英语写作课经验交流（精选8篇）
1.英语写作课经验交流 篇一
（一）我老板要求文章必须英文，投稿必须SCI收录杂志，要求甚严。开始时其苦万状，但是后来适应了，逐渐也就习惯了。根据我的经验，给提几个建议：
1。既然写英文文章，就不要再参考中文的文献，效果反而不好。
2。养成做文摘习惯，把看过的地道的专业文献片段摘录下来，同时摘录文献出处，留做将来写文章时用。
3。开始做实验时，用英文写实验计划、实验纪录。
4。开始写第一篇英文文章时，先写实验，实验结果，再写前言和结尾，有利于增强自己信心。
5。开始的时候，为了写出地道的英语，我们可以选择数篇与自己工作相关的英文文章作为模版，先临摹，套用人家的表述，加入自己的实验数据，照猫画虎而成。
6。写完后，一定要把参考文献逐一用文献管理软件或Medline核实一遍，审稿的老外极重视这个。
（二）对于常写英文文章的朋友来说，当然应当先写前言部分，甚至在动手做实验之前把这部分写好，这部分其实就是一个小综述加上自己的实验计划综合而成。
但是第一次写英文文章的时候，这样做有困难，影响进度，要挨老板骂的。不如先把实验和结果部分写完，呈送老板，然后跟他讨论前言和讨论的写法。
如果您想投稿SCI IF高的杂志，文章就不能以一个结论结尾，要加上严密的讨论。其实okcxl兄说的好，审稿人注重前言，是因为文章的创新点全部体现于此；写好讨论，是给文章的理论水平提上一个高度。有了好的前言和讨论，您的文章一定会光彩照人的。
（三）总结以上各位老大的经验：1。平时的积累很重要，将文献中的重要结论，精彩词句摘抄存档；
2、老外对参考文献很重视，要核对无误。
3、前言要反映一定的创新性，而discussion中则要提高到一定理论高度（是否也可以提出一些在实验中不足之处，比较困惑的问题？）
经历了最初的“超级模仿秀”以后，终于找到了一点写E文的感觉。SCI4个点以上的文章真的很难吧，去年有人发了一篇3。8的，结果年底好事不断，不过是在出国进修期间
（四）我曾经写过三篇E文，虽然距离发文还有段时间；感觉还是用E文直接写的好。主要是关于一个分子的，我做的是对其的应用基础研究。材料与方法部分很简单，有抄本室的也有改写老外的，但没有一句重复的，好象有一个不成文的约定，抄写人家的段句不能超过26个词，否则有抄袭的嫌疑，可被保留起诉的嫌疑；还有一些是自己写的。
前言部分大体是这样的：第一段，X是----。X在生理条件下--------。X在病理条件下--------。因而开展对X的应用研究极为必要。第二段，目前关于X的研究主要集中于------。然而截至目前为止，尚无-----。第三段，介于-------，有可能----。我们设想---。在本研究中我们---。讨论：第一段，我们的研究----；这些发现提示---。第二段，我们的研究还发现------；有研究表明---，在我们的体系中未能-----。A发现---；B发现----。X---；因而本研究可能---，并可能从另一个角度提示。第三段，与此同时，我们未观察到明显的副作用。与我们相似，C的研究---；D---；E-----。X本身----；因而---。第四段，综上所述---。
一文下来，除关键的几个地方外，几乎所有的句子都可以从其他的文章里找到，文献看得越多重复的可能越小。老外喜欢用两个以上的东西说明同一个问题，对参考文献的引用也一样。即使按最小的量来算，差不多就是一篇摘要浓缩成一句话或一个分句，这应该是可以办得到的。手里多收集点同主题的文章也不难，特别是本园的朋友。
由于可以理解的原因，我们对E语的把握通常并不母语，因此自己异想天开地搞些句式并不一定明智，只要抄得不重复就行了。老外看重的是我们在文章里的思维与推理，特别是我们如何去逐渐阐述清楚我们的主诣。如果说创意是一篇文章的灵魂，表述则是让灵魂闪光的重要形式。
2.英语写作课经验交流 篇二
【设计思路】
本节课之所以没有进行大量“输入”, 是因为学生对话题“How to live a healthy life”非常熟悉, 而且教师在授课之前就已经设计了学生“预写作”的过程, 旨在收集有关“保持健康生活”的建议, 其间, 学生能自行提出保持身体和心理两方面的健康更是让人喜出望外, 说明学生是经过仔细考虑的。故本节写作课没有设计导入环节, 直接由“一篇优秀的书面表达的标准”入手, 让学生知道其写作过程中要恪守的“标准”是什么, 并且用贴切的形容词加以限定, 比如, “helpful but practical suggestions”natural but logical cohesions.
Criteria for a good persuasive writing:
◆A clear structure
◆Helpful but practical ideas (建议)
◆Natural but logical cohesions (衔接)
◆Few or no grammatical mistakes
◆Good handwriting
了解标准后, 让学生带着“标准”去评判他们同伴的三篇习作, 并逐个指出其存在的突出问题, 经过讨论之后, 再提出解决问题的方案, 旨在突出学生探究的过程;其中反映出来的问题有:结构问题, 句型单调, 不能使用自然且合理的连接词。因为学生对建议信的架构没有头绪, 为了降低难度, 帮助学生发现问题并解决问题, 所以第一篇习作只让学生读第一、二段, 发现本篇写作的第一段目的性、针对性不强, 没有突出建议信的第一要素“the purpose of your writing”。
Student 1→the purpose is not simple and direct enough.
【学生习作】
We may have many valuable things in our life, but in my opinion, the most essential thing is our health....But nowadays many people ignore their health and the reason is smoking, drinking, staying up late...Many people gradually realize the importance of living a healthy life....
从这篇习作不难看出, 该学生用了大量的文字去强调“健康”的重要性, 却没有直接陈述自己的写作目的。此处, 教师抓住契机展开“建议信”结构的讨论。之后, 学生逐渐得出建议信的基本要素, 包括:
Para 1:Start your letter with the purpose of writing the letter.
Para 2:Persuade by telling suggestions and reasons.
Para 3:Summarize with a sincere hope.
第二篇与第三篇习作中存在的问题便迎刃而解。因为句型的问题与连接词的问题教师在课前都用彩笔勾划出来了, 学生可以直观地发现问题并提出解决问题的办法。
Student 2→sentence patterns
【学生习作】
...Firstly, we should keep a healthy diet....Secondly, we could do exercises at least twice a week...Thirdly, we need a good state of mind...此处, 教师给学生三秒钟时间进行简单回复, 之前积累的建议句型有很多种, 例如:
1.We suggest doing.../that... (should) be...because...
2.Why don’t you.../why not...?
3.It would be a good idea if you...
4.I strongly recommend that...
5.If I were you, I would...
6.It’s necessary/important/vital/essential that...
Student 3→diverse of cohesions
【学生习作】
We have a healthy life.But how can we...First, ...Then, we should sleep...And we also have to pay attention to our food.英语书面表达中使用连接词可以让学生的书面表达结构更紧凑, 思维更有条理性, 如:on the one hand, ...on the other hand;For one thing, /for another;Firstly, ...Secondly, ...Finally;What’s more/moreover besides/above all等等。学生可根据需要拿来就用。
但在“发现问题”这个“探究式”的教学环节中, 教师必须留给学生足够的思考和讨论时间, 否则, 学生会手足无措, 而且两个环节的过度略显突兀, 也不能达到学生自行提出“solution”的目的, 没法突出“探究及体验”的过程, 与先前设计的教学目的不符。所有铺垫都做好之后, 再让学生以同一话题重写这封“建议信”, 但在写之前, 学生务必相互合作或在教师的帮助下消除语法错误 (已在课前用红笔构出) , 切不可过分强调、纠正语法错误, 而偏离“写作”的中心。写作课必须给学生留出至少15分钟时间来有效地输出, 才能把“写”落实到位, 保证学生把所学知识充分有效地付诸实践。一节成功的写作课, 教师要尽可能地“放权”, 真正实现新课改理念倡导的“以学生为主体”, 不可在内容上给学生过多的支持, 禁锢学生的思维;且写作过程不宜对学生过多地进行指导, 留给学生完整的时间段, 由其完全支配。
“重评”是有效内化本节课教学重点的一个环节, 学生通过评价能有效内化本节课所学内容。我们深知, 充分发挥课堂的优势对学生进行现场指导、让每个学生都主动参与评价、主动提高自己的表达能力的重要性。评价根据评价主体不同, 可分为自评、同伴互评、师评;根据评价手段, 可分为屏幕展示、全班朗读、个别朗读, 或直接在黑板上进行评价, 但无论哪种点评方式, 都要把评价标准与课堂内容有机地结合起来, 充分利用课堂指导与评价机制, 对学生进行有效的指导, 提高实时点评的实效性;不能因为课堂时间紧迫而“一笔带过”或“蜻蜓点水”。
本节课最后一个环节很重要, 教师引导学生以题纲的方式回顾“建议信”的框架结构, 加深印象、画龙点睛。另外, 新课改要求教师注重对学生的情感、态度、价值观的培养, 故本节课以“Health makes wealth”训戒学生健康生活。或许学生会质疑指导之后的习作千篇一律, 但是, 学生只有在学会“建议信”的标准模式之后, 才能按照自己的方式去写;并且要求学生课后将本节课的笔记整理在书面表达之后, 以备后用, 目的在于通过课后“再反馈”的形式力求让每位学生都有所收获。
任何一节课的成功并非“一挥而就”, 都需要教师付出足够的努力, 无论从教学环节的设计, 还是对细节的考究, 都不能疏漏。要上好一节高中英语写作课, 教师要创新、突破模式的束缚, 敢于实践新理念、新思路, 不可故步自封、一成不变;要重视教学过程的设计性, 每个教学环节之间有节奏, 不重复、不拖沓;教学语言要简练、得体, 指令性强且富有启发性;要重视学生的主体地位, 始终以学生的“写”为重点, 努力追求写作课的实效性;要充分发挥学生的积极性、主动性, 鼓励学生多写、多练、切实提高学生的写作能力。写作教学具有一定的难度, 教师必须遵循教学规律, 指导学生多积累词汇、短语、句型, 针对某一类作文系统地进行训练, 最大限度地促使学生书面表达能力的形成与提高。
摘要：本文从高中英语写作教学现状出发, 以一节“建议信”写作课为例, 探讨了如何由“输入+输出”的写作授课模式过渡到学生自主探究模式。学生通过“预写作→了解标准→发现问题→研究解决问题方法→重写→重评→反馈”的体验式写作过程, 提高学生英语写作能力。
关键词：英语写作,教学策略,建议信
参考文献
教育部.2003.普通高中英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社.
梁德泉.2009.利用课文语言素材提高学生写作能力[J].中小学外语教学.
3.让英语写作插上交流的翅膀 篇三
关键词：小学高年级；英语写作技能；书面交流
《义务教育英语课程标准》指出一至二年级对英语写作技能教学目的是：“学生能乐于用书面语言表达意思，仿写语句，根据提示表达基本信息，书写基本规范。”为了实现这个教学目标，笔者在小学高年级阶段开展了英语书面交流教学实验模式的探索，以期让小学英语写作技能的训练能够真正插上交流的翅膀。
一、现状与成因：书面交流缺失的写作教学
目前，小学高年级英语教学还是比较重视“听、说、读、写”的训练，但是“写”的训练主要还停留在抄写、习题的阶段，很少有真正意义上的写作，更谈不上书面交流，导致现在的小学高年级学生在英语书面交流方面比较薄弱，主要原因有：（1）部分学生无法进行书面表达，或是表达不完整，让人难以理解；（2）部分学生的书面语言错误比较多，包括名词单复数、字母大小写等；（3）部分学生的书面交流兴趣不浓，信心不足，有畏惧心理。
“书面交流”是以英语为媒体的信息传递，形式主要包括传统个人信件、日常便条和现代数字化环境下QQ聊天和电子邮件交流等。小学高年级英语写作教学应该重视“交流”，激发学生书面交流的兴趣，从而带动“写”，以更好地促使学生在交流中学写作，在写作中交流，最终达到提高学生综合运用语言的能力。
二、储备与驱动：着手创建书面交流的多维课堂
书面交流是英语课程目标的重要任务之一，只有大量的英语知识输入，才能确保书面交流的顺利输出。只有科学合理地储备好小学生的英语知识，才能更好地促使小学高年级英语书面交流走向成功。
1.阅读积累是前提——读写结合作储备
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，没有语言输入就没有语言输出，这是一个共识。从书面交流的目标驱动来看，仅靠学生课本上的语言输入量那是不够的，所以要借助课外阅读增加语言输入量，以读促写。
2.交互活动是要点——小组合作重交流
合作学习是新课程理念所提倡的一种学习方式，在小学生英语书面交流中开展小组合作书写是符合新课程理念的。那么如何实现这个目标呢？首先，尊重学生的个人意愿，让学生自由组合小组，教师适当点拨，让学生自己推选小组长，小组人数3～4人适中，让每个小组更具竞争意识。
3.导向性评价是驱动——激励竞争促成功
要激发学生书写的兴趣，增强学生书写的自信心，不断提高学生的书写能力，让学生体验写作的愉悦感与成功感，这就需要教师合理地运用导向性评价，充分发挥评价的导向、激励、调节等功能，激活学生的写作内驱力。
三、选择与运用：全面开展书面交流实验
目前的小学英语课本，比如牛津英语和译林英语等，这些教材在听、说、读三方面较为侧重，而在书写方面较为缺乏。但这些教材中都蕴含着丰富的书写素材，只要善于挖掘课本内容，并以延伸与拓展，就能获得取之不尽的书写素材。
1.积淀生活阅历，让学生有话可写
为了构建英语书面交流的平台，教师可以采用新课前让学生展示家庭活动、兴趣爱好等形式来促进学生书面交流能力的形成。
实验一：Wang Peng的一次有趣的乡村生存经历
课前安排学生准备好有关自我乡村生存经历的书面交流材料，利用课堂前五分钟上台展示自我的乡村生活。内容如下：日记（The diary）
Sunday May 19th， 2013 Sunny
My mother， my father and I went to the countryside by car. My grandpa was ill， and we visited her. I played with my cousin. We went to the field to catch butterflies. I saw real pigs for the first time. They ran away when they saw us. Pigs are very lovely， they are fat.
这种课前五分钟展示自我生活阅历的教学模式是需要长期有目的营造和培养的。让学生写下自己有趣的日常生活，在课堂上拿来与大家一同分享，这样不仅巩固了所学，提高了课堂教学的效率，加大了课堂的容量，还培养了学生自助学习交流能力。
2.拓展交流内容，让学生有话乐写
改变固有的、枯燥的学习方式，抓住生活中的众多节日，让学生写下祝福，彼此赠送。快乐、轻松的氛围让学生“乐写而写”，不是“为写而写”。
实验二：Zhang Dajing的圣诞贺卡
圣诞前夕鼓励学生制作圣诞贺卡彼此赠送，并利用课堂时间通过投影展示与大家交流。内容如下：圣诞快乐！（Merry Christmas！）
Merry Christmas and Happy NewYear！
Beautiful dream comes true.Bring your good wishes of happiness.This Christmas and on the coming year.
通过特定的节日情境，不仅能看到很多充满独特的设计、优美的书写和精美的图画贺卡，还能看到了学生在活动中表现出来的对学习英语的自信和浓厚兴趣。
3.巧用虚拟空间，让学生有话爱写
传统的英语学习方法已经不能引起大部分学生的学习兴趣，然而网络技术（如QQ、MSN、微信等）交流工具构筑的虚拟空间为学生英语学习提供了更广阔的交流空间。
实验三：Wang Feng与Li Qiang的QQ交流
利用微机课时间让学生有目的地用英文进行QQ聊天，内容如下：Wang Feng与Li Qiang的QQ聊天记录。
Wang Feng： Hello，Li Qiang！
Li Qiang： Hello，Wang Feng！
Wang Feng： Today the weather is really good，Do you have time this afternoon？We went to the park to play basketball？
Li Qiang： Good！ I like playing basketball.
随着网络和多媒体技术的发展，学生获取知识和应用知识的途径更加便捷。基于网络交流软件的优势，合理通过QQ、MSN、微信等软件交流，不仅可以激发孩子们的学习兴趣，而且可以更有效地提高学生的英文写作技能。
小学高年级英语书面交流不是一蹴而就的，它是由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进的。只要教师坚持长期进行书面交流训练，不断创新写作训练策略，让英语写作插上交流的翅膀，不仅可以使小学高年级学生的书面交流能力有一个质的飞跃，而且还可以提高学生的综合语言运用能力，促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养，让学生飞得更高更远。
参考文献：
徐玉红.浅谈小学英语写作教学[J].黑河教育，2013（04）.
4.英语六级写作高分经验总结 篇四
来源: 文都教育
英语六级作文一直是考生头疼的考试内容，似乎除了死背单词和范文找不到更好的方法，其实好的作文在写作中却是存在一定的技巧的，为了方便大家复习，文都老师就在下面这篇文章里来跟大家分享一些六级写作的高分经验。
开端长短句相结合，画龙点睛
考生都知道六级作文的得分点其中之一便是复杂句，好的作文中无疑会有很多优秀的复杂句，但是整篇作文全部都是复杂句构成的话，也会给人晦涩穿凿的感觉，然而，在文章的开头写一个短小精辟的句子却可以起到画龙点睛的作用。而且如果我们把短句放在段首或者段末，也可以揭示主题。考生在文章开端时可以选择用一个长句一个短句，长句在前短句在后的形式，如果要对观点进行阐述的话，可以就每一个小点采用先短后长的句式，这样显得短小精悍并具有总结性。
主题句放在开头，清晰点题
作文老师在阅卷时时间紧迫，一般都会喜欢尽快找到文章的主题，所以考生在写作时可以在第一段开头就写明主题句，后面的文章就紧紧围绕这一主题展开，这样不仅可以让老师一目了然，也可以使自己的文章主题明确，条理清晰，如果把主题句放到文章中间，那么阅卷老师稍一仓促可能就找不到这样就会认定考生的作文偏题或跑题了，再想得高分就不容易了。
句式多变，灵活运用复合句和连接词
5.大学英语四级作文写作经验总结 篇五
历年英语四级真题作文是大家在练习四级写作时最好的模仿对象，那么如何利用历年英语四级真题作文提高写作能力呢?
关于这个问题大家可以从以下两个方面着手，第一就是可以模仿历年英语四级真题作文的写作思路，大家可以通过看真题范文，总结出真题范文的篇章结构，学习真题范文排篇布局的思路。
第二就是可以学习历年英语四级真题作文的表达方式，大家可以把历年英语四级真题作文中的好词好句都摘抄到笔记本上，多多背诵和使用。
二、四级高分作文有哪些特点
四级写作并不是没有规律可循，通过对比历年英语四级真题作文，大家可以发现，但凡是高分作文都具有以下几个共同的特点：
第一就是严格扣题，高分作文一定是严格扣题，符合题意的。第二就是有高级的词汇和句子。高分作文里一定会出现几个亮点词汇和结构复杂的句式，这样的句式不用太多，但一定要有两三个。第三就是逻辑清晰，高分作文的段落间一般会有一些起承转合的关联词，这样就能显得作文结构清晰，逻辑缜密。
具体的写作方法大家可以看巨微英语——四级真题/逐句精解那本书中的“写作满分兵法大总结”部分。这部分完完整整的讲解了四级作文各段的写法和写作技巧，书中还配有一些真题实例帮助大家理解。大家闲了可以看看。
三、写作万能句式总结
在这里给大家总结了几个作文结尾段用得上的万能句式，大家可以直接运用到自己的文章中。
●From what has been discussed above， we may safely draw the conclusion that …从以上的讨论我们可以肯定地得出结论，即…
●Overall，there is compelling evidence that …， and it follows that in this respect …总的说来，令人信服的证据是…，而且在这方面随之而来的是…
●The analysis we have made leads to a sound idea that …由我们的分析得出一个正确的见解，即…
●Therefore，we can reach the following conclusion … 因此，我们可以得出这样的结论…
6.高中英语写作课教学反思 篇六
针对学生英语写作中存在的主要问题，我经常有意识地对学生进行写作重要性的教育，并立足新教材和活用新教材。在如何通过拓宽学生学习英语写作的渠道来指导学生进行高效率的写作练习这方面进行了反思。
一、培养学生的写作兴趣
学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，养成学习外语的自觉性和良好的习惯。当学生对写作产生了兴趣，就会积极配合教师的写作教学，那么写作的训练就可事半功倍了。
二、帮助学生养成良好的写作习惯
培养学生良好的学习习惯，主要有以下几点：
1.积累短语词汇。2.背诵每篇阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容，培养语感。3.收集英语写作各种题材的篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。4.指导自主学习的系列写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用。5.掌握写作时间，集中精力，一气呵成。
三、认真实施英语写作教学
要使学生掌握和提高写作技能，在教学中，教师必须认真研究新教材，根据写作材料内容设计一系列的教学活动。以下是在具体教学实践中的主要教学流程：
1.构思阶段——注意各环节紧密结合
充分合理地利用教材，巧妙设计一些练习活动，并结合多媒体，给学生提供有效的、贴近现实生活的运用语言的机会，充分讨论写作主题，从而激活写作灵感；认真审题明确要点后，讨论可用的语言素材，形成写作思路，以做好写初稿的准备。
2.写时阶段——仿写为主，注意文章整体性
首先，阅读范文可以使学生增强感性认识，熟悉作文所必需的开头、衔接、结尾等基本技巧。再则，学生在练习写作的过程中，参照一些同类体裁的范文，对于谋篇、行文有很好的借鉴作用。
3.评价阶段——注意及时反馈与修改 写作讲评是非常关键的，因为在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能都会有所提高。因此，在每次布置写作之后，教师一定及时批改，及时发现带有共同性、倾向性的错误，并分析其性质和原因，然后及时在课堂上反馈。
7.英语写作课经验交流 篇七
写作能力是英语学习的四大技能之一，也是衡量学生语言习得能力的重要标志。近几年来高考作文评分要求普遍有所提高，对于文章的篇幅、整体框架结构、词句的组织质量及考生的思想深度等方面都有了更加严格的要求。因此，调整他们的心理和情绪，使他们积极主动地投入到写作活动中来，便成了写作课堂的关键。
任务型写作教学，以任务为中心，以解决某些贴近生活、学习经历的实际问题为重点，引发学生的兴趣和积极参与的欲望，从而使学生在互动、感悟和写作实践的过程中学习写作，提高写作能力。
二、任务型写作教学在课堂中的运用
任务型写作教学的过程由三个部分组成：Pre-writing, While-writing, Post-writing。因为任务型写作教学是以任务为中心，因此在教学的每个部分都应设置若干个真正的任务。学生是教学过程的主体，和教师之间是互动合作的关系。他们积极参与，在教师的组织、引导、帮助下完成各个任务。
以下是本人任务型写作教学的尝试：
1.Pre-writing
(1）导入写作主题
给学生播放一则新闻视频。学生能很快了解这则新闻的中心内容：从2008年6月1日起，我国所有商店和超市禁止免费提供塑料购物袋，倡导使用环保购物袋。
(2）讨论并收集材料
“What are the advantages and disadvantages of the plastic shopping bags and environment-friendly bags?”提出以上问题, 将学生分成小组, 展开讨论。在巡视学生讨论的过程中, 本人给予了适当的指导, 帮助他们正确地表达他们的观点, 甚至偶尔参与个别小组的讨论。学生的讨论情况很好。讨论结束后, 各组派代表把集体讨论、筛选出的要点汇报给全班, 这既提供了写作内容, 又锻炼了学生的语言表达能力。同时本人将学生所给出的要点以关键词的形式记录在黑板上, 这样对有些写作水平薄弱的学生有一定的参考作用。在这一任务中学生给出的要点超出了本人的预期, 例如: (1) cheap, convenient, anywhere, different size... (2) used for only once, a waste of material, pollute, poisonous, dirty, last long, can’t be recycled... (3) beauti ful, shape, color, draw pictures as you like, environmental friendly, health, clean, can be used for a long time... (4) expensive, forge to bring, inconvenient...
(3）提供可用句型和结构
学生要写出准确地道的英文句子是写作的重要目标。另外，行文的流畅也非常重要。恰当地使用一些关联词和过渡语如转折、因果关系等也能使文章增色不少。讨论完备之后，本人便使学生明确了这次的写作任务：写作的要求是给《21世纪英文报》写一篇120—150词的英语短文，内容必须包括塑料袋和环保袋各自具有的优缺点以及你自己的建议。同时提问学生：“According to this topic, what structures or phrases or useful expressions will you use in the composition?”学生纷纷举手发言，列举了很多的短语和句型，例如：It’s well-known that...，as we know, It does us a lot of good...，It is of great benefit...，It is convenient for us to do...，What’s the most important is that...，in my opinion, it seems to me that...，there’s no doubt that...，in other words, as a consequence, for instance, what’s more, as a matter of fact, on the other hand, in addition, especially, personally, besides, do harm to...等。本人将其中一些都记在黑板上，不仅展示了他们已有的知识经验，而且有助于他们的写作过程。
(4）自拟写作提纲
有了以上的铺垫之后，这时需要学生独立完成任务。每位学生根据讨论的结果各自书写提纲，为写作确定一个整体的框架。
2.While-writing
在前面的讨论结果和充分准备的基础之上，学生要在规定的时间之内根据写作要求将文章写出来。这个部分，学生的主要任务就是文字写作。而教师的任务则是帮助学生解决写作中出现的一些问题。本人在学生写作的同时，进行适度的巡视，主要是观察学生的作文主题是否有所偏离、内容是否完整、单词拼写是否正确、语言表达是否有误等。对于语言掌握能力较好的学生，鼓励他们合理地使用一些较高级的词汇和复杂的句子结构。
3.Post-writing
写作环节之后又是师生互动的过程。在这个部分中，我一共布置了三个任务：
(1）小组讨论评价
各组内成员相互交换作文，用红色笔将错误部分标出并加以修改，同时还可以适当地对整篇文章写上几句评语。学生通过评价他人的作文并倾听他人对自己作文的评价，相互学习，取长补短，为自己提供了一次学习的机会。
(2）全班口头评价
挑选出一篇组内评出的最好的作文，通过投影展现给全班同学。尽管这篇作文已经过组内修改，可学生们还是找到了一些错误并给出了各自的评价。这是一次给学生展示成果的机会，也是一次让全班同学学习和借鉴的机会。
(3）教师评价
本人主要是针对作文的内容、结构等方面进行评价。先充分肯定作文的优点所在，然后再逐个指明一些不足之处，并说明造成这些错误可能存在的原因，以及今后改进的方向。同时，还对学生的修改意见作了适当的评价。最后，呈现范文，让学生欣赏并借鉴他人的写作手法和技巧，帮助自己提高写作水平。
在课堂结束之前，给学生布置了作业：对作文进行最后的修改，力求准确，加以完善。
三、任务型写作教学的思考
1. 任务型写作教学的课堂，是以学生的兴趣为出发点，学生带着真实的目的任务去学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者。因此，教师应更新教学观念，充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，最大限度地发展学生学习的潜能。
2. 适当、适时的评价是学生写完作文之后所必不可少的。教师要注重发挥评价的激励功能。教师不可能对所有学生的作文马上作出评价，但是教师必须选择一至两篇作文进行点评，这样才能保证这堂课的效果。评价要以鼓励为主，以保护学生的写作热情和积极性;对于比较典型而且比较严重的错误教师也应比较策略地指出，以促使学生养成良好的写作习惯。另外，对不同学习程度的学生要采取不同的评价标准。
四、结语
8.新课标下的高中英语写作教学 篇八
通过对部分高中学生的英语作文进行分析，我们发现从遣词造句，连句成段，组段成文到文章的基本构思，谋篇布局无一不存在着许许多多的问题。写作是英语技能中关键的一部分，是高中学生全面提高英语水平的一个重要因素。但是，英语写作教学长期注重理论思辨性、学究式讲解语法和词汇，重视语法翻译法，忽视整体结构分析等传统教学方法限制了英语写作教学的发展。在实际教学过程中，笔者采取了多样化的训练方式来培养学生的写作能力，并取得了较理想的教学效果。
一、写作教学在课堂上的尝试
（一）写作训练与词汇教学相结合
培养和提高学生的英语写作能力从词和句入手抓好基础训练。通常采用汉译英造句和编故事的方式。前者就是在学完一个单元的词汇后，让学生根据给出的中文，用该单元的单词和短语完成汉译英造句，并当堂核对答案，及时纠正学生对词汇的误用，为写作打下坚实的词汇基础。后者就是在一个单元学完后，在学生中开展编故事竞赛。让学生小组合作尽量多地使用本单元的词汇编写故事，并进行小组间竞赛，由师生共同评出词汇用得最多、最准的小组进行表扬。
（二）写作训练与听力教学相结合
通常采用语篇听写和听录音填空的方式。前者就是每周抽出一节早读课给学生补充一些语言优美、内容简洁的听力材料，要求学生边听边记。这样不但丰富了学生的语言，而且巩固了单词的拼写。新教材中有一些单元的听力材料较难，笔者将其改为填空练习。这样做降低了听力的难度，同时将有用的词汇和句型呈现给学生，以便于学生在下一阶段的口头作文中有据可依。
（三）将写与说相结合
1.口头复述课文
在指导学生阅读课文的同时，通过列表格、画时间轴、找文章大意等方法呈现出本课的重点词汇并鼓励学生以词带句，连词成篇，复述课文。口头复述课文不仅锻炼了学生的口语能力而且培养了学生的英语思维能力、提高写作能力的途径。
2.利用“头脑风暴”开展口头话题作文
头脑风暴是激发学生创造性思维的方法之一，该方法能展现学生的个性，拓宽学生想象和思维的空间，激活学生的创意和灵感。笔者在pre？鄄reading和post？鄄reading环节设计一些开放性的话题，指导学生进行观点交流或辩论等。
（四）将读与写相结合
教师把写作教学贯穿于课文阅读教学中，在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能的训练，培养学生的书面表达能力。
1.阅读后概括
概括旨在培养学生提炼重点、重组语言的能力，是课标对高中写作能力的要求。在学习了戏剧King Lear之后，笔者要求学生概括该故事的大意。首先，通过问题引导学生找出主要情节，并将重点词汇写出来，再要求学生口头概述，最好让学生将口头概述落实在作文上，并注意连接词的使用。
2.阅读后续写
续写结尾有利于学生想象力和逻辑性思维的培养，是学生写作能力中重要的一项。在学习了A sad love story后，让学生展开想象，续写故事结尾。
3.阅读后仿写
仿写是语篇建构的过程，也是学生实现自由表达前的基础训练。在学习了几种诗歌体裁之后鼓励学生尝试仿写，并将好的作品收集成册，配上插图，制成诗集。
4.紧贴阅读内容，设计写作话题
为达到学以致用和激发学生写作兴趣的目的，笔者常在学完某个话题的课文后，让学生进行与该话题相关的开放性写作。例如，Book 2 Unit 5的主题是Music，笔者就让学生编写英文歌词。
二、写作教学在课堂外的尝试
对学生写作能力的培养不仅仅在课堂上，而且要延伸到课外。教师要为学生搭建一个课外写作训练的平台。
（一）利用Project进行写作训练
新教材每单元后都有Project，教师可根据学生的实力情况选择完成。Project大多是关于中学生感兴趣的话题，而且鼓励学生创新，符合学生的心理需求。教师恰当使用好Project对促进学生写作能力的提升起到事半功倍的效果。在学习了Theme Park后，让学生分组创造不同风格的主题公园，并制成PowerPoint轮流在班内展示。学生在相互学习中取长补短，不仅提高了书面表达能力，而且养成了合作学习的意识。
（二）鼓励学生写英语日记和连载小说
学会用英语来表达是英语写作训练的目标，因此让学生养成课外写作的习惯是对课堂内写作训练的巩固和检测。笔者在鼓励学生课外练笔的同时非常关注学生对英语写作兴趣的持久性。不是让学生去写一些远离他们生活实际的命题作文，而是让他们用英语去记录每天的感受。通过翻阅学生的日记，教师不仅可以找出学生在遣词造句中出现的错误，而且可以及时了解学生的思想状态。另一种能有效地维持学生写作热情的方式就是让学生写连载小说。这种方法不仅让学生将所学的词汇句型通过应用加以巩固，而且提供了一个让学生放飞想象力的机会，从而激发了他们写作的积极性和主动性。
三、指导写作教学时应注意的问题
（一）在整个教学过程中应体现学生的主体地位
教师作为组织者、督促者、评价者和帮助者，发挥指导作用。激发学生的写作兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感。
（二）教师要加强写作教学策略的研究与写作技巧的指导。
根据不同的教学对象、教学目标、教学内容决定每个步骤的时间分配，按需要调整或取消某些步骤，灵活而不是僵化地安排各步骤。