小学六年级语文《“诺曼底”号遇难记》教学教案

小学六年级语文《“诺曼底”号遇难记》教学教案（精选9篇）

1.小学六年级语文《“诺曼底”号遇难记》教学教案 篇一

《诺曼底号遇难记》六年级下册教学反思

今天和同学们一起学习了《诺曼底号遇难记》，本来的设想是在理清小说的情节之后进行人物分析的，从而让学生能对小说的人物性格有所把握，在教学中，我想通过学生的朗读，从船长的语言中体会他坚毅、沉着冷静的品质，最后对教材进行拓展，让学生对价值观的问题进行探讨，从而引导学生正确的价值取向。

反观这一节课，虽能从小说文体的特点着手，但整篇文章的切入点却值得思考，现总结如下

一、未能从整个单元教学目标着手。

本单元的主题是亲近文学，编者对这一单元的教学设想是通过介绍不同文体的文章，让学生对文学有个初步了解，让学生能喜欢文学，走近文学，理解文学，这样才能真正让学生进入文学的殿堂。在教学中，虽然我考虑了单元主题，虽然我也介绍了不同文章的文体知识，但却没有想到要让学生从各种文学样式的特征中去理解文学的多样性，从而去亲近文学。正是因为没想到这些，所以一直以来我都不喜欢本册书的第一课，我总觉得很多余，现在想来，在教学中一定不能主观下结论，不能就课论课，一定要在单元分析前多思考，多从整体角度出发，将眼光放高些，古人说高屋建瓴就是这个道理吧。

二、从细节上来看。

作为一片小小说，虽短却五脏俱全，情节、人物、环境一个都不少，对于初次接触小小说的学生来说，应把主要精力放在让学生对小说的特征有很明确的了解，通过分析文章，让学生知道小说的情节应该有开端、发展、**、结局四个部分构成，在这块我所给学生的要求显然是高了点，既让学生概括情节，又要用四个字去归纳，虽然给了一个事例，但却未能很好地分析这个短语的结构，所以学生在归纳时总是不知道该如何用四字去概括情节。因此我觉得教师教学中要特别注意细节，既然是给了事例，就该带着学生认真分析这个事例，这样学生才能学会如何去仿照事例。对于人物的分析，也是同样的问题，虽能介绍小说塑造人物是通过外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写，并抓住了人物的语言进行分析人物，但却没能从其他角度让学生领略小说的人物刻画是通过这五个方面塑造的，很是遗憾，只能在以后慢慢补救了。当然还有情节，本节课没作为重点提出，虽然在分析中也多次提到，但究竟没能给同学们最直观的感觉。

最后就是拓展问题，我本想展开一个辩论，围绕主要人物展开，却忽视了另一个与我们生活紧密的形象——玛丽号，对于玛丽号的.行为要比船长哈尔威牺牲值与不值更有探讨的价值，更能接近我们生活中所遇到的一些问题，学生在这样的讨论中，更能达成一致的共识，也更能引起他们对价值观的思考。

上完课，我思考了很多、很久，觉得在交流中学到了很多东西，这些东西有很多是没能写下来的。课堂中一些看似很小的问题可能会成为我们成长的绊脚石，所以课后常反思常交流，在这样的过程中，我们才会不断成长！

2.五年级语文诺曼底号遇难记2 篇二

教学目的

1．学习哈尔威船长那种临危不惧，以坚定的责任感和大智大勇救助他人的自我牺牲精神。

2．学习本课的生字、新词，体会句子的意思，结合哈尔威船长的言行，概括出他的性格特点，结合作文训练学习本文描写场面的方法。3．领悟作者如何通过语言和动作描写来表现人物性格的。

教学重点

领悟作者通过语言和动作描写来表现人物性格的表达方法；学习作者运用点面结合描写场面的方法。

教学难点

走进哈尔威船长内心世界，感受他人格的伟大。

教学方法

自主、探究、合作学习方式，情境教学法

教学准备

电教媒体（电影《泰坦尼克号》片断）教学软件、实物投影仪

课时安排 2课时

第二课时

一、听写导入、提炼主题

1．这节课我们继续学习课文《“诺曼底”号遇险记》我们先来听写几个词语，“乱作一团、猝然而至、巍然屹立、临危不惧、舍己为人„ „” 2． 检查小组成员互查，教师行间巡视。

3．你觉得这些词语中哪个词语与整篇课文关系最为密切？从学生的回答中确定主题。（舍已为人）

二、突出主体、合作探究

1．自主学习、自读、边读边画出最让你感动的词语。

2．合作研讨，把自己画的在小组成员中读一读、议一议，互相交流启发。3．全班交流研讨，把最让你感动的词句用你喜欢的学习方式，或是表情朗读，或是演一演，或是谈一谈„ „表达出来。

4．在学生汇报的过程中，教师相机点拨引导体会文中的思想感情，感受哈尔威船长的抉择的伟大。情况预测：

（1）“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意，听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其它乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出来！”此句重点是让学生体会哈尔威船长的临危不惧，沉着镇定，让学生用有感情的朗读、突出主题、住关键融思想教育于教学之中。自主、探究、合作的学习方式让学生在理解中思想受到熏陶和启迪，表演等方式来感受。（2）“所有乘客，因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。离沉船只有20分钟了。”此句重点让学生感受人们在突如其来的变故中是多么慌乱，及乱下去会产生的后果，为下文哈尔威船长下达命令打下铺垫。（3）“哪个男人胆勇敢走在女人前面，我就打死他。”命令语气怎样读？阅读推测，如果有人违抗命令，船长会不会开枪？

（4）“大家沉默了，没有一个人违抗他的意思，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空”伟大的灵魂什么意思？用富有激情的朗读来感受伟大的灵魂„ „

三、深情对话、拓展思维

1．（放音乐）在音乐声中，学生全体起立，怀着敬仰激动的心情齐读课文。2．（多媒体显示）“透过阴森恐怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想说„ „”让学生在心灵受到极大的震撼之后，与文中人物对话，情动辞发。

4． 这篇文章感人至深，让学生在书边的空白之处，写批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。

四、自主作业，尊重差异 1．把这个故事讲给别人听。2．摘录之中的好词、好句。

3．有感情地朗读课文，并试着画一幅描图。

4． 写一篇读后感。从上述作业中选择一到两项来完成。

在情境教学中让学生感受船长的伟大，学生的思想得到潜移默化的净化和洗礼。运用多种感官，培养学生评价、理解、表达能力，提高语文素养。自主作业，有利于培养学生个性差异，达到学科整合，提高学习兴趣。

板书设计

“诺曼底”号遇难记

忠于职守哈尔威船长 英雄 舍已为人

教学后记

3.诺曼底号遇难记教案 篇三

教学目标

1、通过学习，熟悉课文情节

2、把握人物形象，进一步体会人物的精神

教学重点和难点

1、重点：熟悉课文情节，把握人物镇定自若、舍己为人和忠于职守等品质。

2、难点：理解人物危难时刻的选择，进一步体会人物的精神。

教学过程

一、导入课文

1、作者简介：检查学生预习，认识作家雨果。

2、图片导入

（1）（出示图片）让学生结合课文，简介诺曼底号特点——年轻、漂亮。

（2）这艘船年轻、漂亮，意味着它很安全。但结果它却遇难了。从矛盾激趣，导入课文。

二、感受海难

1、诺曼底号遇难时，船上是怎样的场景？找出这一节，读一读。

2、海难发生时，海水怎样？

抓住文本感受海难的“可怕”，尤其是字词。如“灌”字。

3、此时，船上的人们怎样？

感受人们在危难时刻的惊慌和混乱，充分体会海难的“可怕”。

4、面对这样可怕的灾难，人们面临的将是——，可是结果却是——。哈尔威船长起了关键作用。一起看看在危难时刻，哈尔威船长说了什么，又做了什么。

三、人物形象

船沉之前，船长总共下了三道关键的命令，迅速浏览课文，划下相应的句子：

1、第一道命令：

（1）自由散读，反复体会。

（2）关注船长说话的顺序，先说什么，后说什么？几句话能不能调换？

这几句话环环相扣、条理清晰，从中可以体会到他的镇定自若。

（3）还能体会到什么？

“妇女先走”，人道主义精神；“必须把60人救出去”，他忘了自己，忘我救人的精神……

（4）齐读，读出船长的镇定和忘我。

2、第二道命令：

（1）自由散读三个角色之间的对话。

（2）读前体会分析：

对话洛克机械师：问炉子、火和机器的情况，了解船的状况。

对话大副：“还有多少分钟”、“够了”分别指什么？20分钟救60人真的“够了”吗？如果你是船长，你会不会真的开枪？最终这道命令起作用了吗？

——体会船长的镇定和威严。朗读时语气坚定、有力。

（3）找学生分角色朗读。

3、第三道命令：

（1）从这简短的话语中，仍能感受到什么？船长的舍己救人。

（2）救了怎样的人？“见习水手”、“孩子”。仍是人道主义的体现。

四、拓展深入

1、船长最终做了什么？与船同沉。齐读这一段文字（出示）：

（1）这幅画面中，最让你印象深刻的是什么？

船长“一句话也没说，一个手势也没做，犹如雕像一般纹丝不动”……

（2）如果此刻你是救生艇上的人们，你会想对船长说些什么？你又有什么问题想问船长？

2、哈尔威船长为什么与船同沉？

（1）是因为船长认为责任在他，而这么做吗？为什么不是？船沉的原因是什么？

天气原因，“雾越来越浓”，“周围一片漆黑”；

玛丽号原因，“速度快、负载大，笔直逼过来”、“肇祸”等

（2）船沉是必然，船长与船同沉也是必然吗？诺曼底号对于船长意味着什么？

生命。他坚守这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。从这幅悲壮画面中，我们感受 到他的另外一种品质——忠于职守。

五、小结与作业：

1、小结：从船长的语言和行动上，我们明白了为什么雨果要评价船长“不能与他相提并论”。不能相提并论的是：船长的镇定自若，船长的舍己救人，船长的忠于职守……

4.小学六年级语文《“诺曼底”号遇难记》教学教案 篇四

1.通读全文，初步了解全文内容，简单复述故事情节;

2.感受小说中生动的人物形象。

3.品味和积累优美的文学语言。

4.从哈尔威船长身上感悟镇定自若、舍己为人、忠于职守的优秀品质，培养学生高尚的人格。

学习重难点：

复述故事情节;重点分析哈尔威船长的形象。

课时安排： 一课时

课堂学习：

一.音乐导入 ： [播放《My heart will go on》的音乐，引起学生联想，创设课堂情境。]

大海孕育着万物，体现了博大，展示着宽广，昭示着伟大，为人类创造了无数精神和物质上的财富。可是，提到大海，人类似乎永远也摆脱不掉一个虽不愿触及却但却实实在在存在着的话题――海难。(展示部分海难图片或者录像片资料)

1、泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从而产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。

2、请同学简单介绍雨果，[教师作适当补充]。

二.整体感知课文

浏览课文，运用圈点勾画法标出节数，划出体现时间进程的词语。

1.，试一试，用一句话概括课文内容。

2.讲一讲，用简洁的语言复述故事情节。

3.仿一仿，分小组模拟小说中的某一片段，稍做准备，然后上台表演。

4、读一读，分角色朗读课文，体会人物的思想感情。

三.语文活动：实话实说。

“诺曼底”号沉没了，请你作为记者的身份去采访获救者，以便进一步了解“诺曼底”号沉没的情况。

准备活动：

1)将班级分为两方：一方为记者;一方为“诺曼底”号获救者;

2)记者方要紧扣这次海难设计一些问题;“诺曼底”号获救者依据课文内容以及自己的想象作出合理的回答。

3)主持人由学生推选。

组织学生对双方的活动过程 进行评价，教师小结。

四、合作探究：

1、《“诺曼底”号遇难记》中出现了许多人物，哪个人物给你留下的印象最深刻，试作简单分析。

2、多数同学都非常欣赏哈尔威船长，认为他是一位英雄，大家觉得在文章中哪一部分最能体现哈尔威船长的英雄特征，他的优秀品质体现在哪些地方?

五、拓展迁移。

1、记者访谈。假如你是当年“诺曼底”号上的一名乘客，今天有记者向你问起当年的事情，你想对大家说些什么呢?

2、请说出你听说或读过的英雄人物的的动人故事。

3、讨论：什么样的行为称为“英雄行为”?

六、布置作业 ：

1. 在这个故事中出现了许多人物，你最欣赏哪个人物，请说出原因并作简单分析，150字左右。

2、给哈尔威船长写一封信，表达对他这种行为的看法。

5.《诺曼底号遇难记》教学反思 篇五

一、引导质疑，激起阅读兴趣。

学生进入高年级，解决自己感兴趣的语文问题能激起学生的阅读兴趣，并且在阅读中有明确的目的性。本节课利用电影《泰坦尼克号》的一段视频，将文中恐惧、慌乱的场面描写进行直观呈现，然后再让学生结合朗读体会，以自己的朗读和想象进行情景再现。但是这不是唯一的目的。当学生体会到当时场景的混乱之后，教师出示资料引导学生对比。

①泰坦尼克号上2208名船员和旅客中，只有705人生还，死亡人数大约占总数的。三分之二。

②诺曼底号：共61人，除了船长，全部生还。”孩子们读到这份资料明显受到震撼，轻叹声传入我的耳中。我即时引导质疑：“读了这两份材料，对比一下，你是不是有什么问题?”何君同学立刻提出，“为什么泰坦尼克号死了那么多人，而诺曼底号只死了船长一个人?”当然，通过对比，这个质疑很自然会出现。同样是海上遇难，同样开始的时候是无比恐惧和混乱，正是因为诺曼底号有一个伟大的船长，才会让旅客和船员们安全脱险。教师此时抛出问题：“哈尔威船长到底是怎样的一个人，竟然能够从死神的手中拯救60个人的生命?默读课文，用几个词语概括哈尔威船长的品质，写在旁边空白处。同时，可以把有关的重点句子勾画出来。”相信这时候，学生的阅读是有一定兴趣的。

二、工具性与人文性的结合。

本文的情感性需要学生在字里行间仔细品悟，通过相互交流谈出自己的感动。同时，工具性也不容忽视。本课工具性主要体现在：其一，认识场面描写。其二，词语的比喻义的认识。第一点是教材要求的教学目标，第二点是根据课文理解的需要自行加入的。关于场面描写，在学生阅读后明确“像这样对于在同一时间内众多人物表现的描写和有关情况的描写就叫做场面描写”，并且适时质疑，“表现船长的冷静，只重点描写船长就够了吧?为什么前面还要有大段的场面描写?不会喧宾夺主吗?”徐晨同学体会到：“不是喧宾夺主，描写人们的混乱，这样对比就能更好地表现出船长的镇定自若。”这样，学生通过对场面描写的阅读体会到了具体的衬托作用。

三、分角色朗诵体会情感

在学生体会到船长与机械师和大副的对话中能体现船长的果断与镇定时，我指导学生进入情境朗读，第一组陈宇朗读船长的话虽然以洪亮的声音和很快的语速来表现船长的果断，但是欲速过快，朗读时个别句子不够清楚。于是我提示：“船长啊，我给你提个意见。你刚才说话太快了，让别人听了感觉你有点着急。要让别人体会到你的镇定，就在说话的时候冷静些，让自己的话语落地有声!”到第二组朗读时，我让学生去掉中间的旁白，学生朗读衔接紧密，比较好的表现出了当时紧张的情况下船长的果断与船员们的默契配合。

6.小学六年级语文《“诺曼底”号遇难记》教学教案 篇六

武汉市光谷二小

彭慧兰

学习目标：

1、学会10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

3、读懂课文内容，学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质，体会他的伟大人格。

学习重点：读懂课文内容，引导学生感悟哈尔威船长的崇高品质。

学习难点：引导学生提出问题，结合重要问题组织学生交流讨论，引发思考，发表自己的见解。教学准备：自制课件 教学时间：一课时

一、板书课题，就课题质疑。师述：齐读课题，！读了课题，你想提出什么问题？（生：怎样遇难？（遇难原因）、遇难时人们的表现、怎样救援、结果怎样）

师：相信今天咱们一定能解决这些疑问。昨晚大家已经预习了课文，首先请同学们展示一下自学的成果。

二、交流自学成果。

1.师：哪位同学愿意读生词？

生字我会认：诺曼底

伦敦

一枚

剖开

小心翼翼

嘈杂

机械

船舶

调遣

铸成

你还摘抄了哪些好词

小心翼翼

薄雾弥漫

惊恐万状

汹涌湍急

势不可挡

你推我搡

维持秩序

简短有力

井然有序

巍然屹立

惊慌失措

镇定自若

纹丝不动

忠于职守 我收集了作家雨果的资料：（1）（2）（1）维克多·雨果（1802—1885），十九世纪法国文学大师，诗人、小说家、剧作家、文艺评论家、政论家。被誉为“法兰西的民族诗人”，浪漫主义文学运动的领袖。小说代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲惨世界》。

（2）1885年5月22日雨果在巴黎与世长辞, 法兰西举国为他志哀。100多年来，法国人民和世界各国人民一直缅怀这位伟大的法国文化先驱者。《巴黎圣母院》和《悲惨世界》多次被拍成电影，在世界上广为流传，成为经典之作。

三、初读课文，整体感知课文内容。

师：大家掌握了生字词，对作者雨果有了一定的了解，预习很好。请坚持！现在请快速浏览课文，说说课文的内容。

（生：本文讲了1870年3月17日夜晚，“诺曼底”号轮船被“玛丽”号剖开了个大窟窿，“诺曼底”号轮船遇难后，全船的人一片慌乱，船长指挥救援，最终只有哈尔威船长沉入大海，其他人脱险的故事）

灾难毫无征兆地降临，如果船上有你，你会怎样？指名说。（预设：惊慌失措

逃生

跳海

害怕）

四、品读文本，自主探究。

师述：请大家默读课文，思考下列问题：

1.船被撞以后，乘客们是什么表现？

2.哈尔威船长是什么表现？

(师述：有想法可在书上划划写写)师述：很多同学在认真圈划，写批注。读书应有自己的见解。

五、小组交流、合作学习后，集体交流。

师述：刚才大家在小组里交流了自己的看法，特别表扬（）队。让我们把学习成果再次与大家分享。

（一）船被撞以后，乘客们是什么表现？

师述：谁来说说船被撞后，乘客们的表现？请指出在哪个自然段，让我们大家跟你走。

师述：请大家看第7自然段，乘客们惊慌失措，很害怕。你从哪些词语看出？（半裸、奔跑、尖叫、哭泣）请你读出来。男生读，女生读。

师述：突如其来的灾难让大家惊恐万状。除了第7自然段，还有船遇难后乘客逃生时的场面描写吗？

（预设：还有第11自然段，请用一个词语形容： 板书：乱得不可开交。

请你读出乘客逃生场面的乱得不可开交！）指名读，再指名读。

师述：你的朗读让我感受到了死亡的逼近，人们的惊慌。咱们齐读一次，让我们再次感受乘客的惊恐！师述：求生的本能让人们像疯了似的，乱得不可开交。如果人们继续乱得不可开交，后果如何？？？但是真实的结果怎样？（60人脱险，船长牺牲了。）是谁让乱得不可开交的场面变化了，变得怎样？变得井然有序。（板书：哈尔威船长、井然有序）师：让我们一起呼喊他！你认为他是什么的人？ 师：让我们走近英雄——哈尔威船长！

（二）灾难到来时，哈尔威船长是什么表现？

师述：船刚遇难时，船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也比够。情况危急，千钧一发。船长的声音传来了。他下了一道怎样的命令？ 师述：谁找到了相关的自然段？

师述：注意他是怎么发出这道命令的？（大声喊道。）请你读。（评价：A好一个威严的船长！）谁再来？

（评价：B 好一个果断的船长！船上的乘客需要你！）

师述：咱们合作读第9自然段，此时，你们大家就是那位英雄的船长。注意啦！师读：哈尔威船长站在指挥台上，大声喊道：“……”

师述：哈尔威船长说，把60个人救出去，其实船上有多少人？

师述：对！61个人，船长没有忘记乘客，没有忘记船员，没有忘记女服务员，唯独忘记了自己。此时此刻，你从这儿又看到了怎样的船长？（忠于职守、尽职尽责）

师述：作为一船之长，他尽职尽责！为了救船上的人，把自己的生死置之度外。师述：这第一道命令效果怎样？（生：受惊吓的乘客仍是乱得不可开交。）

（三）抓住对话，感悟人物形象。师述：再来一次：（依板书：乱得不可开交。）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂。黑暗中人们听到了船长与船员一番简短有力的对话。你们找到了吗？(生：第13——27自然段)师述：让我们读读简短有力的对话。三人分角色朗读：谁来扮洛克机械师？奥克勒福大副谁来？船长谁来？ 3人合作读。（把掌声送给他们！）

师述：在这对话中，你听到了船长怎样的声音？（坚定、果断、严厉、威严、干练）还想读吗？请一名学生扮船长后，邀请两位再来读，3人合作读。师述：这声音，让我们仿佛看到了一个怎样的船长？（临危不惧、镇定自若、处事果断）

师述：茫茫大海，人群混乱，轮船马上就要沉没，这么巨大的灾难，仅仅只有20分钟，你觉得时间够吗？但船长却说“够了”，你觉得船长是怎样的人？“够了”两个字传到乘客的耳朵里，乘客会怎么想？

（生：经验丰富，善于宽慰人，安定军心，稳定人心）

师：同学们，船长与船员的在对话中，还提到了武器，哪是？（“手枪”）为什么会提及它？（威慑力，服从命令,吓唬人，目的是挽救大家的生命。）

师述：面对这样一位船长，我们心中会涌现对船长怎样的感情？（崇敬）师：让我们怀着崇敬之情，再来读读这简短有力的对话。

分角色再读。12组读船长的话，34组读奥克勒福大副的话，56组读洛克机械师的话。

师述：是呀！正是这简短有力的对话影响着大家，甚至连失事的船舶似乎也在听从他的调遣。20分钟到了，轮船沉没了。而我们的哈尔威船长……请齐读第39自然段。师述：读到这儿，你们的脑海里呈现出怎样的画面？（一尊黑色的雕像正沉入大海，渐渐看不清啦。）板书：黑色的雕像 请读132页插图，看一眼英雄——哈尔威船长。

师述：凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，你觉得这是一尊怎样的雕像？ 师述：哈尔威船长沉入海底的那一刻心理是如何想的呢？

（生：哈尔威船长会这样想：“对于我来说，“诺曼底”号就是我的朋友，共沉大海是我最好的选择。）

（生：当我踏上“诺曼底”号的那一天起，我就已经决定和它共存亡。我要永远陪伴它。）师述：如果你就是哈尔威船长，你最后会选择像他一样与船共存亡，还是选择自救？为什么？

（生：船长太不爱惜自己的生命，救出其他人后，应该积极逃生，没有必要和船一起沉下去，白白浪费生命。）（评价：活着真好！）

（生：生命毕竟只有一次，我们都应该珍惜，绝不能轻意放弃宝贵的生命，我们会觉得哈尔威船长如果能活下来，那该多好啊！但现在他用自己的生命为自己的崇高信念划上了一个圆满的句号。我们应该永远怀念他！）

师述：哈尔威船长的信念决定了与船共存，因为他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为英雄的权利。让我们记住他！

请读最后一自然段。我听出了一份崇敬之情。师述：雨果在小说的最后两节是这样说的：“在英伦海峡上，从来没有任何一位船员能与他相提并论。”让我们记住这位可敬的哈尔威船长！

再读！

六、深化认识，激发兴趣。

师：这节课，在短短一篇小说中，我们感受到了100多年前，遥远的英伦海峡上，“诺曼底”号遇险沉没时惊心动魄的场面，更感受到了哈尔威船长的崇高形象，明白了人生的真谛。也愿同学们在文学的天地中领悟真、善、美，把自己塑造成一个像哈尔威船长那样的大写的 “人”。

七、拓展延伸：读了这个故事，你会有许多想法，请写一篇读后感。

板书设计：

“诺曼底”号遇难记

乱得不可开交

→

井然有序

哈尔威船长

7.《诺曼底号遇难记》优秀教学设计 篇七

第一课时

一、导入。

同学们，对于人类来说，我们拥有着四分之三以上是海洋的蓝色星球――地球，人类是幸福的；对于我们这些同学来说，能够沐浴着海风在海边长大，我们是幸运的。（请同学们说说对大海的认识）

大海孕育着万物，体现了博大，展示着宽广，昭示着伟大，为人类创造了无数精神和物质上的财富。可是，提到大海，人类似乎永远也摆脱不掉一个虽不愿触及却但却实实在在存在着的话题――海难。

（有条件可以展示部分海难图片或者录像片资料）

同学们，今天老师要和大家一起学习伟大的法国作家雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》，在他所描写的海难中，我们会看到惊心动魂的海难场面，悲壮感人的英雄壮举，我们会看到在茫茫无际的大海上，面对着汹涌湍急、势不可当的海水，面对着死亡的威胁考验的时候，哈尔威船长是怎样用自己的生命诠释了海难，诠释了人生。

二、对照课文，小组合作完成以下内容。（媒体展示）（看学生预习情况）

1、请给下列加点的字注音。

船桅（ ） 弥漫（ ） 蓦地（ ） 猝然（ ） 湍急（ ）

推搡（ ） 巍然（ ） 翘起（ ）

2、请辨识下列多音字并组词。

载 刹 强 薄

3、请根据拼音填写汉字。

zhào（ ）祸 kūlong（ ）（ ） yì（ ）立 须yú（ ）

4、请辨识下列形近字并组词。

辨 殴湍

辩 欧喘

5、请解释并积累词语。

势不可当 小心翼翼 猝然而至 井然有序 失魂落魄 相提并论

6、请说说你所知道的有关作者雨果的情况。（教师可作适当补充）

说明：采用小组讨论方式，对于词语的理解用口头造句的方式加深印象。笔记积累，提示多音字及四字短语的识记与运用。

三、整体感悟课文。

1、教师范读课文或者录音范读，或者一个同学、数同学范读课文。（配乐：建议用贝多芬交响曲《命运》），学生听读课文。

2、学生配乐自由朗读课文。（目的：熟悉课文内容，感悟场景，受到初步震憾。）体会作者在文章中所表达的感情。

3、在这篇文章中，你认为写得最好或给你印象最深或你认为最能表达作者感情的语句或场面是哪些？反复品读，体味语言之美。

说明：提倡个性化理解，给学生以畅所欲言的机会。

4、用简洁的语言概括文章内容。（先个人独立思考并在文中评点，再四人小组讲座，最后全班交流）

问题：①诺曼底号是在什么时间、什么情况下出发航行的？

②诺曼底号发生海难的原因是什么？

③刚发生海难时船上出现了怎样的紧急情况？

④面对突如其来的灾难，哈尔威船长是怎样果断地指挥救人的？

⑤这场海难的结局是什么？

内容概括要点示例：

1870年3月17日夜晚，哈尔威船长小心翼翼地驾驶“诺曼底”号在薄雾中前行的时候，不幸被“玛丽”号撞伤，在这次猝不及防的海难中，在因为猝然的变故简直都像疯了似的人群面前，哈尔威船长勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象，最终救出了众人而自己以身殉职。

5、复述课文。

6、在复述课文的基础上理清故事情节。

开端：（开头――“晚上出航是没有什么可怕的”）写了“诺曼底”号雾海夜航。

发展：（“突然”――终于停了下来）写“诺曼底”号被撞。

高潮：（“诺曼底”号上有25名船员――“海水把船尾也浸没了”）写哈威尔船长果敢指挥救人。

结局：（“哈尔威船长”――篇末）写哈威尔船长以身殉职。

四、课堂小结。

小说为我们描写了一起猝不及防的海难，为我们塑造了一个沉着感人的英雄形象。准确生动的语言、个性鲜明的人物、悲壮感人的场面，都给我们留下了深刻的印象，我相信也会给大家深深的震憾和启迪。让我们在下一堂课再深入地探究学习吧。

五、作业。

1、朗读课文想一想：文中最能感动你的地方在哪里？为什么会感动你呢？试描述感动你时的真实心态。

2、阅读思考后，就文章的任何一个方面提出问题。

第二课时

一、导入。

以学生交流自己的阅读感受入手，请学生说说自己最感动的画面及原因，为进一步研读作准备。（学生多数一会抓住沉船时哈威尔船长沉着指挥的场面以及表现他对大海和轮船至死不渝的执着的爱的特写境头）引导学生通过朗读表达自己的真实感受。

朗读方法指导：

①要注意语气、语速、语音和重音的把握。

②要理解作者感情，有感情地朗读。

二、研读赏析。

1、自由朗读课文的基础上，小组合作学习，讨论完成研读题。

媒体出示：

⑴文章中有哪些场面描写，标画出来并概括内容读一读。

提示：夜雾中航行的场面、被撞后失措的场面、刚解开救生艇绳索后众人一拥而上的场面、船长随船沉没的场面等等

⑵导致海难发生的原因是什么？谁是肇事者？从哪里可以看出来？

⑶小说开头写夜色，写浓雾，目的是什么？

⑷找出你认为需要深入理解可难于理解的议论性语句并讨论交流看法。

可能出现的难句提示：

①实际上一共有61人，但他把自己给忘了。

（船长真的把自己给忘记了吗？这里有两种可能，一是危急关头，救人至上，心中只有应该救助之他人，的确把自己给忘记了；二是已经抱定与船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己就甘心与心爱的轮船一起葬身大海，意念清楚明确，并未忘掉自己。）

②大家立时不出声了，没有一个人违抗他的意志，人们一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

（“一个伟大的灵魂出现在他们的上空”，这是因为哈威尔船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律――“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”以后，人们形成的一种感觉。这项宣布，显示了钢铁般的意志和无尚的权威，体现了应该首先保护弱小的社会群体的应该有的运作秩序，表明了居于社会主导地位的一方必须首先承担起某种责任的理念。）

③事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。

（“可卑的利己主义”，指的是一事当头，只替自己考虑，不顾他人利益；危急时刻，更是放弃责任，违背天良，只求自己活命，不顾他人死活。“悲壮的舍己救人”，则是指宁可放弃个人的生存希望，以拯救他人性命为重，以个人的死换来大家的生。人中总是有崇高，有卑劣，生死存亡关头，有人自私本性大暴露，有人则会激发起正义、责任和天良，所以说“事情总是这样”。）

④他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了一次成为英雄的权利。

（“忠于职守，履行做人之道”，以高度凝练之笔，画龙点睛地提示了哈威尔船长的高贵品质。忠于职守，这里的主要表现是全力救人，“必须把60人救出去，”一个也不能少；“做人之道”，这里的主要表现就是在救人中所体现出来的人生理念，如他对他人生命的尊重，对妇幼这些弱势群体的优先保护，彻底的忘我，与事业共存亡的精神等等。“忠于职守”从属于“做人之道”，“履行做人之道”，是最大范围的社会准则。“面对死亡，他又运用了一次成为英雄的权利”，“运用权利”，是因为哈是船上的指挥者、主宰者，在这个危难关头，他手上握有生死大权，他可以运用这个权利，选择率先逃走，那么他运用了成为可鄙的利己主义者的权利；现在船长的职守使他有了成为英雄的可能，他又运用权利，选择舍己救人。所以说，面对死亡，哈选择了“悲壮的舍己救人”，最后随着轮船沉入了深渊，成为在英伦海峡上无人能与之相提并论的“英雄”。这除了前面所说的，在死亡面前，他自觉地经受了严峻的考验，放射出英雄的光彩，还含有一个意思，即在死亡面前，最能展示一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章；成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。）

⑸哈尔威船长是个什么样的人？你从哪里可以看出来？哈威尔船长在沉船之前就没有办法救出自己吗？他为什么要这做？你是怎样理解他的所作所为的？

提示：具体根据人物自身的言、行等等来分析

2、指导朗读“黑暗中的简短有力的对话”，体会一下这些对话描写有什么特点？为什么要这样描写？

学生多种方式练习朗读

回顾朗读方法：

①要注意语气、语速、语音和重音的把握。

②要理解作者感情，有感情地朗读。

③本对话是在整个人群乱得不可开交的情况下进行的，有问话，有答话，要注意不同的语调语气，但都要表达出“简短有力”的特点。

提示：这些对话极为简短，有的句子仅用了一个词来表示；分行写人物语言，醒目突出；对话中的叙说交代，也极为简洁，大多地方只有人物语言。这样描写，与当时的环境相称，符合客观实际，有助于刻画人物形象。

三、质疑问难。

学生可提出自己的疑问向同学或教师请教，也可以就学生理解不够深透的问题，由教师向学生提问并交流讨论。如本文中关于海难中两船的载重量问题；再比如本文中大量的对比的运用，再比如文章第十自然段写道：“‘诺曼底’号上有25名船员，1名女服务员；31名乘客，其中12名是妇女”怎么会是61人呢分明是57人哪等等。

四、体验反思。

同学们，海难中船上的人都得救了吗？“玛丽”号假如不是自己受伤会不会停下来救人？假如你是“诺曼底”号上的一员，在海逡发生前后你会干什么？为什么？假如你是哈尔威船长，你又将怎样做？

说明：本环节意在引导学生更深入地理解本文的写作意图，让学生通过亲身的情感体验加深对人生、对社会的理解与感悟，从而树立正确的价值取向。同时，教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

五、拓展迁移。

1记者访谈。假如你是当年“诺曼底”号上的一名乘客，今天有记者向你问起当年的事情，你想对大家说些什么呢？

2一条木船破了，舱里注满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。

六、小结作业。

用冰心的话收束全文。“宇宙是一个大的生命，汇河入海，叶落归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一页。不是每一道江河都能流入大海，中是每一粒种子都能成熟发芽。生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦。快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我要感谢生命，在痛苦中，我也要感谢生命，因为快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美的呢！”

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8.诺曼底号遇难记[范文模版] 篇八

雨 果

﹙一﹚教学规划：本篇对七年级的学生来说,这些观察能力、感性认识较强，但理性思维较弱的孩子，因此在教学过程中一定要注意从浅入深，从感到析的巧妙过渡，因此先从画面感强，大家容易感知的电影片段入手，让他们在视觉上有一定的收获，再感性的评价，后过渡到文字的阅读与理解，使学生在主体的把握中做到顺理成章，水到渠成！﹙二﹚课前准备：

老师剪辑《泰坦尼克号》有关沉船的片断。学生先写一个读后感，初读此文的感受

“ 诺 曼 底 ” 号 遇 难 记

雨 果

一、教学目标：

1.学习本文刻画人物形象，展现人物人格、精神的描写方法。2.体会文中议论句的含义及作用。

3.学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。培养处乱不惊，镇定自若的良好心理素质。

二、教学过程：

【意图阐述】 老师们都很注重语文教学的揭题,因此,不同的课,揭题的时机和方式都有所不同。为什么要揭题?除了告诉孩子这节课的学习内容之外,最重要的当属激发孩子学习的动力,激起孩子阅读的期待。一个成功的揭题,应该能够触动孩子的心灵,牵住孩子的心。笔者认为,要达成这一目的,“设置认知冲突”应是一种很有效的方法。试想,孩子在教师的引领下,顺着常规的思路思考,表达,且不知,原来事情发展的结局与他们想的、说的截然不同,大相径庭,此时,他们该有多诧异!此时的震撼还有多强烈!

1、引入：每当看到这个题目我们会不约而同的会想到一个人（板书：哈尔威船长），在人们极度恐慌时，在一片混乱中，他镇定自若地指挥了一场没有硝烟的战斗。

2、下面老师将用视频再现那混乱场面，如果你身为其中一名乘客该是什么样的心理呢？放映“沉船部分”看视频后发言。

3、正因为人们极度恐慌，急于逃生，才会如此混乱。而此时，哈尔威船长出现了，大副、水手在他地指挥下，顺利地救出了乘客。（出示图片哈尔威船长、大副、水手）这样出色的哈尔威船长，文中是如何刻画的呢？

下面请看学习目标：

（1）学习本文刻画人物形象，展现人物人格、精神的描写方法。（2）体会文中议论句的含义及作用

（3）学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。培养处乱不惊，镇定自若的良好心理素质。

4、带着这个目标，我们一起走入文中，课文中对哈尔威船长的哪些描写让你感动,让你震撼？请你有感情地朗读这些内容，从中感悟人格力量的伟大。

【意图阐述】 朗读教学一直是本色语文不可或缺的主题。因此,语文课中,不难见到“书声琅琅”的场面,这是可喜的现象。但透过“琅琅书声”,还是会发现一些问题,主要表现在两个方面:一是教师过多地运用范读,引领孩子,致使孩子一味地“鹦鹉学舌”而缺失了自主的感悟;二是教师过于强调孩子的自主感悟朗读,对于孩子的朗读,教师缺乏引领和指导,很难达成增量。读,是内心世界的外显,如果将“读”与“悟”割裂开来,读,必定会因为莫名而苍白,悟,也会因为孤立而无味。要追求理想的朗读教学效果,走“以读促悟,以悟激读”“读悟结合”之路,没错。在朗读训练中,融合关键字词的比照和辨析,营造朗读的情境、落实练读准备、再合理运用教师范读,一定会使朗读训练增量明显,效果甚优。

5、当同学们读到或老师自己说出最欣赏的，情境对话,叩问心灵：课件出示第八自然段:“洛克机械师在哪儿?”“船长叫我吗?”“机器怎样?”“停了。”船长喊了 一声:“奥克勒福大副!”大副回答:“到!”船长问道:“还有多少分钟?”“20分钟。”“够了,”船长说,“让每个人都到小艇上去。你的手枪在吗?”“在,船长。”“哪个男人胆敢在女人前面,你就开枪打死他。”

话语再现，让学生欣赏。欣赏后下面我们一起完成深入理解，体会语言特点。

（1）简短有力（2）合乎危急的情境，刻画了哈尔威船长临危不惧，镇定自若，从容指挥的英雄形象。

语言描写要：符合情境；透露内心；表现性格

6、生动的语言描写，哈尔威船长仿佛出现在我们眼前，但是雨果认为这远远不够，他还非常喜欢在作品中运用什么呢？

7、精彩品读：下面咱们要发挥小组的力量了，请找出课文中议论句，组内讨论：这些议论具有什么深刻含义？

讨论后回答，教师配合出示。

8、老师配乐朗诵进行一个小总结：

他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。作为船长,除了保证船上人员的生命安全之外,还应保证船的安全，虽然撞船的责任并不在他，但高度的责任感、自我牺牲的勇气,使他做出了“人在船在,船亡人亡”的决定,义无反顾地选择了这种彻底履行一个船长职责的举动。

老师也被他的精神所震撼，想送他两句话：（1）人固有一死 或重于泰山 或轻于鸿毛 —— 司马迁（2）有的人活着 他已经死了 有的人死了 他还活着 ——臧克家（老师配乐朗读）同学们，你们有没有想送他的话呢？发言

三、小结：那么这节课有哪些收获呢？学生总结人物刻画和议论的作用，教师配合出示。

四、深化拓展（提高部分）：哈尔威船长是英雄，而在我们中华大地上这些人同样是英雄，（出示图片）

五、课堂训练：（出示图片）下面老师也给你们一个做英雄的机会。模仿本文的描写方法，将特定情境下的你指挥同学撤离时的语言动作描写出来一定要显示出你的英雄本色（字数100字以上）。

六、作业：

9.《诺曼底号遇难记》教学反思 篇九

一、以读为本，注重培养学生的朗读能力

新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。

读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经――有口无心呢?在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”(自由读)，“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗?”(齐读)学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想想读等等。此外，还注意读的层次，如学生“船长大声吼……”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。

二、读与思结合，注重培养学生的创新意识

课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗?我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子提问题。由此我想，教师只有善待每个学生的提问，学生才能提问。这里的“能”包含着爱提问、敢提问和会提问。爱提问是会提问的前提。一个学生如果怕自己提出的问题太简单、太没有价值而遭到老师、同学的嘲笑就会不敢问，也就谈不上爱问，更谈不上会问了。学生由于敢问、爱问，问得多了就会发展到会问。

有了教师的鼓励，学生才敢问、爱问;有了教师的引导，学生才会问。本节课，我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下，而选择与船共存亡。”一石激起千层浪。我想：教师只有善待每个孩子的提问，才能使不同提问水平的学生都得到发展。学起于思，思源于疑。学生提出的问题得到老师的关注，学生会慢慢从没有问题到有问题再到善于提问转变，质疑水平会在原有的基础上有所提高。

“疑问”会促进学生去探索，去创新，这不正是当今教育之所需吗?善待每个孩子的问题，课堂中让每个孩子都有感受、体验的机会掌握质疑的艺术非常重要：它有助于师生之间信息和情感的交流，形成教与学的良性循环;它有利于培养学生的理解能力、评价能力和创新能力，提高语文教学的效率，让不同质疑水平的学生都得到发展。

三、以人为本，尊重学生，学生全员参与整个教学过程

课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的神效。我在执教本课时，为学生搭建了一个活动的舞台。学生在这个舞台上质疑、释疑、争辩。

教师只是活动的组织者，学生才是真正的.主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的角度出发，采用了多种方法激发学生学习兴趣，所以学生一整节课热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参与到学习过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。

当然，这节课也有不足之处：

1、课堂上注重培养学生的创造性思维，忽视了学生语言的完整性，没有强调学生说完整的话。

2、激励性的语言过于单调，虽说课堂气氛非常活跃，但老师表现不够幽默。

今后努力的方向：

一、多看教育教学方面的书籍，把驾驭课堂的能力再往上提高一个档次。

二、多看文学方面的书籍，增加自己的文化底蕴，让自己的课堂语言更具魅力。

三、多听课，多向专家及周围的教师学习。