注重说话能力 ,提高语文素质

注重说话能力 ,提高语文素质（精选13篇）

1.注重说话能力 ,提高语文素质 篇一

注重口语表达训练，提高语文素质(网友来稿)

折柳中学尹华明

口语表达是一门艺术，是一种快速创造的过程，能培养学生多种思维能力。新的初中《语文教学大纲》中说：语文是最重要的交际工具。语文必须联系现实生活，加强语文实践，提高阅读，写作和口语交际能力。因此，口语表达的重要性不言而语，而在众多的语文教学方法中，口语表达能力的培养尤为重要，学生是否能够发现问题，思考解决问题，关键在表达，欲表达，则必须要思考。

口头表达既是思考的外在表现形式，又是促进思考的动力。因为学生争相表达的本身就是营造了一种相互启发，相互竞争的氛围。缺少学生言语参与的教学，根本适应不了时代的发展，也适应不了现行的考试制度。

常规的语文教学，重记忆，轻思考;重训练，轻表达，使得我们学生成了解题的机器。这当然有现行制度的原因：未将口语测试列入考试范围;也有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现不少提问的误区，从而影响了学生口语表达的施行，如：过于简单的“是不是”;问题空泛的“中心是什么”;缺乏新意，雷同化的“分段及段落大意”等，长此以往，让学生生厌，影响了学生的思维表达，更挫伤了学生的积极性，更难说锻练思维能力;但更多的是我们教师没有意识到表达的基础是阅读，是思考，表达则是学生思考的最直接的表现形式。

因此，学生表达能力的锻炼，应从课文实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点，精心设计，发问，另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，从生活中寻找能诱发学生思维的兴趣点来问，真正做到学生：“题易想，口易开。”

下面是培养学生口语表达能力的几点有效做法：

一、寻找焦点，激活思维，挖掘口语表达素材。

学生对每篇文章的学习，不是一开始就是感兴趣的，为此，教师应从整体上把握教材，钻研教材，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”，欲表达自己的`见解时，也就意味他们进行了思维训练。《葫芦僧判葫芦案》这篇小说，理解较难，学生易将文中的“门子判案”作为本文的线索，那文中主旨--“揭露官场徇私枉法黑幕”则很难被同学理解。不如另辟蹊径，暂缓进入课文，设置如下题目，让学生讨论：贾雨村的前任为何官职被免?学生对课外内容往往有一种表达的渴望，一看到讨论课外内容，热情倍加，于是思考之后，产生如下结论：①前任为官正直，因而被免;②前任官徇情枉法，但案件久拖未决，使“四大家族”名誉受损，因而被免。经过讨论，学生认同答案②。于是又设置讨论题(二)来因势利导：你认为贾雨村该如何做，才能升官发财?这下，学生讨论的积极性更加高涨：有答：贾雨村应不顾民怨，判薜蟠无罪，以此来取悦“四大家族”;有同学反对，贾雨村如不能压服民声，冯家继续上告，上司会认为贾雨村办事不力，那贾非但不能升官，恐怕还会被就地免职。启发之下，有答：贾应既判薜蟠无罪，又能不致民怨，才能显示办事利索、干练，一箭双雕。此时的学生个个陷入冥思苦想之中。凭学生的经历，这些判案的伎俩是难于言出的。于是教者回锋一转，作如下设计：贾刚上任，便有一件人命官司详至案下，明日，此案审还是不审?有同学答：如不审，久拖难决，前者下场，便是借鉴，应审。教者追问：应审，那薜蟠抓还是不抓?同学答：不抓，等于没审，应抓!此时的同学，你看看我，我看看你，面露狐疑：抓薜蟠，那不是老虎头上动土吗，贾雨村活了吗，似乎全班的讨论已走入了死胡同。教者看到时机已到，又做如下提示：旁边的门子了解案情吗?学生齐答：了解。“会让贾雨村发签抓人吗?”有人答：会，有人答：不会。教者示意后者，后者回答：让贾抓人，贾会下台;不让贾抓人，那些差役深谙为官之道，如帮助贾，不也是为自己铺设了升官发财之道吗?肯定有人阻止贾发签，不是门子，也会有别的差役。其他学生听后，恍然大悟。这一番提问，层层深入，跌宕起伏，又环环相扣，使得本文的玄机顿出，而贾的阴险狡诈的形象也跃然纸上，为全文的理解打了伏笔。可见，抓住课文的焦点，就自然激活学生的思维，就会让学生敢说、会说、不经意间，课文得到理解，表达能力得到提高。

二、整体感知、化难为易，扩展表达空间

要上好一节语文课，单靠一两个问题的设计是不够的，它需要教者高屋建瓴，从整节课，整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在具体课文中，应化难为易，化呆板为活趣，诱导学生说话，发表自己的见解，达到思考、交流的目的。

《我的叔叔于勒》这篇文章主要是通过菲利普一家认钱不认人的丑恶行径，提示资产阶级“博爱”的虚伪，一看就懂，但为了能使学生从这篇文章中深刻体会到资产阶级的金钱观。教者作如下设计：1、收到于勒叔叔的来信前后，“我”家的生活有何变化?此题并没有什么难度，主要是从整体上感知课文，要求学生做好搜集整理工作，从整体上把握课文，所以5分钟左右，学生们都翘首以待，教师巡视了一下，答案基本正确。收信前：经济拮据(经济上没有礼尚往来，买廉价物品，自制衣服);两姐姐年大未婚(特有意思)。收信后：(周日全家衣冠整齐地到海边散步、拟定上千种计划、买一所别墅、二姐成婚、去哲尔赛岛游玩)。紧接着，又设计以下讨论题：收信后，“我”家在生活上为何会有如此大的变化?学生沿着这条线判断：菲利普夫妇的贪婪、自私的形象跃然纸上，而这正是本文的中心所在。这一组从易到难、由浅入深的设问，激发了学生语言表达的欲望，达到教者能让全体学生共同参与思考，共同表达的愿望，那么，掌握本篇文章也是比较容易的事了。

三、设置氛围，鼓励创新，提高表达质量

课堂口语能力的发展，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。教师应努力设置口语表达的氛围，鼓励思维的创新，这就需要设置一些想象空间广阔的问题，达到能力的迁移。《我的叔叔于勒》一文中，学生能够熟知于勒叔叔来信给“我”家带来的变化，也能理解这种变化所潜藏的原因。课文的重难点的分析也业已完成。但教者认为此文有着极为广阔的想象空间，如果能从深层挖掘，对培养学生思维能力、口语表达能力大有裨益，故作如下设计：1、周日，全家衣冠整齐到海边散步的目的是什么?请你描写想象中的菲利普和于勒想见的场景。2、二姐夫何时到我家，又如何看到于勒的来信，看信后的心理、神情如何?请以《看信前后》为题，以二姐夫为主角写一短文。第一题的设计是为了极力渲染菲利普对于勒归来给自己带来财富的狂喜，与兄弟俩真正相见时的因失望而仇视的情景作对比，更好地突出主题。学生习作中：我家的衣冠整齐、父母的卑微逢承，于勒的豪富慷慨，蓝天白云、海浪海船，构勒出一幅绚丽的兄弟相见的美景。此美景延续了拾年，到后来是一枕黄粱，终于幻灭。学生的创造思维毕现。第2题的设计是锻炼学生情节安排的能力，能够以点带面，使人明白：人与人的金钱观并不是存在于一人一家之上，而是存在整个社会之中，也起到了点明主旨的作用。此题的设计着重是刻画二姐夫的心理，学生刻画得惟妙惟肖，达到了预期效果。这两题的设置，既能紧扣课文的中心，又能从原文铺阵的情景入手，加以渲染，使学生沉浸入故事的再创造的氛围之中，产生表达的冲动。从而，学生的能力得以迁移和发展。

四、课堂表达是主体，课余表达是补充

学生表达能力的训练是一项综合系统工程，决不是一朝一夕便能奏效。但应紧紧把握住课堂。语文不同于其它课目，以口头表达作为思考的表现形式占了极大的比重。当然，口头表达也可以讲故事、作演讲、作辩论来集中培养，但也离不开本文所累述的几个特点。

总之，口头表达能力的培养是综合素质外在表现的主要形式，有效训练之，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。

作者邮箱：yinhuaming11@163.net

2.注重说话能力 ,提高语文素质 篇二

《语文课程标准》总目标中指出:“口语交际是一种综合素质的反映, 是知、情、意、行的统一体。学生要全面发展口语。在日常生活中, 学生应具有口语交际基本能力, 在各种交际活动中学会倾听、表达与交流, 进行人际沟通和交往, 都离不开口语表达。因此, 落实新课程改革的精神, 培养同学们的口语交际能力, 是新课程下的重要课题。”新课程改革, 为曾经“误尽苍生”的语文教学注入了一股生机和活力。口语能力正是激活语文课堂教学的火花。下面就结合实践谈谈自己的做法。

一、重在鼓励学生敢于发表自己的见解, 乐于去说

首先, 要激发学生发表看法的欲望。作为一个学生, 假如他不想说, 那么任由你采用什么方法, 他也不会说。相反, 如果学生想说, 想发表自己的看法, 那么只要一有机会他就会说, 说出自己的意见。因此, 我认为首先要给学生创设一个良好的说话环境。教师与学生之间的关系要平等、民主, 形成一种朋友关系, 消除学生的心理恐惧感, 不要让学生产生“说错了老师要批评, 同学要嘲笑”的思想。很多学生在课堂中不敢说的原因就在此。假如学生的这种后顾之忧消除了, 那么在课堂中他就会愿意说了。其次要给学生以成功感。当学生在课堂中说出了自己的一些想法之后, 要给以及时的肯定, 教师要肯定, 同时也要让其他学生来肯定。只要给发表自己的想法、看法的学生成功的体会, 就能够激发他们多发表自己的意见。学生的兴趣来了, 欲望有了, 也就敢说了, 说话能力也就从中得到了发展。再次, 要鼓励学生说出与他人不一样的想法, 敢于否定他人的看法, 提出自己的观点。这也是一种创新的表现。教师只要正确地引导, 及时地鼓励、表扬, 学生的说话欲望一定会被激发起来。

教师利用每天的见闻指导学生说一句完整的话, 也不失为一种提高学生兴趣的好方法。教师要培养学生留心观察周围事物的良好习惯。然后可安排一个练习, 让学生用“什么时候, 什么地方, 谁, 看到什么或听到什么, 有什么看法或想法”的句式进行说见闻的训练。在语言的表达形式上不多加限制。这样的句子训练不难, 学生会说, 有些只是不敢说。在练习时要多鼓励学生, 特别是平时不太愿意说话的学生, 要让他们克服胆怯的心理。例如有一次, 有个学生在我的鼓励下说了这样一句话:今天早上, 我在校园里看见有一位同学把一张废纸扔到花坛里, 我觉得他这种行为特别不好, 是一种不讲卫生的表现。说好后, 我马上表扬他说得好, 他听了非常高兴。实践证明, 这样的训练, 既丰富课堂内容, 又提高学生说话的能力, 同时也培养了学生留心观察周围事物的习惯。

二、在与人交流时一定能做到说清楚

说话的目的在于交流, 要让别人能了解自己的所思所想, “能说清”就显得很重要。“能说清”自己的意思, 交流就会很顺利, 反之则会困难重重。要能达到说清楚的程度, 需要经过一系列的训练。训练的方法有很多, 便捷而实用的当属复述课文了。

以复述课文的方式进行训练。语文课中有许多写人记事的文章, 很多词句优美、情节生动, 如能抓住这些材料, 让学生进行复述, 相信学生的兴趣会很高。复述要比自己组织说一段话简单得多, 学生参与的面很广, 在45分钟的时间里, 每个学生都可以得到说话的训练, 时间长了, 学生说话的能力就会得到提高。虽然许多课文后面的练习题都有“复述课文”的要求, 但却往往入不了教师的法眼, 因为复述课文在许多人看来实在是没有花气力去做的必要。这实在是错了。学生学完一篇文章后, 练习把文章有条理地复述出来是很有必要的。从理解文章的角度说, 可以让学生能深化对文章的理解, 将文本语言进一步内化, 发展为自己的语言;从说话训练的角度来看, 这是训练学生语言表达能力的好方法。学完课文后, 表达的内容是不需操心的, 但需要具备叙述的条理性和语言的准确性, 既不陷入烦琐的重复又能完整地将内容表达清楚是不容易的。教师在教完课文后, 花上一定时间指导学生进行课文的复述, 对训练学生思维的条理性、语言的准确性都大有好处。假以时日, 学生在与人交流时一定能做到说清楚。

三、说得精彩就能增强表达的效果

在说清楚的基础上, 再上一个层次就是说精彩。能够生动形象地把自己的意思表达出来, 在交流时无疑会增强表达的效果。这需要教师进行一些口语交际方面的指导。教材中“口语交际”的内容按教学建议需要用一课时来进行教学, 如果教师能把工夫真正花在实处, 一定会收益不少。口语交际需要一个特定的情境, 教师必须善于根据交流的内容创设出这样的氛围, 让学生仿佛身临其境, 情动于中, 才能有表达的愿望。口语交际是专门的教学课, 需要教师对学生进行指导, 比如交流时的礼仪、技巧、方式等, 教师如能亲自示范, 不仅能让学生说得清, 而且能够说得好。

四、加强课外阅读, 以读促说

《语文新课程标准》中明确指出学生要完成大量的课外阅读, 让学生扩大知识面, 积累语言, 积累文化。因此, 对文章中的精彩语言, 必须让学生多读、多背、多摘抄。同时要求学生把这些佳词妙句放在具体语言环境中去朗读、熟读背诵, 使之烂熟于心。古人有云:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”的确如此, 假如我们对一些精彩语言能熟记于心, 那么经过了很长时间, 即使是早已陌生的、孤立的、干瘪的词句也许还能派上用场。可以说没有平时的“书声琅琅”就没有语言表达上的“朗朗上口”。课外的语言积累, 需要反复读、吟诵, 在朗读中品味, 把这些语言材料印在喉舌上, 烙在自己的心坎里, 关键的时候才能发挥作用, 说来才能朗朗上口。

相信只要经过不断地练习, 循序渐进地训练, 学生的语言表达能力一定会提高, 从而促进学生学习语文的兴趣, 提高学生的语文成绩, 使学生适应将来的社会生活和工作。

3.注重说话能力 ,提高语文素质 篇三

关键词：思维能力 观察能力 学习能力 注意力

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（b）-0101-01

我从事班主任工作已经30年有余，多年的教学生涯，使我积累了丰富的教学经验，在教育教学中我通过多种教学方法和手段，不断培养学生的能力，提高素质教育。

1 学生思维能力的培养

在多年的教学实践中，使我懂得思维能力是检验学生学习能力发展的重要指标。学生的思维能力发展了，他们认识事物的能力就会大大加强。对预见事物的发展过程也就有了一定的见解。在课堂教学中只有注意培养学生的各种思维能力，才能充分发挥学生学习的智力。思维能力是智力发展的核心。思维能力是多方面的，它包括观察能力、想象力、记忆力等。

2 学生观察能力的培养

推进素质化教育的今天，只有学生思维能力有了发展，学习兴趣才能真正提高。我认为，观察能力是构成学习能力的第一要素，在教学实践中我们知道，小学生的观察能力是在教师的指导下有意识、有计划的一种学习过程。现在的小学生都非常喜欢接受新鲜事物，求知欲很强，所以教学中我会使用图片、简笔画的形式吸引学生的注意力。教学中我发现学生在观察比较鲜艳的图画时，他们的思维能力不集中，而是分散的，不能抓住主次，根据学生的这一特点，教学时必须针对学生提出有目的、有系统的观察要求。有意识地培养学生细致观察的良好习惯。只有观察仔细，注意力集中，学生的学习兴趣才能提高上来。

3 学生注意力的培养

注意力是学生对一定事物的认知和集中，它具有指向性和集中性，根据小学生特点中的不稳定性和不持久性，他们很容易分散注意力。教学中一方面我会采用图片对比的方法吸引学生的注意力，另一方面运用多种灵活多样的方式进行教学。例如：对于形近字的区别：科—料，材—财，绕—浇等，编成顺口溜，看一看有点像，比一比不一样，差在哪，差偏旁。偏旁不同，意思也不一样。这样反复练习，学生的记忆力。注意力都能得到提高。吸引学生学习的办法很多，在培养学生注意力时，还要考虑因人而异，因材施教，通过教学实践，我们知道培养学生思维能力，不能千篇一律，要根据不同学科，不同年龄特点，按一定的程序进行。教师在教学中要“吃透”教材中的思维训练内容。认真钻研教材，不断学习，不断探索才能培养好学生的注意力。

4 提高学生素质方法

（1）要让这些学生树立自信心，满足他们的正当爱好，发展他们的特长，使他们热爱学校生活。具体办法是：学校专门开设小班，以20人为宜，使老师把更多的精力集中在这些厌学生身上，在课程方面降低要求，并且淡化考试，降低考试难度，对学生要从课堂表现，完成作业情况及是否有特长等方面来进行综合评价。

（2）教师要转变观念，不要单纯认为成绩好的学生就是好学生，成绩差的学生就是不可造就之材。教师对他们更要充满爱心和信心。应视学生的成绩为学生的隐私，家长会上不要公布成绩名次。这是对成绩差的学生的尊重，也是对他们的家长的尊重。时代不同，我们面对的是个性张扬的新世纪青少年，他们渴望尊重、渴望理解，因此，师生的关系应该是和谐、民主、平等、朋友式的关系。那种“师道尊严”的腐朽观念早就应该屏弃了。尊重学生，就要学会宽容与接纳学生，关注善待每一个学生。教师对学生的内心深入的宽容，为学生提供充分表达自己的机会和空间，才能有针对的开启顿悟，进行有效的教育，并培养他们判断是非的能力；教师对学生思维方式的宽容，可以激发学生的个异思想火花，培养创造精神；教师对学生特殊行为方式的宽容，是尊重个性发展，使学生在宽松自由的环境中展示自我，发展自我；教师对学生情感的宽容，是对学生人格的尊重。教师只有和学生真正建立起新型的朋友式的师生关系，学生才能信赖老师，信其师，方能亲其道啊！有时，我们总是指责学生太不懂事，缺乏感恩之心。但我们是否应该接受反思这样的问题：青少年的叛逆、狂野、无拘束是不是正讽刺和挑战我们成人世界的保守、虚伪与不负责任？我们看学生的目光是不是太缺少柔和、关切、希望，我们和他们说话的态度总是盛气凌人，是不是应该蹲下身子与学生平等说话，让他们找到同样作为人的尊严和喜悦，这样，我们才能倾听到学生心声，知道他们的困惑，了解他们的需要，从而拉近师生关系。

（3）教师要努力提高道德素质和业务素质，认真上好每一堂课，作学生的好榜样。

（4）教师要时刻关注学生的变化，努力走进学生，做有心人，做细心人。初中生普遍存在厌学的心理，只是有的严重些，突出些。其实有的我们认为的好学生也有时厌学，只是表现的不那么突出。初中生情绪极不稳定，不大的事情就可能使他们的心海泛起层层浪波，因此，老师要凭着满腔爱心，作好学生的促进者、引导者，不失时机的为孩子驱走心中的乌云，让学生看到一方晴空。

（5）教师要对学生加强情商教育，注重意志品质培养和良好习惯的形成，激发他们的学习兴趣，唤醒他们的学习欲望。

（6）帮助学生从自身的变化中找到成功的喜悦，使之形成良好的自我意识，这是由厌学为乐学的重要一环。

（7）学校要组织丰富多彩的第二课堂活动，培养学生对学习的兴趣。

（8）我认为家庭教育十分重要，家长对孩子的教育理念，教育方法都应与时俱进。如学校可成立家长委员会，家长学校，家长会同家长探讨教育学生的好方法等。

虽然，有时我们觉得鞭长莫及，但是，我们深知：十年树木，百年树人。培养人才是一个庞大的系统工程，哪个环节都十分重要，它既像接力赛，又像拔河比赛，有分工，更需团结合作。但我们家长对学校对老师的期望值是很高的，他们希望我们把孩子培养的更好，而他们忘了“子不教，父之过”，“教不严，师之惰”。有的孩子缺乏良好的家庭教育，从小就没有养成好的学习习惯和行为习惯，给学校老师的工作带来了相当大的难度，但我们也不能轻严放弃。

参考文献

[1]蒋曙光.开展研究性学习 扎实推进素质教育[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2002（1）.

4.注重艺术教育提高学生素质 篇四

注重艺术教育提高学生素质

艺术教育是学校教育的重要组成部分,对学生的发展具有重要作用.艺术教育是运用艺术美、自然美、社会生活美培养学生正确的审美观念和感受美、鉴赏美、创造美的能力的`教育,它对于陶冶学生的情操,提高学生的审美素养,开发学生的创新意识和创新能力,促进学生的全面发展,具有不可替代的作用.因此,我们要注重艺术教育,推进素质教育的全面开展.

作 者：谢仁勇 作者单位：四川省岳池县九龙小学校刊 名：新课程(教师版)英文刊名：XINKECHENG年，卷(期)：”"(7)分类号：关键词：

5.加强说话训练提高表达能力 篇五

【关键词】说话训练表达能力

小学语文课程标准明确指出：“听话说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又是促进读写能力的提高和思维的发展。”那么，在实际教学中，应该怎样进行说话训练呢?

一、增强学生的自信心，保护学生的表达欲望

在进行说话练习时，小学生往往发言不够积极，不敢说。分析其原因，一是怕说不好，同学笑话，教师批评，缺乏说的自信心;二是学生的说不能及时得到老师正确而恰当的评价，严重挫伤了学生说的积极性。因此，在进行说话训练时，教师要面向全体学生，因材施教，鼓励学生积极发言，使每位学生都有表现自己的机会，都能体验成功的喜悦，帮助学生树立说的自信心。在学生说后，教师应以鼓励为主，及时进行评价，对说得好的同学表扬优点，指出不足;对说得不好的同学也不能讽刺挖苦，而应肯定他们敢于大胆发言的勇气，使每个学生都能保持旺盛的表达欲望，养成大胆发言的好习惯。

二、提供说话内容材料，挖掘说话源泉

由于小学生知识面较窄，又不能广泛接触社会，体验生活，在说话训练时，他们往往感到无话可说。因此，我们必须想方设法为学生提供说话的内容材料，挖掘说话源泉。

1、挖掘课文中的内容材料

现行小学教材中许多教材的题目、内容、课后问答都是对小学生进行说话训练得好材料。如：教学《春蚕》一课后，让学生围绕“母亲养蚕真辛苦”这一中心句，将课文中的事例用自己的语言叙述出来，然后再进一步提高要求，以“妈妈养育我很辛苦”等为题，让学生展开联想与想象，进行说话训练;学习了《圆明园的毁灭》一课后，让生说说假如你现在来到了圆明园，看到那残垣断壁，你会想些什么，说些什么呢。这样做既深化了学生对课文内容的理解，又渗透了对学生的思想教育，激起了学生的情感共鸣，也提高了学生的口头表达能力，还教给学生围绕中心意思说话的正确方法。

2、运用电教手段开阔学生的视野

电教媒体的优势是能把自然万象，以生动形象的方式展现在学生的眼前，让学生亲眼看到，亲耳听到。它能有效地开阔学生的视野，弥补学生对社会生活接触少知识而狭窄的缺陷，为学生提供丰富的说话内容材料。如：让学生以“家乡的一处景物”为题进行说话时，用图片将家乡的美景展示在学生面前，让学生经过认真细致地观察，学生就能够非常流利地将家乡的美景生动形象地叙述出来。

3、丰富学生生活，创造说话契机

对学生进行说话训练不能只局限于课堂上，而应组织各种各样的课外活动，丰富学生的生活，为学生创造说话的契机。如进行激烈的拔河比赛，让学生观察之后口述比赛的情景;让学生在手工制作之后，说一说自己的制作过程和步骤及感想;让学生观看一部影片后说说影片的内容及感想等等。由于学生有了亲身体验，说话就较容易获得成功。

三、形式多样，激发说话兴趣

对学生进行说话训练如果形式单一，缺少变化，必然让学生感到枯燥无味，因此，我们要采取多种形式激发学生说话兴趣，才能让学生想说，说好。

1、读后说。即学生学习课文之后，在读中学说，做到读说结合。读后说一般有以下几种形式：

(1)创造性复述课文。如教学《黄河象》一课后，可以让学生改变课文的叙述顺序，按照从古到今的顺序即假想-发掘-陈列的顺序去复述课文，也可按发掘-假想-陈列的顺序去进行创造性复述。

(2)模仿句式说片段。如教学《桂林山水》一课后，让学生模仿课文写桂林水静、清、绿，桂林山奇、秀、险的写作方法，说一说自己家乡的某个地方。这样学生既有“法”可依，有例可循，又降低了说话的难度。

(3)续编故事。如教学《凡卡》一课后，让学生充分展开联想，想象凡卡以后的生活，学习《穷人》一课后想象渔夫发现西蒙已经把孩子抱回来了，会怎么说，怎么做，他们以后的生活会怎么过等等。为课文续编故事既能发展学生的思维与想象，也为学生提供说话的依据，还进一步帮助学生深入理解课文内容及所表达的思想感情。

(4)表演课本剧。由于儿童模仿能力强，许多课文的精彩片段，可以让学生自己改成课本剧，进行表演，这样，既可以激发儿童的说话兴趣，又可以使学生的口头表达准确生动，简明扼要，如《将相和》、《陶罐和铁罐》等都可以采用这种方法进行说话训练。

(5)评述课文谈体会。对一些有教育意义的课文，可以让学生进行评述，谈谈自己的感想和体会。如《灯光》、《卖火柴的小女孩》等都可以采取这种方法来进行训练。

2、视听说。即让学生通过看图说话、听录音说、看影片说、问答说等形式进行说话训练，做到看说结合，听说结合。这种方法既可以培养学生的观察能力、表达能力，让学生说得有条理，又可以培养学生认真听讲，积极动脑，集中注意力的良好习惯。

3、体验说。即设置说话情景，让学生边活动边说，做到说做结合。如：以一次科学小制作或一次小实验为内容训练说话时，就可以让学生亲自动手实验或制作，经过体验之后再进行说话训练。这样学生有亲身体验，说起来也有话可说。

4、开火车说。是指在进行说话训练时集体参与而不是一个人说到底，集思广益，让学生人人发言，并使每个人的发言衔接自然、紧凑，围绕一个中心。这种形式的说有游戏的性质，学生很感兴趣，效果较好。

四、加强指导，授人以渔

无论采取什么形式进行说话训练，教师都要进行认真指导，不能让学生的说话漫无边际，而要教给学生正确的方法，授人以渔。教师的指导可以从以下几方面进行:

1、帮助学生明确说话要求。教师要根据新课标对不同年级说话训练的要求结合本年级说话训练目标，让学生明确每次说话的具体要求。

2、帮助学生理清说话顺序。即帮助学生确定先说什么，后说什么，可以选用什么样的句式和结构，教会学生打腹稿，以便使学生在说话时对说话的目的、重点、顺序等做到心中有数。

3、根据说话训练的形式不同选择指导的侧重点。不同的训练方式，教师指导的侧重点也有所不同。如：读后说侧重帮学生掌握课文的写作方法;视听说侧重指导学生正确观察方法，启发联想与想象;体验说则既要指导学生操作，又要帮助学生掌握观察重点;开火车说侧重指导学生围绕中心说话等等。

实践证明，这种教学方法不仅训练了学生说话，而且提高了学生口头表达能力和思维能力，为作文教学打下了坚实的基础。

6.提高小学生说话能力之我见 篇六

双捷镇中心小学黄开锐

摘要：说话能力是每个小学生应该具备的能力，说话训练贵在实践，说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过不断的训练才能达到。

关键词：说话氛围兴趣方法训练

说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过不断的训练才能达到，小学阶段正是发展口语交际能力的最佳时期，教学中怎样培养学生的说话能力呢？

一、营造良好氛围，消除胆怯心理

民主、和谐的教学氛围，是学生的积极主动性发挥的前提。当学生处于一种宽松的环境中，心情愉快，就能进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于表达。小学生多数胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑话，少数人虽能积极举手，想说但又说不清。因此，营造一个宽松、愉快的学习氛围尤为重要。由于环境的变化，学习负担的加重，导致大多数孩子紧张、羞于表达。如果这时教师神情严肃，会加剧孩子心中的畏惧感。因此，教师首先必须消除儿童的胆怯心理，鼓励其大胆说话，要把自己当作学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。比如：第一节课师生见面，我先作自我介绍，然后热情洋溢地说：“小朋友们，跟你们在一起，老师心里很高兴。你们愿意向老师介绍自己吗？”短短几句话，使孩子们缩短了与老师的心理距离，产生了一种与老师交谈的欲望，为大胆“说”打下了良好的基础。

实行合作学习对培养学生大胆发言，提高口语能力也很有益处。教学中，先让学生把说话内容自由说一两遍，然后在小组发言，同学间评议，最后在班上发言。通过赞扬和评价，激发他们的说话兴趣。学生在进行说话训练，有时老师一边听，一边喜形于色，偶尔画龙点睛评上几句，待学生说完后，师生不约而同地鼓起掌来，学生就兴趣盎然，纷纷争先恐后地要求说。

二、创设多种情境，激发说话兴趣

兴趣是主动学习的最好老师。根据小学生在学习过程中易 1

受情感因素影响的特点，教师要巧妙地创设各种情境，以调动学生学习知识的良好动机，借助兴趣的动力，促使积极参与，乐于参与。

1、设疑导趣。如学完《小猫种鱼》一课后，同学们都认为小猫在向别人学习时不动脑筋、生搬硬套，因此收不到鱼。对于这种理解应予以充分肯定。但对小猫肯学习、肯实践的精神应予以倡导，为了拓展思路，可在此处设疑：①你想用什么方法帮助小猫在秋天里收到很多鱼？②第二次小猫还会把鱼种到地里吗？③你认为该不该向小猫学习，学什么？问题无疑成了点拨学生思维的导火线，他们兴趣浓厚，你一言，我一语，各抒已见，达到说话训练的效果。

2、表演引趣。好玩好动是孩子的天性。根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐说的动力。如学完《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈，孩子们诙谐的语言，夸张的动作，滑稽的表演，使课堂气氛变静为动，在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语，又增长了才干。

3、比赛激趣。开展读一读、说一说、背一背等丰富多彩的比赛活动，能激起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟可安排3－5人进行比赛，内容可以是背诵儿歌、朗读课文、讲述故事、诵读佳作等，赛后由学生评出最好的一个，由班长记录下来，比赛结果一周张榜公布一次。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自己的舞台。学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了口语能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。

小学语言教材中有计划地编排了许多看图回答问题、看多幅图和单幅图说话的内容，系统地培养了学生听话和说话的能力。在教学中根据图画内容，适当设计一些连贯的问题，引导学生认真看图，通过思维，有层次有步骤地依次回答问题，逐渐由说一句话到连贯地说几句话，逐步提高说话能力。

三、多种形式结合，教给说话方法

1、听说结合。小学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童情趣的故事。教师可选择一些文明礼貌、诚实勇敢、勤奋好学等内容的故事让学生听。如《山羊过桥》、《小熊做客》

等。小学生由于年龄小，说话缺乏条理性，要求他们把故事完整地复述出来，教师必须把复述的内容理出一条清晰的的线索（比如板书），让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容进行复述。这样有助于加强学生听的训练，提高学生的记忆力和口语表达能力。

2、读说结合。阅读教学是训练学生语言的重要渠道，教师应凭借教材的优势，帮助学生丰富词汇，积累语言，增强语感，逐步将课文的语言内化为自己的语言。①读中练。朗读是阅读教学中最重要、最经常使用的训练方法之一。小学语文课文大多音韵和谐，琅琅上口，要让学生通过朗读，读出韵味，读出情趣，读出美感，进而形成准确、流畅的说话习惯。②答中练。即在回答问题中训练说话，这是阅读教学中的常规训练。这项训练关键是要在“巧”字上下功夫。如《狼和小羊》最后一句：“说着就往小羊身上扑去。”可在此空白处巧下“金钩”：“小羊被狼吃掉了吗？”投石激浪，学生思维活跃，纷纷表达自己的看法。

3、演说结合。生活是一本读不完的书，生活就是鲜活的教材。教师模拟生活实际，创设多种多样的交际情境，让学生进行口语交际的演练，能将语言知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛之中，使学生在愉悦的气氛中进行口语表达训练。例如《有礼貌》一文，就可以采用演说结合的方法进行教学，从而达到学习使用礼貌用语，懂得待人要有礼貌的教学目的。在演练过程中，可在鼓励学生展开想象，谈谈他们的内心世界，表达他们的真情实感。充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，拓宽了语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，有效地提高了口语交际能力。

四、挖掘有利因素，加强语言训练

1、从自我体验中引说。体验是一个人在参与实践活动中引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望。如：过生日是孩子们最高兴的事，且大多经历过，让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就把学生的生活与说话训练有机地联系起来，学生不仅能说，而且还善于发挥。

2、从课外生活中引说。针对儿童活泼、好动的天性，把丰富多彩的课外生活引进课堂，创设口语交际情境，能引起学生

浓厚的兴趣。可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人，开展“老鹰捉小鸡”、“传话”等学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动。学生在玩中学说，兴趣盎然，轻松愉快，真正做到“我口说我心”。如模拟表演“买字典”，学生分别扮演营业员和小顾客，再现了买卖交际场景。学生在双向互动的训练中，不仅学会了应用礼貌用语，思维与口语交际能力也得到同步提高。

3、从电视节目中引说。电视中有丰富多彩的内容，是练习说话的好材料。可要求学生看完电视后，把这些内容讲给同学听，讲之前要先回忆一下电视故事的主要内容，想一想先说什么？再说什么？最后说什么？讲的时候要注意说好故事的发展、当时的环境、人物的表现等内容，并配以合适的表情和动作、尽量把故事讲生动。这样边看电视边学说话，不断提高学生的说话能力。

说话训练贵在实践。只要我们遵循小学生的心理特点和语言学习的规律，课内、课外相结合，努力提高对小学生说话能力培养的意识，就一定能收到良好的效果。

参考文献：

1、《说话能力教学与研究》

7.注重语言积累提高语文能力 篇七

语文课程标准中明确指出:“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用, 从整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着积累语言的任务。然而当前学生语文素质不断下降, 其根本原因便是缺少必要的语言积累。由此可见, 现今语文教学的紧迫任务, 便是先帮学生不断地积累语言, 不断地熟悉语言, 真正把古今语言的精华据为己有。

那么, 语文教师该如何指导学生进行语言积累呢?

一、重视背诵, 用诵读积累语言

俗语说:“读书破万卷, 下笔如有神。”毛泽东同志在长沙读书时能默写《韩昌黎全集》;巴金十几岁时就能背诵几部书, 《古文观止》能倒背如流……他们的语言能力之所以高超, 无不得益于早年的背诵积累。语文教学要抓语言, 语言教学要抓语感, 语感教学要抓诵读。汉语词汇丰富, 运用灵活, 要使自己对语言的运用不假思索、得心应手, 必须对语言文字作千百次的重复, 才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来, 在大脑中形成牢固的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。

强化诵读的可行性和有效性, 已被我国传统的语文教学完全证明。古人为学, 一开始只是读、背, 头脑里只不过装满了一堆“死”的语言材料。书读得多了, 背得熟了, 学生对书中的文与道似懂非懂, 愤悱在心了, 教师才开始讲解。在教师的启发诱导下, 经过一定的时间, 就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果, 既领悟了道, 也掌握了文, 头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。这种读书方法看起来非常笨拙落后, 其实, 这正是符合汉语特点的教学的高妙之处。

很多专家都痛心于语文课堂很少听到琅琅书声, 一些范文佳作, 虽经语文教师两三课时口干舌燥的讲析, 但学生中能将课文熟读一遍的却少有其人。从高中语文教材的背诵量来看, 以高中教材第一册为例, 要求背诵的涉及到6篇课文, 共2 800字, 平均每天背诵不足24字。就是如此低的要求, 一些学生也难以完成, 这与我们古人的“口能成诵”相比, 真是天壤之别。我们强调熟读背诵, 就是要学生不能浅尝辄止, 而应把握实质, 将范文中的语句化为己有。不仅如此, 我们还可以就现有教材, 增加一些熟读背诵的课文或片断, 可以多熟读背诵一些古代佳作、现代散文。

二、拓展阅读, 从课外积累语言

古人云:“书到用时方恨少。”“少”的原因有二:一是读得少, 二是记住的少。所以说话作文时便没词儿了。如果让学生多读点, 多积累些, 天长日久, 待到自己说话作文时便能呼之即出, 信手拈来, 随心所欲, 左右逢源。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”说的就是这个道理。

语言积累仅靠背诵课本上的几篇传统名篇是显然不够的, 还必须依靠广泛的阅读。阅读的范围扩大了, 读得多了, 相应的语言积累就丰富了, 语感就增强了。现今的中学生课外阅读大多徒有其名, 他们整天被练习压得抬不起头来, 很少光顾阅览室、报廊, 报架也形同虚设。这样的现实, 极大地限制了中学生的语言积累。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时, 总少不了青少年时期博览群书, 即便是班级上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。所以语文教师应大胆地鼓励学生进行课外阅读, 并精心指导, 如开展“每日摘抄一句话”“每周背诵一段佳作”等, 让学生在阅读时有意识地摘抄、写读后感、背诵锦言妙句和优美篇章, 长久坚持下去, 学生将其所积累的丰富材料用于“词语接力赛”“成语故事赛”“诗歌朗诵赛”“成语警句收集评比赛”“主题演讲赛”等活泼多样的语文活动中, 不仅增加了学生运用语言的机会, 而且提高了积累语言材料的兴趣。

除此之外, 教师还应树立“大语文观”。随着社会的不断进步、发展, 电视、广播、网络己进入我们的生活。学生在收听广播、收看电视时, 会受到那精彩语言的感染和熏陶, 特别是电视、多媒体那直观、生动、形象性的特点, 会牢牢地吸引住孩子们。教师可以充分利用这些语文资源, 选择性地安排学生收看节目, 广泛地参与各种语文实践活动, 帮助学生了解社会, 从人民群众的生活语言中吸取营养。

三、强化写作, 以实践积累语言

毛泽东同志说过:“读书是学习, 使用也是学习, 而且是更重要的学习。”熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息, 作文训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选, 从而达到巩固、运用语言的目的, 因此, 作文是更高层次的积累语言。要使大脑内语言信息系统灵活自如地运转, 必须加大语言周转的密度。

但事实上, 高中语文教学并未对此引起重视。重知识、轻作文是普遍现象, 即使是作文训练也是以对准高考为目标, 重审题立意入格训练, 学生的作文大多是新八股, 语言贫乏, 毫无生气。这样的训练, 只能使学生的大脑原本贫乏的语言中枢变得更为呆板。“意无言则不行, 言不畅则意不达。”有识之士认为目前中学生作文水平每况愈下, 并非危言耸听。要扭转这一局面, 加大作文的密度是其方法之一。数理化学科能课课练、日日练, 作文为什么不能?当然, 这要注意两点:一者, 加大密度并不是违背规律, 恰恰相反, 而应循序渐进, 由易到难, 重点反复, 难点强化;二者, 加大密度并不是加重负担, 教师必须冲破传统的教学思路, 从烦琐的精批细改中走出来, 在设计练习和讲评作文上花力气。可以口头与书面结合、片断与成文结合、大作与小作结合、自由作与统一作结合, 可以分步练、集中练, 可以教师评、学生评, 灵活多样, 不拘一格。学生在不断运用语言中, 既激活了自身的语言积淀, 又吸收了他人的新鲜语汇, 不断丰富了自身语言。

8.注重读写结合 提高作文能力 篇八

[论文摘要]“读写结合”，就是阅读与写作的结合。读是写的基础，写以读为前提，所以，加强阅读是重要的，从读中学写更是重中之重。注重读写结合是提高学生作文能力的有效途径。阅读和写作是两种不同的能力，只有智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高，可以从以下几方面着手：发现典型处，设计写的训练；寻觅对话处，增加写的训练；借助关键处，拓展写的训练；抓住空白处，扩展写的训练；关注语言特点，进行写的训练

[关键词]读写结合阅读

写作

作文能力

所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。

《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”叶圣陶先生早就说过：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”由此可见：读是写的基础，写以读为前提，所以，加强阅读是重要的，从读中学写更是重中之重。注重读写结合是提高学生作文能力的有效途径。

我在平时的课堂教学实践的探索中发现，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源。阅读和写作是两种不同的能力，只有智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。

作文是一门实践性、操作性很强的学科。有的学生阅读能力较强，但作文能力还是平平。我认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。虽然读是写的基础，但有了这个基础不见得写作就没问题了。读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的融合，必须要让写的训练进入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。

我在平时的课堂教学实践的探索中发现，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源。阅读和写作是两种不同的能力，只有智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。在《语文课程标准》的指导下，我结合多年教学第一线的实践，认为可以从以下几方面着手：

一、发现典型处，设计写的训练

小学生思维发展的一般特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。他们的抽象逻辑在很大程度上仍然与感性经验联系，具有很大成分的具体形象性。如果直接要求学生运用各种写作方法写作，只能是“空中楼阁”，不够现实。

根据小学生思维发展的特点，我在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的句式、段落给学生分析，并让他们进行仿写训练。

1、仿句式。主要是训练学生遣词造句的能力。可以是摹仿文中的句式的运用进行写话练习，例如：“不但„„而且„„”、“没有„„没有„„只有„„”、“有的„„有的„„还有的„„”等。另外也可以摹仿文中的比喻句、拟人句、排比句等。通过对这些句式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表达技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。

2、仿顺序。《语文课程标准》要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等。教材中有许多这样的范例，我们可以有意识加以引导和训练。例如课文《记金华的双龙洞》一课的游览顺序，观察的方位清楚明了，我们教师可在教学本文后，让学生模仿文中的写作顺序，写写《我的家乡》《美丽的公园》等，也可在同学们进行了秋游活动之后，指导学生模仿本课写作顺序练习写游记。

3、仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。例如：《富饶的西沙群岛》的第三自然段是并列结构构段方式，它从三个不同方面写了海底的物产丰富。在教学时，我先使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。再指导学生练习写《校园一角》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。之后，我又扩展学生的思维，让他们运用此法去写他们喜欢的小动物或物品，把物品其中的一个特点写具体；把小动物的外形、习性等写具体。

二、寻觅对话处，增加写的训练

人物的语言反映了人物的内心世界，如果在人物的语言前加上适当的提示语，那就给读者打开了一个探索人物内心世界的窗口。我在教学中有意识地寻找这个“窗口”，增加写的训练。我在上《小摄影师》一课，讲到“高尔基告诉秘书：来的如果是个小男孩儿就一定让他进来”时，我请同学们展开想象的翅膀，想一想小男孩会来吗？并增加了这样的练习：当

他们再见面时，高尔基激动地说：“„„”小男孩兴高采烈地说：“„„”

学生通过此项练习了解了高尔基对少年儿童的关怀和深深的爱，从而加深了对课文内容的理解，并训练了语言表达能力。

三、借助关键处，拓展写的训练

当学生还沉浸在课文中时，教师借助课文的关键处进行拓展写的训练，进行激励性评价，使学生产生强烈的表达欲望。

1、教材简略处的合理拓展。有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师应在阅读教学时引导学生合理想象，进行练笔。如：《金钱的魔力》一文中先后写到了店员托德和老板的两次“笑”，我在教学时，让学生从与众不同的笑中体会一下老板当时的心情，并让学生联系上下文进行合理的想象，写下老板的心理活动及与“我”的对话。教学至尾声时，我还顺势问道：“当我再次光顾这家服装店时，老板又将会是怎样笑？怎样对我说呢？”让学生去推其发展，展望结果，发现新意。这样既训练了学生以人物想法、言行表现人物特点的写作技巧，又深化了文章的主题。

2、课文精彩处的合理拓展。语文教学的主要任务是积累祖国语言文字，并学会正确运用祖国语言文字。教材中，有的课文语言优美，词汇也相当丰富，教师除了要求学生熟记，进行低层次的语言积累，还要充分发掘教材进行写的拓展训练。

四、抓住空白处，扩展写的训练

在语文阅读教学中，教师巧妙地抓住空白处，恰当地扩展写的训练，既迁移了知识，又联系学生实际，培养了学生能力，净化了学生心灵，同

时也培养了他们正确的情感、态度、价值观。

例如：《给予树》一课是一篇爱意流动的课文，在文章的结尾，在感悟语意的基础上，让学生展开想象，进入语境，领悟文情，理解教材内涵之美。教师动情地引导：在金吉娅的帮助下，圣诞节那天晚上，那个小女孩收到她曾一直盼望的洋娃娃，当得到礼物时她心里肯定既高兴又感动，或许今年的圣诞节她过得最快乐。假如你是这个小女孩，你想对金吉娅说些什么？写下来。有的同学这样写道：“金吉娅姐姐，谢谢你让我在圣诞夜收到了我心爱的洋娃娃。我会将它带在身旁，也会记住金吉娅姐姐给予我的爱，等我长大了，也要把自己的爱献给更多的人。”学生与教材进行了生命的对话，在对话中还原了人性之美，明白了使别人幸福才是真正的幸福的道理，进一步丰厚文化与精神底蕴。

五、关注语言特点，进行写的训练

学生练笔的设计，不仅仅指练笔设计应切合文本内容，还应切合文本的语言特点。结合文本的语言特点往往能抓住训练的要义，设计出上佳的随文练笔。

如，林清玄的《和时间赛跑》一文，语言质朴流畅，如行云流水，没有华丽的词藻和精警的佳句，有的只是作者对自然景物变化细致人微的体察，在自然景物变化中表现时间的流逝，抒发内心的伤感。这就是文本特色。切合文本特点，进行了如下的仿写练习：“我看着月亮一寸一寸地升起，；我看着桃花一片一片的飘落，；我看到鱼儿在水面匆匆地游过，；我看到燕子急急地飞向南方，；我轻轻地翻过一张日历。”这个练笔不仅使学生运用了表达方法，积累了课文

语言，而且练笔和课文相得益彰，丰富了课文的意境和学生的心灵。

9.语文教学中学生说话能力的培养 篇九

一、营造宽松、和谐的氛围――为“说”找一片土壤

随着年龄的增长，初中生的自我意识逐渐增强，更加在意老师、同学对自己的评价，在意自己的表现是否能达到自己的预期。所以，他们在“说”之前就会有顾虑，愿意说的人也不多。因此，营造一个宽松、和谐的氛围尤为重要。为此，在语文课上，我把课堂的前5分钟交给学生，为学生开设了时长5分钟左右的聊吧。每节课请一两名学生聊聊上学路上的见闻，或谈谈今天的心情，也可以说说校园的趣事，还可以与同学分享一段美文……让一节课从“说”开始，为“说”寻找一片土壤。不在于说得有多好，而在于让学生敢于在大众面前轻松自如地开口说话。先要有张口说的意识，然后才谈得上说得好不好。学生说完后，请个别学生用关键词或一两句话概述5分钟聊吧的主题。目的有两个：一是训练学生听的能力;二是让更多的学生为“说”做准备(只有认真听了，才知道怎么说)。

在语文教学中，还可以充分利用每个单元的口语交际课，让不愿意说的学生说，让能说的学生说得更好。在口语交际课上，围绕选定的话题，以“滚雪球”的方式让学生轮流说，让每个学生都有说的机会。为了让学生说得更好，课前先布置学生为说做准备：搜集说的材料，整理说的内容。甚至可以把想说的先写下来，但说的时候要求要脱稿说。有准备的说一定比没准备的说更好。有准备的说最终是为了没准备也能说，并且能说好。

二、关注生活，留心观察――为“说”准备一粒种子

“说”需要的不仅是声音，更需要的是有内容的声音。要说什么，说的源头在哪里?引导学生留心观察生活，学会把看到的美好，听到的精彩，触到的感动说出来、记下来。生活，是丰富的也是多元的，要全盘再现不可能也不必要。我们要积累的，一定是触动到内心的，一定是有意义的。受时间和空间的限制，我们也不可能亲历生活的点滴，而电视、网络等媒体正好延伸了我们的视野。可以让学生有选择地观看电视，关注网络，获取自己生活圈子以外的丰富信息。存储的信息量大了，自然也就有话可说了。书籍，是人类智慧的结晶。引导学生多读书，多积累素材，为说打下基础。在我们学校，从去年开始的“书香校园”系列读书活动，就是一个极好的契机。鼓励学生积极参与到读书活动中来，让学生受到书香熏陶的同时，也为“说”做了丰厚的积累。

三、在阅读教学中贯穿“说”能力的训练――为“说”开启一扇通道

阅读教学是训练学生语言的重要渠道。阅读课上，不怕学生无话可说，因为，阅读对象就是一个丰富的“话源”。在确定阅读目标后，学生开始有针对性的阅读。教师可以结合教学目标，设定一些问题，要求学生读仔细、想全面、说完整。

如，教学《丑小鸭》这篇课文时，因为大部分学生都看过《安徒生童话和故事选》，对文中的故事情节也比较熟悉，可以设定一些问题，如：“丑小鸭遭到哪些歧视和打击?在这些打击面前，丑小鸭抱什么态度?”让学生在再次阅读后说一说。这些问题的难度适中，只要认真阅读，加以简要的概括，都能说出一些内容来。一个学生说不完整，那就多让几个学生说，让更多的学生得到说的训练机会。难度大一些的问题，可以让学生小组讨论后再说。学生和小组成员讨论的过程，也训练了说的能力。如，在教学《伤仲永》这一课时，问题“方仲永由天资过人变得‘泯然众人’，原因是什么?”就可让学生分组讨论，从而比较全面地概括出各方面的原因。总有一部分学生答不出问题，怎样才能让他们也有“说”的机会呢?不妨让这些学生谈谈自己在阅读中的.收获或者阅读时遇到的困惑。什么都说不出来的学生，就让他复述课文的某个段落。总之，在阅读课教学中，可以通过多种方式来训练学生“说”的能力。

四、注重“说”的评价――为“说”立一面镜子

“说”，以声音的形式出现，转瞬即逝，因此，对“说”的评价要及时。对学生的“说”给予及时、准确的评价，特别是鼓励性的评价，可以激发学生说的积极性，增强学生对“说”的信心。对学生“说”的评价，有说时的评价，有说后的评价。学生在说的过程中我们一般不要打断，用心的倾听就是对学生最好的鼓励。当学生遇到卡壳说不下去或者说跑题时，教师可做出即时的评价，以鼓励性的评价为主。学生说完后，要给予点评，从“说”的准确性、流畅性、完整性等方面给予评价。不一定都采用总结性的言语评价，也可以运用微笑、点头等肢体语言进行鼓励性的评价。请学生互做评价也是一个很好的方式，这样一来，说者用心，听者有心，有助于学生说话能力的提高。

五、说写结合――让“说”完美延续

课堂教学时间毕竟有限，为“说”做了准备或者想说的学生不可能一一在课堂上发言。那么，不妨让学生把准备“说”的内容写下来。不一定每次都写，可以综合起来写，也可以以课堂感悟、日记、周记、随笔等各种形式来写。只要有表达的欲望就要表达出来，或说或写。雁过留声、声过有痕，文字便是“说”最好的存储软件。

在语文教学中改变“重写轻说”的教学习惯，重视学生说话能力的培养，让学生听得认真，说得好听，写得好看。

10.注重说话能力 ,提高语文素质 篇十

一、字音、字形、词语

语文学科中最基本的单位就是字, 字的读音、字形、意义是学习语文的基础。为了学好语文, 必须准确掌握字的音、形、义。这样才能为下一步的学习做好充分的准备。具体的做法是:要求学生参照工具书字字落实, 特别是多音字、形似字。理解词语的含义、感情色彩。主要以每课后面的读一读、写一写为主, 做到字字落实。也要掌握文中出现的生字、词语。

(一) 字音

学习要点:识记常用字、正确认读汉字的字音及声调。

学习点拨:根据对字音方面考查的分析, 把可能出现的错误类型归纳成几点。

学习方法:先举例说明, 让学生知道从哪些方面找错误。具体归纳为以下四个类型:

1. 误读:

(1) 在口语中容易读错的字, 在书面考查时, 往往也易出现错误。如:惩罚chěng/chéng玫瑰guì/guī。

(2) 由于掌握得不牢固, 而出现的形声字、形似字误读。如:形声字:粗糙zào/cāo澎湃bài/pài;形似字:衅xìn/畔pàn概gài/慨kǎi。

(3) 多音多义字的误读。如:模样mó/mú堵塞sài/sè间隔jiān/jiàn村氓máng/méng。

2. 规则不明:

(1) 辨识易混淆的声母和韵母。如:b与d、p与q、zh与z、ch与c、sh与s、uo与ou、ie与ei、in与ing等。

(2) 声调的标法规则与书写。“四声”要能准确认读, 并注意特殊标调。如:i、u并列标在后等。

(3) 拼写规则:i行韵母前面无声母时用y, u行韵母前面无声母时要用w, v行韵母拼写时前无声母要用y, 且j、q、x与v相拼时, v上点省去。

(二) 字形

学习要点:积累识记常用字, 辨识字形。

学习点拨:中考关于字形方面的检测, 除基础知识部分有明确考题外, 在试题的阅读答题、默写和作文中也相应的进行考查。因此其涉及的面较广, 分值比例也较大。同时也是体现学生语文基本功的一个主要方面。

学习方法:分册复习, 按“课程标准”要求, 地毯式搜索, 包括课下注释、课后读写。其主要类型如下:

1.同音字 (词) 误用辨析:别出新裁 (心) 、害人听闻 (骇) 、冲耳不闻 (充) 、闻过饰非 (文) 、报复/抱负。

2.形似字误用辨析:狼籍/藉、清淅/晰、旗糜/靡、茶毒/荼、晶荧/莹、篷松/蓬。

(三) 词语

学习要点:理解词语的意义和分类, 分辨词语在具体语言环境中的感情色彩, 根据具体语言环境正确使用词语。

学习点拨:有关词语的考试题型按种类归纳。

学习方法:与字形的学习方法基本相同。

1.同义词辨析填空:如, 傍晚时候, 上灯了, 一点点黄晕的光____ (烘托、衬托) 出一片安静而和平的夜。

2.识别反义词:即找出反义词搭配正确的选项或选择文中有一种或两组反义词的句子。

如: (1) “平桥村只有一只早出晚归的航船。”其中“早、晚”、“出、归”各是一组反义词; (2) “已经一昼夜没吃东西了。”其中“东西”这个词本身也是具有反义的两个字组成的合成词。

3.辨析词语的感情色彩:一般情况下, 此类题不直接考辨别词语本身所具有的感情色彩, 而是通过具体的情境考该词所体现的感情色彩, 即辨析说话人在使用这个词语时所赋予词的感情色彩。如:《春》中的“卖弄”、《背影》中的“聪明”、《我的老师》中的“狡猾”等词, 都是感情色彩发生了变化。

二、写规范字

现在教师不太重视书写教学, 同时由于学生课业负担较重, 也导致学生为了快而写不好字, 所以规范学生书写尤为重要。

具体做法是, 要求学生:平时写字要工整清晰, 力求美观, 不许潦草。平时练习要求用稿纸本, 写方块字:“头顶着天, 脚踏着地, 左右要碰壁”。

许多地区中考试题中, 开篇就考查书写规范, 例如, 亲爱的同学:走进中考, 亲近语文, 满怀信心, 展示才华。写上一句话为自己加油! (要求书写准确、规范。)

三、成语运用

成语运用考查学生对成语的理解和运用能力。要求学生能结合具体语境判断成语运用的正误。

学习要点:正确理解和运用成语。

学习点拨:对成语运用的考查主要是以选择题为主, 要求选出成语运用正确或不正确的一项。如何解答好此类试题, 除了平时要勤翻词典、掌握常用成语含义外, 还需要掌握解答此题目的一些技巧。

学习方法:先归纳成语运用错误类型, 然后做题训练。

(一) 张冠李戴:看成语适用的对象、范围和场合是否造成张冠李戴。

例:高速公路上, 南来北往的汽车滔滔不绝。

解析:“滔滔不绝”形容说话很多, 连续不断, 其适用对象是“人”, 这里用来描述汽车显然不恰当。

(二) 望文生义:看成语运用是否望文生义。

例:去年暑假, 妈妈领我去了桂林, 那里的行云流水, 让人感到美不胜收。

解析:“行云流水”比喻文章的布局和发展很自然, 就像行动着的云和流动着的水一样, 不受拘束, 而句中把它理解成了优美的自然景色, 显然与语意不符。

(三) 重复赘余:看成语是否因画蛇添足而造成前后内容重复。

例:听了这个幽默的故事, 他忍俊不禁地笑了起来。

解析:“忍俊不禁”的意思是忍不住笑, 与后面的“笑了起来”意思雷同, 所以纯属多余。

(四) 自相矛盾:看成语含义与前后文的修饰限制成分是否协调。

例:从高处眺望, 辽阔的绿色大平原上, 几座白色的油井房星罗棋布, 煞是好看。

解析:“星罗棋布”的意思是形容数量很多, 散布的范围很广, 而“几座白色的油井房”则说明很稀少。这样二者的意思刚好相反, 相互矛盾, 所以该成语使用有误。

(五) 不分轻重:看成语意思与所处的语境是否吻合, 是否造成大词小用或小词大用。

例:由于没有明确的目标, 又无系统的训练, 小张的工作总是千疮百孔, 很让领导和同事无奈。

解析:“千疮百孔”犯了“大词小用”的错误。它比喻破坏很严重或弊病很多, 这里用来形容一个人的工作失误, 词义过重。

(六) 不辨色彩:看成语的褒贬感情色彩是否适合所在的语境。

例:班会上, 他夸夸其谈, 出众的口才使大家十分佩服。

解析:“夸夸其谈”指说话或写文章时不做调查研究, 滔滔不绝地乱说一通, 是个贬义词, 而本句主要意思是赞扬同学的口才, 显然该成语不符合该句语境。

(七) 修饰不当:看成语与句义前后修饰是否得当。

例:当登上黄山天都峰的鲫鱼背时, 人们都常有如临深渊、如履薄冰的那种恐惧之感。

解析;“如临深渊、如履薄冰”表示小心、谨慎, 不能修饰“恐惧”这一中心语。

(八) 看成语运用是否因忽视构成语素的位置而造成形近混淆。

例:在日常学习中, 如果我们合理运用统筹方法, 就会事倍功半。

解析:“事倍功半”的意思是形容花费的劳力大, 收到的成效小, 而句中却把它跟其语素位置不同、语意也完全相反的成语“事半功倍”混淆了。

(九) 看成语运用是否因忽视成语的整体性, 只断取其中个别语素的意义而造成成语意义与句义相悖。

例:当我国羽坛健儿在今年的苏迪曼杯决赛中, 以三比零战胜印尼队勇夺冠军的那一刻, 体育馆内爆发出振聋发聩的欢呼声。

解析:成语“振聋发聩”的意思是发出很大的声响, 使耳聋的人也能听到, 比喻用语言文字唤醒糊涂的人, 使他们清醒过来。而该句在使用中, 只断取了“振聋”的意思, 却抛弃了“唤醒糊涂的人”之义, 从而导致误用。

总之, 教师应该要求学生在解答成语使用类型的试题时, 一定要认真审视句意, 根据句意来判断成语使用的正确与否。同时, 在日常读书和写作中, 教师要注意培养学生正确使用成语, 碰到拿不准的, 就勤查词典的习惯。

四、病句辨析

句子是文章的组成单位, 要想提高语文能力, 必须重视句子, 避免出现语病。

学习要点:能辩识病句并修改。

学习点拨:病句要求学生不但能识别还要会修改, 这就要求学生熟练掌握病句类型。

学习方法:先讲解病句类型, 附带例句分析。让学生在熟练掌握病句类型的基础上大量做题训练。

(一) 成分残缺:

句子结构不完整, 缺少应具备的成分, 影响句意表达, 一般有主语残缺和缺少谓语、宾语中心词两种主要类型。

例:由于游泳技术的提高为广泛深入地开展群众性游泳活动提供了条件。

分析:这是典型残缺病句, 介词“由于”使全句丧失了主语。修改办法是删去介词。

(二) 搭配不当:

句子搭配不当使整个句子不通畅, 一般有主语中心词和谓语中心词、谓语中心词和宾语中心词搭配不当。

例:我们学校的升学人数这几年随着教学质量的提高有了大幅度的发展。

分析:这个句子的主语是升学人数, 升学人数从数量上可以“提高”, 但不能是“发展”, 所以主谓不搭配。“发展”改为“增加”。

(三) 语序混乱:

句子的语序排列顺序, 即汉语的成分排列顺序是相对稳定、明显的。但定语和状语比较复杂时, 其递加也是有比较固定的顺序的, 这也是病句中较难分辨及修改的。

例:这个问题在领导和群众中广泛地引起了讨论。

分析:其中“广泛”和“讨论”这两个词的语序不当。“广泛”应放在“讨论”前面。

(四) 重复累赘:

例:我们二年级的学生在上课的时候, 一般来说, 我们都能认真听讲, 遵守课堂纪律。

分析:前面已经出现了主语“我们二年级的同学”, 而后面又出现一个主语“我们”, 实际全句陈述对象没有改变, 所以后面的“我们”多余应删掉。

(五) 前后矛盾:

例:大量植树种草直接关系到我们的生活环境能否得到改善。

分析:能否是两种情况, 而前面只陈述一种情况, 前后矛盾, 应在前面加上“是否”。

五、名著阅读

近年来, 四大名著是中考经常涉及的内容。特别是对人物和情节关系的分析与理解, 只有真正读过的学生才能答好。具体做法是:要求学生必须阅读四大名著。掌握主要人物和主要情节, 避免张冠李戴。

学习要点:了解四大名著的作者及历史背景, 熟悉故事情节, 掌握经典人物示例, 能对人物做出自己的评价。

学习点拨:深入作品, 了解细节, 不能只局限于表面上的人和事。

学习方法:引导学生细读作品, 选择经典故事经常在班级交流讲解。

例如:对四大名著中的人物和情节的描述不正确的一项是: ()

A.《水浒传》中吴用在黄泥岗上建奇功智取生辰纲。

B.《西游记》中被如来压在五行山下, 后被观音发现、规劝, 做了唐僧大徒弟的是孙悟空。

C.《红楼梦》中的主人公是贾宝玉, 小说主要是以贾府的由盛而衰为线索, 以宝、黛、钗的爱情故事悲剧为主要情节。

D.《三国演义》中关羽在保卫荆州时因大意而被陆逊水淹七军, 以致败走麦城。

六、语言运用题

语文的能力包括听、说、读、写。那么语言的运用在实际生活中尤为重要。学习语文的作用是能够准确应用语文。

学习要点:能根据不同的对象和场合, 文明得体地进行交流。面对不同对象, 能自信、负责地表达自己的观点, 做到清楚、连贯, 不偏离话题。能理解对方的观点和意图, 有针对性地发表自己的意见, 有中心、有条理、有根据。能根据材料的内在联系和自己的合理想象, 进行扩写、续写。能变换材料的表达方式进行改写。

学习点拨:语言的实际运用, 包括语言表达的简明、连贯、得体, 仿写、扩写、改写、语意的理解与表达、句序的排列、广告语与宣传语的运用以及与其他学科的渗透等。大多为主观表述题。

学习方法:先讲解语言运用题的要求和答题技巧, 然后选择不同题型分析训练。具体做法是:认真读材料, 进入特定的语境和氛围中, 明确题目要求, 了解命题者的意图。

例题分析:

(一) 论辩题型。 (2005年黄冈市中考课改区。)

某校初三 (6) 班同学在阅读《西游记》时, 对猪八戒这个人物有两种不同看法, 为此语文老师组织了一场辩论。假如你是正方, 针对反方辩词该怎么说?

反方:我方认为, 猪八戒好吃懒做, 见识短浅, 在取经的路上, 意志不坚定, 遇到困难就嚷嚷着要散伙。而且还经常搬弄是非、耍小聪明、说谎, 又爱占小便宜, 贪恋女色。是一个贪生怕死、自私自利的人。

解析:这道题以名著《西游记》为载体, 以有争议的人物猪八戒为论辩对象, 让学生亲自感受论争的乐趣。考生提出正方的观点也要作必要阐述、论证, 并且要有相应的材料作依据。因此, 考生事先必须占有资料, 熟知《西游记》, 这样才能充实自己的观点。其次, 辩论要求在立论上力避一般化, 要独辟蹊径, 击破对方所持的观点, 令对方防不胜防。

参考答案示例:我方认为, 猪八戒能吃苦耐劳, 对师傅忠心耿耿。在与妖魔的斗争中, 他总是挥舞钉耙, 勇猛战斗, 是孙悟空的得力助手。他知错能改, 乐于助人, 是一个忠勇善良、淳朴憨厚的人。

(二) 简介题型。 (2005年广东省实验区中考题。)

班上准备开展题为“话说英雄”的综合性学习活动, 请你阅读参考资料《感动中国2004年颁奖词》 (节选) , 按后面要求做好准备:任长霞———她是中原大地上的一个女英雄。扫恶打黑, 除暴安良, 她铁面无私;嘘寒问暖, 扶危济困, 她柔肠百转。十里长街, 白花胜雪, 挽幛如云, 那是流动在百姓心中的丰碑!一个弱女子能赢得百姓的爱戴, 是因为, 在她的心里有对百姓最虔诚的尊重。

1.请你从读过的文学名著中推荐一位令自己感动的英雄人物。

2.写一段简短的话, 向同学介绍这位令你感动的英雄人物。要求像“颁奖词”一样简洁流畅, 既能概述其主要事迹, 又能反映人物的性格。

解析:撰写颁奖词既有开放性又有限制性, 限制性表现为:一要概述人物主要事迹;二要反映人物性格;三要语言通顺;四要恰当运用修辞方法, 语言生动。其中前三点题干中已有明确要求, 后一点则是隐性要求, 考生必须从“参考资料”中悟出, 因此这道题可以说是开而有节, 放而有度, 既给考生较大的思考空间, 又给评卷者以科学的评判尺度。

参考答案示例:孙悟空———他的故事在中国家喻户晓。取经路上, 他是师傅的好帮手;“三打白骨精”, 他穷追猛打, 决不手软;“三借芭蕉扇”, 他有勇有谋, 化险为夷———他爱憎分明, 疾恶如仇, 本领高强。他是艺高胆大的传奇神仙, 更是血肉丰满的英雄好汉。

(三) 仿写题。 (2006年江苏高考试卷第19题。)

请参照下面材料中画线的部分, 另选我国两个传统节日 (如春节、清明节、端午节、重阳节等) , 仿写句子。要求字数相同, 句式相似。

黄土黄, 那是江北世世代代淳朴的厚实;清水清, 那是江南祖祖辈辈悠然的淡雅, 荡漾着千年的风物与风华。唯在中秋, 江南江北, 共赏一轮明月;或在元宵, 将一锅锅汤圆, 煮成千年不变的甜甜蜜蜜与团团圆圆。

解析:这是一道仿写题, 仿写题的总体要求是“形神兼备”, 仿写不成功往往表现在对例句中隐含要求的忽略。由题干可知这道仿写题的明要求有: (1) 仿写参照的对象 (画线部分) ; (2) 另选两个传统节日; (3) 字数相同; (4) 句式相似。这四个明要求, 考生一般容易把握, 而仿写的隐含要求则暗藏在例句中, 这一点往往是考生所忽略的。下面我们不妨解读一下画线的句子:

例句 (1)

例句 (2)

通过对画线句子的解读, 我们可知仿写好这个句子必须注意三者的对应关系, 这就是隐含的要求。下面就传统节日的对应关系列表如下:

答案示例:

(1) 唯在清明, 江南江北, 共祭一个祖先;或在春节, 将一碗碗饺子, 煮成千年不变的顺顺利利与平平安安。

(2) 唯在重阳, 江南江北, 齐登座座高山;或在春节, 着一件件盛装, 穿成喜气洋洋的热热闹闹和红红火火。

(3) 唯在端午, 江南江北, 同思一位诗人;或在清明, 将一壶壶薄酒, 祭洒终日不忘的缠缠绵绵与恩恩爱爱。

(4) 唯在端午, 江南江北, 共品只只香粽;或在重阳, 将一支支茱萸, 插成亘古不变的思思念念与牵牵挂挂。

(5) 唯在清明, 江南江北, 共念隔世亲人;或在春节, 用一副副对联, 粘住亘古不变的欢欢喜喜与和和美美。

七、提炼信息

这个题目是检查学生语言概括能力, 需要学生能够抓住关键内容。

学习要点:能准确快速捕捉材料的主要信息, 并能用准确简洁的语言概括。

学习点拨:信息提取题是近年来中考出题的热点, 从长远看也是学生必备的一种实用的技能。多是主观表述题。

学习方法:按不同类型分别训练, 以讲解答题技巧为主。引导学生抓住新闻的导语, 可以用“什么人+什么事;什么+怎么样”两个句式去练习。还可以抓住关键句子, 找到主干就能概括出来。此题要求概括要简明、全面。

考点1:概括主要内容。

看到题干中有“主要……”之类的字眼, 就要提示学生注意答题时要从整个语段考虑。往往是有几个自然段 (或几处层次) 就有几个信息要点。如果答案要点数量和语段 (层次) 数量不相符, 那么一般情况下, 肯定遗漏了内容要点, 要回过头来认真检查, 将遗漏的信息要点补上。这样, 就会概括得完整准确, 甚至和标准答案一模一样。

考点2:对议论性文段的概括。

这种概括形式也比较常见。由于是议论性的, 根据典范议论文的一般特点, 它要求学生概括的是文段的中心句。而中心句出现的位置相对是比较固定的, 一般有三种情况:首现式 (出现在开头, 一般是开头三句中某一句) 、中嵌式 (位于段落中间, 且一般有“但”、“因此”、“所以”、“另一方面”、“与此相反”等总结性、过渡性的标志) 、尾现式 (在段尾, 一般也有“总之”、“总而言之”、“所以”、“因此”等总结性的标志) 。

考点3:对说明性语段的概括。

说明性语段和新闻及议论性语段大不相同, 但它往往也有明确的领起全段或总结全段的语句。学生虽然不能像概括新闻和议论性语段那样迅速抓住说明性语段的导语或中心句来进行概括, 但他们可以很快抓住“说明的主要对象”来进行迅速而又准确的概括。这种“说明的主要对象”, 一般说来是在全段所有句子主语部分中出现最多的概念或词语。

考点4:对叙事性语段的概括。

这里所说的叙事性语段是区别于新闻叙事性语常规意义上的语段。这类语段概括要抓住叙事的两个要素:人物 (对象) 及其行为, 事件及其发展变化过程。对此进行概括即可。

考点5:对新闻的概括。

新闻以叙事性文体为主, 一般由标题 (副标题) 、导语、主体、结语四部分构成。由于要考查考生对整个新闻中蕴涵信息的把握, 所以, 它一般不加标题和结语。剩下的只有导语和主体了。那么, 如果题干要求概括其“主要信息”时, 那么就要求学生既要注意导语, 又要注意主体, 而当它要求“用一句来概括……”或者“概括成一句话……”时, 如果有导语的话, 一般情况下学生只关注导语就可以了。因为导语本身就是对整个新闻事件的概括。主体 (一般是第二段) 就不用去管它了, 它写得再长也没有多大用处, 只是干扰注意力罢了。而导语的一般位置在交代时间和背景之后, 而且一定是出现在第一文段内的, 如果只有一段, 要求学生一定要找到“谁 (或者什么事) ”然后回答“干了什么 (或者怎么样) ” (回答一定要具体, 千万不可含糊其辞, 但也不必太具体。否则后面新闻主体便无话可说了) 。千万不要到后面的段落去找。如果有字数限制的话, 只用抽取导语的主干和少量必要的修饰限制成分就可以了。

八、古诗文背诵、默写

进入初中阶段, 学生积累了大量的古诗文, 其中有脍炙人口的名篇。要求学生熟练背诵, 准确书写。

学习要点:能准确无误地背诵默写古诗词, 能在正确理解的基础上, 选择诗句。

学习点拨:古诗词的背诵, 应在理解诗词内容的基础上背诵。理解每句的意思, 理解词语的含义。避免考试写错别字。

学习方法:分册背诵, 课内课外一起要求。然后, 用题训练。

例如:按课文原文填空。

1.沉舟侧畔千帆过, _______。

2.______, 留取丹心照汗青。

3.海内存知己, _______。

4.俱怀逸兴壮思飞, ______。

5.______, 自缘身在最高层。

6.《白雪歌送武判官归京》中以春花喻冬雪的诗句是_____。

11.注重说话能力 ,提高语文素质 篇十一

简 报

第十一期

州农校办公室 2011年5月10日

注重技能培养 提高就业能力

5月10日上午，州委组织部副部长、州人社局局长马锦锋同志带领州人社局副局长王培旭和州教育局职成科科长范云鹏参加了州农业学校学生赴北京、苏州、兰州等地就业的欢送仪式。这次州农校共有103名同学到外地就业，其中：北京20人，苏州81人，兰州2人；男生44人，女生59人，少数民族同学17人。畜牧兽医和园艺专业的20名学生在北京的德青源、维利华、轩益三个企业就业；计算机操作，数控、机加，焊接专业的81名同学在苏州的方正国际、堃源制冷设备有限公司、腾龙有限责任公司、瑞仪光电有限公司、享国精密机械有限公司5个企业就业。欢送仪式上马锦锋同志发表了重要讲话，对州农校学校管理、教育教学、职业技术培训和学生就业工作给予了充分的肯定；对这次就业的学

生提出了殷切的期望：希望同学们到了就业单位后一是要遵纪守法，遵守企业的规章制度；二是要加强学习，向老同志学习，向发达地区的员工学习，向实践学习，提高社交素质和创业能力；三是要团结协作，要和企业的员工搞好团结，要和自己的同学搞好团结，在工作岗位上加强协作；四是要吃苦耐劳、艰苦奋斗，发扬“人一之我十之”的甘肃精神和敢创、敢干、肯吃苦的临夏精神，工作中吃苦肯干，生活中艰苦朴素，树立好临夏人的形象；五是加强联系，要继续保持和学校的联系，向学校反映工作和生活情况，要及时和家长联系，让家长放心，还要对家长有所回报。同时还向前来参加欢送仪式的学生家长提出了希望，他说：今天各位家长把孩子送出去，是对学校工作的支持，也是对州上输转就业工作的支持，希望各位家长鼓励和支持孩子走好进入社会的第一步，让孩子们能够在发达地区干出一翻事业。最后他希望州农业学校紧紧围绕州上工作中心，从临夏实际出发，从企业用人需求出发，走好校企联合育人的路子。按照“中等职业教育、成人继续教育、短期技术培训”三位一体、协调发展的办学思路，根据市场用人需求，开设新的专业，努力扩大中职教育和成人教育的规模，开展多种形式的适应市场用人需求的技术培训，让更多的两后生走出去，实现转移就业，积极为“三农”服务，为地方经济建设和社会发展服务。

近年来，州农校坚持德育为先、育人为本，注重技能、全面发展的育人理念，以就业为目标，通过多次考察，先后在北京、天津、苏州、青岛、烟台、西安、兰州等发达地区10多个企业建立了输送学生顶岗实习和就业的基地，尤其是在苏州建立了适合少数民族学生就业的基地。近三年学生的就业率保持在95%以上。2010年评为“甘肃省中等职业学校学生就业工作先进集体”荣誉称号。

撰稿：贾汝锐 审稿：孔令荣 报：州委办公室 州政府办公室 州委组织部 州委宣传部

州人社局 州教育局 送：本校各校长

存

12.注重说话能力 ,提高语文素质 篇十二

摘要：现如今，高职学生中的个人素质相差较大，学生自身的学习能力与生活上的自控能力也比较弱。在此背景下，要注重培养高职学生的自我管理能力，让学生更加积极有效地进行学习与生活。

关键词：高职学生;培养措施;自我管理

一、高职学生通用管理能力培养的意义

培养高职学生的通用管理能力，能够有效的提高学生的综合素质，帮助学生获得更好的发展，扩展学生的知识领域，提升学生的沟通能力与动手能力，帮助学生完善自己的性格，掌握正确的评价方法，明确个人发展的重要意义。并且将通用管理与自我管理有效结合，能够促进学生综合素质的培养，使学生走上社会后会有一个更好的发展。

二、高职院校中学生自我管理的管理模式

(1)加强对学生个体自我管理的能力。学生个体自我管理是管理模式中最基础的管理方法。让学生通过加强自我管理，让学生的生理与心理得到健康良好地发展，最大限度地实现人生价值。

(2)加强对学生团体自我管理的能力。在整个学生管理的过程中，加强学生团体的自我管理是最为重要地一项环节。其主要是针对各个年级的学生会、班级管理小组、团组织与社团活动等等，学生们通过这些管理组织实现层层间的相互管理，实现自我的要求，锻炼自我，对于活动项目直接或间接地参与到其中，能够有效地发挥学生的向导作用，也能够有效地锻炼学生，提高学生的综合能力。

三、高职学生自我管理能力培养的措施

(一)培养学生团体自我管理能力。(1)对于正式学生团体的自我管理能力的培养。学生所在的正式团体自我管理的组织中有着严格地管理制度，它能够有效地促进学生自我管理的规范化与制度化。而从事学生教育管理工作的教师则要以自己的一言一行去影响学生，帮助学生，引导学生的生活与学习，主动关心学生。通过对学生进行党课与团课的培训与学习，帮助学生提高相关地认识，并及时树立学生的吃苦耐劳精神，让正式地学生团体更好的服务于同学，带头做到自我管理。(2)对于非正式学生团体的自我管理能力的培养。学校中的学生教育管理工作部门也要及时的关注与培养非正式学生团体的自我管理能力，在必要时进行指导。对于骨干学生要进行适当的掌控，并让负责人管理自己的活动，通过活动明白是非，获得经验提高自己的自我管理能力。

(二)对于学生个体的自我管理能力的培养。(1)要加强学生道德品质的培养。高职教学中，必须要对学生进行政治政治教育，让学生坚持正确的方向，用科学来充实自己的头脑，联系实际，将学习与思考有效的结合起来，并要结合主观与客观地条件，做到知行合一，厚德精术。(2)注重培养学生的创造性思维。高职学生具有较强的学习能力，所以在高校学习的.过程中就要放弃被动地学习方法，积极采用全新地学习策略。从多个方面积累知识，培养学生探索新鲜事物的求知欲，在学习上实现创新，在自我管理上也要实现创新。(3)注重培养宿舍生活中自我管理能力。在学生的整个学习生活的过程中，宿舍生活是每一个学生都要经历的，在学生接受半军事化管理的过程中，要求学生要做好内务卫生工作，发扬好作风与好思想，遵守宿舍管理的规章制度，维护公共卫生安全，注意自身的卫生习惯，有计划的安排好自己的学习与生活。

(三)培养学生通用管理能力。通用管理主要是指不同职业群体所体现出的共性的管理技能以及管理知识，并且你是所有管理者必须要具备的一项技能，并且随着社会的不断发展，社会对于管理者的要求不断提升，很多人会面临着不同的职业以及不同的岗位，这就要求必须要具备通用管理能力。高职院校要想提升学生的通用管理能力，那么必须要与相关的人才培养方式相互结合，要与学生的素质教育相互结合。要重视学生的日常管理行为，相关的学院领导要制定出详细的管理规划，能够积极促进学生的日常管理行为，完善对学生的管理考核。同时学校也要重视学生的自我管理，能够将自我管理以及通用管理相互结合，从而来发挥出学生的自我教育、自我服务以及自我管理的作用，加强对学生的管理能力培养。

结语：

为了能够向社会中输送合格的高质量人才，就需要高职院校中要加大对学生的通用管理能力的培养。让学生明确自身的规律与发展特点，并通过有效地途径将通用能力落实到具体，发挥实际作用。

参考文献：

[1] 吴迪.谢志远.王晶.论大学生自我管理能力缺失的原因及对策[J].广西青年干部学院学报，2006(03)：78-78

13.注重说话能力 ,提高语文素质 篇十三

一、中职口语交际能力现状

1.说话品位低,不尊重他人

口语交际中,有的中职学生往往不能正确理解人际交往的双向性,“我”字优先开头,强调自我感受,与他人相处时不顾场合,不考虑别人的情绪,不考虑说话时的环境。不知道运用礼貌语言,不尊重他人,漠视他人利益;听话时,注意力不集中,左顾右盼,漫不经心,随意搭茬或打岔,打断别人说话等,随口说脏话,乱用词语现象很普遍。

2.说话能力差导致面试不利

求职现场,在面对招聘者的时候,不少中职学生讲话或缺乏条理,或抓不住中心,或词不达意。面对陌生的环境和严肃的招聘者,学生往往大脑一片空白,即使是准备好的说辞也忘个一干二净,或沉默寡言,或语言生硬,或答非所问。因为语言表达能力差,无法在日益激烈的人才竞争中推销自己、展示自己,从而影响了在面试中的成绩和日后的工作。

二、在活动中培养学生说话能力

职业“以学生就业为导向,以学生能力为本位”,只有加强中职学生说话能力的训练,才能使学生适应社会和企业的需要,为将来踏入社会、成功融入社会打下良好的基础。因此,作为中职语文教学重要内容的口语训练就要从学生的实际出发,在语文教学活动中加强对学生的口语训练,培养学生的说话能力。笔者在此着重谈谈在语文活动中培养学生说话能力的一些做法。

1.课前五分钟进行说话训练,给每个学生提供“说”的机会和环境

每一节语文课的前五分钟都留给学生,要求学生走上讲台面对全班学生发言,2~3名学生轮流进行,循序渐进,坚持不懈。此项训练的具体做法如下。第一阶段:要求不高,尽量达到声音洪亮,语句流畅,表情自然,不规定内容和范围,培养学生开口的勇气,敢上台讲话就行,让学生先练胆后练口。学生上台前,老师先示范,让口头表达能力好的同学带头,起到榜样的作用,给每个同学说话的机会,克服心慌胆怯心理。第二阶段:明确要求,大胆开口,表达清楚,让学生做三分钟自我介绍,两分钟师生评讲,让学生明白,自我介绍是向别人展示自己的一个重要手段,是面试实战非常关键的一步。人际交往是否顺畅,第一步自我介绍相当重要。其目的是让人了解你,学会自我介绍是走向社会、投入事业很重要的第一步。训练过程中,教师应适时给予肯定、鼓励,让学生增强信心,达到培养兴趣、提高能力的目的。第三阶段:在有了一定口语基础之后,提高要求,语句连贯,内容具体,条理清楚。要求学生放眼生活,放眼社会,拓宽说话内容,把观察学校、家庭、社会中发生的新鲜事,看到的电视新闻,在报纸杂志看到的国内外奇闻逸事,通过整理介绍给同学,这样说话内容广泛,能够使学生打开思路。学生根据自己的喜好和掌握的材料,自行选择说话的内容——从学生生活到社会现象,从自然科学到社会科学,从历史到现在无所不及。一个学期坚持下来,大部分学生,哪怕是平时沉默寡言的学生也能表达自己的意愿,甚至有自己的真知灼见。

2.抓住朗读课文的教学环节,有序训练学生说话能力

朗读不仅可以培养敏锐的语感,丰富口语材料,锻炼口才,还间接培养学生的逻辑思维能力,对“说”的能力的形成起着基础训练的作用。同时朗读还可以强化训练普通话,是用普通话进行说话的训练。所以把说话能力的训练与语文课堂教学内容结合起来,更能有效地提高学生的说话能力。首先,在朗诵中,力求多种感官的密切配合,目视其文,口发其音,耳闻其声,心通其意,把书面语转化为有声语,声情并茂。朗诵一个字、一个词、一个句子,都要求读得响亮、清楚,努力做到准确、流畅。读出课文中规范、优美的语句,清除口语杂质,净化口头语言,将课文中的好词佳句转化为口头语言,潜移默化之中把一些优美语句变为自己口语库中的储备,丰富自己的口语表现力。叶圣陶先生说:“多读作品,多训练语感,将能驾驭文字。”其次,朗诵时可以通过播放课文录音,指名个别朗读、轮读、接读、齐读、分角色朗读等形式渗透朗读技巧:声

音的弹性,音色的变化,音量适当,语调自然,停顿恰当,抑扬顿挫等。指导学生把握朗读作品内容,朗诵感情丰富,语调处理到位,动作表情协调自然,富有韵味和表现力。精彩生动的片段、内容深远的语段、历史传诵的古诗名篇,可以有意识地让学生有感情地反复朗读,读出音韵,读出意境,读出情味。这样不仅让学生思想获得熏陶,情感得到升华,还让学生积累了大量说话材料,提高了学生的说话能力。在朗读中做语言的富翁,充实自己的谈资。再次,教师用普通话范读,对文中的语言、文字、词语、句子的品读,声情并茂、抑扬顿挫,恰当地掌握语速和语气,将学生的情感调动到文章中去,使学生触摸到文章的灵魂,这会大大提高学生的语感。教师以身示范,学生听了范读课文以后,会有一种跃跃欲试的心情。在朗读时,学生会自觉纠正发音、语气和停顿等方面的错误,逐渐规范自己的口语表达,逐步提高说话技巧,养成正确、流利、清晰、富有表情的说话习惯,提高自己的口语表达能力。

3.以学生的专业知识为内容,结合专业设置情境进行听说训练

学生热爱所学专业,专业学习为学生提供了具体材料,用熟悉的材料练习说话,会感到有话可说、有话会说,心理优势增强,从而起到事半功倍的效果。同时又对学生的专业学习有极大的帮助,可以说是一举两得,既熟悉了专业技能,又提高了口语表达能力。当前职业教育以就业为向导,不同专业的学生从事不同的工作,依据不同专业的特点及其对语文能力的侧重,强化说话能力培养,突出专业知识内容。丰富的教学形式与专业结合,培养学生与人沟通的能力,把能力、专业、就业紧密联系,这既能调动学生学习的主动性、积极性,又能增强语文的实用性。

首先,教师精心构建符合学生生活实际和专业特点的语言环境,在相同的话题下,引导他们结合所学专业特点进行说话练习,让学生能够流利介绍自己的专业知识,表述自己在学习过程中遇到的问题及解决的方法,自如地表述自己在专业知识学习过程中的感受。

其次,师生互换角色,走上讲台模拟演练,学生做老师,为其他同学讲授自己所学专业的最大收获,把自己高效的学习方法通过课堂传授给同学,讲解自己在专业中学习中对重点难点的突破,将自己在校学习的知识和在实践中的经历相结合,通过学生亲身体验的交流,让学生在角色互换中学会做人做事,更提高了自己的口头表达能力。