服装设计与制造专业大学生个人简历表格

5.机械设计制造技术员个人简历表格 篇五

6.模具设计与制造专业个人简历 篇六

基本信息

姓名：张三性别：男

出生日期：1986-2-5民族：汉

户口所在：番禺目前所在：南沙区

毕业院校：广州科技职业技术学院政治面貌：团员

最高学历：大专所修专业：模具设计与制造

人才类型：应届毕业生毕业日期：2008.6

求职意向

求职类型：全职

应聘职位：钣金结构/钣金工艺

希望地点：番禺

希望工资：月薪[2001—3000]RMB

教育培训经历

2005.9-2008.6 广州科技职业技术学院 模具设计与制造 大专 参加社会实践经历

本人精通ＣＡＤ，ＵＧ，ＰＯＲ／Ｅ，熟练使用车，铣，钻，加工中心，数控编程．熟悉各种剪.冲.弯产品工艺制作，结构，在力汇公司期间负责钣金工艺，参与了日立电梯控制柜工艺结构，设计加工各类电气柜，控制柜，制冷设备板金，机电柜，监控柜 计算机能力

良好

自我评价

7.服装设计与制造专业大学生个人简历表格 篇七

高职模具设计与制造专业 (以下简称模具专业) 是实践性很强的专业, 毕业生既应掌握相应层次的文化基础知识和相关的专业技术理论, 又必须具备较强的技术应用能力、现场操作技能和良好的职业素质。所以, 实践教学是本专业整体教学方案实施中的重要环节, 是使毕业生真正能“下得去、用得上、干得好、留得住”的重要保障。因此, 针对目前该专业实践教学相对薄弱的现状, 改革专业实践教学的体系、内容、方法、途径以及实践教学基地、教材、教师队伍建设, 完善实践教学管理与质量评价, 对专业人才培养目标的实现是非常必要的。

实践教学体系改革

高职模具专业的实践教学体系应遵循职业技术教育循序渐进的规律, 从简单到复杂, 从一般到先进, 从单一到综合, 使学生逐步掌握适应岗位 (群) 要求的职业技能, 具备本专业要求的综合实践能力和工程素质。

高职模具专业的整体教学体系应采用“宽基础、活模块”教学结构, 与此相配套的实践教学体系采用模块式结构体系, 可由基本技能训练、专向技能训练和专业综合技能训练三部分构成 (见图1) 。各个训练模块的实践性环节打破了传统的以验证性实验和演示参观为主的教学形式, 并且每个环节都融入了素质教育的内容。 (1) 基本技能训练安排在专业学习之前或穿插在相应课程的理论教学过程中进行, 是实践教学体系的初级阶段。 (2) 专向技能训练一般采取集中学习 (实训周) 的形式, 安排在相应课程理论教学的中间或结束后进行, 是实践教学体系的中级和中坚阶段, 是实践性教学的主体部分。 (3) 专向综合技能训练是实践教学体系的高级阶段, 其目的是进一步培养学生的综合应用能力, 完成就业前的职业技能综合训练。教学中应尽可能地模拟实际生产环境和条件, 采用工学结合, 一般应在完成专业课程学习后, 安排在校内外的实验实训基地进行。

实践教学内容的改革

实践教学内容的改革是实践教学改革的关键, 应坚持基础知识、一般能力与专业技能相结合, 突出专业核心能力与综合能力, 强调素质教育, 使学生具有解决实际问题的能力和工程素质。

加强基础知识和基本技能的训练

基础知识和基本技能训练主要通过实验和基础性实训来完成。为提高学生学习理论课程的积极性和学习效果, 模具专业的各理论课程都含有课内实验和实践教学环节, 一般采用参观、认知实践、演示、动手操作和实验等方式, 或采用专业教室教学、多媒体教学、现场教学等形式来实现, 达到巩固基础理论知识、训练基本技能、掌握基本方法的目的。此外, 还应加强学生应变能力和创新意识的培养, 有条件的应在基础实验室、专业教室或实训车间内完成。

注重一般能力与专业技能相结合

一般能力与专业技能的训练主要通过校内实习实训来完成。实践教学各环节除应包括适应学生未来职业岗位 (群) 的专业技能外, 还应包括与专业技能相关的一般能力, 如收集 (检索) 和处理现代信息的能力、自学和获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力、写作与表达能力、英语与计算机应用能力以及团结协作和社会活动组织能力等。重点强调专业基本技能的训练, 以国家劳动部门规定的上岗要求和技术主管部门的基本技能要求为主, 配合实施职业资格证书培训与考试, 做到基础过关、技能过硬、灵活运用。

突出专业核心能力与综合能力培养

高职模具专业核心能力和综合能力的培养要坚持由浅入深的级进方式进行, 突出核心能力与综合能力相结合。模具专业的核心能力主要是模具CAD/CAM技术应用能力, 要通过计算机绘图→计算机三维造型 (CAD) →数控编程与仿真 (CAM) →数控与电加工实训→模具CAD/CAM实训→产品造型设计与快速成型→毕业实习与毕业设计等实践教学环节来逐步完成。综合能力的培养主要通过综合实训或顶岗实习来完成, 最好能够反映生产实际和岗位要求, 可安排到对口的生产单位或校外实训基地进行。让学生从产品设计入手, 按企业要求进行模具设计、工艺设计、模具零部件设计及加工, 模具装配, 最后形成合格产品。将专业知识贯穿于整个实践教学过程中, 营造真实的企业环境, 提高学生的实际技能, 满足企业用人的要求。

将素质教育贯穿于实践教学全过程

教学改革中必须注意加强素质教育, 实践教学改革也不能忽视全面素质教育。素质教育在各种实践性教学环节中都必须显现出来。在实践教学过程中, 全面素质教育的重点是教育或帮助学生树立正确的职业道德观、科学观和人生观, 真正做到既教书又育人, 教育学生牢固树立光明磊落、健康向上的思想品德和吃苦耐劳、一丝不苟的工作作风。

实践教学改革的方法与途径

实践教学要充分发挥实践教师的主导作用, 注重因材施教、因人施教、因实践环境施教、因生产单位的发展需要施教, 积极采用基于工作过程的项目式或案例式教学, 灵活运用启发式、讨论式、现场教学等多种教学方式, 使教学与生产紧密结合, 并鼓励学生独立思考, 激发他们学习的积极性和主动性, 培养学生的科学精神、创新意识和个性意识。要加强对现代教育技术手段的研究与应用, 采用视频录像片、电子教案、光盘、CAI课件、模拟软件等多种形式进行教学。

实践教学应努力发挥学生的主体作用, 做到实践前有预习, 明确每个实践模块的目的、内容和要求, 独立拟定实践环节的方案;实践过程中有步骤, 做到认真听讲与记录, 仔细观察, 牢记要领, 勤学好问, 勤于动脑、动手, 勤于分析与训练, 掌握技能要领;实践后有总结, 及时写总结报告, 归纳技术与操作要点, 分析不足与改进方法。

实践教学途径应逐步完善并形成教学、科研、生产与培训“四位一体”的教学机制, 有效促进产、学、研结合, 具体应做到以下几个方面:

广泛开展生产、教研、科研活动

通过学院的科研部门、实训中心或校办工厂等, 启动对外的生产加工业务, 如CAD/CAM技术开发与服务、模具设计与制造、零件数控或电切削加工等。这样, 既可以为学院创造良好的经济效益, 又可以锻炼教师队伍, 培养学生的动手能力, 提高实验实训设备的利用率, 为学生将来的就业打下良好的基础。

加大力度推进“双证书”制度

应实现培训、实训与考试“三位一体”。具体做法是:理论教学课程应综合相应工种的应知部分, 实践教学环节要融合相应工种的技能部分, 通过正常的理论和实践教学, 自然达到相应工种的职业技能鉴定标准, 经过职业技能鉴定部门的考试与鉴定, 获得相应工种的职业资格证书, 实现职业资格“零培训”。另外, 要依托行业和企业, 深入开展校企合作, 加大企业职工继续教育与培训力度。

充分发挥专业指导委员会的作用

专业指导委员会的委员基本上都是各专业的专家或技术骨干, 要让他们参与到实践教学改革中, 既利用他们的知识和经验, 又利用他们广泛的外界关系。可以邀请他们来校进行专业讲座, 也可以让他们指导学生校外专业实习。

实践教学的教学基地、教材和教师队伍建设

实验实训教学基地建设

建立稳定的实验实训基地, 使学生能在真实的工作环境中学习和锻炼, 是培养技能型专门人才的重要途径。实验实训基地建设应从以下方面进行: (1) 合并、重组基础实验室和专业实验室。改变实验室松散管理及专为某一课程或专业服务的状况, 根据功能和专业特点进行改革, 集中设置、融合专业基础课实验和专业课实验为一体, 做到教育资源共享, 减少重复投资、提高资金效益。 (2) 多渠道、多方面筹措资金, 充分利用社会资源, 改善实训条件。由于学生规模扩大, 学院尽管投入了大量的资金, 但用于学生实践的场地和设施仍然不足, 这表明已不能完全靠投入来满足实践教学需要, 只有不断深化实践教学管理体制改革, 优化教育资源配置, 建立开放的实践教学体系, 才能充分发挥综合效益, 提高教学质量。因此, 学院应建立灵活的体制, 引入市场投资机制, 多渠道、多方面筹措资金;要充分利用周边地区的优势和行业优势, 建立稳定的、充足的模具专业校外实习基地, 为培养学生的技术应用能力和综合能力提供保证。 (3) 建立虚拟模具厂, 可以用较少的经费满足对实践场地和设施的大量需求。

实践教学教材建设

根据实践教学计划和进度, 高职模具专业实践教学部分的基础训练要尽可能采用公开出版发行的教材, 目的在于提高学生对将来各种工作环境的适应能力。对于缺少正规教材的实践环节和专业技能实训以及综合实训, 学院应组织相关行业、企业专家和校内“双师型”教师, 结合自身实训基地的实际情况编写校本教材。校本教材要能够体现岗位 (群) 的针对性, 内容应具有实用性、可操作性和先进性的特点。

实践教师队伍建设

主要应采取以下措施: (1) 招聘与引进相结合。在优化现有实践教师队伍结构的基础上, 逐步引进具有一定专业理论知识和丰富实践经验、年轻有为、专业急需、具有工程师 (高级技师) 以上职称的专业人士作为专职指导教师;招聘从生产企业退休但身体健康的工程技术人员作为兼职指导教师;在校外实训基地聘任一批有丰富实践工作经验的技术人员作为校外兼职实训指导教师。 (2) 进修和内部培训相结合。积极为现有的中青年教师创造培训和进修的条件, 可以采用到国外进修、到国内高校进修或到生产企业挂职锻炼, 提高教师的业务水平和职业素质。例如, 将新分配来的教师派到企业顶岗锻炼半年到一年, 青年教师每年利用带队实习机会到企业学习2~4周。

实践教学管理与质量评价

实践教学管理与质量评价是提高实践教学质量的重要保障, 主要包括以下几个方面: (1) 教学计划是实践性教学的“法规”, 可以请专业指导委员会成员和企业专家共同参与制定。 (2) 实践教学大纲是指导实践教学活动的纲领性文件, 格式要求规范统一, 应包括实践性质、实践目的、实践内容与要求、建议实践考核方式与成绩评定和有关说明等内容。 (3) 实践教学的考试考核方法要采用操作、笔试、口试、答辩相结合的方法进行, 重点考核学生的应知应会部分, 并注意过程控制。 (4) 实践教学质量控制体系要与“双证书”制度接轨, 要与实验实训基地建设配套, 纳入全校教学质量的评价与评估体系之中, 并且要占有重要地位。 (5) 改革实验实训基地的管理模式, 采用学院统一管理和系 (部分工负责的“专管共用”的管理模式, 完善和修订实验实训基地的管理规章制度。由学院管理公共职业环境及以技术基础为主的院内实践基地, 由系 (部) 管理专业大类的专业实践基地或实验室, 努力做到资源共享、责利明确、制度严格, 尽可能大地发挥实验实训设施和设备的综合利用率。要充分对学生开放实验室、实训室和项目, 便于学生对相关技术和实验实训基地的综合利用, 以利于学生自主学习。

参考文献

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[2]赵燕.新形势下高校实践教学体系的构建与实施[J].化工高等教育, 2003, (4) :90-92.

[3]朱香奇, 胡新红.高职教育实践教学体系的构建[J].湖州职业技术学院学报, 2007, (3) :8-10.

[4]俞仲文.高等职业技术教育实践教学体系的研究与实践[M].北京:清华大学出版社, 2004.

[5]黄学光.论高职教育实践性教学体系的构建[J].教育与职业, 2007, (12) :148-149.

[6]黄立志, 李祥峰, 等.新世纪我国高职院校实践教学体系的构建[J].邢台职业技术学院学报, 2000, (3) :6-9.

[7]冯俊伶.关于高等职业教育实践性教学改革的构想[J].教育理论与实践, 2006, (12) :56-57.

8.服装设计与制造专业大学生个人简历表格 篇八

经过多年的探索和研究,笔者逐步摸索出将理论教学和实训教学融合在一起,实现教学内容、教师、教学场地和谐统一的一体化教学模式,在教学实践过程中收到了很好的教学效果。

一、技能是职业能力培养的核心

更新教育理念,适应社会的岗位需求,突出职业能力、应用能力、动手能力的培养是职业院校学生培养的方向。按照职业教育以技能训练为核心、理论知识够用为度的人才培养目标定位,改革理论教学为主,实训教学为辅的教育模式,建立以实训教学为主、理论教学为实训服务的新型教学模式,是社会发展对职业教育的新要求。

二、构建技能训练内容为主线的模块化课程体系

以技能训练内容为主线、技能训练课题为基本单元,划分专业模块,打破学科课程体系,将理论知识按照实训的需要融入实训(技能训练)课题中,形成一体化课题模块。课题模块按照需要组合成模块课程,由一体化教师(教师团队)在实训场地完成教学,实现了理论实训一体化。目前笔者学院的机械设计与制造专业共建立了十四门模块课程,涵盖了本专业培养目标要求的全部内容,形成全新的一体化模块课程体系。

1.专业模块的划分

笔者学院的机械设计与制造专业重点在制造,按照一专多能的原则和教学要求,操作技能分为以钳工技能操作为主、金属切削技能操作为辅和以金属切削技能操作为主、钳工技能操作为辅两种培养方向。以钳工技能为主的模块课程有基础模块、钳工基本技能模块、孔加工和螺纹加工模块、刮削和研磨模块、装配模块、测量模块等10个一级模块。一级模块细分为二级模块,如钳工基本技能模块划分成划线模块、錾削模块、锉削模块和锯削模块等四个二级模块。二级模块进一步细化形成三级模块,如锉削模块划分成锉削单平面、锉削长方体、锉削六角体、锉配及曲面锉削等三级模块。模块划分是按照逐渐递进的原则,内容也越来越具体。

2.课题模块的建立

按照专业模块划分,对第三级模块进一步细化为多个实习课题,通过课题目标任务、设计加工图纸、确定技术要求阶段,明确实训知识点的内容和要求,根据实训的需要将理论知识点进行设计,然后将理论知识内容和实训内容融合在一起,形成一体化课题模块。每个三级模块所包括的课题数量不同,课题之间从基础开始排序;三级模块之间也按照由基础到高层次的编排顺序排列,表明了课题之间的顺序和内容关系。

3.模块课程的建立

把一个课题作为课程的基本单元,形成课题模块,几个课题模块构成第三级模块,按照三级模块的基本构架,形成以一级模块为单位的模块课程。

按照以上的模块课程的建立,把目前机械设计与制造专业的学科课程体系和课程重新整合,建立一个全新的课程体系。

三、一体化实训场地的建设

模块课程体系建立以后,实训场地的配套建设是关系到教学体系能否顺利实现的重要环节。为了使学生达到培养的能力目标,根据一级和二级模块建设实训室(实训场地)。笔者学院建设了钳工锉锯实训室、钳工划线实训室、孔和螺纹加工实训室、刮研实训室、精密研磨实训室、液压实训室等15种共计49个实训室(实训场地),满足中技工到技师三个层次的基本技能训练的需要。实训场地的数量根据模块课程的内容、训练的课时、学生数量的不同进行确定,每个模块课程的实训场地最少一个,保证实训学生每人一个工位。

学生在实训场地学习的顺序,根据模块课程的并行关系和先后关系,结合场地的数量、场地学习时间制定教学计划,每班按教学进度计划安排的场地顺序严格执行。

学生经过15种模块课程49个实训场地的技能训练学习,就能够完成全部的校内技能训练和理论内容的学习,达到培养目标的要求。

四、一体化教师是保证模块课程实施的关键环节

一体化教师就是既有较高的专业理论水平又能胜任模块课程实践技能操作的教学,并有良好的职业素养和一定的生产经验的复合型人才。目前,高职院校的一体化教师严重不足,我们结合学院实际,通过引进和培养等多种形式加强一体化师资队伍建设。

1.组建一体化(模块课程)教学团队

一体化(模块课程)教学团队由一个胜任本模块技能实训的教师和一名专业理论教师为骨干带领几个年轻教师组成。模块课程的教学工作有团队成员分工协作共同完成,解决了一体化教师的缺口问题,同时使原来的教师都找到了自己的位置。在一个团队中,教师之间有机会相互学习、相互帮助共同提高,年轻有能力的教师很快地会成长起来,成为本模块合格的一体化教师。当每个模块的一体化教师完全胜任本模块以后,教师在相关的模块课程之间逐步流动,就可以掌握第二个模块课程的一体化教学工作,逐渐成长为合格的一体化教师。

2.安排专业教师到企业进行技能和专业实践

专业教师到企业能够了解本专业的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势,在一线生产中提高技能,向有丰富实践经验的工程技术人员学习,增强教学与实际生产之间的紧密结合。是一体化教师培养的很好的方式。

3.安排实训教师进修

选择技能水平高的低学历实训教师到高等院校进行专业培训,提高其专业理论水平,鼓励高技能实训教师利用业余时间进修,都可以在较短的时间内取得较好的效果。

4.交流学习和短期培训

安排骨干教师到具有较高水准的兄弟院校交流学习,聘请专家和具有丰富实践经验的专业技术人员讲座,组织教师参加国家师资培训基地的培训,都可以取得较好的效果。

五、考核评价体系

模块课程体系建立以后,以学期为单元的课程考核体系已经不能适应新的要求,根据模块课程体系的特点建立起模块课程的三级评价体系。在新的评价体系中,学生每完成一个模块课题进行一次评价(第三级),每完成一个三级模块(或二级模块)进行一次综合评价(第二级),本模块综合评价通过后,学生方可进入下一模块继续学习;不通过的要重修,直至通过。模块课程(一级模块)结束后合并二级模块综合评价的成绩确定模块课程的成绩(第一级)。

六、实践效果

理论实训一体化的模块课程教学模式,把复杂、枯燥的理论融合在了直观的实训课题中。以技能训练工作过程为主线,以职业能力为基础,按照工作的相关性划分模块,按工作过程中任务与知识的关系来设计课程,突出工作过程在课程中的主线地位。这种模式更加注重职业情景中的实践技能的培养,开发学生参与活动的能力,感性知识、理性知识、动手操作相辅相成,提高了学生的学习兴趣,培养了学生的职业能力、职业道德和职业精神,提升了学生的知识应用能力和技能的迁移能力。

一体化教师在一体化教学场地上,通过实物、示范、讲解、试验、操作等多种教学手段,对教学内容进行处理,教学效果显著提高。在保证了学生的学习效果的同时,也满足了现代企业对高技能人才的要求。

实践结果表明理论实训一体化的模块课程教学模式完全符合高等职业教育应以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路的方向和要求

9.服装设计与制造专业大学生个人简历表格 篇九