音乐教学中的体态语言论文

音乐教学中的体态语言论文（精选17篇）

1.音乐教学中的体态语言论文 篇一

体态语言是入的身势语或手势语，它通过诸如面部表情、举止、身段、眼睛、仪表、动作神态等表现形式，使人产生情感或情绪上的体验并 I起共鸣。《史记·乐书》记载：“说之，故言之；言之不足，故长言之；长言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也”。这里“手之舞之、足之蹈之”。即可视为体态语言。正确合理地使用体态语言，以弥补“言之不足”的局限性，对教师来说，对课堂教学来说，有重要的意义。

一、体态语言的作用

心理学家艾伯特·梅瑞宾的实验表明： 信息的总效果=7％ 的文字+38％ 的声音+55％的无声(人体)语言。由此不难看出，体态语言在传递信息中的重要作用。优美的体态语言不仅可以反映出一个教师的思想情感、知识品位、道德修养、聪明智慧、性格特征，更能使受教育者在潜移默化中得到美的熏陶和享受。有经验的教师往往善于运用得体的体态语言，调节课堂气氛，吸引学生的注意力，唤起学生的学习热情，陶冶学生的性情，从而提高课堂教学效率，收到事半功倍的教学效果。

二、如何运用体态语言 首先，要善于用传情表意的眼神与学生直接交流。“眼睛是心灵的窗户”。教师对学生的直视、斜视、环视、怒视等都分别表达了不同语言。教师眼神中的期望、鼓励、赞扬等语言会使学生增强自信和自律，而教师眼中的鄙视、蔑视、轻视等目光会使学生望而生畏，产生自卑和消极的情绪。教师双目炯炯有神，能振奋学生的精神；而一味低垂眼皮只看教案，或眼神漂浮于窗外，会使学生情绪低落，注意力分散。聪明的教师会用眼神关抚每个学生，让他们感到自己是教师的“注意中心”，不存在“被遗忘的角落”或“被冷落的人”。教师还应该根据讲课内容变化眼神，讲到悲伤处，眼神应是忧郁的；而讲到激越处，眼神则应熠熠有光，使学生在丰富多彩的眼神变化中感受讲解内容和意境。另外，某些情况下教师的目光更像快速发出的指令，如对做小动作的学生投以严肃的目光注视他、制止他；对回答问题胆怯的学生投以信任的目光，期待他、鼓励他。教师也应观察学生眼睛，及时得到反馈信息，调整教学方法。正如美国的爱莫生所说：人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解到一切。

其次，以微笑做面部表情的主旋律，激发学生求知欲，创设和谐教学氛围。表情是心灵的屏幕，它以最形象、最灵敏的方式，把人内心世界的喜、怒、哀、乐等情绪迅捷充分地反映出来。马卡连柯曾说：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上⋯⋯。做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不可能做教师。教师在讲台上的每一个细微的表情都会在学生的情感上、心灵上引起强烈的感应。教师面部表情的最佳状态应该是微笑。教师要做到“用爱的微笑，去征服、激励学生的心灵。”对于“后进生”，教师的一次微笑给予的是鼓励；对于“中等生”，教师的一次微笑给予的是肯定；对于“优等生”，教师的微笑给予的是信心。微笑所表现出来的和蔼、亲切、热情、开朗，对创造和谐轻松的学习氛围，激发学生的求知欲，无疑能起到良好的催化作用。

第三，以手佐势，强化视觉冲击力，引发情感共鸣。手是会说话的工具，也可以说是人的第二张脸。手势是指教师用手以及身体的连带部分表达的动作。自然得体地运用手势，可以提高教师讲课的艺术性。故有人又把手势称为“教师讲课的第二语言”。法国艺术大师罗丹讲：“手有时比嘴会说话”。英国首相邱吉尔在二战时期的一次演讲时用手指做成一个“V”字，意即“Vieto~”，代表胜利，给人们以极大的鼓舞，以至于成了世界性的通行手语。又如《最后一课》写韩麦尔先生上完最后一堂法语课．在黑板上写完了“法兰西万岁”几个大字，然后他呆在那儿，头靠着墙壁，一句话也不说，只是向他的学生们挥了一个手势“放学了，你们走吧”。这是文章最为感人的一幕!韩麦尔先生只是做了一个无声的手势，这个手势却蕴含了无尽的悲哀和无奈：山河破碎，我们美丽的语言将被禁用，— — 此时无声胜有声。韩麦尔先生的挥手定格成为凄美的谢幕，师生沉浸在悲痛之中。读者也会有感于这个无声的手势而触发心灵的震颤，唤起强烈的共鸣。由此可见手势“以无声状有声”，以其强烈的视觉冲击力和感染力，给人留下深刻的印象，其独特的表达效果可谓“不著一字，尽得风流”。恰当使用手势不仅可以使教师的个性得以张扬，更能传递心声，淋漓尽致地表情达意，增强有声语言的力度和感染力，进而引发学生情感的共鸣，增强课堂教学的效果。

第四，以优美高雅的举止，陶冶学生性情，创设教学情境，激发学生的学习热情。举止是指一个人的姿态和风度，实际上是个人言谈、动作、表情、衣着打扮等外在形象的综合体现，通常反映一个人思想和文化修养上的层次和高度。课堂教学中，教师稳健的步伐，挺拔的身姿会给学生以激越之感，能振奋学生精神，提高学习效率；有意变换姿势或位置给学生示意或启发，能调节课堂气氛，创设教学情景。更重要的是，作为教师的举止，其自身具有的多重性，如道德意义、审美意义、人格魅力等，要求每个教师必须注重提高个人修养并在教学实践中探索、改进自己的举止，做到“腹中诗书气自华”，以达到为人师表、率先垂范。著名的特级教师于正在指导学生阅读一篇课文时，无意间叫到一位男同学。这位同学阅读时音质悦耳、吐字清晰、抑扬顿挫、声情并茂。“你读得太好了!”于老师快步走过去，微笑着和这位同学握手，无比诚挚地说，“即使播音员也不过如此。如果可以，我们想请你再为我们读一遍。” “快步走过去”“微笑”“主动握手”“请你⋯ ⋯ ”，这一系列出人意料的体态语言，以及在大庭广众之下私毫不担心降低自己的威仪而表扬学生高超的有声语言，使我们看到的不仅是名师的一流教艺，更看到了其高雅的姿态、磊落的胸襟、可赏的谦逊。“美由心裁”，这种美好的体态语言，定会产生过目不忘的持久魅力。

“判天地之美，析万物之理”的胸襟和痴迷，是每一位教师都应具备的风范。那种意境高远的体态语言，无论是对教师还是对学生，都是一种好的精神调节剂，让人在不知不觉中得到美的享受及陶冶。英国哲学家培根就曾说过：“相貌美高于色泽美，而秀雅合适的动作美，又高于相貌的美，这是美的精华”。的确，课堂上需要营造宽松和谐而又积极高效的教学氛围。教师和蔼可亲的面容、庄重稳健的举止、健美的身体、潇洒而有魅力的风度、亲善友好的表情、传情表意的眼神等体态语言，都是促成这种氛围的调色板。合理使用这些体态语言对拉近师生距离，处理教与学的矛盾，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，激发学生学习的主观能动性，具有非常重要的意义。在教学实践中，教师应从一点一滴做起，努力学习和使用得体的体态语言，提高自己授课的艺术性，为教学目标的最终完成提供必要的保证。

2.音乐教学中的体态语言论文 篇二

体态语言是教师通过富有美感的面部表情或体态动作与学生交流的一种有效方式。体态语言包括面部表情与体态动作, 在运用体态语言与学生进行交流时, 教师要努力使自己的面部表情真诚传神、体态动作生动形象。在欣赏音乐作品的过程中, 教师若是时不时加以解说, 则可能会破坏学生欣赏音乐的注意力, 这时, 丰富的面部表情就可以帮助教师避免这种情况。如:伴着轻柔的《摇篮曲》, 学生能从教师的面部表情和哄着宝宝睡觉的体态中看到妈妈慈祥的笑容、宝宝甜甜的梦境;和着雄壮的《进行曲》, 学生能从教师的面部表情中看到一列列整齐的队伍, 一个个威武、神气的面孔。

在音乐作品中, 蕴涵着丰富的思想感情, 需要我们教师去启发、引导, 使学生更好地感受和体验, 进而从中受到美好情操的陶冶, 激发热爱祖国音乐艺术的感情。教师怎样利用体态语言, 把音乐作品蕴涵着的情感予以揭示, 唤起学生的感情共鸣呢?

首先, 教师要自己先感动起来才能感动学生

在每次演唱和欣赏《国歌》时, 教师既明亮又振奋的眼神、庄重的面部表情和精神向上的体态, 使学生感到此时的庄严、神圣, 好象置身于天安门广场, 又好像看到体育健儿在伴着《国歌》的乐曲声, 激动地仰面注视着徐徐升起的五星红旗。这怎能不使学生为之振奋、热血沸腾、充满民族自豪感呢!

其次, 教师要用不同的体态语言向学生示范, 感染学生

如:分析歌曲《山谷静悄悄》的尾声, 教师在有感情讲述的同时, 身体微微前倾, 扬起手臂, 掂起脚, 做出翘首远望的样子;学生从教师的体态动作里, “听”到了小铁锤由强减弱的敲击声, 看到了地质队叔叔渐渐远去的身影。正是体态动作的运用, 才使生动的音乐形象在学生脑海中活灵活现。

第三, 在音乐教学中, 作为体态语言的手势动作尤为重要

手势是一种语言, 它可以状物、言志、抒情。当看到舞台上的聋哑姑娘惟妙惟肖地跳着优美的舞蹈《千手观音》时, 你注意到了台下为她们用哑语手势指挥的教师吗?如果我们能将手势巧妙地运用到教学中去, 既可增强学生对乐理概念的形象感, 又能激发起学生学习音乐的兴趣和感情, 还能使学生集中注意力, 加深印象。音乐教学中有一些特殊的体态动作语言, 如柯尔文手势、舞蹈、指挥等。这些体态语言都能向学生传递音乐的、情感的信息, 帮助学生形成音乐技能、理解音乐形象、表现音乐情感。如:通过直观的柯尔文手势, 可以帮助学生唱准do、re、mi、fa、sol、la、si各音, 使学生建立稳定的音高概念;通过舞蹈, 能帮助学生理解音乐形象, 丰富情感的表现手段;通过指挥, 可向学生提示演唱 (或演奏) 的情绪、速度、力度, 使学生的演唱 (或演奏) 更富有表现力。

第四, 在器乐教学和训练中, 有效地运用体态语言组织教学, 则会起到事半功倍的效果

在中、小学开设了竖笛、口琴课, 因为器乐比人声更具有穿透力, 如果组织不好, 会使学生的听力受到损伤, 也会影响教师教学。所以在上课之前, 要规定好纪律的手势语言。

在我到小学听课时, 每当看到老师用得当、简洁的手势组织教学、训练学生时, 也是课堂最安静、学生注意力最集中的时刻。“科学的教学方法, 就是要在教学中特别注意艺术本身的特殊性, 用生动的形象、丰富的情感和音乐的美, 来达到教育学生的目的。因此, 它区别于其它课的教学方法。”尤其在学生学会每首乐曲、歌曲时, 最后是声与情的处理, 体态语言教学更为重要, 表现歌曲的喜、怒、哀、乐都可通过教师的体态语言表现出来。

实践证明, 只要老师的体态语言紧扣教学内容, 恰如其分地为教学内容服务, 就能增强音乐教学的生动性和形象感, 进而诱导学生的求知欲望, 有助于学生深刻理解所学的音乐知识内容, 并给学生留下难以忘怀的印象。一提起列宁, 人们立刻回想起他那个性化的体态动作——他站在讲台上, 敞着短大衣, 一手叉腰, 身子前倾而头上仰, 一手向空中用力挥动……他的一个手势、一个动作, 立即会引起雷鸣般的掌声和热烈欢呼, 也给人留下了深刻的印象。由此可见, 教师的一个“传神说话”的眼神、富有内涵的体态语言, 不仅会使课讲得更生动有趣, 还会给学生一种启迪, 一种形象感, 一种美的、难以忘怀的教育。

3.体态语言在英语教学中的作用 篇三

【关键词】体态语言 英语教学 作用

人类传递信息的方式主要有三种,即书面语言、口头语言和体态语言。体态语言也叫态势语言、无声语言,是指人际交往中用以表情达意的姿态、神情和形体动作。它作为有声语言的一种辅助形式,是口语交际的重要辅助手段,甚至有时可以代替有声语言或表达有声语言难以表达的感情和态度。美国心理学家艾伯特-梅瑞宾认为,在一条信息的传递效果中,词语的作用只占7%,声音的作用占38%,而面部表情占55%。正如体态语言研究的先驱欧文·戈夫曼所说:“尽管一个人可能停止说话,但是他不能停止身体习惯动作的传播。所以我们英语教师要想在教学中取得良好的教学效果,一定要注意体态语言的运用。

1. 体态语言的功能

体态语言是一种辅助性教学手段。在英语课堂上,体态语言配合课堂教学,有利于帮助学生更容易地、更准确地、更深刻地理解教学内容,同时也有利于教师游刃有余地活跃课堂气氛,进而更有效地提高教学质量。它的主要功能如下:

1.1 示范功能

在英语课堂上,教师在教学过程中讲英语时的语音、语调会对学生产生深刻的影响。同样,教师的示范动作也必然会成为学生进行模仿的榜样。教师的教学体态语言能充分反映出教师本人的气质和人格,会深深地印在学生心目之中。所以教师在课堂教学中应当努力创造一个良好的教师形象,给学生做出榜样。

1.2 交际功能

除了有声语言以外,体态语言也起着沟通师生之间和学生之间思想感情的重要作用。英语课堂教学以交际活动为主,生动、形象、甚至夸张一些的表情、姿势,可以使教师根据课堂教学的实际情况有目的地活跃课堂气氛,从而达到促进交际活动的进行。所以,体态语言的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分。

1.3 辅助功能

将体态语言引入课堂教学,能增强有声语言的传递力度、促进课堂教学的完整性。课堂上,学生主要是通过听觉器官和视觉器官这两条渠道来获取信息、学习知识的。在课堂上,学生不可能完全听懂教师组织课堂教学时所使用的每个英语单词、短语及句子。那么,通过借助自身的肢体动作,教师可以进一步准确地表明自己的意图。教师的英语词汇量和口语表达能力也会限制教师运用英语解释语言知识的水平。那么,通过使用体态语言,教师可以弥补不足,进而增强有声语言的表达效果。

1.4 信息反馈功能

在课堂教学这个特殊环境中,正在上课的教师要想获取教学反馈信息,最便捷、最有效的方式就是观察学生的面部表情、手势等体态语言的动作。体态语言是学生内心状况和意向的主要的表露形式。如当教师讲授的内容正合学生的兴趣和需要时,学生会发出点头微笑、眉宇舒展、身体前倾等信号;当教学难度或进度超过学生的承受力时学生会下意识地发出皱眉、挠头等体态信号;所以教师在授课时要随时注意“倾听”学生的体态语言的“诉说”,并且根据课堂上学生体态语言反馈的信息,适时地调整讲授的内容、方法和速度。

2. 体态语言在英语课堂教学中的作用

在英语课堂教学中,教师通过使用书面语、口头语进行教学活动,可以取得不同的教学效果。那么,教师通过使用体态语言,同样可以取得具有体态语言特色的教学效果。

2.1 有利于教师更有效地组织课堂教学

在英语课堂教学中,教师会根据教学内容、教学步骤,学生学习情绪等具体情况使用不同的口头语来组织课堂教学。教师利用各种各样的体态语言来配合口头语言,既能保证教师充分表达自己的意图,又能让学生完全领悟教师的意图,从而促进教学顺利进行。

2.2 有利于增进师生间的感情交流,使师生关系更融洽

积极肯定的体态语言能在无意中缩短师生间的心理距离,使学生感到教师对自己的友善、理解、肯定与尊重,使师生关系更融洽。从而促成学生积极向上的学习动机,激发学生浓厚的学习兴趣,锻炼学生坚定的学习意志。例如,在教师给陌生班级上课时,当教师提问叫不上名字的学生时,往往会用以下两种手势:用食指指点学生和用掌心向上的整手掌示意学生。前者往往会使学生产生受鄙视的心理,学习兴趣顿时索然,而后者则会让学生觉得受到了尊重,学习兴趣倍增。

2.3 有利于激发学生学习英语的积极肯定的情感

在愉快、活泼的课堂中,情感具有动力和催化作用,人的心智活动进行得更敏捷、更卓有成效;在刻板、沉闷的课堂中,情感起消极作用,学生缺乏参与课堂语言实践积极性与热情,长期如此,还会自暴自弃。例如,教师在课堂教学中常常会遇到这样一种情况:学生在读或讲英语中会出现错误,面对这种情况,如果教师的脸上露出宽容与理解的笑容,并投以鼓励的目光,这样既不会伤害学生的自信心与自尊心,更不会使学生产生畏惧心理。反之,学生会以轻松愉快的心境开口读或讲英语,进而坚定信心,不断要求上进。

2.4 有利于培养学生的创造性思维

在表面上,体态语言看似哑语,但是当它与英语的单词、短语、句子、课文联系起来时,就会产生一种情景交融、有声有色的积极效应。而且学生操练得越多,理解就越深,表演就越生动、形象。随着理解的加深和表演的娴熟,学生对不同的题材逐渐形成自己独特的体态语言,这本身就是一种创造性思维。

2.5 有利于教师提高英语课堂教学质量

在英语课堂上,学生主要通过语言听觉器官和视觉器官这两种渠道来接收教学信息。教师进行课堂教学时,只有这两条渠道都保持畅通无阻,才能取得良好的教学效果。但是,如果学生只是单纯地依靠视觉渠道,那么,势必会影响和削弱教学效果。体态语言的运用,可以增强有声语言的生动性、准确性和有效性,促进课堂教学优化,提高教学效果。例如,讲授listen和hear的区别时,可握手作听筒状,放到耳边说:I listen.然后皱眉摇头说:But I hear nothing.这样既避免了枯燥冗长的讲解使学生感到索然无味而产生厌烦情绪,又省时易懂。

4.音乐教学中的体态语言论文 篇四

插旗中学 黎中生 联系电话：***

教育的基本功能就是发展人、完善人，发展人就是要求发展人的最本质属性——主体性。因此，教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性。如何在课堂教学中培养学生的主体地位呢？

笔者认为读懂体育课堂中的体态语言是培养学生在教学中的主体地位非常重要的环节。课程标准突出强调学生的主体地位，它最主要、最明显的特征就是他的自主性。如果教师能够很好地发挥学生学习的自主性，不但可以充分调动学生学习的积极性，而且可以挖掘学生的学习潜力，使他们敢于向自己挑战，不断提高自己、完善自己。

所谓体态语言就是用动作、姿态和表情表达某种意思的一种无声语言。它具有传递信息，表情达意的功能，体育课不同于其它学科，由于教学场地大，活动范围广，身体练习多等特点。学生体态语言显得丰富而易变，作为体育教师要察言观色，深入了解学生，因材施教，因人而异，使学生个性得到发展，促进素质教育全面发展，体育教师合理利用体态语言是必要的。

一、巧用体育课堂中的体态语言——表情语言，加强学生的自主性

心理学认为人的面部表情是指由面部肌肉和面色的变化所表示的情绪变化。体育课上由于个体体能、技能差异、学生对教学内容技术掌握情况不同，每个学生表现出来的面部表情语言也就各异。例如：一点就通，一学就会的学生，很快完成教师所教动作，他会神采飞扬、面带笑意。有的学生面带诧异，脸上露出漠然，意在表达不会。观察学生的面部表情可以评估运动负荷，若学生表情自然，则表示运动适宜；若表情痛苦，则说明运动负荷过大。体育教师要时刻关注学生的表情变化，随时调整教学内容的频率与强弱，也保证学生能对学习活动进行自我支配与调节。体育课强调的是让学生充分得到快乐，在快乐中得到锻炼、在愉乐中学习，我们体育教师要给学生授之以渔，培养他们养成终生体育锻炼的习惯，让学生成为体育课中的主体。

二、运用体育课堂中的体态语言——目光语言，发挥学生的创造性

俗话说：“眼睛是心灵的窗户”。教师可以从学生眼睛瞳孔的大小、亮度的明暗看出学生的心理活动情况，了解课堂教学效果。学生目不转睛地盯住老师，说明激发了学生兴趣。若学生两眼发光，说明情绪高涨，有恐惧心理的学生目光畏然。关注学生目光语言，了解学生的听课情况，随时重新调整自己的教学方法，给学生的自主发展提供时间与空间。为让学生在学习上能够灵活地、恰当地运用知识，就得给学生一个善于用所学的知识自主的、能动、创造性的解决问题的平台。

三、利用体育课堂中的体态语言——肢体语言，增强学生的主体性

肢体语言是通过肢体动作表示无声语言。微笑着点头则表示赞赏、同意、肯定以及理解。举手、招手等动作都传递着某种含义的语言。如某些项目开始举手就表示：“准备就绪”。摇手表示：“没准备好”。某些球类中，扬手表示：“我在这儿”。学生的一举手、一投足，我们体育教师都要时刻关注于心。肢体语言也是一种科学地激励、有利于培养学生良好学习习惯的手段。同时也有利于纠正学生的不良行为，体态语言是一个眼神、一个动作的暗示或者是一个微笑。这种肢体语言不仅可以改变师生关系，而且还可以创造一个融洽、民主、宽松的教学气氛。教师应用眼睛、心灵的感悟等多种“眼睛”来看学生，知道每个学生的特点，同时还要对学生的兴趣、能力以及以前的知识基础做出准确的判断，了解学生是怎样发展的、学习的、生活的。只有做到这些，我们才能站在以人为本的发展立场，让每一个学生都能从教师所选择的教学方法中受益。从而让每一个学生有更多的自主发展空间。

课堂上学生的体态语言是丰富多彩的，在体育教学中，教师应适时观察学生，正确读懂体态语，从而调整自己的教学方法和手段，有效地提高教学效率。教出自己的个性，形成自己独特的授课风格。让学生的个性在你的课堂中得到充分施展；让学生的个性在你的课堂中激情飞扬。

5.教师体态语言艺术 篇五

优秀的教师为使自己的课堂讲演语言更充满生命活力，非常善于借助于体态语言巧妙地表达授课内容和思想感情，以深化课堂教学的主题。使课堂教学更生动、更完美、更富有艺术感染力。

我找了一些图片，第一幅图，老师的身体是前倾的，眼里充满了期待。第二幅图，老师身体直立，讲自己的观点侃侃而谈。其实，老师课堂中将自己的每个动作，每个表情，每个姿势运用在教学中。可以收到“润物细无声”的效果。

体态语是通过人的身体传达出来的无声语言。它又可以称为身体语言，态势语言，动作语言。体态语当中的手势语被称为第二语言。

作为老师，除了要控制课堂纪律以外，还要维持课堂秩序，这就和导演一样，导演要主持好拍一部戏的工作，要安排好演员，工作人员等，还得安排他们干一系列的事情，甚至拍摄中的细节问题，导演都要去处理，如果工作下来全靠导演用嘴巴喊是行不通的，不然三天下来这导演都快变哑巴了。比如导演不满意演员的动作时，导演就得喊停，如果演员的动作一直做不好，是不是导演就一直喊停呢？这样太费精力了。有工作经验的人只要看到导演的手势，就知道是NG。其实，老师和导演是一样的，咱们小学课堂上的学生都是特别积极的，如果孩子乱说一气，很乱怎么办？我们都会用“T”手势对孩子说暂停，或者用安静的手势告诉孩子。表示要静下来了。比起我们用嗓子喊要灵验得多。又假如，有同学在发言，但旁边有个别同学在议论，没有认真倾听，遇到这样的情况，我们一般会用手指指着嘴巴“嘘！”这个手势表示你要专心听讲，不可以说话了。那么这些手势都可以起到此时无声胜有声的效果。

在课堂教学中，老师的手势一般是手掌向上的，向上表达的意思都是积极的，比如说，手掌这样向上。讲自己的观点侃侃而谈。手掌向上，示意某位同学回答问题。手掌向上，要求同学们看黑板，这些手势都是积极的手势。相反，一般情况下，手掌向下，表示的意思是消极的。但是，不是绝对。比如说请同学们安静下来这一动作就不是消极的了。手势在肩和腰的中部就没有任何的消极信息了。假如手掌是在腰以下的话，那样就是消极的意思。比如说：老师不喜欢一位同学，看他就烦，就打这样的手势，你走你走你走。这样的手势打出来，孩子会觉得心里很难受，感觉老师不喜欢他，慢慢地他也就变得不喜欢老师了。

刚才举例说了这么多手势语，那么手势语有些什么要求呢？首先，我们课堂上的手势要明确（每个手势都有目的性）。请同学回答问题或者看黑板的手势。目的明确而且具有指向性。第二要求简练，我们手势直截了当的表示意图，尽量用少且恰当的手势表达，比如让学生观看一个正方体，就该用手触摸正方体的面。假如你一下子摸摸讲台，一下子拿拿你的课本。这样就和我们要表达的意愿不符合了。第三要求自然，有时候我们上大型公开课或者参加要演讲的比赛。紧张的表现就是一会搓手，一会拉拉衣领，拉拉衣服，加上脸部的表情。显得僵硬，不自然。你的体态语言就出卖了你，说明你心里很慌。最后，手势语要求协调，我们的语言要和我们的手势语相结合。比如手势语中站起和坐下要配合好。如果做了坐下的手势，却喊的是起立。那学生一定会觉得一头雾水，搞不清方向了。总之，我们的手势要明确，简练，自然和协调。同时，手势还有忌讳，首先忌乱，假如手势过多，过乱就会使学生眼花缭乱，还有就是低俗的动作，像捣耳朵，挠鼻孔，挠头发这样的手势。除了手势以外，老师的每一举每一动都成为了学生的典范，而这些风姿是通过我们端庄的，挺拔的身姿在表现自己内在的美感。其实，老师就是一个演员，即使你是睡眠不足，疲惫不堪。作为老师，你一走进这个教室，就应该是神采奕奕，自然大方，精神抖擞，步伐轻快的。这样老师才能吸引学生的注意力，让学生感受到老师身上有种蓬勃向上的力量。并且站上讲台，就该有标准的站姿，昂首，挺胸，收腹，两手自然下垂。古语说：站如松，站就要站得挺拔，站得激昂。并且站得直也要有精神，否则就像一尊雕塑了。站姿也表示了精神面貌，如果老师一手撑讲台，一手撑腰，懒洋洋地打哈欠，这样的课堂一定让学生昏昏欲睡。其实，老师的每一个动作，都是老师内部修养所透露出来的。

那么在老师与学生交流的过程中，面部表情也起到非常重要的作用。因为喜、怒、哀、乐全通过面部表情传达出来。那么，我们面部哪些部位可以传播信息的呢！分别有眉毛、眼睛、嘴巴。首先，说一下眉毛。眉毛紧皱，表示什么呢？表示生气、怀疑、不满意、焦虑。眉头舒展的呢？表示高兴、快乐。再下来看眼睛，都说眼睛是心灵的窗户，我们上课时，就常用眼睛和学生对话。我们的眼神可以是赞扬的，可以是批评的，可以是鼓励的，还可以是启发的、关切的、提醒的。上课前，我们先用眼神扫视全班一次，吸引学生的注意力，告诉同学们现在要开始上课了。上课期间，我们要用柔和的，鼓励的眼神平均分配给每一个同学，让每个同学感受到老师关注着他。当学生回答问题时，遇到困难答不上了，或者回答后其他同学说他答错了。作为老师，我们投给他的眼神应该是鼓励的，给予自信心的。当学生生病了，我们的眼神是关心的。一个用得恰当的眼神比十句苦口婆心的话更来得深刻。那么，下面来到嘴巴，嘴角上扬代表微笑，高兴。嘴角向下表示生气。嘴巴紧绷表示愤怒了。

我们的表情应该是丰富的，眉毛是舒展的，眼睛是有神的，关切和鼓励的。嘴角是上扬的。当然我们的表情也是随着教学内容和课堂氛围发生变化的，可以是喜、乐、悲、开怀大笑、表情严肃。当然，表情还得配上头部动作，当我们表示关切时，头部应该是向前的，表示赞许时，头部动作是点头，不同意时是摇头。不一致的表情配上动作，表达的意思更加丰富。这样才能使我们的课堂有声有色。

体态语中，还有关于仪容仪表的。要求要端庄和和谐。

6.教师体态语言读后感 篇六

上课铃响了，孩子们陆续走到自己的座位上，有的忙着做课前准备，有的仍旧说说笑笑，有的蹲下来扒拉书包……此时一声“上课”，有些孩子会停止手中的事情，但也会有少部分孩子忙自己的事情。如果此时，换做体态语言，静静地看孩子们几秒钟，传递自己的信息，教室里会很快安静下来。此时无声胜有声啊!

学生与老师相处时，不仅在“察言”，更在“观色”――老师的一举一动、一颦一笑，无不细致入围的影响着学生的心灵和情感。

赞赏学生时，我们可以微笑，肯定地点点头;表扬学生时，我们竖起大拇指，鼓掌;使学生注意力集中于某重点时，走向某人或某物，把手前伸指出重点……

相处了三年的孩子，能读懂老师的体态语言了。他们在读课文或写字，我拍三下手，他们就停下来坐好;当我举起课外书，他们就知道我要讲故事了，马上端端正正坐好;当我拿起粉笔走向黑板，他们马上知道我要进行板书，两眼紧盯黑板……

正是因不同体态语言特定的内容，影响了让孩子的行为甚至心灵。

……

教师是“公众人物”。一举手一投足，都是教育。做学生欢迎的老师，我不能不懂体态语言。《教师的体态语言》为我打开了一个既陌生又熟悉的神奇世界，他帮助我以优雅的姿态，进入到学生的生命世界。

7.体态语言信息在瑜伽教学中的运用 篇七

一、瑜伽教学中体态语言的分类

根据瑜伽姿势功法构成的体态语言所表达的含义及瑜伽自身的特点,可将教师的体态语言分为两大类,即共用性体态语言和专业性体态语言。

(一 )共用性体态语言 。

共用性体态语言是指教师自身形象,眼神、面部表情、身姿手势及人与人之间的空间距离语等, 这些体态语言具有通用性的特点,是日常生活中不受语言限制的通用符号,具有普遍意义。

(二 )专业性体态语言 。

在瑜伽教学中除共用性体态语言之外还有一类所特有的体态语言,专业性体态语言。这类专门的体态语言,由一系列庞大的非词汇信息群组成,并已形成固定模式,具有体育学科特定的含义。它包含示范性体态语言及示意性体态语言。

二、瑜伽教学中体态语言的运用

(一 )共用性体态语言的运用。

这类体态语言在人们日常生活中起到很重要的作用。例如,我们日常所说的翩翩起舞、眉飞色舞等就是体态语言在实际交往中的妙用。此外,人与人之间的空间距离语也传达着内心情感,如善意地靠近某人常表示关心、亲近和重视;刻意远离某人常表示不感兴趣、不予重视等。这一类的表情、动作具有普遍的意义,这是不受语言限制的通用符号。瑜伽教师在教学中常有意无意地运用这一类语言迅速、明了、准确地向学生发出信息。当学生较好地完成某个姿势功法练习时,教师用竖起大拇指和满意的微笑流露出教师对学生的肯定和赞赏,使学生得到鼓励。如学生出现动作错误时则用“摇头”、“摆手”等体态语言则表露出否定的判断。

共用性体态语言的运用无需特别说明及解释, 因其所表达的意思是我们的共识。教师在教学中运用时应注意根据不同学生情况和环境合理运用,以达到预期效果。

(二 )专业性体态语言 。

1.示范性体态语言

瑜伽教学中的直观性原则, 就是通过大量生动形象的直观手段促进学生建立正确的动作表象和动作概念从而准确快速地掌握动作。瑜伽的姿势大多模仿动物的典型姿态,姿态类别有:坐或躺、站立、站立平衡、手的平衡、倒立、放松功、反姿势或休息姿势等功法练习。瑜伽教学就是运用示范性的形体语言向学生进行生动、直观的动作姿态展示过程,它不仅能促进学生建立一个完整的、正确的动作表象和概念,而且可以通过鲜活生动的体态语言感受运动姿势对身体的刺激, 激发学生参与活动的心理需求。这种体态语言形式表达的效果是任何语言讲解都无法达到的。加上生动细致的语言讲解使学生更全面地了解所要学习和掌握的动作姿势、完成方法和注意事项。 正确的瑜伽功法姿态练习可以强化学生练习的效果,形成学习的动力和长远兴趣。

2.示意性体态语言

瑜伽是一项静动相宜的运动,并以其独特的、温和的运动方式达到健身效果。在瑜伽教学中教师的目光、表情及特有手势语会做出相应的指令给学生以示意。这些特有的示意性体态语言不仅可以吸引学生的注意力, 而且能有效保证课堂练习平和稳定的氛围。例如,在练习“三角式”功法姿势时,教师竖起手掌通过向左或向右的摆动,提示学生身体向左侧屈,还原,向右侧屈,还原,保证学生练习时的意识不被干扰,以达到最佳练习效果。在练习“蹬自行车”功法姿态时,教师通过轻拍手掌控制动作的练习频率,如轻拍一次,代表慢做,轻拍两次代表快速练习,以此控制练习的强度和负荷。而在坐姿腹式呼吸最初练习时,教师通过上提手掌和下压手掌的动作控制学生的呼吸速度,使学生体会深层呼吸的技巧。在教学中示意性体态语言和示范性体态语言应相互配合, 使教学达到和谐统一。

三、运用体态语言时应注意的问题

(一 )运用应与有声语言协调配合。

在瑜伽教学中体态语言虽然发挥着重要作用, 但它也不能完全取代语言而在教学中独立存在, 应遵循体育教学中注重言传身教的方式,首先是“言传”,其次才是“身教”。在教学实践过程中,由于表达方式和个体接受信息方式的差异,在运用非语言形式的同时应与有声语言协调配合。虽然它也能在特定的情景下独立地向学生传递信息, 但其作用的发挥更主要表现在与语言行为的配合上。教学中教师应根据不同教学内容和不同教学要求,有时以讲解为主,示范为辅;有时以示范为主,讲解是其说明,从而实现讲解与示范相辅相成,才能取得最佳效果。

(二 )运用应准确规范 。

准确规范的示意性体态语言可以使学生一目了然, 加强师生之间的默契和理解, 准确规范是运用体态语言的首要标准,失去准确便失去交流的意义。在瑜伽教学中教师在对学生做出示意性体态语言时, 多用各种手势表示其意图, 同时目光、表情和身体动作要协调一致,才能感染学生。应注意避免信息在传递过程中衰减和形成副作用, 阻碍师生双边的信息交流。

(三 )运用应注意区别对待 ,灵活机动 。

体育教师在非语言形式教学过程中要注意学生的个体差异与区别对待,不同的教学内容,不同的性格、性别,不同的环境,不同的教学时机、情景,都应选择不同体态语言,在教学前通过询问了解学生的基本情况,为教学做好铺垫,在教学中应细心观察,了解学生的心理特点、身体素质及运动技能等情况,灵活运用体态语言营造良好的课堂气氛, 既使学生能达到锻炼身体的目的,又能娱乐身心。

(四 )交替运用示意性体态语言和示范性体态语言 。

在瑜伽教学中, 应把示意性体态语言和示范性体态语言交替结合,灵活运用,才会使教学变得生动活泼,更能体现出教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用, 不断提高学生学习的兴趣,例如在教学中,教师可运用手势提示身体某个部位,然后做出正确的体态姿势,同时运用手势和脸部表情表明学生完成动作的效果,使学习完成得更连贯。在教师优美、丰富、形象的体态语言引导下,学生跃跃欲试,保持高涨的学习积极性,从而达到教与学的和谐统一。

8.体态语言在英语教学中的运用 篇八

【关键词】 体态语言 英语教学

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）10-048-01

一、体态语言在英语课堂教学中的作用

1. 增进情感交流，激发学习英语的兴趣

学生情感方面的因素，尤其是动机、态度和性格等对学习的成败有着特殊的影响。学生的学习动机与学生对于英语、英语文化和英语教师的态度有着密切的关系。对大多数学生来讲，第二语言的学习总是比较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。教师应把微笑带进英语课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学习英语是一种乐趣而不是包袱，更不是高不可攀的。

在愉快、活泼的课堂中，情感具有动力和催化作用，人的心智活动进行得更敏捷、更卓有成效;在刻板、沉闷的课堂中，情感起消极作用，学生缺乏参与课堂语言实践积极性与热情，长期如此，还会自暴自弃。例如，教师在课堂教学中常常会遇到这样一种情况：学生在读或讲英语中会出现错误，面对这种情况，如果教师的脸上露出宽容与理解的笑容，并投以鼓励的目光，这样既不会伤害学生的自信心与自尊心，更不会使学生产生畏惧心理。反之，学生会以轻松愉快的心境开口读或讲英语，进而坚定信心，不断要求上进。

2 .在课堂增强直观教育的功能

新教材的教学内容更具交际性和直观性，易于理解和接受。如果课上一味地用母语解释所出现的新的语言项目，一则浪费时间，二则破坏情境，学生会逐渐失去学习英语的兴趣。教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令，有助于吸引学生对所学知识的注意，加深印象，激发学生学习的积极性，它比其它的直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给学生留下的印象更深刻。

3 .锻炼英语思维，促进语言交际

在我国，英语教学缺乏真实的语言环境和足够的语言输入。因此，课堂上教师与学生之间，学生与学生之间的英语交流显得格外重要。为了培养学生用英语思维的能力，教师要尽量少说汉语。体态语言便成了促进交流的必要手段。对于英语语言能力不强的学生来说，教师的体态语言对他们理解语言意义起着积极的作用。

英语课堂是一个师生共同参与的场所，是一个特殊的环境。课堂教学以交际活动为主，在不同的情景中，师生要扮演不同的角色来交际。呆板、毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪。如果师生用不同的体态语言来辅助言语交际，或微笑、或耸肩、或仰面、或摊手……課堂交际的效果就大不相同了。

二、体态语言在初中英语教学中运用

（1）课堂用语手势化。手势语灵活易用，简明易懂，当师生间形成默契以后，可以简化课堂教学程序，使教学变得生动、活泼和明了。如让学生打开书，可说Open your books，并且两手合拢，向外摊开，掌心向上;要学生合上书本，只需两手朝下，向中间合拢就是（Close the books）;需要停下来时，只需左手摊开，掌心向下，右手拿食指顶掌心就是（Stop）;说完了一个话题，只需两手向外一摊，两肩耸就表示（That's all）; 要让学生起立，只要一只手掌心向上动两下即可做到（Stand up）;反之掌心向下动两下则表示（Sit down）。

（2）体态语在教学单词和词组时也能起到意想不到的效果。如：讲授listen和hear的区别时，可握手作听筒状，放到耳边说：I listen.然后皱眉摇头说：But I hear nothing.这样既避免了枯燥冗长的讲解使学生感到索然无味而产生厌烦情绪，又省时易懂。又如教动词时，做跑步状是（run）; 做走路状是（walk）;两手高举做投掷状是（throw），做开门状是（open），做关门状是（close），易教易学、寓教于乐。 在教短语时：用体态语言教学“knock at the door”（做“敲”动作）、“play basketball”（做“拍球、投篮”动作）、“ride a bike”（做“骑车”动作）;这种把形象和语言结合起来的英语教授方法，能有效吸引学生，调动他们的学习积极性，从而收到较好的教学效果。

（3）在句型及语法教学中，要运用简洁明了的体态语言，为学生创造一个良好的语言学习环境，充分调动学生学习英语的积极性和主动性。如：在学习This is …和That is…句型时，教师先用手指着近处小明的桌子，说： This is Xiaoming's desk， 然后用手指着远处小红的桌子，说：That is Xiaohong's desk. 反复举例几次，学生很快领会句子的意思，并跃跃欲试。

三、体态语言运用要注意文化差异

体态语同语言一样，都是文化的一部分。在不同文化中，肢体语言的意义不完全相同。各民族有不同的非话语交际方式。我们可以观察一下阿拉伯人同英国人谈话。阿拉伯人按照自己的民族习惯认为站得近些表示友好，英国人按照英国的习惯会往后退，因为他认为保持适当的距离才合适。阿拉伯人往前挪，英国人往后退。谈话结束时，两个人离原来站的地方可能相当远！要用外语进行有效的交际，在说某种语言时就得了解说话人的手势、动作、举止等所表示的意思。

9.音乐教学中的体态语言论文 篇九

北关正北小学尹香

人们的交往和信息传递，有两种语言，一种是口头语言，即我们所说的话语；另一种就是体态语言。

口头语言是通过耳来接受的，而体态语言则是通过眼来接受的，体态语言运用在教学中，就是我们所说的教态。即一个教师在教育、教学中的形态。曾有人形象地描述：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师用惩罚”。这里道出了教师体态语言的重要性。的确,有时候教师一个鼓励的眼神，一个亲切的微笑，一个形象的手势，胜似千言万语。尤其是在教育活动中，正确运用好体态语言，将会收到“此时无声胜有声”的功效。读完《教师体态语言艺术》这本书后，我有以下收获：

一、巧妙地运用引导的眼神

“眼睛是心灵的窗口”，人们心灵深处的东西都可以通过这个窗口折射出来。目光中既可产生批评的作用、赞扬的作用、启发的作用，也可表示鼓励、关心和提醒，还能给人以理解、力量和愉悦。一般来说，教师走上讲台后，切忌急忙开始讲课，而要用亲切自然的目光环视全体同学，这对镇定学生的情绪，集中学生的注意力很有帮助。在教育活动中，教师要不断地环视每个孩子，使他们都在自己的视线之内，使每个孩子都感到自己备受关注，以便于积极地启迪他们的思维。比如：当你的课正讲在精彩之处，孩子们听得津津有味之时，有个别孩子小声说话、搞小动作，那么，你投以一个严肃、制止的目光，比大声呵斥更起作用。这样，既可避免伤害其自尊心，又不影响其他孩子的注意力；当你的课堂上，那些性格内向、胆小怯懦的孩子羞于举手发言时，你投一个赞许、鼓励的目光，将使其精神振作、思维活跃。

二、灵活地运用面部表情

在教师与孩子的交流中，面部表情起着不可估量的作用。因为教师的喜、怒、哀、乐都体现在面部。孩子首先关注的是你的面部表情，你的微笑将使他们沐浴在爱的阳光下，从而自信心倍增，积极、主动地去发展。在教育活动中，教师更应该注重面部表情的运用。马卡连柯说的好，教育的技巧，也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上。我们做教师的其实就是一个表演者，在课堂教

学中要精神饱满，心神合一；要保持乐观振奋的心情、热情开朗的性格、健康良好的思想、严肃和蔼的态度等。灵活地运用面部表情，往往会收到事半功倍的效果。

三、适时地运用手势动作

教师的举止是“亲其师，信其道”的又一源泉。作为教师，尤其是小学教师，其一言一行、一举一动都会深深地打入孩子的印记中。法国艺术大师罗丹说过，手是会说话的工具。教师在教育活动中，应当充分发挥手势的作用。可以根据讲解的具体内容选用适当的手势。例如，在训练学生朗读时，读升调的地方，手往上提；读降调的地方，手往下降。又例如：当孩子们争先恐后，积极发言，乱说一气时，教师用一个“暂停”的手势，一个“举手”的动作，比你千呼万唤要灵验百倍。当孩子们在别人回答问题、不注意听讲小声议论时，教师一个“嘴巴不吐声”的手势，能使孩子们正襟危坐，专注倾听。教师用手势将课文中表示动作的词形象地展示出来，往往会使孩子们深刻地理解其含义，并悟在心中，使其学以致用，从而收到最佳的教育效果。

10.教师体态语在俄语教学中的作用 篇十

摘要：在俄语课堂教学中恰当地运用体态语：如面部表情、手势、目光接触、身体距离等诸多无声的体态语言，会将有声的语言形象化、生动化，能够达到“先声夺人”的效果。在课堂教学中教师准确、恰当、自然协调的运用体态语，能帮助组织教学，增进师生感情，激活学生的学习兴趣，突出教学重点，简化难点，突出“哑语”的作用，提高教学效果等作用，使之更好地为俄语教学服务。

关键词：体态语 表情 手势 身势语 课堂教学 作用

究竟什么是体态语呢？

人类除了用语言进行交际、交流思想和传递信息外，还能使用非语言性的手段。虽然我们的日常交际还是以口头语言、书面语言为主，但非语言交际手段有时所表现出的功效却是神奇的，而这种非语言交际手段就是体态语，它是指通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来表达自己思想感情的一种无声的语言，它是非语言交际中重要的一种，包括基本姿态（姿势和身势）、基本礼节动作（如握手、亲吻、拥抱、微笑、体触、女士优先的礼节动作等）以及人体各部分动作（如头部动作、眼神交流、面部表情等）所提供的交流信息。本文着重谈谈教师体态语在俄语教学中的作用。

教师体态语是教师对学生进行教学和教育的一种工具，是教师所应当具备和合理运用的一套除口头语和书面语之外的语言。教育心理学的研究表明，教师的体态，对学生的心理有重要的影响。因为教师的职业是以形象塑造形象的职业。教师并不只是以知识形态，而且是作为一个整体，综合亮相在学生面前，存在于学生心目之中。教师的体态所传递出来的信息会参与其整个劳动过程，并影响到劳动后的过程。它直接作用于学生的智慧、心灵与个性，影响教学、教育的效果。另外，学生并不是单纯接受知识的容器，他们是具有丰富的精神生活的人，凡是好的、美的东西对他们都具有强烈的吸引力、诱发力和感染力。他们不但向教师学习知识，而且教师的一举一动也会引起他们的注意。因此，在俄语教学中，恰当地运用体态语不仅能帮助教师组织和进行课堂教学，还能最大程度地调动学生的积极性。

那么，如何在俄语教学中有效地利用体态语，使俄语教学效果更好呢？在新课程改革中，俄语是任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。我试从以下几个方面加以说明：

一、利用体态语辅助课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效率：

（一）、表情运用的艺术（выражение）

俄语中称作“выражение”，这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语 言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学习俄语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学俄语是一种乐趣而不是包袱。

（二）、课堂“第二语言”--手势（жест）运用的艺术

在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教俄语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“Это пальто шапка ручккарандаш кашне……”或者在教“Он не ……”时就摇手，“Он высокий”就用手量高处或者“Ей пять лет.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“Приходите сюда , пожалуйста!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“Хорошо”（向上起拇指或做OK手势）等。再如在教初学者“Машина”时做开车的动作，教“Кавун”时做抱西瓜的动作，教“Кукла”时做抱着娃娃睡觉的动作„„这些，都使初学者觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习俄语的兴趣。又比如由于历史和文化的差异，老师在讲授俄语时经常会遇到一些小问题，就拿俄语中各种手势的含义来说吧：

1)тереть пальцы друг о друга-----означает деньги

2)пожатие плечами----означает не знаю , сомневаюсь 3)показывать большой палец----означает высокую оценку

4)Бить себя в грудь — жестикулирующий хочет убедить адресата, что имеет место ситуация Р.5)крутить пальцем у виска-----означает глупый ,ненормальный , сумасшедший

6)Заткнуть уши — жестикулирующий этим жестом показывает, что слова, которые говорит или собирается произнести адресат, содержат такую информацию, которую жестикулирующий не хочет или не должен слышать.7)Ломать руки — жестикулирующий этим жестом выражает отчаяние(понимая, что он бессилен повлиять на некоторую ситуацию).8)Пожать плечами — жестикулирующий этим жестом показывает, что у него нет информации или определенного мнения по поводу чего-л.9)провести(чирнуть)рукой по шее

1)«по горло », сверх меры(сыт;дел;неприятностей)2)очень нужно , необходимо

3)зарезать , убить , снять голову с плеч

以上这些俄文手势，如果老师单纯地将这些俄语手势的俄语说法教给学生，他们可能很难理解这些手势的做法和意义，但如果老师运用各种身势语将这些俄 语手势一边做给学生看，一边讲解，学生会很快理解它们的意思，学会它们的做法，同时还能用俄语说出来，这样教学的目的就很容易地达到了。

总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。

（三）、眼神的运用艺术（взгляд）

眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。

教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开„„可见，学生眼神里大有文章。我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。教师就应从眼神中了解真实的东西，提高效果。

如何看学生眼神行事呢？教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理调查，发现自己的讲授效果如何，可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的可以制止部分或个别的走神或骚动。比如有学生上课不认真时，老师用眼睛盯着他，施以严厉的眼神，就会使他警醒。如果老师有一双会说话的眼睛，课堂效果就不同。会艺术地应用眼神，对教学确实有很大帮助。

（四）、身体距离的运用艺术（Физическое расстояние）

人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。

俄语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离4-5米远，也许就很难产生这种效果。有些教师曾多次讲到，用电教室（讲台离学生4-5米远）上课没有在小教室上课的效果好。可见，讲究距离在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。

二、利用体态语控制课堂

体态语是一种非文字语言的信息传递手段，是人们广泛使用的无声信号，它可以帮助教师有效地控制课堂，教师领读时，走下讲台进入学生的“空间领域”，及时发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气；做听写练习时，教师一边念，一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极性；当学生讨论的热火朝天而老师又希望他们快速安静下来时，教师可以把右手的食指放在自己的嘴唇边，提示学生安静；教师讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，使他们积极参与，若有个别学生开小差或做小动作时，只要老师表露出向这个同学走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变，这样的效果比在众目睽睽之下大声训斥他要好得多。

三、利用体态语营造良好的课堂气氛

作为教师，我们要在课堂上充分运用自己的体态语，营造出一种轻松愉快的合作氛围。在这个氛围中，让学生自主平等地进行交流。比如说当一位老师笑容满面地走进教室，挥手与同学们打招呼，充满生机地说：“Ну прежде всего ,давайте петь песню, хорошо ?”而另一位老师则夹着书本走进教室，生硬地说：“Доброе утро , начнѐм наш урок!”可想而知，这两位老师使他们的学生进入到完全不同的状态中了：第一位老师所在的班级的同学必然会对这节课充满兴趣，跃跃欲试，整个课堂充满了生机。反观另一位老师，他的体态语必定会给学生带来一种压力，生怕自己会在课堂中出错，在这种心理压力下他们必定会战战兢兢。不敢发言。从这里可以看出，老师应保持良好的心情，面带微笑，精神饱满，以积极的情绪感染调动学生，使他们的心灵随着老师的情感而跳跃，唤起他们的学习欲望，让课堂充满生机。在俄语教学过程中，适时恰当地使用体态语对学生影响和感召力，使学生保持积极向上的心态，善于在课堂上表现自己。当一个学生犹豫不敢开口说俄语的时候，老师用鼓励的目光微笑地看着他，那么对于他来说这就是一种肯定，得到鼓励，就会主动回答问题；当一个学生非常准确地回答完老师的问题时，老师走过去跟他握一下手，不但表示对学生的尊重，合作愉快，而且给他们带来巨大的精神鼓舞。

总之，在俄语教学中，如果教师能准确地、适当地、自然协调地运用体态语，不仅能帮助组织教学，激活学生学习情绪，活跃课堂气氛，增强教学效果，另一方面还能开拓学生的思维能力，培养学生语言和动作的表达能力，因此，在俄语教学中，教师可以充分利用体态语，来帮助完成教学任务，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，从而提高课堂的教学效率和教学效果。

参考文献： 1.庄锦英，李振村：《教师体态语言艺术》，济南，山东教育出版社，1993。

2.刘永发，刘玄恩：《实用体态语——社交中的身姿与体态》,北京，华文出版社，1995。

11.体态语言在小学英语教学中的应用 篇十一

【关键词】小学语文教学 体态语言 师生感情

我们看到老师在给学生上课的时候，除了会用声音表达自己的观点，也通常会用手势、表情、目光等来表达自己对一件事情的看法和态度，有时候老师觉得一个同学回答问题回答的很出色，就会对他点头致意，或者是用赞赏的目光看着他，有时候老师觉得一个同学的问题回答的不够好，老师就会一脸严肃，或者是微微摇头，这些现象都是老师在教学的过程中使用的一些体态语言。老师在教学的过程中要注意自己的体态语言，从而提高课堂的教学效率和巩固师生之间的关系。

一、体态语言是什么

我们经常看到老师对一些学生点头致意，或者是轻拍他们地肩膀，或者是用目光注视他们，这些都是老师在教学中的体态语言。体态语言其实就是老师的肢体语言，也就是老师在教学的过程中用一些身体的动作来表达自己的情感、来和学生之间进行交流、来说明自己对一件事情的看法。体态语言的存在就是告诉一些老师，他们在讲课的时候，同样可以使用手势、目光、眼神、微笑等来传递给学生一些信息、来表达自己的情感。经常使用的体态语言有目光语、身姿语、衣饰、手势语、表情语。

二、老师在教学的过程中使用体态语言的原因

老师在上课的时候需要使用体态语言来辅助课堂的讲授，老师在上课的时候使用体态语言可以给学生传递一些信息，补充一些知识，加深学生对知识的印象，比如说老师在给学生上课的时候，想要告诉学生我们这节课学习的知识是这本书的重点，老师就可以一些表情、动作来告诉学生；老师在给学生讲课的时候，提醒学生之间可以互相讨论也可以是用一个手势来表示。

老师在上课的时候需要使用体态语言来调控教学活动，老师在上课的时候的一举一动都可以对课堂的秩序或者是方向进行调控，比如说，老师在给学生上课的时候，发现有的学生在走神，老师不能直接在班上点出这个同学的名字，因为害怕会伤害这个同学的自尊心，这时候，老师就可以用眼神示意这个学生，让他专心听讲，当然，老师也可以缓缓地走在他身边，用手在他的桌子上轻轻拍一下，或者是拍拍这个同学的肩膀，让他集中注意力到学习上。

三、老师应该在教学过程中使用哪些体态语言

1.目光语。目光语的使用对老师来说是非常重要的，我们也经常看到很多老师在课堂上经常使用目光语，他们或是注视学生、或是俯视学生，老师在课堂上使用目光语，可以让学生感受到老师对他的关注、从而使得学生专心听讲，也可以使老师明白一些信息，比如说，哪些学生上课的学习态度比较好、学生对这一节课的学习内容的掌握情况等。老师在上课的时候的目光一定要是有神的，不能是呆滞的，要时刻面对着学生，要和学生之间有眼神的交流，可以用眼神询问学生还有哪些不懂的问题，可以用眼神了解学生的学习状况，可以用眼神示意学生学习的方向。老师在上课的时候一定不能总是盯着某一个学生，这会让学生产生恐慌心理，然后没有办法集中精力上课。

2.身姿语。老师的身姿在教学的时候也是非常重要的，因为对小学生来说，老师的一举一动都是他们模仿的对象，老师在教学的过程中一定要做到站有站相、坐有坐相。很多老师站在那里的时候总是喜欢把整个身体紧靠在讲台上，像是没有骨头一样，整个人都是软的，一些学生看到了老师的这种行为就会去模仿，我们会发现很多学生在做作业的时候整个人都是瘫在桌子上，眼睛离作业本只有几厘米的距离就是学生在模仿老师。老师不论是站着、坐着、走着，还是蹲着，都要给别人一种优雅的感觉，要抬头挺胸，让别人感受到你精神饱满。

3.衣饰。老师的衣饰也是非常重要的，老师的衣饰可以代表着这个老师的生活习惯和生活态度，老师的衣饰可以不是华丽的，但一定要是整洁大方的，颜色的搭配要和谐，老师不应该穿一些很脏、很破，或者是过分暴露、过分透视、过分紧身的衣服，老师也不应该传一些奇装异服，像有个别老师在课堂上穿女仆装我也是不赞同的。

4.手势语。手势语是老师在教学过程中经常使用的体态语言，老师在课堂上的手势语可以指明一些具体的人、物、方向，也可以用来比划一些具体的事物，老师在上课的时候，可以用手势语来鼓励和表扬学生。有些老师上课的时候喜欢用手玩弄粉笔，还用粉笔到处乱扔，这是非常不好的现象。

5.表情语。老师在教学过程中要多微笑，表情一定要是真实的、发自内心的，老师的表情通常都是为讲课服务的，学生也都会喜欢和蔼可亲的、性格鲜明、真实的老师，老师在课堂上千万不能总是一幅平淡的样子、也不能总是摆出一副情不由衷的样子。

【结束语】小学英语教师在教学的时候一定要学会运用体态语言，这对提高教学水平是很有帮助的，老师要学会使用目光语、身姿语、衣饰、手势语、表情语来传递信息、表达情感。

参考文献：

[1]陈金平.体态语言在小学英语教学中的应用[J].沙洋师范高等专科学校学报，2010（06）.

12.音乐教学中的体态语言论文 篇十二

体育教学中大多重视运用口头语言讲解分析, 却往往忽视“体态语言”的运用。师生的交流, 除非常重要的语言交流外, 便是非语言交流, 而在所有非语言交流中, 体态语言又占有非常重要的位置, 它是最直接最直观最行之有效的交流方式。

体态语言是一种非有声语言, 主要靠身体或身体的动作输出信息, 作用于信息接受者的视觉器官, 以实现信息发送者的目的而形成的一种“语言”表达方式。教育家马卡连柯曾指出:没有面部表情, 不能给自己的脸部以必要的表情或者不能控制自己的情绪的人, 不能成为一个优秀的教师。因此, 应重视体态语言在体育教学中的作用。

一、体态语言的表达形式

1、眼神

准确地运用眼神交流, 增进师生间的情感。俗话说“眼睛是心灵的窗户”, 人们内心深处的情感都可以通过这一扇窗户折射出来。眼神既可以产生批评的作用、赞赏的作用、引导的作用, 也可以表达关心、鼓励和提醒。学生根据长期的交流经验能够感知到老师眼睛里所发出的信息。赞扬的眼神、不满的眼神、气愤的眼神、信任的眼神, 提醒的眼神都会让他们产生不同的感受。例如, 上课集合整队时, 仍有学生在做小动作, 或者还在交谈, 此时老师运用不满、责备的眼神表达自己对学生的提醒, 学生就能直观的感受到。在课中, 老师也可运用微笑、肯定、鼓励的眼神对学生表达赞美、喜爱。当有胆怯的学生提出问题时, 和蔼的目光与其交流, 可以增强学生的自信心, 让其大胆表达自己的观点, 充分展示自我。而当老师侃侃而谈时, 学生流露出敬仰崇拜的目光, 亦能让老师感受到这一点, 必然会在老师的心灵中产生“共振作用”, 激发起老师的授课热情。

2、示范动作

动作的示范在体育课堂中可用来加强言语的效果, 一个恰到好处的动作具有很强的感染力。例如教师示范连续胯下运球时, 发现学生们表现出满脸茫然, 不知所措。教师从学生表情中, 明白了自己的示范超越了学生的能力, 使学生感到高不可攀, 因而缺乏足够的信心, 甚至不想学习这个动作。于是教师降低动作难度, 逐步分解动作, 重新示范, 强调手指手腕发力, 使学生从易到难, 从简到繁, 从单个动作到连贯动作地学习, 完成此项学习任务。授课中适当地做些示范动作, 可有助于学生理解和掌握。如在徒手操练习中, 学生往往完成动作质量不高, 教师可让学生停下来, 恰如其分地模仿学生错误动作或采用适当夸张的手段, 让示范起到一个“镜子”的作用, 然后再让学生继续练习。这样既可纠正学生的错误动作, 又能使学生明确正确动作的要领和概念, 同时对调节课堂气氛提高教师的威信, 具有不可低估的作用。

3、面部表情

所谓教学, 从本质上来看就是一种师生互动交流的过程。在教学过程中, 如果学生缺乏学习的积极性和主动性, 就很难取得教学的有效性。特别是高效课堂教学模式下, 对于女生学习篮球, 学生的学习兴趣显得尤为重要。在与学生的交流中, 学生们首先注意的是教师的面部表情, 从某种意义上说, 教师就是一个表演者, 要想吸引女生的目光, 教师可以根据教学内容, 用竖目横眉来表现愤怒的情绪, 用低眉垂目来表现痛苦的情绪, 用眉飞色舞来表现快乐的情绪, 用目瞪口呆来表现惊讶的情绪, 这样避免了空洞的说教, 能够充分激发学生进一步探究的热情。在教学中, 教师面带微笑会使学生们心情舒畅, 从而能进行有效的学习。反之, 如果教师整日扳着脸, 不苟言笑, 只会使学生望而生畏、敬而远之, 进而造成学习的恐惧心理。

4、手势

手是会说话的肢体。手势是语言的一种重要补充。它可充分地体现教师统帅全军的风度和气派, 也可以提高学生的注意力和上体育课的兴趣, 具有不可低估的作用。在课堂中, 教师可以用大拇指表示赞扬, 用鼓掌表示鼓励或欢迎, 轻拍学生肩部可以表示对学生的信任与关怀。巧妙地运用手势、头势, 可优化教学效果。当学生们争先恐后积极发言有些混乱时, 教师用一个“暂停”的手势, 一个“举手”的动作, 比你千呼万唤要有用的多。当学生们不注意学习小声议论时, 教师一个“嘘”的手势, 能使孩子们凝神, 专注倾听。在课堂上如果有学生做小动作, 教师可以不中断教学, 而是随意走到这个同学身边, 轻轻地拍一下他的肩膀, 这时的拍肩膀就有批评的意味, 一定会使他改正错误, 回到学习上来。

二、体态语言的作用

1、替代言语的作用

在课堂教学中, 师生之间的种种暗示, 比如, 要学生安静些或别出声, 笔直地竖起食指置于唇前或与嘴接触。点头表示称赞, 侧头表示感兴趣。摇头可以表达一种愉悦、陶醉的情绪, 但很多时候传达的是一种否定性的信息, 如对学生的不良行为结果的评价等。运用摇头动作时, 应注意:幅度小, 速度慢, 同时面带微笑, 这样, 能给学生一种信息:“虽然错了, 但老师并不责怪你。”

2、体态语言可以使教师更好地“解读”学生

体育课上, 体态语言不仅可帮助教师树立完美的形象, 亦可使教师利用体态语言获得的反馈信息更好地“解读”学生。讲解和示范中, 学生作出点头、微笑、目不转睛注视教师等积极的反应, 这说明教师所讲内容与学生的求知欲融为一体了。反之学生摇头、看表、游目四顾或频繁地交头接耳, 说明教与学已经脱节, 教师应理智地做短暂的沉默, 并灵活机智地调整原教学计划、进度和授课方式, 尽快把学生的注意力集中到教学上来。所以教师必须善于把握课堂气氛, 正确地“解读”学生的内心世界, 教学相长, 提高教学质量。

3、体态语言可以塑教师的完美形象

鉴于女篮教学的特点, 要让女生对篮球产生兴趣, 首先就要让女生对老师产生崇拜, 此时使用体态语言尤为重要。教师的举止仪容等, 反映教师的文化修养道德水准和精神面貌。表情丰富自然, 举止沉稳和谐, 热情激昂, 色 (表情) 、姿 (姿势) 、情紧密配合, 刻画出教师职业的神圣和为人师表的风采。以此感染教育学生, 是体态语言的独特作用。

摘要：在日常的体育教学中, 体态语言占有非常重要的位置, 要提高教学质量, 有效吸引学生, 除了提高语言表达能力, 得当的体态语言也起了非常重要的作用。特别是对于女篮选修课, 一味地语言讲解很难让女生提高学习兴趣, 此时, 幽默恰当的体态语言就可以达到意想不到的效果。

关键词：体态语言,女篮,教学,作用

参考文献

[1]王步标、华明、邓树勋:《人体生理学》高等教育出版社, 1994, 5。

13.音乐教学中的体态语言论文 篇十三

英语课堂中的无声艺术-浅谈体态语在英语教学中的作用

语言是人们交流的工具,它分为书面语言、口头语言和体态语言.在英语课堂教学中,教师准确、自然、协调地运用体态语,艺术地运用表情、手势和姿态等能有效地帮助组织教学,促进教学.

作 者：于江龙 作者单位：青岛农业大学,外国语学院,山东,青岛,266109刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(26)分类号：H3关键词：英语 课堂教学 体态语 表情 手势 姿态

14.幼儿舞蹈教学中体态训练之我见 篇十四

摘要 幼儿舞蹈是幼儿艺术教育中很重要的一种艺术形式。是通过肢体语言来表达内心的思想情感，具有生动的形象直观性，同时又生动活泼娱乐性强，所以深受孩子们的喜爱。通过舞蹈体态的训练，可以陶冶幼儿的性情，感受舞蹈的艺术美，同时还可以是他们受到潜移默化的教育，促使幼儿身心健康和谐发展。通过舞蹈的训练使幼儿之间相互配合，培养他们团结友爱文明礼貌的好习惯。从而使幼儿德、智、体、美全方面发展。

关键词 儿童舞蹈；少儿艺术；舞蹈体态；科学训练

前言

人们往往可以从一个人的一举一动和坐、立、行这些基本动作中大致了解一个人的素质如何。这也就是人们通常所说的“第一印象”。这个“第一印象”与我们的生活时时刻刻密不可分。幼儿形体舞蹈不仅可以帮助孩子从小养成一个良好、正确的体态习惯，同时通过学习舞蹈到表演舞蹈的过程锻炼孩子四肢的协调能力。增强孩子的自信心。增强孩子的舞台表现力，由此启发孩子对美的追求。

内容包括：基本站立姿势，手位脚位练习，脚步动作舞蹈组合练习，把杆上和地上一系列的基本功练习。幼儿舞蹈表演的学习。主要练习正确的立，坐，卧和走跑及头面部的姿态和表现。例如：学习多个各民族的舞蹈组合。使孩子外在表现和内在修养，形体之美与精神之美和谐统一。

孩子们的日常生活中除了吃饭、睡觉，主要活动就是玩耍和游戏，所以在幼儿舞蹈教学中，我们不能忽视游戏的重要性。可以让孩子们在游戏中去感受动作与音乐的美妙结合，寻找感觉、节奏和情绪，激发幼儿学习舞蹈的兴趣，变枯燥乏味的训练方法为轻松、活泼、游戏式的学习活动，如教“平踏步”，老师就可以扮演火车头，让孩子们扮演车身一起出发，随着音乐的节奏驶向美好的大自然。

1.幼儿舞蹈体态要求 1.1幼儿的基本体态

幼儿形体舞蹈训练是利用芭蕾、舞蹈、体操舒展的动作训练改善体形，并且有利于身体健康，使人拥有幽雅的姿态。

优美的体形是自然美的重要标志。体形是指人体的外形特征与体形类型。一个人的提醒固然与先天遗传因素有关，如高矮、胖瘦、骨骼比例、形体姿态等。但通过后天针对性的锻炼，使之形成正确的身体姿势，也可在一定的程度上纠正不良的形体，使身体变得健美匀称，从而使身体形态在原有的基础上得到改变。通过长期的形体训练，可以使人的新体变得更优美、挺拔。1.2体态对幼儿力量的加强

在训练目的上，幼儿形体舞蹈训练不同与舞蹈演员、体操运动员等为表演或比赛而进行的强体力基本功训练。“力的控制”和“美的造型”是重要的训练指标。一般而言他们的训练选材要求很高，训练的动作规格最高，动作难度较大，甚至不惜“伤筋动骨”。而我们所讲述的幼儿形体舞蹈是通过舞蹈的方式对不同孩子的有针对性的锻炼，以健康、健美和提高艺术涵养与气质为目的进行的个体运动，是一种“改善”行为。所以，要根据孩子的基本素质安排运动量和运动强度，防止过度疲劳和大强度的基本功训练伤害孩子学习舞蹈的兴趣和乐趣。1.3体态舞蹈的专业化

丰富多样的教学形式，能够调动孩子们全身的多种器官去表达各种动作和情感，使他们在舞蹈中感受到快乐，进而达到锻炼身体，增强体质，陶冶性情和品格的效果。如上基训课，时间一长学生就会坚持不住，不仅影响教学质量也影响教学进度，若教师在这时能随机应变地把基训练习与游戏相结合，模仿动物神态，一个接着一个，学生的热情就能再次激发，甚至还不愿意下课。就像在学习新动作一样，若只是一、二、三、四按节拍做动作，孩子们就会厌倦，疲劳，如果把动作融入游戏中，这样就能使孩子产生积极愉快的情绪，从而提高参与舞蹈训练的主动性。2.幼儿在体态上所遇到的主要问题和解决办法 2.1耸肩和顶肚子的问题

耸肩和顶肚子会影响到幼儿的体形发育，幼儿正处于发育阶段，需要进行正确的动作和姿态的训练，以保证身体健康发育成长，幼儿由于其年龄特点，骨骼、肌肉及肌腱较嫩，可塑性强。从幼儿时期开始训练舞蹈，可以矫正一些不良习惯导致的形体毛病。再者，舞蹈是一种以人体动作反映生活和情感的艺术。一个舞蹈一般需要身体各个部位协调动作，经常性的舞蹈训练就跟有计划的体育运动一样，有助于幼儿的身体健康发育，有效地提高他们的速度，耐力和灵敏度，并增强体质。2.2后背的松弛问题

后背松弛其实指的是幼儿的日常习惯不合理，影响到形体的表现力，后背松弛直 接使得幼儿出现弯腰驼背的毛病。有弯腰驼背毛病的孩子，在个性上就显得比较懒散。如果宝宝长期坐姿、站姿不良或经常躺在沙发上，再加上缺乏运动，使背肌使力不当或无力，就会导致弯腰驼背。长期弯腰驼背容易导致脊椎歪斜、肩痛、腰痛、骨头不正、手脚酸麻等状况，不但有害健康，也使人显得老态龙钟，等小孩子长大了，懂得爱美时就会有比人矮一截的自卑心态。孩子通常不容易被定型，弯腰驼背的症状要改正应该不难。但如果还是有驼背的困扰，建议妈妈按照下面的步骤，改善孩子弯腰驼背的状况。2.3主要的问题和解决方法

幼儿思维发展的特点是从感性认识到理性认识，有具体到抽象，因此感受舞蹈作品必须以感性知识或已有经验为基础，更多的依赖于直观的、生动的、鲜明的形象，所以老师对只有曲调，没有歌词的舞蹈，应伴随着启发性、形象化的语言，为幼儿提供想象的内容，让幼儿通过视觉直观和听觉直观的共同感知活动，获得一个比较清晰的形象。这样幼儿才能逐步投入到作品的意境中，才能进行联想和想象，才能感受作品，幼儿的能力才能提高。

（1）幼儿感受舞蹈时，要注意培养幼儿观察的敏锐性，老师提出的问题要有目的性、系统性、准确性和敏锐性。每次让幼儿感受都有要求，而且只能有一个要求,使幼儿的思维始终处在积极紧张的状态之中，开始提的问题要提笼统的大问题，逐渐提小的问题，因为幼儿感受力发展的规律是对作品先有一个笼统的整体感受，反复的欣赏就能有进一步的感受，欣赏的越多，感受的越细微，越深入、越全面。

(2)在感受舞蹈是要不断集中幼儿的注意力：注意是认识的门户，人们只有在注意力高度集中而稳定的情况下，才能有明晰的感知，高效率的记忆和活跃的思维。(3)幼儿的知识准备非常重要：每感受一个作品之前，都要丰富有关知识、印象，幼儿对作品有关的生活经验丰富，能帮助幼儿更好的感知作品。3.实践幼儿舞蹈体态的训练

少儿舞蹈教育有利于幼儿生理素质的提高是显而易见的。再者舞蹈训练除了能促进少儿们的身体健康发展，还有利于他们气质、仪表等方面的健康发展。舞蹈教育能培养幼儿良好的个性心理素质，使之成为心灵美的人。舞蹈教育锻炼了儿童的意志，增强了儿童们的吃苦耐劳的精神，培养了自尊、自爱、自强、自信的健康个性。最后笔者认为可以结合“自信心训练法”开展舞蹈欣赏。实践证明，这样训练幼儿直接表达自己的情感态度和想法，可以有效地培养信心。其次，舞蹈是一种用动作表达情感的艺术活动，笔者在舞蹈教育中着眼于让幼儿学习用动作表现情景。再次，我们应尽可能为幼儿创造 展现自己才能的机会。儿童得到的肯定多了，无疑有助于自信心的培养，形成活泼大方开朗的性格。3.1动作化训练

在幼儿舞蹈教学过程中，可通过优美的旋律，舒展的舞姿，来陶冶幼儿的情操，从中使受教育者得到美的教育。这种美育的教育方式有助于培养幼儿的形体美、举止美、行为美、人格美。形成由内而外的统一美。

从某种意义上来讲，儿童对美的事物有着自己的感知，不同的是，儿童的直观思维，一尘不染的内心世界，涉世未深的眼睛，其无法进行正确的审美活动。然而所有的一切无法阻止他们对美的渴求。这时，作为教师的我们便要发挥字的作用，采取措施进行诱导活动，例如：在《说唱脸谱》戏剧舞蹈中，作了一系列的诱导活动，如去看碟，看剧中的眼神亮相，一举手，一投足等等。幼儿舞蹈基础训练人们都知道古典舞蹈中，有“一身的戏在脸上，一脸的戏在眼上”这一说。中国舞蹈演员们要求讲究眼部的传情与内涵。他们通过眼目传情，向观众展示人物的内心世界。如果眼睛里没有任何内容，一个再美的舞蹈动作也没有感染力，可想而知，他拿什么去吸引观众呢？作为一名观众，纵使无任何音乐细胞，都可以从舞者身上感受其中情感。眼睛是心灵的窗户，谁的脸上有表情，谁的脸上不会做戏，这中间的区别就在于眼睛、面部表情之中。

教师在教授动作的同时要教授表情，要让孩子意识到舞蹈动作是为舞蹈主题服务的，而舞者的面部表情则是为舞蹈的整个灵魂所服务的。只有形的舞蹈，等于一个空壳。没有灵魂也就没有生命力。舞蹈作为一中艺术，他本身就为人们提供了发展想象力的广阔空间。我们改变以往陈旧的教学摸式，把教学过程变成幼儿主动探索的过程。通过这些，让孩子们展开讨论，教师便引导孩子们充分发挥自己的想象力去大胆的表现，并及时给予他们鼓励和肯定。

在幼儿舞蹈教学中“情”字尤为重要。由于幼儿身心发育的局限性，不能对舞蹈形象的外在美进行自我教育、自我感染，作为教育者便要发挥他们自己的作用，做到“以情动情”。

3.2游戏化训练

幼儿天性好动，喜欢模仿，喜爱看舞蹈节目，更渴望参与表演。在这些年的舞蹈教学中，我根据各年龄阶段幼儿认知发展水平的不同特点，总结出了适合幼儿在学习和表演的四种模式的舞蹈创编和教学方 法，逐步实现了教学的主动性，收到了良好效果。

1、教师必须重视对舞蹈教材的分析：分析舞蹈音乐的旋律、节奏、性质、情绪、速度、力度以及动作风格，协调的重点、难点，以及反映舞蹈情绪的动作要点，研幼儿舞蹈大赛究教练的方法。分析好动作要领后，老师再根据舞蹈动作的规律：身体的重心与平衡，动作的反作用，动作的控制与松弛、正确、熟练、优美示范。采用精讲多练，举一反三的方法，引导幼儿去发现，促进幼儿多思考，促进幼儿积极主动学习。

2、加强音乐课的趣味性：激发幼儿学习舞蹈的兴趣，学习不仅有感知、记忆、想象、思维等认识成分参加的智力活动，情感、意志非认识成分，也起着重要的作用。因此，必须从激发兴趣入手，激发幼儿的求知欲。幼儿伟大教学，就本质来讲，是一中艺术熏陶，因此我们要培养个幼儿对舞蹈的兴趣，要重视培养过程，而不应该强调结果。要让幼儿在有趣的音乐活动中发展能力，掌握一定的粗浅知识和技能后，感到快乐，提高兴趣，又促进了能力的提高。

3、启发性的教，创造性的学。在教学中以表扬为主，教师要以自己的情绪感染幼儿。教师本人兴致勃勃，幼儿才能精神饱满，使幼儿沉浸在愉快的环境中，享受着音乐的美。

结论

我国著名的舞蹈家吴晓邦说：“艺术以他的感染力去培养人们良好的道德情操和高尚品质，鼓舞人们的乐观主义和进取精神。”幼儿舞蹈以情感为中心，潜移默化地塑造美的心灵，辨别真、善、美。舞蹈教育中以集体舞为大多数，这就要求每一个学生相互合作从而集体观念自然形成。这种“随风潜入夜，润物细无声”的教育胜于苦口婆心的说理，学生会乐于接受，满足自我表现的心理。为此，合理组织各种形式对于培养学生的竞争精神有一定的激励作用。少儿舞蹈教育训练从生理上可以促进少儿的骨骼发育、提高少儿的生理素质及身体素质方面的作用。

参考文献 茅园园;;关于少儿舞蹈创编与教学的思考[J];才智;2014年12期 2 刘瑛;;关于少儿舞蹈创编与教学的思考[J];赤子(上中旬);2014年17期 3 张雅竣;;幼儿舞蹈教学浅探[J];考试周刊;2013年28期 4 张敏;;试论学前儿童舞蹈教育[J];艺海;2013年08期 范燕华;;论形象教学思维在少儿舞蹈教学中的作用[J];音乐时空;2014年03期

15.音乐教学中的体态语言论文 篇十五

一、用好手势可以提高课堂教学的信息量

手势是课堂体态语言的重要形式, 可以说是教师的第二张嘴, 它既可以进行直观教学, 突出教学重点, 又可以渲染课堂氛围, 唤起学生的注意, 没有手势的课堂是缺乏生机和活力的。

在地理教学中, 教师的手势可配合语言形象直观地描述事物的形成和分布, 指导学生准确的读图、填图。“伸开右手, 在北半球掌心向上 (南半球左手) , 四指指向水平气压梯度力的方向, 大拇指指向就是风向”。这是教师指导学生使用右手在等压线分布图上判别风向的妙法, 又叫“右手定则”。教师传授此法时只有用手势进行指导性的演示, 学生通过模仿, 反复演练才能成为自己的一种技能。在此手势和语言表达的关系是不可分割的。

在使用挂图进行讲授时, 手势在挂图上的指导可让学生迅速找出并正确识别山脉、河流、交通线和城市等许多地理事物的位置, 有助于学生理解地理事物的形成过程和分布规律, 并形成一个直观的记忆表象, 这种强调手势本身并不表示任何知识点的内容, 旨在提醒学生注意。

晴朗的夜晚, 教师带领学生仰望天空识别行星和星座时, 手势的强调作用是其他手段难以代替的。因为茫茫夜空中有无数颗星星, 仅用语言描述学生是不可能在天空中找到所要识别的星星, 只有语言表述和手势指导相结合, 学生顺着教师的手势方向在无边无际的夜空中才可寻觅到要识别的星星。

二、用好表达可营造和谐的课堂氛围

面部是心灵的镜子, 能表达非常丰富的感情。课堂上教师的面部表情往往要参与到教学的全过程之中, 并对学生的注意力、思维活动的流畅性产生直接的影响。

心理学研究表明, 任何一堂课师生都会形成一定的“情感场”, 即以教师的情感为核心, 去影响学生的情感, 进而形成师生间的情感体验。成功的情感投资将进一步激发学生学习的动机、信心和积极性, 从而大大提高教学效果和效

目前, 地理在中学被当做副科对待, 如果教师仅注意知识的传播和信息交流, 不注意教学中师生间情感交流, 是难以收到预期效果的。今年我曾参加青年地理教师基本功大赛, 发现很多课上的出众的教师, 课上非常重视情感的投入, 他们课堂上所表现出的神情常随教学内容的不同而有变化, 如用热情、自豪的神情讲祖国家乡的风景秀丽、资源丰富;用严肃、忧郁的神情讲当前面临的人口、资源和环境问题;用充满信心的神情讲未来的前景。

一些教师, 平时课上的很出色, 教学效果也很好, 但公开课、评优课的教学效果差, 甚至远不如平时的上课, 究其原因, 心理负担过重, 过于紧张, 总是“板着脸”, 课堂气氛紧张;学生情绪不安, 思维迟钝, 学而不进, 记而不牢, 师生配合不协调。

三、用好眼神可集中学生注意力

允州一中杜校长说:“校园飞来一只鸟, 几乎全校学生都能知道。稍有风吹草动, 学生的目光刷一下就飘走了, 精力流失太高了。”眼神是面部传递信息最大的器官, 课堂上教师的眼神对集中学生的注意力起着重要的作用。

首先, 教师亲切的目光会使整个课堂充满和谐气氛, 教师对全班学生的扫视可以稳定学生的情绪, 利于注意的集中。因为教师亲切的目光和愉悦的心情一样会缩短师生间的“心距”, 使整个课堂充满和谐气氛, 学生无精神压力和心理负担, 心情愉快, 注意力集中, 头脑清醒, 思维活跃, 记忆迅速, 效率高, 效果好。

其次, 教师对某个思维“开小差”学生的注意会使其马上产生“纠错意识”, 把注意力集中到学习内容中来。应该说, 每个人平时学习, 也有低效日高效日之分, 这如同大海的波澜, 有波峰也有波谷。

四、用好步态可激发学生的兴奋点

教师的步态影响着学生的大脑皮层的兴奋点, 巴甫洛夫说过, 人脑接受刺激引发起的兴奋点如果经常转移, 主体就不易感到疲劳, 而静止的形象往往容易产生抑制。所以, 教师在课堂上适当变动位置, 移动步伐有助于学生不断兴奋。

讲授新课时, 教师站立的位置一般以讲台和黑板为中心, 步伐移动的区域以不超过教师前面讲台两侧为宜。练习课和辅导课上, 教师可站到学生中间位置, 以便及时回答学生的提问。有时教师站到“开小差”学生旁边还能起到提醒作用。

教师站立的姿势应该落落大方, 腰直肩平, 两脚自然分开, 两手不宜插腰或插入口袋中, 指图时, 若图挂在黑板左侧, 教师宜站在图的左边, 左手指图, 并侧身面对学生, 以便让所有的学生都能看到图。教师有意识地将步伐移动和课堂教学内容结合起来可起到直观教学的作用。

总之, 课堂上的体态语言是不可或缺的, 它与口语表达、教学手段密切配合, 能达到“随风潜入夜, 润物细无声”的效果。

参考文献

[1]方力《陶行知教育名篇》《江苏教育研究》2005年141

[2]李炳亭:《高效课堂22条》.2009119

16.音乐教学中的体态语言论文 篇十六

关键词：体态语言;使用原则;具体运用

一、在单词教学中的运用

在小学英语单词教学中，教师恰当应用体态语言教学模式，将抽象的单词具体、形象、直观呈现给学生，从而加深学生的记忆力。尤其一些英语单词都是可以由肢体语言操作引出意思，动词如walk，fly，sleep等，名词如monkey，bird，duck等，形容词如fat，thin，big等。对以上这些单词进行教学时，教师可以运用体态语言引导学生学习单词，进而促使学生快速掌握单词含义，加强学生的记忆能力。

教师在引领学生进行单词复习的时候，也要注意运用创新教学模式来调动学生的学习兴趣。比如，教师可以采用高低音读单词，让学生进行跟读训练，来吸引学生的注意力。然后学生以观察教师的高低手势进行高低音区分，教师将手臂抬高，则意味着高音读法;教师将手臂放低，则意味着低音读法;教师将手臂放平，则意味着正常读法。学生被这种教学模式深深吸引，也间接锻炼了学生对改单词的理解和运用。

二、面部表情在语音教学中的运用

语音是学习英语的基础，是英语学习的重点，可是在教学过程中，许多教师对语音教学感到头疼尤其是音标的教学。确实，不停读、背诵那48个国际音标是一个单调枯燥的循环过程，再加上每个因素之间发音的相似性使得孩子们难于辨别和区分。如果我们采用传统的方式反复机械地朗读，孩子们会显得十分被动，甚至放弃。这时候生动的面部表情成了教师的好帮手。比如教师在读元音[ɑu]时，可以扬着头模仿狮子吼叫的发音“嗷，嗷”。又如，在读前元音[？覸]時，应该减慢语速，尽量张开嘴巴，让孩子们仔细观察嘴形。面部表情让语音教学更加直观，孩子们易学易懂。

在小学英语教学过程中，教师普遍对语音教学倍感担忧，尤其是对音标的教学。同时，音标的教学又是一个非常枯燥、乏味的过程。如果只是单纯的硬性背诵48个国际音标，这是给小学生增加了一定困难。所以，这就对教师教学提出了更高要求。教师要采用创新式教学方法，调动学生自主学习的积极性，从而简化教学流畅。体态语言中的面部表情为教师所利用。例如，在教读音[？覸]时，教师尽量张开嘴巴，通过让孩子们观察嘴形，进行模仿教学，使得学生很快掌握读音方法。所以，体态语言中的面部表情教学模式有助于学生更加容易掌握对枯燥内容的学习，从而提高教学效率。

另外，在小学英语教学过程中，教师还要加强对学生朗读的培养。通过朗读教学，可以培养学生的英语语感，从而增强对英语语言学习的兴趣。朗读训练时，教师可以运用面部表情来引导学生如何朗读。比如，应该升调的疑问句部分，教师可以扬起眉毛做出疑问的表情，让学生通过表情来读取教师的意思表示。又如，读到感叹句的时候，教师可以表情深邃，来传达意思表示。通过教师的面部表情传达信息，学生读取语音语调的信息，轻松掌握知识。

综上所述，在小学英语教学过程中，教师恰当地运用体态语言教学方法，可以充分调动学生的积极性，进而营造一种良好的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，从而增强学生的语言学习能力，提高教学质量，实现教师教学目标。

参考文献：

17.音乐教学中的体态语言论文 篇十七

【摘要】体态语是一种无声语言，在小学英语教学中起到了至关重要的辅助作用。在教学中如能充分运用体态语将对英语课堂教学大有帮助，有益于学生逐步养成用英语直接思维的习惯。在新课程改革浪潮中，如何在小学英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？本文在这方面进行了阐述。

【关键词】 体态语，情感，表情，学习效果

在人们的日常生活中，语言可以帮助人们交流思想，传递信息，可是除了人们一般所说的语音语言，人们的表情、动作等体态语言也可以帮助人们进行交流。由于小学生年龄特点等的影响，体态语在帮助儿童学习英语中起到重要作用，可是往往在日常学习语言的过程中人们会忽略体态语言。在新课程改革中，我们更应该重视体态语在小学英语课堂中的运用。

到底何谓体态语言呢？体态语言，也称为身体语言（body langu–age），也有人称之为一种哑文化，是与语言技能发展相伴的一种特有的表达方法，它是一种非文字语言的信息传递手段，是人们广泛使用的无声信号，如肢体、眼神、身体姿势等来表达某种特定含义，人们在交际中，体态语言占了55%，语音语言占了45%。

一、体态语的分类

1、神态语：指一个人的神情态度，它又可以分成两大类。

(1)表情：主要指人的面部表情，一个人的喜怒哀乐等全部可以从表情上反映出来，人们可以通过表情了解人的心理内部活动，表达心灵的表象。著名作家罗曼·罗兰曾说过：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的复杂千万倍的语言。”

（2）眼神：人们常说眼睛是心灵的窗户，从一个人的眼睛中我们可以看出他的疑问，喜怒，赞成与否。眼睛能传神，会说话，最能表达细腻的感情。爱默生说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，都能从眼睛的语言中了解一切。”教师的眼神要使学生感到亲切中严肃，肯定中有期待，否定中有鼓励，容忍中有警告。

2、手势语：指一个人表示意思是手所做的姿势。它比姿态语的幅度要来得小，是体态语中动作变化最快，最多，最大的，而且具有丰富的表达力。老师常用的手势语大概分成四类：第一，指示性体态语。教师运用事物或图画进行教学时，常结合手势语帮助提问。第二，演示性体态语。此类手势语演出教学内容，帮助学生理解。第三，指挥性体态语。此类手势语的特征在于指挥学生活动，用于在教师指挥下演 2 示教学。第四，象征性手势语。它是用来描摹人、物的形和貌。

3、姿态语：指身体部分器官，例如手、足、头等在教学中系列的协作行动来帮助学生对课文进一步了解，也就是我们平常所说的动作。英语教学是以听说先行，对于小学生来说他们对于语言的接受，主要是靠老师的姿态语将一些枯燥的语言表演成一段段生动活泼的片段来帮助他们记忆的，让他们的思维随着教师的动作描述来思考。

二、如何在小学英语课堂中做到“无声胜有声”？

1、发挥体态语的情感魅力，营造良好的课堂氛围。

作为教师，我们要在课堂上充分运用自己的体态语，营造出一种轻松愉快的合作氛围。在这个氛围中，让学生自主平等地进行交流。比如说当一位教师笑容满面地走进教师，挥手与同学们打招呼，充满生机地说：“Now let’s sing a song first, OK？”而一位老师则夹着书本走进教室，生硬地说：“Good morning, class begins.”这两位老师使他们的学生进入了不同的状态中去了：第一位老师所在的班级的同学必然会对这节课充满兴趣，跃跃欲试，整个课堂充满了生机。反观另一位老师，他的体态语必定会给学生带来一定的压力，生怕自己会在课堂中出错，在这种心理压力下他们必定会战战兢兢，不敢发言。从这里可以看出，教师应该保持良好的心情，面带微笑，精神饱满，以积极的情绪感染 调动学生，使他们的心灵随着教师的情感而跳跃，唤起他们的学习欲望，让课堂充满生机。在教学过程中，适时恰当地使用体态语对学生的情感也有调控作用，让他们产生自信，让他们产生自信、积极向上的心态，善于在课堂上表现自己。当一个学生犹豫不敢开口说英语的时候，教师用鼓励的目光微笑地看着他，那么对于他来说这就是一种肯定，得到鼓励，主动回答问题；当一个学生非常准确地回答完问题时，老师走过去跟他握一下手，不但表示对学生的尊重，合作愉快，而且给他们带来巨大的精神鼓舞。

2、营造语言氛围，激发学习兴趣，提高学习效果。《英语新课程标准》提出要培养学生的综合语言运用能力，这样就必须为学生创设出良好的语言环境和交流空间，为学生创造一些英语语言交流的机会，有了一定的语言氛围，学生才能在潜移默化中学会英语。可是由于小学生年龄特点和接触英语的时间短等的影响，他们对于英语词汇量的积累少，教师如果此时用长篇的英语语言去解释，不但浪费时间，而且收到的效果也不好，严重的甚至会让学生对英语失去兴趣，而此时形象生动的体态语就起到了很好的替补作用，不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，也可以促进师生之间的交流，提高教学效率。

那么，如何在小学英语课堂教学中有效地运用体态语呢？

⑴ 体态语在词汇教学中的运用小学阶段是英语学习的起点，初次接触英语这门语言，学生对所有的词汇都是一窍不通的，这就需要我们用大量的体态语去帮助学生理解。如刚开始的课堂用语：stand up可以用双手掌心向上的动作；sit down则用双手掌心向下引导学生坐下；讲stop时运用学生所熟悉的篮球裁判常用的暂停动作；讲“OK”时用手指做成一个孔雀的形状来表示；夸奖学生的时候，可说good并竖起大拇指，这样学生一看就能明白了。

小学英语书上面许多词汇可直接用体态语引出，进行教学。例如动物tiger, monkey, bird, duck，天气sunny,rainy,cloudy,windy,snowy,数字，动词run，jump，walk，sing，sleep，形容词happy，angry，fat，thin，strong等等，都可以直接做动作来表示。如sorry可以用丰富的面部表情可以装出难过的样子；hungry可以用摸摸肚子来表示，big—small, tall—short, long—short,都可以用手的动作表示出来，而且在表现的时候可加入形象而又夸张的表情，让学生产生一种巨大的趣味性，大大地提高了学生学习英语的兴趣。

⑵ 体态语在对话教学及故事教学中的运用

体态语有可观性的特点，而且小学生好动好玩，模仿力强，表现欲强，可以用小品、演讲等形式，运用体态语边说边演来展现课文的内容，让学生产生学习的欲望，模仿的欲望。他们的注意力就可以达到长时间的保持，增强了语言的感染力，根据句子或短文编成有韵律，有节奏的动作让学生容易记忆。例如在教学This is和That is的时 候，可以用手势动作来区分出这两个句子，this可以用手心向上，介绍身边的同学，that可以用手指指向最后一排的同学，然后做出介绍。再比如，我在教学三年级Unit 1中的句型时，先指着某个学生的嘴巴，然后说Touch your mouth，接着又指着他的头说Touch your head。

⑶ 体态语在chant教学及歌曲教学中的运用

在小学英语书本中，每个单元都至少有一个chant，一首歌曲，这就说明chant教学及歌曲教学有着不可替代的作用。它们音韵优美和谐、节奏轻快鲜明,深深地吸引着孩子们。它们能调节学习情绪，促进对所学内容的内化和吸收，是学生学习的好帮手。但是，在这些句子里面，很多都是生词，因此学生没有办法理解句子的意义，这就需要我们大量地运用体态语，边做边唱，来帮助学生理解。

例如，三年级下册Unit 3 One two three four这首歌曲，难点比较多，基本上所有的句子都是陌生的，因此我们可以用大量的体态语去帮助学生理解。如数字可以用五个手指来表示。Once I caught a fish alive.可以用手掌相对碰，做出一条鱼在水里游的动作。Then I let it go again.可以用一只手往身侧游走的动作。Why did you let it go?可以用脸部比较夸张的表情，睁大眼睛来表示为什么。Cause it bit my finger so.可以张大嘴巴，假装手指被咬了的动作。Which finger did it bite?可以把每个手指亮出来。This little finger on the right.最后亮出小指，表示小指被咬了。这样一个完整的故事就出来了，学生对整首歌的意思也就了解了。再比如，五年级上册Unit4 Let’s chant,dog可以用两只手放在头的两边，What can you do?根据节奏用手指指着学生。I can run after you.先用手指着自己，然后做一个跑步的动作，再指向学生。学生边说唱chant,变做动作，兴趣昂然。

(4)体态语在语言知识的巩固上的运用

新授知识教学完后，巩固环节是极其重要的。在实际教学中，为了帮助学生回忆课文内容，我总是尽可能地去演示整个课文的动作部分，再辅以简单的语言，先让学生回想下今天的课文内容。等到学生去复述去表演的时候，再在必要的时候用体态语给他们做出提示。有时候，在学生表演时，我用一些体态语帮助学生联系已学的知识，这在知识的巩固上起到了一个很好的帮助作用，也可以培养学生的创新能力。

3、激发学生丰富的想象力，培养创新能力。

教师在课堂中展现体态语的过程也就是一个表演的过程，在这种过程中，也必定会给学生开创一定的想象空间，在这种空间里，可以充分激发学生的想象力，在英语课堂中培养起他们的创新能力。例如，在《新标准英语》第二册第五模块Unit 3 What are they?中学习“horses, cats, frogs„”等的动物名称时，可以设计这么一个体态语游戏——看动作，猜词语。这个游戏可以是教师做动作，学生猜，或者是学生做动作，其他同学猜，往往学生可以猜出各种各样的答案，尤其是学生所做出的动作，往往令人感到出其不意，惊 叹他们丰富的想象力，在这种做与玩相结合的方式中，他们的创新能力得到了一定的提高。

三、体态语在小学英语教学运用中的注意点。

1、注意体态语运用的恰当性。

小学生无论是在学习语言还是活动上都是以老师为主导的，老师的体态语言要准确到位而且要恰当，不然可能会给学生留下或多或少的不利影响，当一个老师在做出一个体态语的同时要反复思考是不是合理。曾听说过这么一个故事：一个老师在讲解bike这个单词的时候，给学生做了一个动作，结果孩子回去之后表演给他的父母看，父母怎么也联想不到bike。这样给孩子带来了一定的误导，对他们以后肢体表达，意思的领会都会有不利影响，而且体态语在一节课中出现的要适时，不能过早或过晚，要让这个体态语存在有所价值，毕竟一节课的时间是很宝贵的，不能浪费一分一秒。

2、注意体态语运用的适量性。

很多老师明白体态语的运用可以为教学带来不少的好处，也就很乐意在课堂中使用，但是使用的同时也应该注意一点就是要适量。毕竟在语言的课堂中，口头表达才是重点，而体态语则只是一种辅助手段，不能本末倒置，起到反作用。就如我听过的一堂课中教师很注重学生的参与，也运用了不少体态语来激发学生的兴趣，可是过多的体态语让这节课不象是堂语言课而成了活动课，而且使学生的注意力严重分 散，自然这样学生没有在说的方面得到锻炼，也没学到什么东西。另外,在一节课中同一个动作的使用频率不应该过多，同一个动作过多地出现只会使学生失去兴趣，引起他们的厌恶。

综上所述，英语课堂中的体态语言是英语教师必备的技能和素质，每位老师必须认真研究，深刻体会，要表现得自然大方，切莫矫揉造作，故作姿态。大方得体的体态语言能够感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，开发学生非智力因素，影响学生的修养，对学生起着潜移默化的教育作用，良好而有效的体态语言让学生感受到亲切、和谐的情感，能为教师教学，学生的学习营造出轻松的氛围，能对学生语言思维的培养，学习兴趣的激发，课堂气氛的效果及学生的交际能力的形成都起到促进作用。如能在课堂上合理运用体态语言教师可以充分地表达自己，使学生乐于学习，达到思想的交流，起到事倍功半的效果，让学生在一个轻松愉快的环境中学习到语言，在教学中起到“无声胜有声”。

【参考文献】

1、高兰英《英语课堂中的教态和体态语言》〔J〕中小学英语教学与研究2003年11月 第21期

2、张江林《言传“身”教—浅谈体态语在英语教学中的作用》〔J〕英语周报 2003年3月 第32期

3、倪丹英 沈根丽《体态语在小学英语课堂教学中的无声效应及有效运用》〔J〕中小学英语教学与研究 2010年 第2期