美国高中留学指南

美国高中留学指南（共15篇）

1.美国高中留学指南 篇一

申请美国高中留学需要提交的材料：

1、ssat成绩;

2、托福成绩;

3、高中成绩单(GPA);

4、封老师推荐信;

5、课外活动经历;

6、家长问卷调查;

7、学生问卷调查;

8、财政援助申请表;

9、面试;

通常学生的申请文件会被好几个人审核。由于不是每个学生都有机会和招生管理人见面，因此申请表格是学生留给招生官的第一(甚至是唯一)印象。整张申请表应先打草稿，然后认真检查、修改，最后抄到正式表格上。

学校考核申请人的标准：

学术能力和潜能、社交能力、公益心、责任感、领导力、英语水平。

大部分学校会在招生结束之后通知申请者。家长可以打电话去教务处核对通知时间。一旦学生收到录取信，学校往往会定出一个最终期限，让你考虑是接受还是拒绝。

学校还会邀请录取的学生进行再一次参观，帮助学生做出最后决定。如果学生接受的话，家长就必须在招生合同上签字，并存入学费。

申请是一个比较长的过程，只有提早规划提早申请，才能在申请中占得先机，如果还没有开始准备的家长们，现在就一定要开始准备起来了。

2.美国高中留学指南 篇二

1 美国国防部云计算安全管理的制度基础

(1) Fed RAMP制度

Fed RAMP的基本工作思路是由第三方评估机构根据相关标准对云计算服务进行安全风险评估,联合授权委员会根据评估结果对云服务商进行审查,对通过审查的云计算服务给予PA,各联邦政府部门均可在初始授权名单内根据自身需求选择云计算服务,对云服务商进行运营授权(ATO)。由于各部门可共享安全评估与审查结果,从而避免了重复评估和审查。这实际上是一种“白名单”机制。

Fed RAMP明确要求联邦机构从2014 年6 月起,必须采购和使用满足安全审查要求的云计算服务。截至目前,Fed RAMP共认定了27 家从事云计算服务安全评估的第三方机构,并已有11 家云计算服务商的12 项云计算服务通过了安全审查。

(2) DITSCAP制度

美国军事信息系统的安全评估和授权制度(DITSCAP) 规定,国防部各部门的信息系统要符合军方信息系统安全标准的要求,并经该部门最高管理层组织评估和进行授权之后,信息系统方可运行。云计算系统当然也不例外,但这会出现与联邦信息系统一样的问题:多个部门对同一个云平台进行重复授权。为此,美国国防部参考了Fed RAMP的设计思想,统一由国防信息系统局对军事领域拟使用的云计算服务进行审查( 即授权),审查的标准正是《国防部云计算安全要求指南》。

2 美国国防部云计算安全管理框架

(1) 国防部云、联邦政府云、商业云均可在军队使用

从管理角度,《国防部云计算安全要求指南》将云服务分为三种:国防部云服务( 国防部拥有和运行的云服务)、联邦云服务( 联邦政府拥有和运行的云服务) 和商业云服务。三者皆可用,但根据可承载的业务和数据敏感度的不同,安全要求也不同。

(2) 以信息敏感级为依据,提出四个级别的安全要求

根据《国防部云计算安全要求指南》,机密级以上的信息不适用于目前的云计算安全管理框架。机密级( 含) 以下的云可以迁移到国防部云、联邦政府云或商业云上,相关安全要求与信息的敏感级有关。低级别信息可以迁移到高级别云上,但高级别信息不可迁移到低级别云上。

根据信息敏感级的不同,《国防部云计算安全要求指南》定义了4 个级别的信息( 对原有的6 个级别作了合并,为方便其编号仍沿用了以前的惯例),分别为:

第2 级,包括公开发布的信息和不受控的非涉密信息;

第4 级,受控非涉密信息,如隐私信息;

第5 级,除一般受控非涉密信息之外的其他高度敏感但非涉密信息,以及非涉密的国家安全系统信息;

第6级,秘密级和机密级信息。

(3)以Fed RAMP为基础,建立Fed RAMP+

美国国防部云计算安全管理以Fed RAMP为基础,针对军方的需求进行补充( 如应对APT攻击等),即Fed RAMP+。对于已经通过Fed RAMP审查的云服务商,接受国防部Fed RAMP+ 审查时的流程将大大简化。国防部之所以如此高度采信Fed RAMP,是因为Fed RAMP的三个参与方——总务管理局(GSA)、国土安全部(DHS)、国家安全局(NSA) 之中,NSA已经代表国防部深度介入了Fed RAMP。

Fed RAMP+ 安全基线来自于Fed RAMP的中级基线(Fed RAMP的低级基线在国防部中不再使用),但在此基础上新增了44 项安全控制要求。

(4) 仍可利用Fed RAMP已批准的第三方机构

对Fed RAMP+ 的要求进行评估时,军方不排斥Fed RAMP已认定的第三方机构,也可由国防部认定的第三方机构承担评估任务。但国防部保留了最终决策权,规定由国防信息系统局云安全控制评估员负责对总体风险作出研判,以此为国防部临时授权提供决策支撑。同时,国防信息系统局云安全控制评估员作出的风险研判要列入国防部云服务目录,供国防部所有人查阅。

(5) 持续监督和变更控制由国防信息系统局负责

国防部非常重视对云服务商的持续监督和变更控制,这一权限牢牢掌握在国防部手中。考虑到为军方提供云服务的平台,有的只通过了Fed RAMP,有的先通过Fed RAMP后又通过了Fed RAMP+,有的未进行Fed RAMP审查而直接通过了国防部审查,且各个云已拥有的授权状态各不相同( 联邦初始授权PA、联邦运营授权ATO、国防部初始授权PA、国防部运营授权ATO等),持续监督和变更控制的流程稍有不同。但最终国防信息系统局要对持续监督和变更控制总体负责。

3 重点技术要求

(1) 法律管辖权

法律管辖权意味着对数据和设施的最终控制权,《国防部云计算安全要求指南》规定,国防部数据必须存储在美国具有排他性法律管辖权的地方。具体是,美国50 个州、哥伦比亚特区及美国海外属地的非国防部控制的地域内,可以存储国防部的公开信息和一般受控非涉密信息。敏感的受控非涉密信息和秘密、机密信息则只能存储在国防部控制的地域内( 即云服务平台必须位于国防部所辖边界之内)。

(2) 隔离

为了防止多租户情况下的信息泄露,《国防部云计算安全要求指南》对第5 级( 高敏感受控非涉密信息) 和第6 级信息( 秘密和机密信息) 提出了以下隔离要求:

第5 级信息只能存储在专用基础设施内,不得使用公共服务提供商的服务。具体是,仅国防部私有云、国防部社区云或联邦政府社区云可处理第5级信息;各个租户或业务系统之间至少要实现虚拟/逻辑隔离;必须与非国防部或非联邦政府租户进行物理隔离。

第6 级信息必须在专用云基础设施中存储和处理,且专用云基础设施必须位于已授权可处理涉密信息的场所内,且授权的处理密级要等于或大于实际处理的信息密级。处理第6 级信息的设施需要拥有设施安全许可证,并经过人员安全审查程序。具体是,只有国防部私有云和社区云,或者完全独立或与机密级网络相连的联邦政府社区云,才能处理第6 级信息。各个租户或业务系统之间至少要实现虚拟/ 逻辑隔离,且必须与非国防部或非联邦政府租户进行物理隔离。

(3) 人员安全

《国防部云计算安全要求指南》从两个方面提出了人员安全要求:

一是“岗位分类”。要求云服务商落实国防部的人事管理制度,明确云服务商所有相关人员的岗位风险。特别是,凡是能够接触受控非涉密信息或涉密信息的人,必须满足国防部人事管理制度中规定的“关键敏感”或“高风险”岗位安全要求。

二是背景调查。第4 级和第5 级信息均属于受控非涉密信息,该类信息所在的云平台相关人员必须满足Fed RAMP中级基线、Fed RAMP+ 增强型控制以及国防部的人员安全政策要求,并接受人事管理局(OPM) 政策规定的背景核查。在国防部内部,这种对“关键敏感”岗位进行的最低背景核查,称为“单一范围背景调查(SSBI)”或者“‘高风险’岗位背景调查(BI)”。对第6 级信息,能接触此类信息的人还必须拥有相应级别的安全许可证。

(4) 数据存储安全

《国防部云计算安全要求指南》从四个方面提出了数据存储安全要求:

一是加密要求。除第2 级外,4、5、6 级的数据必须由FIPS140-2 认证的静态数据加密措施进行保护。

二是发生数据泄露后的处置要求。国防部的任何一类业务所有者都必须采取措施防范数据泄露的不利影响,以保护已泄露的数据、虚拟系统和网络,以及云基础设施。

三是数据恢复和销毁要求。云服务商要支持业务所有者恢复和移除云服务商基础设施上存储的数据,并确保在成功恢复和转移数据之后,云服务商基础设施内的数据可被及时销毁或删除。

四是介质和硬件的重用与破坏要求。存储过国防部数据的介质或其他硬件必须得到妥善处理,未经国防部同意不得重新使用或转让给第三方。

(5) 网络体系结构

《国防部云计算安全要求指南》从五个方面提出了网络体系结构的要求:

一是云访问点要求。国防部规定,用于存储敏感数据的商业云服务必须通过云访问点(CAP) 与国防部客户连接。在CAP处,国防部则集中部署了有关安全设备。

二是对网络平面、用户/ 数据平面、管理平面的要求。针对国防部辖区外的非国防部云服务商,以及国防部辖区内的国防部与非国防部云服务商基础设施,《国防部云计算安全要求指南》分别给出了数据流、控制流的网络拓扑要求。

三是“纵深防御”要求。分别在Saa S及Iaas、Paa S下,云平台要实施“纵深防御策略”,如对静态和传输数据进行加密、对操作系统进行加固等。

四是域名安全要求。国防部的所有信息系统必须使用授权的DNS服务器,不得使用公共或商业DNS服务器。此外,所有国防部系统必须以.mil为域名。

五是国防部自身的体系结构要求。例如,在Saa S下,要遵照国防部白名单,对各类服务/ 应用程序进行注册;在Iaas、Paa S下,虚拟机之间的信息流动必须可控。

4 分级网络安全管理模式对比

美国国防部对云计算服务采取了分级网络安全管理模式,各级的对比如表1 所示。

5 对我国有关工作的建议

一是在涉密系统、要害信息系统大力推进云计算技术应用。涉密系统、要害信息系统不是云计算的“禁区”。相反,云计算技术不但有利于减少IT投资,还能够有效实现“终端不留密”、统一桌面配置等涉密系统的强制安全要求,管理成本大大降低。从美国军方的实践看,利用商业云计算服务处理高敏感的非涉密信息是完全可行的,也不必排斥利用私有云处理涉密信息。当然,这对网络安全提出了更高的要求,《国防部云计算安全要求指南》为我国制定高安全等级云计算标准提供了借鉴。我国已经颁布了GB/T 31168-2014《信息安全技术云计算服务安全技术要求》,但这项标准不适用于高敏感或涉密系统,可以在此基础上扩充物理位置、隔离、人员安全、网络体系结构等要求,使之具有更广泛的适用性。

二是抓紧将我国党政部门云计算服务网络安全管理制度延伸到其他重要领域。美国军方的云计算安全管理框架以Fed RAMP制度为基础,针对军方的特定要求做了流程上的微调和标准上的扩展。参照Fed RAMP制度,我国已印发《关于加强党政部门云计算服务网络安全管理的意见》( 中网办发文〔2014〕14 号),要求在党政部门建立云计算服务安全审查机制,并提出“鼓励重点行业优先采购和使用通过安全审查的服务商提供的云计算服务。”美方的实践证明,不需要另起炉灶,党政部门的云计算服务安全审查结果可以在更大范围内得到采信。

三是突出重点,结合已有标准构建云计算安全标准体系。云计算技术本质上不是一种新技术,而是应用模式创新。云计算特有的安全风险主要来自信任问题,即客户的业务和数据在迁移到云服务商的平台后如何保持对服务商及其平台的信任。《国防部云计算安全要求指南》的主要安全关注均与信任模型有关。美国国防部也指出,《国防部云计算安全要求指南》只是军方云计算安全标准体系的一部分,其余标准仍是边界防护、操作系统加固等已有安全标准。在构建我国云计算安全标准体系时,没有必要对传统计算模式下的网络安全标准推倒重来,而是应该聚焦云计算技术引用的不可控、不可信等新安全风险,并加大对已有标准的规范性引用。

摘要：对美国《国防部云计算安全要求指南》进行了分析,总结了国防部云计算安全管理框架特点,提炼了云计算安全重点技术要求,着重关注了商业云计算服务的可行性及针对性的管理和技术要求。借鉴美国的经验,对加强我国云计算安全管理及完善云计算安全标准体系提出大力推进云计算技术应用、结合已有标准构建云计算安全标准体系等建议。

关键词：网络安全,云计算,标准,FedRAMP

参考文献

[1]王惠莅,杨晨,杨建军.美国云计算安全Fed RAMP项目研究[J].信息技术与标准化,2012(08):34-37,45.

[2]The US Department of Defense(Do D).The Cloud Computing Security Requirements Guide(SRG)[EB/OL].(2015-11-12).https://publicintelligence.net/dod-cloud-security/,12 January 2015.

3.关于美国高中留学签证的说明 篇三

a、签证是签发给在美国政府认可的全日制学校就读的外国学生的一种签证。这些学校可以是美国政府所认可的大学、学院、专业学校、中小学校、技术或职业学校、语言学校等。在这些学校就读的外国学生所进行的是较长时间的正式学习，目的是完成学校所规定的学业，取得学位，毕业证书或学历证明。

b、签证有效期长，一般为5年有效，持该签证一旦进入美国，只要保持注册学生身份，居留期可长达8年。而且，如果没有特殊情况，签证不用延期。该签证在有效期内，可以自由出入美国，只要不中断学业，在出入时间上没有限制。可以携带家眷共同赴美，可以有限地工作，也可向移民局申请工作许可。

如果因为健康或学术上的原因，可以减少课程或学时，不必进行全日制学习，同时仍然保持其学生签证，而且不用向移民局申请获准，只要有学校的专任官员书面认可。就高中生而言，一般到美国中学的学习时间是30多个月，具体会根据学生所就读的年级而定。

美国高中签证形势对于小留学生们仍然很严峻，赴美读高中在签证路上仍然存在着拦路的老虎。

首先，赴美学习的必要性。对于签证官而言，为什么不在国内完成高中学业而是去美国读高中的原因是判断学生是否具有移民倾向去加拿大高中生留学的一个重要方面。只有通过真实、明确的学习计划才能说明自己出国读书的必要性。有的学生对于将要就读的学校一无所知，也没有清晰的未来学习计划，只是泛泛地谈论美国经济发达、教学质量高，这是很难说服签证官的。

第二，资金的充足及真实。由于在美国读中学很少能获得奖学金，而且学生年纪小，很难通过校园工作获得收入，因此足够的资金是中学生签证的一个难题。资金的来源不仅要充足，而且要合理，资金的提供人应该和学生有密切的关系并愿意提供资金。学生不仅要能够清楚地说明资金来源，同时携带的资金证明也要完整有效。

第三，学生的住宿情况。由于学生的年龄小，不能够单独居住，必须住在寄宿学校、寄宿家庭或者亲属家中，这些都要和签证官阐述清楚。没有明确、合法的监护人，就不能得到签证。

第四，是否有亲属在美国。这是一个关于是否有移民倾向的敏感问题，必须根据具体情况合理说明，即不能欺骗，又要表明自己没有移民倾向。由于中学生普遍年纪小，这个问题可以根据个人情况具体分析，给出合情合理的解释，说服签证官。

第五，学生的英语水平。一般对于去美国读中学的学生都有一定的英语水平要求，如果太差，在美国上学听不懂老师讲课，跟不上学习进度，生活上也会遇到困难，因此，如果签证官感觉学生的英语水平不足以应付在美国的生活、学习，拒签就在所难免了。

4.美国高中留学生留学指导 篇四

给美国高中留学生的建议是什么。由于文化差异，所以选择美国高中留学的留学生，在申请美国高中留学时要注意很多，那么下面美国留学专家就为美国中留学生提出一些留学建议。

美国高中留学生留学指导--名次其次，适合最重要

因为中美之间的信息差异，很多家长在为孩子选取高中时，都以排名为主，其实美国中学分类非常复杂和多样，每个学校都有自己的特点，并不像我们国内的高中，重点高中就是上好大学的必要条件。在美国家长考虑的因素比较多，比如地理位置、学校性质、学费、选修课程等等，根据自己的情况和喜欢来选择学校申请。而不是单一的排名。且美国中学排名也有多种，并无官方的排名参考。所以，我们不能把排名作为选择学校的唯一标准。美国高中留学生留学指导--不要一味追求高TOEFL和SSAT

录取分数要求只是参考的一个部分，并不是全部。TOEFL也是评价孩子语言能力的参考，不是优秀度的衡量。比如孩子的家庭、经历、性格和心理健康程度等等，都是学校所关注的。而且美国中学一般规模较小，几十人到几百人，有的一年级才接受2-5个国际留学生，我们就可以看出竞争的激烈程度了。

美国高中留学生留学指导--男、女校、教会学校也可选

与国内中学不同，美国有一些男校、女校或教会学校，对于这些类型的学校，有些家长会担心：男女分校会不会给孩子成长带来扭曲或者畸形，是不是教会学校要逼着学生信教或者封建迷信等等。这些其实都是完完全全的错误理解。美国的男校、女校除了性别分类外，设置的课程也有根据不同性别有着调整，更好的培养。比如男校会多多考虑培养孩子男性的抗压力和责任感。女孩子除了才艺外，也会培养学生独立的性格和高雅的品味等。教会学校也不会硬性要求学生都必须信教，且一般教会学校对学生照顾周到，接触的学生和老师都很有爱心，家长可以更加放心。

美国高中留学生留学指导--出国可锻炼孩子独立性

不少家长有“我有亲属在美国，孩子小就选择这个州的学校”这种观念。其实美国面积广阔，就算一个州面积也较大了。而且一般我们去美国读中学的话，孩子都是寄宿在学校的，就算是走读的学校，周末一般也都有安排。住在亲戚家恰恰是不方便的。我们这样想想，孩子在国内天天和家长住在一起，是否真的就可以完全放心了呢­我想未必。出国是家长给孩子的一个飞翔的开始，那为何不充分信任，让孩子们更高、更远的飞翔呢。所以不要让亲属照顾的观念限制住选校。

美国高中留学生留学指导--国外中学课程并不简单

5.美国高中留学优势 篇五

比起在国内考重点中学,美国优秀高中的入学要求相对来说要低很多,中学生只要参加一个专门为母语为非英语国家的初、高中学生测试英语能力的考试—SLEP考试,成绩在40分以上(总分67分);同时近三年的初高中成绩中等以上就足够要求,甚至有些美国私立高中不需要任何英语能力的考试成绩就可报名。

优势二：入读名校机会更多

在全球化程度日益加深的今天,很多中国学生都将升学目标锁定为哈佛、斯坦福、耶鲁等世界名校。但国内高中毕业直升名校难度太大,淘汰率很高,而且还必须考SAT或ACT等类似于美国高考的考试。所以,赴美读高中成了升读名校的捷径。目前国内大陆地区还没有SAT考点,参考非常不便,而留美的学生除了能更好地备考,还能得到老师更有分量的推荐,并享受升学指导,这些都是国内学生望尘莫及的。

优势三：签证趋向宽松

分析美国近些年来的留学政策,为了争取到更多留学生,美国已经进一步放松中国学生留美签证,越来越多的学生有更多的机会获得赴美留学签证。近些时候,就连以前鲜有发放的美国高中、社区学院学生签证也变得非常宽松。所以,美国高中留学正在进入繁盛期。

注意事项

6.美国高中留学好处 篇六

美国高中学生的平时成绩和推荐信具备了得天独厚的公信度。美国的老师认为作为教育者需要有自己专业的判断，包括校长和董事会都会最大程度上尊重老师对于学生的评分，如果学生的学术不达标，老师一定不会盲目地做任何偏离事实依据的评断。作为美国高校招生咨询委员会NACAC的会员，我们从NACAC的报告里面发现，一个申请者的高中平均成绩(GPA)在整个大学招生录取中的比重占到75%。招生官判断一个学生的GPA是否优异时，往往会先把每个学校的课程的设置，评分的标准，老师的教学能力，学校的排名，该学校过往的校友在自己学校的成就等各种因素纳入考虑范围。招生官可以完全信任他们充分了解的高中。对于推荐信，美国的老师非常在乎自己的声誉，当他们在签字的时候，会有一种宣誓的郑重，会对自己写的推荐信负责任，绝不会存在像中国高中推荐信伪造的现象。

7.美国高中留学指南 篇七

一、该指南的基本框架及介绍

指南从技术概述、成像工作流、不同记录类型的数字化规则、文件格式比较、元数据、储存推荐、质量管理等方面全面介绍了如何开展数字化工作。指南共分8个章节, 它们是:

第一章:引言

第二章:技术概述

第三章:成像工作流

第四章:各类文稿的数字化规范

第五章:文件格式比较

第六章:元数据

第七章:推荐存储

第八章:质量管理

其目的是开发这套用于鼓励各个联邦机构 (以及其它有意向的机构) 协作的数码图像指南, 为公众提供格式统一的图像, 为数字化服务供应商和制造商提供常见的实践方式和技术基准。提供一套符合当前实际的数字化方法。提供一套适用于各种输出和各种用途的一致的成像和元数据收集方法。定义用于描述评价数码成果及用于评测符合规定要求的验证方法的通用的质量或品质指标。

指南指令性条文性的内容很少, 信息翔实案例丰富, 侧重于实用性。

本文涉及的主题包含以下内容:

静态图像的数字图像采集——主文件创建、图像参数、数字化环境、色彩管理等。

色彩编码准确度——色彩空间、图像处理图像阅览的色温、线性及区域矩阵质量、不同插值算法的质量。

数字图像品质——评估数字图像特性的可操作指标和标准的发展, 该指标和标准用于数字图像的检测或质量控制, 包括多种位图类型的分辨率、噪声、色彩编码、失真的指标和标准。

图像处理工作流范例——包含图像处理、锐化等方面的指南。

元数据最低要求——讨论为了主文件能够可读、可查、可用所需收集和建立的最小元数据集。

文件格式——主文件的推荐格式和编码等。

文件命名的方法。

基本存储建议。

质量管理——图像、元数据、图像检查、接受和拒绝、计量 (保证检测和质检设备读数精确精准) 这些方面的质量保证和质量控制。

二、该指南对我们工作的启示

(一) 指标量化。

指南对数字化过程中各类指标及术语都做了详尽的说明。在技术概述章节中详细描述了数字化过程涉及的各种专业术语, 比如栅格图像特性方面的空间分辨率、其测量方式为每英寸的像素即PPI或每英寸点数即DPI, 信号分辨率, 其表示为位深度, 比如8比特位 (8-bits) , 色彩模式、常见的色彩模式包含RGB (红red、绿green、蓝blue) , CMYK (青Cyan、品红Magenta、黄Yellow、黑Black[K:blac K=黑色, 为了避免与RGB的Blue蓝色混淆而改称K]) 和LAB (明度lightness、红/品红和绿色red-green、黄和蓝yellow-blue) 。

在数字化环境方面的参数、其中提到数字化中对显示器有较高要求。

扫描仪和数码相机性能的量化章节提供了套用于评估数码成像的通用质量指标, 也是该指南的一个关键章节, 共六个表, 一个主表 (第一部分——数码成像性能分类) , 五个附表 (第二部分——数码成像的评估和质量控制) 。这些表和评估标准用于指导具体数字化工作。以下是主表 (表1) 和其中一个附表 (表2) 的范例。在每个表中任何指标该指南都有详细的技术说明。

(二) 范例丰富。

各类文稿的数字化规范章节中, 对手稿、书籍、图文稿、插画、地图、平面图、照片、航拍照片、实物及文物等类型原稿都有详细的操作实例, 并给出了具体的处理建议和技术参数, 说明详尽, 图文并茂, 使读者能很快了解不同原稿处理时的注意点, 处理的关键, 掌握操作步骤。指南还提供了这些文稿数字化处理工作流实例。

以指南中文稿印章扫描为例, 图1中显示的左侧为普通平板扫描的成果, 文稿中的印章几乎无法识别。指南在印章处理章节中详细说明如何进行实际操作, 右侧是按照指南中印章处理的方法, 在扫描过程中采用单侧光源, 印章内容清晰可见。

本人在平时的工作过程中, 会有档案员咨询如何将本市数字化规则应用到工作中, 说明本市数字化规则在设定时, 还是侧重于条文, 而在范例应用上比较欠缺。以后在制定数字化规则时, 可以参考指南, 引入操作范例。

(三) 元数据在数字化过程中的应用。

指南的一大特点就是, 在数字化过程中引入元数据的管理。在元数据章节中, 指南建议选择合适的元数据, 在数字化过程和数字化成果保存利用过程中都需要应用元数据。元数据选取过程中首先要考虑以下内容, 元数据是否已在其它系统中存在, 比如数据库、书目记录、检索工具、或者类似都柏林核心数据库或本地数据的数据格式中, 元数据由谁来获取, 如何获取, 何时收集, 何处存储, 如何存储, 是否与其他系统交互, 元数据记录明细度等。

在质量管理章节中, 指南建议数字化图像100%验证, 即全面质检, 并要求图像的元数据完整。

在我国, 元数据在档案信息化过程的应用也是一个热点话题, 浙江省也是元数据应用的国家试点地区。而在日常工作中, 数字化加工很少涉及元数据。如何将元数据应用在数字化工作中, 以确保数字化成果完整性、有效性, 使数字化成果能够长久保持, 方便利用。笔者认为在这方面可以参照指南, 是值得研究的。

8.美国高中留学指南 篇八

【背景资料】

因特劳根艺术高中坐落于美国密执安州特拉维斯市区西南部约16英里的英特劳根艺术中心(Interlochen Center For Arts)内。艺术中心被美丽山峦和自然的湖泊所围绕。这里没有大都市的嘈杂与繁忙,有的是恬淡田园的自然风光和浓厚的艺术氛围。因特劳根就像一个伞状的中心,将艺术学院(Interlochen Arts Academy,包括音乐、戏剧、舞蹈3个专业)、夏令营(Interlochen Summer Arts Camp)和因特劳根广播电台(Interlochen Public Radio)3个重要的机构罩在了一起,从而形成了教学、实践和传播的三位一体的立体模式。在这里,舞台戏剧艺术、视觉造型艺术、音乐艺术等各个艺术专业的学生,可以通过诸如业务教学、夏令营艺术实践和广播传媒等各种活动,相互穿插、互补,弥补了职业高中只重技术专业而忽略全方位艺术培养的缺憾。这里的学生在人品、艺术视角和专业素质等方面都得到了全面提高。

因特劳根艺术中心成立于1928年。当年,威利斯·潘尼通、约瑟夫·麦蒂和塔杜斯·基汀3人用1万美元启动资金筹备组建了因特劳根高中管弦乐团艺术夏令营。他们成立该艺术团夏令营的宗旨就是希望音乐教学能有一个活动实践的平台,让学习音乐的中学生通过夏令营活动真切体验到演奏实践和互动交流的魅力。夏令营主办人邀请了奥斯比·加波利罗维奇、奥华德·汉森等指挥家和作曲家,指导因特劳根夏令营的演出和教学。第一年的夏令营活动就吸引了来自美国25个州的115名高中学生并在组建了美国历史上第一支高中交响乐团和由60人组成的第一支合唱团,成功演出10场音乐会,拉开了因特劳根音乐夏令营的序幕。由于音乐指导均为美国一流音乐家,夏令营成立当年就引来了全美关注的目光,第二年的参加人数增长到了230名,夏令营所获得的公共捐赠款也逐年增加,并于1931年升级成为国家级的音乐夏令营。

当地时间2月23日上午8时,吴雨芯、彭天朋等6位中国学生早早来到因特劳根艺术中心“The Shed”排练厅,与80多位学生一起排练肖斯塔科维奇的《第五交响乐》。

中国的春节是家人团聚的日子,但远在美国因特劳根艺术高中(Interlochen Arts Academy)的中国留学生大多没有回国探亲,而是选择了在学校寻求拓展艺术生涯的更高目标——准备美国名牌音乐大学的面试。说到其中原因,曾经在上海音乐学院附中就读的彭天朋表示:“这是因为因特劳根艺术高中的学习环境和备考氛围非常好。”

三位一体

如今,因特劳根已经拥有了32位来自中国的青少年留学生,他们的年龄在15岁到20岁之间。据大部分中国学生反映,他们之所以选择该校,最主要是因为看重这里起跑国际名校的优势;另外,更多自由选择专业的空间也成为留学生们在这里追逐专业梦想的一个理由。根据因特劳根艺术中心提供的数据:1948年曾经有一位中国学生参加了因特劳根的艺术夏令营活动。改革开放后的1984年,来自上海的林天风(音译Tian-Feng Lin)进入了因特劳根艺术高中留学,并获得了1989年的美国国际范·克莱本钢琴比赛大奖。2000年之后,每年中国学生在因特劳根的数量都呈现快速增长的趋势:从2003年的两名留学生,逐年增加到了2005年的7名,2007年的13名,2008年的23名以及2009年的32名。

目前,美国现有高中3万多所,分公立和私立两大类,公立约占85%左右,私立约占15%左右。公立高中与私立高中的区别是:公立高中的经费来自政府,学校收费比私立便宜很多;从规模上看,公立高中一般有几千名学生,私立高中只有几百学生;尽管公立高中也有名校,但优质的私立高中走的是“小而精”的办学路线,云集一流的生源、师资队伍。因特劳根艺术高中吸引人们视线的,还不仅仅在于它高品质的教学质量,更在于它集教学、实践和传播的三位一体的独特立体办学优势。

实践与教学互动

在探访因特劳根艺术中心的过程中,记者发现:因特劳根艺术高中的成立远远晚于1928年的夏令营项目。也就是说,该学院艺术高中的各个专业是建立在夏令营运作基础上的,这也使得该校成为了名副其实的实践性艺术类高中。

现任因特劳根音乐高中的校長凯德里克·莫温博士(Dr. Kedrik Merwin)说:“每年因特劳根的夏令营都会吸引来自世界各地50多个国家2000多名优秀的高中学生,夏令营中的大师课、演出、展览、交流等为学生们提供了非常广泛的学习和实践平台。夏令营期间的大师课更受到营员们的青睐,由于我们邀请的全部是茱莉亚音乐学院、柯蒂斯音乐学院、伊斯曼音乐学院、波士顿音乐学院等知名院校的知名教授前来教学,使得学生有机会熟悉和了解各大名校的音乐教学风格,为他们搭建一个起跳国际音乐名校的跳板。另外,在教学上,我们非常注重学生技能和音乐风格的培养,让学生在这里两年的学习中能够得到全方位的提高。音乐学院和夏令营是两个联系非常紧密的体系,有很多优秀学生都是因为首先在夏令营体验到了学习的乐趣,然后决定留下来学习。此外,因特劳根夏令营不仅仅是优秀艺术学生的乐园也是家长以及低龄孩童的艺术乐园。夏令营面向8至18岁的学生,低龄的艺术孩童也有机会在家长的带领下体会艺术教育带来的乐趣。许多不到13岁的孩童往往可以在这里,通过年长孩子的艺术行为看到自己未来艺术奋斗的目标。同样,家长们也可以随孩子们一同体验夏令营训练的艺术成果。此外,我们夏令营的另外一个项目——成年夏令营项目(Adults Arts Programm)也为成年艺术家提供了展现艺术才华的平台。可以说,因特劳根夏令营是一个度假式的艺术天堂。”

比较国内音乐学院附中和因特劳根艺术高中的办学模式,记者发现:中国目前还没有一个艺术学院的附中拥有夏令营和专业学院两个体系同时运作的学院。另外,在教学方式上,国内过于注重个人技术而忽略为学生营造艺术实践氛围的办学模式,这也让国内艺术教学在市场日益开放和国际化的今天渐渐失去了竞争力。因特劳根的教学更注重音乐风格、结构和技术的整体把握。中国留学生们尤其喜欢美国音乐教师注重与学生之间的沟通环节。迈克尔·康罗德博士(Dr. Michael Coonrod)在因特劳根音乐学院执教钢琴近40年,他说:“2003年,我刚刚接受中国学生时,发现他们不善于跟教师沟通,而且过度注重技术问题,特别是手指练习。其实,把握技术环节和音乐演绎之间质与量的平衡非常重要。毕竟,技术是为音乐艺术的表现服务的。”

因特劳根艺术中心副院长帕特里克·卡塞尔(Patrick Kessel)的一席话令记者印象极为深刻:“尽管因特劳根艺术学院是一所私立的住宿艺术高中学校,但我们的目标不是为了挣钱而是培养人才。艺术学院与夏令营结合的这种方式,可以有效地让教学和艺术活动在同一个校园里形成有机互动。夏令营的运作也不是单一和短期的行为,而是辅助教学的一种长期而整体的行为。”

高质量的教学和实践让因特劳根获得了更多的赞助。去年,尽管密执安州因为底特律的汽车工业遭受重创,但因特劳根的夏令营资金来源并没有遭受太大影响,3000万美元的捐赠资金,让今年的夏令营项目尤为坚挺。

9.美国高中留学个人陈述 篇九

一、自我介绍，如：

我叫某某某，出生某年某月某日，目前是****中学高中毕业生。我的爱好有哪些，我的特长有哪些，在校内校外取得了哪些成绩包括在校外参加了哪些活动？

这一段主要写出你自己特有的东西，另外不能直白的流水账一样列出爱好及特长，要稍加描述。

二、为什么选择出国留学，为什么要去这个国家。

三、为什么去这所学校（根据这所学校的特点，表明出这所学校是最适合你发展的学校），要写出你对这所学校的认识及你后期的目标，如申请哪个大学、想学哪个专业等 以上每部分写出你特有的真实的东西就好，给别人展示不一样的你！

注： 以一篇记叙文要求去写：真实、可信、具有说服力。

申请人：某某某

10.美国留学费用高中 篇十

1、美国高中留学每年的学费

以美国高中留学的办学性质来划分，学生赴美国高中留学，一般只能选择私立高中。其中私立高中又分为寄宿制与走读两种不同的形式，因此费用也略有差异。

通常情况下，读寄宿制高中的一年费用约平均为3.6万美元，而走读制高中的一年费用约平均为2.5万美元。

2、美国高中留学每年的生活费

生活费方面因为经济的差异，在美国的东部和南部所要的花费要高于中部和东部。在美国的特大城市，如纽约、费城、旧金山、洛杉矶等，高中留学费用中生活费为每个月2000美元，一年约2万美元;在美国大城市，如亚特兰大、拉达斯等生活费为1000美元左右，一年约1-1.5万美元;在其他的经济较不发达的州路易斯安纳州、、密苏里州、俄克拉荷马州等，高中生生活费约为700美元一年约1万美元。

11.留学美国省钱系列 篇十一

在美国，教科书可是一个大开销！美国的教科书印得都很漂亮，而且本本厚得跟字典似的。在学校发来的SEVIS表上，估算的书本费一年都要1000多美元。虽然这个预算报高了些，但记得我刚上大学第一个学期去书店买书，一次就买了300多美元的教科书，可真是心疼死我了。可正所谓魔高一尺，道高一丈。经过几年的摸索，我现在每个学期上网买书，可比直接去书店买书要省很多钱。例如这个学期，买同样的书，我上网买就比去学校书店省下了150美元左右。现在就让我讲讲我这几年琢磨出来的网上买书的窍门和一些我认为上网买书要注意的事项。

在美国，不同学校同一堂课用的教科书很多都不一样，而且同一本书也会有很多不同的版本。要确定你在网上找到的书就是你要的那个版本，最简单的方法是按照ISBN来查找，也就是国际标准图书编号。这个号码就是图书的身份证号，每一版本书的ISBN都不一样。而获取书本ISBN的方法，就是带上你的课程表和笔去学校书店找到你上课要用的书，在书本封底的条形码上方就会有标明“ISBN”和尾随其后的一个十位的号码。记下这个号码和书在书店的价钱，然后就可以去网上查找了。

在美国买卖图书的网站很多，只要上“Google”输入“buy textbook”就可以找到很多这样的网站。在美国比较出名的网上买卖书的网站有www.half.com和www.amazon.com。但为了方便比较各个网站的价钱，还可以去www.campusi.com和www.addall.com这种不直接提供图书买卖的网站。在这些网站上输入要查找的书的ISBN号后，网站会在很多家直接买卖图书网站里进行搜索，并且列出各个网站该本图书的标价，方便购买者进行比较，买到最便宜和适合的书。

在网上买卖书很简单，但也有很多地方需要注意，要是买错了，可是很难退的。首先，不要太早去书店抄录所要图书的ISBN号。像一般每个学期末，大家都能拿到下个学期的课程表，但是书店里卖的还是这个学期上课用的书，下个学期没准上课就用该书的新版本了。因为美国的书修订的速度特别快，除了是为了让书的内容达到与时俱进外，也是出版商赚钱的一个好办法。比如布什就任美国总统以来，政治书可真是要年年换！我2004年的政治课本就已经有关于伊拉克战争的内容了。一般网站购物提供的免费邮寄，寄到美国国内一般都要两个星期左右。所以，在新的学期开始前两个星期再去图书馆抄所要书的ISBN号，再去网上购买，就能避免买了旧版本的书。

网上购物都有风险，提供网上买卖书的大多数网站是提供中介服务，提供买卖双方交易的场所。卖书的什么人都有，自然也有会收了钱不寄书的。所以，上网买书或者购物，去比较大的网站和使用银行卡结帐，能把风险降到最低。如果真的遇上给了钱不寄书的人，也一定要追究他的责任，不能算了。像我就遇到了一次收了钱，但没给我寄书的人。这学期法律课要用的课本在书店买要120多美金，而我在网上找到一本只要80多美金，于是我赶紧在网上订购了这本书。可是三个星期过去了，书的影子我都没看见。而我银行帐单上显示，钱已经被划走。我拿着打印出来的购书确认证明来到银行报案，银行却要我先打电话和该网站联系。如果和网站交涉没有结果，银行就会采取行动。我打通了该网站客户服务的电话，向他们介绍了情况，可第一个号码的人却又给了我另一个电话号码，让我打这个号码。我拨着第二个号码时心想：“看来要被他们推来推去，没人愿意负责任了。”可是出乎意料，这个号码的人听了我的情况，查了下资料，立马答应会全额退款，并且告知我，他们也发现了这个人有诈骗行为，他们已经冻结了他在该网站的帐户，并且取消了他在该网站内的帐号。虽然电话那头一个劲地说对不起，我还是很感激的。

买书还有两点要注意的是：第一，能买旧书就买旧书。美国的教科书又大又厚，连老师授课也不会一句一字地读书本的内容，所以买旧书除了便宜很多，而且旧书上还能有以前读者的笔记，很多重点也会被荧光笔划过，能省很多不必要的阅读时间。最重要是，不要像我有时还没读到重点，刚把开头读完就没心思继续读下去了。第二，自己用完的书还是可以卖出去的。美国教科书要是不出新版本，书店是会在学期末回收的，所以自己用书时小心保护，到了学期末可以拿去学校书店卖，卖出的价钱会是原书价钱的的40%到55%之间。当然也可以在网上卖，只是会有卖不出去的风险，而且要是真卖出去后还要去邮局邮寄，比较耗时和耗精力。

绝大多数出国留学的学生，刚开始花的还是家长的血汗钱。开源节流，既然现在我们还不能赚很多钱，那么能省省就省省吧。有时候觉得自己除了省了钱，也会从中体会到快乐和自豪感。出国后的我们已经不是原来那个在父母眼里缺乏独立性的饭来张口、衣来伸手的小孩子了，我们长大成为一个能够开始自己打理自己的生活和管理自己财务的大人了。

12.美国高中留学指南 篇十二

关键词：心肺复苏,除颤器,心脏骤停,胸外心脏按压,人工呼吸

自1956年彼得·萨法尔（Peter Safar）和詹姆斯·伊拉姆（James Elam）提出口对口人工呼吸和1960年Kowenhoven等[1]提出封闭式胸部心脏按压（closed chest cardiac massage），以及1966年美国心脏协会（AHA）发布首个心肺复苏指南[2]以来，基于早识别、早呼救、早心肺复苏（CPR）、早除颤和早期高级生命支持的心肺复苏在全球已经抢救了成千上万例患者。如今，心肺复苏已经成为抢救心脏骤停和濒死患者的基本急救技术之一。2010年10月发布的《2010美国心脏协会（AHA）心肺复苏（CPR）及心血管急救（ECC）指南》（简称《2010心肺复苏指南》）更是成为了全球心肺复苏的最新标准。

1 2010心肺复苏指南的修改背景

自《2005美国心脏协会（AHA）心肺复苏（CPR）及心血管急救（ECC）指南》（简称《2005心肺复苏指南》）发布以来，仍存在较多悬而未决的问题[3]。其后的相关研究表明，《2005心肺复苏指南》仍有较多需改进的地方，表现为： (1) 实施《2005心肺复苏指南》以来，心肺复苏质量和存活率也有所提升，但胸外按压的质量还需提高； (2) 各个急救系统（EMS）中的院外心脏骤停存活率差异较大[4,5]； (3) 对于大多数院外心脏骤停患者，没有任何目击者进行过现场心肺复苏。《2010心肺复苏指南》针对这些问题进行了修改，以期提高心脏骤停患者的存活率[3]。

2 要点速递

2.1 生存链由四早生存链更改为五个链环

心肺复苏生存链由《2005心肺复苏指南》的四早生存链改为五个链环，包括： (1) 立即识别心脏骤停并启动急救系统； (2) 尽早进行心肺复苏，着重于胸外按压。对未经培训的普通目击者，鼓励在急救调度员的电话指导下仅进行胸外按压的CPR； (3) 快速除颤：如有指征应快速除颤； (4) 有效的高级生命支持（ALS）； (5) 综合的心脏骤停后治疗[6]。

《2010心肺复苏指南》新增了两个部分，即“心脏骤停后治疗”及“培训、实施和团队”。通过在生存链中增加第五个新环节来强调心脏骤停后续治疗的重要性（图1）。

2.2 心肺复苏优先次序由ABC变成了CAB

在《2005心肺复苏指南》中大家所熟悉的“开放气道、人工呼吸和胸外按压”的ABC抢救程序被《2010心肺复苏指南》更新为将胸外按压放在第一位的CAB抢救程序。不管是婴儿、儿童或成人心肺复苏术（除外新生儿），施救者首先应进行持续胸外按压。

绝大多数心脏骤停发生在成人身上，而在各年龄段的患者中，有目击者在场的心脏骤停患者存活率最高[3]。在这些患者中，基础生命支持的关键操作是胸外按压和早期除颤[7]。

研究显示，多数院外心脏骤停患者没有经任何目击者进行心肺复苏[3]。原因可能是多方面的，但《2005心肺复苏指南》流程中第一步打开气道被认为是施救者最困难的步骤。如果先进行胸外按压，可能会鼓励更多施救者实施心肺复苏[8]。

2.3 淡化了非专业人员复苏过程的口对口人工呼吸，强调根据其掌握急救技能的水平选择性地进行心肺复苏

如果是未经过培训的非专业施救者目击了心脏骤停事件，应在胸部中央“用力快速按压或者按照急救调度的指示操作”实施单纯胸外按压（hand-only）[6]，直至AED使用或者急救人员已接管患者。有研究显示，对于心脏病导致的心脏骤停，单纯胸外按压与同时进行按压和人工呼吸的复苏方式存活率相近[9]。

如果经过培训的非专业施救者有能力进行人工呼吸，应根据按压-通气比率（30∶2）实施心肺复苏，直至AED使用或者急救人员已接管患者[6]。

2.4 取消以“看、听和感觉呼吸”来评估呼吸

将2008年在《循环》杂志上发布的单纯胸外按压（handonly）融入其中，取消以“看、听和感觉呼吸”来评估呼吸，而更加强调目击者的现场心肺复苏行动[6]。《2010心肺复苏指南》的根本是向大众普及，需要摒弃繁琐而无效的急救方式。强调一旦怀疑心脏停止，目击者就要首先做到立即压、使劲压、不断压。挽救患者心脏骤停的关键是行动，而不是评估[8]。

即使是熟练的急救人员，检查是否发生心脏骤停也应该在10 s内快速检查呼吸、脉搏，并立即开始心肺复苏和使用AED。

2.5 继续强调实施高质量的心肺复苏

《2010心肺复苏指南》仍然强调实施高质量的心肺复苏的必要[10]。其内容包括：

2.5.1 按压得更快一点

AHA修改了胸外按压的次数，《2005心肺复苏指南》中要求胸外按压约100次/min，而在《2010心肺复苏指南》中，AHA要求按压大于100次/min。按这个速度，每18秒必须按压30次以上。

心肺复苏过程中的胸外按压次数对于恢复自主循环（ROSC）和存活后良好神经系统功能非常重要。在多数研究中，给予更多按压可提高存活率，而减少按压则会降低存活率[11]。

2.5.2 按压得更深一点

《2010心肺复苏指南》对心肺复苏术中按压的深度进行了修改，要求对成人按压深度至少为5 cm，婴儿和儿童的按压深度至少为胸部前后径的1/3（婴儿约4 cm，儿童约5 cm）。这个幅度比《2005心肺复苏指南》中指定的深度更深。现有研究表明，按压至少5 cm比按压4 cm更为有效[12]。

2.5.3 持续胸外按压，尽可能减少中断

AHA希望每一位救助者都进行持续胸外按压，直到AED到位并进行心脏电活动分析和除颤。进行足够胸外按压不仅强调足够的按压次数，还强调尽可能减少这一关键心肺复苏步骤的中断[13]。

2.5.4 保证每次按压后胸部的回弹

2005年以来的研究结果表明，院外心脏骤停患者的存活率有所提高，再次证实了实施高质量心肺复苏的重要性。即以足够的速度和幅度进行按压，保证每次按压后胸廓的回弹，尽可能减少按压中断并避免过度通气[6]。

2.5.5 避免过度通气

对于成人、儿童和婴儿（不包括新生儿），单人施救者的按压-通气比率建议值（30∶2）并未更改。实施高级气道插管后，可继续进行胸外按压（速度是每分钟至少100次），且不必与呼吸同步，可按照每6～8秒1次的速度进行人工呼吸（每分钟8～10次），需避免过度通气[3]。

2.5.6 不建议对心脏骤停患者常规采用环状软骨加压法

环状软骨加压可以防止胃胀气，减少气囊面罩通气期间发生回流和误吸的风险，但同时也可能妨碍通气[6]。7项随机研究结果表明，环状软骨加压的情况下仍可能发生误吸，而对于培训施救者正确使用此方法的难度很大，所以不建议为心脏骤停患者常规采用环状软骨加压[6]。

2.5.7 强调团队协作的心肺复苏

《2005心肺复苏指南》中，基础生命支持的程序更注重单人施救者的操作顺序，但在实际情况中，大多数急救系统和医疗服务系统都需要施救者团队的参与，即由多名施救者同时完成多个操作。因此，《2010心肺复苏指南》更强调基础生命支持的培训不仅应教授个人技能，还应当训练施救者作为一个高效团队的成员进行工作[6]。

2.6 简化了高级生命支持流程

传统的心脏骤停急救高级生命支持流程得到了简化和综合，更强调高质量心肺复苏的重要性，并强调应在心肺复苏的非中断期间组织高级生命支持（图2）[6]。

2.7 强调使用二氧化碳波形图定量分析作为检测气管插管位置和心肺复苏质量的手段

研究表明，持续二氧化碳波形图是确认和监测气管插管位置的最可靠方法，在患者转移过程中，操作者应连续监测二氧化碳波形以确认气管插管位置[6]。二氧化碳波形图的应用还包括监护心肺复苏质量和检测自主循环是否恢复[6]。

2.8 加强心脏骤停后治疗

心脏骤停后治疗的关键目标包括以下方面[6]： (1) 恢复自主循环后优化心肺功能和重要器官灌注； (2) 转运到拥有综合心脏骤停后治疗系统的合适医院或重症监护病房； (3) 识别并治疗急性冠状动脉综合征（ACS）和其他可逆病因； (4) 控制体温以促进神经功能恢复； (5) 预测、治疗和防止多器官功能障碍，包括避免过度通气和氧过多。

为提高恢复自主循环后收入院的心脏骤停患者的存活率，应当实施综合、完整、结构化、多学科参与的治疗体系，包括优化血流动力、神经系统和代谢功能，可以提高患者的出院率。

自2005以来，2项使用同步对照组和使用历史性对照的非随机研究显示，在心脏骤停后进行低温治疗存在一定的优势[14]。

13.美国高中留学申请条件 篇十三

基本年龄要求：

美国初级中学：7-8年级（13-14岁；）；高级中学：9-12年级（15-18岁）；一般来讲，申请美国高中者可以申请到对应的美国课程或者上一级课程，因此国内初二的学生就可以申请美国高中课程了，即美国9年级课程。国内初三的学生可能申请到美国9年级课程或者10年级课程，高一的学生可以申请到10年级或者11年级课程；而高二年级的学生，为保证在美国顺利通过考试，申请优秀大学，一般建议学生选择11年级课程。另外从保证申请及签证的角度来考虑，申请高中课程的学生年龄最好不要超过18岁。

语言能力要求：

美国高中对中国学生的语言录取条件相对宽松，一般申请美国高中要求托福成绩达到61分以上，如果达不到要求的语言成绩，或者没有参加托福考试，一般学校会要求申请人参加校方录取委员会组织的电话面试。如果能够录取，一般在入学以后要参加学校的入学英语水平考试，根据考试成绩参加学校设立的不同级别的.语言培训课程，就读的时间因人、因英语基础而异，大概在半年到一年时间。很多学校虽然不要求你提供SSAT、SLEP或托福等成绩，但如果你已经参加了这些考试，有一个很好的成绩的话，这些成绩就可以作为体现出你学习成绩很优秀的一种很有力的证据，这对你申请一所好的美国高中，获得奖学金有巨大的帮助。

以上是美国高中留学申请条件的简要介绍，希望能对有意申请美国高中留学的中国学生有所帮助。如有更多美国留学问题，欢迎拨打热线电话400-088-6518咨询育路出国留学专家。或扫描下方二维码，关注微信留学预科中心，获取更多的留学资讯。

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14.美国留学高中生申请留学的条件 篇十四

美国大学的招生录取不同于中国，只通过一次高考成绩来做出决定。美国大学更看重的是学生的整个高中阶段的表现和综合素质。首先，高中的学业成绩、排名和标准化考试(SAT/ACT)成绩是最重要的两个标准(当然，很多大学对中国学生可以免除SAT/ACT的要求)。个人的重要获奖经历也是被很多排名靠前的大学非常看重的。接下来是申请材料中的文书写作，包括个人的散文或陈述，以及老师的推荐信。最后是TOEFL成绩、个人的课外活动、兴趣特长、实习经历等。

8、TOEFL成绩的高低对申请有什么影响?

TOEFL虽然也是标准化考试的一种，但其重要程度是远远不及SAT/ACT的。因为SAT/ACT是对学生学业能力的一个测试，而TOEFL只是对语言能力的测试以保证学生有足够的英语理解和表达能力在美国学习。因此，大多美国大学对国际学生的TOEFL有一个底线要求，一般排名靠前的学校要求都在80分以上，大部分要求在90以上，最底要求的一般不会底于75分。但是几乎没有学校会象对待SAT/ACT一样把TOEFL的分数作为奖学金评定的标准。

TOEFL其实并没有很多人认为的那么重要和具有决定性。仅仅有一个高的TOEFL成绩并不代表就能冲击好大学，而相反如果学生背景相当优秀那即使TOEFL未达到学校的底线要求也有可能获得破格录取或语言、学位双录取。当然，一个高的TOEFL成绩能在一定程度上反映一个学生的学习能力、智力能力以及学习态度，尤其是中国学生不能提供SAT的情况下。所以，对于TOEFL的态度应该是全力准备、认真应对、尽最大可能力争考个理想的成绩，但是在申请的时候不能单纯地把TOEFL作为选择学校的依据。

9、没有TOEFL成绩能留美吗?

可以。只要选择的学校提供有ESL语言课程，可以同时申请语言、学位双录取。在本校读完语言课程后一旦通过测试就能随时进入本科学习。

10、美国大学有预科吗?

美国的大学是没有类似于加拿大、澳大利亚等国家的预科的。但是针对TOEFL成绩未达到要求或没有TOEFL成绩的国际学生，很多大学提供有语言课程。同加拿大等国家的预科不同的是，美国的预科课程是各大学自己开设的ESL课程，而并不是专门的语言预科。在完成预科课程的学习后，只要通过大学的测试就可直接按照申请时录取的专业进入本科的学习而无需再另外的申请。因此，美国的语言和学位双录取是具有保险性的，不会存在加拿大等国家预科读完仍然无法进入大学的.可能。

11、留美能选择哪些专业?

15.美国高中课程体系简介 篇十五

一、学术类课程

美国高中学术类课程一般分为英语、数学、科学、社会科学、世界语言等5个领域, 每类课程在不同学校的开设数量不等, 大致有100门左右。不同学校学术类课程差异不大, 在笔者考察的3所典型中学中, 北中心学校是印第安纳州 (以下简称印州) 较好的一所公立高中, 它能提供的学术类课程多达147门。而伯利·默瑞迪恩高中是一所普通公立高中, 它能提供75门学术类课程。印州学术高中是一所两年制的学术高中, 它是一所特许学校, 能提供93门学术类课程。

1. 学术类课程的层级和学习顺序

在美国高中学术类课程中, 从难易度看, 它们有3个明显的层次:基础性核心课程 (CORE 40) ;提高性课程, 如“英语9X”;大学层次的课程, 如双学分项目课程 (D C课程) 、大学先修课程 (A P课程) 、国际文凭项目课程 (I B课程) 、大学高级项目课程 (ACP课程) 。有的学校还为没有达到正常学习水平的学生开设预备级课程, 如北中心高中开设了预备级英语课程“英语9M”。

基础性核心课程是对每个高中生毕业的基本要求, 印州规定高中生必须修满40学分才能毕业。提高性课程和大学层次的课程通常被学校定义为“荣誉课程”, 学生选修此类课程会增加成绩权重。如学习一门基础性核心课程, 最高可获得满分4分, 但选修同领域的荣誉课程可以增加1分, 最高可获得满分5分。

学生在选修课程前, 会在课程目录中看到学校所开设的全部课程和相应的要求和建议, 如一门课程的选修资格条件、在学科中课程学习的一般顺序等, 学生可以根据自己的水平进行选择。在课程目录中, 除了提供上述课程学习的一般顺序外, 每门课都有严格的选修资格条件, 如北中心学校高中数学学科课程选修流程中, 选修条件的规定十分详细 (见表1) 。

2. 学术类课程的管理

美国联邦政府只规定课程标准的最低要求, 州政府与学区具体建构学校课程的框架与标准。

关于学术类课程, 除了由州政府规定的课程外, 大学、社会机构、军事组织等也积极从事课程的开发。北中心高中所提供的AC P课程就是印第安纳大学挑选与培训高中教师来教授的大学课程, 这样, 学生有机会在高中就开始大学的学习。AC P课程的学分被许多大学认可, 但学分认可政策因校而异。

大学理事会、国际文凭组织等社会机构都积极地进行课程的开发。目前, 大学理事会提供37门A P课程, 涵盖英语、数学、科学、社会科学、世界语言等领域。印州共核准开设34门。国际文凭组织面向不同年龄阶段的学生, 针对不同的教育需求, 为全球的IB成员校设立了小学、初中及高中系列的课程。I B项目课程是国际文凭组织设立的高中项目。它包含第一语言、第二语言、个人与社会、实验科学和数学等5个领域的课程。

目前, 美国高中具备完备的学术类课程体系。印第安纳州教育部每年都会将本州高中的全部课程公布出来, 对课程进行整体说明, 每年的变化不大。在现有的课程体系内, 如果某学校计划增设一门新课程, 就需向州教育部申报。另外, 如果某学校计划在州所提供的A P课程中选择增设一门新课, 该校必须向高校董事会提出申请, 提交自己有能力开设该课程的证明材料, 然后由董事会对教师进行培训考核、认可后, 方可正式开课。

高中学校使用的教材是由各州设立标准, 学校选择, 各州定底线, 因校增加。印州通常提供一份可供学校选择的课程教材汇总名单, 每门课程通常有5～8本教材。学校可以根据自己学校的课程组长和相关教师的决定, 确定一本教材。

其实, 美国高中学术类课程的实施, 具体执行的是一种只限领域、不限难易度与兴趣的选择办法。也就是说, 除了规定选修学科外, 学生可以根据自己的水平和兴趣选择适合自己的课程。如北中心学校规定, “高级英语写作”的学习为高中毕业的限定条件。按照这个要求, 学生可以选修课程“英语9”, 也可以选修课程“英语9X”。在科学学科领域中, 学生既可以选修课程“化学”, 也可以选修“物理”或“物理—化学综合”。

3. AP课程和IB课程简介

(1) AP课程

A P课程即大学先修课程 (A d v a n c e d P l a c e m e n t Progra m) , 是供出色完成普通高中学习任务的优秀高中生提前进行大学专业学习的一种课程。简单说, 就是把大学的课程提前到高中来上。优秀高中生在中学期间就可以学习大学一、二年级的学术性课程。学生学习AP课程获得的学分在其进入大学后可抵大学学分, 达到免修课程、缩短学时、跳级、节省学费和获得奖学金等目的。

美国大学理事会 (C o l l e g e Board) 自20世纪50年代起联合中学共同为高中生开发了A P课程。该理事会成立于1900年, 是美国最大的教育咨询和考试服务机构之一, 其成员包括中学、大学和其他教育机构。它每年为23 000所高中、3 500所大学和超过700万名的中学生和家长提供教育测试、信息咨询及大学升学服务。

AP课程目前有22个门类、37个科目。印州核准开设34门AP课程, 学院高中选择开设了11门, 伯利·默瑞迪恩高中选择开设了14门。高中生可以根据自己的实际能力和将来的发展方向选读AP课程。由于其设计的科学性和在申请大学时的优越性, AP课程已在美国15 000多所高中里普遍开设。

A P课程在40多个国家得到认可, 有近3 600所大学 (包括美国全部的大学、加拿大90%以上的大学) 都将A P学分作为其招生标准或参考标准。其中包括哈佛、耶鲁、牛津、剑桥、北大、清华等世界名牌大学。根据美国大学升学顾问委员会 (N AC AC) 在全美范围内所作的调查, 美国大学已经普遍把学生在A P课程学习及考试中的表现作为衡量其是否能够胜任大学学习的依据, 因为这些大学的部分教师也参加A P课程的大纲设计、考试命题和考卷评改。而且A P课程的设计者们参考了200多所主流大学的课程设置, 确保学习A P课程的学生能真正学到大学里面所需要的知识。所以, A P课程的学习及考试成绩已成为影响美国大多数大学决定是否录取的重要因素之一, 同时也是学校准许学生减免学分的一个重要依据。

如果某所美国高中想将自己学校的一门课程冠以A P课程的名号, 必须向大学理事会递交一份课程评审表和该课程的大纲。

美国大学理事会组织6名学科教师组成考试发展委员会 (3人来自大学, 3人来自中学) 来设计AP课程大纲并负责AP考试命题。美国教育考试服务中心 (E T S) 来负责考卷的印刷和考试的组织 (E T S有时也会参加命题) 。

A P考试试卷一般分为客观题和主观题。客观题部分由机器评分。主观题部分则类似于我国高考, 由部分大学和中学教师组成评卷组来完成评分。在评卷中, 评卷教师非常强调解题的清晰和表述的流畅。

AP课程的成绩分5档, 即5分、4分、3分、2分、1分, 分别代表“非常不错”“比较不错”“合格”“可能合格”“太差、不推荐”, 大致对应于百分制的80分、70分、60分、50分、40分。以2004年的“统计学”考试为例, 有12.6%的学生得5分, 22.4%的学生得4分, 24.8%的学生得3分, 19.8%的学生得2分, 20.3%的学生得1分。约有40%的学生能得到4分以上的好成绩。3分以上的成绩是大多数大学愿意接受的分数, 可以在入学后折抵学分。少数顶尖大学会要求A P考试成绩达到4分或5分才能折抵大学学分。

(2) IB课程

国际文凭组织面向不同年龄阶段, 针对不同教育需求, 为全球的成员学校设立了3种课程项目:PY P小学项目课程 (面向3～12岁小学生) 、M Y P中学项目课程 (面向11～16岁中学生) 和IB大学预科国际文凭项目课程 (面向16～19岁的优秀高中学生) 。

IB课程旨在让高中生通过2～3年的国际文凭项目课程学习, 在共享人类最先进的科学文化和接触不同民族文化的基础上, 积极参与不同的社会活动, 提高批判性思维能力和对世界文化的理解力和包容能力, 从而成为未来的国际型人才。为了提高学生的创造思维能力和培养学生的素质、技能, I B课程注重让学生通过学科课程和核心课程的学习, 超越自我和课本上的知识, 获得全面的发展, 成为具有完整公民意识的人。

IB文凭项目设有6类学科课程和3门核心课程。学科课程既有自然科学科目, 又有人文科学科目, 包括第一语言与世界文学、第二语言、人文科学、实验科学、英语、艺术或选修课。所有参加I B文凭项目的学生, 须在6类课程组中各选修1门课程。每门课程又分为高级课程 (High Level) 和普通课程 (Standard Level) 。所选6门课程中, 3门必须是高级课程。

3门核心课程是, “知识理论”“拓展写作”“创新、行动与服务”。这3门核心课程是国际文凭组织课程设置独特性的集中体现。“知识理论”是一门必修的跨学科课程, 目的是培养学生的判断与综合归纳能力, 鼓励学生对基础知识进行质疑, 防止主观臆断和思想意识上的偏见, 增强学生的理性分析和表达能力。“拓展写作”要求学生结合所学课程中的某一知识点进行独立的调研, 要求能写出4 000字的文章。这项要求为学生提供了按自己兴趣写论文的机会, 并使学生熟悉独立研究的方法, 锻炼写作技巧。“创造、行动与服务”鼓励学生进行创新, 提高艺术修养, 进行坚持不懈的锻炼, 关心他人, 树立与他人合作的精神。

I B课程具有严格的内部与外部评估体系。每年5月和11月, 南北半球分别组织一次全球统一的考试。每门学科课程4分为及格分, 学生通过6门课程考试, 分数最低必须达到24分。每门学科课程满分为7分, 6门课程满分共计42分。3门核心课程按等级制评估, 3门总计, 最高可再获得3分的奖励分数。这样, I B课程的满分为45分。如无不及格的课程, 且3门核心课程成绩均通过的学生, 即可获得IB国际文凭。

4. 典型高中学术类课程的开设

印州学术高中是一所面向少数优秀学生、以学术发展为方向的特许学校。它是全州唯一的公立寄宿制高中, 享有政府下拨的生均经费 (印州每生每学期6 500美元) 。它只有11、12年级, 它可以像私立学校一样按自己的标准挑选学生, 按自己的计划组织课程教学。它依托一所大学, 其课程与课程组织模式中有不少大学的特点。根据校长的介绍, 举办这类学校的动机, 是因为许多天才学生的学习需求在普通学校无法得到满足, 因而, 州政府推动开办这样的学校加强精英培养。该校招收的学生很少, 每届大概150人左右, 学校规模基本保持在300人左右。

印州学术高中的培养目标决定了其课程的特色, 即难度大、分类细。该校直接以学术研究为导向的课程对高中生要求很高。该校课程分为3类, 包括C P课程, 使用高中教材和大纲;C L课程, 相当于大学水平课程, 使用大学教材与教学大纲;XC课程, 是探索性课程, 学生在课程学习中须研究一个特定的主题, 相当于高中与大学的混合难度水平。

北中心高中是印第安纳波利斯市华盛顿学区的一所典型的优质公立高中, 学校教育设施先进, 有来自50个国家的3 400名学生和180名教职员工。《新闻周刊》将该校列为占全美2%的最好的高中之一。联邦教育部认定该校为全美“缩小学业成绩差距”最显著的4所高中之一。学校与印第安纳大学合作的高级大学项目, 可以提供28门AP课程和10门双学分课程, 并自1988年开始可以提供IB证书 (国际文凭证书) 。

与印州学术高中不同的是, 一般公立高中学术类课程的开设, 更为注意适应不同水平学生的需要, 提供多层次水平的课程 (如表2) 。

11年级学生一般根据自身水平及课程的选修条件, 选修普通的“英语11”, 或难一点的“英语11S”, 或低于正常水平的“英语11M”, 也可以选择A P或IB课程“英国文学与写作”。在此基础上, 还有一些与新闻有关的课程 (项目) 和词源学、批判性思维等课程供学生自由选修。这里, A P课程或IB课程“英国文学与写作”是很难的, 但它与印州学术高中开设的分类细化的文学课程还是有差距的。

二、应用类课程

为了满足不同层次学生的需求, 并帮助学生能够更好地生活, 美国高中开设了大量的应用类课程。应用类课程在美国高中课程中占比很高。例如, 伯利·默瑞迪恩高中共开设了207门课程, 其中, 学术类课程占36%, 艺体类课程占19%, 而应用类课程占45%。该校是一所普通公立高中, 大学入学率大概在60%左右 (包括四年制大学与两年制社区学院) 。其中, 学生升入社区大学的比例较高, 这可能就是该校提供大量应用类课程的原因。北中心高中应用类课程占比为25%, 而印州学术高中应用类课程只有8%左右。高中开设的应用类课程可分为4种。

1. 职业技能类课程

职业技能类课程通常由学生所在的高中与该片区的职业中心合作, 由职业中心根据学生需要提供。如北中心高中与J E L职业中心合作, 为该校学生提供了45门职业技能课程 (见表3) 。

这种“职业中心模式”是美国充分利用社会资源进行课程开发的模式之一。其特点主要有三点。

其一, 区域性。印州共有14所职业中心, 本次考察的J E L职业中心主要服务于城北三郡的11所高中。就近布局的原则有利于职业中心为学生服务, 提高服务质量。

其二, 契约式。职业中心通过与高中签订合作协议的方式, 由高中向职业中心派送有职业兴趣和要求的高中生去学习。这种服务关系简单且具有法律效力, 有利于该模式的持续运行。合约双方责权明确, 各取所需, 实现双赢。

其三, 专业性。在一个区域内学生需求多样, 有学术性需求, 也有职业性需求。如果要在一所高中全面建设职业技能训练基地, 将造成资源的浪费。因此, 由专门的机构负责专业性的职业技能培养, 更加有利于学生职业技能的发展。

职业中心的运营经费主要由两部分构成:一部分来自合约高中派送学生的费用, 每人每学年划拨3 000美元, 这占总经费的75%, 主要用于支付教师的工资;另一部分来自州政府划拨, 占总经费的25%, 只能用于购买设备。州政府下拨的经费预算是根据前一年职业中心学生人数和班级个数而确定的。

JEL职业中心现有28名全职教师, 教学辅助人员约15人, 管理人员5人。教师通常都是由技师经过教学培训或进修而成。课程开设主要依据社会对职业的需求和学生的兴趣两个方面。

2. 技术应用类课程

技术应用类课程主要有商业管理与计算机技术等方面的课程。这类课程是为有相关兴趣的学生致力于大学专业学习而开设的。本次考察的三类典型高中都开设了技术应用类课程。其中, 北中心高中开设了13门, 伯利·默瑞迪恩高中开设了15门, 印州学术高中开设了10门 (见表4) 。

为了更好地实现该类课程的目标, 伯利·默瑞迪恩高中在技术应用类课程方面的投入最大, 开设的课程量约相当于其他两个学校的2倍。它与印第安纳大学、常青藤高新技术社区学院及“工程引路”组织 (P LT W) 合作, 为学生提供必要的经验、教育和训练。另外, 印州学术高中依托波尔州立大学开设了丰富且专业的计算机技术课程。

3. 生活技能类课程

家庭与消费科学领域的课程, 主要涉及吃、穿、育儿、成人角色与责任、人际关系、大学与职业指导等, 因此称为生活技能类课程。这类课程旨在把学生培养成一个独立的人, 使他们能够完成家庭角色, 为社区和社会的发展作出贡献, 平衡家庭与工作, 将个人技能应用于工作中。家庭与消费科学课程也是在为学生提高生活技能作准备的, 包括应用情境中的问题解决、决策、高级思维、沟通、读写及计算等能力。

北中心高中与伯利·默瑞迪恩高中的生活技能类课程基本相似, 只是北中心高中还开设了“大学与职业准备”, 而伯利·默瑞迪恩高中安排的课程是“消费经济”和“房屋室内装饰”。印州学术高中以学术研究为特色, 没有设置此类课程 (见表5) 。

4. 职业认识类课程

职业认识类课程是学校生涯教育的一部分。它要帮助学生设想并规划未来, 是步入大学、参军、工作, 还是几件事情一起做。例如, 北中心高中为学生列出了14个职业领域[自然资源;艺术及传媒;工程学、科学、数学、计算及技术;工业、制造业及加工;机械修理及精密工艺;商业、管理与金融;建筑业;教育;医疗与健康服务;个人与商业服务;法律、社会、宗教及政府服务;安保、消防及治安 (警察) ;市场营销、销售及公共关系;运输业]。

北中心高中对学生如何进行生涯规划提出4点要求:第一, 确认职业领域, 并选择相应的课程;第二, 学习所选职业的详细目录介绍, 并发现自我的特长与兴趣;第三, 选择一个职业领域, 并亲自深入地感受该职业, 如在假期或周末找一位曾经选择该职业领域的成人进行经验交流;第四, 进入所选的职业领域进行实习。四年级学生可以向咨询顾问提交实习申请并获得相应的学分。

伯利·默瑞迪恩高中开设了3门职业认识类课程:“升学与职业准备”“职业信息 (实习) ”“教学实习经历”。

“升学与职业准备”是一门跨学科的课程, 其目的是帮助学生备考S A T考试, 为升学作准备。选修该课程可以获得1学分。

“职业信息 (实习) ”课程是一门信息性和探索性的课程。它旨在提高学生的就业技能、对经济过程的理解力及决策和规划能力。有意学习该课程的学生先要递交一份实习申请, 如果获准, 就会被分派给一位指导教师。学生须按规定时间向教师汇报工作情况。在实习地点, 学生应完成3项任务:第一, 完成全部任务与职责, 学习重要的工作技能和职场规则;第二, 能够总结成功和失败的经验, 获得进步;第三, 尽力而为, 成功地完成实习项目。在与教师互动的过程, 学生应该在真实的工作情景中有所得, 并提高职场所需的任何专业知识与技能。

“教学实习经历”课程 (助教课程) 是四年级学生才能申请学习的课程。申请的成功与否取决于奖学金、国籍、个性品格和出勤率。另外, 学生的学术水平必须名列年级前50%名之内。参加此课程的学生需自己解决往返交通问题, 并且要具有良好的职业形象。成功申请的学生, 在一个学期内必须每隔一天在中小学从事半天助教工作。学生也可以选择去RISE中心 (帮教中心) 。实习学生有两段9周的实习期, 分别跟从2名指导教师一起工作。有时, 学生也可以待在自己的高中, 同自己的实习推荐人交流。在实习中, 学生会了解到自己是否能从教学中获得个人满足, 是否喜欢教师这个职业。

三、艺术体育类课程

美国高中高度重视体育与艺术课程。学校艺术和体育设施非常先进、完备, 课程非常丰富、专业且可选范围很广。以拥有3 200名学生的北中心高中为例, 学校有7座体育馆, 12个运动场, 30个网球场、4个功能性训练场所、1个10道田径场以及1个10道游泳池。设施之丰, 令人羡慕。

美国高中提供的艺术和体育课程十分丰富, 这为学生的全面发展与兴趣选择提供了极大的可能性。学生可以真正做到“选自己喜欢的, 做自己喜爱的”。这极大地激发了学生参与的积极性, 极大地丰富了学生的学习生活, 如北中心高中表演艺术部开设了31门课程, 视觉艺术部开设了19门课程, 体育与健康部开设了16门课程。

而且这多达66门的课程, 还不是学生参与艺术和体育课程的全部时间投入。每天下午3:00到5:30, 学生可以自由选择, 参加自己喜爱的活动。

1. 音乐类 (表演艺术) 课程

美国高中艺术教育具有一个显著特点, 那就是基于表演的教育。也就是让学生通过表演来发展他们的音乐技能。艺术课程的分化很细, 如北中心高中的31门表演艺术课程被分成6个门类, 每类课程的学习都要进行一场表演, 来证明学习的水平与效果。

2. 美术类 (视觉艺术) 课程

印州学术高中开设了8门美术课程, 伯利·默瑞迪恩高中开设了14门, 北中心高中开设了19门。尽管3所不同类型的高中所开设的美术类课程数量不等, 但它们所涵盖的范围相近, 层次清晰, 衔接紧密。北中心高中美术类课程包括平面艺术与立体艺术两个大类的7项技艺课程。这些课程大体分为3个层次, 即入门、高级和大学水平 (包括AP、IB、独立研究课程) 。

3. 体育类课程 (包含军事教育)

在各所高中, 体育类课程要求的毕业学分均为3学分 (其中体育2学分, 健康1学分) 。北中心高中体育类课程共16门, 其中“体育基础”为2学分的必修课程, 分两个学期上。北中心高中规定, 学生可以通过参加初级预备役军官军团课程或参加IHSA A (印第安纳州高中体育联盟) 来获得学分, 充抵体育类课程规定的一半学分。初级后备军官训练团课程是由美国武装部队赞助与发起的, 在全美高中实施的军事教育课程。

观看了北中心高中表演艺术社团的一次演出, 笔者为他们艺术教学质量之高、之专业而感叹。高质量和专业性背后的支持因素可能很多, 但不容忽视的重要因素就是专业的高素质的教师队伍。如, 北中心高中的艺体类教师都具有州级专业能力认证, 具有硕士学位的达50%以上, 10名体育专职教师中就有7人拥有硕士学位。