学前儿童优秀文学作品

学前儿童优秀文学作品（精选12篇）

1.学前儿童优秀文学作品 篇一

中外优秀儿童文学作品揽胜

古今中外的优秀儿童文学作品灿若星河、洋洋大观，难于计数。另外，还有不少优秀文学作品，虽然不属于儿童文学的范畴，但因其故事奇特、想像奇瑰、引人入胜，同样适合儿童阅读，也可作优秀儿童文学作品观。

笔者搜集了中外部分优秀儿童文学作品列在下面，以供参考： A:外国儿童文学作品

古希腊神话、（古希腊）《伊索寓言》（古阿拉伯）《一千零一夜》、（英国）莎士比亚《暴风雨》、（丹麦）《安徒生童话》（德国）《格林童话》（俄国）克雷洛夫寓言、（英国）路易斯·卡罗尔：《艾丽丝漫游奇境记》、（美国）马克·吐温：《汤姆·索亚历险记》、《哈克贝利·芬历险记》

（法国）朱勒·凡尔纳：《皇帝的密使》、《空中旅行３５天》、《海底两万里》、《地心游记》、《环游地球８０天》、（英国）J.K.罗琳：《哈利·波特》、（英国）克莱夫·斯特普莱斯·路易士：《纳尼亚王国》、（瑞典）拉格夫特：《骑鹅旅行记》、（英国）笛福：《鲁滨逊漂流记》、（英国）斯威夫特：《格列佛游记》、（英国）柯南道尔：《福尔摩斯探案》、（俄国）契诃夫：《万卡》、（英国）埃克絮佩利：《小王子》、（德国）米切尔·恩德：《奥菲利娅的影子剧院》、《毛毛》、《嫫嫫》、《讲不完的故事》、（美国）塞格林：《麦田里的守望者》、（瑞典）阿·林格伦：《长袜子皮皮》、《淘气包艾米尔》、《小飞人三部曲》、（美国）怀特：《夏诺特的网》、（美国）William Steig：《变成了钉子的索罗蒙》、（英国）鲁斯·布朗：《一个阴——森森的，阴森森的故事》、（英国）班那蔓：《小黑孩桑布》、（英国）米尔恩：《小熊温尼·菩》、（美国）U.K.L.菇恩：《肯特战记》、（美国）安诺德·劳泊尔：《蟾蜍和青蛙》、（美国）谢尔·希尔威斯坦：《爱心树》、《寻找我的另一半》、（英国）诺顿：《地板下的小人》、（日本）山中恒：《我是我》、（日本）安房直子：《风的旱冰鞋》、《狐狸的窗户》、（日本）新美南吉：《小狐狸阿叔》、《去年的树》、《鼹鼠原野的小伙伴》、《一年级大个子和二年级小个子》、《蛇山的爱子》、《壁橱里的冒险》、（日本）西佑行：《吝啬鬼》、（日本）佐藤晓：《谁也不知道的小人国》、（日本）矢玉四郎：《晴天，有时下猪》、（日本）松谷美代子：《阁楼的秘密》、《两个意达》、《龙子太郎》、（日本）神泽利子：《小熊乌夫》、（日本）乾富子：《树阴之家的小人们》、（日本）黑柳彻子：《窗边的小豆豆》、（法国）葛西尼：《小淘气尼古拉的梦想》、（美国）布思：《男孩彭罗德的烦恼》、（美国）Maurice Sendak：《怪兽出没的地方》、（美国）戴夫·佩尔泽：《一个被称为“它”的孩子》、《迷失的男孩》、（苏联）阿列克辛：《五排第三个》、《我的哥哥吹黑管》、（苏联）尼·诺索夫：《马列耶夫在学校和家里》、《小幻想家》、《米什卡煮粥》。

此外还有

金·纪欧《哈利的花毛衣》、乔治·麦克唐纳《北风的后面》、玛格丽特·怀兹·布朗《逃家小兔》、雅诺什《噢，美丽的巴拿马》、查尔斯·M·舒尔茨《大作家史努比》、卡罗尔《爱丽丝奇境历险记》、格雷哈姆《柳林风声》、查尔斯·M·舒尔茨《大作家史努比》、内比斯特《铁路边的孩子》、特拉弗斯《随风而来的玛丽·波平斯阿姨》、马洛《苦儿流浪记》、凯斯特纳《５月３５日》、史蒂文森《荒岛历险记》、Robert Munsch《永远爱你》、格拉斯《铁皮鼓》、凯斯特纳《艾米尔和侦探》及《两个洛蒂》、埃格纳《豆蔻镇的居民和强盗》、威利阿姥兹《白兔子和黑兔子》，以及《小王子》、《女巫》、《在坟上起舞》、《爷爷穿西装了没有》、《鸟雀街上的孤岛》、《蜜蜂树》、《Inchby inch》、《每个孩子做１００件事》、《飞机》、《洞》、《万花筒》、《时代广场的蟋蟀》、《猜猜我有多爱你》、《彼德·潘》、《木偶奇遇记》、《我就是喜欢我——学会对自己有信心》、《我说，你是一头熊》、《爱玛奶奶》、《獾的礼物》、《爱心树》、《小老虎，你的信》、《妈妈你说，孩子从哪里来》、《老虎学数数》、《汤姆在深夜的花园里》、《鬼磨房》、《小伊答的花》、《犟龟》、《鹅妈妈》、《妈妈和五件大衣》、《水孩子》、《校舍上的车轮》、《小脏狗哈利》、《鹿苑长春》、《秘密花园》、《会飞的教室》、《庞贝的最后一日》、《横越撒哈拉》、《顽童历险记》、《少年酋长》、《酷哥潘诺》、《小矮人火山历险》、《密西西比河上》、《灵犬莱西》、《青鸟》、《怒海余生》、《歌剧魅影》、《长腿叔叔》、《小天使海蒂》、《绿野仙踪》、《银河铁道之夜》、《白牙》、《森林里的小木屋》、《小飞侠》、《吹牛男爵》、《航向光明》、《希蒂一百岁》、《隐身新娘》、《海角一乐园》、《魔衣橱》、《公主与妖怪》、《木马屠城记》、《妈妈，你知道哪个是我吗？》、《运气真好呀，内德》、《总是迟到的孩子》、《出卖笑的孩子》、《卡夫卡变虫记》、《国王与我》、《让路给小鸭子》、《白比姆黑耳朵》、《天使的雕像》、《再见了，可鲁》、《长鼻子的汉斯》、《古丽和古拉》、《重生一百万次的猫》、《再见，马库》、《蓝孩子、黄孩子》等作品。B:中国儿童文学作品

中国古代神话、中国春秋战国时代的寓言、吴承恩：《西游记》、叶圣陶、《稻草人》、郑振铎：《兔子的故事》、张天翼：《宝葫芦的秘密》、《大林和小林》、严文井：《“下次开船”港》、秦文君：《少女罗薇》《男生贾里》《女生贾梅》《心香·可人》《四弟的绿庄园》《老祖母的小房子》、梅子涵：《窗口空了》、《大人都是猫咪》、《我也会当爸爸》、《爸爸小时侯什么样》、《我是一个小孩儿》、《林东的故事》、《装修房子的故事》、《蓝鸟》、《打枪的故事》、《课堂上》、《马老师喜欢你》、《走在路上》、《双人茶座》、《你的高地》、《女儿的故事》、汤素兰：《笨狼的故事》、《小朵朵和大魔法师》、《红鞋子》、《在桥那一边》、郑渊洁童话系列、沈石溪动物小说系列、王安忆：《谁是未来的中队长》、郑春华：《大头儿子和小头爸爸》、任霞苓：《野猫真的来过了》、《篱笆上的洞》、《老蓬的故事》、周 锐：《梯子和门铃》彭 懿：《疯狂绿刺猬》、曹文轩：《根鸟》、《草房子》、《山羊不吃天堂草》、孙幼军：《唏哩呼噜历险记》、《怪老头》、徐光辉：《小兵张嘎》、铁 凝：《盼》、程 玮：《来自异国的孩子》、《走向十八岁》、《少女的发卡》、《我和小船》、《蓝五角星》、常新港：《独船》、《子弹呼啸的地方》、程 远：《弯弯的小河》、葛 冰：《绿猫》《蓝皮鼠大脸猫》、殷健灵：《纸人》、朱自强：《红雨伞》、《红木屐》、班 马：《鱼幻》、《六年级大逃亡》、《老木舅舅迷踪记》、黄蓓佳：《小船小船》、张之路：《空箱子》、《纽扣》、《足球大侠》、《“砍协”秘书长》、《有老鼠牌铅笔吗？》、金曾豪：《绝招》、陈丹燕：《我的妈妈是精灵》、刘健屏：《我要我的雕刻刀》、朱旭光：《骆驼和狼》、包怡春：《聪明的鹿》

此外，还有任溶溶、杨红樱、张弘、葛竞、鲁兵、韩辉光、刘海栖、张秋生、武玉桂、高洪波、李建树、冰波、谢华、朱效文、庄大伟、张雄辉、任哥舒、肖道美、吕清温、饶雪漫等作家的作品。

2.学前儿童优秀文学作品 篇二

以锡林郭勒职业学院为例, 对学前教育专业儿童文学课程积极进行教学改革, 以提高学生的教学技能为目的, 加强学生的实践训练, 努力实现“教学做”合一的办学理念。学前儿童文学课程经过了三届学生的教学改革, 教学从过去的“教师讲授———学生接受”的模式, 改为“理论讲授———指导学生———课堂模拟训练———幼儿园教学实践”的教学模式, 加强了学生的教学实践训练, 使学生的教学技能逐步增强, 学前儿童文学教学课程充分体现了基础性、实践性、职业性的特点。

夯实学生儿童文学课程理论基础

对于学前教育专业的学生来说, 在《儿童文学》课程的学习中, 既要注重理论知识的理解掌握, 又要加强理论知识的实践运用, 学生既要具备扎实的儿童文学基本理论知识, 更要具备把知识转化为能力, 形成教学技能的水平, 即做到具备师范教育的“双基”, 具备一个合格的师范教育学生所具备的能力。针对高职高专院校学前教育专业学生身份的特殊性, 这就需要教师打破常规教学模式, 教学既要注重师范教育的特点, 又要体现职业教育的要求, 夯实理论基础与加强实践技能训练并重。

高职高专学前教育专业《儿童文学》课程的理论知识学习更要强调教学内容的适用性, 理论知识既要提高学生对课程的本质和特点的理解, 又要能很好地指导实践教学。所以教师要重新整合教学内容, 体现教学内容“理论与实践相结合”的特点, 《儿童文学》课程的教学内容分为两大模块, 第一模块为儿童文学的基本理论, 教师教授理论时要大量结合儿童文学作品, 不仅让学生掌握必要的理论知识, 还要指导学生学会如何分析鉴赏儿童文学作品, 使理论教学与实践结合起来。

加强学生校内儿童文学实践能力训练

教学内容的第二模块为儿童文学的各种文体实践及模拟教学训练, 教师要做好教学指导与点评, 让理论来指导教学实践。《儿童文学》实施模块化教学, 体现“教学做”合一的教学思路。在儿童文学的各种文体实践及模拟教学训练中, 以培养学生的基本教学技能为主要教学任务, 在教学中教师指导和学生教学实践并重。学生通过课堂模拟教学训练, 培养学生的讲授能力和教学评价能力, 将理论知识转化为教学技能, 体现“理论指导实践, 知识转化为能力”的渐进过程。

根据儿童文学作品各种文体的不同特点和表达方式, 对学生进行与之相适应的教学技能训练。例如, “儿歌”这一文体, 在幼儿园日常活动中运用较多, 根据幼儿动态审美、感性审美的特点, 应加强学前教育专业学生儿歌情境朗读和表演训练, 使其带动幼儿“寓教于乐”, 在活动中快乐地学习儿歌。“童话”这一文体富有浓厚的幻想色彩, 角色特点鲜明, 应加强学生的情境讲述能力训练, 指导学生讲故事要准确表达出不同角色的情感, 塑造出生动丰富的形象, 带领幼儿走进童话故事的世界, 让幼儿感受童话的快乐。

结合课程特点的实践训练, 不仅能加强学生的教学技能的培养, 而且提高了学生的审美能力和艺术修养, 符合国家教育部考试中心2011年10月颁布的幼儿园教师资格考试标准 (试行) 对幼儿教师的基本素养的要求。

加强与幼儿园教师合作, 充分利用校外资源

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》关于“加强课程建设与改革”中指出, 要“与行业企业合作开发课程”、“重视优质教学资源和网络信息资源的利用, 推进教学资源的共建共享”。

以锡林郭勒职业学院为例, 学前教育专业学生学制为三年, 学生每学期见习两周, 第三年为顶岗实习, 学生教学实践的机会比较多, 对学生儿童文学的教学技能要求也比较高, 仅靠专业课程教师指导还不能完全吻合幼儿园阅读教学的实际要求, 加强与幼儿园专业教师合作, 充分利用幼儿园优秀教学资源是提高教学质量的有效途径。

为使学生深入了解幼儿园课程教学的特点, 在儿童文学的实践教学中, 可聘请幼儿园的优秀教师给学生上小、中、大班的阅读教学示范课, 和学生一起交流如何做好一名称职的幼儿园阅读课教师, 解答学生对幼儿园阅读教学中的一些疑问和困惑, 尽量创造机会让学生了解一线教师必须具备的个人教学能力, 从而有目的、有步骤地逐渐提高自己的实践能力。同时, 学生在幼儿园进行见习和顶岗实习时期, 可聘请幼儿园专业教师对学生的教学实习给予指导, 让学生切实获得在幼儿园情境教学中的教学能力。

通过丰富的活动, 促进学生实践技能的提高

《幼儿园教育指导纲要》 (试行) 指出, 要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品, 使之感受语言的丰富和优美, 并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。要想让学前教育专业的学生达到这一要求, 丰富学生的儿童文学课内课外生活, 让学生切身体验作品的经验和活动是必不可少的实践内容。

一名优秀的幼儿园语文教师需要具有较高的综合素质, 她们了解幼儿生理和心理特点, 会选择适合幼儿接受的教学方式, 擅长运用语言的魅力, 并辅之以音乐、舞蹈、绘画等手段, 把幼儿带入丰富多彩的儿童文学世界。因此, 配合儿童文学课教学, 以提升学生综合素质为目的, 积极开展丰富多彩的活动是非常有必要的。例如, 朗读比赛、讲故事比赛、儿童戏剧表演比赛、教具制作比赛等, 通过一系列的活动加强学生实践训练, 丰富学生的经验和生活, 提高学生的审美能力和文学修养, 全方位提高学生的实践技能。

专业教师跟踪指导做好学生见习、实习教学指导工作

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出, 要“加强以工学结合为切入点的培养模式改革”, “要重视学生校内学习与实际工作的一致性, 校内成绩考核与企业实践考核相结合, 探索课堂与实习地点的一体化”。

为提高学生的教学技能, 体现学生校内学习与实际工作的一致性, 学前教育专业学生在见习、实习期间, 不仅要派教师管理, 还必须派专业教师定期对学生的幼儿园教学工作进行指导, 指导学生充分利用好见习和顶岗实习的教学机会, 要求学生做到备课充分、小组试讲成功才能授课, 专业教师要深入幼儿园听学生的阅读课教学, 及时反馈意见并加强教学指导。

改革考核方式

经过教学改革的实践, 为了提高学生对实践教学的重视程度, 学前儿童文学的考核也要做出相应的改革, 考核内容要注重体现学生实践能力, 如技能展示、教案编写、活动参与、实践教学等都要占相应的比例。

总之, 要实现“教学做”合一的教学模式, 必须要有精心设计的课程理念、明确的课程教学目标、优化的教学内容、得当的教学方法、深入的教学实践、有效的考核方式、课内学习与课外实践相结合的教学模式。而且学前儿童文学教学的效果, 还取决于一个教学团队的努力, 课程必须与前导课程、后续课程等相关课程协同配合, 做到校内学科间的有效整合。同时, 必须稳固校外学生见习、实习基地, 聘请优秀的幼儿园教师和管理者加入到教学团队中, 打造校内校外相结合的优秀教改团队, 才能取得理想的教学改革效果。

摘要：儿童文学课是高职高专学前教育专业一门实践性较强的课程, 在教学中既要夯实学生理论基础, 理论指导实践, 又要加强学生实践教学训练, 以培养学生教学技能为最终目的。本文结合学前教育专业儿童文学课程教学改革的实践, 提出了“夯实学生学前儿童文学理论基础”、“加强学生校内儿童文学实践能力训练”、“课程加强与幼儿园专业教师合作”、“专业教师跟踪指导, 做好校外见习、实习教学指导工作”等行之有效的途径, 旨在提高学生儿童文学教学实践技能。

关键词：儿童文学,课程改革,学前教育专业,教学技能

参考文献

[1]隋立国.基于工作过程的儿童文学课程设计[J].潍坊教育学院学报, 2010 (7) .

[2]王玉芳.儿童文学[M].北京:教育科学出版社, 2012.

3.学前儿童优秀文学作品 篇三

学前教育儿童文学改革教学方法儿童文学是学前教育专业的基本理论课程，这门学科对孩子的审美情操、综合素质都有很大的影响，所以学前教育专业的学生要加强对儿童文学课程的学习，探索有效的教学方法，为以后成为优秀的学前教育工作者打下良好的基础。在我国的学前教育专业，儿童文学课程的教学方式比较单一，在现代多元化的教育背景下不能适应学前教育的发展，所以在新教育背景下，我国教育人员要积极地研究儿童文学课程的教学方式，根据时代发展的特点与儿童的身心发展规律，不断地优化教学方法，提高教学质量。

一、学前教育专业儿童文学的教育现状

随着我国对学前教育的重视，很多师范教育学校也开始不断地创办特色学前教育专业，增开儿童文学课程，这些师范教育学校建立了学前教育专业，充分体现出了儿童文学课程的重要性。我国将儿童文学分为幼儿文学、儿童文学、少年文学等三个部分，学前教育学习的主要是幼儿文学，适合于0～6岁的儿童。由于我国开设的学前教育特色专业比较少，教材也比较缺乏针对性，不能符合新时代的教材要求。近年来我国在儿童文学的教材上做了很多研究，也出版了一些新教材，如《幼儿文学教程》《学前儿童文学》等。但是这些教材也存在一些问题，就是这些教材理论性太强，缺乏可操作性，适用于我国的应试教育政策。我国的儿童教育课程还存在一个问题就是教学方式单一，教学方式以讲授法为主。儿童文学课程的教师采用这种灌注式的教学方法，也会形成恶性循环，使得这些未来的幼儿教师在未来的教学中采取同样的教学方式，所以不断地探索儿童文学课程，改革教学方法，优化学习效果是至关重要的。

二、优化教学方法，提高儿童文学教学技能

1.掌握儿童文学课程的理论基础

儿童文学课程的教学要坚持理论与实践相结合的方式，所以掌握儿童文学的理论基础是十分必要的。作为未来的幼儿教育者，学前教育专业的学生必须要有扎实的理论基础，系统的掌握儿童文学知识与学科特点。教师要帮助学前教育专业的学生建立一定的儿童文学知识结构，体现出该院校学前教育专业的特色。

儿童文学课程作为未来培养儿童审美情趣与综合素质的基础学科，要求学前教育专业的学生要有一定的知识内涵，具有一定的文学素养，这样在丰富自身素养的同时也能够为学生树立榜样。儿童文学课程的教师要培养学生多阅读儿童文学作品，这不仅是专业的要求，也是完善自己知識结构的途径。

2.应用理论结合实践的教学方法

（1）应用并推广情景教学

在学前教育专业，特色儿童文学课程因理论知识较多，缺乏实践性，但是这些学生未来在成为幼教工作者时，是要将学习到的理论知识通过教学实践教导学生的，这就要求教师要改革教学方法。在教学过程中设置相关情境，有目的的去将抽象的理论知识转化为具体的教学场景，帮助学生理解教材知识，提高学生的学习兴趣，鼓励学生主动思考、积极参与教学活动，培养学生的实践能力。教师可以根据教材内容，采用角色扮演的方式，让学生布置场景、准备服装道具，演绎经典的儿童作品，这不仅体现了儿童文学的娱乐性与教育性，也提高了学生的组织能力。而且学生在角色扮演的过程中，能够激发自己的审美意识与审美情趣，有效地帮助了这些未来的幼教工作者提高职业素养，有利于学生在未来教育中采用多种教学方法，丰富课堂内容。除了角色扮演，教师也可以鼓励学生搜集儿童文学作品，增加阅读量，通过儿歌比赛、朗诵儿童诗歌比赛、讲儿童故事比赛等形式来提高学生的积极性，让学生能够融入到特色儿童文学教育中。

（2）让学生走进幼儿园

让学生走进幼儿园是来检验学生学习效果的最直接方式。师范教育学校要多与当地优质的幼儿园沟通联系，建立良好的实践关系，定期组织学生走进幼儿园，将自己学习的幼儿文学知识应用于实践，学生可以选择一篇儿童故事，充分发挥主观能动性，创造出符合故事需求的道具，选择恰当的背景音乐，进行演示教学，让幼儿园学生做评委，并进行自我评价。通过实践教学，让学生发现自己的不足，能够有方向、有目的地完善自己。利用幼儿园实践的教学方法是提高学生儿童文学教学技能的最直接、有效的方式。

3.培养学生的创作能力

教师在进行儿童文学教学时，还要注意培养学生的创作能力。在时代高速发展的现代，传统的儿童文学已经不能完全满足时代的需要，教师要培养学生自己创作一些儿童文学作品，如儿童故事、儿童诗歌等，这些由学生创作的文学作品具有时代性，能够与时代接轨，而且这种教学方法也能帮助学生加深对儿童文学的理解，使学生能够更好地把握儿童文学的特点，提高学习效果。

三、结语

师范教育学校开展有特色的学前教育专业，强调儿童文学课程的重要性，提高学前教育专业学生的教育技能，为学生未来成为优秀的幼教工作者打下良好的基础。由于我国目前的儿童文学课程相关教材缺乏，教学方法单一，导致我国的儿童文学课程教学质量不高，不利于我国学前教育的发展。所以我国师范教育学校要不断地深入儿童文学教学方法的研究，优化教学方法，将儿童文学的理论知识与实践相结合，帮助学生掌握扎实的理论基础，具备一定的文学素养，然后再采用情景教学方法、幼儿园实践等方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，优化教学效果，为我国未来的幼儿教育者打下良好的基础。

参考文献：

[1]陈晓红.浅谈学前教育专业儿童文学教学的有效实施[J].科技信息，2011，（09）：190.

[2]买艳霞.专科学前教育专业“学前儿童文学”课程教学改革尝试[J].连云港师范高等专科学校学报，2012，（04）：60-62.

4.优秀儿童文学书籍推荐书目 篇四

一年级：

《猜猜我有多爱你》、《我爸爸》、《鲸鱼》、《大卫，不可以》、《我有友情要出租》、《彩色的乌鸦》、《不一样的卡梅拉系列》、《我和小姐姐克拉拉》、《波普先生的企鹅》、《中国新童话》、郑渊洁经典童话注音版（4册）：《大灰狼罗克》《鲁西西外传》《皮皮鲁外传》《舒克贝塔》

二年级：

《蚯蚓日记》、《大猩猩》、《了不起的狐狸爸爸》、《小女巫》、《一百条裙子》、《小鹿斑比》、《兔子坡》、《小猪唏哩呼噜》、“晴天有时下猪”系列（7册）：《晴天下猪》《明天是猪日》《我有时是猪》《我连肚脐眼儿都是漫画》《梦里来的梦孩儿》《搬家机器人》《晴天有时下章鱼》

三年级：

《花婆婆》、《妈妈的红沙发》、《父与子全集》、《亲爱的汉修先生》、《查理和巧克力工厂》、《火鞋与风鞋》、《中国兔子德国草》、《小巫婆求仙记》、《绿野仙踪》、“皮皮鲁总动员”舒克贝塔系列（6册）：《舒克贝塔航空公司》《舒克贝塔和老鼠报》《舒克贝塔和五角飞碟》《舒克贝塔德国游》《舒克贝塔和歌唱家》《贝塔无敌软件》

四年级：

“皮皮鲁总动员”大灰狼罗克系列（6册）：《罗克和返老还童丸》、《罗克和超级警犬》、《罗克和八字论文》、《罗克和神圣考察》、《野狼歌唱家罗克》、《罗克练摊记》、《三只小猪的真实故事》、《时代广场的蟋蟀》、《苹果树上的外婆》、《长袜子皮皮》、《小飞侠彼得.潘》、《爱的教育》、《小兵张嘎》 五年级：

《大林和小林》、《秃秃大王》、《绿山墙的安妮》、《夏洛的网》、《山居岁月》、《风之王》、《天使雕像》、《蓝色的海豚岛》、《汤姆的午夜花园》、《特别女生萨哈拉》、《通向特拉比西亚的桥》、《苹果树上的外婆》

六年级：

香蒲草系列（4册）：《丫丫的村庄》《香蒲草》《天空的天》《栀子花香》、《爱德华多奇幻之旅》、《本爱安娜》、《屋顶上的小孩》、《一个女水手的日记》、《小王子》、《少年小树之歌》、《汤姆索亚历险记》、《浪漫鼠德佩罗》

初中一年级：

5.学前儿童数学教育 篇五

是一种有目的、有手段、有结果的操作活动，儿童掌握计数活动的过程是掌握最初数概念的过程。儿童学习计数一般经过以下过程：

1）计数内容方面

口头数数一按物点数一说出总数

儿童计数活动的发展经历一个口头数数一按物点数一说出总数的过程。

2）计数动作方面

计数活动的动作主要有手的动作和语言的动作。计数活动中的这两部分动作的发展过程如下：动作水平上的点数一视觉的或听觉的点数；有声的语言动作一无声的默数

2.讲解演示法：

教师通过展示各种实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。演示法常配合讲授法、谈话法一起使用，它对提高学生的学习兴趣发展观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用。

3.数的守恒：

1）通过操作活动，训练幼儿的观察能力、比较能力和思维能力。

2）运用已有的经验进行数数，能够不受大小、颜色、排列形式的影响正确认识10以内的 数。

3、）通过操作活动使幼儿进一步理解数的概念，培养幼儿参与数学活动的兴趣。

4.分类：

按照种类、等级或性质分别归类，把无规律的事物分为有规律的.按照不同的特点分类事物,使事物更有规律!

5.感知集合教育

是在不教给幼儿集合术语的前提下,让幼儿感知集合及其元素,使幼儿对什么是集合和元素有一个感性认识,并学会用对应的办法比较集合中元素的多少,在幼儿数学教育中的内容与方法中渗透集合、子集及它们之间的关系等集合思想。

二、简答题

1.教师对小组活动的指导要求：

1）合理分工，明确职责。

2）遵从小组内共同的目标与约定，提供充裕的小组交流的时空

3）直言无忌与从善如流，组内交流，组际竞争

4）角色的轮换，维护小组平等机制

5）小组评价，增强小组归属感

6）教师平等参与成为组内一员

2.幼儿教学教育总目标：

指导思想：认真贯彻、落实、执行《幼儿园教育指导纲要》精神，运用先进的教育理念，开展丰富多样的幼儿教育活动，推动幼儿素质教育的全面发展；适应改革的需要，克服困难，爱岗敬业，全心全意为家长、为社区服务。

工作目标

1）抓队伍建设，促综合素质提高

2）抓特色研究，促办园声誉提高

3）抓班级管理，促保教质量提高

3.数学教学活动中教师与幼儿的对话：

拿1+1=2例子来说：

老师：亲爱的小朋友们，今天让我们一起学习数学，今天老师带了两个苹果，现在被老师吃掉一个了，还剩几个啊？

幼儿：一个。

老师：那如果老师再拿一个苹果出来，那还剩几个啊、?

幼儿：两个。

老师：那么现在老师问你们，一个苹果加一个苹果等于两个苹果，那么一加一等于多少啊？ 幼儿：二！

老师：小朋友们你们真棒！

在教学活动中需要慢慢的去引导幼儿对事物的认真，从而引导出我们所需要的答案！

4.幼儿教学教育的基本观点 1）别再忽视幼儿数学教育的重要性

数学是科学的基础！数学是脑力激荡、智能提升课程！数学好－其他学科自然好！当幼童的数学程度表现优越时，也表示幼童之观察力、判断力、记忆力、理解力、分析能力、变通力、反应力、思考能力、逻辑推理等智能发展也在提升。

2）突破传统与现状

长久以来，错误的认知观念，低估幼童的数学认知能力，框限了幼童的数学认知发展；还有错误的教学方法使幼儿在学习路途多走了许多冤枉路，白白浪费时光与金钱！现在我们必须终止错误的认知观念与错误的教学方法，让幼儿的数学潜能可以得到激发与良好发展！

3）摒除传统偏见

偏见1：以数数来认数，没有以感觉教育为基础；

偏见2：画蛇添足的教学，例铅笔

1、白鹅

2、蝴蝶3……等；

偏见3：以扳手指作计算，缺少具体教具探索建构操作；

偏见4：偏重计算速度与结果，以为计算能力等于数学能力；

偏见5：齐头式的教材与教学，忽视幼童差异发展；

偏见6：低估与否定幼童的数学认知能力；

4）快乐的学习

5、幼儿数学教育原

1）全面地理解和认识数学 ：这里主要分为两个方面，首先，我们要知道数学不仅仅是一系列的概念、原理，数学是一种能力；其次，数学是一种思考方式，帮助人们认识和理解世界，能应用数学的观点和方法解决身边的问题。

2）数学学习方式要发生转变

一种是从机械记忆为主的学习到主动建构为主的学习；另一种是从符号为主的学习到实 际意义为主的学习。

3）在生活中学习

应有机地整合各项活动，努力提高各活动的整体成效。幼儿每天接触的各种事物都会和数、量、形有关。

4）科学和数学融为一体的原则

首先科学探究是数学的基础，只有在较好的完成了科学探究在这方面的工作，幼儿才能更好的投身到数学教育的活动中去，满足其好奇心和探究欲望。

5）尊重儿童的个别差异

尊重幼儿身心发展的特点，尊重幼儿的差异性，促进幼儿自主发展

三、活动设计

比较厚薄

适合4~5岁的幼儿

活动计划：

活动目标：

1、通过比较，感知物体的厚薄。

2、能将五六个物体按照厚薄的差异进京正排序和逆排序。

活动准备：

1、厚、薄不同的三本书。

2、厚薄不同的饼干片、黄瓜片、积木等。

3、幼儿操作纸人手一份。

活动过程：

一、直接实物比较，初步感受物体的厚薄

1、出示两本厚薄不同的两本书，让幼儿通过比较说出哪本书厚，哪本书薄？

2、出示第三本书，那它呢？比谁厚？比谁薄？（引出比较是具有相对性的）

3、出示厚薄不同的4块饼干片，请幼儿说出哪个最薄？哪个最厚？并请幼儿按照从薄到厚的顺序排列。

二、幼儿分组操作

1、幼儿按照厚薄不同，给积木进行从薄到厚或者从厚到薄的顺序排列。

2、幼儿按照指令迅速寻找最薄或者最厚的积木。

三、幼儿集体操作

1、分发幼儿操作图标，请幼儿按照要求圈出最厚与最薄的物体。

6.学前儿童故事 篇六

在一座城堡里住着国王与王后，城堡很高，看不见顶的，据说仙女们要是想从天上下来就是从城堡顶上下来的。人们经常能看到自己的国王与王后坐在仙女的蝴蝶车上，与仙女亲切的交谈。仙女的车是一朵巨大的鲜花做的，几只漂亮的凤尾蝶拉着，随着仙女的心情随意的飞着。这个时候人们就会站在自家的门口，呼唤着仙女。有时候仙女会朝着呼唤的人微微一笑，扔下些金黄的金币。

人们喜欢自己的家就像喜欢那住在城堡的国王一样，他们每一天都快快乐乐的微笑着，快快乐乐的生活着，没有忧伤，我都不知道该怎么形容他们的快乐，反正她们的生活是无比的快乐的，就像那些花儿一样。不过他们虽然无比的快乐，却也有着一点小小的遗憾，那就是国王没有任何的子女。

春天的时候，人们看到天上无缘无故的开出一朵巨大的白色花朵，把太阳都给遮住了。这个时候人们听到一种很好听的音乐从远方隐隐而来，像花儿绽放的声音，又像风儿拂过叶儿的声音，又如燕子的尾巴掠过水面泛起涟漪的声音。人们沉醉在那种美妙的音乐里，一点也没有发现自己的脚在慢慢的，成了墨绿的颜色，人们沉浸在音乐声中，当他们发现自己身体变化的时候，脚和手已经变成了墨绿的枝条了，枝条上已经长出了一片片的叶子，那叶子是人们常看到的玫瑰叶子，人们想跑，却无法移动自己的身体，人们只能眼睁睁的看着自己变成一朵白色的玫瑰花。

仙女们从城堡里飞出来时，所有的人都已经变成花朵。仙女们举起手中的仙仗，朝那些玫瑰点去，一场大雨却轰隆的打下来，那些驾车的蝴蝶被雨打湿了翅膀，没有办法飞起来了，都纷纷往下坠。仙女们坠到了地上，还没爬起来，她们就发现自己已经开始在变化了，所有的仙女齐声念起咒语，身体却还在慢慢地变化。

7.学前儿童家庭教育 篇七

学习型家庭的概念是从美国麻省理工大学史隆管理学院20世纪90年代提出的“系统思想、__________”管理科学新技术中迁移过来的。()A.学习型组织 B.优化型组织 C.发展性组织 D.活动性组织 答案:A 2．第5题

下面的家庭关系中属于不可选择的家庭角色的是()A.夫妻 B.婆媳 C.母女 D.翁婿 答案:C 3．第6题

根据前人的研究，把学前儿童家长教养方式分为民主型、绝对权威型、娇惯溺爱型和忽视冷漠型四种类型的两个交互组合向度是()。A.关爱、权威 B.接受、拒绝 C.支配、服从 D.限制、允许 答案:A 4．第7题

孙辈的父母因故离开家乡，只留下祖辈和孙辈的家庭称为()A.隔代家庭 B.主干家庭 C.监护人家庭 D.留守家庭 答案:D 5．第8题

______岁是幼儿获得自信心的关键年龄。A.2-3 B.3-5 C.5-6 D.6-8 答案:B 6．第9题

孕妇________过量，会影响骨骼的正确发育，诱发畸胎 A.钙 B.脂肪

C.水溶性维生素 D.脂溶性维生素 答案:D 7．第12题

长辈将知识文化传递给与他们生活在一起的年轻一代的过程称为()A.正喻文化 B.并喻文化 C.后喻文化 D.前喻文化 答案:D 8．第14题

在人际沟通的四种基本态度中，最健康的生活态度是()A.我好—你也好 B.我不好—你好 C.我好—你不好 D.我不好—你也不好 答案:A 9．第15题

下列关于家庭功能的观点中，属于家庭的历史功能的是（）。A.生育功能 B.性生活功能 C.抚养和赡养功能 D.娱乐功能 答案:D 10．第20题

社会和儿童教养机构根据家庭教育过程中存在的问题、家长的困惑和家长自身的需要，向家长提供帮助的过程，这是()。A.家庭教育

B.家庭教育指导 C.家庭教育能力 D.家庭教育方式 答案:B 11．第21题

心理学家大都认为影响婴幼儿动作发展的重要因素是()A.生长环境 B.生理成熟 C.教育因素 D.心理成熟 答案:B 12．第22题

学前儿童家庭情商教育的方法不包括()。A.示范法 B.讨论法 C.游戏法 D.风暴法 答案:C 13．第23题 家庭作为一种社会生活组织，它的三个组成纽带是()。A.婚姻、血缘和收养关系 B.家庭结构、血缘和收养关系 C.婚姻、血缘和家庭关系 D.家庭结构、婚姻和收养关系 答案:A 14．第24题

胎儿在母腹内活动的时间是在其形成后的()A.3周 B.7周 C.11周 D.15周 答案:B 15．第25题

要解决的课题一般是“某一类对象的某一种特征目前的基本状况是怎样的”或“某几类对象的某几种特征目前的基本状况是怎样的”。这是学前儿童家庭教育的（）。A.现状研究 B.相关研究

C.因果关系的比较研究 D.发展研究 答案:A 16．第28题

学前儿童家长必须具备的，也是家长教育孩子的前提条件的能力是()。A.了解儿童需求的能力 B.评价儿童发展的能力 C.协调亲子关系的能力 D.处理儿童问题的能力 答案:A 17．第29题

孕妇敏感期是指妇女受孕后的（）。A.1个月内 B.2个月内 C.3个月内 D.4个月内 答案:C 18．第33题

学前儿童家长指()

A.0-6岁儿童的父母 B.0-6岁儿童的祖辈老人

C.0-6岁儿童的父母、祖辈老人、监护人 D.0-6岁儿童的监护人 答案:C 19．第34题

下列关于家庭功能类别的说法中，属于不为家庭所必需，只有在一定条件下才出现的家庭功能是()。A.宗教与政治功能 B.性生活功能 C.抚养功能 D.生育功能 答案:A 20．第37题

1998年3月16日，国家教委发布1998年4月1日起实行的_________，对家庭教育指导的组织机构、指导形式、合作部门和指导内容提出具体意见。()A.《中小学德育工作规程》 B.《家长教育行为规范》 C.《幼儿园教师行为规范》 D.《家庭教育指导意见》 答案:D 21．第38题

阿尔伯特.麦拉宾发现，在面对面的交流中，_____的情感内容是由非语言的暗示表达的。()A.55% B.65% C.75% D.85% 答案:A 22．第39题

与孩子沟通的首要条件是()。A.态度与兴趣 B.赞美与奖赏 C.权威与威胁 D.尊重与技巧 答案:D 23．第43题

1959年11月24日，第14届联合国大会通过了 A.《儿童权利宣言》 B.《儿童权利公约》 C.《儿童权利法案》 D.《儿童权利法》 答案:A 24．第44题

发展研究属于一种()A.调查研究 B.情报研究 C.质的研究 D.经验总结 答案:A 25．第45题

孩子处于年幼时期，知识经验少、能力弱，为此，学前儿童家长应树立的观点是()。

A.孩子是一个非成年人，需要家长的关心和照顾 B.要求孩子像容器一样接受家长的一切 C.家长不能轻易信任孩子

D.经常拿自己的孩子与别人的孩子比 答案:A 26．第46题

美国学者帕特丽夏.斯普林科等人研究认为，_______家长会把孩子全面地保护起来，不让孩子面对任何困难。A.补偿型 B.殉道型 C.爱溺型 D.庇护型 答案:D 27．第47题

在温饱获得基本满足的情况下，孩子最为突出的精神需要是()A.交往需要 B.创造需要 C.安全感需要 D.探索需要 答案:C 28．第13题

学前儿童家长的教育素质包括()A.身体素质 B.健康素质 C.文化素养 D.心理素养 E.道德素养 答案:A,C,D,E 29．第26题

50-90年代我国学前教育机构家庭教育指导形式的发展特点有()。A.普遍性和稳定性 B.多样性和创造性 C.个体性和全局性 D.灵活性和变化性 E.科学性和整体性 答案:A,B,D 30．第30题

幼儿家庭学习活动的形式有()。A.合作学习B.专门学习C.独立学习D.互助学习E.动手学习答案:A,C,D 31．第1题

家庭教育的目的就是培养____________。答案:社会化的人 32．第2题

家长教育观念是指家长在怎样教育子女问题上所形成的比较稳定的价值标准和________。答案:认识 33．第3题

_________就是指现有发展水平和可能达到的较高水平之间的间距。答案:最近发展区 34．第17题

我们采纳西蒙兹等学者对不同父母教养方式的阐释，利用“关爱”和_____两个向度可以交互组合成民主权威型、绝对权威型、娇惯溺爱型和忽视冷漠型等四个主要的教养类型。答案:权威 35．第18题

终身教育的推进是以建立________为标志的。答案:学习社会 36．第19题

亲子游戏的种类包括运动游戏、________和规则游戏。答案:角色游戏 37．第32题

默多克认为，核心家庭所起的作用是其他集团不能起到的极为重要的作用，其作用包括性、____教育和生活。答案:生育 38．第35题

学前儿童家长在教育、抚养子女的日常活动中表现出的一种行为倾向叫____________，它是对父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。

答案:学前儿童家长教养方式 39．第36题

胎教的内容，概括地讲就是音乐、言语和_____。答案:胎儿体操 40．第40题

学前儿童家庭教育的目的由两部分组成：一是对家庭教育所要培养的幼儿的_________作出规定，即指幼儿在体力、智力、品德、审美诸方面发展的方向及其程度，以形成某种预想的个性结构；二是对家庭教育所要培养的幼儿的社会价值作出规定，使幼儿符合一定社会的需要。答案:身体素质 41．第41题

著名个性理论家埃里克森认为，乳婴儿期最主要的心理社会发展任务就是建立_____，发展对周围环境，尤其是对社会环境的基本态度。答案:信任感 42．第42题

_______岁是幼儿计数能力发展的关键期。答案:2至3 43．第16题 联合家庭

答案:联合家庭是指两个或两个以上的兄弟姐妹各自组成家庭后依然共同生活，即有一个以上核心家庭联合而成的家庭。联合家庭家庭成员比较多，规模比较大，除了亲子关系、兄弟姐妹关系之外还有连襟关系、妯娌关系叔侄关系、表（堂）兄妹关系等等。关系复杂，矛盾多，相互之间自由度较低。44．第27题 学前儿童情商

答案:儿童情感和社会技能的综合特性，包括儿童的情绪的愉悦性、反应性、表达性和交往的礼仪性、幽默性、融洽性以及意志的果断性、自制性、坚持性等。

45．第10题

创造能力的促进与知识的获得是有矛盾的。

答案: 知识和技能，对儿童创造能力的发展虽然没有直接的作用，但却有间接的影响。创造能力的促进与知识的获得是没有矛盾的，两者是相互补充的。46．第11题

试论家庭教育怎样促进儿童的社会化进程。

答案:

1、有助于孩子了解社会的规则。儿童在成为社会的人的过程中，社会准则、行为规范和道德意识通过家庭的折射进入儿童的内心世界，其中父母的言行对孩子的行为方式有极大的影响。

2、有助于孩子形成健全的人格，学前期是儿童人格形成的重要时期，家庭教育起着关键作用。

3、有助于孩子养成顽强的意志，在家庭生活中，只要父母注意利用逆境对孩子进行抗挫教育，就能帮助孩子形成顽强的意志和拼搏精神，促使孩子成长。

47．第31题

家长运用暗示提醒法教育孩子时，应注意哪些问题？

答案: 暗示提醒法是指在家庭教育中，家长用间接而含蓄的方式对孩子的心理施加影响，从言语上去提示孩子，从感情上去感染孩子，从行为上去引导孩子的一种方法。

家长在运用暗示提醒法时，需注意以下几个方面：

1、多与孩子沟通；、2、多种方式暗示；

8.学前儿童语言教育 篇八

1目前幼儿园的语言教育主要采用谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学作品学习活动和早期阅读活动五种方式。

2谈话活动，是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交往的活动。其特点是：

1、具有一个有趣的中心话题

2、具有多方面的信息交流

3、具有宽松自由的交谈气氛。谈话活动的设计步骤：第一：创设谈话情景，引出谈话话题。第二：幼儿围绕话题自由交谈。第三：引导幼儿逐步拓展谈话范围。

3述活动是以培养幼儿的独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的，为幼儿提供积极参与命题性质的讲述实践机会。其特点是：

1、有一定的凭借物。

2、有相对正式的语言环境。

3、所使用的是独白语言。讲述活动的设计步骤：第一：观察理解对象。第二：运用已有经验讲述。第三：引进新的讲述经验。第四：巩固迁移新的讲述经验。

4听说游戏将学习因素与生动有趣的游戏形式紧密结合，以提高幼儿的学习兴趣，让幼儿在愉快的活动中完成增进知识、发展语言的学习任务。其特点是：

1、让幼儿在“玩中学”“学中玩”。

2、有明确、具体的规则。

3、以教师为主导的游戏活动。听说游戏的设计步骤：第一：设置游戏情景。第二：交代游戏规则。第三：教师引导游戏。第四：幼儿自由游戏。

5幼儿园的文学作品活动，是以文学作品为基础的教育内容而设计组织的语言教育活动。这类活动能够从一个具体的文学作品教学入手，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。其特点是：

1、围绕文学作品开展活动。

2、整合相关的学习内容。

3、提供多种与文学作品相互作用的途径。

4、包含感受、理解与表现的审美目标。文学作品学习活动的设计步骤：第一：聆听欣赏文学作品。第二：学习理解体验作品。第三：迁移作品经验。第四：进行创造性想象和表述。

6早期阅读活动主要为幼儿提供阅读图书的经验、前识字经验与书写经验，帮助幼儿增长阅读的兴趣，认识书面语言和口头语言的对应关系，掌握一定早期的阅读的技巧。其特点是：

1、有广阔的阅读环境。

2、由表意性质的阅读材料。

3、有整合的阅读内容。早期阅读活动的设计步骤：第一：让幼儿自己阅读。第二：在幼儿自己阅读之后，教师与幼儿一起阅读。第三：组织幼儿围绕阅读重点开展活动。第四：归纳阅读内容，巩固所学知识。

7关于早期阅读活动需要注意的几点问题

1、幼儿阅读的对象孩子们从生活中学习，生活的阅历是他们阅读的重要内容。

2、早期阅读的内容幼儿早期阅读活动应尽早开展，早期阅读的内容十分丰富，识字仅仅是其中的一小部

分

9.学前儿童困难资助申请 篇九

尊敬的xx领导：

您好!

我是xx乡中心幼儿园x班xxx幼儿的祖父，现因家庭经济困难特向上级有关部门申请贫困补助，恳请领导酌情考虑给予我资助，以下是我个人家庭基本情况：

我是XX县XX乡XX村XX屯低保户。我儿子于XX年XX月惨遭意外过世，尔后儿媳妇经受不了这个打击离家出走，至今杳无音信，抛下一双儿女由我抚养。我已67岁，无外出打工的能力，又抚养一双孙儿，这样的境况对于我这样没有一点外来经济收入的家庭来说生活非常艰难。

在此，特向领导申请贫困补助，希望各位领导能考虑我们的实际情况，帮助我和我的家庭渡过难关，在此代表全家表示诚挚的感谢!

申请人：

(幼儿)：

10.学前儿童教育论文 篇十

随着幼儿教育的改革，区角教育在我国的许多幼儿教育机构逐渐取代了传统的集体教育模式，而在区角教育风靡的背景下，我们可以将更多的有益于幼儿成长的教育内容以区角教育方式进行推广。中国传统武术可以锻炼幼儿身体，让幼儿拥有一个强健的体魄，可以让幼儿接触武德中的仁、义、礼、信、勇，从而培养幼儿良好的内在品质。还武术区角教育对幼儿的培养有很好的促进作用。

关键词：

幼儿武术;户外区角;武术户外区角教育;幼儿教育

1、概念的界定

1.1区角

区角指合理利用涉及幼儿园活动室或者公共环境中的若干空间，并提供各式各样的材料，使之成为幼儿活动和游戏的场地。它集幼儿游戏、探索、操作、合作为一体，包含了游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发展区、自然角、益智区、操作区，大大丰富了幼儿的个体化发展的内涵，为幼儿的个性发展提供了一个良好的空间。

1.2户外区角

以室内区角教育的活动形式为基础，利用室外空间，材料的优势构建更加具有开放性的户外活动区域，给幼儿提供更为开阔的活动和游戏场地，扩大了幼儿的活动范围，更加适合于幼儿自由、多动的天性。使幼儿在户外的游戏中获取、探索知识。

1.3武术与户外区角的结合

从幼儿教育角度出发，将武术中的传统套路、武德和其他与武术有关的锻炼活动通过户外区角这一教育形式载体纳入至幼儿教育当中。提供充分的空间、材料，让幼儿在游戏中接触中国传统武术，学习传统武术技术，于无形中增强幼儿体质，并且在游戏中主观的探索、获取中国传统武术中丰富的文化内涵。

2、区角教育相比于传统集体教学的区别与优势：

2.1区别

（1）传统教学模式的核心是教师的教，学生的学的双边互动。强调教师是知识的传授者，幼儿则是被教育和灌输知识的对象，被动接受教师所给予的一切。区角教育的核心是幼儿在游戏中主动的探索知识，锻炼能力，寓教于游戏，强调幼儿主体性活动为主要特征，是由教师为幼儿提供合适的活动场地和材料等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论等来获得知识、发展能力的一种组织形式。幼儿为主动学习者。

（2）教学模式以老师的教育开展为主线，学生大多在同一时间从事同一事情。区角教育则以学生的自主互动或游戏为主线，与学生创新意识密切相关，所以学生大多在相同时间做不同的事情。

2.2优势

（1）玩是幼儿的天性，在游戏方式的教育中，幼儿参与积极性高，能积极动脑。区角教育充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”“做中学”。

（2）在游戏的过程中，幼儿出于分享自己的快乐与解决问题的初衷，会主动去与其他同龄人或老师沟通，无形当中增加了幼儿的互动能力与交流能力。

（3）尊重幼儿的个体差异，幼儿在以自己为中心的活动或游戏中，会根据自己的身体情况、能力、经验主观地采取最适合自己的行动，从而达到因人施教的目的。

3、武术户外区角教育分析

3.1从体育教育的角度

（1）比较国家最新发布的《国民体质监测》与《国民体质监测》中3-6岁的幼儿阶段中可以明显看出我国幼儿体质变化趋势，同时相比于20男性幼儿网球掷远、走平衡木、10米往返跑等指标有所降低，幅度在0.1％-2.3％之间。相比于年女性幼儿坐位体前屈降低，幅度在1.2％。从数据中我们可以看出，我国幼儿身高、体重、皮褶厚度呈增长趋势，但体重、皮褶厚度等指标的增长幅度大于身高。也就是说我国幼儿的超重与肥胖依然呈增长趋势。且从其他项目中可以看出，我国幼儿的力量素质、柔韧素质、平衡素质也均有不同程度的下降。而中国传统武术隶属于体育运动，本身就具有了强身健体、增强体质的功能。幼儿在进行以武术为主题的活动中，无形中也是体育教育的开展形式。如今幼儿普遍缺乏运动，武术户外区角的开展，给幼儿足够的时间、空间、条件去进行运动，对肌肉力量和韧带柔韧性、弹性都有很大的锻炼，可以从力量素质、柔韧素质、平衡素质等多个方面改善我国幼儿体质，降低幼儿肥胖增加幅度。

（2）在体育教育的范畴上，武术户外区角教育相比于一般的幼儿体智能教育，武术在锻炼幼儿体质的同时赋予了体育活动更多的文化内涵。自古以来，传统武德渗透入武术活动的每一个环节。幼儿在武术户外区角教育中时刻感受着武德中仁、义、礼、信、勇的道德品质，武德以一个抽象的形象逐渐深入幼儿内心。做到了体育教育与道德教育的互相融合、渗透。

3.2从培养幼儿的角度

（1）武术户外区角教育强调幼儿的主动参与，幼儿在以兴趣为基础的前提下，会积极的加入到以武术为主题的活动或游戏当中，幼儿各项能力提高的同时，也促进了传统幼儿教育模式效果的提高。

（2）由于武术户外区角教育强调幼儿主动的加入到户外游戏中，使课堂不再局限于室内，在户外的游戏中可以释放幼儿阶段爱动、活泼的天性，促进了幼儿自然、自由、快乐、健康地成长。达到基本教育目的的同时，培养幼儿乐观的心态。

（3）幼儿在主动参与武术游戏时，会遇到或多或少的问题，在幼儿自发、主动解决问题时，会寻求教师帮助，或幼儿间互相协作解决问题。在幼儿协作时，可培养幼儿的协作意识，增加幼儿间的沟通与交流，提高幼儿解决问题的能力。

3.3从传统武术角度

武术户外区角教育可弘扬、传播传统武术文化，有利于传统武术文化的继承，幼儿在以游戏的形式参与到武术当中时，幼儿会将对游戏的兴趣无形中转变为对武术的兴趣，从而主动的参与到传统武术活动，甚至课下的武术训练当中。本身成为一个武术文化的弘扬、传播的载体。

3.4从中国传统文化角度

中国传统武术隶属于中国传统文化的范畴，传统武术得到继承的同时，也意味着中国传统文化在一定意义上也得到了继承与传播

参考文献：

[1]20国民体质监测公报[R].-11.

[2]2010年国民体质监测公报[R].-11.

[3]徐景福.幼儿武术纳入学前教育专业的意义与价值[J].内蒙古师范大学学报,(10).

[4]吉玉良.幼儿武术教育的实然之境与价值阐释[J].武汉体育学院学报,2013(2).

[5]马艳.幼儿武术教育与文化传承[J].上海体育学院学报,2010,5.

11.学前儿童语言教育教案 篇十一

姓名：

学科：语言教育

层次：幼儿园教育

教案名称:幼儿园中班语言教育教案《三只小猪》

一、教学目标

1、在听听、看看、讲讲的过程中引导幼儿听赏故事，理解故事的内容。

2、体验角色之间的情感。学习角色体现出来的做事踏实、相互关心和帮助、团结勇敢的精神。

3、培养幼儿的语言表达、沟通和理解能力,并促进幼儿注意和想象的发展。

二、教学重点、难点和注意事项分析.本次教学活动重点是让幼儿理解故事情节、内容，感受作品中小花猪善良，做事情踏实美好的角色形象和学习三只小猪机智勇敢的精神。

教学难点是使幼儿懂得，怎样才能做事情要踏实,要互相关心和帮助身边的人,遇到事情要机智勇敢。

教学过程中应注意教师口头表答要清晰明亮,引起和帮助幼儿更好的注意和想象，对幼儿的回答和想象给予肯定的支持和鼓励。

三、教学准备

为了更好地服务于本次教学活动,完成教学内容，我作了以下准备:做三个房子和故事里四个主要角色的卡片教具；并把故事内容记好并把故事按逻辑的分成三个部分。

四、教学过程

1情景导入

教师提出话题“大家能告诉老师你们家住的房子是怎样的? 大家以后想住的是什么样的房子呢?今天老师给大家带来一个关于三只小猪和它们的房子的故事好不好?”等来引出故事,并提醒幼儿注意听讲 2欣赏故事

教师生动、活泼地讲一遍故事,并在讲故事的过程中运用用事先准备好的教学卡片来配合。要求幼儿注意倾听,讲完后请小朋友再大概的复诉故事内容,并以鼓励

3分段分析

教师再故事分成一部分一部分的给小朋友讲一遍。讲完第一部分问大家“猪妈妈为什么让三只小猪各自去盖一间房子呢?”；讲完第二部分问大家“三只小猪为什么会盖不同的房子?”讲完最后一部分问大家：“三只小猪为什么能战胜大灰狼?”

4解说寓意

通过三个部分的分别讲解,鼓励小朋友要好好学习本领,了解做事情要踏实,大家之间要相互关心和帮助,最后大家要团结勇敢。

五、活动延伸

1问小朋友喜欢故事里的那些角色?为什么?并带领幼儿进行故事情境角色表演。更好的让小朋友记住和了解故事内容。

2最后鼓励幼儿在放学回家以后给爸爸妈妈或爷爷奶奶等身边人去分享故事。

六,总结

12.学前儿童优秀文学作品 篇十二

摘要：《学前儿童科学教育》课程是高职学前教育专业的重要课程，主要通过对幼儿的思维认知和个体发展特征为依托实现对幼儿的科学教育。目前，高职院校学前教育专业《学前儿童科学教育》课程存在资源利用不足，主体欠缺，实践技能匹配不足的情况，高职高专院校需加强对《学前儿童科学教育》课程的改革，从项目设计、评价反思、媒介传导及交互参与等方面为课程构建优质实践体系，以实现课程改革。

关键词：学前儿童；科学教育；高职院校；优化路径；课程改革

一、《学前儿童科学教育》课程改革思路

根据杜威提出的新型教育管理思想与课程认知规律，其所建构的“认知学徒式”课程学习模式旨在从不同学生的思维认知水准、专业发展诉求以及个人特征等层面出发，通过对相关教学情境模式的优质构建，来促进学生在科学实践能力以及理论延展能力等层面的全方位推进。以《学前儿童科学教育》课程改革理念为依托，教师应该紧紧围绕学生的综合特征，通过开展多种类型的讲评课、项目体系设计以及成效反馈机制，来对现有的教育教学活动进行有效规整。在此过程中，教师可适当将课堂主动权转交给学生群体，引导学前教育专业的学生从理论知识学习以及课程把握等层面出发，保持自身对特定专业知识的根本性认识。大体来看，《学前儿童科学教育》课程改革主要体现出以下三方面的实施特征：第一，注重师生共同参与，保证“探究式”认知对接。为有效提升教师群体的专业认知水平和学生群体的课程实践积极性，高职院校应该重新审视教学质量和课程改革之间的内在契合关系，积极实现由传统的“知识单向传递”向“协同参与”机制的有效转变，并着力通过课堂模拟教学、交互教学、媒介引导教学以及学生主体教学等多种新型教学模式，来真正响应新时期《学前儿童科学教育》课程改革目标。同时，在协同推进《学前儿童科学教育》课程改革的过程中，教师要以课程改革目标为标准，逐步由传统的知识灌输与理论讲解转变成兼具实践指导与情感技能提升等双向功能的“探究式”教学模式，力争通过在深入了解学前儿童的身心思维特征的基础上，对当前教学模式中实践教学的相关任务进行有效调控与指导，不断推进理论教学与实践教学的多维度融合，以期促进学生思维认知水平和科学实践技能的全方位提升；

第二，教师示范与个体模拟相结合，推进个体价值发展。模拟教学作为《学前儿童科学教育》课程的重要实践支撑，能够在借助现实教学经验和群体价值理论的基础上，分层次地对课程发展地位、思维品质、学科探究素养以及科学实践活动进行多向性评估，促使其努力强化自身的基本学科要素与延展思维，以此来推动科学经验与学科技能的综合掌握。在示范项目活动建设过程中，教师能够以示范活动的直接成效与阶段性理论为着眼点，不断补充现有的学科资源与建构机制，根据实际教学需要和班级学生容量，构建科学的系统合作课堂。同时，在课程成效审核与评价的过程中，教师应该对模拟教学和示范教学的阶段性成果进行有效收集与机制评估，积极鼓励学生多方位表述自身想法并对现有的课程实践活动进行成效评价，本着“交互性”与“互促性”的相关理念，不断完善课程实践过程中的理论指导、项目延伸以及成果审核等模块，以此来促进更为系统、科学、多向的课程实践活动的优质构建；

二、影响《学前儿童科学教育》课程改革的因素分析

1.专业认知程度低学前教育专业不被学生喜爱和认知。一是很少考生自己主动报考此专业，多数是别的`专业调剂。二是幼儿教师职业社会地位偏低，不被人们重视，而且待遇不高。因此，很多学生对专业不感兴趣，故在《学前儿童科学教育》课堂学习中对知识的学习、能力的培养都不是学生主动进行的，它们只是为了拿到学分，顺利毕业而学习。他们在学校就没有好好地学习专业知识，将来如何更好地进行幼儿教学这种情况就导致学生小学生在学习时极大的降低学习兴趣，脱离了其现实生活，不能够很好的发展其科学素养。作为一名合格的师范生应该做到在小学生的教育上满足其需求，不超越其现有水平。在学习的过程中，多安排一些小制作以及小实验，来激发他们的学习创作兴趣，培养他们的创新的思维与能力。2.教学主体不明确现在提倡自主、高效的课堂教学，在学习过程中学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者，组织者，参与者。教师只需要在学生进行课堂活动时，进行引导、监督。可是现在有的课堂，依然采用“填鸭式”教学方法，整节课都是教师在滔滔不绝的讲，学生安安静静的听，根本无法调动学生学习的积极性、主动性。长期采用这样的教学方式，就会使得师生之间缺少心灵的沟通，语言的交流。教师知识是完善的，但是他讲解的内容学生未必全理解，因为他把每个幼儿都理想化，没有因人而异，因材施教。没有让学生独立的思考空间，禁锢了学生的思想，无法培养学生的创造能力。3.实践教学形式单一随着社会的进步，科技的发展，社会对幼儿教师提出了更高的要求。为了培养能肩负起教育幼儿的重任的教师，提升幼教从教能力，成为高职院校学前儿童科学教育课程改革的首要任务。然而从教能力的培养离不开实践教学，实践教学是提升幼教从教能力的最佳途径。目前我校的学前儿童科学教育课程在大二第二学期开设，虽然有实践课程，但形式过于单一。基本上都是到附近的幼儿园进行课程聆听、观摩。学生只是做观众，并没有真正的进行实践教学。他们学到的知识都是来源于课本，无法将理论与实践相结合，将来投身于幼儿教育就没法做一个合格的教师。因为他们只会“纸上谈兵”，根本不会“随机应变”的处理课堂上的突发事件。这样单一的、流于形式的实践教学不能让他们获取真正的从教能力。

三、《学前儿童科学教育》课程改革优化建议

（一）结合理论学习提升科学教育理念

我们要紧紧围绕课改内容，深深领悟课改精神。以社会需要、人才发展为出发点，进行《学前儿童科学教育》课程的教学研究与改革，树立超前意识、转变观念。要认识到幼儿教育是“科教兴国”的奠基工程，它的好坏直接影响儿童科学素养、整体素质以及终身发展。教师必须强化学生对《学前儿童科学教育》课程学习中的教育理念，在教学过程中让学生深刻领会课改精神，并且将课改精神恰当的融入到具体教学活动中。学生在进行理论的学习的时候，让学生明白高职院校的《学前儿童科学教育》课程的目标和以前的区别，一是重视培养幼儿情感态度，二是注重培养幼儿探究解决问题的策略，三是注重幼儿知识经验的获取。这样做的最终的目的是让幼儿乐学、会学、会用，并为其终身发展服务。同时，要让学生知道，幼儿园的学习目标，并不是简单地个别活动所能达成的，而是需要教师课前进行一系列精心设计活动，促使目标的实现。当然也不是教师主观意识所决定的，在一系列的活动中，幼儿会出现教师预设之外的表现，这就要求教师具有“随机应变”的能力，从实践中不断的改进教学方法。

（二）通过各种渠道，弥补学生科学素养偏低的现状

让学生在高职院校《学前儿童科学教育》课程学习中掌握正确、科学的教学方法，仅仅通过课本知识是无法做到的，这就要求在校期间让学生通过各种渠道，弥补学生科学素养。我校针对学生科学素养较低的状况，采取一系列的措施来提高学生的科学素养，使得他们将来成为幼儿教育领域合格的引领者。具体的做法：对课程内容做调整，增加科普类、科学领域、环境创设课等。同时，还要聘请校内相关专业教师、校外相关专家进行科普讲座。倡导每位同学必读由时代出版传媒股份有限公司，黄山书社出版社的“幼儿十万个为什么（自然小百科）”和电子版“超有趣幼儿十万个为什么”的科普读物，通过学生课外阅读自学，拓宽学生的视野，增加知识面。为了培养学生的兴趣，还要定期开展科普知识竞赛。学生竞争意识都特别强，谁都怕落后，都争先恐后的进行课外阅读，丰富头脑，提升能力。组织学生离开课堂、走出学校，来到外面进行参观。总之，通过调整教学计划、增开课程、组织自学、听取讲座、走出学校等渠道，不仅开拓了学生的视野，还丰富了学生的自然科学知识，最主要的是提升了学生的科学文化素养。

（三）改革课程教学模式，突出实践教学能力的培养

根据《学前儿童科学教育》的学科定位，把课程教学分为三种模式：一是以教材为根本，对案例进行剖析;二是放下课本，走出校园，到幼儿园进行观摩、研讨;三是在学校进行模拟实践。第一种模式，我们依据课本内容进行讲解，大多数是利用课件来展示案例，学生通过观看案例的教学环境，教学内容，结合课本的理论，自己捕捉更多的教学信息，并自己对所得到的信息进行分析和整理。对于难理解的问题，进行交流讨论、师生共同解决。避免一言堂，尽量的让每个学生都融入到活动中；避免教师权威性，尽可能的多听听学生的意见。这样做的最终目的就是让学生自己主动探究，只有他们掌握了这种教学模式，将来才能在自己的幼儿教学中采用。这也是幼儿园教育的主要方向---探究式教学。只有通过教师与幼儿的不间断接触，才能使教师更加的了解幼儿的生活脾性，以便于更好的管理以及对幼儿进行有效的科学素养的培养。但是就目前的形势而言，教师与幼儿融为一体，共同活动并没有达到预期的效果，事情的原由是因为教师在对于幼儿的指导活动的过程中，始终不能放开自我，摆脱自己是一名教师的这样一个角色，不能够全身心的投入到与幼儿的科学活动当中去，孩子们自然也就不能够放开的去玩耍，去探究，去培养自己的开创新思维。第二种模式，在《学前儿童科学教育》课程理论讲解的同时，不可偏离案例教学，使学生做到理论与实践相结合。这就要求学生在学习课本上理论知识的同时，要到身边的幼儿园去走走、看看。将看到的实际情况和所学的理论知识进行比照，看看二者的异同，以免今后犯错误。这也是第二种模式的重要所在，通过实践检验所学理论的不足之处。如《学前儿童科学教育》课程理论中科学活动区的创建、利用等方面涉及的很少，我们通过实践观摩就会发现，活动区的创建对于幼儿科学活动得开展十分重要，直接关系到学生主动学习的积极性和主动性。

参考文献：

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