调查报告的含义与特点

调查报告的含义与特点（11篇）

1.调查报告的含义与特点 篇一

散文是“集诸美于一身”的文学体裁。文学是表达人生和传达思想感情的。通常来说，小说，诗歌，戏剧无论是在结构上，或是格律、剪裁、对话等安排布局上，都很有严格的要求。而散文，却可以自由些，看来只是不经意地抒写着一己的经历和感受，所表现的多是零星杂碎的片段人生。其流变和分类如下：

1.古代散文

我国古代，为区别于韵文、骈文，凡不押韵、不重排偶的散体文章，包括经、传、史书在内，一律称之为散文。

我国古代散文的发展历程：

（1）先秦散文

包括诸子散文和历史散文。诸子散文以论说为主，如《论语》《孟子》《庄子》；历史散文是以历史题材为主的散文，凡记述历史事件、历史人物的文章和书籍都是历史散文，如《左传》。

（2）两汉散文

西汉时期的司马迁的《史记》把传记散文

推到了前所未有的高峰。东汉以后，开始出现了书、记、碑、铭、论、序等个体单篇散文形式。汉赋四大家——司马相如、扬雄、班固、张衡四人被后世誉为汉赋四大家。另说，司马相如，枚乘，贾谊，淮南小山。

（3）唐宋散文

在古文运动的推动下，散文的写法日益繁复，出现了文学散文，产生了不少优秀的山水游记、寓言、传记、杂文等作品，著名的“唐宋八大家”也在此时涌现。

（4）明代散文

先有“七子”以拟古为主，后有唐宋派主张作品“皆自胸中流出”，较为有名的是归有光。

（5）清代散文

以桐城派为代表的清代散文，注重“义理”的体现。桐城派的代表作家姚鼐对我国古代散文文体加以总结，分为13类，包括论辩、序跋、奏议、书说、赠序、诏令、传状、碑志、杂说、箴铭、颂赞、辞赋、哀奠。

2.现代散文

现代散文定义，是指与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁，对它又有广义和狭义两种理解。

广义的散文，是指诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性的散行文章。除以议论抒情为主的散文外，还包括通讯、报告文学、随笔杂文、回忆录、传记等文体。随着写作学科的发展，许多文体自立门户，散文的范围日益缩小。

狭义的散文是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。

现代散文的特点是通过对现实生活中某些片断或生活事件的描述，表达作者的观点、感情，并揭示其社会意义，它可以在真人真事的基础上加工创造；不一定具有完整的故事情节和人物形象，而是着重于表现作者对生活的感受，具有选材、构思的灵活性和较强的抒情性，

散文中的“我”通常是作者自己；语言不受韵律的限制，表达方式多样，可将叙述、议论、抒情、描写融为一体，也可以有所侧重；根据内容和主题的需要，可以像小说那样，通过对典型性的细节如生活片段作形象描写、心理刻画、环境渲染、气氛烘托等，也可像诗歌那样运用象征等艺术手法，创设一定的艺术意境。散文的表现形式多种多样，杂文、短评、小品、随笔、速写、特写、游记、通讯、书信、日记、回忆录等都属于散文。总之，散文篇幅短小、形式自由、取材广泛、写法灵活、语言优美，能比较迅速地反映生活，深受人们喜爱。

根据散文的内容和性质可分为以下几类：

(1)叙事散文：以写人记事为主的散文。

(2)抒情散文：注重表现作者的思想感受，抒发作者的思想感情的散文。

(3)写景散文：以描绘景物为主的散文。这类文章多是在描绘景物的同时抒发感情，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空间的变换顺序，运用移步换景的方法，把观察的变化作为全文的脉络。

(4)哲理散文：哲理，是感悟的参透，思想的火花，理念的凝聚，睿智的结晶。教师从以下几个方面确定教学内容：

其一，作者个性化的言语表达、语句章法。散文的语言自由随意，风格多样。既有最本色的如话家常、娓娓道来的语言，也有最优美的经过精心锤炼，讲究文辞的`语言。因此，散文语言非常值得也最适合学生的揣摩与学习。这是语文的思路，更是散文的思路。

其二，作者的所见所闻及其个人化的言说对象。

散文是抒发作者的情感的，而不是解说文本中所涉及的对象的。散文确实有现实所指，有外在的言说对象；但散文是文学作品，它是作者个人化的言说产物，是作者眼中心中特殊情境中的独特的感觉，客观的外在对象不在散文阅读视野中。每个人心中眼中都有自己的“春天”，但是，阅读《春》一文，却需要感受朱自清心中的“江南的春”，这个典型的文人眼中的“春”有其纯真童趣的极为独到别致之处。

其三，作者的所思所想，他独特的情感认知。

根据散文理论研究成果，目前多数学者都强调散文的艺术理性成分，强调散文中的“情思”和“理趣”。散文重思想，但是，散文中的思想感受，是充满情感浸染的思想，而不是纯粹的理性的思考与论证。散文教学必须重视散文的这一鲜明的特征。关于这一点，在本课程中，我们邀请了北京师范大学附属实验中学的盛志武老师就两篇文本进行细致分析。

一句话，无论从文本出发，还是从学生出发，类似上述的有关内容是教学不应该遗漏的。

2.调查报告的含义与特点 篇二

关键词：合作学习,结构,互动

近乎全景式的关照持续丰富着合作学习的内涵和价值,有效弥合了理论研究与教学实践之间的距离。然而,课堂中“伪合作”、“半合作”、“不合作” 的现象依然存在,合作学习的价值尚未得到充分体现。有人认为这是合作学习“重形轻质”的必然结果,但无论从“合作”到“合作学习”概念的延展,还是从理论论证到教学实践都负载着倡导者给予的各种价值取向和目标任务,对合作学习的内涵、基本要素的探讨抑或是对合作学习内在本质的追寻都从未停止过。可以说,对合作学习“质”的重要性已经有深刻且普遍认识,而对于“形”则略显不足。 “形”隐喻一定的模式,但又超越模式,其生成性既能解决当前面临的问题,又充分考虑了未来发展的适切性。“结构”是合作学习倡导者卡甘教授及其团队的核心概念,是沟通学生创生思维、实现“真合作”的桥梁。合作学习需要结构,但仅停留在结构, 合作学习势必走向呆板固化的不归路,可没有结构合作学习却缺少通向实现真正合作的有力支撑。正如卡甘所说:“没有结构,学生经常不能在小组中有效地开展工作”[1]。因此,在特定的范围内,对结构的探讨具有重要理论价值和实践意义。

一、合作学习视域下的“结构”

结构与合作学习如影随形,虽然学者从不同的角度阐述结构,但结构在合作学习中的重要作用得到普遍认可。有学者提出“合作学习课堂结构”[2],将合作学习课堂结构分为横向结构和纵向结构,把斯莱文、约翰逊兄弟和沙伦夫妇等合作学习专家对合作学习要素的归纳认为是对合作学习课堂结构一种横向的解读,从合作学习课堂结构纵向分为激发动机、建构小组、告知目标、展开过程和评估成果五个阶段。也有学者提出“合作学习小组结构”,“按照组织社会学的观点,合作学习小组内部正式规定的、比较稳定的相互关系形式就是小组结构,每个小组都需要有一套适合其目标、环境、技术及人员的结构,合作学习小组的结构要素包括地位、角色、 规范和权威”,明确指出“合作学习小组的结构是保证小组从学习目标制定到实施小组学习等各项活动有效进行的基础”[3]。美国Lynn S.Fuchs等人曾就小组结构(Wordgroup structure)和组容对学生学习能力的影响进行了专门的实验研究,“通过角色,目标,应变和奖励的相依关系把小组‘结构化’”[4]。具体表现在以下方面:一是强调活动具体期待行为, 并以文字形式张贴,以激发学生积极的反应;二是讲述参与规则,明确组员角色和责任;三是对遵守参与规则的学生给予相应的分值和奖励。此外,有学者基于赫尔姆和凯兹(Helm,J.H.&Katz,L.,2001) 的研究,结合幼儿园课程和教育教学活动设计与实施的一般原理,指出“在幼儿园课程中,教育教学活动的设计和实施在结构化程度上由低到高,形成一个连续体,所有的教育教学活动都可以在此连续体上找到相应的位置”,并指出“整合概念或技能的教学”、“单一概念或技能的教学”位于连续体的右侧, 反映了以教师发起教学活动、教师决定教学内容和以完成教师预定教学目标为导向的较高结构化教育教学活动的特征[5]。这为活动设计指明了方向,为技能训练提供了重要支撑。

相对而言 , 合作学习 专家卡甘(Dr.Spencer Kagan)及其团队花费大量精力在结构(structure)本身的研究上。什么是结构?卡甘认为,“简单来说,结构就是一种教学策略,它描绘学生如何与教师、同伴和内容之间的互相作用”[6]。这意味着结构的直接目的是为了促进互动,在结构中学生能体验如何与教师、同伴和内容之间的相互作用,是学生用以达到上述目的的有效策略。卡甘在《Kagan Cooperative Learning》一书中进一步指出,“合作学习结构是与内容无关的可重复使用的结构化序列,它体现合作学习的基本原则并使学生系统地相互作用”。这就像把具有合作学习属性的结构看成各种小程序或插件,嵌入到课堂教学中,学生时刻都感受到同伴之间的合作,进而提高学生合作学习的敏感性,逐渐把合作技巧内化为自己的行为规范。卡甘对结构一词的诠释延伸了结构在合作学习中的运用价值,它并非是单一的操作框架,而是由多个不同结构所组成的结构群。过去,结构受语言隐喻所曲解,留有僵化、死板、生搬硬套的不良印象,扣上“顽固保守”的帽子。卡甘富于洞见地、并留有余地、最大限度地确保了结构在合作学习中的强大生命力,赋予了教师和学生无限的生成和思维创造空间。合作学习结构化不能以“非此即彼”来的观点和单一思维来否认合作学习过程中学生的生成性。当然,这是有条件, 并在一定范围内的。我们认为,合作学习结构化是合作技能训练的结构化,尤其当小组成员对合作学习的操作步骤及相关合作技能尚未熟练掌握的初步阶段。在实施合作学习初步阶段,并非是让几个学生聚在同一个区域,要求学生相互交流、合作,合作学习就自然而然地产生,而是需要一定的结构教会学生操作步骤(怎么做)、知道条件(在哪些情境下做)、评价与自我评价(成功的标准或积极回应)。

二、合作学习中结构的特点

1.结构体现PIES原则

尽管合作学习的方法、策略异彩纷呈,形式多样,但它们是零散,无章可循的。卡甘认为合作结构是否有效取决于该结构能否体现和遵循PIES原则,PIES原则是区别其他形式的学习并促使合作学习走向 成功的关 键 。 PIES具体指Positive Interdependence(积极互赖)、Individual Accountability (个人责任)、Equal Participation (公平参与)、 Simultaneous Interaction(同时互动)四个基本原则: (1)积极互赖包括“好处共享,合作必须”两个方面。 如果好处能共享、能把学生的共同利益联系在一起,学生就会愿意主动帮助小组其他成员;合作必须,意味着意识到个人无法独自完成任务,学生不得不开展合作。(2)个人责任。卡甘认为个人责任通过设置含有独特的(Individual)、公众的(Public)和被要求的(Required)三种成分来建立。“独特的”是指在执行任务时是个人的,得靠自己,不能依赖同伴。“公众的”是指个人的努力、负责的任务是公开的大家可见证的。“被要求的”是指个人的贡献不是自发的,而是共同任务所要求的。(3)公平参与。在合作学习结构中无论是学优生还是后进生都有公平参与的机会,学优生无法独揽小组,后进生因为规则要求需要积极地参与问题的思考,并有分享、 表现自己的机会。(4)同时互动。教师提问—学生回答的师生互动效率低,而结构法强调生生互动,提高学生在同一时间的活动参与效率。

2.结构设计的灵活性

与其他合作学习法相比,“结构法则是站在更上位的教学设计的角度,用一个半开放性的框架将各种各样的合作学习方法(结构)整合到了完整的课堂教学设计上,使合作学习与整个课堂教学融为一体”[7]。就结构法的教学而言,它强调教师具体行为指导和结构的目的性,而不是给他一个笼统的原则让他自己去决定如何组织课堂。“卡甘设计的不是具体的合作学习方略,而是一些小组可以运用的基本结构,这些基本的结构可以派生出若干合作学习的具体策略小组学习使用。经过研究,卡甘确定了7种基本结构:(1)课程构建结构。这类结构包括一些旨在形成一个有凝聚力的课堂气氛的小组活动。(2)小组构建结构。这类结构旨在强调小组关系的加强。(3)沟通建设者结构。这类结构旨在提高学生交流的技能。(4)精熟结构。这类结构运用团队协作来帮助学生掌握一些基本的技能和学校内容,复习学习内容,互教互学。(5)概念形成结构。这类结构利用诸如会见、上网等活动来帮助学生形成相关的概念。(6)劳动分工结构。这类结构包括诸如著名的切块拼接法等,它要求每一个小组成员都接触不同的信息,或者承担一部分具体的小组任务。(7)合作项目类型。这类结构强调小组成员就一些合作项目进行工作”[8]。卡甘的结构相当灵活,它绝非要求学生执行一些固定的步骤,尽管执行这些步骤十分重要,它根据特定的教学目的和教学要求,可在原有结构基础上进行调整变换,这种变化是容易接受的,是基于问题的师生共同作用的结果。正因为结构的灵活性,使得每一个新创设的结构更富有成效和针对性,以满足合作学习活动的需要。

3.结构基于嵌入式课程

结构的渗透性一方面体现在内容自定,结构不受内容 的限制 ; 另一方面 与 “ 嵌入式课 程 ” (embedded curriculum)的概念紧密相关。卡甘指出, 他所提出的结构是基于“嵌入式课程”概念的,使用卡甘结构的教师不需要撇开常规的学术内容花时间去教学生高层次思维、多元智能、情绪智力或者其他教育创新[9]。每一个结构提供一个嵌入式课程, 广泛使用大量的结构对发展学生性格优点、团队合作能力、社交能力和领导能力等都大有帮助。[12]他强调,在结构提出之前,教师们致力于对复杂课堂的设计上,他们通过重新匹配和整合内容,将合作学习的基本要素,如积极互赖,个人责任和面对面的互动融入合作课堂上,从而实现传统课堂到合作课堂的转变。这种类型的合作学习植根于“课” (lesson- based)。这意味着教师运用合作学习时须根据特定教学内容精心设置合作学习活动,并且这种合作学习活动是一次性的。一旦教学内容发生变化,那么教师不得不重新设计与教学内容相匹配的合作学习活动。结构法由于与具体的教学内容没有关联性,当学生熟悉和掌握特定结构后便可形成自动化活动。正如卡甘所说:“不要设计合作学习课堂,而要把合作学习融入每一节课”[14]。更加关键的是有效打破更新周期(the replacement cycle),不会因为内容的变化而被新的教育改革而替代。

4.结构运行需要规则保障

“为了鼓励每个成员都积极参与小组活动,合作学习必须通过制订小组活动规则明确每一个组员的个人责任。”[11]小组活动规则很重要,没有规则, 结构运行难以有效保证。“在小组合作学习中,学生只有在一定规范的支配下才能提高合作效率。当小组缺乏一定的规范时所开展的活动,只是一种‘让学生在小组中共同工作’,这与组织学生进行合作性的工作是有一定的区别的。”[12]规则是指规定出来供大家共同遵守的制度或章程。规则的制定是为了确保结构有效运行,它规定了学生应该做什么、不该做什么,并告诉学生如何去做。当学生意识到规则的存在时,他们会迅速按照相应结构开展合作学习活动。学生按照特定的操作步骤反复实施后逐渐内化为自己的行为准则,从不自觉走向自觉。发言筹码(Talking Chips)是卡甘及其团队开发的200多个结构中的典型之一。发言筹码的目的在于使组员在清晰明确的规则下负起责任,并公平参与到问题讨论,分享想法。每个队员最多有两个发言筹码,具体分为四个步骤:1教师提出讨论问题并规定思考时间;2任何学生发言时要把自己的筹码放到桌子的中间;3任何学生使用一个筹码只能发言一次; 4当每个队员的筹码都用完后,再重新分配筹码继续进行发言。发言筹码在解决学优生包揽团队和避免后进生消极参与的问题上有积极的参考价值。规则强调合作学习活动的行为期待和明确成功标准。 对合作学习活动规则的认同,有助于学生内化于心,外化于行,让学生学会与同伴解决共同的难题, 促进学生合作意识和合作技能的提高。

三、结构对合作学习活动设计的启示

1.解释成功标准和期待行为

“如果仅仅将一些缺乏社交技巧的学生组成一个团队并让他们合作,其结果并不一定能够保证他们能进行有效的合作。”通过向学生解释小组成功的标准和教师期待,对学生有效与同伴合作起行为导向作用。就合作学习的小组讨论而言,需要遵循和体现PIES原则,并将其分为七个标准及相应的期待行为(如下图)。

2.培养学生规则意识

“教师在合作之前讲清楚规则,才能保证学生互动行为的有效性。”设置规则的目的是让学生知道什么可以做,什么不可以做,以及伴随的结果预期。规则意识是把小组共同遵守的承诺、要求内化为开展活动的行为准则,是一种由外到内逐渐走向自觉的表现。规则及规则意识是合作学习活动设计结构化的关键,是确保学生能与同伴卓有成效地开展活动。培养学生规则意识除了上述解释成功标准和期待行为之外,要明确奖惩的具体条件,细化标准,不仅告诉学生应该怎么做,而且告诉学生如果不这么做所面临的惩罚。

3.结构的本质是为了促进互动

结构的最大魅力并非是让学生忠实执行步骤, 而在于促进学生间互动。通过结构蕴含的步骤使学生积极参与合作学习活动,共同处理问题,相互交流、讨论,把合作以“润物细无声”的方式融入活动中去。如果仅靠教师口头上的强调,缺乏具体的方法指导和技能训练,是难以产生效果的。合作学习, 它绝非是学优生个人表现的舞台,亦非是后进生 “搭便车”的庇护所,而精彩在于互动,在于同伴充分表现、交流、思维碰撞,实现共同成长的一个过程。

3.教师仪表的含义，特点及重要意义 篇三

究竟何为仪表呢？《管子·形式解》中有“法度者，万民之仪表也”，《宋史·杨承信传》中有“承信身长八尺，没、美仪表，善持论，且多艺能”。总之，仪表是一个人的外表，它包括仪容（容貌）和仪态（姿态）两大部分，它是人的思想、道德、情操、意志、审美的外部反映。美不仅仅是一种外在形式，更是一种精神，它使我们端正情感以及信念。

教师的仪表是指教师的外表，它包括教师的衣着、发饰、仪容、举止、姿态等一系列外部表现。黑格尔说过“教师是孩子们心中最完美的偶像”。教师被誉为人类灵魂的工程师，背负着为人师表、教书育人的神圣职责；学生是教师的教育对象，在传授知识的同时，教师的言行举止对学生的健康成长起着不可估量的作用。教师的仪表是其内心世界的表露，是他内在品质的外在表现形式，应该说教师的仪表是在总体性职业规范和共性中体现个性，体现个人不同的风貌、情趣和品位。

二、教师仪表美的意义

“教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表”。教师的一言一行，一颦一笑都会感染学生，具有极大的示范性。教师具有明确的榜样性，严格自律性等特点，无论是我国古代还是西方都很重视教师礼仪的教化作用，人们总是对教师寄予很高的期望，把礼仪修养作为教师必备的基本素质之一。如果说教师良好的素养与过硬的专业水平是教师的“硬件”的话，那么教师的良好仪表将是教师的“软件”。教师的仪表作用对一个国家公民文明水平的提高关系重大，教师仪表如何不仅会直接影响教育效果，而且会直接影响到在整个社会中传播人类文明的效果。

1.良好教师仪表是其从教的基本素质与要求

教学成功与否，不仅取决于教师的道德、知识、才能等素质，也取决于教师是否具有与职业相符合的仪表特征。学生常常喜欢模仿教师的衣着打扮、言谈举止，教师的仪表对学生是一种“无言之教”。培养学生良好的行为习惯，教师应首先用自身的仪表修养来影响学生、引导学生。教师若衣着花里胡哨，在施教过程中必然会分散学生的注意力，也就难以达到预期的教学效果。教师的服装应倾向文雅、庄重和朴素，既不呆板，又不矫饰。这样既能衬托教师文质彬彬的气质，又与教师含蓄朴素的审美情趣相统一。

当对某一个体的某一方面品质，做出一样或好或坏的判断之后，往往会对这个人的其他方面形成肯定或否定的判断，这种现象被称之为“晕轮效应”。这种现象存在于我们日常的师生关系中。实践证明，教师的仪表影响着学生的注意力、行为方式及对教师本人的态度。大多数学生对那些仪表端庄、衣着整洁的教师具有好感，这就增强了教师的威信与对学生的影响，而这种威信和影响力也将促使学生认真努力学习，积极思考，从而收到较好的教学效果，有助于教学工作的展开；相反，不好的教师仪表，只能给学生一种萎靡不振、放荡不羁的感觉，不利于教学工作。在这种情况下，即使教师“硬件”非常好，但没有好“软件”的协助，依然收不到理想的教学效果。

2.良好教师仪表是教书育人的重要行为规范

教师这个角色是“传道授业解惑”。其中“传道者”不仅要求教师教会学生做人的道理，更加要求教师树立良好的道德规范。教师的仪表是教师道德的显著特征，也是教师德、识、才、学、体的一种体现。记得学生时代，一位很优秀的老师，在课堂教学中没有注意到自己的衣衫不整，导致课堂教学效果不好，这个班级的学生下课后纷纷效仿。因此，教师良好的仪表直观反映了教师的道德风貌，在教学过程中，教师的仪表则会感染学生，融洽师生之间的关系。良好的教师仪表，并不单单是教师的个人兴趣、爱好、习惯等意识和行动，而是受到职业制约的社会意识以及行为，是对每一个教师行为规范的基本要求。良好的教师仪表，有助于师生产生相容的心理，从而达到育人的目的。

3.教师的仪表美有利于师生间的交流

在课堂教学中，教师的仪表美有助于师生间的交流，融洽课堂气氛。教师的仪表美给予学生一种综合美感，它能唤起学生对美的追求，一个很细微的习惯动作，一个不经意的面部表情，往往是一个人文化修养、生活阅历、个性特征的综合表现。站在三尺讲台上，教师一边传授知识，一边扮演着文明的使者，其仪表举止，以无声的语言和学生交流。有的教师为赶时髦，不从自己的职业、性别、年龄、体型等出发，硬要穿金戴银，浓妆艳抹，珠光宝气，好似摩登女郎，一身异服，不伦不类。行为举止欠端正，这样的行为潜移默化地影响学生情绪、课堂气氛和教学效果。穿着得体给学生带来愉悦、轻松的感受，促进师生交流，增加师生感情过分追求个性打扮只能使学生产生视觉障碍，使师生产生隔阂。所以教师的仪表要张弛有度、恰到好处，避免分散学生的注意力。我们提倡的是庄重、适身、大方、美观，能体现出职业与气质的教师仪表。否则，达不到应有的课堂效果。

参考文献：

4.党风的含义和特点是什么 篇四

(1)鲜明的党性。党性是政党固有的根本属性，是一个政党区别于其他政党和社会政治团体的本质特征。工人阶级政党的党性是工人阶级阶级性最高而集中的表现，是工人阶级利益最高而集中的表现。党性是党风的根底，党风是党性的外在表现。二者相互制约、相互作用。

(2)显明的直观性。党风是通过党组织或党员的态度和行为具体表现出来的，是外在的、有形的表现，人民群众可以通过直观手段认识和了解一个政党的党风，并进而认识和了解政党的性质。

(3)突出的群体性。党风是党的整体行动和精神风貌，其形成和发展决不是个别人的行为，至少是在一定时期内、整个党内表现出来的带有某种共性的行为。党风一经形成，又会影响到很多的人，使这种风气在党内、在整个社会生活中显示出更大的作用。

5.家庭教育的含义内容特点及其作用 篇五

一、家庭及家庭教育。

自古以来我国就非常重视家庭的教育功能，家庭教育也是最重要的教育方式。虽然现在学校教育承担着主要的教育任务，但是家庭教育作用是不容忽视的。因此要了解当前家庭教育的问题与对策，首先要对家庭和家庭教育的含义有清晰地认知。

1、家庭的含义。

家庭是社会最基本的组成部分，是最基本的经济组织和社会组织，同时家庭也是人类精神的港湾。 关于家庭的涵义有着许多不同的说法，从广义上讲，家庭教育是人类进化发展的不同所体现出的不同的家庭形式;从狭义上讲，家庭中包含夫妻双方的个体家庭。关于家庭的解释有很多种，其中《辞海》的解释为家庭是“由婚姻、血缘或收养而产生的亲属间的共同生活组织”,《中国大百科全书》(社会学卷)的解释：家庭是“由婚姻、血缘或收养关系所组成的社会生活的基本单位”,心理学上的家庭是人与人之间的生理结合，马克思、恩格斯认为：“每日都在重新生产自己生命的人们开始生产另一些人，即增殖。这就是夫妻关系，父母与子女之间的关系，也就是家庭。”本文取用马克思、恩格斯对家庭的解释。处于社会转型时期，我国出现了许多家庭形态包括核心家庭、主干家庭、扩大联合、隔代家庭等家庭组织形式 .

2、家庭教育的含义。

家庭教育在整个教育体系中处于基础地位，同时良好的家庭教育为社会教育与学校教育打下坚实的基础。当前家庭教育已成为大众化概念，即家庭成员尤其是父母对孩子施予的教育影响，但从概念和的界定上，不同学者依然有所差异。

二、家庭教育的内容和特点。

相对于学校教育而言，家庭教育没有系统的教材和具体的教育计划，从而使教育的内容更加丰富、开阔和广泛，没有任何限制并且涉及到方方面面。相对学校和社会教育而言，家庭教育有其自身的特点并且具有相对的优势。

1 、家庭教育的内容。

家庭教育的内容十分广泛，但是大致来说分为两个方面，一方面是家庭对子女的智能教育，通常指的是智力和才能两个因素，是指人们对知识的理解和运用以及解决实际问题的能力一个综合素质能力。知识和能力是贯穿家庭生活的重要因素，知识的培养和能力的传授是家庭教育的重要内容。良好的学习习惯和学习能力是早期家庭中智育的基础部分，有意识地开发孩子的智力，培养孩子的综合能力，为将来的发展打下良好的基础。

另一方面是非智能教育，其中非智能教育包含两个方面，第一是父母对子女的健康教育。同时具备健康的身体和健康的人格，才是真正意义上的健康。意识到健康的重要性才能做到真正意义上的健康，使子女认识到身心健康是自身发展的基础。注重自身的锻炼与保护，提高健康意识。第二是家庭对子女的情感教育。首先是强化国家和民族的意识，培养爱国主义情感。由于一些“个人主义”和“以自我为中心”等价值观的影响，国家和民族意识越发淡薄，并且未成年处于社会价值和个人价值的选择中，不顾社会价值，很轻易就选择了个人价值。由此提高国家和民族意识是势在必行的举措。

培养子女思想道德品质，尤其是诚信意识。讲诚信是追求“真”的表现，同时也符合社会主义核心价值观的要求。据一项调研显示，大部分人认为诚信是必要的，诚信是做人的基础。大部分人对诚信意识的认可反映了我国对社会公众和秩序的认可程度。对子女的成长尤为重要的是思想品德的培养，重视人的道德发展也是我国家庭教育的优良传统。家庭教育的核心理念是让孩子首先学会做人，养成优秀的人格和道德品质，使孩子富有责任感、正义感，能够做到诚实守信、遵纪守法、尊老爱幼。一些父母将学校教育的内容“大包大揽”到家庭教育当中，家庭教育应当是普及生活常识的内容，学科性的知识教育应该在学校完成，家长做一些辅导型的监督工作即可。

2、家庭教育的特点。

(1)家庭教育的早期性和长期性。

胎儿在孕育的过程中就会受到母亲胎教的影响，一出生便会进入到家庭生活当中，在幼年以及童年时期父母的一言一行都将会对孩子的性格以及成长产生很大的影响。在教育学和心理学中，非常重视对于孩子的早期教育，对于孩子知识、思维、心理、身体的发展以及兴趣爱好的培养非常重要。近现代教育家陶行知先生认为幼儿教育是人生的基础教育，并明确指出：“幼儿教育实为人生之基础，不可不乘早给他们建立得稳。”陶行知认为孩子在六岁之前的教育为一个人全面发展打下坚实的基础，同时说明早期教育的重要性。孩子在家中度过大部分时间，上学以致于最后的工作持续的受到家庭的影响，并且对于世界的认知大部分也来自于家长。相对家庭教育而言，学校教育具有阶段性和不连续性，家庭教育对人的影响是持续的不间断的，虽然一个孩子在成人之后走向社会，但是家庭教育的影响不会消失。

(2)家庭教育的随机性和全面性。

家长对子女的教育不受时间和地点的限制，有任何缺点都可以及时改正，方式可以因人而异灵活运用。家庭教育除了要教孩子基本的生活技能、道德规范之外，孩子个性的培养，价值选择能力以及社会交际为人处事能力的发展起到很重要的作用，家庭教育所涉及的范围之广，影响之深也是学校教育和其他任何教育所达不到的。

(3)家庭教育的及时性和潜移默化性。

中国有一句俗话“知子莫若父，知女莫若母”,孩子的一举一动以及细微的变化，作为父母都应该能够准切的捕捉到，通过这些细微的不同，父母能够掌握孩子的心理变化，及时发现孩子所存在的问题和错误，在问题的萌芽阶段就能得到及时的纠正和解决，不至于将问题扩大化。家庭教育是富有感情的，情感的重要特点是具有感染性，家庭教育是父母与子女的交流中，父母的言行举止对女子产生的正面的或者负面的影响。父母是孩子的榜样，是孩子在成长过程中的人生导师。家长应树立乐观、自信以及积极进取的人生态度，尤其在处理人际关系中，给孩子树立正面的积极的形象，对孩子在社会环境当中与人相处都有益处。另外家庭成员之间的关系、家长的喜好以及生活习惯都对于孩子有着潜移默化的影响。

三、当前家庭教育的意义以及传统家庭教育对当前家庭教育的启示。

1 、当前家庭教育对未成年人思想道德教育的意义。

家庭教育是在未成年人整个教育过程中都起着十分重要的重要，对人的一生的影响都是不可磨灭的。家庭成员综合素质水平的高低决定整个社会的发展程度以及整个社会的文明程度，现代文明的建设同时也取决于家庭教育的水平。由于未成年人在人格的发展和形成上还不是很稳定，在这个时期应当抓住机遇及时教育会起到事半功倍的效果，为子女的将来的发展有一定的促进作用。反之，会对孩子的发展带来不可估量的负面影响。

父母是孩子的第一任教师。父母在家庭教育中的作用是至关重要的，父母是孩子人生的导师，担负培养孩子良好的思想品德的责任。孩子是父母的缩影，父母的思想道德品质时刻感染孩子，所以父母应当从自身做起，培养良好的道德品质为孩子树立健康积极的形象。父母在家庭教育中占主导地位，家庭教育有其自身的优势，孩子大部分时间都是与父母相处，主要表现在父母是孩子的人生导师，能够持续性的教育子女，具有亲情教育的优势，并且对孩子的教育具有针对性。如果父母能够充分运用好这些优势，对孩子未来的发展能够起到重要的促进作用。

未成年人所接受的家庭教育是全方位的。家庭是社会的基本组成部分，孩子是家庭的基本成员，一个人在家庭中的时间是最多的，在这段时间内父母不仅对孩子有抚养义务，而且家庭也是构成孩子品格的重要场所。当前，未成年人心理健康问题，犯罪问题日益突出，相当一部分原因可以追溯到家庭，良好的家庭环境对孩子的健康成长起到至关重要的作用。

2、古代传统家庭教育对当前家庭教育的启示。

借鉴传统优秀家庭教育思想，对当今家庭教育的发展至关重要。中国古代社会非常重视家庭教育，并以家训的形式对家庭成员行为进行约束。例如最具有代表性的是南北朝时期的颜之推的《颜氏家训》，它是第一次使用家训的形式进行家庭德育得以问世，促使我国古代家庭教育思想更加理论化和系统化。还包括清朝曾国藩的《曾国藩家书》中的家庭教育思想，至今仍然值得我们后人借鉴。

《颜氏家训》在诸多家庭教育著作中是最具有代表性的，颜之推系统提出关于教子、修身、齐家论以及学习的理论，因此构成了一个具有中国特色的相对比较完整的家庭教育思想体系。

第一，注重家庭教育的特殊性。

“夫同言而信，信其所亲;同命而行，行其所服。”意思是人们总是愿意相信与自己比较亲近的人;对于同一个命令来说，人们更愿意听从自己尊重敬服的人。家长与子女的血缘关系，比一般的师生和朋友关系更加亲密，家长的教育比学校教育和社会教育更加有成果。

第二，重视家庭道德教育。

颜之推是较早提出要重视家庭道德教育的，他要求子孙及后辈按照当时社会道德的要求，做令人敬佩的君子;在礼仪上，晚辈对长辈要尊敬、孝顺;在行为准则上，具体规定了子孙哪些事情应该做哪些事情不可以做。在父母与子女的关系中，颜指出：“父母威严而有慈，则子女畏惧而生孝亦。”在家庭教育中，有些父母由于过于溺爱缺乏必要的权威无法很好的对子女进行教育，另外有一部分家长只注重威严而缺乏慈爱，这样对教育子女也是不利的。颜之推为后人提供了良好的教育思路，将慈爱与威严紧密结合。《序致》：“父子之严，不可以狎;骨肉之爱，不可以简。

简则慈孝不接，狎则怠慢生矣。” 意思是父子之间的关系不可以过于亲密而不严肃;有骨肉之爱，但不可简略而不合礼节。教育中威严且有慈爱，同时也十分注重家庭的道德教育。

第三，重视环境的熏陶作用。

家长应为孩子树立良好的道德榜样，营造良好的成长环境。颜之推非常重视环境的作用，强调儿童性格的形成与环境的影响息息相关。颜之推说：“夫风化者，自上而行于下者也，自先而施于后者也。是以父不慈则子不孝，兄不友则弟不恭，夫不义则妇不顺矣”.这一思想说明了环境的重要性以及家长言行对于孩子潜移默化的作用。孟母三迁的典故也说明了环境的重要性。要重视儿童的身心发展规律，孩子身心发展与周围环境紧密相连，同时我们要重视子女成长发展规律。社会大环境的影响是无时无刻不存在的。所以，教育要从我们身边小事做起，重视每一个情境，重视环境的影响。

曾国藩的家庭教育思想既具有儒家的传统思想，又结合自己的人生经验，形成了自己的特色。

其家庭教育思想总结起来包含几个方面：

第一，重视对子女道德的培养。

曾国藩认为一个人的道德品质是做人的一个非常重要的因素。在家书中曾写道：“家中要得兴旺，全靠出贤子弟，若子弟不贤不才，虽多积银积钱积谷积衣积书，只是枉然。子弟贤否，六分本于天生，四分由于家教。”可以看出，曾国藩认为家庭教育的目的不是为了财富，而是为了使家中的子女成为受人尊敬的君子。同时，他把孝放在家庭教育的首位，认为：“孝为百行之首，孝为家庭之祥瑞。”他认为子女孝敬父母是首位的，孝敬的人做事一定会有规矩，亲戚们都会信任他，周边的朋友会敬服他，整个社会也能够处于和谐有序的状态。

第二，培养子女知足的平常心。

曾国藩要求子女对待任何事都有一颗平常心，尤其是对财富方面。“仕宦之家，不蓄积银钱，使子弟一无可恃，一是不勤，则将有饥寒之患，则子弟渐渐勤劳，知谋所以自立矣。”对热衷于攀比，对金钱缺乏一种正确价值观的人有重要的启示作用，而且也给从政人员树立了一个好标杆。

第三，注意培育子女良好的学习方法和习惯。

6.经济调查报告的含义 篇六

经济调查报告的含义

经济调查报告，是作者就当前经济生活中某一带有倾向性的现象，或巫待解决的问题，通过实地考察、认真研究后所写的汇报性书面文

字。

由此可知，经济调查报告的写作要经过“调查一研究一成文”这

样三个阶段。

调查的目的是掌握第一手材料。调查通常采取开座谈会、走访、查阅资料、看现场等方法。这个阶段的工作有三点要求:

1、比全面。所谓“兼听则明，偏信则暗”，要善于听取各个层面的意见，防止片面性、避免局限性、警惕虚假性。全面的另一个意思是，对某一情况的了解，一是要搞清横向的全貌，从不同侧面、不同角度

进行考察，切不可言人摸象，随意类推;二是要搞清纵向的过程，将

事件发生的起因、形成的经过、发展的趋势了解透彻。

2、深入。调查要到基层去，到现场去，到群众中去，所谓“不

入虎穴，焉得虎了”，顺藤摸瓜把问题搞清楚，刨根究底把情况弄明

白。调查阶段搜集的材料要求真实、准确。真实、准确的程度来白作

者调查的深入程度，因此深入是十分重要的。

3、认真。一是认真听，对群众的反映和要求不管是中听的还是逆耳的，都应有一种宽容、诚恳的态度。对群众所提的建议，应当以

一种虚心的态度与之探讨、请教，即所谓“要当先生，先当学生”。二

是认真记，每次调查都要记在专门的笔记本上，不能临时扯儿张纸对

付一下，那种做法一方面显得很不认真，给被调查者留下不好的印象，另一方面容易造成资料的丢失。记录要做到全面、具体、准确，对所

涉及的数据、名称、术语等容易出错的东西，在调查过程中要认真核

实，确保准确无误。

研究就是对在调查中掌握的第一手资料进行分析、概括，去粗取

精，去伪存真，从而达到对事物本质的认识。简言之，研究就是要通

过对材料的思考，得出作者的见解或结论。这种见解或结论既包括作

者对某一方面的问题所持的观点、立场，也包括作者对被调查事物的因果关系，以及对加强某项工作或解决某一方面问题的办法的一种探

索。从这个意义上讲，一篇好的调查报告，应当是一项具有一定社会

价值的成果。

调查掌握了资料，研究得出了结论，下一个程序就是写作成文了。

关于这一部分，后面将专门讲述。

7.平均数的含义与教学 篇七

在一次小学数学骨干教师培训的教学实践课上，一个“意外”的问题引起了笔者的思考。这是小学三年级下册“平均数”的新授课，之前学生已经学习了“除数是一位数的笔算除法”和“简单的数据分析”，本节课的主要目标是让学生理解平均数的统计含义和计算方法。

教师用投影展示了两支篮球队的比赛场面，而观众想知道哪支球队的队员身体更高。为了解决这个问题，教师用投影给出了两支球队队员的身高情况（见表1、表2）。然后教师让学生计算两支球队的平均身高，其中欢乐队平均身高为（148＋142＋139＋141＋140）÷5＝142（厘米），开心队平均身高为（144＋146＋142＋145＋143）÷5＝144（厘米）。最后，教师引导学生得出结论：开心队队员高一些。

此时，有个学生提出疑问：“要比较两支球队队员的身高，只要比较身高的总数就可以了。而且比较总数还更简单一些。因此，没有必要比较平均数，用平均数反而复杂了。”教师没有立即回答这个问题，而是问其他同学，“你们怎么看？”有学生说，“要是队员超过10人，我们就没办法计算了，我们只学过除数是一位数的除法。算总数只用加法，我们都会算”；也有学生说，“要是最后除不尽，怎么比较呢？所以算平均数不好”。

课后，笔者意识到，学生学习平均数并不容易，便向听课教师询问学生求平均数时容易出现哪些错误。教师们给出了两种常见错误：一种是重复数据只计算一次，比如计算148、142、140、139、142、141、140的平均数时，容易写成（148＋142＋139＋141＋140）÷5＝142；另一种是容易遗漏数据0，比如对问题“8个同学组成的课外活动小组进行一次野外活动，其中7名同学带的食物重量分别是2.0千克、1.5千克、2.4千克、2.1千克、1.8千克、1.6千克和2.6千克，糊涂的东东匆忙之中忘了带食物，求平均每位同学带了多少千克食物”，学生容易计算成（2.0＋1.5＋2.4＋2.1＋1.8＋1.6＋2.6）÷7＝2.0（千克）。

仔细分析学生提出的问题和出现的错误，不难发现，学生并不是不会计算平均数，而是不理解平均数的统计意义。对于平均数的统计意义，现行课程标准和各版本教科书都没有明确说明，有些教师也不是很理解。笔者对此做了一些思考，然后进行了初步的教学探索。现将一些粗糙的结果呈现给大家，以抛砖引玉，让我们一起来研究如何更有效地进行“平均数”的教学吧！

（一）统计学的本质与统计的基本过程

作为一个研究领域，统计学是关于搜集和分析数据的科学和艺术，其目的是为了对一些不确定的事物进行较准确的推断。[1]随着社会的不断发展和科学技术的突飞猛进，统计学的应用范围日益广泛。比如，国民经济各部门的计划制订、管理生产、经济核算，科学研究中的实验设计和数据处理，教育中的学生行为、身体发育和成绩评定都需要用到统计学。统计学的本质是数据分析，通过对数据的分析来了解和判断数据产生的背景。[2]

统计是根据量的分析来研究不确定现象的，它的基本过程是：①确定研究问题，面对不确定现象，根据生产生活和科学研究的需要，发现和提出需要研究的问题；②制定研究方法，根据问题、研究对象的特点和研究条件，拟定研究方法；③搜集数据，根据研究方法，对不确定现象进行观察和测量，采集观察和测量的数据；④分析数据，按照一定规则对数据进行整理，应用数学的思想方法对其进行分析，探索隐含的规律；⑤做出推断与结论，根据数据分析中发现的规律，对不确定现象的过去状况进行推测、对现实状态进行评价或者对未来状态进行预测。

（二）平均数的含义

在分析数据的时候，面对一组数据，人们最容易想到的是对这些数据进行求和，看它们的总数是多少。然而，总数常常远远大于每一个具体数据，不能反映数据的真实状态，很难推断数据产生背景的真实状态。如果出现了两组数据总数相等的情况，用总数便很难对两组数据进行评价。鉴于此，人们想到了用一个量来表示数据的一般水平，以消除数据个数造成的总数和单个数据的偏差，便用总数除以个数，也就是平均数来代表数据的一般水平或者大致状态。

在统计学上，将某个随机现象的n个实验或观测数据a1，a2，…，an的平均数用表示，它的计算公式是。由于实验数据和观测值往往带有误差，而这些误差有正也有负，因此求平均数之后，正负误差相互抵消了一部分，从而比较接近观测和实验数据的真实面貌。所以，平均数的作用就是消除数据中局部的、随机的波动，表征数据的集中位置。

上述公式是求平均数的基本公式，由它求出的平均数一般叫做算术平均数。但在现实统计中，我们会记录数据出现的次数，这样可以大量减少数据的记录个数。比如数据a1出现f1次，a2出现f2次，……an出现fn次，记f=f1+f2+…+fn，那么这些数据的平均数。用这个公式求出的平均数叫做加权平均数，其中f1，f2，…，fn叫做频数。当每一个频数都等于1时，加权平均数就变成算术平均数了。此公式可以变形为其中 叫做频率。

现实生活中，我们常用加权平均数进行计算。比如，某同学某一科的考试成绩为：平时测验为90，88，92；期中考试为90；期末考试为99。如果直接用算术平均数计算，得到（90＋88＋92＋90＋99）÷5＝91.8，这作为该同学的学科成绩似乎不太合理。于是，学校规定学科成绩的评定方式是：平时成绩占20%；期中考试占30%，期末考试占50%。那么加权平均数是（90＋88＋92）÷3×0.2＋90×0.3＋99×0.5＝94.5，这作为该同学的成绩就更为合理一些。

（三）平均数的特征

平均数的特征很多，在此做一个简单的归纳整理，仅供大家参考。

(1)平均数介于最大值和最小值之间，即平均数比最小的数大一些，比最大的数小一些。

(2)平均数是一个虚拟值，即平均数不一定是这一组数据中的数；平均数反映的是一组数据的特征，不是其中每一个数据的特征；为了弥补这一缺陷，统计学上用众数来代表数据的一般情况，众数是一个真实值。

(3)所有数据都影响平均数，即所有的数据（包括0）都要参与平均数的计算。

(4)平均数易受极端数据的影响，即一个数据离平均数越远，对平均数的影响越大。例如：全班有30名学生，某次测试成绩如下：5个90分、22个80分、1个2分、1个10分、甲同学78分，则平均值为 分，甲同学78分，高于平均值却是全班倒数第三名。因此，多数比赛算选手的平均分时，需要去掉一个最高分和最低分。

(5)所有的数据在平均数上下波动，它们的偏差之和等于0，也就是说，平均数不能衡量偏差；为了衡量偏差（也就是数据的集中程度），统计学中又引入方差和标准差。

(6)平均数并不是将所有的数据都变得相等了，而是将各个数据平均分担了。

三、平均数的教学

平均数的教学，既要让学生掌握平均数的计算方法，更要让学生理解平均数的统计意义。而对统计意义的理解，需要让学生在统计的过程中去领会和感悟。因此，平均数的教学需要让学生经历统计的全过程。

（一）明确问题

师：学校想知道三年级学生到底是男生高还是女生高，你打算怎么办？

生：测量我们学校三年级8个班所有同学的身高，然后进行比较。

师：这是个好办法。不过老师很好奇，想这节课就能知道大概的结果。你打算怎么办？

生：那就以咱们班为代表，测量一下我们的身高。

生：咱们班近40人，全部都测量也需要很多时间。干脆找一个小组代替，比较那个小组内男女生的身高，这样更快，也能大致回答学校的问题。

师：这也是一种解决办法。那就在咱们班找一个小组吧，通过一个小组的身高来推测全班同学的身高。

（二）搜集数据

师：找哪个小组呢？

生：第三组比较合适，他们组没有太高的，也没有太矮的，身高比较中等，比较有代表性。

师：好，现在测量第三组同学的身高。

（教师将学生的身高写在黑板上，见表3）

（三）分析数据

师：从这九个数据出发，怎么比较呢？

生：把这些数加起来，看看谁大。

生：那不行。女生人数多，肯定女生总数大。不一定能说明女生高，因为这些同学中最高的是男生。

生：那就把他们折算一下，折算成一个人大概有多高，不就可以比较了吗？

师：这是一个好办法，怎么折算呢？

生：第四个男生高，把他的身高移2厘米给第一个，移1厘米给第三个，大家都成了135厘米了，这就是折算后男生的大致身高。

师：这种方法叫做移多补少，比较直观形象。那女生呢？

生：好像不太好移，可能移多补少的方法不灵了。

师：是的，谁还有别的方法？

生：全部加起来除以5就可以了，也就是（134+133+136+134+137）÷5，结果是商134还余4。

生：我用计算器算的，女生身高（134+133+

136+134+137）÷5＝134.8厘米。

（四）得出结论

师：我们还没有学习小数，但观察这两位同学的计算结果，你能得到什么？

生：女生身高大致接近135厘米，但不到135厘米，说明男生高一些。

师：男生的身高可以这样计算吗？

生：可以。（计算过程略）

师：我们把计算的方法整理一下，就是总数除以个数。（指着数据说）数学上，把135叫做这四个数的平均数，134.8叫做这5个数的平均数。大家说一说，135能表示什么？

生：4位男生的大致身高，身高的一般情况。

生：4位男生的平均身高，有的比它高，有的比它低。

生：男生身高的代表，4位男生的身高与它比较接近。

（五）总结提升

师：通过刚才这个问题，你可以怎样求平均数？

生：用“总数除以个数”的方法，即“平均数＝总数÷个数”。

生：数据少的时候，还可以用“移多补少”的方法。

生：平均数处于一组数据中间，比最大的数小，比最小的数大。

生：平均数表示一组数据折算后的一般水平，不是真实的数值，有可能这组数据中恰巧有这个数。

生：数据中的每一个数都会影响平均数。

四、结束语：让学生经历做数学的过程

我们常常发现，虽然学生能够背诵某些数学概念、公式和法则，但常常不能正确地应用它们去解决相关的问题。原因在于，学生仅仅掌握了这些数学概念、公式和法则的语言外壳，而没有真正理解它们的数学含义和蕴涵的数学思想方法。因此，数学教学需要展示形成这些内容的全过程，让学生参与“做数学”的活动，让学生在活动中理解这些数学意义和数学思想方法，并积累数学活动的基本经验。

参考文献：

[1]Encyclopdeia Americana，Encyclopdeia

AmericanaInc.1990.中文本见：大美百科全书.台北：光复书局，1991.

[2]史宁中.数学思想概论·数量与数量关系的抽象[M].长春：东北师范大学出版社，2008.

注解：平均数是一个重要数学名词，在代数学和统计学中都会涉及，但其含义不完全一样。在代数学中，平均数是加权平均数、算术平均数、几何平均数和调和平均数的总称。

（首都师范大学初等教育学院 100048

8.北京可行性报告的含义和内容 篇八

可行性研究报告的基本内容就是报告的正文部分所要体现的内容。它是结论和建议赖以产生的基础。要求以全面、系统的分析为主要方法，经济效益为核心，围绕影响项目的各种因素，运用大量的数据资料论证拟建项目是否可行。当项目的可行性研究完成了所有系统的分析之后，应对整个可行性研究提出综合分析评价，指出优缺点和建议。

为了结论的需要，往往还需要加上一些附件，如试验数据、论证材料、计算图表、附图等，以增强可行性报告的说服力。可行性研究报告一般由一个总论和几个专题构成。

第一总论。总论即项目的基本情况。在商业计划书,可行性研究报告的编制中，这一部分特别重要，项目的报批、贷款的申请、合作对象的吸引主要靠这一部分。总论的内容一般包括项目的背景、项目的历史、项目概要以及项目承办人四个方面。总论的实质是对项目简明扼要地做一个概述，对项目承办人的形象和思想作相应的描述。在许多情况下，项目的评估、审批、贷款以及对合作者的吸引，其成败在一定程度上取决于总论写作质量的好坏。因此，写作时一定要尽心尽力，既要保证总论的内容完整、重点突出，又要注意与后面内容相照应。

第二基本问题研究。可行性研究报告的基本问题研究，是对各个专题研究报告进行汇总统一、平衡后所作的较原则、较系统的概述。项目不同，基本问题研究的内容也就不同。目前较有代表性的有三个：工业新建项目的基本问题研究，技术引进项目的基本问题研究和技术经济政策基本问题研究。其中，工业新建项目的第一方面是市场研究，着重解决项目新建的必要性问题；第二方面是工艺研究，着重解决技术上的可能性问题；第三方面是经济效益研究，着重解决项目的合理性问题。在具体写作过程中，人们常把这三个问题分成十个专题来写。这十个专题为：市场情况与企业规模；资源与原料及协作条件；厂址选择方案；项目技术方案；环保方案；工厂管理机构和员工方案；项目实施计划和进度方案；资金筹措；经济评价；结论。

对可行性研究报告的写作要求主要包括以下四个方面：

1.设计方案。可行性研究报告的主要任务是对预先设计的方案进行论证，所以必须设计研究方案，才能明确研究对象。

2.内容真实。可行性研究报告涉及的内容以及反映情况的数据，必须绝对真实可靠，不许有任何偏差及失误。可行性研究报告中所运用资料、数据，都要经过反复核实，以确保内容的真实性。

3.预测准确。可行性研究是投资决策前的活动。它是在事件没有发生之前的研究，是对事物未来发展的情况、可能遇到的问题和结果的估计，具有预测性。因此，必须进行深入地调查研究，充分地占有资料，运用切合实际的预测方法，科学地预测未来前景。

4.论证严密。论证性是可行性研究报告的一个显著特点。要使其有论证性，必须做到运用系统的分析方法，围绕影响项目的各种因素进行全面、系统的分析，既要作宏观的分析，又要作微观的分析。

三、可行性研究报告的作用

可行性报告是在市场细分的基础上，企业投资新市场、新产品或改变经营策略的依据，是企业内部统一思想，统一认识的工具．是评估项目风险与回报的最初级文件，是对投资者的第一份承诺书。即使在计划经济年代，可行性报告也是必不可少的，是企业上项目，要资金的关键文件，但是很多案例告诉我们，企业把项目拿到手之后，可行性报告就失去了意义，项目的结果和成败往往无人负责。进入市场经济之后，很多国有企业还在沿用老思想、老方法去准备可行性报告，而一些民营企业则根本不去管什么可行性报告，凭感觉做决策。应当说，没有可行性报告：企业凭借领导人的聪明才智也可能成功，产品也可能畅销，但是只能碰运气，而非长久之计。那么可行性报告到底能起到什么作用呢？简而言之，可行性报告是为了减小企业的投资风险，提高决策的成功率。

可行性研究报告主要内容是要求以全面、系统的分析为主要方法，经济效益为核心，围绕影响项目的各种因素，运用大量的数据资料论证拟建项目是否可行。对整个可行性研究提出综合分析评价，指出优缺点和建议。为了结论的需要，往往还需要加上一些附件，如试验数据、论证材料、计算图表、附图等，以增强可行性研究报告的说服力。

可行性研究报告是确定建设项目前具有决定性意义的工作，是在投资决策之前，对拟建项目进行全面技术经济分析论证的科学方法，在投资管理中，可行性研究是指对拟建项目有关的自然、社会、经济、技术等进行调研、分析比较以及预测建成后的社会经济效益。在此基础上，综合论证项目建设的必要性，财务的盈利性，经济上的合理性，技术上的先进性和适应性以及建设条件的可能性和可行性，从而为投资决策提供科学依据。

可行性研究是投资前期工作的重要内容，它一方面充分研究建设条件，提出建设的可能性。另一方面进行经济分析评估，提出建设的合理性。它既是项目工作的起点，也是以后一系列工作的基础，其用途概括起来有以下几方面：

1.作为投资主体投资决策的依据

2.作为向当地政府或城市规划部门申请建设执照的依据

3.作为环保部门审查项目对环境影响的依据

4.作为编制设计任务书的依据

5.作为安排项目计划和实施方案的依据

6.作为筹集资金和向银行申请贷款的依据

7.是编制科研试验计划和新技术、新设备需用计划以及大型专用设备生产预安排的依据

8.作为从国外引进技术、设备以及与国外厂商谈判签约的依据

9.与项目协作单位签订经济合同的依据

9.调查报告的含义与特点 篇九

本文通过对五家世界领先的跨国石油公司发布的44本社会责任报告的持续跟踪,系统剖析其报告编写的特点与规律,以期对全球企业社会责任报告的发展现状与趋势有所把握,对中国正在和即将编制发布企业社会责任报告的企业有所启发和借鉴。

在2009年全球500家大公司排名中,石油公司占据了显赫位置。壳牌、埃克森美孚、BP、雪佛龙和道达尔依次成为全球六家最大公司中的五家(沃尔玛位居第三)。这些跨国石油公司不仅富可敌国,而且坚守住了百年基业,特殊的油气行业地位更使其在当今世界政治、经济和社会生活中产生着巨大的社会影响。值得注意的是,这些跨国石油公司也是世界上较早发布企业社会责任报告的公司。

五家跨国石油公司中,壳牌是石油行业也是全球最早发布责任报告的公司(1998年开始发布),BP紧随其后(1999年发布首份责任报告),埃克森美孚、雪佛龙和道达尔都是从2003年开始发布责任报告。研究表明,经过几年甚至十几年的摸索,跨国石油公司的责任报告已进入相对成熟和稳定阶段。报告在编写原则和方式、内容框架、业绩指标等方面将保持延续,但在编辑手法、版式设计等方面将持续创新。目前,跨国石油公司均已形成报告发布制度,并逐年连续发布企业社会责任报告。

为什么要编制发布责任报告?

壳牌、BP和道达尔在各自的报告中均明确披露了发布原因,其发布动因主要有以下三个:一是回应利益相关方诉求。由于油气行业的社会影响面广,公众、媒体和政府等利益相关方往往把一些诸如人权、环保、气候变化、贫困等问题与大型石油公司联系起来,并期望石油公司积极参与并解决这些全球性问题。二是社会驱动力。尤其是一些影响深远的突发事件往往直接促使企业正视事实并通过发布责任报告增加沟通,减轻社会压力。五大跨国石油公司都曾遭遇过与环境或社会有关的事件。三是公司可持续发展的内在驱动力。进入新世纪以来,跨国石油公司越来越认识到可持续发展是企业和人类社会发展的必然选择。企业作为社会的重要经济实体,同样面临着可持续发展的挑战。企业要持续发展不仅要履行好股东责任,还必须协调好与各利益相关方之间的关系,履行好自己的企业公民责任。而发布报告能够帮助企业梳理和总结取得的良好业绩及不足之处,促进履责改进和责任管理的提升,树立良好的公众形象,提升公司的品牌价值,从而有利于实现公司的可持续发展。

为报告名称加个“副标题”

研究发现,跨国石油公司采用的报告名称不尽相同,有可持续发展报告、企业公民报告、企业责任报告、环境和社会报告等。但披露的主要信息内容大体相同,都是围绕企业的可持续发展,在履行经济、环境和社会三大责任上取得的业绩展开。体现在石油行业,则集中在可持续的能源供应、环境、安全、员工、社会参与等几个关键领域进行阐述。所以,叫“可持续发展报告”,还是叫“企业社会责任报告”,实质内容并无大的差异,只是侧重的角度不同而已,故此,为方便起见,我们在本文统称为“企业社会责任报告”。一个新变化是,跨国石油公司2008年度报告均列出了副标题,突出反映公司的履责重点和方式,传播公司的可持续发展理念、责任理念和使命。如BP报告名称为《BP可持续发展报告——迎接能源挑战》,雪佛龙报告名称为《雪佛龙公司企业责任报告——发展伙伴关系》,壳牌则以“负责任的能源”为2008年度报告副标题,承诺以负责任的方式提供经济、方便、清洁的能源,满足世界日益增长的能源需求。

报告编写应首先明确编写原则

科学的编写流程是报告质量的重要保障。BP公司从2005年起就详细披露了报告编制流程,主要有四个步骤:第一步,在上一本报告发表后的三个月里,就读者对报告内容和报告陈述方式的反馈情况加以评估,确定有待改进之处;第二步,召开研讨会,确定将在报告中披露的重要议题;第三步,把这些问题交给公司高级管理层审查;第四步,提交给董事会领导下的安全、道德与环境保障委员会审查。从这一流程可以判断,BP报告是从复杂而庞大的企业组织系统中得来的,并响应了外部的诉求,报告披露的重点内容都要经过公司管理层审核。几家跨国石油公司在报告中都详细披露了信息内容的选取方式,主要依据两个纬度的标准:一是对公司发展战略和运营有重要价值的信息,二是公司对社会影响较大的事件或行动。只有兼顾这两个方面的信息才被筛选进入报告内容。毫无疑问,科学、规范的报告编写方式及流程不仅保证了报告的质量,还增加了报告的透明度。

制定报告编写原则实际上是一项较容易被忽略的工作。实际上,它决定了报告的定位与质量。五大跨国石油公司均在报告中披露了编写原则。BP和壳牌还是全球报告倡议组织(GRI)《可持续发展报告指南》的倡议者和编制者,也可以说是全球责任报告编写指南及编写原则的创始者。在它们的报告中不仅明确了报告编写原则,还详细说明了各自是如何遵循的。总体而言,各公司普遍遵守的报告编写原则包括:关键性、完整性、均衡性及利益相关者参与等。其中,各公司对均衡性原则的把握表现出一致性,既报喜也报忧,对事故或丑闻不予回避,显现出真诚、客观的报告态度。这些原则坚持下来,就呈现给公众一个持续履责的公司形象,报告也因此而具有了系统性、延续性和可比性。

环境、安全责任最重要

从发展趋势看,五家跨国石油公司对自己的社会角色及责任定位日渐清晰和趋同,都站在全球、全人类和社会可持续发展的角度阐述其在经济、环境和社会等方面的履责理念和业绩。

近两年来,跨国石油公司一般较少在报告中披露财务和运营业绩,即较为弱化我们所说的经济责任,即使披露一般也不会就业务谈业务,而是着眼于业务发展对社会的意义、价值和贡献来阐述,把业务发展从企业自己的事放到企业对社会经济发展所发挥作用的背景下加以阐述。五家公司中,BP、壳牌和道达尔把发展多元化能源、新能源和清洁能源界定为经济责任,以此阐述公司如何持续地满足人类能源需求,而埃克森美孚和雪佛龙则直接将经济责任和贡献并入其财务运营年报,不再阐述。

基于高能耗、高污染行业考虑,五家公司都较为重视环境责任信息的披露。埃克森美孚和雪佛龙更是以近一半的报告篇幅阐述其在环境保护方面取得的业绩。跨国石油公司积极响应气候变化这一当今国际社会的热点话题,报告从两个角度阐明其应对气候变化所做的努力:一是从创新技术、减少由自身生产运营所产生排放,二是公司从创新能源产品、提供低耗能低排放产品,展示其从客户端减少温室气体排放,抵御气候变化,实现人类社会可持续发展的业绩。由于石油公司有些作业区处于环境敏感地区,对生态系统和生物物种会产生较大影响。因此,保护生物多样性也是跨国石油公司所关注的重要领域。

跨国石油公司报告均凸现了安全责任的重要性,主要从以下三个维度阐述其安全履责业绩:安全管理、安全业绩以及安全领域。尽管如此,各家公司报告在以上各维度和领域上的侧重点不尽相同。埃克森美孚侧重工作场所安全与健康、产品安全等;BP侧重生产过程安全;壳牌和雪佛龙侧重交通安全、承包商和供应商安全;道达尔侧重职业安全和安全文化。

在员工责任方面,跨国石油公司都注重员工发展和为员工提供良好的工作环境等信息的披露。欧洲公司更强调尊重人权,把员工不仅视为公司资源,也作为“社会人”,注重他们的能力建设和培养。

跨国石油公司都比较重视与社区建立良好合作关系,注重披露社会投入方面的信息。跨国石油公司在社会投入方面表现出投资额度逐年增加,重点领域明显突出,按项目持续支持跟进等特点,体现了其对履行社会责任重视程度和管理能力在逐年加强。

与利益相关方沟通很重要

“利益相关方参与”是各跨国石油公司责任报告中浓墨重彩的一项内容,这既表明各公司对自己负责的对象有了清晰的认识,也能保证将公司的责任落到实处。各家公司都十分重视与利益相关方的沟通和交流,普遍将股东、政府、客户、员工、合作伙伴、社区视为自己的重要利益相关方。有些公司报告在阐述与利益相关方的沟通和交流的方式中,贯穿了利益相关方的言论或评价,起到很好的沟通和例证效果。如在近年壳牌、埃克森美孚和BP等的责任报告中,直接引入利益相关方对其在环境和社会表现方面的评价,壳牌2008年度报告中此类评价达到7处,提升了报告的质量与可信度。

量化的责任业绩指标是报告成熟的重要标志

跨国石油公司责任报告成熟的一个重要标志是均在报告中建立了量化的公司责任业绩指标,这些指标不仅是衡量公司责任业绩的重要依据,还提高了报告的编写质量。这些非财务业绩指标覆盖经济、环境、社会三大责任领域,涉及经济贡献、环境保护、安全、员工、人权、社会公益/社区投入等内容。在五家公司2008年度的报告中,道达尔独立业绩指标数最多,达176项;雪佛龙指标项数最少,仅为18项;其他几家公司独立业绩指标数均为45项左右。

根据统计分析,这几家公司在报告中都较少披露运营业绩数据,十分注重安全环境业绩,该类指标数量接近指标总数的一半。五家公司都披露了油漏、二氧化硫、氮氧化物、温室气体排放等基本环保指标,有些公司还披露了自身极具特色的指标,如雪佛龙披露的“能效指标”。五家公司都披露了员工构成、员工工伤死亡人数和社会公益投入三项指标。员工构成中,大多数公司都披露了妇女、外籍员工在管理层中所占的比例。

作为《可持续发展报告指南》编制机构,全球报告倡议组织(GRI)致力于提高报告在经济、环境和社会方面的信息披露的透明度和可信度,因其适用广泛性和内容体系完整性等特点受到了全球众多跨国公司的认可和援引。为了提升报告质量和编制水平,五家跨国石油公司无一例外均参照了GRI指标索引。根据行业特点,五家跨国石油公司还都采用了国际石油行业环境保护协会(IPIECA)/美国石油学会(API)《油气行业可持续发展报告指南》中的责任业绩指标索引。值得说明的是,在2008年度报告中,壳牌、BP和道达尔将参照GRI和API/IPIECA指标情况的详细信息放在了公司网站上,并列出了网址。

第三方评价反映责任管理水平

第三方评价是衡量责任报告客观、透明和可信度的重要依据。目前,五家跨国石油公司均在报告编制中引入了第三方评估机构的评价意见,体现出其对报告数据和信息来源真实、客观、透明的高标准要求,也反映出这些公司具有较高的责任管理水平。在五家跨国公司中,BP和道达尔聘请了会计事务所进行审计,埃克森美孚和雪佛龙引入了英国劳氏质量认证,壳牌引用了外部评估委员会对其报告进行评估。从审计的内容看,有些对报告的全部内容和业绩数据以及报告选取内容的方式进行审计,有些只对报告部分内容和业绩数据(如健康、安全与环境)进行审计。

壳牌在首份报告中便引入了两家会计师事务所(普华永道和毕马威)为其做外部审计。2005年度报告改由毕马威会计事务所单独审计,审计内容仍为环境和社会业绩数据,但未在报告中加以披露;同时为了提升报告质量,壳牌还成立了由利益相关方代表以及熟悉壳牌所面临主要环境和社会问题的专家组成的外部评价委员会。2008年度报告不再聘请会计事务所审计责任报告,改由社会责任外部评价委员会单独对其报告进行评估。这一与众不同的做法是基于不单一追求对报告信息数据的核对和认证,而致力于持续改进责任管理和规避经济、环境和社会风险的考虑。

使报告“锦上添花”的技巧

总裁致辞置于报告开篇已成为多数责任报告的普遍做法,一般会采用讲话式的报告体形式,比较庄重。近年来,一些跨国石油公司开始尝试采用访谈的形式来处理总裁致辞,形式新颖、互动性强,能提纲挈领地回应利益相关方关注的重点问题。如BP在2008年度报告中,上任不久的总裁唐熙华回答了公司在安全、负责运营方面所取得的进展,减轻管理程序的复杂性,投资低碳能源等三方面的10个问题,形式灵活,针对性强。

以“大事记”形式画龙点睛地展现公司当年在经济、环境和社会方面的业绩成为近年来跨国石油公司责任报告尝试的一种新做法,能较好地起到“导读”的作用,其中一些被突出显示的重要数据和有代表性的图片往往给人留下深刻印象。埃克森美孚2008年度报告中大事记按季度顺序阐述了18个与其企业公民责任相关的重大事件及进展情况,如披露了公司接受2008年6月美国高级法院对1989年瓦尔迪兹漏油事故做出的5.08亿美元罚金的裁定,并披露公司已经支付了3.8亿美元,显现出其客观的态度。

近年来,各跨国石油公司的责任报告都善用案例“说话”。这表现在案例成了各公司报告内容的重要组成部分,案例分布在报告内容的各个板块。案例增强了报告的客观性和说服力,使报告内容变得更加生动和真实可信、可读性强。案例主要分为单项案例和综合案例两种形式。单项案例较为具体地体现公司某一方面业绩,运用起来较为灵活和方便;综合案例是近年来报告在案例使用上的一个创新和亮点,针对重点、敏感而富有挑战性的业务所在区,从人权、环境、社区发展等关键领域,全面、立体地展现公司在经济、环境和社会三方面的履责表现,往往能够起到以一顶十的作用。

精美的报告设计可以极大地增强阅读效果,更好地传播公司的履责理念和实践。因而,各公司越来越重视报告版式设计,大都聘请专业广告公司设计报告,甚至有“形式为王”的趋势。道达尔公司2008年度责任报告选用图片来自46位摄影者,其中使用了27位路透社和法新社等专业摄影师提供的图片,此外,还专门聘请了1人制作电子图表。这些跨国石油公司在编制报告时非常注重通过报告载体突出企业文化特色和品牌形象,如BP报告各章节都选择了与其Logo一致的黄、绿两色贯穿整本报告,不仅增强了报告的系统性,而且很好地传播了公司的理念。跨国石油公司报告善用图片“说话”,图片大都写实,以人物和自然环境为主,富有表现力和现场感,增加了报告的可读性和亲和力。在网络时代,跨国石油公司更是不遗余力地利用公司网站及时传播相关信息,并在责任报告中添加相关信息网络链接,扩展报告空间,节省报告篇幅。2009年,壳牌还发布了仅有8页纸的可持续发展概述报告,以示节能、高效。

10.商铺的含义与分类 篇十

一、商铺的含义

商铺是直接面对消费者进行有形商品销售的场所，它包括大型百货公司、超市以及其他各种类型的综合、专业商店和商场。或进行（有形、无形商品兼有的）复合商品经营的场所。其概念范畴还包括零售商业之外的娱乐业、餐饮业、旅游业所使用的房地产，盈利性的展览馆厅、体育场所、浴室，以及银行、证券等营业性的有建筑物实物存在的经营交易场所。

二、商铺的分类

商铺的分类方法有很多种，具体而言，主要有以下几种。

（一）按用途分类

现代商业高度发达，社会分工越来越细，由于商品的品种繁多，各种具体用途的商铺名称也日益增多，归纳起来有如下六种类型：

（1）零售业：有百货商店、大型超市、各种专卖店、单品店以及便利店和杂

货店等

（2）餐饮业：有饭店、餐厅、酒吧、茶坊等

（3）旅游业：有宾馆、旅馆等

（4）体育、娱乐业：有歌舞厅、棋牌馆、网吧、体育场馆和健身房、电影院

等

（5）服务业：有车船、航空售票处、调剂商店、美容院、婚纱出租、摄影、拍卖行、会展、各种维修点等

（6）金融业：有证券公司的营业厅、银行各种业务的直接受理处、营业部等

（二）按面积规格分类

1、按面积分类

（1）小型商铺：店铺面积在100平方米以下

（2）中型商铺：店铺面积在100~1000平方米以内

（3）大型商铺：店铺面积在1000平方米以上

从传统意义上来说，商铺面积的大小决定商业企业规模的大小。

2、按规格分类

各地的商铺规格分类有所不同，其基本规律是商铺价值高的地区，商铺规格划分较小，而商铺价值低的地区，商铺规格划分较大。

（三）按占有形式分类

（1）自用商铺：指商铺产权人自行使用自己名下的商铺。

（2）租赁商铺：产权人将一定时间内的商铺使用权与承租人交易，取得或分时

1段取得现金收益；对承租人而言，承租人用现金或分时段的租金付出取得一定时间内的商铺使用权利。

（3）转租商铺：商铺最终使用人并非与商铺权利人址接建立租赁关系，而是

通过转租人取得使用商铺的权利，商铺最终使用人只与转租人发生权利、义务关系。

（四）按权利主体（或按所有制形式）分类

（1）国有商铺：商铺权利人主体资本或主要资本来自于国家，即国家所拥有的商铺。

（2）集体所有的商铺：商铺权利人主体资本或主要资本来自于集体，即集体

所拥有的商铺。

（3）个人所有的商铺：商铺权利人主体资本或主要资本来自于私人，即私人

所拥有的商铺。

（4）经济成分复合体所拥有的商铺：商铺权利人主体资本或主要资本来自于

11.元认知的含义与结构 篇十一

华东师范大学心理学系 桑标 王小晔

近二十年来，元认知（ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｏｎ）成为心理学研究的热点之一，人们提出了一系列的元认知理论，试图对人的认知与学习过程作出更为深入的探讨和解释，同时进行了一系列元认知的分支研究，如元记忆、元学习、元注意、元语言、阅读理解中的元认知等等。研究者发现，在许多认知活动中元认知都起着重要作用，这些活动包括口头信息交流、口语理解、阅读理解、写作、语言习得、知觉、注意、记忆、问题解决、社会认知和各种形式的自我控制、自我指导等等。本文主要对元认知的含义及其结构作简要的评述。

１ “元”的概念和元认知概念的提出

元认知的概念在二十世纪下半叶才在心理学中得到比较全面、系统的表述和认识，真正成为心理学的研究课题。这与心理学的内外部原因都有关：在心理学内部，二十世纪上半叶行为主义居于心理学的主导地位，它排斥意识与内部心理过程，“在行为主义占统治地位的时代，人们对认知的研究都毫无兴趣，更不用说对认知的认知进行研究了。”随着以后行为主义和实证主义的衰落，人们重新把注意转到内部心理过程中，对认知乃至认知的认知进行研究就成了当代心理学的必然趋势。另一方面，在心理学外部，二十世纪科学和哲学发展的一个主要特点是越来越多地以自身为对象进行研究和反思，出现了元科学、元理论、元哲学等大量的“元”研究；同时，二十世纪五、六十年代控制论、信息论、系统论划时代的产生和语言学、计算机科学的重大发展，这些崭新的思想和方法都给心理学带来了深刻影响。

“元”的概念产生于五十年代对内省法的自我证明悖论的哲学思索。Ｃｏｍｔｅ认为内省法存在“自我证明悖论”：同一器官如何能够同时既是观察者又是被观察者？１９５６年，哲学家Ａｉｆｒｅｄ Ｔａｒｓｋｉ为解决这一悖论引进了“ｍｅｔａ”即“元”的概念。他认为，“元”即关于口的口（“ｍｅｔａｗｈａｔｅｖｅｒ” ｒｅｆｅｒｓ ｔｏ “ｗｈａｔｅｖｅｒ ａｂｏｕｔ ｗｈａｔｅｖｅｒ”）。他针对客体水平提出了元水平的概念：客体水平是关于客体本身的表述，而元水平则是关于客体水平表述的表述。存在于客体水平和元水平之间的这种区别，使得我们可以将一个过程作为两个或两个以上同时进行的过程来分析。其中，任何一个较低层次的过程都可成为一个较高层次过程的对象。因此，内省可看做是认知主体对客体水平所进行的意识作出元水平的言语表述，这样一来，关于内省法的自我证明悖论就得到了解决。Ｔａｒｓｋｉ的“元”概念在解决了自我证明悖论的同时，给了心理学家以某种

启发，从而导致意识及认知的元认知模型的产生。下图描述了这一模型中元水平与客体水平的等级组织以及假想的信息流。这一模型有三个特征：①监测，即信息从客体水平向元水平流动，它使元水平得知客体水平所处的状态；②控制，即信息从元水平向客体水平流动，它使客体水平得知下一步该做什么；③元水平具有某种模型，这一模型包括目标以及达到目标的方式。在元认知模型中，元水平通过与客体水平之间进行信息的往返交流（亦即反复的监测和控制）达到认知目标。

明显受控制论、系统论和信息论影响，元认知思想的核心在于强调认知活动中认知主体对目标的制定和确立，强调认知主体对认知过程与结果的自我监控、自我管理、自我调节以及自我改善。用控制论的术语来说，即强调认知主体对自身认知过程和结果进行反馈调节。

在众多的元认知定义中，以元认知研究的开创者Ｆｌａｖｅｌｌ所作的界定最具代表性。１９７６年，他将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。１９８１年，他对元认知作了更简练的概括：元认知即“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”。Ｂｒｏｗｎ与Ｂａｋｅｒ也认为，元认知是“个人对认知领域的知识和控制”。可见，元认知这一概念包含两方面的内容，一是有关认知的知识，二是对认知的控制与调节。也就是说，一方面，元认知是一个知识实体，它包含关于静态的认知能力、动态的认知活动等知识；另一方面，元认知也是一种过程，即对当前认知活动的意识过程、控制与调节过程。作为“关于认知的认知”，元认知在认知活动中起着重要作用。

２ 元认知的结构

Ｆｌａｖｅｌｌ认为，元认知的两大主要成分是元认知知识和元认知体验。所谓元认知知识，是指个体所存储的既和认知主体有关又和各种任务、目标、活动及经验有关的知识片断。如“我觉得我的语文不如数学好。”“我知道自己的记忆能力很差”等。Ｆｌａｖｅｌｌ认为元认知知识主要有三类：①个体元认知知识，即个体关于自己及他人作为认知加工者在认知方面的某些特征的知识。比如，“我知道小王的逻辑思维能力要强于他的形象思维能力。”“我知道我的优势在于语言表达能力。”“我知道人在短时间内只能记住有限的东西，人不能同时做两件都需要高度注意的事情。”②任务元认知知识，即关于认知任务已提供的信息的性质、任务的要求及目的的知识。比如，“我知道要理解和记住复杂、陌生的信息是比较困难和费时间的。”“我知道回忆一个生词比再认它要难。”③策略元认知知识，即关于策略（认知策略和元认知策略）及其有效运用的知识。比如，“我知道记忆的主要策略有组织、复述、精致加工。”

“我知道在自己熟悉或是不太重要的材料上可以少用些时间，在自己陌生和比较重要的材料上要多用些时间”等。Ｆｌａｖｅｌｌ十分强调这三类元认知知识的交互作用，他认为，不同个体会根据特定的认知任务对策略作出优劣的判断。

元认知的第二个成分，即所谓元认知体验，是指人们保持和从事认知活动时产生的认知和情感体验。元认知体验既可能被我们清楚意识到，也可能只是下意识的或模糊不清的。元认知体验持续的时间可长可短，在具体内容上可以很具体，也可能很复杂，它可以是对“知”的体验，也可以是对“不知”的体验，元认知体验在认知活动进行之前、之中、之后都有可能发生。

Ｆｌａｖｅｌｌ认为有很多元认知体验是关于在某一认知活动中个体已取得的进展或将取得的进展的信息。如，在考试中，学生觉得自己前面的题目答得很顺利，差不多都答对了，而后面的题目比较难，做不出来，感到很着急。或者学生突然发现自己刚刚读过的文童没有读懂，需要重新回过头读一下，并考虑究竟哪个地方没读懂。Ｆｌａｖｅｌｌ认为，在认知活动中：元认知知识和元认知体验是相辅相成的。元认知体验基本上是由人们已经获得的有关的元认知知识所形成的，元认知知识由于元认知体验为其提供有关认知个体、认知任务和认知策略的信息而不断得到发展。同时，二者又是相互作用的。一方面，元认知体验能导致元认知知识的增加、删除或修改，个体在认知活动中会发现目标、策略、元认知体验和任务之间的关系，然后将这些发现同化至现有的元认知知识系统中；另一方面，元认知知识可以帮助个体理解元认知体验的意义以及元认知体验对于认知行为的暗示。另外，两者的关系还体现在有时它们是部分重叠的，有些元认知体验可看作是进入意识的元认知知识片断。

另一位心理学家Ｂｒｏｗｎ则认为元认知包含两大成分：关于认知的知识和对认知的调节。关于认知的知识是个体关于他自己的认知资源及学习者与学习情境之相容性的知识，即个体关于自己的认知能力、认知策略等的知识，以及在何种问题情境下应该运用何种认知策略、如何最佳地发挥自己能力的知识。对认知的调节指一个主动的学习者在力图解决问题的过程中所使用的调节机制，包括计划、检查、监测、检验等。这两部分具有不同的性质。关于认知的知识是稳定的、可意识到、可表述的，它随着个体年龄的增长而发展。对认知的调节不太稳定，通常是无意识地进行的，故不易表述，它更多地依赖于任务的情境，而不依赖于年龄。即使是年幼的儿童，在某些任务中也能运用这种调节过程，这些任务通常是那种对个体来说具有一定难度、但又不是太难的任务。

其他心理学家也分别提出了对元认知的理解。如美国心理学家ｓｔｅｒｎｂｅｒｇ把认知过程分为三大类：元成分、操作成分、知识习得成分；加拿大心理学家Ｄａ

ｓ提出的智力三级认知功能系统理论——ＰＡＳＳ模型，提出智力有三个认知功能系统：注意——唤醒系统、同时——继时编码加工系统、计划系统。我们可以看到，不同的学者尽管在所用的专业术语和表达方式有所不同，但他们的基本思想是一致的，即都十分重视认知主体对自己认知活动的计划、监控、评价和调节。实际上，计划系统、元成分、元认知在认知活动中所起的作用几乎是完全一致的。

３ 元认知是区别于认知的独立存在元认知概念提出后，有人对元认知是否真正有别于认知提出了质疑。心理学家Ｓｌｉｆｅ的研究发现，优生与学习困难学生在数学问题解决的技能中存在差异，并非由于他们在认知（知道如何解决问题）上存在不同，而是在元认知（知道自己知道如何去解决问题）上存在差异。研究者选择了学习困难学生组和正常学生组：两组学生的ＩＱ分数无显著差异，且在１０道数学题及数学成就测验的得分上是匹配的（即认知水平相当）。结果表明，在进行问题解决时，两组被试在元认知的两个成分（关于认知的知识和关于认知的调节）都表现出差异。在关于认知的知识上，学习困难学生对于自己问题解决能力的知识精确性较差，他们不能准确预期自己是否可以正确解题；在认知调节上，学习困难学生不能积极、准确地监控自己的问题解决活动，对于自己的解题成绩倾向于高估。这表明，认知水平相当的被试在元认知方面却有不同的表现，因而元认知与认知是可以分离的两个概念。

Ｓｗａｎｓｏｎ依据元认知能力的高低和一般能力倾向的高低，将被试分为四组，以考察元认知水平高是否是学生学习成绩优异的重要原因。四组被试为：高元认知椄吣芰η阆蜃椤⒏咴现獥低能力倾向组、低元认知椄吣芰η阆蜃椤⒌驮现獥低能力倾向组。他对四组被试解决问题的成绩进行比较，发现：①无论一般能力倾向的高低，高元认知组的解题成绩都优于低元认知组；②高元认知椀湍芰η阆蜃榈某杉ㄓ庞诘驮现獥高能力倾向组。可见，元认知可以弥补一般能力倾向的不足，它是作为与一般能力倾向相独立的一种因素起作用的，而且元认知水平的高低与学习成绩有密切的关系。

４ 结语

可以认为，元认知是认知活动的最高水平。元认知既是知识，又是过程。元认知包含了有关认知个体、认知策略、认知目的等方面的知识，元认知又是一种与认知活动相伴随的，对认知活动进行计划、监控、调节的积极过程。重视元认知在个体成长与学习中的作用，无疑具有十分重要的意义。