作文教学中的合作写作策略

作文教学中的合作写作策略（共17篇）（共17篇）

1.作文教学中的合作写作策略 篇一

合作教学策略在作文教学的中的运用

合作教学策略在作文教学的中的运用

作者：湖北葛洲坝高级中学 刘艳平

摘要：如何提高作文教学的效率?如何提高学生写作积极性?合作教学在作文教学中的运用，不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心理，而且鼓励学生充分发挥主体性，把修改讲评的过程变为自我提高的过程，同时也提高了同学们的.写作积极性和批改作文的效率。

作文课是师生心中永远的“痛”，是多数学生想上而又怕上的课。一方面，学生希望能够在具有创造性的课堂上展示自己的创造力和想象力，另一方面，多数学生的作品往往被教师忽略，甚至被一元化的标准否定，因为教师面对几十或近百份作品，在短时间内都给予恰到好处的承认是困难的事情。为了改变这种局面，我吸收了合作教学的思想，在作文教学中开展了合作教学。

合作教学是前苏联创造推广的一种教学模式，其思想是根据人道主义的原则和个性民主化的原则来改造教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)和教学过程，处理教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)和教学过程中人与人之间的关系，激发学习热情，培养个性和谐发展的人生。因此，它把课堂教学活动看作是一个动态发展的教与学相统一的师生共同参与、共同合作的过程。它通过调节人际关系、改进教学方法和组织形式等手段，在教学中建立起平等友好的相互尊重、信任、合作的师生关系，形成民主、和谐、热烈的教学效果。

第一节作文课，我首先各同学们讨论告45分钟的意义 ：“45分钟是我们每个人的一段生命历程，我们应该让生命的45分钟闪耀它的光辉，使我们的生命在这一刻焕发出活力，获得发展，实现它的价值，让我们的心灵获得快乐。教师和同学们一样，都应该珍惜这宝贵的45分钟，互相合作，互相学习，共同发展，实现师生间的‘双赢’。”同学们对这一番话表现出了浓厚的兴趣。接着我将合作教学的想法告诉给学生，请同学们讨论可行性。同学们一致赞同我的意见，并提出了具体的操作方法，加上教师的意见，归纳起来有以下几点：(1)作文由同学们自己出题，老师从中选择好题目，因为教师出题大多不适合学生的品味，且内容单一;(2)作文由同学们分成小组轮流批改，讲评，教师选改一部分共同参与评讲，因为教师一个人改和评，思维方式比较单一，容易老生常谈，且效率不高，一篇作文要等好长时间才能见面;(3)老师和同学的批改必须有认真负责的态度，评语以正面肯定作品的闪光点为主，评语必须有文采;(4)每位同学机会均等，都可以从他人的作文中吸纳长处，反思不足，从而提高自己对写作的认识和写作水平，同时拥有表现自己才华的机会。第一堂作文课布置的作文题便是每人出二道作文题。同学们热情高涨，课后非常负责地查资料，认真思考，多数同学超额完成了任务，一下有了一百多道极富创造力和想象力、体现多元化价值观的好题，足够写

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2.作文教学中的合作写作策略 篇二

毋庸置疑，学校的教育主体是学生，教师采用什么方法、传授什么内容都要首先考虑到学生，即分析学情。心理学家研究证实，在中学生的交际圈里，同伴关系最为重要，其次是父(母)子关系和师生关系。可见，同伴关系在中学生的发展中具有成人无法替代的独特作用，而良好的同伴支持可以直接对个体的学习成绩产生影响，也可以通过影响自我效能感、自尊、学习动机以及情绪等间接影响学习成绩。我们为何不结合中学生的特点选择更科学的学习方式呢?小组合作的学习方式就能大大发挥同伴支持的作用。美国教育家布鲁姆认为，“当学习转化为一种合作过程，人人都可以从中受益时，小组合作学习就十分有效。”其实，我们对这种学习方式并不陌生，它已被大多数教师应用于教学中，有人称之为“生态教学”。由此联想到采用小组合作竞争的作文评改教学模式，这种模式需要学生的自主性，需要学生在鉴赏他人作品的同时提高自己的能力，需要同伴的真诚指导，也将传统教学与网络信息技术很好的结合，为学生提供更多的学习和能力提升空间。

首先，把全班学生的基本情况录入计算机数据库中，按优、良、中、及、不及分成不同的等级，然后通过计算机自动将不同等级的学生组合在一起，6人为一个小组，随机选出小组长，并建立相关记录，待作文评改时使用。每次作文评改，小组成员都随机产生，目的是让每个学生都有更多的机会与他人合作，培养学生良好的沟通和团队协作能力。

学生按照要求完成作文、上交后，教师需要阅读全班学生的作文，分析作文整体的写作情况和存在的特殊问题，并加以总结提炼出作文评改的重点及普遍问题，方便指导学生进行作文评改。并将作文题目、写作要求、评改时的重点问题和普遍问题一一录入到计算机数据库中。

在学生评改作文前，教师还要再次给学生讲解评改要求，使学生明确作文评改时应注意的方面和评改的重点，按计算机随机分配的情况进行分组，小组成员结合自己的实际情况，并结合作文评改的要求和注意事项，申请各自的任务，如，错别字与标点、病句、谋篇布局、选材、立意、文采等，小组长要组织协调分工等。并将分工情况录入计算机数据库中，作为储备资源，供日后教师教学使用，或作为学生的学习资源。如果在作文评改中教师指定了某一个方面作为重点，那么小组的每个成员都要围绕这个重点进行评改，如果是常规的作文评改，那么小组成员只需要重点突破自己负责的那一方面，同时兼顾其他方面即可。因为分工内容有难易之分，这也保证了每一个层次的学生都有事可做。每位同学要把评和改的意见写在作文纸上、署名后一并录入到计算机数据库中。小组所有成员都评改完成后，组织全班学生共同交流，每位学生都可以发表自己的意见和见解，这样就可以保证每一篇文章的评改工作做到既全面又细致。此后，将大家的讨论结果记录、汇总一并录入到计算机数据库的作文评改系统中，以备日后教学或学习使用。

经过教师带领学生几次评改作文后，可以充分利用校园网资源，运用网络技术，在校园网上进行更为便捷的作文评改方式，作文评改不必局限于特定的时间和地点，学生可以充分安排自己的时间，使学生有了更多的自主性。

作文评改的细节可以有更具体的规范和标准，作文得分标准可以设定为：40分以上为成绩优秀，30—39分为成绩良好，25—29分为成绩中等，25分以下为成绩较差。

作文评改中的标准可以设定为：1.格式是否正确;2.书写是否整洁;3.错别字有几个;4.病句有几处;5.标点符号有几处明显错误;6.作文的立意是否明确;7.作文的选材是否恰当;8.作文的结构是否合理;9.作文的表达是否流畅;10.作文的语言是否准确、通顺等。第1—5条是作文评改中的最低要求，学生经过三四篇作文的评改实践后，基本上都能够掌握。再通过几次的评改实践，学生掌握熟练之后，可以增加新的要求。后5条要求，每条为5分，不做太具体的减分规定，由评改人酌情处理。由于课堂上教师讲解的时间短，评改作文的任务多数都可以在课堂上进行并完成，教师随时指导，学生按组进行评改，每个学生都要写出十个方面的评语，一般情况一篇作文的评语字数要求在150字以上。

教师也可以选择朗读评改、录音评改、讲义评改、投影评改或作文园地评改等方式进行教学实践活动，通过各种不同的方式让全体同学有自我展示的机会，让学生上讲台朗读自己的作文，或录下来放给全体同学听，或印成讲义，或投影展示，或贴在墙上的作文园地中，以供学生互评互改。在学期教学中，偶尔穿插灵活多变的教学方式，可以提高学生的学习热情和交流互动的能力，充分挖掘学生的长处，让学生对学习保有一份新鲜感，给学生一种自主权力，培养学生鉴赏表达和评价的能力，让学生得到继作文指导课后的又一次具体、深刻的指导。

教师不但要关注作文的质量，更要严格监督各小组评改的质量。比较哪组认真、哪组评改恰当。如，班级有位同学作文的选材立意问题不大，可作文总是缺乏生动性与情感，写出来的文章不吸引人，自己在写作方面也缺乏自信。他所在小组的成员非常认真，对作文的谋篇布局进行调整、语言进行润色，甚至拿出各自的读书笔记进行借鉴。当经过小组评改的作文在全班被朗读后，他自己都为文章的提升感到震撼，小组成员更是产生了巨大的成就感。小组评改完作文，每个人根据意见进行修改，再第二次交稿，小组成员互相打分，算出平均分，小组长写出最终评语。然后由教师通览第二稿，给出作文分，如果小组给出的分数适当，教师将不再做修改;反之教师会和小组成员一起讨论作文的情况，相互交换意见，做进一步的调整。

小组合作评改作文的方式充分发挥了学生的集体意识和主体作用，极大地调动了学生的积极性。为了把小组合作评改作文的方式运用好，更为重要的是跟踪和管理。“竞争历来被当作激发斗志、促进努力的手段之一。”尤其是团体间的竞争，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学生的学习效率有很大幅度的提升。小组成员团结一致，朝着同一个目标迈进。因此，将适当的竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效果。当各小组成员的作文最终修改完、打完分后，每个小组要算出全组的作文平均分，各小组进行PK赛。再把评比出的名次转化为分数，进行累加。这样的竞争机制促进了小组作文评改的认真程度，也借团队力量激发了每个成员的写作积极性。

佳作展评时，各小组推荐，可以是大家公认的美文佳作，可以是修改前后进步显著的文章，也可以是某一点或某一段写作突出的作品，鼓励各层次的学生都有展示的机会。

最后由教师和学生共同总结归纳，指出作文普遍性的优缺点，归纳几条经验教训，找出作文写作的规律性，并在学校的BBS上展示。由于学生熟悉作文并且直接接触所评改的作文及评改意见，因而印象更为深刻。

利用校园网虚拟社区进行作文评改，教师首先要了解作文的总体情况，其次要让交流心得体会的学生有所准备，再次要注意教学的组织安排情况，既要有开放、轻松、积极参与的气氛，又要防止交流时出现七嘴八舌，在网上乱发帖子的现象。小组互助的评改方式将教师从繁重的作文评改工作中解脱出来，又缩短了写作周期，还大大地激发了学生的写作自主性，更重要的是在这一过程中，学生通过亲自实践提高了写作能力。这何尝不是一种省时高效的方法?当然，在实际操作中还有很多值得斟酌的地方，需要不断地探索，使这种作文评改方式更加精细化、科学化，真正实现师生“共赢”。

参考文献

[1]邓舒婷.基于网络背景的高中语文作文评改方式研究, 软件导刊 (教育技术) [J].2009 (6) .

[2]杨慧慧.互动式作文评改的实践研究, 上海师范大学.2008.

3.作文教学中的合作写作策略 篇三

关键词 自主合作学习策略 写作教学 实践探

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）22-0008-01

在高中语文的教学中，写作是很重要但不好讲的一部分，虽已经全面推行素质教育，但高中语文写作课堂开展自主学习的模式并不广泛，教师仍然是“讲授——接受”式的教学，仍然存在重“背”轻“读”，重“知识讲解”轻“合作探究和能力培养”。大部分学生不仅没有丰富的词汇，还有些句不达意，只能勉强用平淡的语言叙述清楚一件事情。这样一来，考试得分低不说，还抹平了学生学习语文的兴趣。这就足够体现出自主学习的重要性了。

一、强化课外阅读，注重学生文学积累能力

我所带的两个班级，每个班每周给一节阅读课，以六个同学为一个小组，制定小组课外阅读计划，同时积累一些小故事、名言警句，自主揣摩文章写作技巧，体会文章的谋篇布局和运用的修辞手法，在小组间相互进行交流，还鼓励他们根据课外阅读来写出自己的写作提纲或是读后感。这种做法，既培养了学生的阅读兴趣，又增强了学生写作自信心。

二、教师引导，培养学生观察能力和资源收集能力

教师引导学生用发现的眼光仔细观察身边的事物，把自己对具体事物的所思、所想和所感以随笔的形式记录下来。利用写作课时间，在小组间相互批改，点出优劣，共同进步。我还有意识的拓展他们的视野，引导学生对语文课外资源的收集。如央视推出的《百家讲台》《国宝档案》或者是江西台推出的《品读经典》栏目，学生通过对这些节目的观看，不仅可以普及自己的知识，而且还能更加深刻的了解生活，同时也培养了他们积累素材的习惯。

三、尊重学生之间的个体差异

高中生的性格已经基本定型，每一个学生都有各自不同的个性，也有各自不同的思想，在写作的过程中都蕴含着强烈的个性，这也是他们表达情绪的一种方式。为此，教师需要注意到学生不同的个性，对于写作的内容、字数、题材不进行限定，让学生真正自由地对自身的生活经历和情感进行表达。让学生对自身的心情进行记录，对自我感情进行抒发，缓解压力，并形成良好的写作习惯。我在每周五都会让语文课代表收集学生上交的随笔作文，虽然每次都有2至3个没有交，但通过有意识的在班上运用反话正说方式来激励他们自主的去进行写作，激励的次数多了，在心理上产生羞愧感，慢慢的对自己的行为有所认识，加上老师的鼓励，对自己有了信心，更得到教师的夸赞，写作兴趣变得越来越浓，积极性越来越高，整个班级的写作水平有了很大进步。

四、采取面对面批改形式，注重对学生作文的点评

批改和点评作文是写作教学的最后环节，是帮助学生查漏补缺的环节，甚至可以起到画龙点晴的作用。要注重讲实例评重点，还要保证每个学生能充分参与其中。所以，我采取班与班之间交叉，面对面批改，让学习小组成员进行互评。并有意识地引导大家找优点、挑不足、找毛病，等评议完了，最后教师再提修改意见。最后，教师再引导学生在小组内按照评析例文的标准，对同学的作文进行认真评改，用红笔批，写好评语和批改符号，并署上姓名。除此以外，还可以在本班级的同学之间，学习小组之间进行，选出小组间自己最喜欢的作文，进行有感情地朗读，其他人听的同时记录好。让学生敢于陈述自己的意见，展现自己的个性，而且通过合作，能让他们学会取长补短，并在一定程度上提高了表达能力。然后将合作批改的作文，重新返回给写作者，写作者边读边思考别的同学的意见，有助于找出原因，并在此基础上对自己的作文再进行修改，包括词、句等。在选材、构造上的问题，进行二次作文。这样能够充分地调动起学生学习的积极性，提高了学生的写作水平。

自主合作学习策略在边疆少数民族地区的高中语文教学过程中，不仅保证每个学生都参与，还提供了充分的发言和表现机会。因此，在实际的教学过程中，教师要充分运用自主合作学习教学模式，积极引导学生观察生活，积累作文素材，并不断的充实其视野。同时学生与学生之间，老师与学生之间进行面对面的批改点评，从多方面来提高学生的写作能力，从整体上提升其语文素养。

参考文献：

[1]邵坤霞.小组合作式作文教学的尝试[J].中学生优秀作文（教学），2011，（02）.

4.作文教学中的合作写作策略 篇四

所以任务驱动更像一种资源共享，大家运用共有各自的知识解决当前的知识点。对于学生来更多的参与了教学任务并提高了学生积极性。当然要实现任务驱动是要讲究方法的。

文中所提到的合作学习就是一种可取的方法，学生把自己的知识分享出来提供给共有的任务，在这个过程中所有的学生都可以参与进来，提高了学生学习主动性，使学生自己成为课堂的主人，在解决问题的过程中如果某位同学提出的观点对于解决问题起到了帮助那么对于这位学生来讲他就获得了更多的成就感和认同感。不管是对于问题的解决还是对于学生自信心的培养都是一个良好的过程。

我对于自主学习的理解是，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 自主学习能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

5.作文教学中的合作写作策略 篇五

在农村初中小班化语文教学中的瓶颈与解决策略

【摘 要】“自主、合作、探究”的学习理念和模式对语文课堂教学提出了新的创新要求，这样的改变令很多语文教师一时束手无策。而农村中学的语文教师由于出去学习的机会较少，接触新理念、新思路、新方法并消化吸收从而运用到实践的能力更是欠缺。关键在于教师转变观念，建立民主、平等、和谐的师生关系，通过教师采用多种教学途径、灵活运用语文教学的方法，积极调动学生学习的主观能动性，让所有的学生参与其中，大胆实践，勇于创新，才能有所突破。

【关键词】 自主 合作 探究

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为新课程的基本理念之一，要求教师将这一学习方式贯彻到每一个阶段的目标和“教学建议”中去。“自主、合作、探究”的学习理念和模式就对语文课堂教学提出了新的创新要求，他要求教师一改以往的以教师为主体的课堂教学模式，让以前是被动接受的学生作为主体，学习方式变传统为合作、探究，这样的改变令很多语文教师一时束手无策。而农村中学的语文教师由于出去学习的机会较少，接触新理念、新思路、新方法并消化吸收从而运用到实践的能力更是欠缺。所以，我作为农村初中的一名语文教师，深感新课改提出的“自主、合作、探究”的全新的理念在运用实施时较为困难。我一直在努力实践这一理念，通过自己的教学反思和对同事们的观察总结，发现一堂语文课要是能充分运用好“自主、合作、探究”这种模式进行授课，就农村现在的状况来看，对这种学习方式的制约因素还比较多，这里提出来，供广大农村语文教师参考。

一、教师对于“自主、合作、探究”的理念淡泊，学生无法真正成为课堂中的主体。这种新理念将自主放在第一位，足可以看出自主学习是新的学习方式的第一要义，是这一种新理念的基础和指导思想。而农村初中的语文教师虽然已意识到新课程提出的这一理念的重要性和必要性，也已在摸索中前进，但部分教师仍对于放手学生实在不放心，总觉得靠不住。有的教师也试着让学生参与到教学活动中来，给孩子们合作、探究的机会，却不等孩子们得出结果就草草收场，统一答案，不给孩子们深入探究的机会。因为传统的教学模式中，“传授新知”是中心环节，主体是教师，学生是被动接受者。教师要讲得透，学生要集中精力听得明。只有讲透了，教师才会放心，才会省心。这种传统

很明显违背了“自主、合作、探究”的学习方式，忽视了学生的主体地位，重“教”轻“学”，学生参与教学活动的机会少，主动性、积极性很难发挥。

还有就是教师对于“自主、合作、探究”的理解有误，会导致课堂中学生热热闹闹的在一起探讨，结果得不出答案的现象。这主要是部分教师没有弄清这三者之间的关系。诚然，合作是必不可少的，协调的合作省时高效。但探究学习应立足于自主探究，合作只是辅助的。只有在合作中人人都自主地完成分工的任务，才会有集体成果产生。如果都等着分享其他合作者的成果，就可能出现光热闹，没效果的局面了。

二、教师未能关注学生个体差异和不同的学习需求。农村初中的学生身心发展和语文学习的个体差异很大，水平参差不齐。这些客观存在的现象得要我们的语文教师细心观察，按类划分，因材施教。简单来说，学生的知识量、课外阅读储备、语感、理解力等不同，直接影响了学生“自主”学习的能力，这让我们的教师很不放心，更谈不上“合作、探究”了。因为学生之间的差距大，“合作”起来会较为困难，探究的可能性大打折扣。所以我们很多农村初中的语文教师还是认为先把文本分析透彻是硬道理，也就不管课堂教学中的主体是谁了。

三、从学生自身条件出发，他们也较难完成这种学习。农村初中的学生绝大多数来自农村。他们从小学到初中都是在当地的学校完成学习的。孩子们的生活环境就是农村，他们中很少有人能经常接触大城市，也谈不上参与各种各样的社会活动，甚至连基本的课外读物都比较少。总体上来说，农村初中的学生在课外知识储备上是远不如城里的孩子，他们的阅读量少，口头表达能力差，语文运用能力较弱。再加上他们相比城市孩子在性格上较为腼腆，课堂不好意思主动发言等等一系列瓶颈束缚，让这帮学生在课堂中能通过“自主、合作、探究”来完成学习是比较困难的。失去教师的“填鸭式”知识填充，完全把他们推到课堂的主体中来，会使他们茫然惊措，不知何为。

这些问题都要我们的语文教师潜移默化地去影响学生，去引导学生。因为这些都是农村初中语文课堂中的顽症，“冰冻三尺非一日之寒”，还得靠每一节课上教师的“润物细无声”才能达到好的效果。

四、问题设计是关键。学生成为学习的主体，让他们在“合作、探究”中完成对文本的掌握、深化，这并不是说教师无所为。相反，学生的这种学习方式必须是建立在教师“主导”的前提下进行的。而教师“主导”的关键就是问题的提出。只有相对有质量、有层次、有趣味的问题才能让所有学生参与其中，一探究竟。那么，作为一名农村初中 2 的语文教师在问题设计上要注意哪些呢？首先得要新颖。只有新颖，才能激发学生探究的兴趣，让学生主动参与其中，通过合作、研究得出答案。例如：在讲《苏州园林》时，可以在导入新课时设这样的问题：“同学们，人们常说上有天堂，下有苏杭，而苏州的美在园林，苏州园林到底有什么特点？它的美到底在何处？请同学们阅读《苏州园林》后，回答老师的问题。”这般设计，既提出了问题，又激发了学生探究的兴趣。教师这时只需要将学生分组合作，让他们自己去学就可以了。其实得以问促思、以问引问，层层深入地提问，引导学生质疑探究。这样在各个问题上环环相扣，前一个问题是解决后一个问题的基础，两个或几个问题在知识上是层进的，利于学生思维的深刻性，便于学生探究。如讲《故乡》，针对开头写景部分提出如下问题：鲁迅先生笔下的故乡是什么样的？作者用了哪些富有特征性的词语传神地勾勒出这种景象？用这些描写故乡反映了作者什么样的心情？为什么会有这样的心情？这种提问方式，由浅入深，层层深入，便于引导学生一步步去合作、探究。再次得抓住契机，不能滥问。应该在关键处发问，问题设计要有深度，不可过滥，过于形式化、简单化，学生张口就来，那就有悖初衷了。

五、实践机会少，探究性阅读无法实现。接受性学习的传统方式要求学生抄写课文的语句，倾听教师的讲解，背诵固定的答案。而探究性学习强调语文能力要在语文实践中培养，强调让学生在直接阅读课文及课外读物的过程中，去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。鼓励学生自己查工具书去解决生字新词，查阅作家作品知识和读物涉及的其他学科知识、文化常识；鼓励学生自己利用图书馆、网络搜集需要的信息和资料等，这些以农村初中的条件，很难达到。学生要想得到这些实践机会很少，往往只有通过语文教师的讲，才能帮他们满足这些知识。故新课标提出的“探究”式学习模式在农村初中语文教学教学中的应用就较为困难了。

六、评价单一，缺少激励。在课堂合作学习中的评价问题，约翰逊等人提出过五条必须遵循的原则，其中第五条指出，教师对学生的评价要运用多样化的评估方式。而我们的农村中学语文教师往往只顾及对学生的直接评价或指导，对他们的学习予以矫正和鼓励。其实，在教学之前，教师就应该明确目标、期望与方式，通过诸如小组评分、个别评分、两者结合等方式进行评价。在学生合作学习过程中，教师一定要注意过程评价，这样便于教师监控学生行为，并能适当干预，提高“自主、合作、探究”学习的效果。当教师在课堂教学结束后的评估方式更要多样化。一般情况下，教师都会简单点评，稍作补充。其实还可以通过测试、口头陈述等其它形式进行评价，提高学生的积极性。

总之，农村初中语文课堂实施“自主、合作、探究”的学习方式，关键在于教师转变观念，建立民主、平等、和谐的师生关系，通过教师采用多种教学途径、灵活运用语文教学的方法，积极调动学生学习的主观能动性，让所有的学生参与其中，大胆实践，勇于创新，相信农村初中的语文教学必将有自己的特色。

【参考文献】

6.作文教学中的合作写作策略 篇六

一、和谐构建, 激活英语写作课堂氛围

1. 和谐师生关系。

和谐的师生关系是激活课堂氛围的前提, 新课标强调凸显学生的主体地位, 改变了传统教学中教师的权威地位, 教师成为教学的引导者、组织者, 学生是学习的主体。因此在写作教学中教师要发挥学生的主体性, 做好引导者, 给学生营造和谐的氛围, 引导学生在和谐的氛围中自主学习。

2. 培养学生兴趣。

很多学生对英语写作本来就存有畏惧情绪, 看到老师批改的密密麻麻的红圈后, 更没有了写作的兴趣。初中英语课程标准指出:学生是英语学习的主体, 英语教学应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯。因此, 英语写作教学要创设和谐的氛围, 激发学生的参与积极性。在英语写作教学中小组合作批改是基于合作理论基础之上的, 是一种新型的学习方式, 容易吸引学生的注意力, 激发学生的兴趣。

3. 激发竞争意识。

有竞争才会有活力, 有竞争才会有进步。初中生的竞争意识比较强, 在激烈的竞争气氛中, 不管是何种形式的比赛, 学生都会积极地参与进来, 激活课堂气氛, 发挥出学生潜能, 从而给课堂带来生机与活力, 提高教学效果。在英语写作教学中采用小组合作批改与反馈方式, 学生的主体地位得到了凸显, 积极性被调动起来, 成为小组的一员, 一旦参与竞争, 就会很快地融入其中, 为小组争荣誉。

二、优化课堂, 为学生搭建活动平台

1. 小组合作当堂批改。

当堂批改有一个优势, 学生刚写好作文对文章的构思、结构等还记忆犹新, 教师如果能组织学生当堂批改, 会大大提高批改效果。为节省时间教师可以借助多媒体进行操作, 对学生刚完成的作文, 选出好、中、差各一篇 (不署名) , 通过多媒体给学生展示出来, 学生以小组为单位进行阅读。然后教师再给学生列出评价的标准, 如作者的观点是否明确?段与段的连接是否合理、流畅?是否提出了解决问题的方案等。再让小组根据评价标准进行批改。小组成员经过分析、讨论, 最后得出一致意见, 小组代表进行发言总结。这样做能发挥学生的主体性, 让学生明白作文评改是从语言、结构、内容等方面入手的, 小组反馈后教师再针对学生的反馈情况进行评价, 并鼓励表现积极的小组。

2. 小组合作互相批改。

小组合作互相批改是说让学生以同一主题写作, 学生完成初稿后进行分组。组与组之间进行作文交换, 小组讨论定出批改标准与方案, 小组成员按照标准进行批改, 这样教师可以在充足的时间内通过学生进行批阅, 学生在此过程中又能发现很多意想不到的问题。在此过程中, 为了确保所有的组成员都能认真批改其他人的作文, 教师要来回走动密切关注每个学生的进度, 及时了解学生的需求, 给予必要的指导。批改后, 小组成员进行集体讨论, 列出典型错误, 由小组代表发言。小组看法会存在一定的差异, 差异会促进学生之间的互动, 为学生提供更多的反馈信息。最后教师再给予总体评价, 并对出现的普遍问题进行点评。

三、多元评价, 焕发课堂情感的活力

人的内心深处都有被赏识、被肯定的需要。在教学中教师要尊重、赏识学生, 善于发现学生身上的闪光点, 并给予积极地肯定。新课标要求教师要尊重、欣赏、宽容学生, 要进行赏识教育。英语写作教学中小组合作批改与反馈是践行赏识教育的最佳途径。小组合作批改与反馈后教师要给予总体评价, 教师评价要有一定的艺术, 走出传统单一的评价方式, 采用多元评价, 激发学生积极的情感体验, 焕发课堂活力。精彩的语言能锦上添花, 给课堂带来意想不到的效果, 所以教师要使用生动丰富的语言, 用自身的一言一行焕发学生的学习热情, 激发学生的兴趣。

总之, 英语写作教学要凸显学生的主体地位, 只有学生积极地参与进来, 才能充分挖掘出学生潜能, 激发课堂活力。

参考文献

[1]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思[J].课程·教材·教法.2004 (8) .

7.小组合作在写作教学中的应用 篇七

一、高中写作教学存在的问题

虽然在当前的高中语文教学之中针对写作部分的教学投入了很大的精力，但是从实际情况来看，所取得的效果却显得相对低下，许多教学研究者对相关的问题进行分析和总结，发现在高中写作教学中存在以下几方面的问题。

1.教师教学方法过于单一

据相关的统计数据显示，在目前的高中写作教学中，大部分的教师仍旧采用传统的教学方法进行教学，按照教材上面的要求进行教学，学生在课堂之上被动地学习相关的知识，使得教学效果非常低下。虽然在当前某些高中学校，采取了小组合作的教学方式，希望能够通过这样的方式提高写作教学的效果，但是多数教师在教学时所使用的教学方法过于单一，没有能够真正发挥出小组合作教学的效率，并且在教学过程多数只是注重表面，而忽略学生的实际学习情况、忽略学生小组合作模式学习开展的进度，反而不利于学生有效地培养写作兴趣，达到提高写作效果的目的。

2.教学过程忽视写作基础的培养

对于高中写作而言，在语言的把握，文字的描述上有较高的要求，要求具有较好的写作基础，才能够写出一篇优秀的文章。而在高中的写作教学中却忽略了这点，许多教师在教学过程中为了提高学生的写作成绩，要求学生背诵各种类型的开头和结尾，在写作的时候仿照其写作方式将语句用入自己的文章之中。虽然这样的方式對于提升写作时的成绩有着很大的帮助，但是并不能从根本上解决学生写作能力较弱的问题，没能有效地提高学生的写作能力，这也是高中写作教学效果低下的重要原因之一。

3.忽略写作源于阅读

在写作教学中，许多教师忽略了语文写作的源头，忽略有效的阅读对于写作的重要性。当前高中学生学习任务较为繁重，各门学科都有着大量的课后习题，而对于语文学科来说，教师很少为学生安排阅读任务，反而安排大量的习题，使得学生没有过多的时间进行有效的阅读，从而使得高中学生的阅读量呈现普遍匮乏的现象，这也造成学生在写作的时候没有优美语句和事例加以引用，使得所写出来的文章缺乏感情，造成写作水平普遍偏低的现象。

二、小组合作模式的写作教学策略

在利用小组合作模式来开展高中写作教学时，应当注意这些问题的所在，制订出合理科学的小组合作教学模式。

1.加强对教学内容的了解

高中写作教学在采用小组合作模式进行教学的时候，首先要求教师对本次课程所教学的内容有充分的认识，其次对自己所教学学生的写作能力、语言表达能力等有一定程度的认识。这样才方便教师采取合适的写作教学策略，让学生主动参与到教学活动之中来。例如：教师了解到大部分学生对于如何描写外部环境这部分的内容存在着很大的问题。因此在写作教学的时候，可以专门针对这部分内容做出相应的教学设计，并且在教学中利用学生周边的环境进行写作讲解。如：校园生活的某个环境。通过对学生熟悉的环境的讲解，吸引学生注意力，让学生体会到写作之中的精妙之处。

2.与实际热点相结合

在互联网信息技术迅速发展的今天，学生对于当前社会中的热点新闻了解变得非常的快速和简单，而这些信息都可以有效地应用于写作之中。因此在以小组合作模式进行的写作教学应当注重与当前热点新闻相结合。例如：对社会上出现的扶摔倒的老奶奶反被讹诈的事件为例，许多学生都会通过网络加以了解，关键的是怎样将此消息运用到自己的写作之中，增加写作的案例，让作文的内容更加丰富多彩。教师可以专门针对这类型例子在写作中的引用教学，教导学生一些常见的引用写作方法。并让学生自行以小组合作的方式展开讨论，然后尝试对这方面的写作训练，教师适时的跟进，对学生的写作效果做出相关的评价。

3.注重小组讨论的题材选择

在以小组合作形式进行的写作教学中，设置小组讨论的题材对于教学活动也起着十分关键的作用，因此在题材选择时应当十分的注意。选择题材对教师自身的综合素质有着很大的要求，需要教师有着丰富的教学经验，能够把握住学生的不足之处，把握住学生的兴趣爱好，具有针对性地选择写作教学题材，才能够让学生在进行小组讨论的时候更加的投入，才能够让学生有效地提高自身的写作水平。

利用小组合作的方式进行写作教学是一种十分有效的教学方法，能够帮助学生提高自身的写作水平。但在教学过程中，需要教师采用科学合理的教学方法，并不断总结经验教训，做出相应的调整，最大限度地提升高中学生的写作水平。

8.作文教学中的合作写作策略 篇八

1.形成写作小组合作学习的教学模式实践活动

现在很多初中学生对语文作文都抱着敌对的状态，作文可以算初中学生的普遍问题，在初中的作文教学中对学生的要求比小学多得多，由一些简单的组句跨越到记叙文、议论文等，不仅要求句子的通顺，还要上下贯通，前后呼应，在这种情况下，学生对于作文学习大多不感兴趣，写作小组合作的模式实施让学生对作文的兴趣增大，能更积极的完成任务，这也是对现今语文作文课堂教学的改观。它更具有一定的空间给学生自由发散，学生自由组合下的学习模式，因此更要求学生形成自主思考能力，小组合作的作文教学对教师有一定的考验，要求教师要在以往的课堂教学经验中总结创新出新的想法，了解学生的兴趣所在，打破传统的教学方式，给学生新的启发。初中生没有足够的耐心，对作文大多感到厌烦，特别是在作文三番四次写不好之后干脆就放弃了，对作文失去了信心，有的学生则是想不到东西来写，一篇五、六百字的作文东拼西凑才能写出来，要不就直接用三、四百字完成，面对学生这种情况，教师要合适使用应对方法，解决好学生问题，不能抱着随意的心态。其实造成这点的主要原因就是学生没有对作文产生兴趣，觉得作文非常乏味枯燥，那是因为学生没有接触到作文有趣的方面，教师要开展小组配合学习，让学生在一起讨论新鲜的事物，议论最近发生的`大事，这样就可以让学生有东西可写，也是种新颖的作文教学模式。

2.促进写作小组合作学习，团结合作互利互惠

在初中，学生的独立性不强，这时让他们能一起交流沟通，一起做一些活动，那不仅让学生的友谊更加牢固，也让班级的凝聚力更强，学生能更好的进行语文的中级学习，不断进行的语文作文学习是枯燥的，这个时候就要依靠团体的力量，如果整个氛围都是欢乐的，那中学生就很容易被感染进去。教师创新出新的教学方式，让学生五六个为一组，组里的人共同学习，还可以进行组和组之间的比拼，这样不仅可以培育学生的团队意识，还能将学生的注意力完全集中在作文学习上。初中的语文作文是从简单的记叙文开始的，这就需要学生观察自己身边发生的事件，才能做到有东西可写，就这样由浅入深，一步一个脚印，其实这种学习的本身是快乐的。每个人都会有好奇心，教师不能将这种好奇心打断。独立的个体力量很有限，但是整体的力量却可以无限大，无论是以教师讲解的形式，还是由游戏活动学习的形式，合作总是要比一个人来的有效并且有趣，也可以让学生了解到合作的重要性，在一起学习不仅可以激发学生的思维，突破极限，还会激起学生的干劲，同样得出的想法也就更多，就像你有一个梨子，()我有一个苹果，他有一个桃子，如果我们各自归各自的，那么每个人只能吃到一种水果，但如果我们合作。那每个人就能吃到三种不同的水果，故事很浅显但寓意很深。无论是互帮互助还是互相竞争，带来的都是语文作文上的成功。这样的形式下来，学生的语文作文水平会得到普遍的提高，如果是小组合作学习模式的话教师的教学任务也能更好的完成，由此看来合作型教学的实践无疑是互惠互赢的，学生从此阶段开始积养成合作学习的习惯，在一个人的时间里得到两个人甚至更多人的思想和知识，合作的结果就是学到的更多、更高效。

3.互相合作参与游戏活动，创造有意义的教学

例如在进行说真话，抒真情的写作时让学生组成五个人的小组进行合作，每个人说出一句自己最想对自己的亲人或者身边朋友等想说的一句话，再由人记录下来，接着再让学生将这句话引发的故事说出来，五个人循环下来，如果没有什么想说的，可以在听完别人的故事后再说，接着让小组的另外四个人评价这个故事，补充一些内容，说话的人就把这些记录下来然后就可以形成一篇作文了;或者是观察人物特点，写出人物个性的写作课，让小组成员玩一个游戏，一个人用几个关键字描述一个人，让小组内的人来猜测对方是谁，在合作的游戏下进行学习。教师要做的就是引导他们进行正确的合作型学习，进行愉快的教学，形成欢乐的氛围，在这种教学下，学生更能懂得合作的珍贵。合作型学习不是只存在于学生之间，也同样可以存在教师与学生之间，教师不是主导学生的地位，应是学生的良师益友，共同前进的伙伴。学生与教师之间的互动合作可让学生享有一定的空间和自由发挥思维的作用，长此以往，学生更愿意去学习写作，更享受写作，能在写作中中找到目标和快乐，就是最有意义的教学，也无疑是最成功的写作教学实践。作为新时代的教学，要用合适的方法提升学生与学习之间的平衡关系，合作是一种技巧，这种技巧在写作学习中更为明显，语文学习的集体性较强，合作型学习打破学习的常规，在最短的时间里创造最高的效率。

9.合作学习在英语写作教学中的运用 篇九

写前阶段是写作过程中的初始阶段，也是培养学生写作能力的一个重要组成部分，它主要包括教师引入、语言输入、打腹稿（Brainstorming）、列提纲等。

1.教师引入：写前教师可创设情景，引导学生在小组内进行大量的语言交流。为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。

2.语言的输入：可对范文进行阅读、分析。这些将对启发学生心灵、激活学生思维、引导学生掌握语篇的框架结构起到立竿见影的作用。

3.打腹稿（Brainstorming）：又称头脑风暴法，要求学生以小组合作方式针对某一主题获得尽可能多的素材。在这个环节小组合作可以根据需要设计多种形式的活动，如：discussion，report，competition，debate等。

4.列提纲：围绕写作主题和要点，鼓励学生通过小组合作，模仿范文结构，合理确定写作框架，并敲定各段主题句，构思支撑内容，列出关键词及短语，为撰写初稿做准备。

（二）写作阶段

经过一系列写前活动后，学生开始写作（初稿）。此时教师应指导学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句；然后，将每段的主题句扩展成段落；最后，在各个段落之间穿插过渡词，使之形成一篇语义连贯、层次分明的初稿。该过程不仅是指导学生提炼语言，安排文章结构的过程，同时也是思维训练的过程。在这一环节，教师要特别注意指导学生学会用英语习惯思维并遣词造句。

以7B Unit 5 Main task为例：

经过一系列写前活动的开展，我给学生展示写作题目及要求，给学生一点时间独立思考，然后小组讨论重点，再由学生提出困惑。我个人觉得这个环节是必须的，这个开口讨论环节能激发学生的写作意识，还能在小组讨论中帮助后进生减少障碍，增强信心，让优等生学会倾听，交换多种表达法。事实上，等学生小组讨论提出困惑后，我并没有急于给出答案，而是鼓励暗示其他同学说出自己的看法，这一做法既活跃了课堂气氛，又充分发挥了学生自己的主观能动性，效果较好。

（三）后写作阶段（修改和反馈）

后写作阶段是让学生有机会对自己的作品进行再思考，再升华，在不断反思和修改中真正提高写作能力的有效途径。在这一环节，小组合作可以大展身手。因为学生的作文不应该只有教师来批改，这样会缺少真正的读者，结果学生为写作而写作，无真正的写作兴趣，而且也无机会锻炼整体把握文章的能力。在后写作阶段主要实施为：

1.自评与互评

自评与互评是以学生为主体的修改方法。在自评与互评前，教师应给出修改评判标准。教师应引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工：1）文章是否切题；2）布局是否合理，开头和结尾是否点题，内容是否连贯；3）要点有无遗漏； 4）有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误；5）有无句型、习语及固定搭配等方面的错误；6）有无单词拼写和大小写、标点符号等方面的错误。

学生先自行批改，润色，然后学生组内轮流互改，通过合作的形式弥补个体差异，达到有效批改。

学生在互改过程中既能借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正问题的机会。为使互批更具有有效性，可以统一英语作文批改符号。

在实践中发现，在同伴互改中，一般学生通过合作都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的建议。同教师的作文评语相比，同学的评语更具有现实性，作者也更容易接受。

2.范文欣赏

范文不仅可以是老师提前准备的文章，也可由选择地从学生的习作中进行挑选，然后在实物投影上予以展示。注意：在评讲范文时一定要恰当运用激励机制，不光要纠正错误，更要善于发现作文中的好词佳句，应用红笔做出标注并及时予以表扬。

3.写二稿

在自评互评后，要求学生重写，因为只有重写才能使学生的评改意见有意义，学生才不至于失去对自评互评的热情与兴趣。而且重写本身就是对作文的一种提高。在这个环节，教师简要传授修改策略，要求学生根据评分标准进行修改也可让小组集中修改或重写组内同学的一篇文章。

4.教师批改、讲评

在学生互批、修改重新写二稿后，教师应对学生的习作进行收集批改，如果不批改，部分学生作文中的错误将得不到及时纠正，写得再多也收效甚微。对学生习作的批改教师可以采用全批、抽改、轮改、面批等不同形式并采用积极的评价方式。同时，应注意将批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。需要点拨的地方主要包括：1）主题是否鲜明和突出；2）词语运用是否得当，能否使用更高级、更贴切的词汇；3）句子的长度或结构是否需要增减，能否运用更复杂的语言结构；4）是否有效地使用了连接成分，过渡是否自然，结构是否清晰；5）语言是否地道、得体，是否有中国式的英语表达等。

值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。不应该把学生的初稿、二稿当作最后定稿而做出一次性评断。

5.师生交流

对于学生作文中出现的个别严重性错误教师可和学生进行个别交流，帮助学生进行修改。另外，教师还应经常性地抽取部分学生让其讲述文章的大意，回答教师在评语中提出的问题，以督促学生更加认真、细致地思考教师评语和自己作文不完善之处的良好习惯。

6.定稿展示

学生把从各方面得到的意见加以汇总，重新考虑修改以后，完成最终作品。教师应注意及时表扬好的作文。形式有：张贴、板报、daily report等。以7B Unit 5 Main task为例经过8分钟的写作后，我出示了写作评分细则，选取其中一位学生的作文进行现场批改。在批改的过程中找优点并指出不足，给学生示范如何鉴赏作文。在老师的示范及要求下，学生组内两两交换进行交换批改。在这一过程中，我粗粗浏览到了全班大部分学生的习作，并选取了两篇具有代表性的作文进行展示。在这个环节中，第一次尝试请负责批改的那位同学起来解释他用红笔批改的记号，没想到这倒是个意外的惊喜，两位学生说得头头是道，而且判断准确，看来不能小视学生的鉴赏能力。

10.作文教学中的合作写作策略 篇十

一、写前活动的合作互动

写作教学应当循序渐进地展开,学生在进行写作练习时也应当有计划地进行。在以合作互动的学习形式展开写作练习时,首先教师要组织学生做好写作前的互动交流和准备。不少学生在面对具体的写作内容时往往觉得头脑一片空白,找不到写作方向,也不知道应当如何下笔。教师不应当让学生匆忙进入写作环节,这很可能会让学生无从下笔。教师可以让学生以合作学习的形式首先就写作内容及写作主题展开有效的交流探讨,让学生相互沟通写作思路与写作方向。这不仅能够为学生的写作过程打下铺垫,也能够很好地拓宽学生的思路,明确自己的写作方向。

针对这一阶段,教师可以先为学生提供写作素材和模式,大致介绍相关文体格式,简述写作方法,提出字数要求等。再让学生展开小组讨论。每个小组分头讨论有关话题,交流观点,挖掘主题内容。同时小组内成员还可以查阅生词、词组,补充有关信息等。教师可以提供各种阅读教材、录音材料或录像供学生参考。在小组讨论后,学生确定写作体裁、读者对象、写作风格和文章的叙述顺序等。例如,一次写作练习中题目为:请描述一下你的朋友,看看他(她)过去和现在有什么变化,请从外貌、性格、爱好来说明。这个题目相对来说是比较好写的,学生应当都有话可说。但是,如何将文章写得得体或者写得出彩,则是对学生写作功底的一种考验。针对这个题目,在组织学生展开写前的交流探讨时,可以让学生将话题集中在写作思路的交流上,尤其是自己想要着重表现的一些内容。这将会是本文写作的主体。良好的写前互动不仅能够为写作过程进行预热,学生也会从其他同学的一些想法中受到启发。这些都会促进学生更好地完成自己的习作。

二、草稿撰写的合作互动

写前讨论过程结束后,教师可以让学生进行草稿的撰写。这个阶段也可以展开一些合作互动的过程,让学生的写作质量得到提升。首先,学生在写作时可以讨论一些好的句法、句式以及用词。同时,在草稿撰写结束后,可以让学生以合作互动的形式就写作内容展开讨论与探究。学生可以相互评改,指出小组内成员写作中存在的一些问题,进而让学生有针对性地做出改进。草稿撰写时的合作互动不仅能够让学生在文本写作时更有方向性,也能够让其更好地觉察到自己写作时存在的一些问题,进而完善自己的写作能力。

教师可以要求小组成员根据选定的题目进行实际写作,包括编写提纲或打草稿等一系列写作过程。有困难时学生可求助于组员或教师,但不得抄袭他人的文章。然后组内成员对作品进行评议,并提供修改意见,如段落结构、语法、选词、用法、拼写等方面应如何予以完善。例如可以采用每个组员依次评改同组其他成员的作文,并用红笔划出精彩的句、段等方法。目的是让学生多看,多改,增加语言输入,提高使用语言的准确性。让学生相互传阅和修改作文可以训练他们既做学生又做教师,学会多角度阅读与评价。

三、成果展示与作品反馈

最后一个阶段的合作互动可以落在写作成果的展示与作品反馈上。这也是写作教学的一个重要组成部分。草稿评改完成后,学生可以评出写得好的或者有闪光点的文章来进行成果展示。展示的内容可以有所拓宽。无论是整体构思严密的作品,还是语句非常流畅的作品,或者是那些有很好的用词与用语的作品,都可以作为成果展示的素材。同时,教师也可以选取学生们在写作中很容易犯的一些代表性错误进行讲解。不用透露学生的名字,只是将这些问题有针对性地指出,避免再犯。成果展示与作品反馈中的合作学习能让学生共同赏析一些好的作品,也能够让学生意识到自己在写作中存在的问题,进而完善写作技能。

这个环节可以让学生根据修改中发现的问题完善自己的写作,写出第二稿,然后进行成果展示。每个小组推选一名成员朗读写好的文章(每次推选的学生应该是不同的),全班进行评分。这一阶段需要教师点评。教师批改时主要就内容和文章结构发表评论,提出修改意见;同时,可以采用实分制,对于精彩的句、段、长作文予以加分,以示鼓励。例如在上述描述你的朋友的文本中,可以找出一些写得好的段落或者语句作为赏析的典范,也可以让学生欣赏一些好的文章构思思路。这些赏析过程对于学生自身的写作水平的提升将会很有帮助。

11.作文教学中的合作写作策略 篇十一

创建连贯的`篇章是考察学生的语言水平和语言能力的重要标准之一,本文分析了高职学生英语写作的现状,旨在培养学生运用衔接与连贯策略,指导学生进行英文写作,提高学生的英语写作能力.

作 者：侯根香  作者单位：无锡商业职业技术学院外语系,江苏,无锡,214153 刊 名：希望月报（上半月） 英文刊名：HOPE MONTHLY 年，卷(期)：2008 “”(2) 分类号：H3 关键词：衔接   连贯   英语写作  

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12.小学写作教学的方法和策略 篇十二

小学写作教学的方法和策略

人们都说，生活是写作的源泉。其实写作不但以生活为源泉，而且它本身就是一种生活方式，是生活的一部分。写作可以用来记录生活，体验生活，丰富生活，享受生活，剖析自我，表达自我，发现自我，提升自我。一般的说，小学生的写作不同于作家的写作，也不同于成人的写作，在小学阶段，写作就是练习写文章。作文教学不仅能提高学生的书面表达能力，能提高学生的观察能力、思维能力、创新能力，丰富学生的精神生活，还能使积累的的语言得以运用，使识字写字的成果得以巩固和发展。那么，在小学写作教学上到底有哪些方法和策略呢？结合十几年的工作经验及平时的学习,我认为应从以下几方面做起:

一、让学生明确写作的目的和意义。

美国《提高写作技能》一书开宗明义就表明，“写，是为了有效地交流“。这本书举出一个普通美国人高中毕业后参加工作在两周内的写作统计：写了两份广告，填了一张保险估价单，一张所得税表，写了两份理由说明，一封抗议信，一封收款信，一封家书，一封申请书。以此说明，“‘写’包围着你”。这里强调的是写作要适应社会的实际需要。我们从这一段话中领悟到，不管是适应社会的实际需要，还是为了自我表达、发展个性，如果我们的学生能感觉到“写”包围着自己，甚至能主动地让“写”包围着自己，那他们就必然会对写作有兴趣，有动机，甚至有一种依赖感。

小学阶段的写作具有练习的性质，往往不是出于学生自发的需要。教师在写作教学中，要重视写作和学生生活的紧密结合，努力激发学生的写作动机和积极主动性，使学生感到写作不仅仅是为了完成作业、任务，而是自我表达和与人交流的需要。特别是低年级学生在练习写话的时候，往往难有明确的习作意识，他们更可能是在下意识地完成着老师布置的作业、任务。但是如果他们在写话之后，能得到老师的肯定和表扬，得到同学的欣赏，或者获得家长发自内心的开心的笑，他们也会感到很快乐的。如果我们经常引导他们想想写话的好处享受写话的乐趣，体验写话进步的快感，他们也会不自觉地形成这样的意识：写话对我来说是有意思的事，是令我开心的一件事。能做到这一点，也是非常有价值的。

二、从写话入手,降低写话的难度.。

小学生从“写话“正式进入“习作”阶段的时候，如果一开始习作要求太高，坡度太陡，很容易挫伤学生的习作积极性，造成学生习作的恐惧心理和抵触情绪。要继续重视培养学生的习作兴趣，使学生乐于表达；不受文体和篇章束缚，鼓励自由表达；不设过多的条条框框，让他们放开手脚，敢于表达。同时加强观察、思考、想像、阅读，积累写作素材。写话应从什么时候开始呢？这需要综合学生的写字量、思维发展水平等因素进行判断．写话不能起步太晚，但太早了会加重学生的负担．大致来说，一年级上学去期适合但太早了会加重学生的负担。大致说，一年级上学期适合进行说话或图画形式的表达练习，如“口头日记”、“绘画日记“；从一年级下学期开始，可以进行简单的写句子练习，如“看图写句子”，“画与话”(即在自己画的画上写上一两句话)；二年级上册开始可以学习写日记，开始时以两周一次为宜(可称“周末日记“，还可配图画)。写话教学要坚持以下指导思想：兴趣优先，避免反感；顺势而为，避免拔高；形式活泼，避免刻板；发展个性，鼓励创新。教材中有许多与写话相关的铺堑性基础性练习，比如读句子、补充说句子、扩展说句子、用词说句子、抄写句子、仿写句子等等，要予以重视。在写话的训练方法上，也应强调灵活多样。要放手让学生写，不要一开始就提出具体、完整、连贯、通顺等种种要求，让学生觉得写话很难。低年级写话要以鼓励为主，让学生感到写话的内容随处可得，写话很有趣。对学生写的话，教师要多鼓励，可以打个等级(可用记星的办法)；可以用红笔划出学生用得好的词语，写得好的句子；对学生写得有意思的地方，还要写上发自内心的称赞的话；可以写下教师阅读之后的感受；可以些写得好的“作品”张贴出来，或者打印出来装订成册；可以让学生挑选自己认为写得好的“作品”，放人成长记录袋。

三、加强观察、思考、想象、阅读、积累写作素材。

写作教学要从内容人手，引导学生通过多种途径积累写作素材。1．要学会观察。

要让学生做生活的有心人，逐步学会观察生活。一是在写作教学时，要引导学生回忆生活中的人和事，让学生感到有很多东西可以写，顺手拈来都是写作材料。二是在生活中要随时提醒学生：这件事不是可以写成作文(或写到日记里)吗? 2．要学会思考问题

我们经常发现，优秀作文的闪光之处，往往不在语言方面，而在思想方面。比如对生活的独特感悟和体验，看问题的独特视角，对问题的独特见解，构思的巧妙，等等，无不闪烁着思想的光辉，给人以启迪，甚至震撼。从写作能力提高的途径来看，语言能力和思维能力的训练也应并重。要想写清楚，必须想清楚，但写也有助于整理思路、明晰思路、发展自己的思想，思维和表达是相互联系、相互促进的。

3．学会展开想像

想像要大胆，也要合理，有一定的依据，不是胡思乱想。即使是童话创作，也有一定的科学道理和事实依据。

4．加强阅读

除了生活中的见闻、感受，除了根据现实生活想像的事物，还有大量的写作素材是来自于阅读的积累。阅读中的人物、事物、故事、思想、感情等等，都是写作材料的重要来源。总之，写作素材既来自观察生活所得，来自个人的思考、感受和想像，也来自阅读的积累。长期观察，就会有所发现；坚持体验生活，就会有所感悟；坚持把阅读和观察生活、体验生活结合起来，更能相得益彰。有所发现，有所感悟，是非常宝贵的，因为是自己的，是新的，一定要珍视，要及时写下来。我们都很熟悉鲁迅先生说过的一句话：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”多看，既可以指多读书报，也可以指勤于观察，多留心周围的事情。叶圣陶先生指出：“要文章写得像个样儿，不该在拿起笔来的时候才问该怎么样，应该在拿起笔来之前多做些准备功夫。准备功夫不仅是写作方面纯技术的准备，更重要的是实际生活的准备，不从这儿出发就没有根。急躁是不成的，秘诀是没有的。实际生活充实了，种种习惯养成了，写文章就会像活水那样自然地流了。”这里所说的“种种习惯“，包括“精密观察跟仔细认识的习惯”、“推理下判断都有条有理的习惯”、“正确的语言习惯”等。

四、提倡个性化写作，有创意的写作

不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考查学生占有什么材料，更要考查他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。我们要鼓励学生写出自己的特殊视角、独立见解和独特感受。学生形成了个性化表达的意识，才谈得上写真话、实话、心里话。当然，在鼓励学生进行自由表达、个性化表达的同时，也要逐步落实基本的写作规范，做到“内容具体，感情真实“，“分段表述”，“语句通顺”等等。要鼓励学生写真话、实话、心里话，但也不是说只要是真实的就是好的。在鼓励学生说真话、实话、心里话的同时，要注意情感态度价值观的引导，把作文和做人统一起来。比如，许多学生在作文中都说希望将来当“大官”、“大款”、“老板“，拥有高级轿车、豪笔别墅，出去住高级宾馆、吃美味大餐。这种心里话里流露出来的人生观，是需要我们进行正确引导的。又如，一位老师让学生写《我最得意的一件事》，有一位学生写的是他打人的事，他认为在他打人的时候感到最得意，而且他的作文确实写得生动、形象、具体。对这样的学生，教师应该在思想上对他进行个别化的引导；对这样的作文，应该在肯定其表达上的成功之处的同时，指出思想内容上存在的问题。还要提倡学生多写具有童真、童趣的东西，不要故作高深，过早地摆出一副大作家的架势，写些云里雾里、似懂非懂甚至意识流似的东西。写想像作文，能培养学生的创新思维，是个性化表达和有创意地表达的重要方式。小学生也特别喜爱写这类文章。要“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物”。有老师让学生每人命一个自己最喜爱的作文题，结果大部分学生命的是想像作文题，比如《二十年后的我》、《假如我是市长》、《假如地球的寿命只剩三天》、《如果我会七十二变》、《我想像中的王国》等等。一位老师在外地借班上课，以“怎样才能让鸡蛋从四楼扔下来而不碎“作为话题，让学生写想像作文(有的同学还亲自做了试验)，取得了很好的效果。有记人的《我的老师》、《我，天才》、《这个人真怪》，有记事的《我成功了》、《怪题不怪》、《老师表扬了我》、《失败是成功之母》，还有童话《小水滴与大海》、《五指兄弟》、《铅笔盒里的对话》等等。

五、提倡开放性写作

根据语文课程的基本理念和写作教学改革趋势，开放性写作势在必行。

１、开放性写作可以拓宽写作的时空。让写作与语文其他内容的学习，与综合实践活动，与其他学科的学习结合起来，加强写作和生活的联系，使课内写作和课外练笔相互配合。要重视在生活中学习语言，积累语言。

２．尽量减少对学生写作的束缚，鼓励学生进行个性化表达和有创意的表达

写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作。践中学会写作。

３．注重作文内容、形式的开放性和灵活性

比如，准备阶段的“口头日记”，“绘画日记”；起始阶段的“每日一句(或两句)”；图文结台的“周末日记”，“连环画作文”；自由灵活的“想像作文“、“幻想故事”、“童话创作”甚至适合别孩子的“科幻小说“；结合生活需要的“实用作文(请柬、邀请函、建议、计划)”；结合学生慰兴趣话题进行的小练笔，如“班干部固定好还是轮流当好”；综合实践活动中的各种作文；催助多媒体网络进行的习作；办手抄报；交际应用作文，比如，给自己的照片、图画写文字说明为自己的科技小作品写解说词，为某工厂的产品写广告词，为学校设计一句形象语，为班里的文艺活动撰写小品、相声、短剧，写寻物启事、招领启事、招聘启事„„习作的评改和交流，是习作指导的重要环节。修改的过程既是锤炼语言的过程，也是整理思想的过程，对提高写作能力有着重要作用。要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力“；在“评价建议”中强调，“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且还要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

在教学中，有以下几点值得注意：

1．提倡学生写完后把自己的作文念几遍，可以念给自己听，也可以念给小组同学听，或者念给全班同学听。念自己的作文，实际就是把作文放到口上说说看，很容易发现作文中用词不当、语句不通等各种问题，是修改作文的一个好办法，应该形成习惯。经常通过念作文来修改作文，也是培养语感的有效途径之一。

2．重视作文的展示和交流

学生不愿意把自己的习作给别人看，是个普遍的现象。这可能是因为怕别人笑话自己写得不好，或者因为写了假话不愿被别人发现，或者因为不愿别人看后学习自己的写法，也可能是因为在尚未完全写好的时候不愿别人看到自己还不成熟的习作，还可能是在部分同学的下意识行为影响下相互感染、仿效而逐渐形成风气。对此，教师要从一开始写话时就重视做好正确导向，注意预防，发现苗头及时提醒，引导学生乐于把自己的习作展示给别人看，念给别人听，愿意与别人分享习作的快乐，与别人一起交流习作经验和感受。对优秀的、进步大的或者某方面有特点的作品，可以通过张贴、打印等形式进行展示、交流。

3．改革作文批改方式

教师背着学生全批全改，需要花费大量的时间，而且往往是“吃力不讨好"。应该采用多种批改方式，提高批改实效。比如，面批面改是一种直观、互动、有个性、针对性强的作文指导方式，对提高学生的作文兴趣、作文能力、修改能力都有很好的效果。可在每次作文中或作文后，找几个学生进行面批面改，争取一个学期下来，每个学生都能得一次面批面改的机会。对个别学生的作文还可进行重点指导，对学生在教师指导下反复修改而成的优秀作文，还可推荐发表，以进一步提高学生的写作积极性。又如，教师可以在快速浏览全班学生作文的过程中，随机简单批阅部分作文，再挑选出部分有代表性的作文在全班讲评。教师还可让学生挑选一些他们认为有代表性的作文在全班讲评。有条件的班级，还可利用实物投影进行集体评议、修改，或者利用网络进行及时的交互性评改。

4．重视学生的自改和互改

学生自改和互改的过程，实际上是作文中的自主、合作、探究学习过程。要引导学生形成自我修改的习惯，更要引导学生在修改中学会修改。要相信学生自我修改和相互修改的能力，也要充分发挥教师的指导作用，不断提高学生的修改能力。

5．注意把握作文评改的要求，讲究评改的策略

要根据《标准》学段目标的要求，确定各个年级评议和修改的重点；每次习作的评改，还要突出本次写作的要求，避免面面俱到。总体上说，作文要多就少改，注意保护学生习作的兴趣和自信心。对低年级写话的评改，更要体现以鼓励为主的思想。对学生写得好的地方，可以批上一两句发自内心的话，或者划上一个鼓励性的标志或线条；对写字、用词等方面特别明显的问题，可适当指出，但无需有错必改。有的低年级老师反复提醒学生写话时开头要空两格，但总有一些学生忘记，因而非常生气。其实，这样的规范化要求完全可以逐步落实，不必急于求成，如果因为这样的问题而影响学生写话的兴趣，打击学生写话的积极性，是得不偿失的。此外，作文评改还要根据学生作文的个别差异，在评改内容和要求上体现针对性和弹性，有的侧重材料，有的侧重构思，有的侧重遣词用语，有的侧重书写，对优秀作文要求可适当高些，对较差的作文要求可放宽些。

13.作文教学中的合作写作策略 篇十三

一、教师如何提高学生写作能力

对于日语初学者来说, 写作能力只限于简单句子的翻译。到初级的后半段, 学生开始具备一定的写作能力。因此, 本文只针对日语初级后半段及中级以上的学生。为了提高学生写作能力, 教师应注意以下四点:一是使学生明确写作的意义。二是给学生感兴趣或较熟悉的作文课题。三是指导学生在写作前如何考虑所写的内容和文章结构。四是指导学生对自己所写的文章与他人交流、讨论。

二、明确写作的意义

教师为什么让学生写东西?从学习日语来说, 往往是在学习单词、语法项目后, 为了巩固所学的内容, 让学生翻译一些句子或写一些文章。而翻译句子并不是真正意义上的写作, 不作为本文所探讨的内容。那么, 写作只是为了巩固所学过的单词、语法知识吗?如果仅仅如此的话, 在写作课上师生的注意力就会集中在词汇、语法的使用上, 思路就会被单词、语法牵着走, 这样一来并不利于学生写作能力的提高。因此, 巩固所学过的单词、语法知识只是写作的目的之一, 写作还有更重要的目的。我们可以回顾一下, 在日常生活中, 我们为什么写东西 (考试除外) ?也许最多的是为了向对方传达某种信息。即使私人日记也是为了与今后的“自己”交流。因此, 我们所写的文章要具有交流特性。为了提高学生的写作能力, 写作课必须从文章的交流特性出发, 也就是说学生在写作的过程中, 首先要考虑读者的存在以及想传达给读者什么信息, 最后才是单词、语法、表现形式等的使用。

三、作文课题的设定

首先是写作课目标的设定, 即通过本次写作课, 学生使用日语能够达到一个什么样的目标。比如说:「日本語で自分?自分の家族?一日の学校生活?故郷?夢などを紹介することができる」。教师在整体目标下, 给出具体的写作课题。具体的写作课题给出方式不同, 所带来的效果也不同。比如说以下A、B是同一课题两种不同的呈现方式。学習目標:自分の家族を日本語で紹介することができる。

課題A

課題B

学生在完成课题A时, 就会考虑:「…は…です」「…がいます」「…は…が好きです」如何使用、在什么地方使用以及家庭成员的基本情况。课题A在巩固句型和介绍家庭基本情况时, 是比较合适的。另一方面, 学生在完成课题B时, 就会考虑:文章的读者是同班同学, 我是不是把自己最好的一方面表达出来呢?我最好的一面是什么呢?在家人中谁给我的影响最大呢?是如何影响我的呢?同学中有和我相似的人吗?我的经历能不能引起同学们的共鸣呢等等。从文章的交流功能来看, 课题B是比较合适的。因此, 即使同一写作课题, 呈现的形式不同, 提高学生的写作能力也不同。

四、指导学生如何思考写作的内容

有时候我们头脑中会浮现出一些想法、念头, 而且也非常想把它写出来。但是当我们真正开始动笔时, 却不知从何写起。因此, 在写作前, 拿出一些时间来思考写作的内容, 构思文章的结构是非常必要的。在此阶段, “思维导图”可以有效地帮助我们整理写作内容和写作思路。“思维导图”是表达发散性思维的有效的图形思维工具, 运用图文并重的技巧, 把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。具体做法是:准备一张纸, 在中央画个圈, 里面写上关键词、观点或主题, 然后围绕这个核心逐步探讨, 用画线的方式把相关部分连接起来, 形成一张图。对某个事物表达看法一般可以从以下几个方面考虑:对比、类似、起因、定义、影响、结果、经历、体验、相关信息等。例如:让学生写一篇关于“对校服的看法”的文章时, 可以构筑思维导图 (见图1) 。

对叙述性的文章可以从“5W1H” (指时间、地点、人物、事件、原因、如何做及做的结果的) 角度, 构筑“思维导图”。“思维导图”使我们的思路更清晰, 写作内容更具体, 是写作准备阶段的有效手段。

五、日语写作课堂的有效模式“合作推敲”

在整理、梳理清楚写作内容和写作思路之后, 就进入到了真正的写作阶段。在写作时, 我们会不断地对词语的使用、表达形式的再确认, 这一行为就是所谓的“推敲”。在日语写作时, 这种“推敲”尤为重要。如果在写作课中, 引入同学之间合作推敲的活动, 学生就会强烈意识到“读者”的存在, 对于写什么内容也会深加思考。学生在读其他同学的文章时, 也会被文章的观点和内容的趣味性所吸引。也可以避免学生在写作时只把精力集中在语法和单词的使用上。因此, 同学之间合作推敲的活动, 能够有效地提高学生的写作能力。在这里介绍一种「ペア推敲」。所谓「ペア推敲」就是两人一组, 互相阅读对方的文章, 从而互相“推敲”, 共同完善自己的文章。其操作过程如下:阅读对方的文章, 找出对方想表达的中心思想、依据以及文章中好的地方。然后, 互相讨论以下内容:认为好的地方;希望对方进一步说明的地方;认为可修改的地方;询问对方还想了解一些什么。交流之后, 再次修改自己的文章。

表1是对学生在写作时使用“思维导图”和“合作推敲”前后的一次成绩分析。成绩跟踪的对象为20分至60分之间的同学。作文题目『私の宝物』。

从“思维导图”和“合作推敲”使用前后的平均分来看, “思维导图”和“合作推敲”能够有效地提高学生作文分数。特别是作文的思路、结构更清晰完整, 词汇、语法错误变少。然而, 有两名学生成绩下降、一名学生成绩无变化。出现这样的问题, 虽然有教师打分的因素, 但是也表明学生并无进步。这些学生可能在“合作推敲”时, 没有认真做或与之合作的学生日语水平较低。因此, 与使用母语写作不同, 日语写作中的“合作推敲”阶段的合作伙伴非常重要。采用中等生合作, 优秀生与差生合作的方式会更有效。

“思维导图”和“合作推敲”虽然能比较有效地提高日语写作课堂的效率, 但要提高写作能力, 需要学生积极主动地参与。因为课堂时间有限, 很多推敲活动需要学生课下自觉开展。另外, 提高学生写作能力还有很多好的方法。例如:培养学生良好的写作习惯, 写日记等等。提高学生的写作能力是一个长期过程, 只要我们坚持正确的方法, 就会提高日语写作课堂的效率, 有效地提高学生写作能力。

参考文献

14.作文教学中的合作写作策略 篇十四

关键词：高中语文；小组合作；写作；教学

一、小组合作在高中语文写作教学中的作用

小组合作在高中语文写作教学中开始被逐渐使用，作为一种比较现代化的教学理念引入高中语文写作教学中，小组合作顾名思义就是两个以上学生组成一个群体，为了达到一个目的而进行相互配合、相互学习的过程。通常，教师会把一个班级的学生划分成多个小组，通过小组合作的形式开展活动，发挥小组合作的优势，提升学生的学习积极性和学习的兴趣，最终达成教师的教学目标。

在高中语文写作教学中运用小组合作学习具有非常积极的作用：（1）突出了学生作为学习的主体位置，通过小组合作模式，让学生主动参与、积极学习，把学习的主动权交到学生的手中。（2）通过小组合作模式，让学生之间互相交流，能有效拓展学生的思维能力，并且给予学生更多的写作素材，让学生在高中语文写作中更有思路。（3）通过小组合作模式，让学生之间更多地交流，从而发现其他人存在的优点，发现自身的不足之处，进行互相学习、互相激励，从而提升写作能力，让学生能够更加均衡地发展。（4）通过小组合作模式，让高中语文作文的评改方式发生了改变，更加具有激励性，同时也能提升学生的学习积极性与学习语文作文的欲望。（5）通过小组合作模式，更加丰富了高中语文作文教学的教学形式，激发学生的写作兴趣，让学生能更加主动地去追求学习。

二、小组合作在高中语文写作教学中的运用措施

1.开展小组阅读交流会

要想写好作文，就要学会阅读优秀的作文，能理解为什么这些作文能被称为优秀作文，因此阅读非常重要，阅读是写作的一个工具。对于高中学生来说，学习任务非常繁重，往往很少有时间抽出来进行阅读。教师可以利用教学时间来组织小组进行阅读交流，让学生能够接触到古今中外优秀的作品，积累他们写作的素材，提升他们的写作技巧，同时也能让学生通过这种方式放松自己，在繁重的学习任务中感受到阅读带来的乐趣。而光阅读还是不够的，还要组织进行小组阅读交流，让他们讲述下阅读给自己带来的收获，同时也通过这种方式让资源流通，丰富学生的写作素材，让每一个学生都能通过阅读带来一定的收获。

2.设置情景引导学生

小组合作学习光靠学生自己还是不行的，教师应该在适当的时候引导学生，比如通过情景问题的设置，引导学生有目的地去学习。因为学生往往在课堂上已经习惯了教师讲学生听的学习模式，一旦自己成为学习的主体就会找不到学习的方向，因此，教师的引导是非常有必要也是非常重要的。比如，在组织学生进行写作的时候，让学生先思考这个作文命题有哪几个方向可以写，根据自己设立的方向怎么展开情节，分为几个步骤写，通过这样的问题，让学生能够更加快速地投入到语文写作学习中。

3.让学生认识到正确的学习方法

正确的学习方式能够让学生更加快速地投入到学习中，让学习效果更加突出，而小组合作学习模式让学生成为学习的主体，通过自主学习来达到学习目的，因此好的学习方法非常重要。比如，教师可以让学生养成良好的标注习惯，有问题就标注，不会的地方就标注，这样一来可以节约学生的时间，二来也能让学生高效地解决问题。因此，良好正确的学习方法和学习习惯是非常重要的，只有这样，学生才能在小组合作学习中吸收到更多的知识。

4.通过互评方式进行作文评改

一般来说，高中作文都是由教师进行评改，但是小组合作学习模式不妨让学生之间进行互评，因为自己的错误往往很难发现，而在评改别人的作文时会容易发现，通过这样的方式达到警示的作用，可以提醒自己以后不要再有这方面的错误。而互评还有一个优势就是能够查阅更多同龄人的作品，能够发现其他人的优点，可以在别人的作品中找到写作的技巧，通过这种互相学习的过程，逐渐提升学生的写作能力。

高中语文写作教学中运用小组合作学习能营造出一种互相理解、尊重和和睦合作的学习环境，并且能让每一位学生有一个充分了解自己的机会，能让他们在小组合作学习中发现自身存在的不足之处，并且认识到别人身上的优点，改进自身的不足，学会倾听，促进同学之间的团队合作精神。高中语文写作教学中运用小组合作措施是一种有效的教学模式与理念，能促进学生的学习欲望，提升学生写作的兴趣与积极性，最终提升学生的高中语文写作能力。

参考文献：

王玉芹.高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习[J].安徽文学：下半月，2013（3）.

作者简介：何远森（1981—），男，江西人，广东省龙川一中任教，研究方向为高中语文教学，本科，中学一级。

15.初中语文写作教学现况与策略论文 篇十五

摘要：对学生而言，作文在其语文学习中一直占着重要的位置。到了中学阶段，学生们面临着升学的压力，而作文在考试中又占据着较大的分值，外加课程改革对作文又提出了更高更新的要求，所以作文教学就显得极其重要。基于这一现实情况，本文基于乡镇背景，对初中语文写作教学情况作了调查研究，发现了一些教学中的问题并提出了应对策略。

关键词：作文教学；语言组织；情感表达；作文结构

一、乡镇背景下的初中语文写作教学现状

经走访调查和课堂实听，发现70%以上的乡镇初中语文写作教学存在着一些弊端，比较常见的有以下几点：第一，教学方法死板，激发不了学生的写作兴趣，甚至反感写作；第二，过分注重套用模板，学生写的文章华而不实，没有思想和灵魂；第三，不注重培养学生阅读和积累的习惯，以至于一部分学生的作文言之无物、空洞乏味；第四，教师本身不注重学生的语言组织，直接导致学生文章语言逻辑不清。

二、导致上述问题的原因分析

乡镇背景下的语文写作教学之所以会呈现以上弊端的主要原因有：第一，在教学初期没有做好对学生写作兴趣的挖掘和培养，用枯燥的教学方法教学生写作，学生对写作形成了心理上的抵触。第二，教师太急于求成，教学方向出现错误，误以为套用写作模板足以应付考试。第三，语文教师本身写作能力有限，没有太多写作经验，有的教师甚至对写作毫无兴趣，以至于她们在教学过程中只能生搬硬套，想不到更适合学生的写作教学方法。第四，教师思想落后，墨守成规，教学方式呆板无趣。

三、应对问题的策略

(一)挖掘和培养学生写作兴趣

教师在教学生写作之初，应该做好充分的兴趣培养工作，如让学生讨论和赏析美文、建优秀学生写作作品展、开展写作小评比等。另外，打破以往的教学模式，开放性教学。写作本身就是一个需要发散思维的过程，所以教师可以采取户外教学。有条件的教师可以带领学生去户外写生，让学生把观察和思考的感受用真实的语言表达出来，这样既培养了学生的写作兴趣，也有助于养成学生言之有物的写作习惯。如人教版8年级上册第三单元习作让写景物，老师就完全可以采用户外教学方法。教师可以带领学生去观察校园，校园里的每一座建筑，一草一木，如若空间不够还可以去博物馆、美术馆等地方，让学生观察周围景物的形态、变化，以及对生活的启迪等，然后让学生自己记录所感所得。教师在写作心理和思想上也要对学生有一定的引导，让学生对写作形成正确的认识，改变抵触和反感的心理。教师要让学生明确写作的好处：写作是思想和情感的表达和升华，良性的`写作是一种享受。即便有些学生确实没有写作的天赋，教师也要通过引导，让学生明白写作并不是一件非常艰难的事，克服学生心理上的困难。

(二)培养学生积累素材的习惯

写作是一个输出的过程，学生想要有个好的输出，就离不开好的输入。除了对生活的观察和思考，阅读也是一个非常实用的输入方法。教师可以在写作课上向学生推荐适合学生阅读的课外读物，或者播放适合的视频资料，拓展学生的思维，让学生懂得如何运用这些素材。如人教版8年级第5单元的习作要求“写点道理”，平时写出来的文章是这样的：“我们要坚持到底不放弃，就一定能成功。”通篇这样的语言就陷入了空洞说理的弊端中，让人读起来十分乏味。如果有一定素材和语言的积累，就能旁征博引，给文章增添不少。同样是关于坚持的主题，另一名有阅读积累的学生就能写出这样的语言：“坚持如司马迁发于内心，流于笔尖的风骨，炼狱酷刑的打击也摧不毁他驰骋于史卷的浩然正气。”考场上，空洞说理的文章是很难拿高分的，所以积累素材是教师应该引导学生必做的功课。阅读是一个长期坚持的过程，教师可以时常督促学生多阅读、多积累。可以通过建立图书角的方法，让每个学生每周至少抽出一定的时间去阅读和积累。教师可以培养学生随记的习惯，让学生学会把自己所遇、所感、所想随时随地地记录下来，并加以整理，这些积累都可以是非常好的写作素材。

(三)优化学生写作语言组织

有的学生有一定的素材积累，也见多识广，但由于语言组织能力较弱，以至于写出的东西非常无味。所以，教师在写作教学过程中不仅要注重素材的积累，也要注重培养学生语言的组织能力。如人教版8年级第六单元习作，要求我们搜集资料并整理成一篇小论文。有一位同学整理了端午节的有关资料，并写了一篇题目为《心灵的归属》的文章，其中有一句话是这样的：“心灵是每个人都会有的纯洁的地方，就像屈原坚贞不渝的‘扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩’。”这句话粗略的读似乎也有点文采，但这种句子禁不起推敲，阅卷老师只要稍微用心读一读，就会发现，这样的语句是有问题的，有堆砌辞藻、滥用典故之嫌。老师在教学和批阅作文的时候，要注意这方面的问题，尤其在文章的开头，一定要让学生把语言写好、写通顺。

(四)教师要提升自身的写作水平，养成写作的习惯

作为一名初中语文教师，自身的写作素养是必须要有的，如果教师本身对写作无感，那么，想要教学生写出文采飞扬的文章是难上加难的。所以，教师可以亲身实践，定期写作，在写作过程中发现问题。教师把自己写作中遇到的问题和学生遇到的问题作对比，这样一来，教师就很容易找到学生出现问题的根源，从而对症下药。

四、结束语

总而言之，提升学生写作能力是一个长期的过程，只有经过长时间的积累和历练，才能在考场上妙笔生花。对于乡镇教师而言，在课程改革的催促下，改变固有的死板的教学模式迫在眉睫。教师只有让学生爱上写作，乐于用文字表达思想，学生才能轻松应对作文考试的压力。

参考文献：

[1]吴辰怡.基于新课程背景下的初中语文教学写作教学实践探索[J].文教资料，(08).

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(版).北京：北京师范大学出版社，.

16.作文教学中的合作写作策略 篇十六

【摘要】本文根据新课程标准倡导的合作学习的理念，结合高中英语新教材内容，探讨如何利用“讨论、合作、体验学习”开展英语写作训练，从而优化高中英语写作教学，提高学生的英语写作能力。

【关键词】高中英语教学 英语写作 教学模式运用

一．问题的提出

我们在英语教学中发现,如何有效地对高中学生进行英语写作教学这个问题一直使许多教师感到困惑。大多数时候教师付出的多而教学效果并不理想。传统的教法经常是：教师给出题目，提出要求，并让学生在规定的时间内完成，然后由课代表收上来，教师一本一本，一句一句地批改，最后又返还给学生。这种学生写教师批改的方法只是注重结果的教学方式（the Product---Focused approach）,而容易忽略学生的写作构思、观点和语言内容的质量。如果学生的写作不能令人满意，教师往往要求学生重写。有时由于写作指导不得要领，学生的写作可能仍然不能令人满意，教师和学生都不能体验到一些成功的愉悦，常此下去，学生不能看到成效，信心必然受挫，写作可能只处于被动应付状态，以至于投入与效果无法成正比，教师也往往由于学生进步缓慢而失望。二．理论依据

（一）“乐美”学校文化理论指导：

“乐美”学校文化中“乐美”的“乐”就是“乐教乐学”，“美”就是“知美、审美、立美”。“乐美教学”指的是教师在愉悦的氛围中完成教学过程，实现教学目的，学生在愉悦的心态中探索知识，培养创新精神和创造能力。学校开展“审美、立美”有效教育教学活动，就是为了营造以人为本的和谐人文环境，从而提高师生整体文化素养。

（二）高中英语课程标准要求：

根据新颁布的普通高中英语课程标准，新课程标准提高了对学生写作能力的要求，突出了对谋篇布局、谴词造句和情感表达的要求。这就要求教师必须重新审视传统的英语写作教学模式，采取有效的写作教学方法，提高学生的英语写作能力。在教学实践中，笔者发现，新教材设计的写作活动，多是注重过程的写作教学（the process-focused approach）。它关注学生对各种写作策略的认知和 1 运用，主张学生根据选题的需要，通过小组讨论和分析，将所收集资料整理成文章。尤其，大班上课情况下的英语课堂，开展小组合作学习无疑是优化英语写作教学的极好方式。通过“讨论、合作、体验学习”培养学生的写作策略，实现师生、生生互动。调动学生写作的积极性、主动性和创造性，从而真正帮助学生逐步提高写作能力。

（三）“讨论、合作、体验”写作教学要求： 1.合理分组

“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作”（刘道义，2000）。

教师将全班学生划分成若干个合作小组。科学分组是成功开展合作学习的前提，教师要根据学生实际和合作需要划分小组。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等进行合理搭配划分学习小组，能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性；根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组，既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会；学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，能在宽松和谐的合作氛围中完成学习任务。此外，让学生经常换组合作，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。

2.教师指导

开展小组讨论合作学习不能忽视教师的指导作用。应用小组合作学习开展英语写作教学的活动中，讨论交流是最主要的活动形式。小组讨论是一种目标导向活动，教师在这一活动中不仅要分配学习任务，而且要控制活动进程。教师在学生分组讨论的过程中应当扮演帮助者或指导者的角色。在整个过程中要始终体现学生的主体地位，教师则作为组织者，监督者，评价者和辅助者协调活动的展开。教师应尽力营造轻松和谐的学习氛围，提供一定相关的材料和写作技巧。因此，教师在开展写作分组讨论的过程中，要善于引导学生围绕写作目标和话题展开讨论，并为学生提供互动和反馈的机会，帮助学生使用规范的词句，形成正确的观点，使学生敢于下笔，乐于实践并从中获得成就感。正真使学生逐渐成为学习的主人。

三．“讨论、合作、体验”教学模式在写作教学过程中的运用

根据第二语言习得中的“相互作用理论（Interaction view）和教育学中的“合作理论”，语言教学的组织可以通过交流和互动的模式进行。通过小组讨论和互动，促进学生之间互相合作，达成共同的学习目标。学习者是外语教学的内因，外语教学必须围绕学生这个主体而展开。教师的作用在于随时了解学生的外 2 语能力水平，并不断引导学生向更高水平发展。在写作教学中，教师可适当组织课堂小组活动和安排个人写作时间，鼓励学生交流意见和交流文稿。

基于对以上理论的思考，进行“讨论、合作、写作体验”的写作教学是可行的。通过教师的精心组织、设计、评价能达到预期的目标。课堂教学采用小组合作学习通常离不开讨论—汇报—反馈三个环节。笔者把小组合作学习运用在高中英语写作教学的实践中，经常设计的小组活动有：写前讨论、汇报交流、小组互批等。

1.小组讨论，激发兴趣

讨论能增强学生学习的动力。当参与者经过讨论后明白问题远比自己想象的复杂或是他们对现有的歧义理解更为深刻时，可以看作是成功。

兴趣是最好的老师。教师创设写作情景可激发起学生对写作话题的兴趣，而小组讨论可以进一步激活写作灵感，为写作扫除障碍，是合作写作的关键。小组讨论的内容要围绕写作主题，包括审题，挖掘主题观点和内容，交流相关单词和短语，讨论文章的体裁、格式和英语写作方法，确定时态、人称及写作提纲等等。

为深入交流和更好地完成写作任务，小组成员既可以轮流发言，互相补充，也可以分工合作，负责不同的任务，然后归纳，由一名成员执笔记录。小组成员还可以边讨论边用英语写出提纲、观点、句式和关键词语等。这样，小组讨论便能使学生发生思维碰撞，理清写作思路，为成员独立写作扫除障碍。

2、独立写作，完成初稿

独立写作阶段不强调学生显性的合作，但它是整个合作写作过程的重要一环。构建主义认为，学习具有建构性。让学生独立探索完成初稿就是引导学生用学过、讨论过的知识自己建构文章，并带有个人的独创性，是合作的补充和升华，而不是千人一面。当然，有困难的学生可求助于组员或老师，体现合作学习互帮互助的优势，但不得抄袭他人成果。

3、小组互批，润色文章

在小组成员互改之前，教师要传授修改策略，提示学生检查格式、要点、语法等方面是否有错误。

在同伴互改互编中，每个组员依次或结对子评改同伴的作文，用红笔划出精彩的句、段，并交流不同观点，取长补短，由学生本人形成定稿，或以小组为单位由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。这样学生多看、多改，增加了语言输入和提高使用语言的准确性，在小组合作中相互倾听和相互帮助，进一步修改自己或小组的作文，起到教师讲解所达不到的效果。

4、展示成果，师生评价

学生以个人或小组的形式通过宣读、投影或电脑软件等形式来展示英语写作成果，强化合作和竞争意识，让学生体验合作写作的成就感。德国教育家斯多惠说过:“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”因此，合作学习中的师生评价应该是一种发展性评价，要贯穿于整个活动过程中，坚持指导性原则和激励性原则，要尽量使用鼓励性语言，同时又促进学生对文章的诊断和反思，以不断提高英语写作水平。

5、课后拓展，巩固成果

评价的有效性取决于学生对评价后的作文做出的反应，所以各小组课后要及时修订作文，重新工整抄写，形成作文定稿。教师要通过墙报、班报或作文展览等形式来展示或评比作品，最后以小组为单位存入学生的英语写作档案袋。对优秀文章复印张贴，全班共享，拓展写作成果。

这样的写作，既有学生独立完成初稿的阶段，又有小组讨论和互改互编的合作阶段，学生的自主学习和合作学习得到有机的结合。评价既有学生个人的作文得分，又有小组共同的奖励分，学生的独创精神和合作精神得到了激发。两种学习方式互为补充，两种激励手段同时运用，极大地优化了写作方式，提高了学生写作的积极性和参与度，培养了写作技巧，很受学生欢迎。四． 运用“讨论、合作、体验”学习模式开展写作训练的体会

1．运用“讨论、合作、体验”学习模式开展英语写作教学大大提高了英语写作教学的实效性。

运用“讨论、合作、体验”学习开展英语写作教学，不同于传统的注重结果的写作教学模式。在小组的讨论交流过程中，小组成员能够从其他成员口中学到更多更好的句式句型，教师在写作教学过程中又能为学生提供互动和及时的信息反馈，这些都有利于学生提高英语写作能力和水平。此外，小组合作学习模式下的英语写作教学是在课堂内当场完成，又有同学的互助，学生作文的完成在单位时间内得到保证，这也大大提高写作训练的有效性。

2．运用“讨论、合作、体验”学习模式开展英语写作教学有利于使学生形成良好的学习策略。

讨论、小组合作学习是一种学习策略，它要求组员通过交流思想，营造一种积极和民主的氛围，共同完成一项学习任务。在写作教学中采用小组合作学习的模式是符合这一教学思想的。在合作学习中，学生之间相互支持，优势互补，不同水平的学生互相帮助，这样的学习环境很好地解决学生对英语写作的畏难情绪，很好地调动学生说和写的兴趣和积极性。此外，采用小组合作学习让学生相互批改习作时，学生在批改过程中积极性很高，甚至比老师还认真仔细。运用这种方法，有助于让学生真正明确写作要求和评分标准；小组成员之间的习作交流能够拓展学生的写作思路，增加了写作乐趣，同时对他人的缺点引以为戒，这不仅能提高英语基础薄弱的学生的写作能力，优秀生也同时得到了短文改错能力的训练，可谓一举多得。

总之，新课程背景下的高中英语写作教学，采用小组合作学习的模式，是优化英语写作教学的有效途径，也是一种新型的写作教学方式。完善这种写作教学方式，还需要我们继续探索，大胆实践。

参考文献：

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社 刘道义.2000.Beginning to Write.人民教育出版社

斯蒂芬.D.布鲁克菲尔德(美).2002.讨论式教学法.基础教育改革与发展译丛 中国轻工业出版社

17.作文教学中的合作写作策略 篇十七

一、合作学习法在高职院校英语写作教学中应用的理论依据

英国在19世纪初就展开了对合作学习的研究,1806年,小组合作学习的观念从英国传入美国, 受到美国教育家帕克(park)、杜威 (Dewey) 等人的推崇并被推广应用 , 最终于20世纪70年代初在美国兴起合作学习理论。这些学者的成果已广泛运用到美国以外的如加拿大、以色列、德国、澳大利亚、日本等国的中小学教学中。上世纪90年代开始,我国的浙江和广东等省开始较大范围进行合作学习的尝试,取得丰硕的成果,如浙江省的重点课题《小学课堂教学交往与合作研究》、广东省的重点课题《合作教学研究与实验》等。

二、合作学习法在高职院校英语写作教学中的应用

笔者在2014级所教班级的英语写作教学中进行了合作学习实践:

1.搜集资料 ,构思设计。 教师布置写作任务 ,学生组织小组讨论,明确写作任务和要求。小组成员分工寻找与话题有关的信息,然后组长安排小组“说题议题”活动。之后各组派代表在全班进行讨论,最后选择有意义、合乎要求的信息,完成写作提纲。在这一环节中,教师的主要任务是通过一些活动的设计与实施,调动学生的写作积极性。

2.小组合作 ,完成初稿 。学生在第一阶段获得了较为丰富的写作材料,并在教师的引导下提炼出了简洁明了、条理清楚的提纲,小组成员根据拟定的格式,讨论确定写作内容,撰写初稿。在此过程中,教师及时引导学生注重写作的关键点、篇章结构等,同时鼓励学生用多种表达法表达同一意思,运用过渡词语使文章顺畅自然。这个阶段是学生共同完成任务,增强任务的趣味性,培养学生的团队合作意识。

3.小组讨论 ,修改完善。 这是合作学习中写作教学非常重要的一环。初稿完成后,每一名学生首先对自己的文章进行自我检查,主要关注:主题是否完整,内容是否全面,条理是否清晰,布局是否合理,逻辑是否连贯,有无语法错误或“汉式英语现象”等。然后教师要求学生将初稿交给组长,由组长安排组员批改组内每一位同伴的作文,给出评语,再汇总作文中的错误并讨论解决,推选本组最佳作文,这样做培养了团结合作精神。在这一阶段,教师起到组织者和指导者的作用。

4.小组展示 ,多元评价 。学生写作成绩采用形成性考核评价方式,只有及格或不及格,并以小组成绩记录。此种评价方式主要分为三个阶段:(1)组内互评,是指组长带领小组成员对小组每个成员的作文进行批改,给出评语,并选出小组最佳作品。 (2)组间互评,是由组长或小组代表在全班宣读小组最佳作文,并进行展示、传阅。每个学生在教师指导下,根据评价细则,进行相互评价,给出成绩并认真填写《小组互评成绩表》。 (3)教师评价,教师对每个小组评选出的范文给出评价(包括成绩 ),并就文章的主题是否突出、内容是否充实、 思想有无新意、格式是否规范、措词是否得当及书写是否工整等进行点评,重点是发现文章中的精彩之处,并对不足之处提出修改意见。

三、合作学习法的英语写作教学模式的反思

1.合理分组 。合作学习应采用“组内异质 ,组间同质”的分组方式,即教师在组建合作小组时,要考虑学生的成绩、学习能力、性别及个性特征等,做到组内异质;一个小组要包含各种能力的学生,做到组间同质。此外,教师还要让每个成员都明确各自的角色,各司其职,有话可说,而且小组成员要轮流担任每个角色。这样,每个组员都会尽自己的最大努力完成交给自己的学习任务。

2.教师角色 的转换。 教师是合作学习的策划者 , 在课前应根据写 作训练的 目的和内 容选择不 同任务和 训练方式 ;教师是合 作学习的 指导者 ,在小组讨 论时 ,应前后巡 视 ,及时发现困 难 ,予以指导 ;教师是合 作学习的 督导者 ,应实时监督各小组的任务进展情况,并对不作为学生及时指正,共同进步。

3. 评价机制 的转变。 科学的评价机制是合作学习成功的保障。因此,传统教师独断的终结性评价已经过时,上述评价方式体现了过程评价与结果评价相结合、集体评价与个体评价相结合,从而真正体现了合作学习的意义。

四、结语

合作学习法能够提高学生的写作兴趣,强化学生的认知、思维和写作能力,锻炼学生与人沟通的能力,培养学生的合作精神和团队意识,为今后踏上工作岗位、融入社会打下良好的基础,因此它可以在高职院校英语写作中推广使用。

摘要：本文分析了高职院校英语写作教学中使用合作学习法能够有效提高学生的写作能力,激发学生的学习兴趣,有助于培养学生团队合作的意识,并论证合作学习法可以在高职英语写作中推广使用。