促进幼儿礼仪养成教育的关键，是提高幼儿道德素质，培养良好礼仪行为习惯的有效途径。为此，家长应充分认识到幼儿礼仪教育的重要性，营造温馨和谐的精神环境，选择具有针对性的礼仪教育内容和时机，使孩子健康、文明、活波地成长，在起跑线上播种良好的行为种子，在点滴之中展示礼仪之邦的风范。

关键词：礼仪；幼儿礼仪教育；家庭礼仪教育

正文：

一、幼儿礼仪教育的重要性

礼仪教育不是一般的礼貌教育，而是一种道德修养的教育，健全人格的教育礼仪教育有利于培养孩子健康向上的道德情感和高尚的道德情操；有利于提高孩子的自觉意识和自我约束能力；有利于培养孩子优雅的气质和优美的仪表、风度；有利于培养孩子完善独立的人格和全面发展的优良个性。幼儿期是进行礼仪教育的启蒙时期。礼仪教育作为幼儿教育的一个重要组成部分，日益受到广大家长和教育工作者的重视。幼儿的可塑性大，容易养成各种习惯成人如注意从小培养幼儿文明礼仪，幼儿将终身受益。柏拉图在《理想国》中曾写到，“开一个好头对于做任何事情都是重要的，尤其是那些尚处于年青和稚嫩阶段的事物，因为这时正是个性形成的时候，此时留下的印象也是最深刻的”；亚里士多德也有类似此方面的言论，“幼年时形成的习惯可以改变一生”。在倡导终身教育、构建学习化社会的今天，幼儿礼仪教育显得尤为重要。

二、幼儿家庭礼仪教育的必要性

1.家庭是孩子的第一所学校

孩子未进入幼儿园之前家庭几乎承担了全部的教育内容，即使孩子进入幼儿园开始了集体教育，家庭教育的影响仍然是根深蒂固、不可代替的。相对于幼儿园教育和学校教育，家庭教育还是处于基础的、关键的地位。孩子能否成功地进入社会、适应社会，并为社会所悦纳，在很大程度上将取决于他接受的家庭礼仪教育。

2.现代家庭教育现状分析

随着独生子女家庭的普遍，现在的孩子都成了家长心中的“小皇帝”是家长手心里的宝。在社会交往中，习惯于以自我为中心，缺乏尊重、谦让、合作的精神。不少家长把幼儿的认知教育、智力开发看作是幼儿教育的硬任务，忽视了幼儿行为习惯的培养和行为技能的训练。孩子们今后的发展只有在拥有良好的文明礼仪基础上，才能建立和谐的人际关系，才能适应社会的发展与变化。

三、幼儿家庭礼仪教育的主要内容

（一）第一部分： 基本礼仪

1、基本动作

2、礼貌用语

（二）家庭礼仪

1、对待长辈的礼仪

2、良好的行为习

3、待客接物的礼仪

（三）幼儿园礼仪

1、入园离园礼仪

2、教学活动礼仪

3、进餐礼仪

4、午睡礼仪

（四）公共场所礼仪

例如：行 走、等 候、乘车、游泳馆、商 场、公 园等地的礼仪和规则。

四、实施幼儿家庭礼仪教育的主要途径

一、幼儿礼仪教育的途径

（一）在日常生活中渗透礼仪教育

幼儿只有在社会生活中才能积累社会经验，学会怎样做人、怎样生活。这就要求教育者要把礼仪教育灵活地渗透到幼儿日常生活的各个方面，随机进行。幼儿在园的日常生活活动主要包括进餐、盥洗、睡觉等环

节。日常生活的各个环节为礼仪教育提供了很多契机，教育者要在日常的生活的各个环节中，为幼儿提供各种各样的情境，制定各项行为规则。同时对每个环节的行为提出具体的要求，把礼仪内容细化到各个环节中。例如，来园时要求幼儿仪表整洁，主动与老师、同伴打招呼等。进餐做到文明用餐，保持桌面

干净，爱惜粮食，吃完自己的一份饭菜，餐后自觉收拾餐具，养成漱口和擦嘴的好习惯。教育者只有将礼仪教育渗透于幼儿的日常生活之中，随时随地的进行礼仪教育，才能取得良好效果。

（二）优化家庭环境，营造礼仪氛围

家庭礼仪教育的实施，应该营造一定的氛围，以感情的变化促进礼仪活动的开展。“生活环境，是孩子品德最好的教师。”现代人本主义教育思想也认为，创设彬彬有礼，愉快活泼，和谐协调，相互尊重关心、理解和信任的教育氛围是搞好教育的主要条件。作为家长，应该努力建立一个充满理解、信任和亲情的幸福家庭，让孩子在和谐、温暖和相亲相爱的家庭人际环境中健康地成长。

（三）重视榜样示范，强化礼仪行为

家长从思想上应该认识到幼儿礼仪教育的重要性，本着对孩子未来发展负责的态度，从言行上规范自己。父母的榜样作用胜于千百遍空洞的说教。幼儿，尤其是上幼儿园之前分辨力差，模仿榜样单一，视父母言论为金科玉律，几乎全部照搬父母或是其他抚养者的处世和行为方式。为人父，为人母，应该切实提高自己的礼仪修养，注意在幼儿面前的言行，认真负责地扮演好为人启蒙者的角色，努力实践着规范的文明礼仪。

（四）在游戏活动中融入礼仪教育

游戏是幼儿的主导活动。游戏是幼儿们最喜欢的活动，通过游戏，幼儿不但巩固了礼仪教育，并理解了其真正的涵义。实践告诉我们，游戏是幼儿的主导活动，在游戏中，不仅需要幼儿克服困难，还需要与他人合作共享成功的乐趣，这时向幼儿进行礼仪行为养成教育，能获得最佳效果。幼儿通过游戏认识社会、熟悉社会、适应社会，在游戏中能培养幼儿应有的道德品质，如礼貌、独立、友善等等。游戏本身具有一定的规则性，幼儿们在游戏中扮演各种社会角色，学习各种社会规范，用不同的方式、语气与周围的人交往。这时，教育者可根据幼儿礼仪行为品质形成的发展特点，充分调动幼儿游戏的主动性、积极性、创造性。培养幼儿对待周围人和事的正确态度，发展其观察、语言、想像等社会交往能力，从而促进幼儿良好的道德情感和行为习惯的形成。因此，礼仪教育可通过游戏活

（五）达成教育共识，提出统一要求

18.浅谈幼儿的礼仪教育 篇十八

刘德梅

古人云“少成若天性，习惯成自然”，中华民族素有“文明古国、礼仪之邦”美誉，现代社会更离不开礼仪。因为礼仪是一个人美好心灵的展现。且礼仪所体现的不仅是个人礼貌的简单层次，更是反映一个国家一个民族的文明程度，所以无论是从弘扬传统还是从适应现代的角度看，礼仪教育都是非常必要的，而且礼仪教育应该从娃娃抓起。

根据新《纲要》的规定：向幼儿进行道德教育是培养他们团结友爱、诚实、勇敢、不怕困难、有礼貌、守纪律等优良品德、文明行为和可爱的性格，这是根据我国的教育目的、品德形成和发展的规律，结合幼儿的年龄特征制定的。良好的礼仪教育，对幼儿塑造良好的道德素质有着重要的作用。那么如何在实际生活中向幼儿进行礼仪教育呢？

一、在日常生活中潜移默化地对幼儿进行教育

记得著名的教育家蒙台梭利博士说过：“生命中最重要的时期，并非大学念书的阶段，而是在人生最早期，从出生到六岁，因为它是智力形成的最重要时期。而且，不仅是智力，还有其它方面的心智潜能„„”在敏感期我们对孩子进行针对性的教育，孩子就会得到与平时事半功倍的效果。如果孩子从小不培养好习惯，就必然形成坏习惯，坏习惯形成了，再改就很难。蒙台梭利博士提出的：抓住了幼儿的敏感期就是抓住了健康、快乐、和谐的一生。所以，礼仪教育是人之初的必修课。

有次去朋友家玩，吃饭的时候，和朋友觥筹交错。我一不留神，把饮料溅到蛋壳（朋友的儿子）脸上，我暗惊，这小子可要闹了，我甚至做好了尴尬的心理准备。没想到这小家伙眯着被溅到的眼睛，擦净脸面，微笑着说:“阿姨，没事的，我知道您是无意的，您和爸爸妈妈继续吃饭吧，我去用水冲冲就好了，嘿嘿。”说完，小家伙自己跑到卫生间去了。我顿时沉浸于小孩子的话语中，这样的话语和行为从一个小孩子身上体现出现出来，真让人吃惊。这时朋友笑了：“现

在的孩子啊，娇生惯养的太多了，在家被家长宠着，到了幼儿园，老师一管就又哭又闹，这样长此以往，说严重一点，孩子不就废了，以后怎么能在社会立足？”

朋友开怀的笑着，然后继续说：“在家里，我和他的妈妈言传声教，到了幼儿园老师又教一些关于这方面的习惯的培养。咱这孩子真的是那个叫全面发展地茁壮成长了。”说完朋友又开怀的笑起来。

是的！早期，尤其是在学龄前对孩子进行文明礼仪这方面的教育，对孩子来说，真的是意义重大。我们要对孩子负责，夸大点说，也要对社会负责啊。所以呢，从小我们就教育孩子，待人处事的礼节，日常生活的常识和习惯。我们幼儿园的孩子一直都围绕立美课题进行“礼仪”教学。

我们幼儿园的老师都要学会从孩子日常生活的各个方面着手进行细节方面的潜移默化教育，比如：良好的行为习惯，生活卫生习惯，礼貌习惯、常规规范等等方面。

二、充分发挥教师的表率作用

有人说：对孩子进行礼仪教育无非就是让孩子懂礼貌，知书达理嘛。其实并不然，简单的说：礼仪就是以最恰当的方式来表达对他人的尊重。尊老爱幼，这是礼仪；不浪费粮食，这是礼仪；保护环境，不乱丢垃圾，这也是礼仪；与人和睦相处，互相尊重、理解，这还是礼仪；甚至说：完成自己应该做的事情，这也是礼仪。所以说，培养教育孩子如何了解礼仪，学会礼仪，不能单纯的灌输某一个方面。完善的教育方法，个人以为，可以总结为一个词语：潜移默化。何为潜移默化呢？就是幼儿园老师在日常生活中，给孩子做好“礼仪”的榜样，身体力行的培养、教育孩子，让孩子从认识到熟悉，从熟悉到习惯。久而久之，“礼仪”就成为了孩子的好习惯，成为孩子们为人处事的准则。

家里有小孩子的朋友应该不难发现，孩子从幼儿园回来以后，经常会说，“我们XX老师说的，我们XX老师说了，”等等诸如此类。可见，幼儿园老师是孩子们心中的早期偶像之一。幼儿特别喜欢模仿教师的一举一动，可以说教师是幼儿的镜子，幼儿是教师的影子。幼儿对教师的高度崇拜心理，使他们对教师的各种

行为表现都认真地模仿和学习。所以，教师要树立良好的礼仪榜样，努力为幼儿创设良好的精神氛围。抓住孩子这个年龄段的特点，发挥我们老师的表率作用跟孩子进行礼仪教育，对孩子的成长意义重大。

三、幼儿园的礼仪教育工作应有家庭教育的积极配合当然，并不是凭幼儿园的一己之力就能培养出孩子的“礼仪”，这需要家长和幼儿园的共育。所以值得注意的一个误区：家长不能单纯的认为上几堂礼仪教育的课就能解决问题，这是硬性的教育，不能对孩子产生长远的影响。由于父母与幼儿的亲情关系，家长的言行举止对幼儿的影响来说接受得更快一些，更多一些。所以要提高幼儿礼仪教育的质量和效果，必须要有家庭的配合才能达到预期的教育目标。

19.幼儿园礼仪教育实施策略 篇十九

针对这种普遍现象, 各地区各幼儿园纷纷举行各种形式的礼仪教育活动或是提出实施计划等对幼儿园儿童进行礼仪教育的普及工作, 并取得了一定的成效。然而, 这个问题由来已久且根深蒂固, 要想彻底改变还需要幼儿园教师和家长等作更大努力。

一、幼儿园礼仪教育的内容

1. 交往礼仪。

中华民族是传统文明古国, 在很大程度上就是因为古代中国注重人文伦理的培养, 并规定了严格的道德规范要求所有人遵守。虽然现在我们不需要像古代那样苛刻地要求幼儿, 但是进行一定的道德规范教育是必需的。幼儿一定要树立重视文明礼仪的观念, 改变“小少爷”、“小公主”等坏习惯, 学习一定的礼貌规范, 掌握日常礼貌用语, 在家中孝敬父母, 在学校尊敬师长、友爱伙伴, 学会谦让, 与伙伴们和谐相处。

2. 生活礼仪。

生活礼仪主要包括用餐礼仪、仪容礼仪、公共场所礼仪三方面。用餐礼仪要求幼儿养成节约粮食的习惯, 保持桌面、地面等的整洁, 不挑食、不抢食、不在喝汤时发出怪声响等;仪容礼仪主要包括保持服装整洁、干净, 讲卫生, 学会规范的走、站、坐等姿势;公共场所礼仪主要包括了解并遵守公共秩序和交通规则, 行走时注意让路, 公交车上给老人、孕妇让座等。

3. 学习礼仪。

学习礼仪主要包括遵守课堂秩序, 举手发言, 尊重他人的意见, 观看演出时保持安静, 不乱扔垃圾等。

二、开展幼儿园礼仪教育的措施

1. 从细节入手, 开展一日活动, 将礼仪教育落实到日常生活中。

幼儿从早上进入幼儿园开始就要进行学习、进餐、睡觉、游戏等一系列活动。幼儿园教师应该针对日常生活的每个环节, 从细节入手, 引导学生认识到规范的行为, 并针对幼儿容易出现的不规范行为提出更加具体、细致的要求, 引导幼儿改正。例如可以要求幼儿在校园内主动与教师、同伴打招呼, 进餐时按照一定的步骤, 保持桌面的整洁, 自觉收拾餐具, 养成擦嘴、漱口的习惯, 便后洗手, 不小心踩到别人要说对不起, 麻烦别人要说谢谢, 睡觉时间不影响他人, 等等。

2. 在幼儿的游戏活动中融入礼仪教育。

我国著名教育学家陈鹤琴指出:儿童生来都是好玩的, 是以游戏为生命的。幼儿在游戏时往往会将积极性、参与性、主动性发挥到极致。因此, 一些包括社会道德观念在内的礼仪规范, 都可以通过设计游戏让幼儿参与进来, 在游戏中受到教育和启发, 这种形式往往会达到事半功倍的效果。例如, 教师可以通过设计体育游戏《跟不倒翁做朋友》, 让幼儿把不倒翁当做伙伴, 邀请不倒翁做游戏、请不倒翁到家里做客、与不倒翁一起吃饭等, 要求幼儿在游戏过程中一定做到礼貌、谦让, 使幼儿初步明白“你对朋友好, 朋友就会对你好;你对朋友不好, 朋友就会对你不好”的道理, 提高他们的礼仪交往能力, 还可以培养幼儿机智、活泼、外向的性格。又如幼儿园教师在培养儿童谦让精神的时候, 可以让幼儿对《孔融让梨》的故事进行角色演绎。教师首先提出孔融遇到的问题, 倾听幼儿园儿童的回答, 然后引出游戏, 随后让儿童各自扮演角色, 上演孔融让梨的故事, 最后启发儿童进行讨论, 得出同伴之间应该礼让的结论。这样的教育方式既可以使幼儿玩得有积极性、玩得有水平, 又可以收到较好的教育效果, 可谓一举两得。

3. 开展文明礼仪教育的主题活动, 让幼儿在集体活动中掌握文明礼仪。

在群体生活中, 儿童往往容易受到周围环境潜移默化的影响, 不自觉地掌握文明礼仪, 养成良好的行为习惯。例如, 幼儿园教师可以组织幼儿诵读《弟子规》, 教育幼儿如何孝顺父母、诚实守信、尊敬师长、友爱伙伴, 如何读书、学习、做事等;开展“学礼貌用语, 做文明少年”活动, 培养幼儿的说话习惯, 教授幼儿文明用语, 让幼儿在日常生活中随时使用;开展“孝敬父母”活动, 要求幼儿回家为父母捶背, 做家务如收拾碗筷等力所能及的事情, 培养幼儿从小养成关心父母的习惯;开展“快乐学礼仪”活动, 培养幼儿“站、坐、蹲、走、递、接”等基本动作, 再进行规范的指导、训练, 经过一段时间的坚持教育, 使幼儿养成良好的文明习惯。

在开展主题活动的同时, 适当进行一些评比、奖励, 对表现好的幼儿进行物质、精神奖励, 激励获奖的幼儿再接再厉, 没有获奖的继续努力, 提高礼仪教育成效。

4. 引导家庭参与, 紧密配合, 共同进行礼仪教育。

幼儿的主要时间都是在幼儿园内, 其余时间则基本与家长在一起。为了让幼儿礼仪教育更好地进行并具有持续性, 必须让家长配合幼儿园教师的礼仪教育工作。幼儿教师应通过幼儿礼仪讲座、电话、当面交流等形式, 向幼儿家长宣传幼儿礼仪教育的重要性, 让家长重视礼仪教育并积极配合幼儿园的工作。在家庭生活中, 家长应该像幼儿教师一样随时教育幼儿, 对幼儿的不规范行为及时作出提醒, 并促使改正。同时, 家长一定要做好模范榜样作用, 自身的一言一行都要符合文明礼仪规范, 这样可以让幼儿在模仿家长的行为时习得文明礼仪规范。

5. 在中外节日里进行礼仪教育活动。

幼儿都是喜欢过节的, 教师可以充分利用幼儿爱热闹、好奇心重等心理特点对幼儿进行礼仪教育。例如, 幼儿园教师可以在父亲节、母亲节的时候指导儿童动手为家长制作一份新奇的贺卡、画一幅图等作为礼物, 写下最希望对父母说的话;提醒、督促儿童记住父母的生日, 在父母生日的时候献上自己的礼物, 并在那一天特别体贴父母, 做一些简单的事情, 让父母开心;在元宵节、端午节、圣诞节、儿童节、元旦等节日, 送给同伴亲手制作的礼物;在教师节送给教师礼物等。一定要注意鼓励学生自己动手制作, 这样可以在培养学生动手能力的同时, 体验到自己的付出让别人高兴的快乐, 养成关心他人的良好习惯。