实施高效课堂教学模式阶段性总结

实施高效课堂教学模式阶段性总结（精选8篇）

1.实施高效课堂教学模式阶段性总结 篇一

高效课堂，在探索中前进

——新街镇中心小学“优化教学模式，构建高效课堂”实验阶段总结 我校从2011年9月份开始了“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目的实验，经过一学期的学习与实验摸索，现将我校实验高效课堂以来的情况做以汇报：

一、基本情况

我校上学期在编教师15名，学生304名，7个教学班，参加校 级高效课堂理论培训的教师15名，实验教师2名，实验班级为五年级，实验科目为语文和数学。经过一学期的宣传与实验，全体师生对“高效课堂”由起初的怀疑与抵触态度变为现在的乐于接受、积极实施，经过不断的学习与培训，我校教师的思想认识和理论水平有了较大的提升。两名实验教师在高效课堂的实验过程中摸索出了一些适合本校学生的方法，同时也发现了一些问题。经过一学期的实验，该班级学生的学习兴趣、学习习惯、自主学习意识和能力均得到了培养和强化，班级的期末考试成绩与期中相比高出了3分。

二、实施过程

第一阶段：动员阶段（8月28日——9月2日）。在2011年8月份的暑期学习会上，梁专干在我镇新一学的教育规划中提出了在全镇八所学校中实验“优化教学模式，构建高效课堂”的教改项目的目标任务，将我校确定为第一轮的实验校，并成立了“构建高效课堂”领导小组，组长为梁文军，副组长为张召田、王晓晶，形成了以教育专干亲自领导，由中心小学率先改革的试验模式。会上梁专干要求我校在9月1

日开学前拿出切实可行的实验方案，在一年以内要看到成效。

当天晚上，张校长召开了第一个“优化教学模式，构建高效课堂”的班子会议，在会上安排部署了实验方案和步骤，从人力上、经济上给高效课堂提供了可靠保障。接下来又多次召开会议，动员全体教师从观念上转变，行动起来，积极实验，动员全体学生要积极配合，投入到课改实验中去。

第二阶段：理论学习（9月4日——9月11日）。我校组织全体教师通过网络、讲座、资料等方式集中学习韩力福博士的高效课堂理论，通过课堂实录感受高效教学模式。镇上又先后派两位实验教师到西安、宝鸡高新一中、宝鸡市实验小学、陈仓小学、虢镇小学、贾村初中、西堡小学观摩高效课堂，在宝鸡工人文化宫现场聆听了李炳亭、高峻英两位课改专家的报告，然后，学校又组织两位代表向全体教师宣讲“高效课堂”理论，普及高效课堂知识。各位教师学习热情高涨，态度端正，笔记认真，并且能坚持学习，撰写学习心得体会，为课改实验积极准备。

第三阶段：实验研究（9月12日——12月12日）

1、分配学习小组。两位教师对本班学生进行全景式分析评价，将学生分成6个学习小组，为小组命名，确立小组口号，根据学生特长和学习情况推选出学习助理、学科长、各小组组长及记录员，明确各自的职责和任务。

2、准备“一案三单”。两位教师能认真研读教材，分析学生情况，提前设计、印制“一案三单”，有时能根据教材内容将“三单”压缩为“两单”甚至“一单”。教师在上课的前一天将导读单发给学生，由小组长评

价完成情况，并及时将学生生成的共性问题纳入问题生成单的设计，问题生成单尽量在课堂完成，由教师和小组长抽查批阅。训练单则要求教师全收全批。

3、组织课堂学习。在实验过程中两位教师根据课堂组织混乱，部分学生参与不够等问题，对学习助理、学科长、小组长和记录员进行了专业培训，让他们明白怎么组织课堂，怎么组织小组成员学习，增强了他们的组织课堂的能力和评价学生的能力，让每个学生在课堂上知道该做什么，该怎么做，基本上培养了学生“合作学习，交流展示”的学习习惯，但有个别学生还是不能很好的参与到小组学习与展示中，不能跟上“高效课堂”的脚步。

4、开展研讨活动。校长和教务主任经常深入班级听课、评估课，下来与两位教师研讨课，将实验过程中发现的问题整理出来，共同研讨解决办法。不断派两位教师到虢镇小学、陈仓小学观摩他们的“高效课堂”，向那里的老师取经，不断学习，不断改进。

第四阶段：阶段总结（12月13日——1月3日）

在12月底，两位老师向全体教师和部分学生代表做了汇报观摩课，课后大家对这两节示范课给予了肯定，对两位教师努力的工作与坚持不懈的探索给予了好评。

进入复习阶段后，两位教师潜下心来对实验过程进行了深刻的回顾与反思，将所设计的“一案三单”整理成档，以供来年使用，形成了阶段实验论文与总结，为我校本学期顺利开展“高效课堂”奠定了基础。

三、存在问题

1、部分“后进生”总是不能参与到小组学习中去，学生的口语 表达能力和展示能力低，小组长对成员导读单的评价不够及时、经常，对成员生成的问题不能有效地筛选出来并提供给教师。要克服这些问题还需要对学生有一个持久的训练过程，教师也要不断摸索有效地解决方法。

2、对于“一案三单”的设计还不够细致，不能全面照顾到学生的学情与特点，有时候是“走过场”。教师对学生训练单的评价不够及时，评价形式死板单一，出现的问题不能及时引导学生纠错。

3、在课堂上，预设目标与生成目标往往出现不一致，课堂时间有限，课堂任务有时不能完成。

4、试验初期需要准备的 “一案三单”的数量多，培养学生的过程困难而又缓慢，教师工作量大，从人力和财力上都没有有效地保障。高效课堂的改革任重而道远。在今后的工作中，我们将坚定决心不动摇，继续以认真的态度，扎实的作风开展这项课改实验。我们相信在上级领导的关怀与指导下，我校师生一定会迎难而上，不断探索，力争使我校的高效课堂迈上一个新台阶！

新街镇中心小学

2012年1月

2.实施高效课堂教学模式阶段性总结 篇二

1. 自主合作学习模式的实施有利于培养学生动手动脑的能力

初中物理作为一门实验性的学科, 其教学内容和生活的联系十分紧密, 在新课程改革以后, 教材的编写上也更加注重将教材内容与学生的生活实际相互结合起来, 在这样的情况下, 让学生进行自主合作学习, 让学生通过自己的实践去发现、解决问题, 学生通过自己的实践大大地提高了其动手动脑的能力, 在以后的学习和生活中能够更好地运用自己的思考能力.

2. 自主合作学习模式的实施有利于学生不断提高自己

合作学习是一种集体性的学习方式, 学生在互相的理解, 交流与沟通之中, 能够提升自己的交际能力, 还能够不断地完善自己的人格, 学会尊重别人, 学会与人相处. 由于社会和家庭的原因, 很多学生在家中都属于是独子, 通过合作学习, 能让学生更善于融入到集体之中, 良好地把握与自己、与他人的关系.同时, 在初中物理的学习中, 有些知识在不能良好地理解的情况下, 学生在小组的合作中进行讨论学习, 相互启发, 能够提高学习的效率, 提高自己的物理学习兴趣.

3. 自主合作学习模式的实施有利于学生形成良好的思维方式

自主合作学习模式其实更多地强调的是学生的自主学习能力, 无论是自主地学习还是合作地学习, 学生终究都需要根据教师安排的教学内容, 或者进行的一些延伸来进行思考和讨论, 通过自己的独立思考, 质疑, 学生之间的互相点拨, 教师的及时反馈, 学生再进行反思的过程来完成一整套的学习流程, 在这样的流程的锻炼中, 学生逐渐能够形成自己的思维方式, 学会思考, 学会质疑, 学会提问, 学会反思, 这对学生学习物理知识, 提高初中物理课堂效率来说具有积极意义.

4. 实施自主合作教学模式, 有利于提高初中物理课堂教学的效率

随着新课程改革的进行, 对学生和教师的要求越来越高, 对学生的要求高体现在要求发展学生全面的能力, 既拥有理论知识, 又能拥有动手能力、思考能力. 对教师的要求高则体现在教师需要有效地引导学生进行学习, 让学生在教师的引导之下, 不断提高对物理学习的兴趣和学习的积极性, 这样才是新式的初中物理教学课堂. 而实施自主合作教学模式正符合这样的目标, 通过激发学生的自主学习能力、合作交流能力, 从而能够集个人智慧与集体智慧于一体, 更好地进行初中物理的课堂教学.

二、初中物理教学中实施自主合作教学模式需要遵守的原则

在初中物理教学中, 由于学生和教师的能力有限, 在实施自主合作教学模式的时候难免会出现一些问题, 在这样的情况下, 我们需要针对出现的问题, 制定一些必须遵守的原则, 以免影响初中物理课堂教学的效率.

1. 在实施自主合作教学模式首先应该遵守的就是目标性的原则. 在学生的自主合作学习之中应该制定一定的目标, 让学生能够依照目标去进行讨论、探究、交流, 更好地围绕物理知识的学习去进行自主合作, 这样才能提高初中物理课堂教学的效率.

2. 在初中物理的课堂教学中实施自主合作学习还需要遵守兴趣性的原则. 因此, 在教材内容的基础上对物理课堂的教学进行一定的程度的设计, 让学生能够感受到物理知识的趣味性, 这一点是十分重要的.

三、实施自主合作教学模式的策略

1. 利用兴趣引导学生实施自主学习

初中物理的学习内容可以很有趣, 也可以很枯燥, 这就在于教师怎么激发学生的兴趣, 利用学生的学习兴趣去实施自主学习. 例如, 教师在即将准备讲授《光的色散》的时候, 可以在上一节课内容结束之后, 予以学生一些启发, 激发学生的学习热情.可以利用自己拍摄到的彩虹的图片或者是利用三棱镜进行实验, 激发学生的好奇心. 然后安排自主学习的内容, 让学生对《光的色散》的内容先进行一定的预习和了解, 还可以让学生充分利用网络去搜集一些光的色散的视频、文字资料, 以此提高学生的自主学习程度.

2. 在合作学习之中深化自主学习模式

小组合作学习模式作为自主学习的深化、进一步的表现, 在小组合作学习之中我们可以将两者充分结合起来, 更好地进行初中物理课堂教学. 可以将全班依照5 - 6人一组分为若干个小组, 以实验、社会调查、观察记录、讨论难题等内容为小组的基本学习方式, 让学生将自主学习和小组内的合作交流结合起来, 提高物理课堂教学的效率.

总之, 在初中物理的课堂教学中, 要想利用自主合作的教学模式提高教学的有效性, 必须要遵守目标性、兴趣性的原则, 利用一些基本的学习方式, 以激发学生的学习兴趣, 引导学生进行学习为主, 充分注重学生的自主学习地位.

摘要：主要分析实施自主合作教学模式的意义和应该遵守的原则, 对如何构建初中物理高效课堂提出自己的建议.

关键词：自主合作,探究学习,学习兴趣,初中物理

参考文献

[1]赵军.构建初中物理高效课堂中自主学习的有效性研究[J].金色年华, 2006 (1) .

3.改变教学模式 实施高效课堂 篇三

关键词：高效课堂；当堂训练；实验

随着教学改革的推行，“学生主体与教师主导”这一教学理念被大家所重视。近年来，我校根据自身的实际情况，进行了课堂教学改革，推行“先学后教，当堂训练”的教学模式。我承担了实验的任务，在学习并努力运用这种教学模式的过程中，思想经历了从迷茫到找到方向，课堂经历了从失败到略有模样，学生也经历了从不习惯到能力大长进。

在实验之前，首先认真阅读了蔡林森先生的《教学革命》一书，了解到这种课堂教学模式包括一个辅助环节和三个主要环节：辅助环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。三个主要环节是：1.“先学”，即学生看书（读书）、检测；2.“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；3.“当堂训练”，即当堂完成作业。之后，模仿着《教学革命》的课例设计，设计了自己的第一节课。

这节课是先学新单词，再操练句型。在板书课题，出示目标后，给出了学单词的自学指导，原本想学生在这个指导下能在10分钟左右完成，可是结果却让我始料未及，课堂上学生的状态是松松垮垮，学单词就用了20分钟，在之后当堂记单词又用了近10分钟，完成检测用了7分钟，根本不能再进行句型的学习，没能按预想的完成教学。我反思，之所以失败是因为我只是在模式上去模仿，没有考虑学情，对学生的要求不具任务化，导致学生没有紧张感，才会出现这种情况。随后，课前备课做到备教材、备学生、备课堂；课后认真反思，使自己很快熟练地运用了这一教学模式，提高了课堂效率。

“先学后教，当堂训练”教学模式主要环节的第一步是“先学”。“先学”是基础，“先学”也体现了自主学习。例如，我有这样一段自学指导：Work in groups. Look at 3a，read and understand each sentence and find out the following difficult points within 5 minutes， after that， I’ll ask some students to write on the blackboard.這一段自学指导，话虽然不多，却体现了“四明确”：自学时间是“5 minutes（五分钟）”，自学内容是“3a”，自学方法是“Work in groups and read（小组合作，读）”，要求是“understand each sentence and find out the following difficult points（理解每个句子，弄明白以下难点）”，“ask some students to write on the blackboard（找几名同学板演）”，让谁上台板演呢？老师没说，人人都可能上来，学生带着任务去学习，就会紧张、高效。

完成自学任务之后就及时转入检测。检测的方法，根据英语不同的课型，一般以对话或练习板演为主，在检测时，我选择后进生作为检测的首选对象，而且一个题会让多个学生呈现问题。这样做的目的，一是能最大限度地暴露学生在自学过程中存在的所有问题，二是可以把培优补差落实到课堂上。

第二步是“后教”。“后教”的核心是解决学生呈现出的问题。在学生的问题呈现之后，我指导着学生“兵教兵”，后进生的错误在此得到了纠正。学生解决不了的问题，我进行点拨，疑难问题得到了解决，这就把教师原来要在课下完成的补差任务移到课堂上由师生共同来完成了，把面向全体、培优补差落到了实处，也体现学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。

第三步是“当堂训练”，就是当堂完成作业。我认为这正是“先学后教，当堂训练”的教学模式的精华。它可以强化、巩固所学的知识，形成学生的能力，培养学生的素质。因此，一定要有效地安排好当堂训练。

在这个环节中，要布置基础题和提高题，要求所有的学生当堂完成基础题，教师要尽量面批所有学生的作业，避免有些学生拖拉，甚至抄袭的现象，同时使老师能关注每一个学生，这也体现了教育的公平性。

经过一段时间的实验，我感到每个学生内在的求知欲和学习力量被激发出来，各方面的能力都有提高。这样的课堂确实是可以使学生收获硕果的高效课堂。

参考文献：

蔡林森.蔡林森与先学后教.教学革命，2010.

4.实施高效课堂教学模式阶段性总结 篇四

实施阶段计划

一、课题的提出

《英语课程标准》明确“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息。情境教学从一定程度上克服了传统教学中的弊端，结合教学内容，充分利用形象创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，它将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。

由于师资、环境、设备条件、观念等诸方面因素影响，导致英语教学质量偏低，学生英语学习状况形成了较严重的两极分化，过去的教学方式方法有些不适应了，甚至使得不少学生过早地丧失学习信心而厌恶英语学习。为了遏制这种“初一热情大，初二便分化，初三见了就害怕”的英语学习消极状况，我们提出此课题进行尝试。我们设想依靠课堂这个主渠道探讨用情境教学法在英语课堂教学中激发学生兴趣，营造英语语言环境及进行听、说、读、写、译的训练，学生的学习由机械的、被动的学习转变为通过自身体验、参与、实践、合作与交流，获取知识，变被动学习为积极主动参与学习，形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。

二、课题研究目标

1、在新目标英语教材中，充分利用教学资源创设情境的途径的研究。

2.情境教学过程中，情境创设与课堂教学环节相整合的途径的研究。

3.在情境教学过程中，在不同课型（词汇、听力、阅读、写作）中情境教学的策略研究，形成不同课型的情境教学策略。

三、课题研究的基本内容和思路

1、按照计划开展研究和观摩教学活动，探索情境教学和课堂教学环节整合的途径。课堂教学环节分三大板块：导入板块、新知学习板块、运用语言板块。在不同板块创设情境的策略，形成基本的践行模式。

2、在词汇教学课、听力教学课、阅读教学课、写作教学课中，教师如何创造不同的教学情境，更好地达到不同的教学效果。通过更好的创设情境，让学生在情境中学生运用英语进行交流、协作学习、对话，进行讨论、质疑、发表自己的见解，在此过程中既促进了学习内容的理解和深化，又激发了学生的自主创造思维和合作学习习惯的形成，真正实现英语情境教学的目的。

四、研究的实施步骤和方法

（一）实施步骤

第二阶段：实施阶段（2011.7——2013.7）充分利用教学资源创设情境教学的途径，按照计划开展研究和观摩教学活动，探索情境教学和课堂教学环节整合的途径，总结交流实验情况，促进实验研究工作的顺利进行。

（二）研究的方法

1、文献资料法： 收集研究国内外有关英语教学情境化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

5.高效课堂阶段性总结 篇五

数学课堂的魅力，就在于运用恰当的教学方法，精心组织课堂活动，充分调动学生的积极性和创造性，挖掘学生的潜力。课堂教学的内容和方式是否具有吸引力，直接影响学生的学习兴趣。我们的学生表现欲较强，课堂上只要给学生提供了表演的机会，他们非常喜欢表现自己，并想从中得到肯定和赞许，以获得一种精神上的满足。 以下是我在教学过程中发现的问题以及遇到的事情：

故事一：和谐课堂

课堂秩序是一个大问题， 有时候小组成员发言或展示，为了维持纪律拍桌子。小组展示时，小组纪律较乱，老师不好把握。可以采用扣分的办法，但时间一长，学生对分数也有麻痹现象。我想主要是学生年龄小，活泼好动。

解决这一问题我尝试了以下办法。1、根据数学学科的本身特点，我在分配数学学习任务时，要做到活动目标要明确，活动步骤要讲清，活动方法要科学，活动组织要有序，尽量给学生充足的时间准备，各小组安排统一任务的前提下，体现各小组的活动特色和创造性。2、要求其他同学进行自主评价和点评，肯定优点纠正错误，也可以复述刚才同学所说的，或者让小组发言同学提问，老师进行总结性的评价，结合教学内容评出最佳和谐小组、最佳创意小组、最佳表现小组等奖励。

故事二：让小组学习发挥实效

首先，我从发挥小组长的作用入手，经过调查了解，小组长没有发挥作用，主要是他们不清楚自己的职责是什么？所以我召集了班里的小组长，跟他们清楚的要求了自己的职责。另外，如果总是让固定的人当小组长，时间一长，他们也会倦怠或有情绪，于是我让小组成员轮流做小组长，让每个人都有锻炼的机会，也使每个人树立起责任心。

故事三：关于“一些学生奖罚都没用”

对于这个说法我是这样认为。每个孩子的本性都是很善良的，好胜心、自尊感都是很强的，如果奖罚的办法不奏效，老师就要反思这些办法是否适合学生？或者总用同样的办法学生是否会感兴趣？我总觉得对于激励学生学习来说，奖罚并不是唯一的方法，奖罚的措施只能从外部刺激学生。除此之外老师还要改进教学手段，让学生对数学学习感兴趣，而不是单纯为了得到某个奖励而努力，也就是激发学生的内部动机。另外，对于一些“问题学生”，我们还要倾注情感的教育，通过谈心等做法，应该能找到问题的真正症结所在。

6.打造高效课堂阶段性总结 篇六

在教学过程中，教师如何与学生积极互动，创设让学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展。然而，在实施新教材的今天，我认为在教学过程中，教师必须潜意识地营造宽松的学习氛围，让学生“乐”起来，创设情境让学生“动”起来。

一、营造氛围，让学生“乐”起来。

良好的学习氛围具有催人奋发向上、开拓创新、积极学习的作用。基础教育课程改革的目标之一，就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。要使学生形成积极主动的学习态度，教师首先要为他们创设宽松民主的学习氛围，调动一切激发他们自主学习、合作探究的积极因素，把紧张的学习过程变为愉快的学习活动，把教学变为学生富有创造性的探究活动，使他们在一种自然、快乐而又充满时代气息的环境中，感受语文学习的快乐，从而树立起强烈的自信心、求知欲。为了实现这个目标，在教学实践中，教师的作用始终要体现在“引导”，学生则完全在主动探索，在寻求发现规律，自行解决问题。这样让学生在课上读，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，规律让学生找，在民主融洽、活跃的氛围中进行的阅读实践活动，给学生的思维的发展提供了自由空间，使学生在学习中寻找快乐，在快乐中学习语文。如娄丹在教学《居里夫人》一课时，课前要要求同学们通过听、问、查等方法收集有关“居里夫人”方面的图片、资料，课一开始，老师就创造机会让同学们自由交流、展示自己在课前收集、观察、了解到关于居里夫人的图片、资料及有关知识等。同学们学习积极性非常高，说的画的„„场面热烈，情绪激动。由于同学们能在宽松民主的氛围中展示自己的学习收获、学习成果，他们学得特别兴奋和激动。在学习课文时老师给学生充分的民主和自由，给他们自主选择学习内容，自主选择学习伙伴、学习方式，面对如此宽松的学习氛围，同学们在课堂上兴奋得手舞足蹈，他们有的离开座位去找好朋友一起学习，有的和同学展开讨论，有的找老师一起交流，还有小组使用的边读边演„„教室里到处洋溢着轻松而又热烈的学习气氛。同学们在自主的合作中，在读书、讨论和交流中体会到了朗读、合作、竞争、成功等多种乐趣，获得了知识，提高了能力。他们学得轻松，说得痛快，深切感受了语文学习的乐趣。

二、创设情境，让学生们“动”起来。

生活中的语文更鲜活，更丰富，更具生命力，更能激发同学们的学习热情。因此，在教学过程中，教师结合学生生活中的具体情况创设一定的教学情境，以引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，对培养和发展学生的想象力十分重要。基于这一理念，老师鼓励同学们们走出课堂，走进社会，观察生活，在生活中写语文，用语文，并想方设法创设各种情境，让同学们展示自己的学习效果、学习收获、个性特长，使他们在自我“展示”中，真正“动”起来。

1、从生活的体验中学习知识。

课堂教学要注意引导学生走向生活，把课堂上学的知识与学生的生活相联系。如秋天，可以带领学生到大自然中去收集各种各样的落叶，认识它们的名字，了解它们的形状、颜色等，然后把自己喜欢的树叶贴在纸上，写上树叶的名称，或者写上一个自己喜欢的描写树叶颜色、形状的词语或句子，或者引导同学们用这些树叶贴成自己喜欢的画，再给画起一个好听的名字，给车加上文字说明等。然后在班级开辟一个园地，把同学们的作品贴出来进行展示、评比，目的是让同学们在亲身的实践和展示活动中识字、学词、学句、积累词语，发展思维。

2、从实践中体验情感。

要加强学生的情感体验，加强与生活联系，与孩子们的亲身体验联系，在实验过程中我们十分注重孩子的情感体验，努力把语文学习变成学生的情感需要。如为了让同学们体验生活，教学《荷花》一文第四自然段时，通过让学生互相交流听教师读课文，引导学生展开想象，在微风吹来的时候，荷花是什么样子的，荷花池中蜻蜓、小鱼活动的情况，以此让学生进入课文情景，让学生体会作者被荷花池的美景深深陶醉，似梦似真，物我一体的特殊感受，充分调动了学生的主观能动性，在相互交流、亲自体验中，让学生体会学习的快乐。

生活是丰富多彩的，我们的实践为学生的语文学习打了一扇清新自然、色彩斑澜的窗子。他们的手脚得到了解放，在实践中“动”了起来，逐渐学会了用课内学到的知识、方法来观察生活，并用自己稚嫩的笔描写生活和自然。

教导处

7.实施高效课堂教学模式阶段性总结 篇七

关键词：项目化,教学模式,生态化,高效课堂

一、实施背景

传统课堂上,以老师讲为主的教学方法不能充分调动学生的学习兴趣,对培养中职学生持续发展能力重视不够,学生快乐体验较少。

中等职业学校电子专业课程的教学要符合教育的规则,突显出职业教育的特征。教学应遵循学生的发展需要,探索有效的教学模式,改进教学方法和手段,着力培养学生的实际应用能力,提高学生的专业综合素质。采用“项目化”的教学手段,以及有针对性、自主性、开放性的教学策略,开展“三维目标”教学活动,培养学生自主学习能力,整体优化课堂教学结构,促成学生个性和谐发展。

二、建设目标

探索建立“项目化”生态课堂教学为核心,适应学生的个性发展。探索四类(专业基础课程、专业实践课程、工学融合课程、社会实践课程)互动模式的生态课堂,取得学生的自主学习、自主管理、自主发展的目的。

力求在电子技术应用专业率先完成“项目化”教学模式的改革,然后辐射全校,同时努力把改革成果推向其他兄弟学校,实现共建共享,进而带动全国中职学校教学模式和教学方法的改革。

三、实施过程

(一)转变思想理念

一直以来,我们在呼唤:相信每一个学生,因材施教。中职的每位学生都有自己的强项,有自己的学习风格。因此,应以培养技能人才为根本任务,以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线,设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案;以应用为主旨和特征构建课程和教学“项目”。

(二)完善课程设置

为了适应“项目化”教学,自2011年以来,我校组织全国58家单位,开发以企业工作“项目”为基础的专业课程体系,构建以工作任务为目标的课程结构,在电子技术应用专业率先开发了8门国家级电子精品课程,向以实际应用操作技能为中心的转变打下深厚的基础。对理论知识进行筛选和精简,作为学生学习专业实践操作的前提准备,安排在一、二年级学习;同时大幅度增加专业技能的操作和训练,激发了学生对课程的兴趣。

(三)改变组织形式

结合中职学生的现状,考虑到良莠不齐的特点,在“项目”教学实施过程中,充分考虑学生的智力高低,根据学生的基础和个性,帮助学生选择课程,确定“项目”。

1.实时调整阶段性教学计划

在总体专业教学目标不变的前提下,依照学生的实际情况、企业生产实际需要进行适当调整,在企业生产任务与现行的教学计划相冲突时,及时调整阶段性教学计划来完成教学实训项目课程,在更高的层次上实现了教学目标。

2.打造高效的教师团队

课程“项目化”开发与具体实施的关键离不开教师。为了有效指导学生完成专业课程“项目化”方案设计与实施等一系列任务,要求教师具备很高的专业素质和教育教学能力。我校采用“校企融合,双任双进”的建设模式,一方面让专业教师深入企业锻炼,参与企业生产和产品开发、技术改进;另一方面,从企业引进与聘请技能型人才,丰富实践实习教学的师资队伍。

3.设计课程“项目”实施体系

根据电子专业人才培养与当地相关行业的实际需要,以及教师与学生自身特点,每一门课程的实施项目的设计要从学生的“项目”训练效果出发,按先易后难、先简后繁、先分后总、循序渐进的原则设计课程“项目”。在实施过程中,也要充分考虑学生发展的差异性,因材施教。

4.规范“项目化”教学实施步骤

两年来,已基本搜索出“项目”教学的一般步骤:首先,根据专业岗位技能的职位分析,确定人才培养目标和知识能力素质结构;其次,根据专业培养知识能力结构、质量要求建立相应的专业技能必修课“项目”;同样,广泛咨询行业企业的建议,结合教师、学校和企业资源,确定职业技能训练和核心技能的课程“项目”目标;第四,根据专业课程目标,设计职业技能培训“项目”的实施计划,并组织协同实现;第五,根据人才培养的要求和整体教学目标,确定“项目”的课程教学质量相应的评估方法;最后,根据“项目”课程教学质量评价体系,实施教学质量评估和成果转化推广应用。

(四)重构评价标准

中等职业教育根据多元智能理论,改革教学评价体系,优先考虑为了价值的多样性,尊重差异,充分肯定学生。电子技术应用专业“项目化”教学两年了,我们在教学中,将考试内容设定为一个个的“项目”,专注于评估学生的综合利用知识、解决实际问题的能力,通过改革考试内容和方法,促进学生的全面发展。

四、主要成效

(一)学生得到成长

我校一年级学生开展了“项目化”教学改革,我们经过跟踪对比调查,得出以下结论:

1.学习习惯得到培养

“项目化”教学实施后,学生参与教学的积极性和自主学习的热情被调动起来,学习习惯明显好转。学生认为每次上课都会认真预习;倾听习惯有明显的改善;同学会提出质疑,比实施生态课堂前提高了很多。

2.职业素质得到提升

实施“项目化”教学后,语言交流能力得到提高;自主管理能力得到提升。在“学生参与项目化学习的收获情况”调查中,“收获较高”的项目选项分别为“集体荣誉感和团队精神”“动手操作和实践能力”。

3.幸福指数得到提升

“项目化”教学的开展整体上提升了学生学习和生活的幸福指数,调查显示,97%的学生在校园生活、学习是快乐的。

(二)教师得到发展

1.教育观念转变

事实表明,实施“项目化”教学后,教师的教育教学观念在不断更新,教育教学行为逐步改变,教师能有意识地调查自身教育教学行为。

2.教学水平提升

在调查分析后发现,在项目化教学实施后,大多数教师表示能更灵活地运用教学方法促成学生完成项目,使课堂驾驭能力和教学反思能力提高。

五、体会与思考

(一)“项目化”教学首先是一场观念的革命

广大教职员工教育理念的提升,直接推动了“项目化”教学的顺利进行。要转变思想观念,倡导一种先进的、开放的、面向企业和行业、以市场需求为导向的教学观念,才能搞好“项目化”教学。

(二)要突出企业在“项目化”教学中的主体地位

企业在“项目化”教学中的主体地位要得到充分体现,学校必须和企业建立起双赢、良性互动的运行机制。首先应充分尊重行业企业的实际需求、采纳企业对人才培养所提出的合理建议,在安排顶岗实习等实训教学环节时,应充分考虑企业生产进展情况,尽量避免影响企业的正常生产经营活动,选择企业欢迎的时间段;其次,学校要根据企业要求,设置课程“项目”,做到按需施教,培养真正符合企业需要的学生。

(三)要进一步提高广大教师的教学实践能力

“项目化”教学另一个关键在于提高广大教师的教学能力,积极参与教学改革,最终提高人才培养的质量。要通过各种方式对师资队伍加以培训提高,尤其是与企业实践紧密结合。教师要成为课程的设计者,要积极探索教学方法。要建立教师教学的测评体系,鼓励教师大胆探索,不断提高教学质量。

(四)人才培养模式与课程体系改革应强调个性和特色

我校每个专业的背景、优势、特色及发展方向都不尽相同,不同岗位对专业的知识能力要求也不尽相同,因此,在人才培养模式与课程体系改革方面不应过多强调共性,而应强调个性和特色,应鼓励各建设专业探索适合自己专业特点的课程项目。

今后工作中,我们将进一步努力,探求科学有效的教学新模式,在全国中职学校中推广使用,带动全国中职学校教学模式和教学方法改革,为整体提升我国中职学校专业人才培养质量和社会服务能力作出新贡献。

参考文献

[1]刘晖,冒国华,缪建宏.“双任双进”赢未来[N].中国教育报,2014-06-30.

[2]张跃西.论高职教育与课程项目化[N].光明日报,2007-12-10.

[3]于桦楠.基于课程项目化的高职院校课程改革探讨[J].西部资源,2012(4).

8.实施高效课堂教学模式阶段性总结 篇八

将高中地理教学与高效课堂模式有效结合，是值得高中地理教师深思的问题。针对目前高中地理教学中存在的问题，笔者进行了分析与研究，从根本上来剖析如何实现高中地理教学与高效课堂模式的结合。

一、现代教学理念下高中地理教学存在的问题

1.教师自身对于现代教学理念的认识与运用的影响。

地理教师对高效课堂模式的认识与运用，在地理教学中起到了举足轻重的作用，所以，地理教师最清楚应该如何从现代教学理念指导下的高效课堂模式的角度出发进行课堂教学。在地理课堂教学过程中，教师与学生的情感交流也可以为高中地理教学奠定非常重要的基础。

2.部分高中地理教学内容不适合用高效课堂模式 。

虽然高效课堂模式在目前是非常流行且前沿的教学方式，但是并不是所有的教学内容都适合用高效课堂模式教学方式。高效课堂模式教学方式适用于条理性强、散发性强的教学内容，而高中地理以基础为主，部分内容适合单纯记忆，如果过早将高效课堂模式教学方式引入到学生探讨中，容易使学生混淆，反而造成负面影响。

例如，高中地理中的部分基础知识，就适合用传统的教学方式。教师在教学之前，应该介绍相关背景、文化等，让学生能够真正了解地理的魅力。有研究表明，当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。由于任何认知风格都不会适用于所有的知识学习，如果学生在学习中坚守某一种认知风格，势必会在一些不适于自己风格的学科学习中处于不利地位。所以，教师如果只是单纯性地使用高效课堂模式教学方式进行高中地理教学，教学方法单一，那么高中地理教学就会收不到理想的教学效果。

二、在地理课中，采用高效课堂模式教学方式的建议

教师要想提高课堂效率，就应该在一个比较轻松、愉悦的氛围下开展教学活动，帮助学生营造一个人人都能平等表达自己想法的氛围。

在课堂教学过程中，教师应该给予学生足够的空间，尊重和爱护学生，使学生在一个和谐、宽松、互帮互助的环境下学习，让学生尽情放飞自己的思维，最大限度地调动学习积极性。

除了完成教学内容之外，教师也可以适当地开展一些诸如“地理史”“生活中蕴含的地理奥秘”等与地理相关的课程。开设这些课程的目的是让学生对地理这门学科产生兴趣。正如爱因斯坦所说，兴趣是最好的老师。相信在兴趣的驱动下，学生会学得更轻松，知识掌握得更扎实，同时也会多一些自己对于地理学科的思考。

地理学习过程不仅仅是学生学习书本知识的过程，同时也是师生之间、生生之间进行思想碰撞的过程。只有在共同探讨的过程中得出的结论学生才会记忆深刻。在教学过程中，教师应该充分考虑到学生的年龄特点、认知水平以及已有的知识经验，给予学生肯定、鼓励，并让学生尝试自己独立解决问题或在与同学的交流中得到问题的答案。在生生共同研究的过程中，每位学生都能加入到探讨的队伍，而且在不同思想的交互作用下会激发出更多的灵感。在这个过程中，学生会体验到与其他同学合作的快乐，同时也会在探究过程中有一种强烈的满足感与充实感。

在高效课堂模式教学方式下，学生会逐渐懂得尊重他人，在其他同学发表观点时，能够做到认真聆听，同时真心学习其他人身上的优点。当自己与其他同学的观点不同时，会认真思考哪种观点是正确的。如果同学的观点有误，自己可以给予纠正；如果自己的观点有误，也可以和大家交流，与大家共同获得学习的真谛——不仅要知道为什么对，更要知道为什么错、错在哪。