二月春风似剪刀全诗

二月春风似剪刀全诗（2篇）

1.二月春风似剪刀全诗 篇一

我是一个已参加工作好几年的教师，以前从未订阅过教学类报刊，自从去年订了《小学语文教师》后，教学水平有了明显提高，从内心里感谢《小学语文教师》对我的帮助。现在我有个问题向编辑老师请教。

六年制小学第八册《古诗两首咏柳》中的“二月春风似剪刀”一句，《教师教学用书》上说：“把‘二月春风’想象成手执剪刀的能工巧匠。”但我认为，从诗句上看应是把“二月春风”比作剪刀。到底是把“二月春风”比作剪刀呢?还是比作手执剪刀的能工巧匠?我向其他老师请教，最后也没确论。

敬请编辑老师帮助解答。

河南省郑州市天地人学校 唐珍

“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”这两句应译成：不知道这细嫩的柳叶是谁用剪子裁剪出来的，原来是“二月春风”这把“剪刀”剪出来的啊!

这里把拟人和比喻融合在一起了。“二月春风”回答了前一句中的“谁”，这样就把“二月春风”当作“手执剪刀的能工巧匠”了，这是拟人。可见《教师教学用书》上的说法并没有错。“二月春风”是本体，“剪刀”是喻体，中间用了比喻词“似”，这是明喻。如果按字面上解释，“二月春风似剪刀”即“二月春风像剪刀一样锋利”(显示出春风的威力、春风的神奇)。

总之，把“二月春风”想象成“手执剪刀的能工巧匠”，是就拟人手法而言的;把“二月春风”说成“剪刀”是就比喻手法而言的，两者不可混淆。

[二月春风似剪刀中以什么比什么?(西师版二年级下册)]

2.二月春风似剪刀，裁出合作锦绣来 篇二

【关键词】评价 小组合作学习

随着课程改革的深入，小组合作学习正广泛地运用于教学活动之中。小组合作学习有利于培养学生的团队意识、树立正确的竞争观念，通过小组成员间的互助能最终实现每个学生得到发展的目标。因此，开展小组合作学习是提高课堂效率，实施小班化教育的重要渠道。

然而在教学的实际操作中，不少小组合作学习并没有达到预期目的，具体表现在：课堂嘈杂无序，有些小组自顾自抢着发言，有些则无人讨论、借机讲闲话；多数小组在合作学习中优等生始终处于主宰地位，而学困生常常被忽略；小组合作学习结束后，教师匆匆进入下一环节，未对合作成果进行展示或小结，削弱了小组合作的积极性……笔者认为，在小组合作学习中有效的评价，宛如“二月春风的剪刀”，能裁出小组合作学习的“锦绣春天”。

一、春风送暖入屠苏——评价方法多样化

恰当的评价就如春风带来阵阵温暖，可以对合作学习产生积极的推动作用。那么，教师应采用何种评价方式才能提高合作学习的效能呢？

（一）形成性评价下“百花齐放”

小组合作学习的过程，是学生情感、态度和能力从质变到量变的过程。作为教师，我们应从学习态度、学习习惯、参与程度、以及创新意识、实践能力等等入手，关注学生是怎样获得知识、形成能力的？如：在小组合作中，走到学困生的身边，指导他们思考、表达，并给予肯定和鼓励性的评价：“你不但完成了组长交给你的任务，还说出了自己的看法，真了不起！”用形成性评价来指导学生的小组合作，促进小组检查、反省他们的合作行为，从而形成“百花齐放”之势。

（二）终结性评价中“争奇斗艳”

终结性评价能检测学生小组合作学习的效果，又能增强合作和竞争的激情。教师应在小组合作学习结束后，对学习结果进行一个反馈，如成果展示、小组测试等等，并给予一定的评价。并在每个小组设置评价制度。每个小组员在得到评价后，由组长及时给予适当的加分，一节一量化，一周一评比，一月一表彰，实现评价的拓展性。让每个小组在终结性评价下“争奇斗艳”。

教师应善于把形成性评价与终结性评价结合起来，做出一个相对全面、真实、准确的评价，让评价成为学生自主学习的强大的内驱力。

二、暖风熏得游人醉——评价内容多角度

评价的力量非同小可，如春天的暖风令人陶醉。合作学习的评价有对学生合作小组的评价，还有对学生个体的评价。评价要反映学生的发展趋势、明确努力的方向。

（一）对合作小组的评价

对合作小组的评价主要主要涉及以下几方面：

1、是否根据探究目标进行分工合作，小组成员尽职尽责。

2、是否充分发表各自的见解，对不同的意见进行争论。

3、是否能够相互帮助，共同完成学习任务。

4、是否在遇到较难的问题时，组间进行研究。

5、是否及时评价小组中同伴的出色表现。

（二）对学生个体的评价

对学生个体的评价贯穿小组学习始终，可设计如下内容：

1、眼要明——根据自已水平选择目标。

2、心要诚——尊重和宽容每位成员。

3、嘴要勤——主动参与问题的讨论。

4、耳要灵——耐心听取别人的发言。

5、脑要清——正确评价同伴优缺点。

合作学习的评价应以“不求人人正确，但求人人进步”为原则，形成组内成员合作、组间成员竞争的模式。

三、万紫千红总是春——评价主体多元化

合作学习的评价应多元化，包括学生的自我评价和小组成员间的相互评价以及教师对学生个体的评价。让学生在多元主体的评价中，发芽，长叶，开出朵朵绚烂的花。

（一）在小组互评中“破土而出”

小组之间的相互评价可以使每一位成员取长补短，增强小组凝聚力，提高合作探究的能力。教师需引导学生对学习成果、学习过程进行评价；对知识掌握、情感表现进行评价，并提倡学生运用不同的语言和方式去评价同伴。评价的范围可以是：倾听、合作、展示、质疑等等。如：在展示汇报完后，引导平时不爱说话的学生站起来评价：“你能评价一下汇报员的表现吗？”再由语言表达能力强的学生来评价：“我觉得汇报员汇报的很到位，刚才评价的同学听得很仔细，评得很真诚！”最后由组长对组员做出综合评价。

（二）在自我评价下“发芽长叶”

自我评价能使学生按既定目标，对自己的学习进行自我检测。一般在完成一项合作学习任务，或者是小组合作学习进行一个阶段后进行一次自我评价。

只有学生对自己的学习作出正确的评价，才能使学生明白自己的优点和不足，为以后的

学习打下了坚实的基础。

（三）在教师评价里“欣然怒放”

教师的评价对提高合作学习质量至关重要。既要重视个人评价与小组评价相结合；又要重视过程评价与结果评价相结合；注重对学习过程中学生的合作态度、方法、参与程度的评价，去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人给予充分的肯定。

小组合作学习中的评价应坚持学生的自评与互评和教师的评价相结合，形成“万紫千红春满园”。

小组合作学习的评价，应遵循评价方法的多样化，形成性评价与终结性评价相结合；评价内容的多角度，对学生个体评价与对合作小组评价相结合；评价主体的多元化，学生的自评与互评和教师的评价相结合。让评价这把“二月春风的剪刀”，为小组合作学习裁出“锦绣的春天”，使每位学生在“小班”里获得最优发展！

【参考文献】

[1]张卫东.“小班化教育”探索[J].教育探索，2004（6）

[2]陆琼.小班化教学的优势、策略与方法研究[J].上海师范大学学报，2004（11）