南洋理工硕士申请

南洋理工硕士申请（精选4篇）

1.南洋理工硕士申请 篇一

从南洋理工，到Cornell统计学博士，我的申请总结

背景：

本科学校：Nanyang Technological University, Singapore Overall GPA: 4.99/5.0 Rank: 1/100 托福成绩：111/26 GRE成绩：159+170+4.0 本科专业：B.S, Mathematical Science –Statistics 最终去向：Cornell University--PhD in Statistics

前言

就拿这篇文章给自己的申请做个总结吧，虽然当时每一分担心，紧张，忧虑现在看来都不值得一提，可是正是这些真真切切的感情让我觉得一次申请让我成长了许多，收获了很多，当然也是大学生活中不可或缺的珍贵回忆。

关于读书的想法

最开始萌发读书的想法是在大二去ucb暑期交换，很喜欢旧金山的天气以及这边读书的氛围。回来之后就有毕业了想去美国读研究生的念头。从另一方面来讲，觉得数学统计这个专业本科毕业做的东西也比较局限，可能更多的是比较机械化的数据分析。一次在市场调研公司的实习也让自己证实了这个想法，于是就决定毕业了再去读研究生或者博士，多学一点technical skill。

世毕盟留学：志存高远，与优秀的人为伍，脚踏实地，人生必定辉煌。

关于G&T

确定了读书的想法之后第一件事是准备G&T，相对于ps啊cv啊推荐信啊而言，G，T，GPA是唯一在自己可控的硬性条件了。我是在大三下学期考了第一次G，当时只是背完了再要你命3k就去考试了，时间也比较紧，所以考了155,170,3 并不是很理想的分数。后来跟学长学姐聊天，大家一致觉得writing 3分还是很短板，而且如果想申好学校，G还是越高越好。于是又准备了两个月，再要你命3k反复背，最后突击刷了几天题目，writing研究了几篇6分作文，找了找共性，自己又去考了一次，终于考到了能用的4分。总之GRE这个东西感觉还是比较有套路的，单词背熟之后，更多的是控制在一定时间之内刷题，给自己营造考试的氛围，多总结错题。作文就是多研究满分作文的套路，其实GRE这项在申请里面还是比较好handle的。G考过了，T就比较容易了，尤其是Reading和Writing基本不用复习了，听力刷几套题找找感觉，speaking每天在地铁上听满分回答自己模仿模仿，并且每个style的题目都练习几遍，也就没什么问题了。

关于PS&CV

这个part还是很感谢世毕盟的帮助。世毕盟培训师Amy姐给了我很清晰的CV模板，根据那个模板我大概花了一下午写完了CV，后来Amy姐帮我找native speaker改了语言，世毕盟mentor（普林ORFE的博士哦）也帮我看了一些technical的问题，总之之前很头疼的cv在GGU的帮助下很容易就搞定了。接下来就是PS, PS这种东西感觉还是多一点真情实感实事求是比较重要。我是花了一晚上一气呵成，当时写完之后仿佛是对大学的一个总结，也通过这个更清楚的认识了自己到底以后的方向目标是什么，当时写完觉得对数学统计还是真爱啊。当然初稿问题还是很多的，后来拿给Amy姐，她反反复复帮我找native speaker来回改了好多遍，也都很耐心，真的很感动。而且每次都是一两天之内就给回复了，老师也改的很认真。总之在世毕盟的帮助下，PS和CV感觉最初最头疼的两个东西感觉也变得比较容易handle了！

关于推荐信

我的推荐信找的两个本校老师，和一个交换学校的老师来写的。本校老师一个是世毕盟留学：志存高远，与优秀的人为伍，脚踏实地，人生必定辉煌。

mentor，平时关于各种各样学习生活的聊天比较多，所以他也比较了解我想读书的想法以及我的成绩什么的，很快就答应了可以写推荐信。另一个老师是做毕业设计的老师，因为在跟老师做一些关于数学统计的毕业论文，每一两周都会定期讨论一些问题，这封推荐信比较注重写科研方面的。第三个是交换学校的老师，因为在一次课上考了最高分，同时也下课会讨论一些问题，就比较熟，后来有读书的想法也找老师聊过，比较幸运的是，老师很支持我去申请，自然也很爽快的答应了写推荐信。后来陆续给老师发过我的资料，成绩单，也去聊过选校，很感谢三个老师第一时间给我交上所有的推荐信。

关于选校

其实刚开始我觉得最近数学统计申请太激烈了，自己的水平可能拿不到很好的博士，就想去读个硕士做跳板，后来跟世毕盟聊过之后，世毕盟mentor建议我去直接试一试博士，Amy姐也鼓励了很多，于是打算去试一试博士，后来没想到还真的成功了，现在想想真的好幸运。我的选校是都在top50的博士，专排来说大概top10申了三个，top10-20申了四五个，再往后申了三四个保底。总的来说选校想想还是比较合理的。

关于等待结果

其实觉得交了application之后就听从命运安排了，也算比较幸运，大概一月左右来了第一个phd的offer，后来二月也来了自己很满意的offer，所以基本也就确定了未来几年的学校。总的来说觉得自己一路申请还是蛮幸运的，遇到了很多善良的人的帮助让我真的很感动，所以我也希望自己也可以帮到更多的人，把这份爱传递下去。最后，祝大家都申请顺利，拿到自己想去学校的offer！

世毕盟留学：志存高远，与优秀的人为伍，脚踏实地，人生必定辉煌。

2.南洋理工大学对外汉语教学 篇二

南洋理工大学对外汉语教学

南洋理工大学对外汉语教学硕士由新加坡南洋理工大学国立教育学院亚洲语言文化学部推出。南洋理工大学对外汉语教学硕士为了顺应中国经济的腾飞，全球汉语热急剧升温，继而带动了国际汉语教师的强大需求，专为对国际汉语教学理论和实践具有浓厚兴趣，汉语为第一语，英语为第二语的学习者而精心打造。外汉语教学硕士旨在培养有志于在汉语为非主导语言的英语国家进行汉语教学、具有良好的中英双语能力和专业素养的汉语教师。

立思辰留学360介绍，为加强课程的实用性和针对性，修读南洋理工大学国际汉语教学硕士学位课程的优秀学员将有机会在新加坡的国际学校进行教学实习，了解国际汉语教学的实际情况。实习岗位将由相关国际学校根据自身选拔标准而定。

课程介绍

1、汉语语码教学与应用

2、汉语词汇与语法教学

3、汉英对比及其在教学中的应用

4、汉语口语技能教学

5、汉语书面语技能教学

6、信息科技在国际汉语教学中的应用

7、汉语测试与评估

8、汉语教材分析与编制

9、汉语国际传播与当代中国

10、批评探索

11、国际汉语教师专业英语

申请要求

3.南洋理工硕士申请 篇三

2012年7月15日～10月23日，我参加了我院赴新加坡南洋理工学院师资研修班的学习。首先非常感谢学校领导为我提供这次学习的机会，让我有幸走近名师，走进名校，目睹了名师名校的风采。短短的八天的学习与交流，对新加坡职业教育发展过程有所了解；对南洋理工学院的办学理念有所认识；初步理解了“教学工厂”“教学企业”的概念与运做；对南洋理工学院“双轨制”教学模式有所认识；对学分制管理、学习过程的全程教学考核与评价管理制度，使我开拓了眼界、增长了见识、了解到机械工程系的动态和新颖的教学理念和教学方法。紧张而又充实的学习生活使我受益匪浅，同时也感到深深的压力。

鉴于我院前面赴新学习人员已经分享过各种教育及办学理念，这里就主要从我们对我们触动最大的几个方面谈一下我的感想和收获，希望不辜负学院对我们的厚望，通过本次学习对我院示范性院校建设有所贡献。

一、感触最深的三个超前的办学理念

1、“教学工厂”是新加坡南洋理工学院最重要的办学理念和办学特色，也是他们职业教育取得成功的关键。教学工厂就是在学校的教学环境中营造实际的企业环境，通过企业项目和研发项目（“项目教学”即学生自入学起，便参与由教师指导的科研项目，把所学的知识运用到实际项目中，培养学生的实践技能和创新能力。）使学生能将所学知识和技能应用于实践，并在实践中加以创新。是一种以学院为本位的学校教学、企业实习与企业项目的有机结合。这种教学理念的实施给学生以真实的学习和训练，使毕业生能够尽快适应实际工作岗位的需求，缩短了现代企业人才需求与职业学校教学的距离，使理论教学与实践教学有机结合，达到培养学生的实践能力、提高学生职业素质的目的。比如工程系的叫科技创新中心、工商管理系叫教学企业。

2、双轨制教学的组织安排，南洋理工学院各专业的学制和我们相同为3年。南洋理工学院第一、第二学年为专业宽基础理论培训和学期小型项目，第三 1

学年为专向培训、全日制项目研发和企业实习。所有的专业在第三学年都实行双轨制教学模式，把学生分为A、B两组，第一学期A组开展专向培训、B组做全日制项目和企业实习，第二学期再对调。这样做的好处是，保证每年都有学生与老师一起做项目，而且满足了学生到企业实习不间断，企业生产不断线。

3、“经验积累与分享”理念（AES数据库）：它包括理念的分享，技术的分享和成果的分享。师生通过实际问题的解决方案完成工程项目，积累知识和经验，并建立知识库，再与后续师生进行项目分享。这样可以确保学院的培训系统能有效利用全院历年来积累的宝贵项目开发经验，并使师生受益。缩短了后续项目的开发周期，加速了学院的发展速度。在项目开发中，各系各部门紧密合作，各系各部门的教职员工都积极参与，共享教学资源，是经验积累与共享的具体体现。

二、处处以人为本，超前意识和对创新的执着追求是NYP成功关键

1.教育与服务兼顾的专业建设目标

南洋理工学院有两大办学使命：一是为学生及学员提供优质的教育和培训，使他们成为国家培育发展专才，并为新加坡的科技、经济及社会发展服务；一是利用自身资源、专才、创意及创新能力满足企业及工业界之发展需求，配合新加坡发展之努力，积极参与社会建设及推动国家发展。

我们国内传统的高职专业建设目标多数表述为“为社会培养高素质、高技能、复合型高职人才”，注重为社会输送人才。而新加坡的高职专业建设目标不仅提出培养技能型人才，同时有效发挥学校雄厚的师资、科研力量承接专业项目，直接服务社会。

2.资深从业经验的师资队伍

南洋理工学院引进教师的基本条件：本科

学历以上，必须具有5年以上与专业相关的企业工作经验。南洋理工学院有专门的机构为新引进教师做为期3个月的师资培训，专业系部为新引进教师配一对一指导教师，新引进教师在随后的两年内不间断得到校内教学方面的培训，提高教学能力。南洋理工学院师资引进首先考虑教师的资深企业工作经验和愿意从事教学的意愿；其次加强教学理念、教学方法培训，使其胜任教学工作。

3.开放式的学生心智教育与管理

南洋理工学院的心智教育与管理分为国民教育、职业能力、课外活动、校园环境、辅导与管理五个方面。学生心智教育主要是通过学生社团的各项活动而实施。社团活动多数为非专业的活动项目，如交响乐团、国家青年成就奖学会、环保小组等。学生的心智培育、人格培养从学生入校即开始，学生每个学期参加自己感兴趣的社团，通过社团活动过程，感受并提升爱国、爱岗、公民与职业道德、与人交流、与人合作等核心能力。新加坡学生的思政教育新颖之处在于从活动中感悟，在不间断的活动中无形提升素质。南洋理工学院学生均为走读生，不住校，未单独设置专门的学生管理机构，学生辅导实行导师制，每位学生入校即安排三年不断线的专业指导教师，专业指导老师不仅负责专业指导，而且三年不间断关注学生的思想动态，及时疏导。

三、重视专业开发

NYP非常重视新专业的开发，学院不断根据新加坡经济发展和社会需求的变化开发新的专业。但在新专业开发过程中，要做到论证严谨，准备充分。一个新的专业的建设，需要1～2年的时间。先要从社会经济发展需求、企业需求和学生学习志向与需求三个方面进行需求分析。在此基础上成立专业筹备小组,委任专业课程经理，建立专业课程筹备委员会制定专业教学所需要的各种文件，报呈学院批准。学院委任学科协调讲师来确定培训目标，进而准备教材、建设专业实验室，进行各项教学准备，才能开展教学。

NYP专业课程设置非常合理，专业课程设置完全从国家宏观发展、市场的需求来进行。设置专业课程起码是与社会发展同步，甚至会走在社会发展的前列。凡是落后于社会发展的或是被社会淘汰的均被取消，不再开设。第一、二学年进行专业基础训练，每个学期有一个学期项目，第三年进行专向培训、毕业项目及企业实习或海外实习。第三学年将所有学生分成二组，一组进行专向培训，在学校的专业科技中心进行；另一组到企业实习或者进行全日制项目开发。为期半年，在第二学期两组进行交换。

四、重视教师的实际工作能力和企业合作

南洋理工并不盲目追求名牌大学毕业和高学历，只要求是本科以上学历、五年以上工作经验，而且是专业对口。但要求教师既有从事项目开发的能力，又有教学经验，是真正的“双师型”教师。培养教师的研发能力和新专业开设需教

师转型等都被看作是个人所必须具备的基本能力，鼓励教师自我提升，同时学院还有意识的为教师提供出国培训的机会，让教师时刻与先进技术保持零距离。另外，他们也注重老教师的再深造，据说曾经为了专业的建设与转型，送过一位50多岁的老师再去国外念硕士。

在工业项目和应用科研项目的专能开发中,重视和加强校企合作。南洋理工学院与新加坡300多家大中型企业有着密切联系。企业为学校提供先进设备、研发资金和实习岗位,供学校教学、研发和培养人才;学校为企业提供专业人才、解决技术难题或设计开发项目和产品,实现了学校和企业的双赢。如与IBM、微软、HP、思科、NEC公司开展合作;与国防局合作,制作导航信号系统;与地铁站合作,为新加坡的地铁设计收费系统;与医院合作,制作高仿真人造头颅模型等的合作。这种校企间的紧密合作使得教师的知识和技能不断更新,真正做到“用最新的技术培养今天的学生为未来服务”。

五、南洋理工学院的办学经验对我们的启示

1、重视专业调研。专业设置和建设必须了解和适应区域经济发展规划的需要，学校的人才培养要走在市场的前面，切实加强和发挥各种专业指导委员会的作用。

2、注重人才培训。南洋理工学院重视学生的科技研发，而我们国家高职学校重在技能型人才的培养。

3、结合我校实际，专业教师可以成立校企合作小组，承揽一些校内外具有可行性、技术性的项目工程，教师将工程引入教学，让即将毕业的学生参与项目工程的实施，承担部分或全部工作，以提升教师与学生的技术水平，同时也满足了学生实习项目的来源问题。

4.南洋理工硕士申请 篇四

一、教学理念的创新

南洋理工学院的创新教学理念很多，其中“教学工厂”和“教学企业”理念令人印象深刻。“教学工厂”的理念主要针对理工科学生，“教学企业”理念主要是针对文科学生。“教学工厂”是以企业项目为中心，在教学环境内营造企业实践环境，并将两者紧密融合。在教学工厂里围绕真实的企业项目进行教学，以完成企业项目作为教学目标，毕业生的水平绝不亚于企业员工，真正实现了毕业到就业的零过渡。

南洋理工学院提出新的教学理念，不光是口号，而是真正落实到教学实际活动的方方面面中。校园的环境布置、学校的行政管理体系、工程系部的教学模式、课程设置、教师教学方法都很好地贯彻执行了“教学工厂”的理念。

二、教学模式的创新

教学模式的特色是双轨系统。第一和第二学年进行专业基础能力培训，包括理论、实践培训及学期项目；第三学年进行专向培训，包括专向科目培训、毕业项目（企业项目）及企业实习。第三学年将学生分为A、B两组，第三年第一学期A组学生进行专向科目培训，培训的内容与专业课程的设置有关；B组学生则进入企业实习和全日制项目，全日制项目是在学院的“教学工厂”中完成的，项目的来源也十分广泛。到了第三学年第二学期再进行交换，这样就使得全部学生都能完成专项培训、全日制项目和企业项目。双轨制最大的优势是保证了企业项目不中断，学校与企业深度融合的教学工厂理念得以实施。

这种教学模式与我国教育部目前正在推行“卓越工程师计划”的要求非常契合。

三、课程教学方式的创新

区别于传统的教学方式，南洋理工学院采用综合科技教学方式。综合科技教学概念是新加坡南洋理工学院的另一个创新理念。它有效地将科技系统和实际应用结合在一起，为学生们提供了一个渐进和富有启发性的学习环境，并促进了他们对科技实际应用的充分了解。所谓综合科技教学，即是一种融合多元化科技与多层次整合学习的有效教学途径。综合科技教学体现如下：

1、课时安排的独特性：改变传统重理论轻实践的教学模式，将实践和理论充分融合，加大实验课和实践课的比重。南洋理工学院课程教学方式采用理论课加辅导课加实验课模式，课时比例为1:1:2。以自动化控制课程为例，该门课程授课学时为60学时，其中理论课教学为15学时，辅导课学时为15学时，实验课学时为30学时。理论课为大班课，80~120人。辅导课和实验课为小班课，24人，在教学工厂上课。理论课注重结论的应用，少讲繁琐的理论推导。辅导课主要针对理论课教学内容、作业，由教师与学生进行讨论式学习。学生一般都要进行课前学习，加上长期养成的自学习惯，辅导课气氛非常活跃，学习效果较好。辅导课的形式可以给学生更多思考的空间，培养学生的学习能力、团队精神，锻炼学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。这些，恰恰是我们所欠缺的。课程实验课时充足，是为帮助学生理解教学内容而设计的。学生能立即将理论课上的知识在真实的机器上得以实现，使得学生能将每一堂理论教学课的教学目标及时实现，增长学生的自信心，提高学生学习兴趣。这种课时安排，从表面上看减少了学生学习的科目数量。但对于高职类学生来讲，需要的是整体实验经验，而非更多的内容。

2、课程内容安排的集成融合性： 综合科技教学体现在课程内容的融合上。以自动化控制课程为例，其内容融合了气动原理、可编程逻辑控制器原理与应用、电气控制技术等课程内容，将构建一个基于PLC的实际工业系统所必需的控制器、执行机构、电气元件的基本原理及应用知识全部介绍清楚，而其充足的实验课时及独特的实验室布置，又能保证原理知识立即转化为实践经验。而国内分为三门课程来讲授这些内容，使得学生缺乏系统的概念、缺乏相关科技领域间的横向联系。学生学完可编程逻辑控制器原理与应用课程后，大部分只知道PLC的工作原理、可以编程利用的软资源、基本编程指令。至于PLC的动作如何转化为实际设备的工艺流程，都毫无头绪。

3、教室实验室布置的独特性：当我们走入南洋理工学院的教学区时，第一感觉是很难区分哪里是理论教学区，哪里是实验教学区。往往出现的情况是，当你推开一扇门，或者穿过一条走廊时，你就会发现自己已经从一个理论教学教室进入了实验室。尤其是在工程系参观的过程中，有一些教室让你根本无法判断这是一个理论课教室还是一个实验室。课堂上教师正在利用多媒体教学仪器为学生讲解相关的理论知识，而学生则是坐在各种各样的实验仪器设备之中，认真的听取老师的讲解。课堂搬到了实验室，形成教学工厂，这使得理论教学与实践教学紧密的结合了起来，真正的做到了理论与实践的零距离结合。

教学工厂是南洋理工学院按照工厂产品研制、开发、生产过程而建构起来的一种实践教学环境。教学工厂将工厂式活动带入教学环境之中，把工作与学习融合在一起，通过辅导课、实验课、项目等教学过程让学生对教学内容有更深入的理解。更为难能可贵的是：南洋理工学院教学工厂的里面的教学设备完全由自己的教师带领学生设计并制作。南洋理工学院十分重视教师队伍建设，引进的教师全部都有五年以上与专业有关的工程实践经历。在教学过程中不断地到工厂去实践，因此有很强的技术应用、产品开发能力。而学生通过与教师完成技术含量较高的校内项目，综合实践能力也得到了极大提高。国内的教师同样具有设计实验教学用具的能力，但限于我国学校财务制度的限制，而无法得到施展。

南洋理工学院实验室的教学实验设备非常强调科技的综合性，很少出现验证单项技术的设备。如一套实验设备上包括零件定向与传送、零件处理与输送、组装技术、操控系统等，完成此实验设备的操作，需要依赖一些核心科技来进行技术学习导向：气体与电子气体力学、感应器技术、PLC与微电脑；当然还要融合一些周边科技：传输带系统、滚筒与直线进料器、拿起与置放系统、装配与固定、动力工具等。因此，要达到学习目标必定是一个从简到繁、从小到大、逐步上升的过程，需要很多学科交叉、融合。

4、教学方法的多样性：从教学理念上，综合科技教学更强调整合式教学、反复式教学、启发式教学及渐进式教学。所谓的整合式是从项目开发前从认知结构方面给学生一个整体的环境；反复式就是对重点内容反复强化；启发式就是根据项目及任务启发学生主动学习。渐进式的教学是将庞大的教学内容切成小块，学生从先验证简单的原理知识，而后循序渐进加大学习难度。以自动化控制课程为例，学生首先学习最简单的气动元件工作原理。在学习过程中，教师制作了大量形象直观的电子课件，通过动画形式来向学生演示气动元件工作模式，这远要比读文字省力得多。而后学生学习气动线路的设计，并在实验室里实际完成气动线路的连接。接下来，学生学习简单的可编程逻辑控制器的编程知识。教师布置一个较简单的工艺流程，学生编制简单的梯形图即可实现。最后，学生在实验室中，将PLC、电气元件、气动元件电气连线，即可完成一个简单的PLC控制系统了，并可亲眼看见工艺流程的实现。这样一个教学内容由简到繁的安排，非常符合人的认知习惯，也与工业实际系统的构建流程是吻合的。教学方法的合理得到，必将取得优质的教学效果。

四、合作无界： NYP组织无界化的概念是：现实中的问题是不分界线的，因此，工程之间的界线或学科之间的界线也是无法看到的。基于这个原则，NYP把团队协作精神发挥到了极致，不同部门、不同学系之间有求必应，反应迅速，在实践教学和项目研发中的密切合作，使不同学系的教学和实践活动得到充分交流，促进了资源与人才的共享，在效率上、效果上、效益上取得了多赢。

无界化就是指的没有边界，具体到学院来说，就是没有各个系部之间、系部与学院其它部门之间的明确的分界。这是基于学院整体工作思路而制定的一种工作方式。当一个大型的项目到来时，往往不是某一个系部通过自己的努力就能够完成的，这个时候就需要全院上下，凡事涉及到的部门要进行“无界化”的合作。这种合作在南洋理工学院内也是随处可见的，当一个部门在工作遇到问题，需要其它部门的帮助时，可以提供帮助的部门都会立刻做出正面的积极响应，共同努力完成任务，而并不计较是否会影响到本部门的工作或利益。

“无界化”的概念，实质上就是一种团队合作精神。当这种概念、这种精神被普遍接受和应用时，学院作为一个整体，其工作效率会得到极大的提高，其发展速度和内涵质量也会得到很大的提升。这种“无界化”也不仅仅存在于南洋理工学院的内部，学校为企业提供技术支持，企业为学校提供实习岗位和就业机会，双方都在不断的为彼此提供着各种形式的帮助和支持。当“无界化”应用在整个社会、整个国家的时候，这个国家作为一个整体的发展也是可想而知的。

在各个院系中，课室与实验室组合在一起，使教学与科研、项目研究融合在一起；在项目开发中，院系各部门紧密合作，各学系教职员都积极参与，共享教学资源；例如：工程系、信息科技系、设计系和化学与生命科学系通常进行跨部门工程项目的开发；又如机械学科和医学工程学科师生组合，研制出能对脑血栓病人治疗有突破性进展的特制金属丝细管；计算机学科和医疗化验结合，用计算机程序对血样进行分析，结果即刻就能在计算机屏幕上显示出来，并还原出病理图案等。

五、先进的经验积累与分享：

即：理念的分享、技术的分享、成果的分享 目前已建立AES的局部网站，储存了超过3000个精品AES项目资料，来自数千个AES项目的数以千计的工程设计图纸在系统中存档，还收集了丰富的当前科技的相关短片。将开发的先进项目和先进的课题设计成果加以保留，便于师生借鉴、学习，共同分享成功的经验；即使是开发人离开了学院，其在职期间的成果经验必须留下。AES实质上是将师生共参与的工程项目解决方案、经验建成经验知识库，不仅便于师生在后来的工程项目中方便快捷地得到帮助，同时也大大提高了学院工程专能开发的效率。（AES平台见图）