高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析

高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析（14篇）

1.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析 篇一

一、什么是合作学习

合作学习指的是人为了完成一项共同的学习任务而进行的合作。在合作的过程中, 学生有着明确的分工, 彼此之间能够相互学习、相互帮助, 一起完成学习目标。合作学习的主要目的就是培养学生的探究能力和动手能力, 改变传统的“填鸭式”教学, 提高学生搜集信息和处理信息的能力, 让学生在探究和动手操作中获取知识和能力。

二、高中生物教学过程中对合作学习的应用

(一) 对学生进行引导, 培养学生乐于倾听的习惯

在合作教学中经常会出现一些问题, 即个别学生对教师和同组的同学有排斥心理, 不愿意听从他人的劝导。为此, 在合作教学过程中, 教师应该对学生进行逐步的引导, 让学生养成乐于倾听的习惯。这样做不但会使合作学习能够顺利地进行, 还可以使学生能够认真倾听教师的讲解和同学的讲述, 通过对相关生物信息的整理来完善其自身的思维。在高中生物合作教学的过程中, 教师应该充分发挥合作学习的效能, 不能只注重形式而忽略其内涵。在合作学习的过程中, 教师应该选择一些被学生所熟知和方便探究的学习任务, 在制定学习步骤和实现学习目标之前, 应以每个学生的个人情况为根据;同时教师也应该适当地参与到各个小组中, 把握学生的学习动态, 针对他们的不足给出建议, 对学生进行适度引导。

(二) 让学生动手操作, 激发他们的学习兴趣

在高中生物合作学习的实践过程中, 由教师制定任务目标, 由学生通过分析、实践、讨论以及推导等得出结论。当然, 并不是所有的学生都能够完成教师所制定的目标, 其中有些学生的基础较差, 教师应该给予其适当的帮助, 引导他们完成教学任务。在高中生物合作教学的过程中, 教师应将一些比较简单并且有趣的实验放手让学生实践, 让学生体会到实验的乐趣。例如在讲解细胞时, 如果教师只是单纯的讲解, 学生则很难想象出细胞是什么样子的, 从而对细胞的概念很难准确掌握。同时, 枯燥的讲解还会触发学生的厌烦心理, 打击学生学习的积极性。所以, 在合作学习的过程中, 教师可以给每一组学生配备一台显微镜, 让学生自己动手观察细胞。通过显微镜, 细胞的形象会完全呈现在每一名学生眼前, 再加上教师的适当讲解, 将会取得事半功倍的效果。这样一来, 不仅增强了学生的学习兴趣, 还增强了学生的自信心。在合作教学的过程中, 教师首先应制定相关的学习目标, 让小组成员之间进行实验和交流, 然后教师根据学生的回答给出相应的点评。这个过程不但能有效调动学生学习生物的兴趣, 提高学生的动手能力和动脑的能力, 同时还提高了学生学以致用的能力。

三、高中生物教学中的合作学习策略

(一) 将学生作为教学的主体

在传统的教学中, 一直都延续着教师讲、学生听的教学方式, 这种方式是很难真正提高教学质量的。在开展合作学习时, 应该以学生为主体, 教师只是起一个引导作用, 引导学生发现问题并解决问题。当出现学生解决不了的问题时, 教师也不应直接告诉学生答案, 而应该通过提供一些线索, 让学生自己去解决, 以培养学生解决问题的能力。

(二) 根据教材的内容制定教学目标

在高中生物教学中运用合作学习策略时, 应该提前设置一个明确的目标, 只有目标明确才能在教学中达到事半功倍的效果。需要注意的是, 教师在设置目标时一定要以高中生物教材为依据, 同时还要结合学生的心理特点及个性, 真正遵循以学生为本。

(三) 营造轻松的课堂气氛

在高中生物教学中, 教学方法固然重要, 但其只是影响教学质量的其中一个因素。课堂气氛对于教学质量也有着直接的影响, 压抑的课堂气氛会让学生产生紧张的情绪, 对于教学效果非常不利。因此, 在教学中, 教师应该尽可能地营造轻松的课堂气氛, 合理安排一些辩论和讨论活动, 让学生在活动中各抒己见, 加强学生之间和师生之间的交流, 从而提高高中生物教学的质量。

四、总结

在高中生物教学中合理运用合作学习策略, 不但能够激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习成绩, 还能够有效培养学生学习能力、探究能力以及组织能力, 提高高中生物教学的质量。

摘要：合作教学是教学策略中的一种, 在上个世纪70年代起源于美国。随着时代的不断发展, 合作教学得到了广泛的应用。在高中生物教学中, 合作教学起到了非常重要的作用, 其教学目的是让学生更好地学习科学知识, 更加透彻的地理解生物概念。在经历了教学改革之后, 自主合作和探究成为了新型的教学模式, 可促进学生之间的共同发展、相互合作。本文在此就合作学习策略在高中生物教学中的应用进行分析, 以期提高高中生物的教学质量。

关键词：合作学习,高中生物教学,教学应用

参考文献

[1]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报:上旬, 2012 (3) .

[2]储媛媛.浅谈合作学习在中学信息技术教学中的应用[J].新课程学习:基础教育, 2010 (6) .

[3]朱文萍.谈合作性学习方式对高中生物教学的影响[J].才智, 2010 (30) .

2.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析 篇二

【关键词】高中生物 合作学习 策略 效果

新课标的实施下，学生的整体素质，全面发展成为教学的关键，在这种培养目标下，合作学习成为教师广泛采用的教学策略，这种教学方式对于培养学生的学习能力，锻炼学生的实践能力，提升学生的知识水平，促进学生全面发展都能起到良好的作用，是一种被实践证明了的有效教学策略，在高中生物教学中合理应用此种教学策略可以激发学生对生物的学习兴趣。

一、合作学习的概念及理论基础

所谓合作学习，即指学生为完成一项共同的学习任务而进行合作，在合作过程之中，同学之间分工明确、互帮互助，从而达到培养学生综合素质的目标。此种教学策略兴起于上世纪七十年代的美国，美国的教育专家提出以小组分工合作的方式进行学习，小组的划分以学生的学习程度、性别、个性特点等的差异为依据，鼓励学生取长补短、互相帮助，积极主动学习，此种教学策略在美国已获得较大成功，积累了相当多的经验，但对于我国来说，这还是一种新兴的教学方式，还有待于进一步探索、总结。

二、高中生物合作学习的教学策略

1、以学生为主体

新课标，即推行“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式，注重培养学生的主动学习能力，在高中生物教学中，要充分发挥学生的主体作用，就需要对班级内的合作小组成员做出科学、合理的安排，要遵循互补原则，将具有不同个性、不同特长的学生安排在一个小组，例如，每一个合作小组都需要一个能起到组织、领导作用的成员，就可以将班级内具有组织、领导才能的同学分派到不同的小组，另外应将基础好的同学与基础稍差的同学分配到一组，使学生在互相帮助中共同进步。

2、构建合适的教学目标

教学目标的设定应充分考虑学生的实际能力及教材上的基础知识，倘若目标超出学生的实际能力，不仅完成不了学习的任务，达不到目标效果，更为严重的是会对学生的自信心及学习兴趣产生极大的打击，再者，如果忽视教材基础知识，不仅会使教学内容陷入混乱，而且也可能会影响学生的合作效果，因此在高中生物教学中，应以学生的生物知识及教材引导为目标进行合作学习。

3、营造良好的合作氛围

良好的氛围是保证学生学习效率的关键因素，相反，压抑的课堂气氛则会使学生产生紧张、厌烦的情绪，影响课堂学习的效果，久而久之还会使学生产生厌学的倾向，因此，教师在课堂上应注意采取多种方法调动课堂气氛，在生物教学过程中，采取合作学习应注意抓住学生的兴趣点，调动学生学习的兴趣，在合作过程中，展开辩论、讨论等活动，让学生在活跃的氛围中发表见解，从而保证学生学习效率的最大值。

4、综合评价教学成果

合作学习是以培养学生的综合素质为目标的，因此，应采取综合性的教学评价，不仅要包括对学生学习效果的评价，还应包括学生在合作学习中的表现，像交际能力、组织能力、讨论能力、观察能力等都应归入教学成果的评价中，而且还可以采取多种评价方法，例如，在讲解DNA粗提取与鉴定的知识时，各合作小组经过探讨得出成果之后，可以让各小组间展开互相评价，这种评价方式，可以使学生看到他人的优点，并反思自己的不足，另外，这种方式还能有效地提高学生的交流能力[1]。

三、高中生物合作学习的教学效果

1、激发学生的学习兴趣，提高学生生物成绩

兴趣是最好的老师，有兴趣才会有学习的动力，在填鸭式的教学模式，学生处于被动消极状态，生物成绩很难得到提升，展开合作学习的方式，学生在课堂上的地位由被动接受轉变为主动学习，由消极面对转变为积极探究，例如，在学习细胞时，倘若单纯由老师讲解，学生难以想象出细胞的样子，很难掌握有关细胞的知识，而且课堂气氛也容易变得枯燥无味，而在合作学习的过程中，教师可将学生分成合作小组，给每小组分配一台显微镜来观察细胞，通过亲身的观察，学生不仅对细胞的样子有了一个清晰的认识，而且也对生物的学习产生极大的兴趣，从而使学生的生物成绩得到较大程度的提升[2]。

2、培养起学生的合作精神及竞争意识

合作学习是以合作小组的方式来进行，各小组的任务是通过所有成员的共同努力来完成的，每一个成员都有自己明确的分工，遇到问题共同面对，共同解决，久而久之就会培养起学生的团队意识，另外，小组与小组之间往往会有辩论、讨论的环节，在这一过程中，小组之间存在着较为明显的竞争关系，有利于培养起学生的竞争意识[3]，这对于他们将来走向社会，立足社会是有很大的积极意义的。

【结语】高中生物是一门注重理论与实践相结合的学科，合作学习的教学策略即是将两者有效结合的教学方式，它符合新课标对学生培养的要求，也符合高中学生的知识能力水平与心理发展水平，有利于学生的全面发展，是值得每一位教育工作者借鉴、采用的教学策略。

【参考文献】

[1]程乐亭，尹玉杰. 探析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].中国校外教育，2014，06：135.

[2]胡军黄. 合作学习策略在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2014，12：71.

3.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析 篇三

学习分为课前预习、课上学习、课后复习三个阶段，对于高中英语阅读的学习也不例外，同样遵循这三个过程。在将合作学习应用到高中英语阅读教学的过程中要按照这个步骤进行，首先是课前阅读阶段，在上课前，教师要将课上需要讲解的文章的教学目标和教学任务介绍给学生，让学生进行预习。问题设置如：What’s thebackgroundofthe articl? How do you think ofthe main idea?为了完成教师布置的教学任务，进行合作的学习小组在小组长的带领下，利用各种资源，如上网搜集、字典、参考书等，对文章的背景资料进行搜集和理解，从而让学生对文章有更加深入的了解和认识。在搜集完相关的背景资料后，小组长要组织组内的学生对资料进行讨论，并将资料信息与文章的主题进行结合，这对于学生课上快速接收教师传授的知识是非常有利的。对于小组内讨论的问题和讨论结果，以及讨论不出答案的问题，在小组内进行记录，这也是鼓励学生带着问题听课的.一种有利方式，有利于提高学生的阅读效率。

对于课前阅读阶段来说，通过合作学习可以实现小组内成员的相互监督，从而激发学生的主观能动性。另一方面，通过对资料进行搜集，可以提高学生的团队合作意识，建立轻松的、和谐的学习氛围，同时也可以让学生对文章、对英语阅读学习产生更大的兴趣。

二、合作学习在阅读过程中的应用

阅读过程是小组展示学习成果和教师进行指导的过程。教师要帮助学生对文章进行深入的理解，并以小组的形式，让学生讨论完成阅读任务，如：Show the questions that you group did not get the conclusion？让学生在课前阅读中没有得出结论的问题，在整个班级中进行讨论，使学生能够在互相帮助中找到问题的答案。通过合作学习，学生能够对文章的结构、思想、逻辑关系等有更深入的理解，同时也可以避免小组成员中思考问题的局限性。

对于合作学习的分组来说，教师要结合各个学生的个人情况，根据学生的特点和学习成绩进行分组，使每个小组中学生的平均水平达到均衡，同时还要保证学生能够通过小组学习提高自身的素质。在阅读过程中，教师要随机对学生的阅读情况进行提问，(www.fwsIr.com)提问要随机，保证每个学生都有机会回答问题，表达自己的想法，并展示自己小组学习的学习成果。另外，教师要对学生的学习方法进行指导，阅读过程中肯定会遇到不理解的单词词义，此时教师要引导学生通过构词法，并根据上下文的意思来对陌生单词进行猜测，以此来完成阅读，而不能让学生养成遇到陌生单词就查字典的习惯。

三、合作学习在阅读后的应用

每个小组的成员在阅读后对课后练习进行处理并进行讨论，教师也可以组织学生对课文有关的活动进行场景模拟，以此激发学生的学习兴趣。首先，教师可以组织课文复述。教师让学生根据文章中的关键字和主题句来复述课文的相关内容，让学生快速地掌握文章中的新单词。其次，进行角色扮演。让合作学生中的小组成员互相合作，将文章中的场景进行再现，并可以根据自己的理解加入一些场景。这是比较生动的学习方法，学生可以在轻松的氛围中来学习，同时也可以提高学生组织语言的能力，并快速掌握新词汇和语法知识，提高学生的能力。同时，场景再现也可以培养学生独立学习的能力，提高学生的独立性。最后，如果遇到没有给出确定结果的阅读，教师可以鼓励学生根据自己的理解对文章的结局进行猜测，并用英语进行复述。让小组之间形成互相竞争的关系，从而激发学生的学习热情，为了得到教师好的评价，学生会发挥自身的主观能动性，认真进行思考并讨论，从而得出小组一致的观点。教师要对学生各方面的表现进行评价，评价以正面的鼓励为主，教师要努力发现学生身上的闪光点，并及时进行鼓励和表扬，以此提高学生的信心，提高学生的口语表达能力和阅读能力，提高学生学习英语的兴趣。

【结语】

进行英语阅读教学，不仅要提高学生的阅读能力，同时要提高学生的口语表达能力，教师在教学过程中，要注重发展学生的阅读能力和口语表达能力。通过将合作学习应用到高中英语阅读教学，为学生创作了轻松、自然的交互学习氛围，在小组学习过程中，学生可以相互倾听，彼此进行提问，对问题进行讨论，并可以及时提出自己的观点。通过合作学习，可以提高学生发现问题和解决问题的能力，提高学生的团队合作能力，并可以使学生的口语表达能力得到很大程度提高。因此，合作学生是提高学生阅读能力的有效途径。

4.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析 篇四

论文摘要:随着新课改的全面铺开，合作学习方式也在课堂教学中推广实施了。教师和学生必将经历一个对于合作学习方式从隋生到熟悉，从模仿其形式到掌握其要领的过程本丈阐述了新课程理念与合作学习的关系，分析了新课程理念下高中物理课堂合作学习的基本要素，提出了街课程理念下高中物理课堂合作学习的教学策略。

论文关键词:新课程理念 高中物理 合作学习

1、新课程理念与合作学习

1.1新课程理念

新中学物理课程的核心理念是“以学生发展为本”，所谓的“学生发展”就是指“全体学生的发展、学生的全面发展、学生有个性的发展、学生终身可持续的发展。”高中物理教学要着力于提高学生的科学素养和学习能力，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的发展奠定坚实的基础。学习的内容应体现时代的特征，井尽量与生产、生活中的实际相结合，有利于学生理解自己周围的物理现象，更好的适应社会生活;使不同的学生能够有选择地学习物理，体现了高巾物理尊重学生的个性，适应学生不同发展方向的需要;改变过于注重接受学习为多样化的学习方式，构建全新的训练体系，实现评价方式的多元化是促进学生自主发展的途径。

1.2新课程理念与合作学习的关系

合作学习方式为新课程理念的实现搭建台。新课程理念提倡“以参与求体验，以创新求发展”。合作学习是新课程大力推行的学习方式之一，为学生搭建了一个很好的参与实践，体验感悟，创新发展的平台。(2)合作学习能够比较全面地实现新课程的教学目标。合作学习方法与传统的班级教学相比的确能够更加有效地大面积提高学生的学习成绩，形成学生正确的合作意识和竞争观念，发展批判性思维，形成学生对学科的积极态度，学会自尊自爱，尊重不同的价值观念等。(3)新课程的高中物理教材安排适合采用合作学习的方式进行教学。高中更侧重于提高学生的思维能力，培养学生探究和解决问题的能力。合作学习可以使小组成员之间互为资源，补充自己的不足，更容易达到学习的目标。而且，高中物理教材的呈现方式也非常适合组织合作学习。

2、新课程理念下高中物理课堂合作学习的基本要素

新课改中，合作学习作为一种新的学习方式应用于高中物理课堂教学巾，不仅仅是因为合作学习方式能够培养学生的团队合作意识，提高与人共事的能力，我们更为看重的是合作学习能够提高与改善每一个学生的认知。要达到这个目的，高中物理课堂合作学习活动必须具备如下只个要素。

2.1参与、思考

合作学习的内容和形式必须能够使小组中的所有成员参与进来，针对研究的问题做出积极的思考。因为学生只有真正投人了时间和精力，才能够从创设的情景中得到体验丰富经历，调动自己已有的知识、经验，想方设法去解决当前所面临的问题，即使一时想不出解决的方法，也产生了认知失调，思维的积极性被调动起来。

2.2协作、交流

教师在提炼出进行合作学习的教学问题时，一定要对学生解决问题的生成过程做出预设。学生易混易错的.难点、重点值得通过小组合作的学习方式去突破，也会有激烈的思想交锋。在合作学习中，协作、交流的过程提供了生生之间思维互补、思维碰撞的一个平台。或者原本由于存在思维育点，一个学生独自不能完成的任务，在与他人的合作中得以弥补，在合作学习活动中与同伴共同完成了解决问题的过程。或者头脑中原有的错误想法，在与同学的争论中得以纠正，也使当前的问题得到了解决。不管是思维互补还是思维碰撞，都改善了学生的认知活动的质量，在学生头脑中形成新的认知结构。

2.3反思、建构

在学生进行合作学习后，应该通过成果展示、全班交流等方法，组织引导学生对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价。这是使新的知识在学生头脑中进行有意义的建构的有效方法，这样做不但可以促进知识在学生大脑中的内化也有利于学生知识的迁移。另外，通过反思还可以提高学生的元认知水平。学生会思考在今后遇到类似的学习情境时，应该在哪些方面进行调整，从而使认知监控更为有效。

3、新课程理念下高中物理课堂合作学习的教学策略

3.1激发学生合作学习热情，让学生在合作学习的过程中得到愉快的情感体验

在合作学习的整个过程中，教师要引导学生创设融洽和谐的学习气氛。教师应该与学生建立平等、尊重、信任的关系，营造一种畅所欲言、各抒己见的宽松的环境，不要限制学生的思考方向，让学生能够自由地参与探索和创新，给学生一种心理上的安全感。教师要保护学生的好奇心，对学生所犯的错误具有高度的容忍。

3.2在情景中思疑、质疑的教学策略

教师在使用合作学习前，要根据教材内容和学生的实际思维特点创设物理情景，激发学生的求知欲，促使学生积极主动地去思考、探索。创设的物理情景应该是学生当前己有的知识和经验无法解决或与学生的日常生活经验相反的，使学生已有的知识和经验与新知识之间存在着某种差距而导致的心理失衡，产生认知冲突，从而激起学生强烈的学习欲望。

3.3在思索中明晰思维路线的教学策略

在独立思考，梳理脉络的教学环节中，教师一定要给学生足够的时间让学生独立思考，形成自己的解决问题的思路，或者明确自己在解决问题时遇到的障碍，并且自主尝试解决。因为合作学习的出发点是让每个学生通过合作交流学习他人的长处，借鉴他人的宝贵经验以及好的处理问题的方法。如果没有经过思考就参与交流会非常被动，而且很难达到预期的目的。在思考中明确解决问题的思路的过程，实际上就是学生独立地寻找已知和未知之间的联系，自主进行意义建构的过程。这个阶段一定要舍得功夫，只有这个阶段里工作做得到位的同学，才能在后面的合作学习中，通过与同伴的交流，解决问题的过程中占据主动地位。

3.4在协作中激活探究灵感的教学策略

在合作学习中，当学习者在学习中遇到疑难问题时，可借助与学习伙伴或老师的交流，在共享集体智慧的基础上，通过思维碰撞激发出学生的潜能，进而逐步析疑、并由表及里地去探寻事物的本质，达到对所遇到的疑难间题进行更全面、更深入的思考。需要指出的是，在具体实施协作、指导、交流的过程中，应把握好:即要重视“个别化”，又要倡导“群体性”的教与学的策略。

5.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析 篇五

一、学生学习中互动交流的需要

多媒体语言实验室的建立, 已成为国家教育发展的一项要求。这是将多媒体技术应用在语言教学领域的一种必然趋势。多媒体技术的使用, 改变了在听力课上听磁带、做练习、对答案的单一、枯燥式教学, 而是采用录音带、光盘等音像教学资料有效结合的教学模式, 为学生提供了大量的文字信息和非文字信息, 极大地改善了语言的学习环境, 使学生听到了纯正、地道的英语, 提高了学生记忆英语的速度, 极大地激发了学生的学习积极性。

在课堂上发生以下情况时, 需要小组合作:第一, 当学生在听懂文中的幽默表达迸发出笑声时, 需要学生之间的共享, 才能强化记忆;第二, 当学生对某种观点持有不同的看法时, 需要与其他人进行探讨, 在探讨中发现自己思想上的不足, 能够起到取长补短的作用;第三, 当学生遇到难题无法得到答案时, 需要学生互相配合共解疑难。综上所述, 一个人的能力终究是有限的, 通过小组合作的形式, 不仅可以培养学生的合作意识, 增加集体观念, 而且在合理分工之下发挥自身所长, 为解决问题提供保障 (宫蕾2013) 。

二、教师因材施教的需要

合作学习法是教与学同时进行, 不仅满足了学生学的要求, 而且便于教师及时发现学生的优势与劣势, 从而因材施教。多媒体语言实验室采用小组式座位, 学生戴着耳机, 隔绝了外界的干扰。在教师指导下, 以小组为单位进行互动和交流, 学生成为了活动的主体。教师可以掌握全班每个小组的讨论情况, 及时应对学生的提问, 从而全面掌握小组成员的学习情况。针对讨论偏离主题、讨论冷场、问题难以解决等情况, 教师应当做到:第一, 及时引导学生回归主题;第二, 引导学生积极思考, 重新开展讨论;第三, 主动加入到小组中, 启发引导学生向疑难点靠拢, 最终解除疑难;第四, 加强教师与学生之间的交流, 克服学生对教师的畏惧心理, 促进师生之间关系和谐, 为提高教学效果奠定基础。经过以上的实践, 教师能及时发现学生的不足与长处, 进行因材施教, 也可以达到用最少的时间解决问题的目的, 从而促进学生的发展。

三、教师灵活运用教学方式的需要

英语听力教学中有Learning Partner (两人学习伙伴) , Cluster Group Seating (三至五人一组) , Jigsaw Learning (交错学习) , Small Group Projects (小组自修项目) , Student Team Learning (学生小组学习) 等多种形式的合作学习法。笔者针对具体的内容做以下研究。

1. 制订具体的任务和活动形式。合作学习法在英语听力教学中采用哪种形式, 要以听力材料的内容要点为中心, 有针对性地采用合适的形式, 从而使小组学习达到事半功倍的效果。

2. 明确小组人员的活动内容。教师向学生讲清楚每个小组的人员名单、每个合作者应掌握的信息、位列区域等, 并通过教师指定或自行选举的方式确定小组长。

3. 学习音像资料内容。教师提供充分的背景知识和内容的重难点, 让学生更好地了解和掌握听力内容。

4. 开展小组活动。各组小组长要积极组织学生对教师提出的问题展开讨论。教师可以通过多媒体的监听功能对各组的具体情况进行了解, 积极地引导, 从而提高学生运用技巧的能力和团队协作的意识。

5. 知识测试。教师可采取内容提问、复述细节、概括大意、阐述观点、分析材料等多种方式对各小组活动的结果进行检测, 从而让学生掌握各种技能。

6. 评定成绩。教师可以采用鼓励和认可的方式提高学生学习的兴趣, 从而进一步提高学生的学习能力和表述能力。

7. 分析讲解。教师可以对材料内容的重难点进行分析讲解, 实现教学目标的最优化 (徐平2014) 。

四、教师巧妙利用学习环境的需要

环境对人的发展极其重要。外部环境与内部环境是环境的两大组成部分, 对人的影响十分重要。对于内部环境而言, 学生进行小组合作需要在一个良好的合作范围中进行。教师可以从教室的布置入手, 在教室后面贴一张各个小组在多媒体语言实验室的表现情况表, 表中包括学生姓名、隶属哪个小组、组内成员活跃程度, 个人成绩以及小组成绩等。用这张表来记录学生表现情况, 选出优秀小组和优秀成员, 给予奖励, 对表现不好的小组, 给予适当的批评后再鼓励他们不断努力。学生在小组中积极配合, 合理分配任务, 有利于培养学生的合作意识, 进一步提高学生的学习成绩。

当然, 多媒体语言教室设备的排列是固定的, 也就意味着学生分组是固定的。这要求教师在运用合作学习法时要做到:第一, 对每个小组进行人员的更换, 保证每次在进行活动时小组成员有所变化, 增强学生的兴趣点;第二, 根据听力材料的结构变换, 有针对性地采用小组合作形式, 比如在开展一问一答的对话时就需要以2 个人为主的形式进行回答, 而涉及多人对话的讲解时就需要多人为一组的模式;第三, 由于学生之间存在个体的差异, 每个学生都是不同的, 因此教师应该根据学生的知识水平和思维能力的差异进行合理化分组, 促进小组内成员的合理分工, 使小组活动的效果达到最好。

结束语

随着多媒体语言教室的逐步建立, 英语听力教学中的小组合作学习法得到了很好的应用。这就为提高高中阶段学生英语听力提供了多种可能。小组合作学习方法, 可有效集中学生的注意力, 活跃课堂气氛, 而且可改变学生被动的学习状态, 有利于学生的发展。

摘要：合作学习法是一种先进的教学方法, 合作学习法与英语听力教学相结合, 是教学方法的一个新的突破, 可以激发学生在教学过程中的学习兴趣, 培养学生学习的积极性与提高学生的学习技能。随着学校对多媒体语言实验室投入的加大, 英语听力教学中引入小组合作学习法, 以创新式的教学模式和教学手段, 提高学生的听力技能。

关键词：小组合作,英语听力教学,交流

参考文献

宫蕾.2013.探析小组合作学习法在高中英语听力教学中的应用[J].中学生英语, (14) .

6.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析 篇六

【关键词】 高中生物教学 合作学习策略 应用及效果

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）02-060-010

合作学习作为一种具有创新意识的教学方法和教学策略，成为影响当代教育中较大的教学方式之一，并且合作学习也成为促进学生学习的优秀教学方法。在高中生物合作教学的过程中，可以培养学生良好的心理素质和优秀品质，有利于提高学生进入社会和适应社会的能力，但是目前来看高中生物合作学习应用过程中存在一定的问题，不利于合作学习策略效果的发挥。

1 .高中生物教学中合作学习策略应用

合作学习作为一种较为成熟和广泛的学习方法，目前已经在世界各国如火如荼地开展实践教学活动。我国对合作学习具有以下的定义和理解：合作学习作为一种互动学习方式，学生小组作为学习的基本单位，每个小组有各自的学习任务，并且小组成员之间通过相互合作和学习来完成教学工作。教师在其中发挥了调节和指导的作用，学生小组作为主体，二者之间相互合作共同完成教学目标。

1.1教学目标设置合理

在高中生物的教学过程中，学生由于自身的理解水平、学习能力与个性的不同，从而存在学生生物学习的个体差异，所以教师在设置生物教学目标的过程中，需要充分了解学生之间的学习差异，在掌握不同学生生物学习能力和学习程度的基础上，根据学生的实际情况和学习需求设置学习目标，使学习目标与学生的实际能力相符，既不过高也不过低，以此促进学生的全面协调发展。

1.2分组科学

合作学习的开展基础就是对学生进行合理科学的分组，在分组的过程中，教师需要根据学生的性格、能力等方面进行科学的分组，坚持“组内异质、组间同质”的原则，以此保证组内有不同学习层次的学生。这样既有利于组内之间的共同进步和合作意识培养，又有利于小组之间的公平竞争。

1.3积极对合作学习进行评价

对合作学习的效果进行评价是完成合作学习的必要步骤，进行高中生物教学合作学习的评价和总结有利于使学生总结和反思的能力不断完善和提高，同时对学生进行综合性和客观的评价，使学生体会到自身的付出得到肯定和鼓励，从而鼓励成绩较差学生的进步。

1.4合理分配成员的任务

在高中生物教学中进行合作教学，最为根本的就是小组内的成员要充分发挥自身的积极性和主动性，在相互合作的过程中共同完成制定的学习任务和工作内容，以达到共同进步的目的。在合作学习的过程中，需要根据小组内成员的差异分配任务，以保证每一位学生都能够积极参与到合作学习中去，从而为每一位学生提供成长的机会。

2.高中生物教学中合作学习效果分析

2.1培养学生的合作精神和团队意识

学生不论是在现在的学习还是未来的工作中，都离不开集体与团队，在高中生物教学中融入合作教学，有利于培养学生的团队意识。学生在共同完成学习任务的过程中，可以增强与他人合作的能力与自身的协调能力，使学生树立全局观念，学会在生物合作学习的过程中，与他人进行有效的沟通，并且提高自身的理解能力，培养与他人的交流与沟通技巧，提高学生的综合素质。

2.2培养学生的创新精神

高中生物教学过程中融入合作学习，就是在教学过程中学生位于主体位置，转变了传统意义上的灌输式教学模式，小组内的学生成员在相互合作和摸索中探讨生物学的知识和理论，教师承担启迪者和引导者的角色，在教学的课堂中为学生留下足够的时间与空间进行思考和学习。在高中生物教学中运用合作教学的模式，主要目的是通过合作学习的方式，以成绩好的学生带动成绩较差的学生，帮助学习理解能力较差的学生学习生物学知识，以促进学生整体生物学习水平的提高。在高中生物教学的过程中，部分简单的题目可以自主解决，但是对于那些较难的题目，需要通过学生之间相互合作来解决，在合作学习的过程中，实现学习信息的交流和传播。

2.3提高学生的生物成绩

在高中生物教学中运用合作教学方式，可以使学生在生物学习的过程中，相互分享自身的学习经验和心得体会，实现组内成员之间的信息共享和交流沟通，减少学生对高中生物的畏难和排斥心理，激发学生学习高中生物的兴趣和热情；而且在学习的过程中还可以实现学生之间的良性竞争，实现在学习中竞争、在竞争中学习的良好氛围；最后通过进行高中生物教学的合作学习，还可以创造新型的师生关系，提高学生之间的沟通表达能力。

3.结语

随着我国教育制度和教学方式的不断变革和完善，合作教学作为高中生物教学新的尝试和挑战，是对传统高中生物教学的发展和完善，有利于激发学生学习生物的热情，新型的学习方式也有利于转变学生的学习方法，提高学生的创新能力和探索精神，实现生物理论教学与实践教学的有效结合。通过对高中生物教学中合作学习应用及策略的分析，有利于促进我国高中生物教学的发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈贝贝.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].读写算（教育教学研究），2013，（31）：128-128.

[2] 程乐亭，尹玉杰.探析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].中国校外教育（中旬刊），2014，（6）：135-135.

[3] 黄小立.分析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].中国科教创新导刊，2013，（9）：63.

7.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析 篇七

一、小组合作学习简介

（一）小组合作学习的背景

当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。长期以来，我国大多数学校教学采取的是班级授课制，学生在教室里正襟危坐，专心听教师讲课；学生有时站起来回答问题或到黑板上板演，这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。就其局限性来说，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。到了知识经济时代的今天，它不适应社会对人才需求（合作精神、创新精神、实践能力等）的矛盾已经越来越突出。

19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪70～80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。

在我国，近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们也在反思传统的教学方法和学习方式。教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。

当前，基础教育课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们关注的焦点，合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象，小组合作学习在我国班级教学中也已经成为重要的教学组织形式之一。

（二）小组合作学习的意义

合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由2～6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。

小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。

很多因素能够影响小组合作学习的效果，教师要理解小组合作学习的结构和要素，设计好操作程序并给予恰当的指导。小组合作学习至少包括以下几个要素：1．积极的互相依赖；2．集体责任；3．学生间面对面的相互作用；4．人际交往和小组合作技巧；5．恰当分组。

（三）怎样开展小组合作学习

小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也有它自己的特殊性。下面仅就特殊性方面谈几点看法。

1．分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

2．合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

3．全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。

二、小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及原因

小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。笔者通过学习和研究发现，小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，有理论层面的，也有实践层面的。如只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。国外的一些学者在研究合作学习时，也都存在着一些类似的问题。如荷兰的几位学者（见本文参考资料注）在他们撰写的《荷兰小学班级的合作学习》一文中，指出他们的合作学习没有取得理想的效果，其中重要的原因就是教师缺乏合作学习的足够培训，不知道怎样使学生有更多的时间去管理好自己的合作学习。这需要人们进行深入的理论分析和扎实的实践研究，才能使小组合作学习发挥应有的作用。

（一）小组活动重形式，缺乏实质性合作 合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。笔者听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。

（二）学生的参与度不均衡

笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在笔者听过的小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因；外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。

（三）学生间的合作不够主动

小组合作学习过程这，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。有一位教师上一节“统计”的小组合作学习课，教师把各种颜色的花分给学生，让学生两人一组合作摆出象形统计图，统计每种花的数量；个别学生把卡片全部拿去，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩道：“老师让我们俩一起摆。”然后两个人才一起操作。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。

（四）没有很好地完成教学目标

教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法。笔者听过一节“100以内数的认识”的课，按照教材的编排意图，数100根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，数出10捆；学生在合作过程中应该多交流，说一说10个一是

十、10个十是一百，理解为什么把10根拥成一捆。让学生在合作交流过程中感知100的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数；体会数数的根据是十进制计数法，知道10个一是十，10个十是一百。但是，教师在教学时，学生6个人一组合作数出100根小棒后，成员间没有什么交流，然后让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒，都是怎么数的。学生花了很多时间汇报自己是1根1根地数、2根2根地数、5根5根地数„„然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么，学生没有体会数数的根据是十进制计数法，即10个一是十，10个十是一百。

（五）评价和奖赏重整体、轻个体

我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。笔者在观察中发现这一问题比较普遍。当然，研究者知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。问题是：教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢？

（六）班级人数过多，不利于分组活动

笔者听过的合作学习课，大部分是6人一组，每个班8～9组（因受条件的限制即分组比不分组占的空间大），个别情况还有一小部分学生没有来上课。众所周知，我国学校班级人数较多。从笔者多年来在学校调研了解的情况看，一般都在50人左右，多者甚至达到七八十人，这给小组合作学习带来了一定困难。一般来讲，班级人数在50人以下，比较容易分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便，因为有很多课不需要小组合作学习，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。

三、解决上述问题的策略

对于大部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。

（一）教师要更新教育理念

《课程标准》提出了一些新的理念，诸如义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心；等等。从中可以发现，《课程标准》提倡的是：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生数学学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。笔者最近在新课标教材改革实验区调研中发现，有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等理念，小组合作学习只是走过场。数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，广大教师只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。

（二）处理好独立学习与合作学习的关系

如前所述，合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要；但是合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系；广大教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。

教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况；每个成员都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。

（三）处理好形式和目标的关系

单从小组合作学习的形式来说，其重要意义前面已有所论述；但是，不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。

（四）教师合作学习教学技能的培养

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面。

1．合作学习的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

2．合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。3．合作学习的课堂实施。对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

4． 合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

（五）对学生合作学习能力的培养

小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。总体而言，主要应培养学生以下几方面能力。

1．学会搜集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。

2．学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。

3．学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

4．认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。

5．建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。

6． 增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。

7． 以友好的方式对待争议。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。

（六）减少班级人数、提供合作学习的教室

笔者在调研过程中了解到，很多学校为了贯彻课程标准关于课堂教学改革的精神，便于小组合作学习，在一年级招生时，已经减少了班级人数，但有些好学校仍然达到每班60多人。因此，学校在招生时，宁可多招一个班，也要把班级人数控制在50人以内，这样才有利于小组合作学习。另外，学校要打破常规，不按班级分配教室，按上课需要分配教室，每个年级安排一个固定的进行小组合作学习的教室。总之，学校要从硬件设施上给小组合作学习创造条件。

8.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析 篇八

小学数学教学中小组合作学习问题及解决策略

宁波市江北区江花小学朱英

一、小组合作学习简介

(一)小组合作学习的背景

当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。长期以来，我国大多数学校教学采取的是班级授课制，学生在教室里正襟危坐，专心听教师讲课;学生有时站起来回答问题或到黑板上板演，这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。就其局限性来说，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。到了知识经济时代的今天，它不适应社会对人才需求(合作精神、创新精神、实践能力等)的矛盾已经越来越突出。

19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪70～80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。

在我国，近几年基础教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)课程和教学改革的研究过程中，人们也在反思传统的教学方法和学习方式。教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)部于7月颁布了《全日制义务教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)数学课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。

当前，基础教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革就成为整个教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们关注的焦点，合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的.重点对象，小组合作学习在我国班级教学中也已经成为重要的教学组织形式之一。

(二)小组合作学习的意义

合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由2～6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。

小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力(包括合作的知识、技能和情感态度等)得到培养，学生

在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展(包括学习成绩、情感等个性品质的发展)。

与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习;学生的学习任务由过去的个体化转向

9.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析 篇九

【关键词】高中语文教学;合作学习;教学组织

0.引言

在高中语文课堂教学过程中，以合作学习为手段进行教学，其目的便是培养学生的学习能力，同时使课堂教学效率及质量得到有效提升[1]。笔者认为，与传统教学方法比较起来，合作学习教学组织策略具有多方面的优势，能够在激发学生学习兴趣的同时，使他们真正学会学习，进一步为语文素养的提升奠定良机。鉴于此，本课题对“高中语文教学中的合作学习教学组织策略”进行分析与探究具有较为深远的重要意义。

1.合作学习教学组织策略的重要意义分析

早在2001年，我国便将合作学习引进新课标改革教学中。在《国务院关于基础教育改革及发展的决定》[2]中明确指出：“需开展合作学习，促进学生之间的相互学习及发展，使学生在相互学习过程中学会学习，不断进步……”显然，将合作学习教学组织策略应用在高中语文教学中具备多方面的作用。一方面，适合学生个体需求及大环境的发展趋势。能够充分满足学生的好奇心及求知欲，激发学生主动学习的兴趣，并培养他们努力进取的精神。另一方面，无论是教学内容的设置，还是教学方法的选择，均与合作学习教学组织策略密不可分。除此之外，约翰逊兄弟通过对合作学习的研究表明，合理地应用合作学习组织策略，能够获得优良的学业成绩。鉴于此，在现阶段高中语文教学过程中，合理规范地应用合作学习教学组织策略便有着实质性的作用。

2.合作学习教学组织策略在高中语文教学中的具体应用探究

2.1以“独思、交流、共享”为模式的合作学习组织策略

所谓的“独思、交流、共享”合作学习即为独立思考、小组交流与共同拥有。以《群英会蒋干中计》为例，然后展开合作学习教学组织策略，具体步骤如下：

首先，对学生进行合理分组。通常情况下，为了交流的便利，每个小组为4个较为适宜。

其次，教师将教案的问题传达给学生，进而让学生把其中的问题进行有效解决。例如在分析蒋干这个角色的人物形象时，便可设置这样的问题——“蒋干是一个怎样的人？在文中哪些地方可以体现出这个人物的性格特点？”学生在对课文内容进行详细阅读后，便会对教师提出的问题进行思考，然后想办法将问题解决。

再则，小组学生通过独立思考会得出不同的解决。这时便需要组内成员进行合作式的沟通交流，交换各种的看法。这时，教师需扮演引导者的角色，让组内学生积极沟通交流。

最后，交流结束后，组内成员便会在自己的认识上结合其他成员的认识，从而起到完善自我的作用。同时，学生还能够从其他学生身上发现自身的优缺点，从而为完善自我奠定良机。对于教师来说，最后还需要对各小组对问题做出的结果给予评价，以此真正让学生学习到课文中所涉及的知识点。

2.2文学形式的合作学习组织策略

喜欢语文的学生会发现，在语文学习过程中本身具备一定的趣味性，同时以文学形式存在的故事性也极为强烈。因此，展开文学形式的合作学习组织策略便显得极为重要。以《林黛玉进贾府》为例[3]。文中人物形象鲜明，性格特点丰富，在对林黛玉这个人物的性格进行分析时，教师可以改善传统的教学模式，让学生成为课堂的主导者，具体步骤如下：

首先，教师设置几个问题，比如：“文中哪些地方突出了林黛玉这个角色的性格？你能说说林黛玉这个角色主要的性格是什么吗？”等。问题设置完成后，进行合理分组，然后让学生认真阅读课文。

其次，让学生带着任务进行阅读，对文中精彩段落进行收集，并进行组内分享。对于理解不到位的词与短语，可以查阅相关备注，或组内成员展开讨论。在分析人物性格方面，需结合当作的社会背景及理解人物的生活状况。

最后，通过小组交流得出问题的答案，然后交给教师，教师对每个小组的答案认真分析后，给出评价，以此使整个人物性格的分析过程更具有效性及完善性。

2.3圈子式的合作学习组织策略

所谓的圈子式合作学习指的是，教师对学生进行合作学习的文本范围加以明确，进一步引导学生自主学习合作学习的一种教学模式。在学习《苏武传》之后，教师可以设计一个“古典小说中英雄性格分析”的课题，然后让学生展开合作学习。具体步骤如下：

第一步，明确学生学习的范围，以此为组织学生进行合作学习提供依据。在这个课题当中指的是古典小说中英雄性格的分析，便需要对这个范围加以明确，以此使合作学习更具针对性及目标性。

第二步，合理分配组内成员，由于这个课题更具探索价值，因此在组内成员分配上可以多选择几个学生为一个小组，通常一组7人最为适宜。

第三步，教师扮演引导者的角色，让学生进行材料的阅读，阅读过程中，教师需认真关注，使学生能够真正读懂材料，以此为促进学生合作学习的有效性提供依据。

第四步，构建交流平台，让组内成员展开讨论，让学生在对材料从个体认识上升到整体认识，以此起到完善自我认识的作用[4]。除此之外，教师需对学生汇报的结果进行评价。对于分析合理且系统的小组及小组成员给予鼓励，以此使他们在今后的学习当中能够取得更大的进步空间。对于整体分析较差的小组指出缺陷，给予纠正，让他们认识到自身的不足，从而为今后的优化学习奠定良机。

3.结语

通过本课题的探究，认识到合理科学地应用合作学习教学组织策略，能够对高中语文教学提供极大的便利。从而解决传统语文教学模式下的各种问题，同时增强学生学习语文的趣味性及灵活多变性。鉴于此，笔者认为，在现如今的高中语文教学过程中，语文教师需擅于思考，然后充分结合合作学习教学组织策略，以此使课堂氛围更加活跃，使学生学习语文的兴趣能够得到有效提升，进一步为语文教学质量的提升起到推波助瀾的作用。

【参考文献】

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[2]孟海霞.高中语文教学中的合作学习模式探究[J].电子制作，2014，06：190-192.

[3]李翠红.高中语文教学中的合作学习探讨[J].课外语文，2014，18：92-95.

10.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析 篇十

写作在高中语文教学中占据重要的地位,高中作文更是学生考分的重要组成部分,因此从学生考试的角度来看,写作教学扮演着非常重要的角色。但是高中语文写作教学一直是困扰师生的难题,从语文教师的角度看作文到底要怎么教,从学生的角度看作文到底要如何学。本文从自主学习策略的角度探讨语文写作教学。

一、自主学习相关概念

(一)自主学习的含义

现阶段对于自主学习的研究很多,但是对于自主学习的明确定义,学术界还没有一个公认的定义。一般认为自主学习是针对传统的填鸭式课堂教学,学生处于被动接受的状态而言的。本文认为自主学习指的是学生通过自主探讨、实验、实践、创造等方式实现学习目标的一种学习方式。《基础教育课程改革纲要》中提出要改变传统的学生被动接受知识的形式,培养学生主动探究、思考、参与、收集信息和分析解决问题的能力。自主学习的含义和要求和纲要的精神不谋而合,因此也受到诸多一线语文教师的推崇。

(二)自主学习的特点

第一是学生自己主动去学习,有学者将其归纳为“自立”。学生能够自己独立的完成学习任务,以高中语文写作教学来看,写作是一个需要长期积累和训练的过程,这是一线语文教师公认的观点。因此写作的学习功在平时,学生独立的阅读文章,积累词汇和佳句,并且自己训练,长期坚持下来,写作能力会有较大的提升。

第二是学生能够自己有行动,有学者将其归纳为“自为”。在高中语文写作教学中,学生应该把写作学习作为自己生活的一部分,每天坚持完成生活中的这一部分。比如笔者在观察高中学生的语文学习时就发现有些同学具有很好的写作训练习惯,比如每天能够抽出时间读美文,写日记或写一些小文章。这些都是提升写作能力的重要方法,写作是一个需要不断训练的课程,并不是一朝一夕就能有很高的写作水平。每天写作才能保持较好的写作感觉,不会对写作有陌生感,这样的过程才能有效提升写作水平。

第三是学生能够坚持,我们姑且称之为“自律”。坚持是一件不容易做到的事情,特别是对于一些自己感到比较枯燥的事情上。写作是很多高中学生头疼的事情,因此要求每个学生每天写作,显然是非常困难的事情,但是又必须这么做。因此如何能够持之以恒就很重要,自主学习就能帮助学生达到持之以恒。学生必须学会自律,这是影响自主学习效果的重要因素,如果不能有较好的自制力,学生难以坚持写作训练,阅读训练,写作水平也就很难提高,从某种意义上来看,自律是自主学习效果的决定性因素。

二、自主学习策略在高中语文写作教学中的应用

自主学习要避免出现学生变成无头苍蝇的情况,并不是说全部工作由学生自己完成,教师完全不起作用。我们的语文教师发挥着重要的方向作用,教师需要在不干涉学生兴趣和自主性的前提下给学生指明阅读和习作的方向。总的来看,在自主学习运用过程中,我们应注意考虑学生的成长环境和个性特点,注重学生的阅读兴趣,尊重学生的选择,创新写作教学形式,引用学生互评作文等形式。

(一)适应学生的成长环境和个性特点

现阶段的高中语文作文教学多是被迫按照高考要求,学生必须按照格式进行写作,于是就出现了诸多的作文模式。例如“凤头、猪肚、豹尾”式,高中语文教师分析高考阅卷教师阅卷速度较快的特点,要求学生对于文章开头和结尾下大功夫,而中间部分则平淡无奇。显然这种模式的训练扼杀了学生的创作热情和创作个性,这是不符合新课改对于学生自主学习的倡导和要求的。

本文研究认为高中语文写作应该充分考虑到学生的个性特点和生长环境,这是学生实现“自立”的基础,学生必须不反感写作,才可能有很好的写作教学。因此在日常的写作教学中,我们主张语文教师能够抛开考试的束缚,给学生更多自主创作的空间和机会。比如以一种开放式的命题让学生自主选择写作内容,甚至是依照学生的兴趣由学生自己决定写什么,以什么方式写,给学生更多的创作自由,消除学生的反感情绪,为写作教学打下动机基础。但是这不意味教师就没有任何的要求,教师需要引导学生在写作的语言、方法、基本的规范方面予以学习,自主并不等于完全的自由,比如教师需要及时的督促学生,有些学生借这种宽松的写作环境故意不写,或纯粹的应付教师的检查,对于这类学生教师要及时发现,及时提醒,分析学生不愿意写的原因,对症下药。总的来讲,写作的氛围是宽松的,但是教师需要更多地关注学生。

(二)强化课外阅读,以学生的兴趣为基点发挥主观能动性

写作教学仅仅依靠课堂是不够的,写作和阅读是分不开的。我们认为写作一定要依托阅读,通过大量的课外阅读,积累大量的素材,吸收优秀文章的精华才能形成有质量的文章。因此鼓励学生课外阅读是语文教师进行写作教学必不可少的环节。通过对一线语文教师的访谈我们了解到,现在很多的语文教师是十分强调学生的课外阅读的,基本每周都会给学生布置相应的阅读内容,甚至在班级里统一订阅语文阅读读本。但是实施的效果并不理想,从学生的那里我们发现,学生觉得平时作业比较多,课业负担重,语文学科与其他学科相比,又是相对轻松的学科,因此更多的学生花时间在数学和英语上,语文阅读的时间被挤压了。针对这种情况我们认为教师可以鼓励学生学会利用零碎时间进行阅读,阅读是不一定要用整块的时间进行的,学生可以利用上课前的十分钟或者是课间的时间,这都是可以利用的。语文阅读因为材料本身就是零碎的,可以分割的,一篇文章几分钟就能读完,对于一些好词句,学生可以通过裁剪的方式作为素材积累,这样既能积累素材,又不耽误时间,是比较好的方法。

本文认为课外阅读除了时间上的安排外,最重要的一点还是学生的阅读兴趣,如何在课外实现学生的自主阅读是摆在高中语文教师面前的难题。笔者认为最核心的一点是尊重学生的阅读兴趣,这是实现学生写作“自为”的重要基础。学生的课外阅读如果没有任何的兴趣是难以自主阅读的。笔者在观察高中学生时发现很多学生喜欢看一些《读者》、《意林》、《故事会》等杂志,这些内容比较杂的读物是学生素材积累的重要来源,同时又是学生喜欢的读物,因此应该允许。但是在这个过程中需要注意避免出现学生沉迷于小说、故事当中,很多高中生因为自身的自制力不够,很容易就陷到小说情节中去,这会影响学生的学习效率。

(三)鼓励学生自评、互评作品

学生自己作为评价文章的老师,对于文章的好坏有一个不同的感受,通过对比其他同学的作品,很容易就找到自身作品中的不足之处。这也是督促学生自主学习写作的平台,在实际的教学中,笔者经常把学生的作品交换修改,先由学生自由阅读,谈感受;再按照事先制定的各项标准,由学生自己评价其他同学的作品,从效果来看是不错的。这是运用换位的思想,学生自己当老师对于文章的写法有更亲身的感受和更直观的体验,更能发现其他同学的优点和长处,这样既能够发现自己的不足,又能学习到别人的长处,是一举两得的方法。我们也建议一线的语文教师尝试采用这种作文的评讲方式。

三、结语

本文通过分析自主学习的三个特征—自立、自为、自律,结合高中语文写作教学的实际情况,提出语文写作教学应该要充分考虑学生的成长环境和个性特点,强化学生的课外阅读,结合高中生的实际情况,增加学生的课外阅读时间,注重营造课外阅读的宽松氛围,同时在课堂教学中注意发挥学生的主体作用,让学生自己作为教师相互修改文章,相互学习、体验,最终共同提高。

虽然本文研究了自主学习在写作中的应用问题,但是鉴于自身的阅历和理论素养的不足,研究尚有较多的不足之处。

摘要：高中语文教学中写作一直是非常重要的一块,也是最困扰语文教师和学生最多的地方。多年来对于高中语文写作的教学方法层出不穷,但是依然没有能够有效的解决这个问题。本文响应新课改对于自主学习的号召,从自主学习的角度入手,探讨高中语文写作教学的有效方法。

11.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析 篇十一

四六一小学 赵德庆

小组合作探索学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。我通过学习和研究发现，小组合作探索学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，有理论层面的，也有实践层面的。如只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。主要表现在以下一个方面：

（一）小组活动重形式，缺乏实质性合作

合作探索学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作探索学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。我听过一节“找规律”的小组合作探索学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在自主探索学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作探索学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。

（二）学生的参与度不均衡

我通过观察发现，小组合作探索学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作

— 1 — 探索学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在我听过的小组合作探索学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因；外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。

（三）学生间的合作不够主动

小组合作探索学习过程这，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作探索学习的顺利开展。有一位教师上一节“统计”的小组合作探索学习课，教师把各种颜色的花分给学生，让学生两人一组合作摆出象形统计图，统计每种花的数量；个别学生把卡片全部拿去，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩道：“老师让我们俩一起摆。”然后两个人才一起操作。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。

（四）没有很好地完成教学目标

教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作探索学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点及要

— 2 — 达到的教学目的，并精心设计教学方法。我听过一节“100以内数的认识”的课，按照教材的编排意图，数100根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，数出10捆；学生在合作过程中应该多交流，说一说10个一是

十、10个十是一百，理解为什么把10根拥成一捆。让学生在合作交流过程中感知100的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数；体会数数的根据是十进制计数法，知道10个一是十，10个十是一百。但是，教师在教学时，学生6个人一组合作数出100根小棒后，成员间没有什么交流，然后让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒，都是怎么数的。学生花了很多时间汇报自己是1根1根地数、2根2根地数、5根5根地数„„然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作探索学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作探索学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么，学生没有体会数数的根据是十进制计数法，即10个一是十，10个十是一百。

三、解决上述问题的策略

对于大部分小学数学教师来说，小组合作探索学习是一个新事物，在小组合作探索学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作探索学习发挥应有的作用。

（一）教师要更新教育理念

《课程标准》提出了一些新的理念，诸如义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作

— 3 — 者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心；等等。从中可以发现，《课程标准》提倡的是：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生数学学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。我最近在新课标教材改革实验区调研中发现，有些教师还没有转变观念，在小组合作探索学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等理念，小组合作探索学习只是走过场。数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，广大教师只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作探索学习。

（二）处理好自主探索学习与合作探索学习的关系

如前所述，合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要；但是合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作意识与能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好自主探索学习与合作探索学习的关系。在合作探索学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，— 4 — 对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作探索学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系；广大教师在小组合作探索学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作探索学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。

教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况；每个成员都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。组长要负责管理好每个成员，通过合作探索学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。

（三）处理好形式和目标的关系

单从小组合作探索学习的形式来说，其重要意义前面已有所论述；但是，不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作探索学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作探索学习不放任自流或流于形式。

（四）教师合作探索学习教学技能的培养

教师除了在理论上对小组合作探索学习有正确的认识外，还要加强对合作探索学习教学技能的培养。教师的合作探索学习教学技能至少包括以下几个方

— 5 — 面。

1．合作探索学习的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

2．合作探索学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作探索学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作探索学习，合作探索学习的时间是多少，等等。

3．合作探索学习的课堂实施。对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作探索学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作探索学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作探索学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作探索学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作探索学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作探索学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

4． 合作探索学习的课后总结。教师对小组合作探索学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表

— 6 — 现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作探索学习的良性循环。

（五）对学生合作探索学习能力的培养

小组合作探索学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作探索学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作探索学习能力。总体而言，主要应培养学生以下几方面能力。

1．学会搜集资料。一般来说，合作探索学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。

2．学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作探索学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。

3．学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

4．认识合作探索学习的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作探索学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作探索学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作探索学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作探索学习产生认同感。

5．建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互

— 7 — 助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。

6． 增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作探索学习。

7． 以友好的方式对待争议。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。

12.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析 篇十二

关键词：合作学习策略 初中数学 运用

摘要：合作学习策略，指学生在小组中进行一系列学习活动，达成共同的学习目标的一种教学理论和策略。合作学习策略是一种自主、合作、交流、探究的学习方式，能够有效的改善课堂中的学习气氛，激发学生的能动性，已经成为课堂教学组织形式之一。

20世纪70年代，合作学习初兴于美国，被誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”。教育学家噶斯基说：本质上，合作学习是一种教学形式。我国对合作学习的研究始于上世纪80～90年代，从浙江大学的合作学习小组到山东教育研究所组织开展的合作学习的教学研究与实验。到近年来，一系列的教育科学研究与实验，对合作学习的深入推广和运用有着积极的作用。

一、初中数学课堂合作学习过程中的现状

新课程要求下，在初中数学教学方面很多教师都已经有意识的把小组合作学习的教学形式引入课堂，但是实际教学过程中，很多教师对小组合作学习没有足够的理论知识和实践认知，造成操作不当，使小组合作学习不能达到预期的效果。

合作学习现状弊端内容讨论和掌握的大多是教师交给的知识性问题或教材中呈现的知识性答案。形式小组参与以前后桌划分，并且仅以学习成绩作为是否有效的参考，呆板，单一。分工即时性组合，没有合作习惯；“独唱”现象较多；任务分工不明确。目标基于结果的得出，缺少合作精神、合作需要和合作交流等目标的落实。

二、准确把握初中数学学习的特点

初中数学学习主要是学生的个人思维活动，依靠自身的`独立思考完成学习任务。学生个人作为数学学习的主体，独立的思考与学习是主要的学习方式，而合作学习是一种有效的辅助学习方式，这是数学学科的特点决定的。学习重在“领悟”，合作学习应以思维的交流和深入为主。教师要营造良好的学习氛围，重视合作过程，结果评价，激发学生合作学习的兴趣。

三、选择有针对性的学习内容进行小组合作学习

学习内容是合作学习成功的前提。合作学习选择：一是需要合作、操作、观察、探究的。比如：统计，实验，课题学习等；二是在解题策略和结论上需要辩论或容易出现分歧的内容；三是有一定的挑战性，交流后能够得到一定的启迪的内容，问题难度较大，个人独立思考容易有疏漏的问题。在把小组合作学习由形式向实质转换的过程中，可以采取以下组织策略：

1．合理分工，科学分组

让小组合作学习顺利的开展并充分发挥其学习功能的前提是合理分工，科学分组。具体操作中，教师可以根据学的生的掌握程度，认知能力、基础素质等进行分组，根据学习内容的具体情况和学生的特长、个性差异、智力水平等进行合理分工。比如：一些结论比较难归纳，并且需要大量的动手操作进行尝试的学习内容，就可以将数学基础较好的同学和基础较弱或者操作能力较低的学生搭配划分小组，这样在合作学习的开展过程中，一方面能解决合作学习所需要达成的目标，另一方面，也可以让学生之间找出学习方法和学习习惯的差距，强优补弱。

2．精心设计，适时引导

在进行合作学习前，教师要根据学生的特点、教材内容的重难点，精心设计讨论的针对性。使小组合作学习更具实效性，充分提高课堂效率。在小组合作学习的过程中，教师要巧妙的进行引导并善于启发，使小组合作学习有序、有效开展，在合作学习过程中要根据普遍的共性问题进行统一分析和解答。

3．信息反馈，综合评价

及时反馈合作学习的信息，有利于合作成果的充分展示，教师根据小组阐述的观点和过程中出现的问题，进行综合评价。让小组之间互相倾听，取长补短，让小组之间互助、互进，全面提升学生的整体素质。

对合作学习进行科学的评价是合作学习成功发展的关键，评价中不仅要包括每个学生参与的情况，更要关注整个小组的情况。通过评价促进小组成员间的分工合作，可以采用抽取小组进行提问的方式评价小组的学习质量，可以有效的促进每个学生积极的参与活动。还可以采取独立完成测验的方法，小组先行讨论交流。测验时，需每个学生独立完成。这样教师就可以根据学生的参与情况，和测验结果进行综合评价。

总之，在新课标理念下的数学课堂教学中，合作学习是一种重要的学习方式。教师要充分理解新课程的要求，耐心的培养和长期的训练。教师自身应该不断的增强自身的知识储备，充分发挥教师的主导作用，组织引导小组合作学习，让数学学习更有成效。

参考文献：

[1]陈志娥．初中数学合作学习中的常见问题与策略[J]．科海故事博览·科教创新，2010．

[2]唐均．初中数学合作学习有效性的反思[J]．黑龙江科技信息，2008，（35）．

[3]申忠军．初中数学合作学习应注意的七个问题[J]．教师，2009（17）．

[4]叶玉珠．初中数学有效合作学习的策略研究[J]．福建师范大学．

13.探析高中数学教学中的合作学习 篇十三

数学是一门相对抽象的科目, 对于一些难点和重点问题, 单凭老师的讲授并不能使所有同学都理解和吸收.而又由于对于高中数学教师而言使用多媒体等高新技术产品制作数学模型还存在一定的困难, 因此, 多媒体教学这一新型教学模式的使用也并不能够改善高中数学教学效果, 这就需要寻找另外的能够帮助学生学习高中数学的新型教学模式.合作学习能够使学生的学习由被动变主动, 增强学生的自主学习能力, 并通过沟通交流使学生之间互相取长补短、充实自身.因此, 在高中数学教学中, 应当合理科学地采用合作学习模式来提高学生的学习效果.

2. 采用合作学习模式的重点

在高中数学教学中, 采用合作学习模式的重点问题在于是否能够科学合理地对学生进行学习小组分配.合理的分组能够使学习效果得到明显改善, 而不科学的分组则有可能不能改善学生的学习效果甚至导致学生整体学习成绩下降等不良后果.教师应该综合考虑每名学生在高中数学学习中的优势和劣势情况, 按照一定原则进行学习小组分配.例如, 教师可以将能力互补以及自愿互助作为分组原则, 将数学能力程度按梯度进行分组, 并尊重学生的志愿对分组结果进行相应调整.这样不但符合科学的分组方法, 同时由于将学生自己的意愿融入了分组过程中, 因此这样还可以激发学生的学习兴趣和自主学习的动力, 从而不断提高教学效果.高中数学合作学习教学模式的应用中, 要按照分组的最初原则与学生的学习情况的综合因素, 对于小组的分配情况进行合理的调整, 从而使合作学习教学模式的教学成果最大化.

3. 适时开展合作学习教学模式

高中数学教学合作学习模式的开展需要选择合适的时机进行.由于高中数学学科的特殊性, 合作学习并非适合于高中数学任何阶段的教学.因此, 只有选择合适的时段开展合作学习模式, 才能凸显其教学效果.

作为高中数学一线教师, 笔者在以往的教学中曾在课程教授中多次采用合作学习模式, 现就其中之一举例, 作以说明.笔者在教授“点、线、面位置关系”一节时, 让学生们以小组为单位进行合作学习.首先是学生个体的课前自我预习→小组合作学习 (在讨论中统一小组的分歧) →课上小组轮流发言 (既能锻炼学生们的演讲能力, 又能加深学生们对于新知识的理解掌握程度) →各小组提问及提出质疑 (在互相提问纠错中, 让学生们获得新思路、新认识, 使得学生们在各个循环中进行对比、分析, 使得学生们又能学到新知识, 还能提高自己的能力) .

实际案例判断题:若认为以下论题正确请打 () , 反之则打 () .

(1) 一条直线与一个平面平行, 它就和平面内的任意直线平行. ()

分析一条直线和一个平面平行, 则平面内的直线与这条直线只有两种关系:一种是平行, 一种是异面. (该题只考虑了平面内与直线平行的情况, 考虑不全面的同学可能就会认为这个论题是正确的, 但是通过合作学习, 应该在小组范围内统一认识, 该题难度不大.)

(2) 垂直于三角形两边的直线必垂直于第三边. ()

分析垂直于两条相交直线则这条直线必定垂直于三角形所在的平面, 同学们可以在合作学习的过程中, 通过三角形这一已知条件判断出两条直线相交.

(3) 如果一条直线垂直于平面内无数条直线, 那么这条直线和这个平面垂直. (×)

分析如果一条直线垂直于平面内无数条直线, 但是它没有说明这无数条直线的空间位置关系.根据学生学习能力的不同, 这必然导致同学们在这一论题上产生分歧, 在合作学习中, 使得资源共享、知识共享, 达到共同提高的目的, 这正是合作学习教学模式所希望得到的结果, 避免了D类同学在其中无所事事, 让学生在讨论中进行自主探索与合作交流.

(4) 如果三条共点直线两两垂直, 那么其中一条直线垂直于另外两条直线所确定的平面. ()

分析设三条直线为a, b, c, 并且三条直线两两垂直, 可得:∵a⊥b, b⊥c, ∴b⊥ac所在面β (假设ac所在面为β) .同理可得a⊥bc所在面α以及c⊥ab所在面γ.

(5) 过点A垂直于直线a的所有直线都在过点A垂直于a的平面内.

分析垂直于直线a的平面有无数个, 且各个平面互相平行, 过点A的平面只有一个.

同学们在合作学习的过程中不可避免地会产生意见不合、认识片面或者是思维受阻, 但是通过合作学习质疑发现问题、激活思维, 能够达到共同提高、拓宽思路的效果.

4. 合作学习过程中的注意事项

虽然学生的合作学习强调学生们的个性化参与, 但是凡事都要讲究适可而止, 不能让学生们过度地放纵自我.虽然合作学习过程中, 学生在其中扮演着主体的角色, 但是教师要发挥其主导作用, 教师既可以起着直接指导作用, 在开始的时候融入学生们的讨论之中, 又可以通过旁敲侧击进行间接指导, 诱导学生们自我思考, 触类旁通.

结语在高中数学教学中, 合作学习模式的开展, 不仅需要学生的积极参与, 也需要教师不断地增强自身的综合能力.另外要成功实现合作学习教学模式的效果, 最为重要的环节在于教师对每名学生学习情况和性格特点的掌握.通过教师对于学生的了解来进一步把握合作学习教学模式的进度和发展方向, 从而在提高学生学习能力的同时增强其团队合作意识和自主学习意识, 帮助学生顺利完成高中数学的学习任务.

摘要：在大力推行教育改革的今天, 对于高中数学教学而言, 改变传统的教学模式, 用新型教学方法, 可以增加学生的学习兴趣, 并在一定程度上提高学生的学习效率.合作学习是高中数学教学中的一种创新教学模式, 通过合作学习能够逐渐改善高中生的学习效果, 促进其不断进步.本文就高中数学教学中的合作学习进行了简单的分析.

14.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析 篇十四

关键词：高中语文；教育教学；合作学习；教学组织策略；文学圈

一、适应高中语文教学的合作学习教学组织策略概述

适应高中语文的合作学习教学组织策略需要满足几个方面的条件：

1.适合高中学生的生理和心理特点。高中学生的思考能力和心理都趋向成熟，适合完成比较复杂、能够独立思考的学习任务，并在此基础上组织语言与他人交流合作；

2.适应高中语文的合作学习教学组织策略需要适应高中阶段的语文学习目标和内容，比如广泛深入的阅读是高中语文学习的一项重要学习目标与内容，普通高中语文课程目标（实验）提出着重发展五方面的能力，其中之一就是“思考领悟”，强调“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神”。这一目标的实现依赖于相应的教学组织策略。

3.对于学生终身学习能力的形成有帮助。良好的阅读和学习习惯、学习方法的掌握，以及反思、总结和探索的能力也是高中语文学段需要重点发展的能力。这些能力的培养都离不开专门系统的合作学习组织策略的运用。

根据高中语文教学以上三个方面的特点，本文参考合作学习教学组织策略研究成果，结合高中语文教学实际，引介现代教学实践中广为使用的合作学习教学组织策略：思考-组队-共享和文学圈，以期对一线高中语文教师，改善高中课堂教学组织方式作出贡献。

二、合作学习教学组织策略在高中语文教学中的具体应用

1.思考-组队-共享的合作学习教学组织策略应用

高中语文中《林黛玉进贾府》这篇课文的教学重点和难点之一是通过人物的语言、动作、细节描述来赏鉴不同人物的性格。课文通过林黛玉进贾府的所见所闻，充分展示了封建社会的时代背景和社会背景；通过丰富细致的描写手法，塑造了林黛玉、王熙凤、贾宝玉等生动的人物形象。而思考-组队-共享作为现代教学中最常用的课堂组织策略之一，尤其适用于重难点学习任务的突破，它帮助学生进入独立深入的思考，并在与他人的交流合作中，接受、反思他人的观点，形成深入思考、交流和解决问题的能力。

以林黛玉的人物形象分析为例，教师可运用思考-组队-共享进行如下课堂教学组织：（1）将学生分成4 人一组的合作小组；（2）教师给出学案，学生独立完成。学案上有一系列学习任务，比如题为“林黛玉人物形象分析”的学案中，可能设置如下问题：不同人眼中的林黛玉是怎么样的？宝玉眼中的黛玉有什么不同？为什么有这种不同？文本是怎样通过不同的方式来塑造人物形象的等。学生通过独立阅读文本，完成学案，这就是是“思考-组队-共享”中的“思考”环节；（3）合作小组内4人两两“组队”。小队中的两个人就学案中涉及的学习任务完成结果表达自己的观点并交换想法。这一步教师注意指导学生发现两人意见不一致的地方，并进行记录；（4）合作小组内两个小队汇合，“共享”观点，并就小队交流中不一致的地方、存在的问题和观点，深入讨论交流意见。教师引导学生在“共享”中争取获得小组内的一致观点；（5）教师随机让几个小组表达他们小组的观点与问题，与全班交流“共享”观点。（6）教师总结学生观点，明确学案中的问题，点评小组合作情况。

2.文学圈的合作学习教学组织策略应用

以《林黛玉进贾府》为例，教师可以组织一个主题为“中国古代小说经典篇章阅读”的文学圈活动，具体操作可以如下：（1）教师提供一定的文本范围，比如就中国古代小说，高中语文要求读经典，教师可以提供四大名著的一些经典片段以及《聊斋志异》、《儒林外传》等小说中的精彩选文；（2）为“文学圈”选择成员。可以将不同爱好的学生按文本选择情况分成几组。每组读一种文本，人数在6～8 为佳；（3）为组内每个成员分配阅读任务和角色。“文学圆阵”经常使用的一些角色有：讨论组织者—负责发现、总结可供小组讨论的问题；精彩段落发现者—负责收集、选取被大家认为有趣、有意味、有特色的文本片段供小组讨论使用；生字采集者—查找解决不认识、不易理解，或者文本中有特殊用法的字和词；内容总结者—负责简洁描述出文本信息，使得大家都能理解文本；背景调查者—负责查找文本的相关背景、涉及的历史环境以及时代风俗等；生活经验联系者—负责文本中与现实相联系的事件、与当下生活体验的联系；线索追踪者——负责把握文本的主要逻辑线索，包括时间线索、地点线索、人物心理发展线索等。如果文本活动复杂，这一角色可以让两人共同完成。这些角色，可以根据文本的情况选择性的使用，但是要保证每名学生都承担专门的阅读责任与任务。

文学圈提供了一种进行广泛深入阅读教学的组织策略，学生在阅读、讨论、接受文本的过程中，形成回忆文本、深入思考和批判性思维的综合阅读能力。同时，学生在与其他同学讨论观点、交流思想的合作学习过程中磨砺合作与交流的技巧，也在讨论和扩展性写作等活动中促进了学生“听”、“说”和“写”的能力，进而提升其语文综合能力。

三、结语

能够运用于高中语文教学的合作学习教学组织策略还有很多，根据语文教师的不同个性和面临的不同教学内容等，完全可以运用不同方法。语文教师和教育工作者将最终结合自身的教学和研究情境，求得自己用起來得心应手的语文合作学习教学组织策略，改善语文课堂教学氛围，丰富课堂教学组织形式。

参考文献：

[1] 傅健.如何在高中语文教学中培养学生的学习内驱力[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2016（12）.

[2] 宋建梅.高中语文教学中开展人文教育的探讨[J].中国校外教育. 2016（33）.