如何让学生大胆说英语

如何让学生大胆说英语（精选13篇）

1.如何让学生大胆说英语 篇一

如何让学生乐于开口说英语

《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”从这个角度看，英语的听、说能力是小学英语教学的重点。只有会听、会说英语，才能用英语交际，从而体现学习英语的实用价值。如何培养小学生的英语听说能力呢？

在教学中要围绕教材内容多角度拓展语言学习，营造丰富的英语语言环境，这样才可以保证大量语言信息的输入，为学生个体语言的积累提供素材。例如安徽外研版小学英语第四册第二单元的主题是“Family Fun”，教材安排了八个词汇：zoo, playground, beach, park, raincoat, sweater, shorts, pants.一个主要句型：I’m/ He’s/ She’s wearing „„。一组关于提出建议和说明理由的功能性对话：Do you want to go to the(beach)? No, maybe not.It’s cloudy./ Yes, great idea.如果仅仅教学课本内容，学生的语言会很单薄，只会描述某人的穿着。教学时，我不但根据所学内容进行大量已知信息的操练，还在语言运用上进行拓展：用学过的语言对某位同学进行综合描述，He’s wearing „„，He’s tall(short), He has „„, He likes „„，He wants to go to „„。

课文模仿朗读与背诵过关是有效的训练说的途径。跟磁带模仿朗读课文能纠正学生不正确的发音，训练学生优美、标准的语音语调。背诵课文则能够帮助学生储存大量的词句语言，并形成快捷的语速和良好的语感，让学生在交际活动中可以用学过的语句来交流，而且也能提高学生的听力（因为语言会说就会听）。值得注意的是，跟磁带仿读英语时一定要让学生养成大声说读的习惯，底气十足的说出来，只有这样学生才容易背下来，而且交流的时候才能流利地表达。其中，及时的激励也非常重要，激励可以培养学生的自信心。因为在语言表达交流过程中，如果没有自信心，就会导致说话人声音小，吐字不清，胆怯和怯懦，严重影响语言表达和学习效果。

小学生的英语学习缺乏语言运用的真实环境，教师要多创设语言交流的机会和情境，让学生在相对真实的情境中运用语言。如：利用道具设场景，创设准真实性的场景，或安排常规性活动——值日报告、话题训练等。

2.如何让学生大胆说英语 篇二

一、加大英语信息输入量, 增强听力刺激, 为语言输出做铺垫

语言的习得是由听开始的。小学生要想开口说英语, 最好的方法是给学习者提供可理解的输入信息, 也就是听。那么, 该怎样让学生听英语呢?该听些什么呢?

首先, 听教师示范发音。这就要求教师要有扎实的基本功, 示范音要准确到位, 便于学生模仿。如在教学英语字母时, 一开始我就让学生耳听 (听示范发音) , 眼看 (看老师口型) , 脑思 (想发音方法) , 口模仿 (模仿语音、语调) 。其次, 教师根据所学知识找一些难易适中的英文小故事或儿歌, 反复给他们听。在听的过程中, 不必强调学生句句都听懂, 只要能听懂大概意思就可以。然后让他们复述听到的内容, 哪怕只说出几个单词, 教师也要给予表扬, 让他们有成就感。另外, 教师在课堂上应尽量用英语组织教学, 课外与学生交流时也讲英语, 学生看见其他同学用英语和老师交谈, 其他人会使出浑身解数和英语教师搭话, 这无形中为学生创造了说英语的环境。

二、创设情境, 运用多种方法激发学生“说”的热情

创设说英语的环境, 鼓励师生在校内、校外主动用英语与他人交谈, 特别是师生之间、同学之间用英语打招呼。教师可以指导学生从最简单的单词或与学生的生活实际紧密联系的单词或词组说起, 如Good morning, Hello, Bye, See you等。这样能够逐步激发学生的学习兴趣。另外, 我还抓住其他机会锻炼学生开口说英语的能力, 每逢六·一、十·一等节日组织学生表演英语小短剧, 演唱英语歌曲, 讲故事说, 歌谣, 进行英语朗读比赛等活动。

三、“疯狂英语”训练法

说的能力是一种技巧。教师要注意培养学生开口说英语的勇气和习惯。不敢开口, 怕说错了别人笑话, 这是学说的大敌。为此, 我采用“李阳疯狂英语”训练法进行强化训练。所谓“李阳疯狂英语”训练法就是每天让学生拿出一定的时间大声地、快速地、反复地说一个句子。久而久之学生就会战胜自我、战胜胆怯, 大胆开口说英语, 疯狂喊英语。学生在说练的过程中, 无形中就把句子记住了, 并且学生的自信心增强了, 就敢于开口说英语了, 一些较难的句子同样适用这种方法。

四、培养学生良好的说英语的习惯

小学生从一开始学英语就应该养成说的习惯, 为了让学生敢于开口说英语, 教师首先应鼓励学生要“胆大, 心细”, 敢于把学到的英语说出来。其次, 对于主动说英语的学生教师要给予表扬。再次, 让学生养成看见什么事物都想用英语表达的习惯。我们不要追求完美, 因为小学生不可能把一切事物都用英语表达得尽善尽美, 他们能做到张口说英语, 即使夹杂着一些汉语已是一个很大的突破了。

3.如何让学生大胆说英语 篇三

一、给学生创造宽松的氛围，让他们敢于说

课堂上教师要给学生创造一个宽松、平等、融洽的氛围，让学生不紧张，没有怕说错的心理负担，将学习活动视为主动参与的过程。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”。低年级学生的好胜心特强，他们极其渴望得到老师的表扬，因此培养学生“说”的动力应从保护学生的这种自尊心开始。在学生“说”的过程中，教师应始终面带微笑、耐心倾听，并适时予以鼓励。如“说得好”“不要急，慢慢说”等，并要求全体学生注意听，对每个学生发言都应予以充分肯定，激励学生喜欢“说”，有信心“说”。课堂教学中还应该关注学生的差异性，给不同的学生创造各种机会，而不应只是几个学优生展示的课堂。如对于基础较差的学困生，可以让其回答一些简单的问题，并给予表扬，特别是当其主动举手时，要给他机会回答，并说一些激励性的语言，让他也能体验到成功的喜悦，对于课堂活动也能积极主动地参与进来。

二、让学生的语言规范化，使他们会说

数学语言是由自然语言、专门术语和各种符号组成的，具有科学性、逻辑性、有序性的特点。因此，规范学生的数学语言是提高学生数学语言表达能力的根本。低年级学生年龄小，还不知道怎么使用数学语言、怎么回答问题，教师要引导学生正确使用数学语言，完整有序地回答问题。

三、构建轻松有趣的课堂，让学生敢于说、乐于说

叶圣陶先生说过“凡是技术，无不需要历练。”从实践论的观点看，学生数学口语表达能力的形成和发展，离不开大量的表达实践，因此教師要在课堂中尽可能给学生提供口语表达的机会。我在低年级数学教学中尝试重视学生数学语言的积累、训练学生的思维、发展学生的智力。主要体现在教学过程中的“说三点”：

1、说实践操作。在教学中要重视学生的动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程。

把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。教师要充分利用教材中教学用具操作过程等，指导学生仔细观演示过程，并让学生口述，加深对算理、算法的理解，使知识内化。例如当学生做“8+7”这道进位加法式题时，我让每个学生先拿出8根小棒放在左边，再拿出7根小棒放在右边，问：“怎样算呢？”有的学生边摆边说：“我从7根小棒里拿出2根小棒和左边的8凑成10，10加右边的5根就是15根。”有的同学则说：“我是把7先凑成10，然后再用10加5等于15。”在操作过程中，学生头脑中已形成表象，所以叙述起来思路清晰，解答正确。

2、说思维过程。数学学习过程是一个不断地探索和思考的过程。通过说思维过程，可以促使学生的思维严密、清晰和知识内化。在应用题的教学中，我坚持让学生用数学语言说清题意、分析数量关系、口述解题方法。这样做，有利于培养学生用清楚的语言来表达自己的思维过程，例如学校乒乓球队一共有17名队员，其中男生有10人，女生有几人？训练学生用语言有序地说出分析推理过程，一先说题意：“已知学校乒乓球队一共有17名队员，其中男生有10人”，问题是“女生有几人？”二分析题意：要求女生有几人？，要从总人数里去掉男生的人数，就是从17里去掉10，所以用减法计算，列式是：17-10=（ ）。然后让同桌交流各自的分析过程，学生在解决实际问题中学习了计算方法，通过口述解题思路，可以直接了解学生审题和理解题意的程度。

3、说题意。加强语言的准备性和连贯性训练，给学生直观凭借让学生有足够的感性认识。然后逐步形成理性认识，实现形象思维向抽象思维的转化。出示下图：☆☆

○○○○

□□□□□

让学生看一看、比一比、说一说，让学生准确地答出：谁和谁比？

谁多谁少？多（少）几个？

通过让学生叙述题意，既利于促进学生理解题意、弄清题目中的数量关系，又利于学生数学语言的积累、发展学生的抽象思维，对应用题的教学十分有利。前苏联心理学家里培林把“有声的语言”看作是外部物质活动向内部心理活动转化过程中一个必不可少的中间环节。叙述题意，有助于学生注意集中于任务的重要特征和关键点上，有助于知识的编码和贮存。通过叙述，学生明确了题目中的数量关系，并且通过抽象语言来表述形象的图意，利于学生形象思维和抽象思维之间的相互联系，可很好地提高学生解决应用题的能力。

4.如何让学生大胆说英语 篇四

[内容摘要] 英语是工作和生活中必不可少的交际工具, 而小学生不敢开口说英语是一个受到大家广泛关注的问题。为了解决这个问题，就小学生不敢大胆地开口说英语作为切入口，分析了其形成的原因，以及采取了如何使小学生大胆地开口说英语的一些对策，这对我们的英语教学是非常重要和必需的。

[关键词] 小学生

说英语

交流

方法

苏霍姆林斯基说：“学校的首要任务，就是教会学生善于思考和善于说话。”基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。由此可见，英语教学首先应重视听说能力的培养。加强学生的口语训练，是英语学习的基本要求，是素质教育的基本需要。基础教育阶段英语课程的任务之一是:使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。但实际的教学中我们发现，除少部分优等生喜欢用英语，说英语外，更多的学生肯听，读和写，却不肯说，学生说的能力得不到充分的发展和提高，这给全面提高学生的综合语言能力设下了障碍。因此，如何使更多的学生开口说英语已是当前的一个重要课题。学生课上开口说英语是教师了解学生对于知识掌握情况最重要也是最根本的途径。在学生刚刚开始学习英语的时候，他们还很乐于开口，可随着年龄的增长和所学知识的增加，当前，学生在说英语方面存在着许多问题：

1.回答问题的学生越来越少，即使是成绩好的同学也不愿开口。2.很多学生的学习态度较差，上课根本不出声。

3.读单词和课文的时候也有学生不够认真。有一部分学生甚至是学习过的单词和课文也很难读流利。

4.大多数的学生在课上不主动开口说英语，对于老师安排的口语任务，只有老师在身边才能完成。

面临这种情况，我们怎样教才能让学生在英语课上都能够有所收获，能够回答老师所提出的问题，完成老师布置的口语任务，乐于在课上用英语表达自己的观点，达到语言学习的

目的在于交流的目标，在培养学生口语水平的过程中，培养学生的学习能力与合作精神，使学生的口语水平有所提高，为他们将来的发展打下良好的基础呢？

（一）寻找学生不喜欢开口的原因。

首先，语言学告诉我们，任何一种语言的习得都离不开语言环境，如果离开语言环境，我们是无法学会和使用语言的。然而我们的学生生活在非英语环境中，他们在乘车，购物，游玩，问路时不必说英语，他们在家中，学校时也不必说英语，由于实际生活中没有语言交流障碍，他们所学的语言得不到实践的机会，也找不到实践的对象，使得开口说成为空话。好多不肯说英语的学生都存在心理障碍，有的学生性格内向，羞于开口； 其次，有的先天不足，发音不准，怕暴露自己的缺陷和不足，产生自卑心理；

再次，有的学生基础较差，怕自己说得不对，同学笑话有的师生关系紧张，教师以教者自居，使学生望而生畏。这种学生，既自尊，又自卑。往往想说而又不敢说，顾虑重重，最后形成开口障碍。

（二）探究让学生主动开口说英语的方法。

1、设计适合学生完成的任务，增强学生的自信心。（特别针对差生）

在实施以创新教育为核心的素质教育的今天，关心、爱护、平等地对待每个学生，保护他们的自尊心显得尤为重要。学生不敢大胆地表达，主要是学生害怕会出现错误，发音不准、用词不当、句型表达混乱等。针对这一现象，我多鼓励他们，不是出现错误就立即打断或惩罚他们，而是引导他们先说简单的句子，一步一个脚印地往前走。把自信、希望的种子播种在他们的心田。教师的爱心与激情化作了强大的推动力。他们相信自己也能凭借自己的能力，会讲一口流利的英语。态度温和，只要学生用英语说话，有一点进步，就给予表扬。态度要真诚，努力找到学生做得对的地方。不要表露出失望、生气和不耐烦情绪。细心、敏锐、公正、客观，不要偏向某些学生，或让学生出丑。以尊重和友好的态度对待学生，珍视他们的勇气，不要嘲笑任何学生。允许学生有自己的行为方式，而不是总期待学生符合教师的要求；信任他们，等待他们接近教师的要求。

2、在授课过程中引入竞争机智，激发学生的发言积极性。

曾经有位心理学家这样认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣” 如果学生对所学材料根本就不感兴趣，就很难调动得了他们的学习积极性，要是任由这种情况发展下去，特别是有些学生根本就不爱学习，对学习不当回事，就相当麻烦了，这就要求我们教师要多开动脑筋，多想点办法，要根据教学的具体情况,运用教学无意注意的规律,让学生集中精

力到教学活动中。心理学家威廉 • 杰姆士说“在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。”由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。当课堂上学生不会说英语时，教师不要对学生批评训斥，这不但伤害了学生的自尊心，反而使他更加不敢开口说英语了。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“同志、朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。所以别小看一件小事，也应该从多方面去考虑，这样就可能会调动得了他们的学习积极性，提高学习的质量。只要抓住学生好奇心强的特点，在讲授新课时，联系生活、生产中的例子，提出一些有启发性的问题等形式引入，就能有效地激发学生的求知欲，把这种欲望转移到新课中，便能促使学生主动积极地学习。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围，激发起学生学习英语兴趣。上英语课时把学生的座位以小组或成环形形式布置，让他们面对而坐，以增加亲切气氛；说英语时让学生坐在座位上，而不是站着说，这样他们感到更自然。还可以小组为单位进行话训练、课本剧表演、问题讨论等等，并且在课堂上各组进行评比，激发学生的积极性与竞争意识。另外，教师的指导和帮助是课堂教学和教育必不可少的一部分。

3、发挥组长及组内课代表的作用，使学生合作完成口语任务。

组内合作完成学习任务，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时组长及组内课代表可以在小组内起到带动作用。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围，激发起学生学习英语兴趣。例如，让学生表演课文中的对话。让学生尽量模仿用流畅自然的语言，加上一点动作，制作一些与课文相关的物品和人物头像等教具，以此来吸引学生的兴趣，还可配上一些小道具，生动形象的再现现实生活中的交际场景。通过表演把书本知识回归现实，增加学生的理解，巩固学生对对话的运用；也培养了学生的对话兴趣，激发他们对表达语言的求知欲。

4、借助多媒体，设计贴近生活的口语任务。

要加强说的情境练习，让学生敢开口说，乐于说。运用多媒体图片的呈现使动作直观地展现在学生的面前。在说的过程中予以图片加以配合，帮助理解；由模仿到练习，反复刺激学生的感官，增强学生对新知的理解和运用。模仿句式说话，尤其对说话有困难的学生来说让他们直面语言材料，降低了说话的难度。给学生语言实践的机会，内化语言。

5、拓展课堂内外，培养口语能力

教师则要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学

生反复听，反复感受。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入到英语的氛围中来。学习语言的目的是为了交际，而“说”则是最直接的交际手段，教师在有限的40分钟内很难让每个学生都获得足够的“说”的机会，因此给学生布置一些“口头”作业显得尤为重要。有意识地为学生创造英语交流的课外环境，为他们进行英语交流提供更为广阔的天地。为了给学生提供更广阔的学习空间，在学习园地设置英语天地，从而使学生时时处处都接触到英语，为他们运用英语营造一个浓郁的氛围。同时，教师在课间也要尽可能地用英语与学生交流，鼓励学生在课间也用英语交流，比如：问好，借文具，致谢、告别等等，让学生体会到“学了就能用”。在黑板上开辟英语角；在校园内设“英语走廊”和“双语走廊”。要求学生见到老师要用英语和老师打招呼。平时我要求学生把课堂中学到的句子、对话运用到现实生活中去。我会让学生利用课余时间根据学生所学的重点内容自行准备对话，在课上展示。在这样的交流中，成功的喜悦自然会增强他们学习英语的兴趣。这样，学生在英语环境的推动下，口语能力定会在口耳相传、耳濡目染中迅速提高。

5.如何让学生快乐地学习英语 篇五

众所周知学习英语不是一件容易的事情，特别对于一些学生而言简直就是一件苦差事。我认为学习英语的关键在于对英语这一们学科感兴趣，兴趣是诱发学生充满乐趣地学习英语的内因。对于这个问题，相信很多老师都在努力探讨着如何让学生对英语产生兴趣。当然，对于一名新老师的我，也在无时无刻地思考着如何让自己的英语课堂活起来。

<<义务教育英语课程标准>>明确提出义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性，工具性：语言作为一种交流工具，听说仿读能力的培养是基础，让学生大声地说出英语，初步形成用英语与他人交流的能力。人文性：通过学习英语让学生理解课文题意和影射出的生活经历，还有课文所表达的教育情感以及跨文化意识等。比如学习表达一定的日常用语：Good morning ,Can you help me? Thank you.等通过创设情境让老师和学生对话，老师引导教会他们说出来，让学生一开始接触英语就明白英语是表达交流的工具，体现了外语的工具性。通过搜集资料，虚心向前辈学习，认真学习新课程标准理念等方法，使我明白“以人为本”的课堂更需要注入活力，怎样让学生快乐地学习英语，下面从几个方面谈谈我的看法：

一，Chant的巧妙运用

记得刚教三年级英语的时候正好碰到课程改革，由于课本的改版，对于一个刚上岗新老师的我，在录音材料，课件等教学资源严重匮乏，教学经验几乎为零的情况下。单枪匹马上完整节课，上完课下来不知缺少了些什么，总觉得孩子们学习少了些热情，学习的效果也不尽如人意。之后，在一次听课的过程中，首次接触到Chant，授课老师通过自编自导一小段Chant，让我深受感触，那节课的孩子是快乐的，跟着老师，附上韵律优美的音乐。学生学得很轻松。所以巧用Chant，凌乱的单词也能变成一家人。Chant，因其简单生动、韵律优美，流畅、节奏感强等特点，深受孩子喜爱。于是，我通过网上搜集方式，再经过自己的改编，多难的单词通过chant的方式呈现都深受孩子们喜欢，而且朗朗上口，单词的教授就在这轻松的氛围中进行，老师教得轻松，孩子学得开心。如教授认识动物单词时，自制动物图片课件并附上相关的Chant :monkey monkey 猴子哭哭啼啼，lion lion 狮子嗷恩嗷恩，tiger tiger 老虎嗷呜嗷呜 elephant elephant 大象吼恩吼恩 panda panda 熊猫嗷咆嗷咆等等，学生觉得有意思，学习氛围很活跃。类似这样的Chant呈现方式，每节课的单词，句子都可以加上韵律进行教学，我觉得这种方式为课堂预热或复习单词都起很重要的作用。

二，英语歌曲学与做

爱唱歌是孩子们的天赋，不管着不着调，只要音乐旋律一起，孩子们就不由自主地跟着哼唱。事例表明儿童歌曲在英语教学过程中起到的积极迸进作用，大部分通俗易懂的歌曲，学生感兴趣学唱起来很轻松，因此，儿童歌曲不仅引发孩子学习英语的浓烈兴趣，而且还有助于他们记忆单词和复习所学过的内容。小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极主动性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。怎样激发学生的兴趣，培养学生学习英语的积极性，是做好小学英语教学的重要一环。我发现，儿童英文歌曲不仅充满趣味性，而且孩子们对于英语学习的兴趣往往来自于趣味，儿童歌曲正好满足了孩子们这种要求。假如教

到有关天气的时候，我就设计相关的歌曲如：rain rain go away.这首歌简短易学，同学们在愉快歌声中开始轻松的英语学习之旅。

在英语教学中，英语歌曲有着不可替代的作用，它就像一支美丽的花朵在课堂上绽放，吸引着孩子们渴望知识的目光，滋润着孩子们美丽的心田。许多英语歌曲简单易懂、节奏感强，朗朗上口，旋律优美，内容生动，大大提高了学生学习英语的兴趣，加上教师适当编排的动作，也给学生提供了积极参与的巨大动力。此外，音乐的美妙旋律极大地促进了儿童对歌曲内容的记忆，让学生学的轻松、开心，真正做到寓教于乐，乐教乐学。

最简单歌曲可以从上课的一刻就可以使用，比如在我们师生行礼之前，我就很喜欢让孩子们唱《Are you sleeping》这首通俗易懂的歌曲：Are you sleeping, Are you sleeping.Boys and girls.Boys and girls.Please stand up, Please stand up.Right now, right now.当老师的歌声伴随掌声响起的那一刻，孩子们就马上知道上课的时间到了，小睡要结束了。而且还调动了孩子对于新课程的兴趣。

有的学过的单词、句子可能会被他们暂时遗忘，但只要听到那熟悉的旋律，孩子们就能流利地唱出学过的每一句歌词。大多数学生都能自觉的复习旧歌，学唱新歌，从中体验通过英语歌曲学习英语的成功和快乐。在Book 3的第一单元，我们学习的是字母的教学，为了让孩子更加深入了解字母，我就教会了他们这一首歌曲，也就是本教材中配套了一首歌曲《The ABC Song》：A-B-C-D-E-F-G H-I-J-K-L-M-N-O-P-Q-R-S T-U-V W-XY And Zhappy happy we should bewhen we learn our abcA-B-C-D-E-F-G H-I-J-K-L-M-N-O-P-Q-R-S T-U-V W-XY And Z

happy happy we should bewhen we learn our abc。通过歌曲学唱，我发现学生学习兴趣极高。很快地进入到学习状态，可见英语歌曲的魅力所在。

三，再现课文情境，培养学生演说能力

对于中，高年级的学生，因为积累了一定的英语知识，并且英语运用能力有了一定的提高。因此每教完一节课，教师应鼓励学生四或六人为一组，分配任务具体到每位同学，把课文内容设计成表演形式，利用早读或课间等空余时间。各组长带领组员在老师的指导下自演自导课本短剧，当然，刚开始会有很多同学读错或紧张说不出来，这时需要老师的耐心指导及鼓励，争取做到人人开口讲英语，一个也不能少。再现文中人物情境，让学生体会运用英语交流的乐趣。当然让学生在特定的环境中丰满文中角色，这绝不是一朝一夕的事情，学习英语就是坚持，因此，教师鼓励孩子坚持每天利用早读或课间大声讲英语。

6.如何让学生大胆说英语 篇六

在小学阶段开设英语的主要目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；能从小培养英语口语交际的饿能力;能通过简单的事物说出英语。

在小学要想上好英语可的确不是件容易的事，要想作为一位小学合格的英语教师，就必须要有很丰富的英语知识，还要有一套适合小学生的教学方法，既要他们愿学、乐学，又要让他们轻松获取知识。我认为作为一名小学的英语教师要培养兴趣,让他们喜欢英语,喜欢英语课堂。

7.如何让学生大胆说英语 篇七

一、营造和谐的课堂气氛, 建立良好的师生关系, 让学生 愿意参与。

德国教育学家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”别林斯基说:“爱是教育的工具和媒介, 对孩子的信任是教育成功的保障。”为此, 教师至少要做到如下三点:一是教师要善用鼓励语。中学生情感丰富, 自尊心强, 对外界的反应很敏感, 因此教师在课堂教学中应处处尊重、信赖学生, 对他们抱有良好的期望, 有意识地发现他们的积极因素并及时给予肯定、赞扬和鼓励。学生受到鼓励后, 会激起对教师更真诚的信赖和尊敬, 使自己得到最大的自我肯定和心理上的满足, 并转化为接受教育的内部动力, 使他们“亲其师, 信其道”, 即学生由喜欢老师而喜欢英语。在课堂上, 我把对学生的信心、期望流露于表情言辞中, 我常常把“I think you can.”这类话挂在嘴边。当学生完成学习任务时, 我会立即当众表扬。对成绩好、信心足的学生的鼓励是留有余地的, 如:“Everything is OK, but if you speak more quickly, it’ll be perfect.”而对成绩左右摇摆, 尤其是后进生, 要尽可能多地给他们布置力所能及的任务, 也就是尽可能多地给他们“得到表扬”的机会。二是教师不要随便说“NO”。学说英语出错是自然的、正常的和必然的, 学生在用英语进行课堂交际活动时, 教师不应有错即纠。对于学生犯的语言错误, 只要不影响交际的顺利进行, 都应采取宽容的态度, 不要立即纠正, 等学生答完或表演完后, 先给予鼓励和肯定, 然后给出答案正确引导, 再施强化。教师除了说: “Good! ”“OK! ”“Very good! ”之外, 还应该多说:“Great! ”“You’ve done a good job! ”“How wonderfull! ”“Excellent! ”“You have just come to the point.”“I’m satisfiedwith you! ”“What a clever brain.”这样有利于减轻学生说英语时怕犯错的心理压力, 增强他们的自信心。三是教师要调整好自己的情绪, 注重外在形象。教学活动是师生情感交流、彼此感染的过程。教师带进课堂的应该是得体的装束、微笑的表情、期待的眼神、温和优美的语 言、饱满的情绪, 这样会感化学生, 吸引学生主动参与, 并创造性地设计各种语言活动, 增进师生间感情。教师情绪良好和善于调控, 可使学生轻松愉快、心旷神怡;教师的不良情绪则会诱发学生焦虑不安、压抑沉闷的情绪。

二、利用学生“好表现”的心理, 教育学生发扬“I enjoy los- ing faces.”的精神, 让学生积极参与。

教师要鼓励学生用英语进行言语交际, 树立“疯狂英语”发明者李阳提倡的“I enjoy losing faces.” (我不怕丢脸。 ) 精神。运用李阳的“三最口腔肌肉训练法” (最大声的、最迅速的、最清晰的) , 用夸张的方法疯狂地、大胆地“说、讲、叫、唱、吼”英语。课上鼓励人人参与, 尤其给予胆怯和缺乏自信心的学生“露一手”的机会, 让他们感受“成功的快乐”。另外, 成功的外语教学应该为学生提供大量实践训练的机会。实践证明, 小组活动是提供这种良好环境和气氛的较好方法, 但小组活动不能只限于课内, 还在课前和课后进行。只有这样把训练作为一个有机的整体, 才能达到良好的效果。

三、用联想提高学生的记忆兴趣, 让学生热爱参与。

外语学习中的知识结构是有规律可循的, 但往往是规律之内有例外、规律之外有类同。所以教师要善于总结某些知识点, 既为学生分散难点, 又为自己今后的教学所用。如初中英语名词以f、fe结尾的复数变化, 做总结复习时我教给学生这样一句话:“我自己生命的一半是我的妻子, 我是一片绿叶, 拿起架子上的刀去防贼。”这句话中有很多以f、fe结尾的名 词 , 依次为“self, life, half, wife, leaf, shelf, knife, thief”, 它们复数的变化有共同的规律 , 都是将词尾的f或fe变为ve加s。又如学生不易记住英语中关于各个国家的“人”的名词复数变化, 我在教学中教给学生这样一句话:“中日不变, 英法变, 其他后面加‘S’。”即Chinese, Japanese单、复数相同 , 而Englishman, Englishwomam, Frenchman, French- woman”的复数必须变为Englishwomen等 ;像“American, Rus- sian, Australian, German, Ganadian”等这类词的复数变化则在词尾加“s”。

四、创设情境, 联系生活实际, 让学生乐于参与。

教师课堂上有目的地引入和创设与学生日常学习和生活紧密相关的一个或若干个话题, 把分散在教材中的知识与枯燥的词汇、词组和语法融入生动活泼的生活场景中, 如购物、打电话、游览公园、看电视、送朋友、看病等, 带领学生置身其中;也可利用图画、实物或体态、姿势创设情境, 诱导学生触景生情, 进行高密度的说能训练, 如角色对话和角色扮演。角色对话可在学生之间或师生之间以小组形式进行。角 色扮演活动紧密联系学生的愿望、问题和体验, 使他们处于真实的情境中。学生说的动机来自他所扮演的角色, 学生的说话能力只能在他想说的时候才能得到锻炼;而角色扮演为提高学生的说话能力提供了机会。孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”活跃在角色扮演活动中的学生, 因有话而愿意交流, 因分组角色而渴望交谈, 因支配角色而尽力交谈。

8.让学生大胆的讲英语 篇八

一、抓好学生入门阶段的英语口语教育

学校应配合英语教师举办一些关于口语重要性的讲座，使学生充分认识到口语学习在英语学习中的重要地位，从而端正学习态度，自觉加强听、说能力的训练。在英语教学中加强学生的口语训练，一方面要让学生认识到口语在英语学习中的重要性，让学生明白学英语是为了培养他们自己运用英语进行交际的能力，以适应我国当今社会发展、改革开放的需要。另一方面教师要自始至终地训练学生的口语，并注意提高自己的口语表达能力。教师无论在课内还是课外都应有意识地为学生创设一个说英语的环境。如师生间问侯、用英语提问、为学生分别起一个英文名字等，让学生身临其境，轻松自如地进行交际。只要持之以恒，学生的口语表达能力会随着知识的加深而不断提高。

二、坚持课内和课外相结合的教学模式

口语训练内容要以教材为本，以课堂教学为中心，并适时向外延伸。学生通过把在课内外学到的语言材料进行有机地运用，从而培养学生的语言应变能力。在英语教学中，可采用课、内外相结合的教学模式来训练学生的口语。根据教材功能项目和话题确定不同的语境，并根据语境的需要设置各种实践课，对教材进行活化处理，力求使学生的口语训练落到实处。一方面可根据教学内容，利用实物、图片、简笔画、动作、语言、音乐等进行口语教学；另一方面，要重视课外输入活动——听和读，课外输出活动——说和写。要听校园英语广播、英语歌曲、朗诵等，读校办英语手抄报，英语学习报和简单的英语杂志等。“说”是指班级或校级举行的兴趣小组、英语角、口语比赛、朗诵比赛、演讲比赛、英语歌曲比赛、课本剧表演、英语晚会等；“写”指的是班级或校级举办的书法展、英语手抄报、英语周记等活动，以此来促进学生的口语训练。

三、坚持用英语进行教学和交流

用英语组织课堂教学对提高学生的英语能力有着十分重要的意义，有利于提高学生的听力水平，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣，这是英语教学成败的关键。用英语教学，增加英语课上使用英语的比例，是中学英语教学改革的重要内容之一，也是中学英语教学质量提高的重要措施。教师用英语组织教学的初期，学生可能不习惯，听不懂，教师可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，要持之以衡，不可半途而废，只有这样才会逐渐提高学生的口语能力，不清楚的词语才能渐渐听清楚了。聽力理解能力提高了，交际时就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以教师一定要坚持说英语，用英语进行教学和交流。

四、鼓励学生大胆开口说英语

说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说、多说，谁就能更早地熟练掌握英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，不敢回答老师的提问，教师应热情鼓励，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生的表达能力有所提高时，教师要加以肯定，及时表扬和鼓励，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉悦，并产生自信心和主动性。即使学生说错了也不要批评，要鼓励他继续努力。这样，学生既学到了知识，也不会感到丢面子。

五、精心设计口语交际活动

语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能的提高要通过老师的精心设计来实现。教师在进行口语会话时，必须考虑基础知识差异的问题，不仅要在笔头上苦下功夫，而且也要在口语表达上对学生进行更多的培养与训练。教师要因人而异，因材施教，不能给学生设置一些偏难的会话主题，这样会挫伤学生学习的积极性，不利于对学生口语表达的培养。角色扮演是提高学生口语交流的好方式，让学生尝试着以不同的身份，在不同的情境中自由表现口语技能，可以模拟“交际”场面，如看病、购物、找工作面试等，让他们从固定的座位上起来演示，从而做到学中乐，乐中学，学中动，动中学，课堂也充满了生机和活力。举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、主题班会，开展英语角、唱英语歌、校园广播、庆节日等也是很好的口语交际活动。鼓励学生用英语互相问候等，形成一种英语交流的氛围。

9.如何在英语教学中让学生自主学习 篇九

英语教学是师生共同的活动。学生学，需要教师指导；教师教，是为了使学生更好地学。小学英语课堂教学落实素质教育就是要发挥教师的主导作用，以学生为主体，教师为主导，教学为主线，真正把学生当成学习的主人，让学生通过自主学习、自主探索，充分进行独立的思考，提出新见解，培养他们的学习自信心和实践能力，唯有如此，才能使学生获得知识，发展能力并有所创新，这样才能全面提高学生的素质，提高教学实效。在新课程标准下的小学英语教学中，为了更好地发挥学生在学习中的主体作用，激发学生学习的积极性，让他们自觉、自主、自能的学习，我努力做到以下几方面：

一、营造积极、自主学习的课堂氛围，激发学生自主学习的兴趣

心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。以学生为主体的课堂教学要营造一种学生积极参与，主动探究，师生民主协商的教学氛围，促进学生在课堂上的竞争学习，合作学习和个别学习，培养学生的主体意识，合作意识和参与意识，学会主动发言，善于倾听，乐于吸纳，综合理解。只有学生积极参与，全身心地投入到各种学习和交流活动中，才能最大限度地提高学生自身的言语能力，养成良好的学习习惯，提高学习能力。为了营造积极、自主学习的英语课堂教学氛围，教师可根据教学内容，利用多种途径，或充分借助现代化教学手段，把微笑、鼓励，趣味和生动的肢体语言带进课堂，激发学生敢想、敢说、敢做的热情。

1、给学生提供想的机会

在课堂上，教师要鼓励学生展开想象的翅膀，让学生毫无顾忌地尽情去想。如在四年级下册Recycle 2的一节“购物用语”复习课中，我设计了三个步骤：（1）情景引入：借助多媒体课件创设情景，分别展示香港和哈尔滨的著名景点图，让学生在轻快的音乐中想象将要去香港和哈尔滨旅游参观，引出 “Let’s go shopping.”和“What are you going to buy?” 等教学内容，自然导入新课，这样既能活跃课堂气氛，让学生带着兴奋的心情进入下一阶段的学习，又能让学生思索为旅游购买什么物品，为新课的教学作铺垫。（2）情景操练：设计购物情景，通过“顾客”和“售货员”两个不同身份的角色扮演，引导学生归纳和理解语言的交际功能，以培养学生的英语交际能力。（3）交际实践：学生围绕“外出旅游”的话题，设计购物清单(shopping list)并带着“任务”以小组或同伴合作的形式在模拟的购物环境中，充当顾客和店员运用所学语言进行交际。在这一教学环节中，通过设计购物清单，布置食物、日常用品、衣物和鞋四个销售专柜，让学生通过直接参与课堂语言实践活动，大胆地展开丰富的想象，并根据情景引申出“提供建议”“讨价还价”、“找零钱”等内容，用以丰富和拓展教学内容，激发学生“购物”的积极性，激活学生的发散性思维，培养学生与他人合作的能力和灵活运用语言的能力，使学生在不断的思考练习中，训练了自主学习的能力。

2、给学生提供说的机会

在课堂上，教师要给学生创设畅所欲言的自由空间，给学生一片自主探究的蓝天。教师应根据小学生的年龄特点，结合教材内容构建以活动课为主的教学模式，运用丰富、优美、生动的教学语言，或借助多媒体电化教学手段吸引学生的注意力，使学生积极主动地参与到课堂教学中。尽量让每个学生主动地开口说，哪怕是无关重要。只要学生开了口，自主学习的主动性就会表现出来。在说的过程中，激发了学生的参与欲和表演欲，调动了学生运用语言的积极性，也提高了小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。

3．给学生提供做的机会

在课堂上，教师要为学生设计、创造做的机会和提供必要的物质条件，允许学生自己动手做，哪怕是做得不对。如每个单元的音标教学，我改变以往带着学生拼读，帮学生找出元音字母的发音规律，让学生抄、读、背等，而是相信学生，放手让学生自己去读单词，自己去发现规律和归纳辨音的方法、自己去记、去积累，并结合规律和方法独立完成辨音练习。这样，学生在自己动手做的过程中，充分体现了学生的自主性、积极性，也有利于培养学生自主探究的思维能力。

总之，凡是学生能想、能说、能做的，我们就要站在学生的立场上，设身处地去体验，理解学生的感受，做到：为学生营造积极、自主学习的英语课堂教学氛围，给学生提供练习的机会，放手让学生主动练习，以练促思，练中释疑，练中提高；为学生创设思维情境，提供思考的机会，鼓励学生各抒己见，主动尝试，主动探索，教师只需适当地引导和适当地加以点拨。这样民主、和谐的学习氛围为学生的独立性、主动性、创造性的发展创造了条件，激发了学生自主学习的兴趣。他们自主学习的意识越强，在学习活动中实现自己本质力量的自觉性越大，也越能在教学活动中不断地调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式，他们对自身发展的自知、自控、自主的能力与发展水平也越来越高，从而就会自始至终地主动参与学习过程，自主地掌握知识。

二、精心设计课堂教学活动，促使学生积极进行自主探究

英语的教学，有别于其他科目。它是一门工具课，也是一门语言实践课。英语课堂教学，不仅仅是由教师把课本知识传授给学生，而更重要的是整个过程需要学生共同参与和实践，并且以学生为主体展开讨论、争辩、演示和交际，以达到提高运用语言能力的目的。布鲁姆说：“学习不是把学生当成图书馆，而是要培养学生参与学习过程。”所以要引导全体学生主动参与学习，充分体现学生学习的主动性、积极性，关键是改革英语课堂教学，实施以“引导、自主、实践”为宗旨的英语教学模式，在四十分钟内最大限度地发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，让学生乐学英语，善学英语，真正成为学习英语的小主人。因此，教师应针对小学生活泼好动、好奇、好胜，喜欢玩，有意记忆较弱的特点，尽量运用生动、形象、直观的教学方法，设计灵活多样的、有趣而又简便的课上活动，使学生置身于视、听、说、玩、唱、画、游戏、读、写等饶有趣味的环境中，轻松、愉快地完成学习任务。

1、注重活动的趣味性

“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。因此，教师在设计课堂活动时，首要考虑的是活动的趣味性。小学生本来就是爱玩好动的，在课堂上适当穿插一些有趣的游戏活动能使原本枯燥机械的单词学习或句型练习变得生动有趣。如在四年级学习了“sheep, lamb, goat, cow, hen, horse”这几个动物名称的单词后，在教学中我设计了“Listen and touch”游戏。我把全班同学分成男女两大组，并从两组中分别挑选一位代表各拿一个锤子面对着贴在黑板上的单词卡片，台下的学生则根据教师的读音提示大声准确地读出老师口中的单词，台上的代表听了单词的发音后马上用锤子拍打相应的单词卡片，拍得又快又准的可以得一分。但有个别上台拍打卡片的同学由于对单词的发音不熟悉往往出错，台下的其他同学干着急，就会使劲的重复读单词，台上的同学只好又继续去拍打卡片直到拍对为止，然后再更换代表，继续做游戏。这样有趣的游戏、比赛能极大地调动学生的参与热情，要求上台玩游戏的同学争先恐后，尽管平时不大喜欢或不敢开口说英语的同学也跃跃欲试，大胆地参与进来了。由此可见，教师组织有趣的课堂活动，既可以激发学生主动参与的意识，也活跃了课堂气氛。

2、注重活动的形式要多样化

爱玩爱唱爱跳是小学生的天性。有趣的课堂活动能激发学生的学习兴趣，正好符合小学生的认知结构与心理特点。但是他们的学习兴趣首先来源于对展现在他们面前的新鲜事物的好奇心。所以教师在设计课堂活动时不要过于单调、呆板，形式要注意灵活多变，让学生时时保持新奇感，长久保持学习兴趣。比如在热身环节，教师可以让学生唱唱歌、跳跳舞、或Let’s do。在教学单词时，可以采用“盖棉被”“听音寻宝”“ Listen and touch”“单词接龙”等游戏，或用新单词编歌曲、编小诗，绘画或抢读单词、比赛听写单词。在教学句型时，可以把句子的单词拆开并打乱顺序让学生重新排列，也可以开展各种形式的“猜猜”游戏活动，或组织学生做做“石头、剪刀、布”“ 击鼓传花”等游戏，或看图造句。在教学对话、课文时，可以创设情景让学生扮演角色戴上头饰表演对话，并进行评分。在巩固和扩展环节，可以让学生编歌谣、编对话、当“小记者”采访，或者举行“招聘会”“Fashion Show”„„ 通过组织丰富多彩，生动有趣的课堂活动、比赛，可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，更有利于学生陶冶性情，开放个性，发挥潜能，增强其自信心。

3、注重活动的竞争性

小学生活泼好动，自制能力较差。他们保持有意注意的时间短，注意力最长只能维持大约10到15分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳。另外，小学生总是争强好胜，喜欢表现自己。针对这些特点，课堂上，教师要经常在学生之间，小组之间，男女生之间开展竞争性的课上活动，如比一比谁的反应最快、谁的表演最精彩、谁的发音最准等来激发学生的竞争意识。通过竞赛，增强了学生的集体荣誉感，培养了团队精神，使学生之间形成你追我赶的良好学习风气。所谓“有竞争才会有进步”，良性的竞争不但能使学生在比高低、争第一的竞争势态中进行学习并有所进步，它也起到了延长有意注意时间的作用，促使学生自始至终保持高涨的情绪主动地迎接各项学习任务。

英语课堂中融入音乐、画画、有趣的游戏、各种形式的竞赛活动，为学生自主学习创设民主、轻松、和谐的教学气氛，使学生无拘无束，敢说敢做，提高他们的学习热情，使他们更主动、自觉地投入到学习中，积极地进行自主探索。

三、重视自主学习的学法指导，提高学生自主学习的效果

我国的教育家陶行知说过：“教是为了不教。” 也就是说教师要深入钻研教材，根据教材内容和学生的学习情况等，指导学生自学，帮助学生摸索、寻找适合自己的学习方法，引导学生主动运用已学知识，多角度地探究未知领域，使其真正成为学习的主体。在英语课堂教学中，教师不仅要教给学生知识，更要指导学生如何主动获取知识，处理知识及运用知识。这时教师应是一位“导演”，教师要把课堂的时间与空间让给学生，把学习主动权还给学生，让学生自己主动学习，做到自主参与、自主探索、自主实践、充分表现出“主角”的形象。例如，在四年级下册“At a farm”A.Let’s learn.这一课的备课与授课过程中，我借助“多媒体”的手段丰富学生的感官刺激；以一个“导游”的身份带学生参观农场，激发学生主动参与教学活动的兴趣；通过让学生模仿动物的动作和声音，引起学生说话的欲望；组织趣味游戏，以满足学生好动好奇的的心理，激起他们主动获取相关信息的动机；用“猜谜”的方式鼓励学生操练语言的热情；以“农场主人”的身份，鼓励学生大胆使用相关语言进行交际；最后还设计了“小组活动”和“对子活动”等，让学生在团结协作的氛围中开展“信息互补”的交际活动，让学生都有机会发表自己的见解，并引导学生自己归纳总结。学生在这环环相扣的学习活动中，自然增强了自主求知的意识，达到真正让学生自主获取知识并举一反三的目的。实践证明，只有重视学生的学，教师的教才会有针对性，有实用性。只有注重学法指导，刻意培养学生良好的学习习惯，使之在学到知识的同时，掌握学法，才能提高自主学习的效果，培养自主学习的能力和终生学习的能力，并发展智力。

10.如何让学生大胆说英语 篇十

新世纪实验学校：陈健

“兴趣是最好的老师。”“兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径之一。”所以教师要有意识地挖掘英语课中的兴趣点 ,让快乐与英语教学同在，就能大面积提高小学英语教学质量。如何让学生们感受到英语学习的快乐呢？针对小学生的心理特点，尽量运用主动、形象、直观的教学方法，开展有趣的课堂活动，使课堂教学声情并茂，激发学生的求知欲。这样，学生不仅乐于上英语课，而且更盼望有机会参与课堂活动。

一、创建快乐环境

对于小学生来说，营造一个良好的学习氛围，有利于提高他们学习英语的兴趣。作为一门外语来教的英语，缺少一种语言环境，学生主动说英语用英语的意识不强。因此教师必须重视英语环境的布置，在教室里贴上写有英语单词的卡通图片，或在学生的物品上写上英语单词等。学生一走进教室，就被浓厚的英语气氛所感染，嘴里时时迸出英语来。比如在学完教室内物品后，让学生自己归纳，自己制作美丽的图片，贴在门、窗、铅笔盒等所有学过的现有物品上。一进教室，便是美丽的贴片，工整的英文，学生在不知不觉中就念起了英语。有的还让其他的同学拼写呢！“Can you spell it?”“Yes, I can.B-O-O-K, book.”有了如此丰富的学习环境，学生能不“乐学”吗？学完了 FOOD 这个单元后，让学生制作英文菜单，贴在自己家的厨房

里。学生们制作英语图片的兴致都非常高。既提高了学生们的动手能力，而且又让学生每天都可以随处可见英语单词，学生们掌握英语单词便是件很轻松愉快的事情了。

二、了解学生的兴趣

学生的兴趣到底在哪里呢？学生的兴趣不一定都花在学习上，他们把许多精力都花在课外的许多活动和玩耍上。所以要让学生学好英语，还应该多关心学生课外的兴趣，当老师的只有了解了学生的兴趣，才能让学生更好地学好英语。

在我的学校，冬天快到的时候，学生们都会自发地搞许多课外的活动，例如：踢毽子，跳绳等。所以，我在下课后经常默默地观察学生的行动，渐渐地发现他们的兴趣爱好。掌握了这些，我在英语课堂中就经常从学生的兴趣出发，问一些学生感兴趣的问题或做一些学生喜欢的游戏，课堂教学效果就会显得更好。例如：在教授“How many…can you see ?”这个句型时，我除了教授这个基本句子外，在布置课后作业的时候我还加了这么一个问题，“How many shuttlecocks can you kick ？”这是一个拓宽的问题，有利于学生思维的发展和英语水平的提高。而且，当学生上完这堂课后踢毽子的热情也更高了，而且也经常能听到他们在说：“How many shuttlecocks can you kick ?”当老师听到了这句话，不正是他所期待着的吗？ 在课堂中，还可以问他们一些感兴趣的话题。例如：在教授“Who’s he/she ?”这个句型时，教师可以出示一些明星或卡通的图片，比如，范志毅，还珠格格，包青天，孙悟空，猪八戒，蜡笔小新，贝克汉姆，乔丹，姚明等，学生会感到很新奇，上课回答问题的积极性会更高，课堂教学气氛会更热闹，教学效果也会更好！

因此，老师如果能了解学生的兴趣，那么也是一种促进学生学好英语的有效的办法，我们又何乐而不为呢？所以，作为老师还是应该多关心学生的课外兴趣。

三、满足学生的热情

小学生生性好奇，对新鲜事物很感兴趣。针对小学生的这个心理特点，我在课堂教学中充分调动学生的积极性，发挥他们的想象力，让他们自己进行对话的编排，然后叫他们进行表演。学生的层次有高有低，因此在Pair Work或Group Work中，学生与学生之间也会互相帮助，共同完成一个任务。

当老师要求学生上台表演时，几乎每一组都是跃跃欲试，想要展示他们的学习成果。作为小班化的班级，教师很能满足学生的热情，每一组的每一个成员都能有充分的时间和空间来展示自己。但是，现在小班化的普及也不是很广，大多数的学校还是有四五十个学生一个班级的，如果六个人一组也要分个八九组，最后的Assessment中，教师是不可能让每一个组来展示的，每一堂课大概都会有四五组的同学轮不到。没有轮到的同学肯定会有一种失落感，久而久之，无疑会对英语学习失去兴趣。

兴趣是学好英语的关键。如何才能让这些学生不失去已有的兴趣呢？在这个环节中，教师可不能疏忽了。那就是要满足学生的热情！如果实在没有办法让学生在课堂中展示自己的成果，可以在课后满足学生的热情。学生自己编好的对话可以在课后说给老师听，而且教师也可以给一些适当的表扬和点评，甚至奖励一些小奖品。如果教师能在每一堂课后都关注到学生，满足学生的热情，学生将会喜欢英语，从而学好英语。

四、关注学生的需要

在英语教学中，完全可以利用自制的奖品来提高教学效果。低年级的学生对老师的每一句表扬都很在乎，一朵小红花，一顶博士帽，一个大拇指都能令他们高兴许多。例如，我在低年级的英语教学课堂上，充分发挥小奖品的作用。在教学新单词或新字母的时候，对那些学得快，发音准，记得牢的学生，我会随堂

发一件奖品，其他学生就会自然而然地集中注意力，认真听课，争取也能得到老师的奖品。老师的奖品其实也只就是一朵小红花，一顶博士帽，一个大拇指而已，可也就是这些对成人来说一无是处的东西对他们起着巨大的魔力和吸引力。

五、设计快乐游戏

学生们喜爱做游戏，我就把各种各样的英语游戏引进课堂，这样既能活跃课堂气氛又能训练听力和英语表达能力，轻松愉快的同时学到了新知识。例如在句型操练环节时，我叫一个学生上讲台，蒙上眼睛背对同学们，然后我在台下找一个学生，并且悄悄地将这个学生带到远离他人座位的地方，让他们俩用英语对话几句，最后让讲台上的同学猜出这个同学的名字。由于发出声音的位置相差太远，猜的同学往往出错，其他同学干着急，使劲地说：“No, guess again！”台上的同学只好又猜测“Are you...?”要求上台玩这个游戏的同学争先恐后。

在课堂上穿插游戏、活动能使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。再以教一组方位词：“up，down，left，right”为例。在教这一组单词时，我设计这样一个游戏：Pin a nose on a face（贴鼻子）。我在黑板上画出一张缺鼻子的脸，再请一个学生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，让它贴出鼻子，台下的同学用这四个词汇来告诉他该怎么做。“Up，Up...”“Down，Down...”随着鼻子位置的变化，学生们调整着指令，终于在大家的共同努力下，找到了鼻子的正确位置。就是这样快乐的“学中玩、玩中学”，学生们既掌握了英语，又加深了对英语的喜爱。

六、给予快乐评价

11.如何让学生学会“说数学” 篇十一

在文科班学生的眼中，数学复习课是非常枯燥无味的，没有了新课的新鲜感，只有不停重复的知识点和变化多端的题型，自觉性差一点的学生很有可能在课堂上睡着.我的想法是以语言的方式驱动教学，努力调动学生活跃的数学思维，尽可能地让学生多说，营造活跃的课堂氛围.

请教了几位同事之后，我在自己的教案里设置了十几个小问题，以提问的形式进行，由于较简单，学生配合得还不错.对于这样一道题“已知偶函数f（x）在区间[0，+∞）上单调递增，求满足f（2x-）

-<2x-<，

得到0

解题完全正确，但是我希望他可以解说一下解题过程，他却脸涨得通红，非常尴尬.我帮他分析了图像的由来，由偶函数的对称性知函数在整个定义域内的单调性，可以画出形如二次函数的草图，结合图像可得以上不等式.其实，整个过程并不复杂，只要点一下图像即可，但他那通红的脸却让我不是滋味.

课后，这位同学找到我，他说：老师，我没想到你会让我讲，这让我很紧张，我只会写，以后能不能不要让我讲呢？我没想到他竟然这么排斥用语言解释他的思路.他走后，师父在一旁看出我的困惑，指点说：他们不知道“说思路”的好处，当然不愿意讲.你如果让他们感觉到这个好处，就能慢慢接受了.师父的一番话点醒了我，我只求自己的课堂活跃，让自己感觉很好，对学生而言，似乎没什么帮助，他们当然不乐意改变了.看来接下来我要让他们体会到“说数学”的好处了.

一、“说过程”能让思路更清楚

在接下来的课中，遇到这样一道题：

在△ABC中，AB=2，=，求S的最大值.

解：设BC=a

cosC==

∴S=AC·BcsinC=a=

令y=-a+24a-16=-（a-12）+128，故y=128

∴S=×=2

这个方法，学生比较容易想到，但具体操作起来却是相对复杂的函数求最值的问题，对函数掌握要求较高，于是我提问有没有其他解法.一位成绩较好的同学给出了如下解答.

解：以AB所在直线为x轴，AB中点为坐标原点，建立直角坐标系，则A（-1，0），B（1，0），设C（x，y）到AB的距离为|y|

由题意==，化简得（x-3）+y=8

∴y=2

∴S=×AB×|y|=2

他在解答过程中，基本就是直接读出过程，我并没有着急评讲，而是问他为什么会想到用建系来做？他竟然告诉我不记得当时是怎么想的了，其他学生大笑.于是我赶紧抓住机会，对他们说：很多同学做题会有这样的感觉，状态好的话能灵光一闪想到好点子，但有时候却怎么也想不到，特别在考试时好像是在碰运气.立即很多同学附和说：是的，经常有这样的情况发生.然后我就问他们：你们真觉得这是碰运气吗？学生不语.答案当然不是，那么怎么样才能让自己保持良好的状态呢？这需要我们形成良好的思维方式.以这道题来说，条件没什么可挖掘的，必须从结论出发，求面积一般哪些方法？学生答：S=absinC（公式一），或者S=ah（公式二）.正好发现两位同学的解答就是这两种不同的出发点.方法一就是根据公式一，需要求出sinC，于是转化成函数求最值.而方法二呢？学生开始回答，底是定值，求面积的最大值就是求高的最大值，就需要求点的轨迹.经过这样分析，学生觉得本以为很难的题目也是水到渠成.那么我刚才讲的思维方式就是，从条件入手，看看能否继续挖掘出其他有价值的条件，然后再从结论入手，知道自己的目标在哪？这个目标能不能简化点，将条件结论结合，基本都能得到.所以在以后的解题过程中，多问问自己这几个问题就是思维的形成过程.这就是让大家“说过程”的目的，不仅可以让你自己目标明确，而且可以和大家分享你精彩的思维过程.说完这些，我看到不少同学都默默地点了点头.

果然，在接下来的课堂上，越来越多的同学愿意“说过程”了，课堂气氛更活跃了.学生为了能在课堂上更好地发挥，课后也做了充分准备，调动了学习的积极性.

二、“说知识”能更好地串联知识结构

“说数学”不仅是“说过程”，还包括“说知识”和“说体会”，给学生“说数学”的机会，让学生可以与他人分享自己的思维成果，不断走向数学学习的成功，激发他们用一颗执著的心开拓自己的数学新天地.学生的解题透露了老师所需的重要信息，根据他们的解答可预测他以后的学习动机和行为，此时老师就可以因材施教了.

以下面这道题为例，由于解法较多，学生回答很踊跃，我将之归纳如下.

例：{a}为等差数列，前n项和为S，且S=100，S=10，则求S.

方法一：基本量思想.

方法二：S，S-S，S-S，…，S-S成等差，公差为d，

故S-10=S+10d=100+10d.

S=S+（S-S）+…+（S-S）=×11

∴d=-22即S=-110

方法三：S-S=a+a+a+…+a=×90=-90

∴a+a=-2

S=×110=×110=-110

这三种方法都是数列中常见的找基本量的关系，整体代换，学生较容易想到.当我再次询问有没有其他解法的时候，一个学生高高地举起手来，解答如下.

方法四：根据等差前n项和，可看成关于n的二次函数，设S=An+Bn，

则S=100A+10BS=10000A+100B，得S=-110.

这是结合数列是一种特殊函数，用待定系数解决问题.经过比较，函数的方法运算相对较简单，也体现了知识点之间的联系.学生的兴趣一下子被激发出来，大家议论纷纷.没多久，又有学生提出有更好的方法.

方法五：由上面的方法四，可知为等差数列，故=+90d，

得d=-，∴=+10d=-1，则S=-110.

能根据等差前n项和，可看成关于n的二次函数，推出为等差数列，这是非常漂亮的发现，说明大家把数列与函数相互结合得非常好了.我和学生都很开心，回顾整个过程，总结一下，a与n，S与n都是函数关系，题目中若研究这两者可适当考虑以上解法.为了加强这方面的运用，我决定让他们解决下面这个问题：“等差数列{a}的前n项和S，若Sn=（S）对一切n恒成立，求{a}的通项公式.”

学生有如下两种解法：

方法一：S =（S）即na+d=na++n（n-1）ad

即n+（a-）n=n+（ad-）n+（-ad+a）n

得=ad-=0a-=-ad+a=0

∴d=0a=0或d=0a=1或d=2a=1

∴a=0或a=1或a=2n-1

方法二：设S=An+Bn

S =（S）即An+Bn=An+Bn+2ABn

得A=AB=BAB=0

∴A=0B=0或A=0B=1或A=1B=0

∴a=0或a=1或a=2n-1

12.如何让初中生开口说英语 篇十二

(1) 英语的入门训练

学生进初中的年龄大都在十二、三岁左右, 这个年龄段的孩子都有了较强的中文表达能力。在英语学习之初, 他们的学习方法会自然而然地受到汉语学习的影响。但是由于这个年龄的孩子对于新事物的接受能力普遍比较强, 对于他们来说, 稍加纠正和训练, 就能养成良好的英语学习习惯。目前, 虽然小学也开设了英语课程, 但是教学内容只是简单的单词或者问候语, 再加上很多小学英语教师自身的英语水平有限, 发音不准, 因此, 初中英语教学还是应该从基础开始。

掌握发音是学习语言的基础, 语音准不准, 将对日后交流产生直接的影响。比如, 把night和light的音读成一样的, 会造成语义理解上的偏差。又如, I want to go there by ship (我要乘船去那儿) , 要是发音不准把ship的读音[p]读成[:p], 听起来就变成了“I want to go there by sheep” (我要骑绵羊去那儿) 。在平时的教学中, 教师一定要重视语音的教学, 上课时带着学生将单词和课文多读几遍, 纠正学生错误的发音, 把一些易混淆的单词归纳比较, 让学生对发音相似的单词通过朗读对比、区分, 从中体会发音的不同之处。同时, 教师也可以针对一些相似音标在教学中进行强调。比如, 通过朗读以下两句话:The knife can end your life. (刀子会取了你的性命) , You can sit on this seat. (你可以坐这个座位) , 我们可以教会学生区分knife和life, sit和seat发音的不同。教师通过一些趣味性的对比, 可以让学生加深印象, 同时在学习的过程中教会学生注重发音的准确性。

(2) 以听带说, 训练口语

从中文学习中我们知道, 语言的学习, 听是说的基础, 只有多听, 才能提高自己的语感和说话水平。教师应该利用各种资源, 让学生多一些有效的“听”的机会。最常见的方式就是利用书本配套的光碟, 原声英语电影或者英文歌曲等, 让学生在影像和声音中进行模仿, 从而形成自己的语感, 并且在观看影片的过程中扩大词汇量的积累。比如在人教版中8A Unit 1 Friends小节中, 教师可以下载音乐“Auld lang syne”进行播放, 在温馨的旋律中让孩子们从心底产生对真挚友谊的感悟和共鸣。同时, 让学生以“friend”为中心, 分组进行讨论和交流, 不要指定题目, 让学生发挥充分的想象力, 自由地表达自己的观点。如果没有这样的教学条件, 教师可以根据教学内容设计相关的情境, 让学生在情境中根据课本上的对话进行练习, 鼓励学生对书本原有的对话进行扩展, 提高自己的口语能力。要注意的是, 在影视或者音乐材料中, 一些用词和表达方式过于口语化, 很多连读和爆破音对于初学英语的中学生来说, 会造成困惑或是错误的引导, 教师应该去粗取精, 及时予以纠正。

(3) 创造口语交际氛围, 带动学生的积极性

现在各科教学都在强调学生是教学过程中学习的主体, 英语也不例外。所以, 教师要明确自己指导者的位置, 通过提问、演练文中的对话, 或是让学生自己讲述英语小故事等方法, 充分调动学生的兴趣, 达到对学生说”的能力的培养。在实际教学中, 教师可以根据教学内容, 布置给学生半命题的话题, 让学生展开演讲或者讨论, 比如, My dream is...或者My family等题目, 让学生在开口的同时, 培养他们的兴趣, 增强他们的自信心。教师也要保持课堂上良好的交流氛围, 充分理解学生的爱玩心理, 通过设计一些小游戏, 活跃课堂气氛, 也能够让学生在实际的交流中掌握知识, 发现问题。比如, 可以让几个学生做游客, 一些学生轮流做导游, 就某一景点进行简单的介绍, 看学生在实际生活中会采取什么样的方式与人交流, 看他们怎样运用英语进行表达。由于都是同班的同学, 平时都比较熟悉, 学生们不会太害羞或者胆怯, 这样有助于他们更加轻松地表达。教师应该培养学生的主动性, 千万不要因为学生说错了就责备或者嘲笑, 应该给予学生更多的鼓励。因为对于中学生而言, 敢开口说已经很不错了, 错误要慢慢纠正, 要采取正确委婉的态度指出, 这样才不会打击学生的积极性。

摘要：中学英语教学普遍只注重读写能力和语法规则的教授, 进入初中后, 学英语就意味着记单词、记语法, 学生都成了“哑巴和聋子”, 不会听说, 这完全背离了素质教育的初衷和语言的本质。本文根据初中生学习英语时不能大胆开口说的问题, 深入分析了如何让学生在学习英语时敢于开口, 从而真正地把英语学好。

关键词：初中英语,口语能力,培养

参考文献

[1]孙建.初中英语新课改中口语教学策略初探[J].考试周刊, 2008 (3) .

13.如何让学生大胆说英语 篇十三

有效的例题教学应该是教师引导学生挖掘题目潜在的教学价值, 促使学生的学习方法科学化和规范化, 锻炼学生思维品质, 培养学生的思维能力和自主学习能力的重要途径.结合多年教学实践, 我认为在日常课堂数学例题教学中, 让学生“说”例题, 是提高例题教学有效性的一条有效策略.

一、何谓“说”例题

“说”例题 , 顾名思义就是让学生口述例题的解决方法、解题思路和解题过程. “说”例题, 应体现“四步骤”: (1) 让学生说初步想法. 就是给予学生思考的时间, 来剖析问题特征, 构架初步的设想, 估计所选方案将产生的结果. (2) 让学生说尝试结果. 就是给予学生尝试做题的时间, 寻找实施策略, 检验方案的可行性. (3) 让学生说解题过程. 就是通过锻炼说解题过程或解题思路, 来深化学生对知识的理解和掌握, 增强思维的深度和广度. (4) 让学生说收获反思. 就是给予学生发表的权利, 来回顾解题过程, 比较同伴的经历, 培养思维的深刻性和批判性.

例如, 学生在学完“一元二次方程”后, 我在一节复习课上出示了这样一道例题: 已知关于x的一元二次方程有实数根 , 求k的取值范围. 然后放手让学生动手操练. 有学生这样解答, 因为方程有两个实数根, 所以必须满足Δ≥0, 即 (, 解得k≤1.这时我没有给出否定, 而是请他想想有无考虑不周的地方. 这时有学生指出这个方程是一元二次方程, 还需保证二次项系数1 - 2k≠0, 即k≠1/2, 故给出了他的答案是k≤1且k≠1/2. 我对他投以赞许的目光 , 在这一章的学习中, 他把两个注意点都考虑到了. 在肯定的同时, 我要求大家考虑得再细致一点. 又一名学生起来给出了他的解法, 题中出现了二次根式姨k , 所以必须加上k≥0这个条件. 于是我请大家发表对本题的解后回顾, 一学生总结道, 解决本题应考虑1k≥0, 21 - 2k≠0, 3Δ≥0, 三方面缺一不可, 故k的取值范围应是0≤k≤1且k≠1/2.

二、有效的“说”例题

1. 把例题学习的主动权交给学生 , 突出学生的主体地位.例题具有示范性、典型性, 但传统的例题教学, 是由教师讲解分析为主. 这就容易出现这样一个现象, 为了在有限的时间内让学生顺利地解决问题, 或者为了避免少走弯路, 题目刚刚展示出来, 教师就匆忙加以分析进行讲解. 久而久之, 部分学生就形成了这样一个可怕的习惯, 老师出题时你不用思考, 因为老师一会儿就讲, 学生就会由来不及思考发展到根本不用思考, 而完全依赖于教师的讲解, 继而发展到真正要他独立思考时, 他已经不会思考, 如此这样学生的思维如何能得到有效锻炼, 解题能力岂能得到有效提高!

在例题教学中教师大包大揽, 留给学生自主分析的时间太少, 学生探索讨论的空间太少, 于是就会导致学生学会了一道题的解题方法却不会解形式上变而本质未变的题, 数学方法和思想学过了, 却不知道如何去利用, 遇到新的问题情境就会束手无策. 只和学生讲解游泳的要领和各种泳姿, 而不让学生下水搏击, 一旦遇到真的风浪, 结果可想而知. “授人以鱼, 不如授人以渔”, 而捕鱼的本领必须通过实践得以提高.

2. 苏联教育心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论表明, 学生有两种发展水平, 一种是学生已有的发展水平, 还有一种就是最近发展区, 指学生经过努力可能达到的水平.教育的本质在于创造最近发展区, 学生的水平发展过程是沿着创造最近发展区的教学过程的轨迹前进的. 教师的教学就是从学生现有的水平出发创设最近发展区, 并把它转化为新的现有水平, 如此不断, 促进学生能力的提高和水平的发展.

在日常数学例题教学中让学生“说”例题, 突出学生的思维活动, 增强了学生的参与度, 为学生创设最近发展区提供了可能. 如果教师在例题处理上, 不愿放手, 不敢放手, 抑或一味地追求低起点, 小步子, 让学生始终处于一种“小跳”甚至“不跳”就能摘到桃子的境地, 那么学生的“弹跳力”就始终得不到提高和锻炼, 学生也就一直在教师的“精心呵护”下才能“成长”. 让学生尝试性地“说”例题, 就是要教师真正了解和估计学生的两种发展水平, 通过让学生自主探索, 师生合作, 生生交流, 来提高学生的弹跳力.

3. 让学生“说”例题 , 将例题解答权交给学生 , 并不是说教师就无所事事, 就放手让学生单干埋干. 当例题新颖, 学生一下子找不到解题思路时;或者例题有一定的难度, 学生感到陌生, 不知从何下手时;或者学生探求过程中出现普遍性的通病时, 教师就要适时点拨指导, 充分发挥教师是数学学习的组织者、引导者与合作者的作用.

在引导学生顺利完成例题的解答过程中, 教师的“导”要掌握好“度”, 引导不到位, 可能无法取得预期的效果;引导过了头, 学生的求解变得徒有形式. 我们要防止出现这样一些现象: (1) 是“超”导. 即在学生还没有去主动探索知识之前或者还没有遇到困难之前, 教师就过早予以铺垫, 过早地给学生提示. (2) 是“细”导. 教师对解题思路和自己的想法做了过于理想化的设计, 限制了学生的发散思维, 使学生自己的许多真实想法得不到展现. (3) 是“假”导. 教师直接将题目的解答告诉学生, 或者提出一些近乎告诉答案的提示给学生.