学校教研安排表

学校教研安排表（18篇）

1.学校教研安排表 篇一

一、指导思想：

为进一步提高我校科学教学质量，科学组以区教育局和学校教研室工作计划为依据，继续以课程改革为中心，认真学习课改理论,积极参加课改培训，更新教学观念；转变学生的学习方式，完善和深化科学学科教学常规，扎实开展各项工作。

二、工作目标：

1、提高科学教学质量，确保高效完成的各项教学任务。

2、以课改为中心，切实抓好科学学科教学常规，提高课堂教学质量。

3、加强理论学习，深入教育科研，提高科学教师专业素养,推动教学改革。

4、开展丰富的课外活动，激发学习兴趣，提高学生的科学素养。

三、本组情况分析：

1、本组成员

2、组内现状

我们科学组现有科学专职教师三名，另有兼课教师三名。我们组平时每位教师都能自觉的完成科学教学常规工作，参与到教科研活动中来。http://

但我们科学教师都不是科班出生，专业知识根底不足，各项频繁的活动使得大家无暇沉下心来学习；科技创新方面颇感压力；实验室、仪器室硬件条件虽有改观，却还不能满足需求；

四、主要工作及措施

（一）常规教学：

1、学期初在第一次组内会议上组织全体科学老师认真学习。

2、备课必须深钻教材，认真、有创意地备好课；对教案必须认真研究，提高备课的质量，从而真正达到优化课堂教学的目的。

3、结合学校教研室每月一次的教学常规工作检查，认真督查本组教师及时完成好自身的工作。

（二）教研活动：

1、鼓励各位老师认真研读《科学课》这一权威专业杂志，及时了解科学课改新动态；走进名师，从他人的课改经验中、教学案例中获得启发，融会贯通，迁移至个人的教育教学实践中。

2、加强理论学习，提高专业理论水平，确保教研活动的有效开展。

3、营造良好的教研氛围，经常召开教研组会议，鼓励交流，促进资源共享。鼓励成员加强学习，形成浓厚的读书氛围，提高专业理论水平。

4、通过互相听课、评课，合作备课、教学反思撰写等形式，尤其是发挥好集体备课的作用，促进教学、教研水平的整体提高。

5、结合现行的教材，挖掘教材内容与科技创新的结合点，配合学校组织学生参加相关的课外活动，提高学生科学素养，培养学生的创新意识。

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2.学校教研安排表 篇二

一、增设组织聚焦教研力量不足的问题

在义务教育县管为主的背景下,从教研工作力量来说, “县—校”两级网络是常态模式。这种模式中,县级教研机构的力量不可能全覆盖所有学校的所有学科,这也是不争的事实。 据此,开县做了如下探索:

根据“基地示范,板块融合,强弱搭配,地域临近”的原则, 在“县—校”两级网络之间增设“片区教育均衡发展指导管理中心”(以下简称“片区均衡中心”),由一名主任、多名专兼职教研员组成,将全县划分为13个片区,分别成立“片区均衡中心”,建构起“一个整体、三个层面”的组织机制。“一个整体”是融上下(县、片、校)交互、左右(校际)协作的整体。“三个层面” 是:县教师进修学校承担全县教研活动的布局规划、管理、评估等工作,负责为片区提供信息支持、专业指导、过程监管、成果评估;片区主要负责组织实施,安排好片内教研活动的计划、活动及检查评估;学校结成联片教研群体后,教研重心转移到学校,教研主体回归到教师。

在具体工作方式上可采取“3333”的方式,即管理上的三级互动,一是县级统筹,二是片区协调,三是学校强化;内容上的三元联动,一是片区内的学科联动,二是片区内的校际联动,三是重难点问题的片区内的整体联动;运行上的三组推动,一是成立领导小组宏观策划,二是成立实施小组中观组织,三是成立学科小组微观实践;保障上的三制驱动,一是共同愿景机制提升凝聚力,二是考核激励机制提升实践力,三是经费筹措机制提升保障力。(具体参见笔者发于《教学月刊》中学版教学管理2012年第3期的《单元教研:提高农村中小学校本教研质量》)

二、培植教研基地校聚焦示范辐射问题

在分片的基础上,在片区内的中学、小学、幼儿园中各选择一至二所相对强势的学校作为基地校,由县级教研机构重点培植,以期充分发挥基地校的示范辐射作用。在具体实践中,开县主要做了如下两个方面的探索:

一方面,实施县级教研员“蹲点”打造基地校的行动,有效而快速地促进基地校的成长。其主要做法有如下八个递进式的行动:

一是访谈调研,召开基地校领导、学生、教师座谈会,以进一步摸清、找准问题;二是常态观察,带着主要问题随机深入课堂听常态课;三是反思重构,在常态观察的基础上,围绕问题共同思考,找出解决问题的方式方法,并据此予以重构课堂;四是双师同堂,在反思重构的基础上,学校再派一位教师在新的班级按新修改的教学设计上课,县级教研员同步进入课堂,当教学进程推进中,某个环节或某个生成点被授课者忽略时,就迅速跟进投入,将教学推向纵深;五是诊断再研,在双师同堂的基础上进行互动交流,围绕主问题谈进一步优化的策略,并根据新策略或新问题确定下一轮研修的主题;六是主题研修,根据预设的新主题,教研员、骨干教师与学校全体专任教师进行在岗研修;七是比较研究,根据研修主题,基地校的骨干教师与县教研员分别进行同课异构,根据授课情况进行评议研讨;八是专题讲座,在比较研究的基础上,县级教研员做专题讲座,对学校主问题的解决及其进一步发展方向做引领。

另一方面,实施基地校帮扶片内各学校的行动,有效促进片内各学校校本教研质量的整体提高。其主要做法是:

在基地校先一步、高一筹做好自身学校的校本教研工作的基础上,在县级教研机构的统筹协调下,在“片区均衡中心” 的统一组织下,建立起基地校与片区学校校本教研帮扶共进机制,采用学校结对、教研组结对、教师结对的方式,将县级教研员培植基地校的八个行动下移到片内各个学校,并明确每期的基本活动任务。每学期基地校领导与片内学校领导交流切磋校本教研工作不少于2次,基地校骨干教师送课到片内学校或开展同课异构不少于2次,帮助片内每所学校培养骨干教师不少于3人。

三、菜单式送教到校聚焦热点难点问题

对学校校本教研的热点难点问题,采用专题突破的方式予以聚焦。主要做法是:

第一,征集学校校本教研问题,梳理出共性的热点难点问题。征集的主要方式是问卷调研。县域内每个学校的校长、教学副校长、教科室主任、1名教研组长、2名教师代表参加现场问卷调研,由县教研机构设计问卷并组织实施。通过对现场问卷的梳理,找出校本教研推进过程中必须解决的热点难点问题。

第二,成立问题攻关小组,明确基础分工。根据梳理出的问题,成立问题攻关小组进行攻关。这种小组分两个层面,一个层面是问题攻关统筹小组,由县教研机构的成员组成,主要负责统筹协调各问题的研究与实践。第二层面是问题攻关实施小组,一个问题成立一个小组,主要负责1个问题的解决研究与实践。问题攻关实施小组由5人组成,组长1人,组员4人。组长的产生由县教研机构与县基教科(处)共同决定,从在该问题上具有研究强项的人中选拔,可以是县教研机构教研员也可以是学校的骨干,小组成员由组长遴选产生,但每个组内必须保证县教研机构有1人参与。

第三,集体备课,协同攻关。在统筹小组的统筹下,各个实施小组开展集体备课工作。第一步是分工准备,在一定期限内组长负责该问题的全面思考,组员2人一组,一个组负责该问题的文献收集,另一个组负责该问题的典型案例收集。第二步是共同假设,根据文献与案例,5人小组共同研讨梳理,提出解决该问题的主要策略或路径。第三步是撰写稿件,5人小组每人承担一个小点或几个小点的写作,由组长统稿。

第四,集体会诊,修正定稿。在统筹小组的组织下,将各个实施小组集中起来,每个组阐述自己的主要观点或主要思想, 其他组运用头脑风暴法提出补充与修改建议。实施小组梳理、 汇总补充与修改建议,并据此修改完成本组的稿件,直至定稿。

第五,网挂选题,学校自选。将已经定稿的各个热点难点问题的研究选题挂在县教研机构的网上,由学校根据自身需要安排时间,联系5人小组的其中1人前去主讲。

四、全员课改合格课活动聚焦基础建设问题

学校校本教研的基础力量是教师,基础阵地是课堂,基础方向是课程改革,因此学校校本教研的基础建设应是教师的课堂教学改革。为撬动并助推这一基础建设,开县以“全员课改合格课达标活动”为载体予以聚焦。主要做法如下:

第一,抓住契机开展新课标分解工作,出台合格课新标准。随着课程标准2011版的颁布实施,我国第八次课程改革进入了“再出发”的新阶段。作为县级教研机构在县域课程改革中理应主动、有效地作为。开县抓住2011版课标培训实施的契机,扎实开展课标分解工作。大家都知道课程标准对课程教学的引领是正确的、有益的,但课程标准与一线教学脱节或者说是课程标准与一线教学之间缺少一条通道也是不争的事实。要主动自觉地铺设课程标准与一线教学之间的道路,就必须根据地域教育特点和学校教情学情,扎实地进行课标分解工作。纵横研读2011版《课标》,整体搭建分解框架,逐点分解各项要求,依次检验分解效果,探索目标测评体系。在此基础上,构建起新的课改合格课评价标准。

第二,扎实开展课堂教学改革行动研究,定期开展全员课改合格达标活动。锚住课堂教学这个主阵地,聚焦于国家课程的校本化实施,导向教师在学生“自主、合作、探究”学习方式的有效性指导上下功夫,在各种课型如新授课、复习课、讲评课、实验课的构建上下工夫,在学生核心素养的发展上下工夫。据此,开县出台了开展全员课改合格课达标活动的专项文件,在2013年9月至2015年12月期间,扎实开展全员课改合格课达标活动。

第三,分层稳妥验收,报送备案。当全员课改合格课活动开展一段时间以后,由学校结合自身实际,根据“进度服从质量,成熟一批验收一批”的原则,拟定可行的验收进度,申报开展验收工作。在开展验收工作时采取分层的方式,即教师课改合格课达标考评由学校负责,学校中层干部课改合格课达标考评由“片区均衡中心”负责,校级干部课改合格课达标考评由县教研机构负责。旨在通过合格课的验收促进教师专业成长,促进学校课改步入常态化,促进学校教学质量全面提高。其验收结果按每学期报送一次,学校报均衡中心,均衡中心汇总后报送县教研机构,县教研机构汇总后报送教委基教科备案。

第四,动态管理,绩效奖励。课改合格课实行动态考核管理,已达标的课改合格课教师,在督导室、包片科室、进修校、 “片区均衡中心”和学校的随机检查中,发现上课未达到“课改合格课评价标准”者,则视为课改合格课不达标,须再次进行考核评价。各中小学校必须安排不高于10%奖励性绩效工资(提取班主任津贴后)用于对课改合格课达标的教师进行专项绩效奖励,并将课改合格课达标作为干部储备、提拔、使用和教师评职晋级、优先评优的必备条件。

五、出台专项文件聚焦长效机制问题

县教研机构聚焦学校校本教研的质量提升,不可能绕开可持续发展这一问题,这就需要探讨长效机制建设。据此,可借教研机构服务于教育决策一职的履行,有效出台并扎实实施一系列的专项文件。以开县为例:

为增设“片区均衡中心”,出台了《关于印发〈设立片区教育均衡发展指导管理中心实施办法(试行)〉的通知》《关于片区教育均衡发展中心研训工作的考核实施意见》等文件,通过一年一度的考核促进“片区均衡中心”工作质量的提升。

为放大基地校的示范引领作用,出台了《关于建立研训机构“领导联片教研员挂片基地校帮片”研训工作制度的通知》 与相关的配套文件,进一步提高了县级教研机构的引领指导与基地校对片区的示范辐射作用。

为开展好“全员课改合格课达标活动”,出台了课堂教学改革评价标准、课程改革先进学校评价标准、开展全员课改合格课达标活动的通知、全员课改合格课验收标准与验收办法等文件,有力、有序、有效地推进了该项活动的开展。

3.安排指导者进学校支持教师教学 篇三

这些专家级教师，接受了如何指导其他教师的培训后，进入中小学教室去现场观摩教学，给出反馈意见，调整教学模式，与接受指导的教师共同备课。有些学校体系的专家级教师，是学区或教育部门聘请的全职指导教练；另一些学校体系的专家级指导教师，则是资深中小学教师，他们被减少了教学负担，以能够帮助和指导其他教师。

如新加坡学校体系，他们任命中小学的高级教师和特级教师为专家级指导教师，负责在各自学校对其他教师进行教学现场指导和支持。

学校体系对学校安排“指导教练”这种模式的干预措施，能在短期内有效提升学校教学。如在英国，“全国扫盲识字和加强算术”的项目计划让受训后的识字教学教练、算术教学教练进入全国每一所小学。为此，英国发展了一个国家级专家网络，来培训各地教学教练。培训重点是两大方面：提升学生学习成效的有效教学；教师实施这些教学的技能。在短短三年内，此项目让英国小学的识字、算术水平取得了显著的提升。

在中东有几个学校体系，也应用了“指导教练”模式，使他们学校的教学发生了显著改善。他们的策略是，从国外学校体系中直接聘请“教学指导教练”，然后快速培养大量教师，在自己的中小学内形成不同的教学风格。

4.教研室每周教研工作安排 篇四

第__12__周(__5月__4日----5-月9日)

学科：高中政治

时间：2014年5月8日（星期四）上午8：30

地点：胶州市第一中学

内容：1．胶州市公开课

课题：《哲学复习模式课研讨》执教教师：刘欣胶州一中

2．互动评课研讨。

3.各校交流一轮哲学模块的复习计划和复习模式。

出席范围：普通高中高二政治全体教师。

学科：高中地理

时间：2014年5月8日（星期四）上午8：30

地点：胶州市第一中学

内容： 1．课堂教学观摩：

胶州市研究课《中国的气候》执教人：房丽华

胶州市公开课《地理图表的判读》执教人：孙秀娟

2．备课组长交流三轮复习计划及静悟材料的编写与使用。

3．高考命题专家研究方向交流。

出席范围：各普通高中高三全体地理教师及高二地理备课组长。

学科：高中物理

时间：2014年5月8日（星期四）上午8：30

地点：胶州市第二中学

内容：胶州市物理学科三轮研讨会

1．胶州市公开课

课题：《二模试卷讲评》执教教师：张燕胶州市第二中学

2．互动评课交流。

3.各校交流三轮复习计划及静悟期间相关做法安排。

出席范围：普通高中高三全体物理教师。

学科：高中历史

时间：2014年5月9日（周五）上午8:40

地点：胶州市第二中学

主题：青岛市公开课（研究课）；交流学习山东省优质课心得体会等

内容：1.青岛市公开课、研究课

课题：《农耕时代的商业和城市》执教教师：胶州市第二中学孙振成老师

课题：《 战后资本主义经济的调整》执教教师：胶州市第二中学李丽莎老师

2.互动式评课

3.交流学习山东省优质课心得体会

4.青岛市教研室张士方老师总结讲话

出席范围：

1．各区市高中历史教研员及青岛市高中历史中心组成员

2．青岛市市属中学和其他区市老师可酌情参加

3．胶州市高

一、高二全体历史教师

备注：参加本次活动的老师，请提前与胶州教研室田彤凯老师联系，电话：***

初中教研活动安排：

学科：初中地理

时间：2014年5月7日（周三）上午7：50报到

地点：胶州市第七中学

内容：青岛市初中地理教研活动

（一）课堂教学展示（市级公开课、研究课）

1.课题：美国执教人：胶州市第七中学王彦力

2.课题：埃及执教人：胶州市第七中学于清

3．课题：地理会考热点链接与解析执教人：胶州市第七中学朱德坤

（二）备考经验介绍

1.注重地理素养养成，打造地理高效复习新模式胶州七中地理组

2.创设愉悦氛围 构建高效课堂胶州八中地理组

（三）专题讲座

2014“考试说明”制定说明与复习建议青岛教研室王志先

出席范围：全体初中地理教师

学科：初中物理

时间：2014年5月9（星期五）上午8:30

地点：胶州市第八中学

内容：胶州市初中物理高效愉悦课堂研讨会

1．胶州市公开课：

课题：《组合实验》执教教师：胶州市第八中学魏彩虹

2．胶州市公开课：

课题：《电学综合计算》执教教师：胶州市第十八中学孙超

3．参与式评课。

4．《2014年物理中考命题原则》解读主讲人：胶州市第十二中学周玲妍

出席范围：实验初中、六中、七中、八中、九中、十中、十一中、十二中、十五中、十七中、十八

中九年级物理教师，欢迎其他学校九年级物理教师参加。

学科：初中化学

时间：2014年5月9日（星期五）上午7:50

地点：胶州市第二十三中学

内容：胶州市初中化学优质高效课堂教学研讨会

一、胶州市公开课：

1.课题：《试卷讲评》

执教教师：胶州市第二十三中学张燕

2．课题：《金属活动性顺序的判断、探究与应用》

执教教师：胶州市第十七中学张高

二、胶州市研究课

课题：《物质间的反应规律及其应用》

执教教师：胶州市第二十一中学董丽

三、参与式评课

出席范围：请实验初中、六中、七中、十中、十九中、二十一中、二十二中、二十三中、二十五中、二十六中、二十八中、二十九中九年级化学教师参加。

小学教研活动安排：

学科：小学语文

时间：2014年5月7日（周三）上午8:20—11:50

地点：胶州市第四实验小学（胶州市深圳路1号）

内容：青岛市《小学母语课堂教学高效性和有效性研究---“翻转课堂---单元主题教学”》现场会

1.青岛市公开课

四年级下册 《宋庆龄故居的樟树》胶州市第四实验小学匡少青

四年级下册 《黄河的主人》《爱因斯坦和小女孩》等胶州市第四实验小学管延华

2.活动观摩：

①课间观摩：《国学操》、《以读为本.单元主题教学》研究资料、“和乐校园”文化景观

等

②诵读观摩：《家诗词曲大PX 》 表演：胶州市第四实验小学 学生

3.专题汇报：《以读为本单元整合，彰显阅读教学本色》

汇报人：胶州市第四实验小学徐瑞芳

4.总结点评：青岛市教研室张兴堂

出席人员：

1.各区市小学语文教研员；

2.各区市课题实验校小学语文骨干教师10人；

3.胶州市各小学分管语文教学的业务干部。

学科：小学数学

时间：2014年5月8日（周四）8:30---11:30

地点：胶州市第五实验小学

内容：胶州市小学数学 “生本愉悦高效课堂”区片研讨暨骨干培训活动。

1.观摩课

一年级 《两位数加两位数》执教教师：胶州市第三实验小学陈艳华

一年级 《两位数加两位数（进位）》 执教教师：胶州市第五实验小学张昕

2.专题讲座：《如何指导一节数学课》。

3.会议总结。

出席人员：

1.骨干提高班全体学员

2.西区片各学校分管数学的业务干部及一二年级数学老师。

学科：学前教育

时间：2014年5月7日（星期三）上午8:50---11：30

地点：华东院幼儿园

内容：胶州市幼儿园集体教育活动组织研讨

一、教育活动展示

1.胶州市公开课华东院幼儿园金鑫

2.胶州市公开课教工幼儿园王菲大班科学纸桌 大班科学电池本领大

3.胶州市公开课机关幼儿园段婷婷大班语言故事《城里来了大恐龙》

二、交流互动

出席范围：各乡镇2013年毕业分配的新教师；城区幼儿园骨干教师各2名；各镇、办事处幼教辅导员，出课教师所在单位业务园长。

胶州市教体局教研室

5.小学教研活动安排 篇五

2月份：小学各科试卷分析，教研员分学科走进学校，面对面搞试卷

分析，并进行访谈活动，了解教师需求并给予帮助。

3月份：邀请厦门集美大学教授金文伟教授和他的弟子来我县讲学。

全县各学校、学区开展连片教研。走进农村学校，进行随机教学视导。组织部分小学语文、数学教师参加市组织的名师观摩课。

4月份：小学各科教师素质大赛。学生听写大赛，送课下乡

5月份：县直6所学校开展教改课堂教学大比武活动。进行第二次随机听课和教学指导，并筛选优秀教师，准备教学创新现场会。

6.教研组工作安排 篇六

思品

一：认真参加学校组织的一人一堂课活动，并做好记录及时评课。二：每双周四下午第四节课进行教研活动组织老师集体备课。三：积极参加教体局组织的各种教研活动。

四：加强对学困生的辅导力度，定期对其进行思想学习情况进行了解。五：对指标生进行指导，使之更加突出，带动后进生。

语文

第一至二周：撰写教研计划，个人教学计划。第三至四周：集体备课，举行一人一堂公开课活动。第五至六周：学困生辅导研究。

第七至八周：一人一堂课活动阶段性总结。第九至十周：其中学业水平检测分析。

第十一至十二周：优秀公开课展示，学生冬季学习热潮的研讨。第十三至十四周：新老师优秀课展示。第十五至十六周：教科研工作学期总结。

数学

第一至二周：撰写教研计划，学困生转化计划。第三至四周：组织一人一堂公开课活动。

第五至六周：组织参与市公开课，老师基本功比赛等活动。第七至八周：一人一堂课活动阶段性总结。第九至十周：期中学业水平检测分析。第十一至十二周：组内课堂教学展示。第十三至十四周：新老师优质课展示。第十五至十六周：教研工作总结。

英语

九月份：

1、教研组撰写教研计划，备课组撰写教学计划。

2、集体备课，举行一人一堂课活动，教学常规学习。十月份：

1、积极开展镇市公开课和老师基本功比武活动。

2、一人一堂公开课活动，阶段性总结。十一月份：

1、期中学业水平检测分析。

2、举行校级高效课堂师范课展示，教师基本功比赛，学生冬季学习热潮研究。十二月份：

1、开展复习课交流研讨。

2、制定期末复习计划。

3、进行期末测试，迎接期末考试。

物理

第一周：研究制定组教研计划。

第三周：研究“关注学生个体，提高课堂教学效益”课题在本组中的实施。第五周：组织开展“每人一堂课”活动。探索本组高效课堂模式。第七周：确立物理组课堂教学模式，在组内开展“自主探究互助合作”式的教学。

第九周：对本组内的教学模式实施进行阶段性的总结。第十一周：其中检测，质量分析。

第十三周：以老带新，新老师课堂教学辅导研讨。第十五周：本学期教研组工作总结。

化学

第一至二周：扎写教研计划，学困生转化计划，特长生培养计划。第三至四周：一人一堂公开课活动。

第五至六周：模拟参与市公开课，老师基本功活动。第七至八周：一人一堂公开课活动阶段性总结分析。第九至十周：期中学业水平检测分析。第十一至十二周：校级高效课堂示范课展示。第十三至十四周：新老师优秀课展示。第十五至十六周：教研组学期工作总结。

历史

第一至二周：撰写教研计划，学困生转化计划，特长生培养计划。第三至四周：组织一人一堂公开课活动。第五至六周：组织老师基本功比赛等活动。第七至八周：一人一堂课活动阶段性总结。第九至十周：期中学业水平检测分析。第十一至十二周：组内说课比赛。第十三至十四周：新老师优质课展示。第十五至十六周：学期教研工作总结。

生物

第一至二周：撰写教研计划，学困生转化计划，特长生培养计划。第三至四周：确定各级部的教研课题。初一：开放实验教学，让学生成为学习的主体。初二：自主探究，提高课堂的教学效率。组织学校公开课活动。

第五至六周：“研究性学习”活动初探。案例：初一：以显微镜观察临时装片，初二：生命的起源。第七至八周：集体备课的再探究。第八至九周：阶段性总结生物实验教学。第十周：期中学业水平检测分析。第十一至十二周：组织老师基本功比赛。第十三至十四周：学生研究性学习总结。第十五至十六周：学期教研工作总结。

信息技术

九月：

1、组织全组人员学习市教研室、学校工作要点并讨论制定教研组工作计划。

2、学习市教研室的信息技术教学要求。

3、做好教材的学习和研讨工作。

4、补充更新教研组的工作要求。

5、参加市信息技术教研活动。

6、教学常规组织、准备与检查。十月：

1、参加市教研室和学校组织的公开课评比准备工作。

2、做好学校校园网站维护更新工作。

3、开展信息技术兴趣小组活动。

4、教学常规组织、准备与检查。十一月：

1、参加市教研室组织的优质课评比活动。

2、组织学生模拟信息技术会考。

3、开展信息技术打字小组活动。

4、教学常规组织、准备与检查。十二月：

1、做好期末考试复习工作。

2、征集学生电脑制作活动参赛作品。

3、教学常规检查。

1月，1、做好期末的设备检查维护工作

2、整理信息技术相关档案

3、做好学期教学工作总结

音乐 第一至二周：组织本教研组老师撰写教学计划，特长生培养计划。第三至六周：集体备课，新老师培养研究，举行一人一堂公开课活动，新老师骨干老师培养研究，组织音乐特长生的训练。

第七至八周：集体备课展示，检查音乐特长小组的组织开展情况。第十一至十四周：依据新课题，举行高高效师范课展示，督促各老师做好音乐特长生的培养。

第十五周至第十六周：本学期老师工作总结。

体育

第一至二周：组织撰写教研计划。第三至四周：选拔研究运动队。第五至六周：组织每人一堂课，公开课。第七至八周：总结公开课，展示集备。第九至十周：组织开展学生群体性活动。第十一至十二周：总结活动效果。第十三至十四周：学生冬季学习运动热潮。第十五至十六周：本学期教研活动总结。

美术

1、“愉悦的一节课”课题。

2、集体备课。

3、艺术生培养。

地校、自主活动

1、基本功比赛。

2、课程资源开发研究。

3、推出特点课活动。

4、德育渗透研究。

5、研究性学习。

7.乡村学校如何开展校本教研 篇七

一、乡村学校校本教研的意义

1.乡村学校校本教研的现状分析

当前, 我县乡村学校校本教研存在以下问题:一是教研活动随意性大, 存在无序状态。常常是教研活动临时想到什么就研讨什么, 活动时教师无准备状态, 思考不深入;交流时泛泛而谈, 说大话、套话的现象比比皆是。这样的教研活动不但没有实效, 且会使参与的教师感到厌烦。二是教研目的功利性强, 存在“无用论”之说。大多数教师认为搞教研对于提高教学质量, 提高升学率没有多大用处, 一般都是为了评职称而教研, 过后, 就再也无人问津。三是教师科研意识不强, 科研素质欠缺。有些教师内生性需求动机缺乏, 有些教师教研知识准备不足, 有些教师想做而教研能力欠缺不会做。教师教研机制不完善, 外部保障不足。普遍存在教研经费不足, 教研时间投入不足, 教研技术、设备准备不足, 教研相应激励制度不完善等现象。

究其原因, 客观上, 乡村学校教师的交流不便, 交流活动机会不多, 教学任务相对比较繁重, 这些因素常常让教师难以静下心来思考、做研究。主观上, 虽然对教育科研的认识与新课改所提倡的教师教育科研理念都能认同接受, 但一个致命的因素却是教师自身研究能力不足, 影响着教师校本科研的深入。调研发现, 乡村学校教师的科研水平总体上较低, 课题的选择、研究的方法、研究的步骤、过程的管理、理论的支撑、 研究结果的呈现等, 着实让不少教师感到头痛。

2.乡村学校校本教研的价值意义

第一, 有利于破解教师职业倦怠期和专业发展高原期。学校是教师专业成长的重要场所, 课堂则是教师专业成长的天然沃土。如何从“经验型”教师成长为“研究型”“学者型”教师, 是新时代赋予教师的崇高使命。随着新课改的深入开展, “校本教研”更是教师实现这一理念的主体和重要成长的平台。学生生涯目标问题、班主任工作压力问题、家长教育孩子困惑问题, 教师内生性驱动力下降问题等, 都需要教师进行校本教研与实践。教师在进行“校本教研”的过程中, 不仅能够体味到自身主体性充分展现的畅快, 而且能够体会到在与同伴合作过程中的尊严、自豪与自信, 更能让教师生命的信仰有一种合力, 让教师生命的理智有一种定力, 让教师生命的维度有一种张力, 从而进一步激活和唤醒教师追求德性成长的需求动机, 有利于破解教师职业倦怠期和专业发展高原期。

第二, 有利于教师治理方式和治理能力的转型升级。“新三年、旧三年、缝缝补补又三年”的教育生态治理, 需要校本教研这个载体借船出海, 教师的职业方向、职业精神、职业能力需要在校本教研的过程中不断认清、不断增强、不断提升。开展“校本教研”, 从某种程度上讲, 这是给教师在教育生态环境和心理环境建设中确立一种政治规矩, 目的是让教师学会积极反思和预防干预, 促进教师从被动实施者、操作者转变为自身教育“理念”的决策者、规划者、执行者, 并且能以研究成果为依据独自规划和实施自己的教学实践。在这一过程中, 有利于教育生态的治理和教师教育方式的转型升级。

第三, 有利于学校特色的形成和教育教学质量的提升。校本教研是校本课程、校本管理、校本培训等形成学校特色的校本行为的起点, 同时也是它们之间相互连接的桥梁和中介。一所学校只有依靠教育教学科研才能形成学校特色, 才能提升学校的办学质量和知名度。对于校本教研与学校两者之间的关系来说更是如此, 校本教研以学校为基地, 旨在提高学校办学质量, 以解决学校教育教学实际问题为起点, 选择适宜学校实际情况的方法而进行。其生长点在学校, 立足点也在学校。 因此, 校本教研的有效开展, 有利于学校特色的形成和教育教学质量的提升。

二、乡村学校校本教研的开展

1.乡村学校校本教研保障机制的制度化

完善的顶层制度是校本教研顺利运行的保障。从我县调研中可以发现, 到目前为止, 尚有许多乡村学校还没有真正形成一套完整的着眼长远发展的校本教研制度运行体系, 而只有一些零散的制度, 如教研评价制度、激励制度等。如果一所学校没有形成一套完善的校本教研制度来保障经费的落实、 时间的管理、评价的激励、管理的到位等, 校本教研不可能真正走上科学、有序、高效的道路。因此, 学校在加强常规管理的基础上, 还要制订全面、合理、公正的校本教研制度, 如, 《学校教育科研经费管理办法》《科研成果奖励办法》《学校教育科研课题管理办法》等, 充分发挥制度的导向、评价、激励和规范作用, 这在一定程度上可促进校本教研管理的规范化与科学化, 从而保障校本教研功能的切实发挥。

2.乡村学校校本教研理论学习的常态化

要想站在巨人的肩膀上, 必须知道巨人的肩膀在哪里。丰厚的教育理论是校本教研有效实践的基础。在校本教研活动中, 不少教师存在“无关论、怀疑论”思想:一是认为理论太空; 二是认为教育科研是少数教育专家、专职教研员的事, 与自己无关;三是认为教育科研高深, 自己水平不高, 没有能力搞科研, 甚至担心搞科研会浪费时间从而影响教学质量。因此, 必须加强学习, 提高认识, 转变观念, 深刻领会只有加强理论学习, 自觉、不断地用现代教育理论武装自己的头脑, 才能指导校本教研教育实践, 也只有在校本教研实践中将教育经验上升为教育理论, 才能更好地指导校本教研教育实践。一个没有理论积淀和实践操作能力的教师, 无法实现从“经验型”教师向“科研型”“学者型”教师转变。

3.乡村学校校本教研技术修炼的生成化

新课程校本教研的主体是教师, 他们有着丰富的教学实践经验, 对于新课程的开发过程中面临的种种问题也有着最直观的体验, 这些都是他们从事新课程校本教研的雄厚资本。 但是, 大多数长期从事教学工作的教师都没有研究的实践经验, 尤其缺乏对教研方法的了解。“工欲善其事, 必先利其器”。 掌握校本教研的方法是教师始终走在新课程改革队伍前列的重要武器。实践中, 要以人文的方法解决技术工具的问题, 要以技术工具的方法解决人文的问题。校本教研理论走向校本教研实践必须要有教育技术作为工具。当教师掌握了常用的观察法、访谈法、实验研究法、行动研究法、调查研究法、个案研究法、内容分析法、作业分析法和文献法技术工具, 才能更好地服务教育, 才能更好地对学生进行理想指导、学业指导、 心理指导、生活指导、生涯指导。

4.乡村学校校本教研实践活动的一体化

校本教研最大的特点就是教育科研和教育实践一体化, 教师应自觉地将实践纳入科研的轨道, 走“教、学、研”相结合的成长之路。教研活动一体化, 一个重要的路径选择是开展主题校本教研活动。这是以问题为驱动、以课例为载体的一种新教研活动方式。它的基本模式为:确定研究主题———第一次开课———评课研讨, 自我反思———理论学习, 提出解决战略———第二次开课———验证战略, 深化主题。例如, 校本教研主题如何发现并确定:一次课堂教学调研中, 发现在多媒体技术普遍使用的今天, 许多教师把板书设计、书写、朗读、画图等教学基本功给丢了, 甚至有些教师在停电或电脑出故障以后就不会上课了。针对这一实际问题, 校本教研的主题可以确定为“信息技术与学科整合的实效性”。有了主题, 教师就可以遵循校本教研的基本模式一步一步进行下去。

5.乡村学校校本教研反思心得的成果化

主持校本教研活动, 能够唤醒广大教师的教科研主体意识, 而教学反思又能激发教师终身学习的自觉性, 有利于促进教师教学人格魅力和个性特质的形成。一名合格教师要成为一名骨干教师, 教师的自我反省意识、研究态度和及时的经验总结就十分重要。只有当一个教师真正有了研究的意识和反省思维时, 他才能成为一名优秀教师、一名学者型的教师。美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式:经验+ 反思= 成长。反思是教师专业发展和自我生长的核心因素, 是教师成为研究者的最有效途径, 因此, 引导教师对主题教研活动进行反思与研讨, 是促进教师专业发展的主要抓手。通过反思, 撰写心得体会, 可以发现一些自身不能发现的细节问题, 还可以借鉴他人教学的成功之处。边教学边反思, 教学和反思相结合, 相辅相成, 久而久之, 就可以形成自己的教学思想和风格, 促进教师不断成长。

8.浅谈学校教研团队建设 篇八

1建章立制，科学评价。要加强教研组建设，促进教研组工作的长效发展，就必须有规范的制度做保证。学校根据实际制定了《教研组建设管理制度》、《教研组工作考评细则》、《优秀教研团队评选方案》和《奖励办法》，明确了工作目标、活动要求、组长职责以及团队的考评奖励，做到了教研组工作有方向、有措施，从制度上保证了教研组工作能够扎实有效地开展。

我们为凝聚人心，形成团队合力，在对教师的考核评价上做出了调整，从重视对教师个体的考核评价逐步过渡到对团队的考核评价。特别是在对教学质量的监控上，本着分科教学、整体推进的原则，一是对教师的单科教学质量进行单项奖励，二是对各学科捆绑达标的教师进行奖励。三是对在各级教学质量检测中取得优异成绩的团队进行奖励。实行捆绑式评价，激发了教师的竞争意识，增强了教师的集体荣誉感。

另外，出台新的优秀团队奖励办法，重在奖励团队的合作成果。每年一次的评比活动，比以往任何一项评比都更能激励教师的责任心。因为身处团队，谁也不想因为自己的落后而给团队扣分，影响团队成绩。各项活动大家都积极参与，很大程度上体现了教师之间合作才能共赢的思想，提高了教师的凝聚力。

2发挥组长作用，提高教研活动质量。教研组长是团队的核心人物，在教研组建设中起着举足轻重的作用。我们选拔了大家信得过的教研组长，改变他们的工作方式，由他们带动团队的教研活动，使他们从简单的执行和上传下达上升为引领与研究，进而在教研中发挥学科领导的作用。实践证明，选聘好、使用好和培养好教研组长，充分发挥教研组长的作用是打造优秀团队的根本保证。我校现在有四位教研组长担任着兼职教研员工作。学校为他们争取各种各样的提高机会，如定期培训学习、外出参观考察、送课下乡等。借助外部力量，使这些组长开阔眼界，摄取信息，提高教研能力，落实教研效果。

3加强指导，提升整体研究能力。自评选活动开展以来，学校领导高度重视，专门成立了指导小组，深入教研组，深入课堂，参加集体备课，参与研究活动，坚持推门听课评课，指导常态教学。尤其是在评价课堂教学时，采用了“教师自评、指导组评、组员交流、改进再教”的评价方式。由于反馈及时，方式多元，所以，教学指导具有实效性，提升了教师的教学水平和教研组的整体研究能力。

二、立足校本，打造优秀教研团队

1搭建平台，提升整体教研能力。我校特别重视骨干教师的引领作用，有意识地搭建校本研究活动平台，充分发挥教研团队的教研功能，转变了教师的教育理念，提高了教帅的教研能力。

一是以教研组为单位，每学期组织一次主题教研活动。教师们在课堂教学中进行行动研究，解决实际问题，把课堂教学与小课题研究紧密结合，把教学与研究融为一体，为校本教研提供有力支持。说课、评课、交流“三位一体”的研讨活动是提升的重要环节。研讨过程中，我们对上课教师、评课教师分别提出不同的要求，引导和鼓励教师“上出自己的课”，“说出自己的话”，激发了教师参与校本教研的积极性。

二是组织大型的教研活动。如：“同课异构”研讨活动挖掘了教师的潜能，充分展示了教师的教研能力。“课题研究成果展示课”活动，它既是教师研究能力的一次竞赛，又是对教师课题研究成果的一次检阅。学校搭建的实践平台，为不同层面的教师提供机会，使教师共享集体智慧，思考、借鉴、提升。

2专家引领，提高专项研训效果。学校的校本教研，如果只有同一层次的横向交流，而没有专家高一层次的纵向引领，有可能会使研究徘徊不前，无法突破。

为促进教师专业尽快成长，学校邀请了州、市各级教育专家来校进行专题培训，培训内容切合教师发展需求，具有针对性和实效性，培训效果非常明显。

为推动学科组的建设，学校邀请州、市学科教研员亲临指导。学科教研员参与各学科组的集体备课，深入课堂听课、评课，参加学科组的研讨活动，帮助学科教师把握了教研方向。教师们一致认为能够跟专家们这样面对面地交流真是受益匪浅。

3专业阅读，建设学习型团队。为了提高教师专业学习的实效性，我们在对教师读书需求进行深入思考的基础上，积极倡导教师进行专业阅读。

第一，倡导处于不同发展阶段的教师阅读不同的专业书籍，使专业学习具有针对性。

第二，让教师带着问题共读一本书，使大家有共同的研究基础。

第三，领导荐书。根据教师发展要求，领导向教师推荐好书，并为教师购书提供经费支持。

9.2012春语文教研活动安排 篇九

为了扎实有效的开展校本教研，本期将集体备课与教研活动、课题研究结合开展，使得研为所教，教为所研，特将具体工作安排如下：

一、成员及活动安排

本学期分成中学部和小学部两个大组，每周活动一次，每月开一次教研总结专题会，遇特殊情况顺延至下一周中学组：王红霞 张静 王丹 沈秋月 赵萍张阁

小学1组：常春晓 薛丽 史银淼 李杰 侯红勤张静

小学2组：杨中华 张丽 李娜 朱彦军 曲振玉

小学3组：尹正巧 潘华斌 常静 李晓明 李青梅

中学部由王丹老师总负责，小学部由张丽老师总负责，主要是安排会议主持、材料收缴。

二、活动流程

1、按顺序每周确定一位主讲人和授课内容，主讲人备一节课（纸质+电子稿）并开公开课，组内其他成员参与听课。

2、组内进行评课，主讲人根据组内评课意见对课例进行修改，形成二次备课。组内人员可按二次备课例，进行授课。

3、主讲人整理好相关资料上交。

（1）原始教案（纸质材料）、课件（电子稿）（2）评课记录（3）二次备课教案（纸质材料）、课件（电子稿）（4）一篇教学反思

三、模式要求

按照目标定向、自学交流、反思总结、巩固检测四步备课、教学，不同年级可根据学生年龄和认知特点适当变通，优化。

10.第一周教研活动安排 篇十

时间：2014、2、25（星期二）

参加人：全体教师

内容：各教研组根据学校教研计划讨论制定本组计划，并于星期四交教研室。

要 求：各教研组长按时组织本组教师认真讨论教研计划，依据本学科本学段的要求制定出突出本组特色的教研计划，并做好记录。负责人：教研组长

具体安排：

语文低年级组：上午第三节课在二年级办公室语文中年级组：上午第四节课在三年级办公室语文高年级组：上午第四节课在五年级办公室数学低年级组：下午第一节课在一年级办公室数学中年级组：下午第一节课在四年级办公室

数学高年级组：上午第三节课在六年级办公室

英语组：下午第二节课在五年级办公室

综合组：上午第二节课在综合组办公室

11.农村学校校本教研之我见 篇十一

校本教研制度化

首先，在新课程理念的指导下，学校可以建立起“自评一交流一反思”的新的教研常规管理模式。学校要确立每一周的某一天为校本教研日，教师以教研组为单位，针对工作中出现的问题进行研讨，制订整改方案，使教学与反思相结合，使教师逐步走向用脑反思，用心教学。其次，建立起集体备课制度，在日常教学管理中组织实行以年级组为单位的集体备课活动，增进平时的集体备课与教学研讨。最后，要不定期地开展各年级的教研沙龙活动，组织各组员针对同一教学内容谈谈自己的教学设想，并注意推广学习。

校本教研人本化

1以人为本，关注教师，激发教师参与校本教研的兴趣。首先要引导教师充分认清教育教学改革的新形势。随着新课程改革的不断推进，素质教育的真正展开，教师必须要由原来的教书匠转变成教育者、科研者。而积极参与校本教研是广大农村教师提高自身素质的一条低投入、高效率的途径。面对教师聘任、竞争上岗、末位淘汰等人事改革，我们必须引导教师积极参与校本教研，切实提高自身业务能力，立足自己业已熟悉的岗位，增强自己的竞争力。其次，随着现代教育内容的日新月异，需要教师不断更新和积累自己的知识。因此，大力开展校本教研是帮助农村教师更新知识，获取信息，适应教育新形势发展的重要途径。

2建立科学合理的校本教研激励评价机制，促使教师积极参与校本教研。校本教研还需用活激励机制，充分满足个体自我实现的需要，最大限度地发挥个人潜能。当前我们正处于学习型社会，教师要通过学习不断丰富和完善自己，促进教育教学的发展。因此，积极参与校本教研是教师培育高师德，提升教育教学水平的重要渠道。另外，要保证教师积极参与校本教研，还需制订各种激励约束制度，所以学校要将校本教研活动的成效作为教师评先表模、竞争上岗、末位淘汰、晋升职称等的一项重要内容。

校本教研多样化

有了制度保障，学校的教研方式还力求多样化。一是坚持以课题研究为载体，让教师去锻炼和提升自己。二是专门成立教师教育理论、教育丛书读书沙龙，定期开展活动，写读书笔记，提高自身业务水平。三是教师们在平时的探讨中，坚持以问题研究为中心。

为适应新课改的要求，农村学校要侧重围绕现代信息技术的使用、计算机基础知识的学习和基本技能培训、多媒体课件制作、教好综合实践课等内容的校本教研。还可以通过联片教研以及建立教学资源库等形式开展校本教研。每年派出部分教师参加省市县教研活动，每年邀请县级以上教研人员、优秀教师来校辅导、讲示范课以及同其他学校结成联片教研组，开展教研交流活动。

校本教研经常化

首先要树立教学即教研的理念，使教研在课堂和课后都能进行，打破那种“教研是在课堂教学过后专门安排时间才能进行的一种研究活动”的认识。课堂教学是运用艺术、充满智慧的过程，这种艺术和智慧靠临时的观察、分析、思考得来，就是靠教研获得。因此教学过程本身也是教研过程。基于此。教师可以在课堂上边教边研，更有利于及时发现问题、解决问题，让教研更具实效。这种教学即教研的认识，能在不增加教师额外负担的前提下，增加教研的机会和时间。

12.学校教研安排表 篇十二

重庆市教育部门近日启动学校体育工作评估和年度报告制度, 从2014学年度开始, 要求全市中小学、中职等各类学校每天必须安排一小时体育活动, 以保证学生充足的体育锻炼和课外活动时间。

根据该项制度, 重庆市教育部门要求全市各级各类学校每天上午安排大课间体育活动, 当天没有体育课的, 下午安排一小时集体体育锻炼。学校每年召开春、秋季运动会, 每年要在校内公布学生体质健康测试总体结果, 并通报学生及家长, 分析学生体质健康标准测试结果。

13.体育学科2009年教研活动安排 篇十三

2009年在抓教师基本功和常规教学指导的同时加大体育课题的研究力度，体育学科教研工作在这几年的不断改革和创新之下，规范了学科的教研活动，加大了对教师的专业素质培训，针对教材中出现的新变化，了解教师在教学中需要及时补充的专业知识和技能。做出了相应的指导和培训工作，通过2008年体育优质课课堂教学大赛活动，从中明显的感受到了老师的专业素质和专业技能都有了很大的提高，课堂教学由虚变实，对于新课程的教育理念和对新教材的理解和把握越来越准确、清晰。为了能不断的进一步推进新课程，因此，2009年还有待在专业教师的理论和研究性学习方面加大培训。专业教师基本功不能松懈，常规教学还要加大有效性的指导。要紧紧围绕以“课题研究”为中心，加强中心教研活动，为体育教师搭建更多的研究和交流的平台。2009年主要从以下几方面开展教研活动。

一、从体育教师的自身素质提高抓起，按时开展中心交流教研活动，教研活动紧紧围绕“中小学体育学生合作学习”课题，指定学校体育组进行集体备课、上课，指定教师上课，实行一课三备，三上活动。

二、组织教学案例评比活动，其目的是为了让体育教师能从实践中学会反思和评析，通过反思，一是强调教师对自己的教学实践的考察，立足于对自我的主体行为表现及其行为依据的回顾、诊断，达到对自己教学方法和策略的优化和改善，提高教学效能和水平。二是赋予教师新的角色-----研究者。通过实践、反思的过程，让教师有意识的去思索和发现问题，只要长期不懈的坚持，我想我们的体育教师一定会从理论到实践逐渐成长起来。

三、学会的专家在不断的更新知识的同时，抽出时间下校进行指导和培训，在体育州级或中心教研活动时，对体育教师进行有针对性的培训，从实际出发，内容不求大，要求实际实用。

四、希望昌吉（市）教研室的领导暨州直中小学的领导，能大力支持，按时安排本校体育教师参与学习和培训。我将会对参加学习教师的考勤和学习情况及时反馈到各学校。具体内容及时间安排：

时间内 容负责人地 点

4月7日“合作教学”研讨交流课，集体备课，一课三备、三上。赵新红 马杰 刘拥军昌吉州一中

4月27日“合作教学”研讨交流课，集体备课，一课三备、三上。赵新红 马杰 王立光卢美梅昌吉州实验小学

6月11日“合作教学”研讨交流课，集体备课，一课三备、三上。赵新红 马杰 运国富 张海宇昌吉市第二中学

6月17日“合作教学”研讨交流课，集体备课，一课三备、三上。赵新红 马杰 杨德兵昌吉市第十小

7月5日参与中心教研活动的州市中小学写出阶段小结。赵新红 马杰昌吉州教研中心

9月准备体育教师基本功活动体育学会研究确定另通知

10月11日体育教师第五届基本功大赛暨“合作教学”课题交流课展示学会研究确定另通知

11月“体育合作教学”案例评选体育学会课题组筹划昌吉州教研中心

2010年1月2009年工作总结，反思。参与课题实验学校写出总结，并做交流。体育学会课题组主持昌吉州教研中心

14.农村学校教研现状、成因及对策 篇十四

一、现状

1.教师课程重,头绪多,缺乏精力。教师因精力不济而不愿意开展教研活动。例:我校(农村中心小学)紧邻城区,学生650 人,教职工31 人,课程最少的也有三四门,多的10 门,教师筋疲力尽。

2.骨干引领成空话,角色缺位

教研组长多数是经验型、教学责任心强,理论水平、组织能力偏低。各级骨干参加了远程培训、短训,理论水平并没有多少提高,自身缺底气,角色意识差,很少能真正发挥作用。“组长编计划、活动时写记录、期末交总结”这是多数农村学校教研的真实写照,教研形同虚设。

3.形式单一,效率低下

送课下乡、听课交流、专家点评,含金量高,但次数太少,一个乡镇10 年也难有一次。同时旁听教师名额有限难以普遍受益。校内教研、相互听课交流,形式灵活,含金量却不高。主管部门(教科所、督导室)规定了听课任务,但是抄教案代替听课的现象非常普遍,就连校领导的听课任务也因杂务干扰太多,基本完不成。

4.“两多两少”,不“研”了之

教研活动应落实到“研”,事实上却经常开成了工作例会,布置任务多、研究教学少,研究发言跑题多,实质研究少。

二、成因

1.科研指导不力

校领导穷于应付事务性俗务、各类报表、迎接检查,教研上分心,了解指导课堂教学少。负有教育教学指导义务的相关部门也因各种原因下基层少,做“传声筒”多。

2.能力不济,角色缺位

学校是个“小圈子”,很难真正落实“任人唯贤”的干部选任机制,导致不能胜任,角色缺位。

3.遭遇发展“天花板”,缺乏动力

很多教师在35 岁前非常敬业,内心中充满着对前途的憧憬。可是学校校级干部职位、高级岗位就几个,一旦没有得到所向往的前途,就会产生惰性,工作缺乏动力。

4.教育评价、激励机制不健全

教学科研要花大量的精力,要长期学习积累。出成绩非易事,成长为“专家”,更难。教师得到的回报缓慢,甚至感觉不到。社会评价学校、教师多看成绩,学校绩效考核、评先评优、评职晋级大多也与成绩挂钩,在教育科研上很少体现,导致教师没有积极性。

三、对策

1.知人善任,疏通发展“瓶颈”,激发参与热情

首先要打破用人藩篱,真正做到“骨干引领科研”。把责任心强、肯学习、有组织能力的人提拔到中层干部教研组长、骨干教师等的位置上来,让他们在实践中进一步提升理论水平,引领好学校的教研工作。其次,落实待遇、荣誉激励。对每类岗位,都要制订岗位职责,在履行岗位职责的前提下,享受相应待遇。让中层干部不因遭遇向上发展的“瓶颈”而泄气。让骨干教师、教研组长即使不为向上发展,也有成就感。对于全体老师,要把教育科研与学期考核、评职晋级结合,激发每个人积极参与教研的热情。

2.破除神秘感,增强教育科研意识

教育科研,有人觉得很神秘,离自己很遥远。其实,我们每天备课、上课、批改作业、分析学情、研究教法,本身就是教育科研,只不过老师不善于总结、积累而已。“中小学教育科研应该从记录教育现象,记录自己的思路开始,把一串串的‘珍珠’用教育理论串起来,那就是一条美丽的项链”。开展基础研究,反思升华,上升到理论,对提升教育质量有事半功倍的作用。

3.校本教研要在“实”上下功夫

“早”。早规划有的放矢。教导处要召开教师座谈会,研究教研活动中存在的问题,搜集不同层次老师对教研的需求。早安排明确主题,努力避免“教研事前无准备,发言观点漫天飞”的现象。

“实”。“以骨干为引领,以课题为主线,以实例(教材内容、课堂教学)为载体”,重点研究“教材、课堂结构、教法”。活动要就“实”避“虚”。

“分层要求,研有提高”。提出教研差异化目标:新老师注重研究教材、课堂结构、控班能力,探讨不同类型特点教材的基本教法。有经验的老师追求多样化,侧重抓实、抓好教材教法的探讨和研究,探索教学规律,改进教法。

开展好集体备课。“独学而无友,则孤陋寡闻。”集体备课是发挥集体智慧的有效途径,它有利于群体的提高。重点是理解课程标准、把握教材,研究合适的教学方法。要抓好备课流程管理,个人独立钻研是基础,集体研讨是核心。备课必须要有专题,专题源于教学中亟待解决的共性问题,不要不着边际;遵循“以小见大”的原则,切忌空洞。例:(1)如何确定课时教学内容、目标、重难点;(2)如何创设教学情境;(3)如何设计层次性练习题;(4)怎样处理讲和练的关系。这些问题,都要以实际教材为载体,切忌脱离教材空谈。

重视积累,理论上提升。集中与自学结合,规定每期学习经验文章数量,写学习笔记、教研后记。通过实实在在的活动,督促教师在理论水平上得到提升。

4.职能部门“沉下去”

常举办送课下乡、专题讲座活动,结合具体教材,从分析教材、把握课堂结构、选择教法、习题设计等具体教学环节上指导教师提高,这是基层教师最渴望,也最有效的教研方式。

摘要：教师缺乏教研参与热情、骨干引领成空话,角色缺位,教研形式主义效率低,严重影响了农村教师队伍整体素质的提高,影响了教学质量的提升。疏通发展瓶颈,增强教研意识,就“实”避“虚”,送教“沉下去”,是提升农村学校教研水平的切实可行的途径。

关键词：教研现状,成因,对策

参考文献

15.农村学校教研现状、成因及对策 篇十五

关键词：教研现状；成因；对策

教学研究是有目的、有计划、主动探索教学实践过程中的规律、原则、方法及有关教学中亟待解决问题的科学研究活动。它能促进先进教学经验的提炼和传播，促进教师的专业发展和改进教学；促使教师的角色由传授型向研究型转变。笔者在农村学校工作，深感目前农村学校教研现状堪忧。

一、现状

1.教师课程重，头绪多，缺乏精力。教师因精力不济而不愿意开展教研活动。例：我校（农村中心小学）紧邻城区，学生650人，教职工31人，课程最少的也有三四门，多的10门，教师筋疲力尽。

2.骨干引领成空话，角色缺位

教研组长多数是经验型、教学责任心强，理论水平、组织能力偏低。各级骨干参加了远程培训、短训，理论水平并没有多少提高，自身缺底气，角色意识差，很少能真正发挥作用。“组长编计划、活动时写记录、期末交总结”这是多数农村学校教研的真实写照，教研形同虚设。

3.形式单一，效率低下

送课下乡、听课交流、专家点评，含金量高，但次数太少，一个乡镇10年也难有一次。同时旁听教师名额有限难以普遍受益。校内教研、相互听课交流，形式灵活，含金量却不高。主管部门（教科所、督导室）规定了听课任务，但是抄教案代替听课的现象非常普遍，就连校领导的听课任务也因杂务干扰太多，基本完不成。

4.“两多两少”，不“研”了之

教研活动应落实到“研”，事实上却经常开成了工作例会，布置任务多、研究教学少，研究发言跑题多，实质研究少。

二、成因

1.科研指导不力

校领导穷于应付事务性俗务、各类报表、迎接检查，教研上分心，了解指导课堂教学少。负有教育教学指导义务的相关部门也因各种原因下基层少，做“传声筒”多。

2.能力不济，角色缺位

学校是个“小圈子”，很难真正落实“任人唯贤”的干部选任机制，导致不能胜任，角色缺位。

3.遭遇发展“天花板”，缺乏动力

很多教师在35岁前非常敬业，内心中充满着对前途的憧憬。可是学校校级干部职位、高级岗位就几个，一旦没有得到所向往的前途，就会产生惰性，工作缺乏动力。

4.教育评价、激励机制不健全

教学科研要花大量的精力，要长期学习积累。出成绩非易事，成长为“专家”，更难。教师得到的回报缓慢，甚至感觉不到。社会评价学校、教师多看成绩，学校绩效考核、评先评优、评职晋级大多也与成绩挂钩，在教育科研上很少体现，导致教师没有积极性。

三、对策

1.知人善任，疏通发展“瓶颈”，激发参与热情

首先要打破用人藩篱，真正做到“骨干引领科研”。把责任心强、肯学习、有组织能力的人提拔到中层干部教研组长、骨干教师等的位置上来，让他们在实践中进一步提升理论水平，引领好学校的教研工作。其次，落实待遇、荣誉激励。对每类岗位，都要制订岗位职责，在履行岗位职责的前提下，享受相应待遇。让中层干部不因遭遇向上发展的“瓶颈”而泄气。让骨干教师、教研组长即使不为向上发展，也有成就感。对于全体老师，要把教育科研与学期考核、评职晋级结合，激发每个人积极参与教研的热情。

2.破除神秘感，增强教育科研意识

教育科研，有人觉得很神秘，离自己很遥远。其实，我们每天备课、上课、批改作业、分析学情、研究教法，本身就是教育科研，只不过老师不善于总结、积累而已。“中小学教育科研应该从记录教育现象，记录自己的思路开始，把一串串的‘珍珠用教育理论串起来，那就是一条美丽的项链”。开展基础研究，反思升华，上升到理论，对提升教育质量有事半功倍的作用。

3.校本教研要在“实”上下功夫

“早”。早规划有的放矢。教导处要召开教师座谈会，研究教研活动中存在的问题，搜集不同层次老师对教研的需求。早安排明确主题，努力避免“教研事前无准备，发言观点漫天飞”的现象。

“实”。“以骨干为引领，以课题为主线，以实例（教材内容、课堂教学）为载体”，重点研究“教材、课堂结构、教法”。活动要就“实”避“虚”。

“分层要求，研有提高”。提出教研差异化目标：新老师注重研究教材、课堂结构、控班能力，探讨不同类型特点教材的基本教法。有经验的老师追求多样化，侧重抓实、抓好教材教法的探讨和研究，探索教学规律，改进教法。

开展好集体备课。“独学而无友，则孤陋寡闻。”集体备课是发挥集体智慧的有效途径，它有利于群体的提高。重点是理解课程标准、把握教材，研究合适的教学方法。要抓好备课流程管理，个人独立钻研是基础，集体研讨是核心。备课必须要有专题，专题源于教学中亟待解决的共性问题，不要不着边际；遵循“以小见大”的原则，切忌空洞。例：（1）如何确定课时教学内容、目标、重难点；（2）如何创设教学情境；（3）如何设计层次性练习题；（4）怎样处理讲和练的关系。这些问题，都要以实际教材为载体，切忌脱离教材空谈。

重视积累，理论上提升。集中与自学结合，规定每期学习经验文章数量，写学习笔记、教研后记。通过实实在在的活动，督促教师在理论水平上得到提升。

4.职能部门“沉下去”

常举办送课下乡、专题讲座活动，结合具体教材，从分析教材、把握课堂结构、选择教法、习题设计等具体教学环节上指导教师提高，这是基层教师最渴望，也最有效的教研方式。

参考文献：

16.语文教研组个人工作计划安排 篇十六

本学年，清河区小学语文教研工作将继续以版课程标准为指导思想，以“三公开”为主线，充分发挥小学语文教研员在我区小学语文教学中的指导和服务职能，将“三段一思”教学模式与“先学后教”的教学方法完美结合，以提高学生学习的主动性;开展有时效性和针对性的教研活动，促进我区小学语文教学改革的发展，提高小学语文教学质量。

二、主要工作与相关措施

1、深入基层听、评课

按学校要求的听课节数，计划全年深入基层听评课至少80节，期中本学科的数量至少占2/3。

听课时，尽量实现到各校指导的机会均等，以便了解各校小学语文的教学情况。

听课过程中要对教师进行有针对性的指导，本学年的指导工作重点还是在“三段一思”教学模式的“我来学”阶段如何采用“先学后教”的教学方法，最大效率的提高学生学习的主动性，实现课堂高效性。

2、组织有实效性的教研活动

本学年的教研活动力求结合我区小学语文的教学实际，能真正解决教学中普遍存在的、亟待解决的问题，计划上、下学期各开一次主题教研活动，教研主题的来源是听评课过程中发现或了解到的教师们在教学中存在的不足或困惑，将这些问题加以罗列、归类，找出共性问题作为教研活动的主题，这种能针对教师们的教学，真正解决教学困惑的教研活动，教师们感兴趣，并乐于参加，从而使教研活动具有实效性。

另外，本学年的教研活动尽量在每学期前段召开，在时间上为教师们的教学起到引领和样板的作用。

3、做好命题工作

每一学年的命题工作都是教研员工作的重中之重，本学年的四次命题我还将按照学校的统一命题要求，按时保质的完成。

命题的内容我将在尊重教材的基础上，结合我区的教改实际和学生实际，做到既考察学生的基础知识又能考察学生的基本能力，并适合各层次学生口味。

4、做好典型教师的培训工作。

本学年的两名典型教师的确定我将结合市小学语文教师素养大赛的要求有目的的严格筛选，同时制定一个合理而恰当的培训计划，不但要提高教师的教学能力，还要提高教师的教学基本功，为下半年参加“市小学语文教师素养大赛”做好准备。

17.数学教研工作的具体安排 篇十七

一、指导思想

本学期我校数学教研组将以整体提升课堂教学效率和教师个人素养为根本，以转变课堂教学方式为重点，促进数学教学理论研究与教学实践的结合。坚持“以研促教强质量,培训培养促成长”的宗旨,围绕本学期学校教育教学工作重点,采用多种措施,多种教研形式,致力于课堂教学的研究,致力于教学质量的提高,致力于学生的全面发展,致力于教师的专业成长 。

二、工作要点

1、以“读书”为载体，促进教师成长。继续以 《备课的变革》、《小学数学教学指导纲要》为文本研读重点。强化课程研究意识，深化教育改革，全面转变教育观念、教育思想和教育方法,营造良好的课程研究氛围，提升教师的专业素养。

2、做好资源整合利用。做好年级间的合作交流，资源共享，认真落实电子白板、实物投影、课件的资源有效使用，努力追求真实、高效的课堂。

3、充分发挥骨干教师、学带教师的引领作用，将师徒结对活动真正落实到实处。

4、以研促教强质量。加强课题研究，做好低段的体验式教学和高段的学生自主整理复习教学的课题实施工作。

5“寻小抓细”督促各年级组扎实做好教学常规管理。认真落实年级集体备课，做好单元整体解读（做好双向细目表）、重难点课例研讨（以初建课、重建课的形式）以促进教学质量的提升。

6、根据教学需要做好各年级的学生实践活动、竞赛活动工作，具体项目由各年级组制定。

三、具体措施

1、本期间周一次大教研，其余时间分年级段进行。

2、全体老师认真学习《数学新课程标准》、《小学数学教学指导纲要》，深刻领会课程标准的精髓与要求，努力将课改理念转化为自觉的课堂实践，做到理论与教学实践相结合。

3、各年组继续对《备课的变革》、《小学数学教学指导纲要》的解读学习活动。各段必须认真阅读，深刻领会其精髓，并作好资料的收集与整理进行全校交流。努力将课改理念转化为自觉的课堂实践，真正做到理论与教学实践相结合。本期重点阅读有关学生的解读章节。

4、制定好推门听课制度，以课堂求质量。（注意参阅教导处的`课堂评价表）

5、积极参加区教研室安排年级教研室研修活动，研修协作体活动。

6、组织各组做好学生的校内数学实践、竞赛活动，激发学生对数学学习的兴趣。

7、在上期工作的基础上，继续做好科研课题，课题针对自身教学中的具体问题进行，力争落到实处。

8、加强教学上的师徒结对活动。

徐春蓉――宋波、雷斐 雷斐――申小龙

黄碧辉――寇鑫陈友良

9、组建数学学科研修团队

徐春蓉田勇宋波雷斐黄碧辉申小龙寇鑫

四、教研工作具体安排

时间

内容

主持人

地点

2.25

完成教学计划，确定重难点，年级组内集体备课。

各年级备课组长

各年级办公室

3.4

本期计划与安排

徐春蓉宋波

阶梯教室

3.11

各年级的单元解读、建立双向细目表

各年级备课组长

各年级办公室

机动

推门听课活动

徐春蓉宋波

教室

3.25

新旧教材对比研究分析

区级活动

待定

4.8

单元教学的整体推进解读、及外出学习心得交流

徐春蓉雷斐

阶梯教室

4.22

各年级网络研修（涪城教育网和人教论坛网）

各年级备课组长

各年级办公室

机动

推门听课活动

徐春蓉宋波

教室

5月13

区年级教研研修活动

分年级定地点

5.20

备课组活动，教材解读、重难点课例分析

各年级备课组长

各年级办公室

待定

课题研讨汇报

黄碧辉雷斐宋波

阶梯教室

待定

研修协作体活动及片区研修

徐春蓉宋波

花实小

5.27

备课组活动，教材解读、重难点课例分析

各年级备课组长

各年级办公室

6.10

初建课、重建课

黄碧辉雷斐宋波

年级待定

6.17

备课组活动，教材解读、重难点课例分析、毕业班复习研讨

各年级备课组长

各年级办公室

6.24

研修成果交流收集及各年级下期资料交接准备工作

宋波雷斐申小龙

阶梯教室

机动

教研活动总结，名师工作室各种资料的整理

寇鑫雷斐申小龙

18.校本教研与学校文化建设初探 篇十八

学校文化从广义上应该隶属上述含义的第一种类型, 是师生创造的一种与时代密切联系, 又具有校园特色的人文氛围、校园精神和生存环境。一个学校文化好的校园让你一进入就被它折服, 你会体味到一种高尚的人际交往方式, 一种追求科学与学术的强烈氛围, 让人感受到一种潜在而强烈的有别于现代科技的人文底蕴, 这些都与人文精神的渗透分不开。

“校本教研”是教师职业生活的基本方式和特征。在新课程的实验过程中, 学校、教师遇到了许多依靠过去经验和理论难以解释和应对的问题, 这些问题随时产生, 因地因人而异, 纷繁复杂。解决这些问题, 依靠专家和教研部门的力量是远远不够的, 只有充分发挥当事学校、教师的能动性和创造性, 实行校本教研, 才能及时解决实验中的问题, 从而促进教师专业的发展, 提高学校的办学水平。

教师作为教学过程中的主体, 其存在的意义不仅是一个知识的传授者, 更为重要的是一个知识的建构者和创造者, 一个教育理想的实现者。“校本教研”给了教师这种机会, 是教师在研究状态中, 不断克服工作带来的生命倦怠, 体会出“此在”的乐趣和“当下”的价值。作为管理者如何探寻二者的契合点, 让校本教研在学校文化建设中得以创新, 是一个值得我们思考的问题。

一、校本教研应该以学校制度文化为保证

学校制度文化相对于物质文化和精神文化, 是学校在日常管理中逐步形成的管理机构和规章制度, 体现学校个体特有的管理理念、人文精神和运行效度。学校制度文化建设是尊重与参与、学习与创新、发展与诚信等价值观的确立、服务、激励、保障等学校制度文化的构建。

校本教研在一个学校形成风气或者规模, 要经历两个阶段, 第一个阶段就是要靠学校制度文化的约束, 比如说刚进校的年轻教师, 对学校各方面的管理就是通过参加学校的校本教研逐步了解熟悉起来的。小到教研室的考勤、学生作业格式, 大到上课常规、教研程序、教研如何记录等等;第二个阶段就是校本教研使教师成为学校制度的自觉实践者, 并成为学校制度文化的缔造者。我们从教师对待制度的方式和态度以及相关的行为, 就可以了解到他们的内心是否真正树立了规则意识。

1.改教师例会制为教师论坛制

一些学校建立了教学研究制度, 但通常只是校长、教导主任和外聘的专家充当主讲角色, 教师则处于听众和观众的地位。学校可以利用例会时间让教师走上讲坛陈述自己的做法, 可以有专题, 也可以自由选题, 可以是个人教学得失或经验, 可以是教学方法的研讨, 也可以就某个研究课题作研讨。

2.改听课评课为看课说课

自我反思是校本教研的前提和基础, 是教师个体以自己的教育教学行为为思考对象, 对自己在教育教学过程中所作出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。听课后可让教师按教学过程进行自我反思, 分教学前、教学中、教学后三个阶段。第一阶段:教学前反思, 这种反思往往是一种预设的反思, 具有前瞻性, 通过预测和分析, 可以使教师的教学成为一种自觉的研究性实践活动。第二阶段:教学中反思, 即在教学过程中及时反思, 处理和思考随时出现的各种问题。这种反思具有监控性和及时性的特点, 能使教学活动得以高质高效地顺利进行, 有助于提高教师教学调控和应变能力。第三阶段:教学后反思, 在教学结束后, 及时有效地回顾自己的教学活动, 批评地对教学活动进行反思, 这有助于教学经验理论化, 可以提高教师的教学总结能力和评价能力, 提高反思水平, 成长为反思型教师。听课者在课堂上还要观察学生参与教学活动的情况。

由此可见, “校本教研”不仅仅是一种制度、一种方法, 更是一种人与人之间平等的合作和精神交流, 每一次对话, 彼此的思想都可以碰撞出智慧的火花, 生发出新的教育机智与灵感, 渐渐地, 这样的对话可能在校园里随时随地发生。通过“对话”获得教师教学行为的改善和专业水平的提高, 通过学校成员普遍和深入的参与来建立制度, 又通过学校全体成员或大多数成员的行动来遵守、实践和体现制度, 这才是学校制度文化建设的出发点和根本归宿。

二、校本教研应该以学校物质文化为依托

1.利用现代科技手段尝试微格教研, 提高教学质量, 建立高效教学团体

1959年美国开始课程改革的同时, 斯坦福大学的爱伦博士提出“微格教学”这一概念, 即由教师自己选择教学内容, 缩短教学时间, 并用摄像机记录教学过程, 以便课后对整个过程进行更细致的观察和研究, 提高教师的教学技能, 并由此产生了微格教研。微格教研是一个动态的过程, 教研组成员通过分析、综合、比较, 结合理论学习, 对教学内容进行多层次的整理、整合。年轻教师初登讲台, 可以利用现代化的视听设备, 对其教学语言、教态、教学过程中每个环节的时间安排是否合理、课堂上的组织教学是否关注学生学习能力的发展等问题进行反复观摩;对于成熟定型的教师, 可以利用现代化的视听设备, 对教学过程中某一环节的教学技能进行精雕细刻。

理想的教学质量监控应该是学校的管理思路被广大师生所自觉接受, 教师自觉监控教学行为的意识被激发, 使教师认识到提高教学质量和水平是个人专业发展的需要。学校组织全体教师学习, 培养他们自觉监控教学行为的“四自”习惯:

(1) 通过观看课堂教学录像纪实自我欣赏;

(2) 通过写课后教改体会和感悟自我反思;

(3) 通过学生学习能力的测查自我评价;

(4) 通过教师之间教改经验的交流强化自我监控。

教学监控不是“限制”和“控制”, 而是调动教师参与教改的主动性和积极性, 微格教研集中研究某个特定的教学行为, 为使学习者知其所以然, 在学习中要结合相关理论进行探讨, 提高理性知识, 有利于创建学习型组织。通过有组织的群体交流、授受、互启、互学来提高知识学业水平, 以促进人的素质、能力的提高和多样化的发展, 就必须在赋予每个求学者自主学习之权利和条件的基础上, 使学习型组织成为一个能产生相互激励和促进作用的有效教学团体。

2.有效利用网络开展校本教研, 提高教研效率

从教育文化学角度看, 以人为本是现代学校文化建设的基本价值取向。首先, 它顺应了现代学校发展的民主性、人文性、开放化、信息化走向和学生发展的主体化、个性化、社会化的趋势。其次, 以人为本突出了师生在现代学校文化建设中的主体作用。因此, 网络环境下的校本教研是实现这一目标的有效手段:网上搜寻备课资料、师生在网上交流互动、家长与教师在网上沟通各种信息;各个学科在网上教研、课件的上传下载以达到资源共享的目的;网上评课、网上作文与编辑;教师网上布置作业、学生网上完成和提交作业。教育是实现可持续发展的关键和手段, 通过教师和学习者的共同研究可能会发现不同的但又是绝对正确的解决方法。

学校文化建设必须进行必要的过滤和选择, 吸取精华, 将其内化为特定的学校文化内容, 形成富有个性的文化系统, 并且不断调整、充实和发展, 以适应社会文化的时代要求和现代学校文化主体的内在要求。

三、校本教研应该凸现人文精神, 培养群体精神

1.建立学习共同体, 使人与情境完美契合

人与情境契合的重点分两个层次, 第一是“个人与工作的契合”。即个人的特征与工作属性契合的程度越高时, 个人的工作表现就越出色。人与情境契合的第二个层次是“个人与组织的契合”。即个人与组织在价值观上的契合程度越高时, 个人在工作上的表现和工作上的满足会越高。作为学校的管理者就要努力为教师创造这样一种契合的情境, 使主体的人在灵魂震颤的瞬间感受到从未体味过的内在敞亮, 使自己成为一个真正具有自我意识和充满生命希望的人, 从而获得一种生命的升华。

新的教师素质观认为教师应当具有交流的管理素质, 能够倾听、理解他人, 与他人谈话机智, 宽容他人的失误, 给予感谢和鼓励, 激发树立他人的志向, 帮助他人建构学习目标, 帮助对他人的工作进行评估。

学习共同体是校本研究的基本形式, 是校本教研的灵魂和标志, 通过教师之间的专业切磋和合作, 从而分享经验, 互相学习, 共同成长。它的基本形式包括交谈、协作、帮助等。 (1) 交谈:浅层次交谈主要是信息交换和经验共享, 信息和经验只有在交流中才能被激活;深层次交谈主要是专业会谈和专题讨论, 在不同层次的讨论中每个教师都能获得单独学习所不能得到的东西。 (2) 协作:指教师共同承担责任, 完成某项任务 (比如共同完成某一课题) , 彼此在互动、合作中成长。 (3) 帮助:教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师, 如学科带头人、骨干教师等, 要指导青年教师, 发挥“传、帮、带”的作用, 使青年教师尽快适应角色和环境的要求。

2.全员参与课题研究, 体验自主发展乐趣

校本教研从根本上讲是教师主体生命的投入, 是教师生命的展开过程。教师不是站在对象 (学生、教材、课程、环境等) 的旁边作为一名旁观者作外部的观察和描述, 而是进入对象, 与对象融为一体, 在互动中, 在不断地反馈、调节、体验中改善自己的教学行为, 领悟到教学的技艺, 体味到教学的乐趣和自己生命的意义。作为学校, 教师的发展总是有很多值得研究的课题, 教师自主选择自己感兴趣的课题, 有目的、有针对性地进行研究, 这是一种非线性的研究, 是对自己教学和生命过程的体验, 是对自己工作和生命价值的批评性反思。

3.内联外合专业引领, 把握教研方向, 提升教研水平

校本教研是基于学校、以学校为单位进行的, 但是绝对不是局限在本校, 参加的人员不会完全是本校的人员。专业人员的参与是校本教研水平提升的关键因素。专业人员包括各级教研人员、科研人员和大学教师, 他们相对于工作在基础教育第一线的中小学教师而言, 长期专攻于教育理论, 专门研究课程与教学, 在学术方面“术业有专攻”, 并且在资源与信息方面占有优势, 熟悉课程与教学的国际前沿和国内发展趋势。他们介入校本教研可以为校本教研带来新的信息和新的理论支持。拒绝理论就是拒绝进步, 没有理论的实践往往只能徘徊在低层次上, 低水平重复。离开专业人员的引领, 校本教研常常会自囿于同水平重复, 迈不开实质性步伐, 甚至会停滞不前, 导致形式化、平庸化。专业引领就实质而言, 是理论对实践的指导, 是理论与实践的对话, 是理论与实践关系的重建。专业引领的主要形式有学术专题报告、理论学习指导讲座、教学现场指导和专业教学咨询等, 其中专业研究人员与教师共同备课 (设计) 、听课 (观察) 、评课 (总结) 等, 对教师帮助最大。

在学校中, 教师文化总是代表着学校文化, 总是规定着学校的价值系统, 常与一定的社会阶层相联系, 体现着某一特定社会阶层的价值观念和思想规范。美国学者多尔认为:“教师不仅仅是国家职员, 他还有着某种程度上的自主性, 并且这种自主性将不一定用来强化国家机构中以申明了的目的。与此同时, 学校教育系统具有稳定不变的惰性, 教师会因某些更为即时的利益, 结成不同的团体, 而不是去追求学校组织的目的。”人文精神是以人生目的、人生理想、人生意义为核心, 延伸到知识、道德、审美等多个方面, 具有非功利性和超功利性。学校管理者应努力遵循学校文化具有的整合性特点, 以学校内部形成的内化了的观念为核心, 以预定目标为动力, 通过校本教研活动形成多层面、多类型、有特色的学校文化。

摘要：学校文化是师生创造的一种与时代密切联系, 又具有校园特色的人文氛围、校园精神和生存环境。“校本教研”是教师职业生活的基本方式和特征。校本教研应该以学校制度文化为保证, 以学校物质文化为依托, 凸现人文精神, 培养群体精神。

关键词：校本教研,学校文化,学校制度文化,学校物质文化,人文精神

参考文献

[1]刘道玉.校园文化与创造力的培养[M].武汉:湖北教育出版社, 2001.

[2]叶澜, 郑金州, 卜玉华.教育理论与学校实践[M].北京:高等教育出版社, 1999.

[3]叶澜.教育概论[M].北京:人民教育出版社, 2000.

[4]张崇琛.古代文化探微[M].北京:中国社会科学出版社, 2004.