资产评估课程小结

资产评估课程小结（共15篇）

1.资产评估课程小结 篇一

爱丁堡幼儿园2010---2011年

高新技术产业开发区年检评估工作小结

爱丁堡幼儿园的教育教学工作，认真贯彻落实党的教育方针，坚持依法治校，以德立校，科研兴校，坚持与时俱进和以人为本的科学发展观，在市教育局的正确领导下，在各级领导的亲切关怀下，在社会各界的大力支持下，学校的各项工作都取得了长足的发展。本期以来，以突出一个中心，即教育教学质量中心，不断总结经验教训，努力开创本学教育教学工作的新局面，全面提高我校的教育教学质量。依照各级会议精神和我校的基本思路，本期重点抓了校园文化建设；教师队伍建设，教学常规的管理；法制安全教育活动，坚持了以人为本的思想教育等工作，现将我们的做法作以简要的总结。

一、本期工作的简要回顾

（一）学校办学常规管理

1、依法办学

1）、办学指导思想端正，不以营利为目的学校 以“培养未来型高素质人才”为办学理念，以民主、科学、严谨、务实的管理和高质量、低收费、多语种为办学特色，以“以德树人、以技成人、让每个学生走向成功”为办学宗旨。

2）、严格执行国家的法律、法规我园从建立至今一直都认真学习和贯彻《民办教育促进法》、《义务教育法》、《教师法》等法律法规，坚持依法办学；我校办学许可证、收费许可证、民办非企业登记证等证件齐全。

3）、自觉接受教育行政部门指导监督。我校一直自觉接受教育部门管理，积极主动地汇报工作；招生广告内容实事求是，是经教育部门审查后刊登的。

2、办学条件

1）、干部队伍法人代表、校长：学校依法设立党支部、股东会、董事会、监事会、校委会、办公室、教务处、教科研室、政教处、招生办、总务处、工会、妇联、团委、少先队1xxxx处室，以承

担依法办学，规范管理的各项任务。各科室配置干部及工作人员，学历职称等符合办学规定。

2）、师资队伍学校教职员工达到了20xxxx，其中任课教师16xxxx，高级教师2xxxx，中级教师2xxxx，初级教师6xxxx，应届毕业生5xxxx。研究生学历xxxx，本科学历9xxxx，专科6xxxx。学校聘请师资程序严格，都签订了聘任合同；师资水平符合要求，专任教师学历达标率10xxxx，无体罚或变相体罚学生现象；学校无拖欠、克扣教师工资现象。

3、财务管理

1）、健全财务制度学校财务制度健全；财薄规范齐全，有上报教育部门的年制度财务报表。

2）、按规定收支我园严格按物价部门核定的收费标准按收费并公示，认真执行收、退费管理规定； 按规定改善办学条件，净收益用于学校建设、维护和设备添置。

3）、财会人员我园有专职会计、出纳，她们均有任职资格。

（二）加强教育教学常规管理

1、管理制度学校形成了自己的办学特色，以学生全面发展和提高素质为根本目标，管理机构人员的年龄结构合理，管理目标明确，领导班子团结协作，勇于开拓，熟悉业务，有较强的科研能力。领导分工职责明确，管理网络化、规范化、科学化，体现民主，重视自我管理，注意调动全体教师的参与意识与民主意识。

2、教学档案我园有学校班级、设科、课程总情况表，悬挂于明显位置；各科教学计划正规、完善，使用国家统编教材；对教师备课、授课、作业批改、辅导、考试、等基本环节，有准确的要求，常规教学管理制度健全。严格执行国家的《课程方案》，教学秩序井然，学生对教师的工作满意。

3、建立月工作量检查制度，每月对教师的月工作量进行检查。检查的内容包括作业批改、教案编写、单元试卷的评改、教学进度等情况，做到有检查有记录。面向全体学生，关注后进生，耐心辅导并做好跟踪记录。

4、加强对班级的管理。平时老师齐抓共管加强对学生进行思想教育，发现问题及时解决。除了定期召开家长会外，还经常通过电话联系、家访等与家长保持联系。邀请学生家长，就学校存在的一些问题共同探讨，商议对策，特别是对问题学生的谈心交流，培养他们的学习自信心。

（三）学校办学效益

1、教学成绩学校教学成绩优良，特色突出；我校学生在衡阳市取得优异成绩，并通过开展文艺汇演、书画比赛、小型体育比赛等，提高学生艺术素养。我校还重视劳动教育，以校内与校外的劳动实践基地为主，开展劳动技能、劳动习惯教育，学生积极学习劳动技术，有一定的专长。

2、讲究社会效益展望未来，我们学校在各级领导的亲切关怀下，在市教育局的正确领导下，在社会各界的大力支持下，展现出了良好的发展势头。下一步我们将继续加大教育教学管理的力度，紧跟新课程改革的步伐，进一步优化师资队伍，增强教师的教科研能力，稳步提高教学成绩。

二、下期工作思路：

（一）、指导思想：

以办人民满意的教育为总揽，紧紧围绕“办环境优美、队伍优秀、管理优良、成果优异”的学校，让第一个孩子享受优质教育目标，坚持“师德立教坛，以管理促发展，以教学为中心，以质量赢人心，以特色创品牌”的工作思路，坚持“强化管理，巩固成果，提高质量，彰显特色”的工作方针，全面推进素质教育，务实、创新地抓好学校各项工作，再创学校教育新业绩。

（二）具体要求：

1、加强学校内部管理，建立健全各种规章制度，以制度促管理，以管理促发展，坚持例会制度，及时处理好日常工作。

2、突出质量中心，抓好教学常规，促使教学质量提高。抓好一年纪的启蒙教育，抓好质量形成的过程，在备课，上课，作业批改，教学辅导，单元检测等方面狠下工夫，从严管理，使质量目标落实到位，使每一级都打好基础，以消除恶性循环的不良发展。

3、加强教师队伍建设，树立人本思想，知荣明耻，明确工作职责，转变工作作风，端正工作态度，促使师德师风的进一步好转。加强基本功训练，提高业务素质和实际工作能力，搞好本职工作。

4、奉献爱心，耐心作好困生的转化工作，使他们始终能有一颗积极进取的心态，不断调整其学习方法，使其转化。教学中要及时查缺补漏，做好单元检测，及时进行弥补失误。

5、继续做好安全工作，强化安全防范意识。要抓好安全工作的落实，要通过开展安全讲座真正使学生树立珍爱生命，安全第一的观念。对交通安全，要继续实行路队护送制度，学生在校的安全，继续实行班主任安全责任制，要分清责任，分管好学生的安全，要继续完善学校的安全制度，及安全事故应急预案，却保教育教学工作顺利进行。

6、保障经费的合理使用，学校经费一定要优先保障办公设施的改善和教学设备的添置，一定按财务管理细则办事，坚持民主理财，坚持审批制度。

总之，在今后的工作中，我们要找准差距，明确方向，为完成目标任务而努力奋斗。努力向上级、家长交一份满意的答卷。我们有信心、有能力把我校建设成为大家公认的好学校，为衡阳市教育事业的蓬勃发展作出我们应有的贡献。

2.资产评估课程小结 篇二

一、图表式小结

这是从培养学生归纳综合能力出发, 通过图示或表格形式, 将课堂讲授内容进行概括整理, 突出重点地进行一定的归类、比较, 总结所学知识的一种小结方式, 主要有简一性图表、专题性图表和比较性图表。 (1) 简一性图表。是仅就某一历史事件或课本的一个单元的内容, 用列表方式来反映。例如《马克思主义的诞生》, 通过列表格进行小结。

这样使学生对所学知识内容形象直观、简洁明了, 有利于学生从整体上把握整节课的内容, 提高学习效率, 便于对新课知识的理解和记忆。 (2) 专题性图表。是把同一历史阶段的类似概念、知识, 以专题择要归纳为图表来体现。如《走向整体世界》一课上完时, 我归纳了世界市场形成过程, 如下:

通过列表, 学生对世界市场的形成有个完整认识, 归纳、比较能力得到训练, 同时通过对历史事件的分析、归纳, 可以得出规律性认识, 即世界市场形成的根本原因是生产力的发展。 (3) 比较性图表。是指两种以上性质相同或性质不同的历史事件、历史现象进行列表对比, 从不同角度、多方联系辨别分析, 寻求知识间的异同, 找出其规律而加以概括小结。如两次工业革命的比较。

这种小结方式有助于学生把零散的知识分门别类地串联起来, 理出线索, 使知识系统化, 培养学生分析、比较、归纳、综合的能力。

运用图表式小结要注意: (1) 导向性。新课程要求教师在课堂上要精讲重点内容, 不能面面俱到。而在实际教学过程中, 因为历史学科知识繁多及其知识之间联系紧密的特殊性, 许多教师只好各方面都兼顾, 所以在课堂小结时的框架构建就要体现本节知识的重点, 为学生后复习提供导向功能; (2) 程序性。因为是用图表形式对教学知识进行小结, 所以要讲究程序, 即在备课时, 教师就要做好相关课件, 设置好程序, 在作小结时利用课件展示空图表, 然后教师边提问边展示答案, 最后形成完整的知识结构, 切不可马上把一张图表答案都展示出来, 或者等学生回答完所有答案才展示, 不利于知识的巩固; (3) 系统性。在课堂教学中, 每一节课都有重点和难点。可在讲课的过程中, 为了使学生掌握这些知识, 还要讲授大量的与此相关的内容。一节课下来, 学生头脑里涌进了大量的零碎信息, 这些知识往往是不稳定的、不牢固的, 特别是新旧知识之间容易混淆, 产生理不顺的现象。因此, 教师有必要采取措施帮助学生对此进行简单的梳理, 理清知识的内在联系, 形成系统的知识网络。

二、史料式小结

在课堂结束时, 给学生提供与本节教学内容相关的历史材料, 设计一些与教学目的和教学重难点相关的问题而进行课堂教学小结的方式。如学完《近代中国民族工业的兴起》一课时, 我展示如下材料:中英《南京条约》规定的五处通商口岸相继开放, 洋货涌入中国市场。1845年福州官员奏称:洋货“充积于厦口”。洋纱、洋布、洋棉“其质即美, 其价复廉”, 因此, “江浙之布不复畅销”“闵产之土布、土棉……不能出口”。江苏松江、太仓一带原是中国手工棉纺织中心, 素有“衣被天下”的盛名。鸦片战争以后, 由于洋布畅销, “松太布市消减大半”。东南沿海许多以纺织业为业的乡村已无棉可纺, 无布可织。民间之买洋布、洋棉者, 十室而九。“洋布、洋纱、洋袜、洋巾入国, 而女红失业;煤油、洋烛、洋电灯入中国, 而东南数省之桕树皆弃为不材;洋铁、洋针入中国, 而业冶者多无事投闲……华民生计, 皆为所夺矣”, 请阅读以上材料并回答:鸦片战争后经济结构的变化的主要原因是什么?鸦片战争前后, 中国社会经济结构发生了什么重大变化?经济结构变化对中国民族资本主义产生什么影响?经济结构的变化对中国产生了什么样的影响?这种小结方式丰富了教学内容, 有利于教材延伸、拓展, 有利于巩固知识, 有利于充分体现新课程理念, 活用知识, 提高能力, 有利于培养学生史料分析的能力, 使学生对课堂内容的学习技能化, 提高思维的深刻性, 培养学生“论从史出”“史论结合”的能力。

运用史料式小结要注意: (1) 针对性。即在史料选择上, 要注意与课堂所学历史知识相吻合, 材料不能过多, 难度要根据学生的实际学习水平相一致, 有利于学生阅读; (2) 原始性。在材料选取上, 要注意材料原文的真实引用, 切不可断章取义, 或为达到教师的意图, 而对材料进行有意识的改造, 这样不利于历史教学; (3) 适量性。是指依据“论从史出”的观点, 精造史料。历史教育知识容易大, 要在有限的课堂内处理好教材, 即要分清主次, 对教材内容有所取舍。这就要求教师在补充史料时选择典型史料, 不宜过多, 否则会影响教学任务的完成。

三、启发式小结

通过钻研历史教材, 找出知识点的前后联系, 通过历史现象, 挖掘历史规律和本质, 给学生以启迪的小结方式。如《宋明理学》, 通过对本课的学习, 我们进一步了解儒学在汉武帝时期确立正统地位后的发展演变过程:魏晋南北朝时期面临严重挑战, 依然有所发展;隋唐时期进入更辉煌时期;宋朝时期, 程朱更深兴起, 儒学思想走向成熟;明朝理学发展新阶段, 心学产生。尤其是对宋明理学兴起的历史背景、典型代表、思想精髓、思想特点和“理学”与“心学”的比较等作了粗浅分析。那么接下来, 儒学发展又将走向一个怎样的阶段呢?下节课, 我们将学习《明清之际活跃的儒家思想》。通过小结, 学生对儒学发展有了比较明确的线索, 并对本节课所学的重点知识有了深刻印象, 又为下节课学习埋下了伏笔。

运用启发式小结要注意: (1) 目的性。即目的明确。课堂小结从历史教材的本身出发, 结合教学目的和学生的实际情况, 具有明确的目的性, 或从重点、难点进行提示, 或从智力开发、思想教育方面予以引导; (2) 简洁性。小结教学要做到重点突出、切中要害、画龙点睛、恰到好处, 要在教学时做到干净利索, 语言精炼; (3) 启发性。小结要给学生以启发, 以激起学生努力探索的积极性, 做到“点而不透、含而不露、意味无穷”。如果把一节课比作“凤头、猪肚、豹尾”, 那么小结教学就应像豹子的尾巴那样强劲有力。

四、问题式小结

即根据教学内容、教学目标、教学重点和难点及班级学生的实际情况, 设置一些综合概括的问题, 从而达到巩固新课的小结方式的目的。如在《新文化运动》一课小结时, 我提了三个问题让学生进行思考: (1) 新文化运动“新”在何处? (2) 回顾19世纪晚期到五四运动 (1919年) 前后, 一些先进阶级先后提出了哪些救国方案? (3) 近代前期资产阶级维新派和激进派对待儒家思想有什么不同?造成这种不同的主要原因是什么?通过点拨和思考, 学生得出新文化运动前期“新”在彻底批判封建思想;后期“新”宣传马克思主义。19世纪晚期到“五四运动” (1919年) 前后有资产阶级维新派提出君主立宪制, 革命派走民主共和制, 资产阶级激进派学习西方民主、科学。维新派将西方资产阶级政治学说和中国传统儒学相结合;激进派则对儒家的传统道德进行了深刻的揭露和批判。造成这种不同的原因是维派代表民族资产阶级上层;激进派代表民族资产阶级中下层。这样通过设置问题激发学生的思维, 充分调动学生的思考问题的积极性, 发挥学生的主观能动性, 有利于学生深入理解消化课堂教学的相关知识, 锻炼学生历史思维能力和口头表达能力。

运用问题式小结要注意: (1) 自由性。要重视学生在小结中的主体作用, 紧扣每节课的教学目标, 抓住本节课的重点、难点, 抛出有价值的问题, 留有充足的时间让学生分组讨论, 各抒己见, 或在轻松、或热烈的氛围中, 加深对本节教学内容的理解和巩固; (2) 悬念性。在小结时, 教师精心设问, 有助于学生课后的主动学习;可提出一个或一系列的问题, 以一种悬念性, 有助于学生课后主动探讨;也可在小结时, 将问题引向更深入的问题, 有助于优生课后的自主学习; (3) 思维性。因课堂小结时临近下课, 学生的注意力由高度集中到逐渐分散, 渐渐变得心不在焉, 为此教师适时运用课堂小结组织好教学过程的第二次“飞跃”, 通过巧设疑问、营造氛围, 提高学生的注意力, 培养学生的思维能力。

3.结合大学物理课程探讨小结课课型 篇三

【摘 要】分析了在大学物理课程中开设小结课的必要性，结合实际的授课内容，从三个层面探讨了具体小结课要“结”的内容和形式，充分发挥小结课的优势和作用，从而达到提升教学质量和提高学生学习大学物理效率的目的。

【关键词】大学物理；小结课

大学物理是高等学校理工科专业开设的一门重要的基础课程。开设物理课程，一方面是为了让学生系统地学习物理基础，另一方面要让学生体会科学的思维方式和研究问题的方法。[1]

目前大学物理课程主要包括理论课和实验课，其中理论课常见的课型是以理论讲授课和习题课为主。通过讲授课程，可以保证教学计划顺利进行，完成基本教学进度；通过习题课，可以巩固所学内容，并且可以进一步拓展应用，同时达到为学生答疑解惑的目的。除了传统的课型以外，我们认为，根据大学物理课程的特点，在每一大部分内容结束之后，应该结合授课内容开设一次小结课，针对所学部分进行总结和梳理。

1 小结课的重要意义

在传统课型模式下增添小结课的意义在于：首先，大学物理课程总共可以分为力学、热学、电磁学、光学以及近代物理几大部分，在每部分内容结束之后，可以对所学内容进行梳理和总结，体现整体知识体系的层次和结构，通过归纳和总结，可以理出一条主线，突出重点。其次，小结课开设在不同部分之间，在总结已学内容的同时，也可以引出与下部分内容的关系，可以起到承上启下的作用。最后，通过小结课的整理和归纳，会整体加深学生对该部分内容的印象，对知识体系和思维方法都有全新和深刻的认识，从而达到强化的目的。

所以，小结课是大学物理课程中必不可少的重要环节。但是小结课只是单一的罗列知识点，只是对之前所学内容的重复，反倒弱化了小结课的重要性。所以对如何更高效的上好小结课、如何充分发挥小结课的作用提出了新的要求。

2 小结课要“结”的内容

2.1 知识层面

首先，在总结和梳理该部分知识点的过程中，要体现出层次和结构，让“散”的知识点构成体系，形成框架，让学生在把握主线的基础上，更直观、清晰的掌握各个知识点以及他们之间的联系。

例如在完成质点动力学的学习之后，我们对质点动力学中涉及的知识点梳理成一下框架图：

经过这样的总结和梳理，让所有知识点都串成线、连成网，即直观又高效，同时又主题明确、突出重点，让学生们在小结课之后，最基本要达到对知识点有整体把握的目的。

另外，在相关联的内容部分之间，还要总结各部分间的联系，体现知识的连贯性。例如，在总结刚体动力学知识点的同时，可类比质点动力学的知识点，经过整理发现，在描述质点运动中的物理量有质量、速度、动量、力，力和动量的变化之间遵循动量定理；描述刚体定轴转动中的物理量有转动惯量、角速度、角动量、合外力矩，力矩和角动量的变化之间满足角动量定理。这些物理量在描述各自运动中的地位相当，它们相互之间的关系可以进行类比。这种抓住各部分之间联系的总结归纳方式，可以让知识点形成更大的“网”。

2.2 方法层面

在总结归纳的过程中，不仅要梳理知识点，还要强调学习过程中涉及到的主要研究方法，让学生了解在处理同一类问题中，可以采用相同的解决方法，从而达到知识和方法的迁移。

例如，在研究的问题中，需要把研究对象从运动系统中隔离出来，对每一个研究对象单独分析受力和运动情况，进一步分析各部分间相互作用的时候，我们可以采用隔离物体法[2]。一般在处理质点动力学和刚体动力学过程中常用隔离法。

此外，对于研究的对象，没办法直接分析对象整体所满足的规律，可以“化整为零”，将待处理的问题分解为许多微小的、遵循相同规律的“元过程”，通过对“元过程”的分析，从而达到解决整体问题的目的。这种从部分到整体的思维方法，就是我们常说的微元法。在处理诸如变力做功、质点系所满足的规律、连续带电体场强等物理问题过程中，都会体现微元法的思想。

常见的方法还有类比法。所谓类比法就是把所研究的对象或未知的事物，与已知的对象或熟悉的事物对比，依据两个对象之间存在着的某种类似或相似的关系，从已知对象具有的某种性质，推出未知对象具有相应性质的方法[2]。例如我们在学习刚体力学的过程中，大部分物理量和物理规律都可以类比质点力学的内容。同样类比的方法，还可以迁移到电学和磁学部分。让学生掌握类比的方法，可以在已有的理论基础上，更深刻、更高效的理解新概念和新理论。

除了隔离法、微元法和类比法以外，常见的方法还有归纳法、解析法、统计法等等，通过对各部分内容涉及到的方法进行归纳总结，有助于培养学生科学的思维方式和提升学生独立解决问题的能力。

2.3 能力层面

除了知识体系和研究方法以外，还要“结”出学生在研究问题过程中应具备的能力。

例如，要让学生了解发现问题的重要性，提出问题往往比回答问题更困难，在发现问题的基础上，才能深入分析问题，从而达到解决问题的目的。再比如，处理实际问题过程中，要让学生体会建模的思想，总结归纳出如何通过从实际问题中，抛开一些次要矛盾，抓住主要特征，建立合理的物理模型的科学思想，再结合模型遵循的物理规律，建立正确的数学模型，最后通过解模以达到研究实际问题的目的。

3 结语

通过开设小结课，在知识层面上，可以加深学生对所学知识体系的印象，体会知识的连贯性，掌握其前后联系，并且了解更多的拓展应用，让学生在总结和梳理之后，对知识体系有整体的把握和全面的认识，达到强化所学内容的重点和难点的目的；在方法层面上，针对性的总结各部分处理问题的方法，让学生学会“举一反三”，通过方法迁移，从而达到知识迁移的目的；在能力层面上，通过对知识和方法的总结，要让学生体会发现问题到分析问题最后解决问题的过程，强调建模、解模的思想，让学生形成严谨、细心、客观的科学态度，以此培养学生自主学习的能力和独立处理问题的能力。在小结课实际教学过程中，除了以教师为主的形式，也可以在教师把握内容主线、强调重点的基础上，以学生为主体，让学生积极的参与到小结课的教学活动中来，使小结课的作用得以充分发挥。

参考文献：

[1]康颖.大学物理（第二版）.科学出版社，2010.

4.教学评估验收小结 篇四

6月20日我们随张主任一行十二人对十一所小学进行了一学期末的教学质量实地评估观摩活动，我们本着在考核中观摩，在观摩中学习、在学习中共同进步的态度参加了本次活动。历时5天感受颇多、现将我看到的感受到的小结如下：

我评估的是学校教学常规管理制度、教学计划、总结；教师个人计划总结；学校教学常规检查；校长任课听课这几方面。

一、评估中呈现出的亮点

1、教学常规管理制度是一种刚性约束力，必须成为各校人人遵守的学校“铁律”。因此，各校教学常规管理制度健全，有的学校已经汇编成书，如：奋小，有的学校汇编成册如：团结中心校、五星中心校等。

2、各校对教学计划，总结都非常重视，都能根据本校的实际制定出科学合理，周密有序，操作性强的各类计划总结，并附有行事历。

3、教学常规检查有安排，有检查记录，有通报，个别学校领导亲自督查把关，如二道桥中心校的邱校长。各校都能按教研室指标完成任务，重在落实，通报写的很详实，有亮点，有不足，有改进意见，有今后努力的方向。

4、各校领导重视教学，都能够参与教学任课听课，并能按教研室要求达到节数，个别校长听课节数高达60节以上，如薛小芳、孟健、付金田等校长。

二、存在的不足

5.幼儿发展评估小结2篇 篇五

在语言领域中有极个别幼儿在知道在阅读过程中不干扰他人，爱护图书，会修补图书。在科学领域中能在观察与比较过程中敢于发表自己的真实看法，在实验中会选择材料和工具尝试活动。在社会领域中有初步的责任感，做事认真，有始有终，关注周围的环境和事物的变化。在艺术领域中学会场优美、舒缓、活泼、等不同性质的歌曲，能歌唱八度范围内的无声调和少量七声调。这几条中稍有欠缺。在艺术领域中因为我班这学期还没有全面地开展打击乐教学，但是儿童在会正确使用两种以上的乐器演奏，有意识的体会打击乐的演奏效果。这一条中符合学会用两种以上的乐器，所以老师和家长的评价均为好。整体来看，我班的《大班幼儿发展评估（上学期）》评估结果还是较好的。家长和老师都客观的对幼儿本学期的学习进行了全面评价，以便在下学期的工作中弥补不足，跟上时代的步伐。幼儿发展评估小结（2）：

在知识经验方面，幼儿知道四季轮换的顺序以及人们生活的关系，并且了解动植物与环境人类的关系。感知中国古代四大发明：造纸术、印刷术、火药、指南针的发明、创造的意义。在数学方面更进一步细化。认识钟表与日历，并能区分左右，认识球体、正方体、长方体，大部分幼儿对球体的概念比较模糊，会产生圆体的概念。在数的守衡方面幼儿认识不够，所有幼儿在两根一样长的线弯曲了其中一条后，回答都是没弯的那条比较长。在老师的提醒和引导下幼儿才理解了一样长的意义。10以内数的加减大部分幼儿能够很好地掌握。

三、社会领域

大部分幼儿能知道自己的优点和缺点，会恰当地评价自己。有较强的表现欲、成就感和好胜心。大部分幼儿能够克服困难坚持独立完成任务，有较强的规则意识。班级里部分男孩子在规则上的坚持不够，需要加强。多数幼儿情绪积极、性格开朗，遇到挫折会较快地恢复常态。爱祖国、有较强的责任感和集体荣誉感。

在社会交往方面，班级大部分幼儿能主动与客人交谈，并邀请客人参与活动，但部分幼儿会有生疏现象。活动中主动解决矛盾和同伴纠纷这一方面我们班的孩子做得还不够，幼儿解决矛盾的能力比较弱，需要进一步指导。在文明行为上，我们班的孩子多数能够维护环境整洁，不损坏公物，不明知故犯。但少数幼儿环境保护意识不够，偶尔有乱扔垃圾现象，有时明知这是不好的行为却控制不住故意犯错。希望在下学期能有所改进。

四、语言领域

多数幼儿能在集体中较长时间地专心倾听他人讲话。能简单复述老师所说的故事内容，用完整的普通话连贯表达自己的见闻，不离题。只有个别幼儿有离题现象，对于故事复述不清楚，无法用连贯语言表达。幼儿上能独立看书，知道看书的方法，对认字感兴趣，并对于图书中的内容能想象内心活动，丰富画面情节。这一方面只有语言能力比较强的几名孩子能够做到。幼儿已经能用铅笔正确书写自己的姓名，握笔姿势正确。

五、艺术领域

幼儿对于音乐活动能表现出很大的兴趣，努力学习不同的表现方法。并且对于不同性质的乐曲能用多种形式表现，表达内心的体验，学习欣赏。在美术方面，本学期幼儿有很的突破。线描画幼儿已经有很好的基础。能积极尝试不同的作画风格，大胆运用色块，创造性地表达事物和情感。幼儿能运用多种材料及工具细致地制作物体。但在欣赏这一方面，幼儿用语言表述能力不够，需要加强。

6.资产评估课程小结 篇六

最近在做一个重大资产重组的项目，需要明确配套融资的用途，个人把2013至今所有过会的项目进行了总结，其中也有些挺有意思的小发现，跟大家一起做个分享。

2013，证监会并购重组委共审核通过86家上市公司的重大资产重组申请，其中，42家上市公司申请了配套融资，占比约为48.83%。2014年至今，已通过的23家上市公司重大资产重组中有17家申请了配套融资，占比约为73.91%，由此可见上市公司对于配套融资的兴趣越来越浓，即使监管层对此已经有了一定的限制。2013年7月5日，证监会在其官方网站以常见问题解答的方式对“提高重组项目整合绩效”的认定标准进行了解释，同时对募集资金用于补充流动资金进行了限制，证监会明确，募集配套资金提高上市公司并购重组的整合绩效主要包括：本次并购重组交易中现金对价的支付；本次并购交易税费、人员安置费用等并购整合费用的支付；本次并购重组所涉及标的资产在建项目建设、运营资金安排；补充上市公司流动资金等。属于以下情形的，不得以补充流动资金的理由募集配套资金：上市公司资产负债率明显低于同行业上市公司平均水平；前次募集资金使用效果明显未达到已公开披露的计划进度或预期收益；并购重组方案仅限于收购上市公司已控股子公司的少数股东权益；并购重组方案构成借壳上市。

以上述日期为分界点，在此之前共有28家上市公司重大资产重组通过证监会并购重组委审核，其中11家申请了配套融资，占比约为39.29%，11家中以补充流动资金为理由的有8家（其中7家全部用于补充流动资金），占比约为72.73%；此后到2013年年底，共有58家上市公司重大资产重组通过证监会并购重组委审核，其中31家申请了配套融资，占比约为53.45%，31家中以补充流动资金为理由的有15家，占比约为48.39%。通过上述数据对比，此番窗口指导的确让单纯以补充流动资金为理由的配套融资占比降低，但是并没有影响上市公司对于配套融资的热情。但是不可否认的是，此项窗口指导还是具有一定杀伤力，有的上市公司更改方案取消了配套融资，例如东方国信、恒泰艾普等；有的则是调减了配套融资的金额，例如乐视网等。

关于配套募集资金的用途，我选择证监会窗口指导后过会的案例进行分析。2013年7月5号至今，共有48家上市公司重大资产重组并募集配套资金项目过会，对于募集配套资金用途进行分类如下：

注：同一项目募集资金可能有多个用途。

从表面上看，上图只是关于募集资金投向的直观反映，不过逐一分析还是会有新的发现。

一、支付现金对价

支付现金对价成为窗口指导后配套融资用途的新宠，占比超过一半。26家中有11家募集资金全部用于支付现金对价。在26家中，24家属于产业并购，2家属于向控股股东购买资产（渤海租赁2013、佳都新太2013）。产业并购支付现金无可厚非，但是支付现金购买控股股东资产有帮助大股东套现的嫌疑，需要谨慎，但是渤海租赁和佳都新太的过会案例还是给市场留下了想象的空间。

二、补充流动资金

补充流动资金依然是配套融资的常见用途，但是需要按照要求逐项进行分析不满足“不得以补充流动资金”的四项情形。在14家补充流动资金的案例中，创业板占2家，与其在48家已过会项目中1/3的占比并不匹配，超募资金尚未用完的创业板上市公司补充流动资金需要谨慎。14家中，全部用于补充流动资金的有6家，分别为美锦能源、重庆钢铁、建投能源、太极股份、哈飞股份和许继电气、太极股份，没有创业板公司，前三家上市公司由于其行业属性，资产负债率高，补充流动资金的理由比较充分，太极股份由于向控股股东定向募集配套资金，补充流动资金也无可厚非。哈飞股份、许继电气过会相对较早，指导意义不太强，个人认为上市公司若全部募集资金用于补充流动资金还是需要谨慎，理由必须非常充分，否则被砍的可能性很大。

三、标的公司项目建设

48家上市公司过会案例中，有13家募集资金全部或者部分用于标的公司项目建设。13家中，涉及借壳上市的有7家，占比超过一半。从重组报告书披露的内容来看，在建或则待建的募投项目都可以成为募集资金的用途。在建项目需要发改、环保、土地、城建、消防等相关部门备案、核准或者批复手续齐全；待建项目至少需要取得发改机关备案或者核准、环保机关环评通过和土地使用权证（如需）。

四、补充标的公司营运资金或者偿还银行贷款

补充标的公司营运资金或者用于偿还标的公司银行贷款成为补充上市公司流动资金被限制后的新用途之一，但是依然需要有足够的理由，且比例不能太高。已过会7家上市公司中，补充标的公司营运资金或者偿还银行贷款占全部募集资金的比重最高为55%。补充标的公司营运资金或者偿还银行贷款可以通过增资或者借款的方式进行，但是如果不是全资子公司，增资需要取得标的公司其他股东的同意确认文件。

五、补充上市公司营运资金或者用于上市公司项目建设

7.资产评估课程改革的若干问题思考 篇七

(1) 教材选择余地小, 适合高职学生的教材更少, 多数教材偏重理论知识, 轻实践。 (2) 教学方法单一, 多为教师黑板授课。 (3) 理论与实际结合不紧密。实践课程课时太少。 (4) 高职院校师生比未能达到国家要求, 老师授课负担重。 (5) 资产评估工作对于实践能力有很高的要求, 而老师本身的培训严重滞后, 教师的综合实践能力薄弱。 (6) 对于资产评估学考核形式单一, 不利于教学工作的开展。

2 资产评估学课程设置成因分析

(1) 资产评估学科发展时间短, 理论研究相对缺乏, 造成可选的教材少, 现有教材多以国家资产评估师考试教材为蓝本, 而该教材是为注册资产评估师使用, 难度较大, 不适合高职学生。 (2) 由于国内教育惯性和对职业教育认识不够深刻, 教学方法还是沿袭了传统方法, 多以黑板教学为主, 即使一些院校使用多媒体教学, 也只是将黑板换成了电子版, 多是形式的改变。 (3) 如经费要求高, 学生安全考虑, 实践单位联系困难, 学校教育和社会实践协调难度大等原因使得课堂教学偏重理论知识传授, 实践课程安排困难。 (4) 由于高职院校经费紧张, 招生人数不稳定, 以及资产评估专业是新兴专业, 国内很少有资产评估专业背景的高级研究人员, 这些都限制了师资规模的扩大。 (5) 国内普遍存在高职院校教师多是由研究生毕业后直接担任, 本身缺乏实际资产评估工作经验。 (6) 由于沿袭传统考核模式和方法, 考试方式仍以书面理论考试为主。

3 资产评估学教学改革建议

3.1 各个高职院校应在国家的大力支持下, 加强联系, 互通有

无, 取长补短, 争取尽快编写出更多的符合高职教育特点的优秀教材, 同时丰富各种配套教材。加大对于国外同类教材的研究, 丰富我国资产评估教学教材。

3.2 对于教学方法的改革, 国内众多的高职院校已有一定的实践积累其中包括:

以资产评估工作过程作为载体的工作任务导向教学方法, 启发互动式教学方法, 案例教学法, 情境教学法等。这些教学改革应当大力推行。

3.3 要增加实践教学的力度, 首先要适当压缩理论教学的比重。

其次要制定教学计划, 统筹安排实践教学环节。并使实践教学贯穿到整个教学环节当中, 使之成为理论知识和创造性设计的结合点。再次要增加校企合作的力度。对于学校考虑的学生安全问题, 学校完全可以引入现代保险体系, 为学校、学生和企业排忧解难。

3.4 为扩大师资规模, 首先应保证招生数量的稳定性。

尽量去除在招生过程中的人为不稳定因素, 以促进资评教学的不断发展。再次, 虽然国内有资产评估背景的研究人员较少, 但是鉴于我国国民经济的快速发展, 经济生活中对于资产评估的工作要求越来越多, 越来越高, 相信在不长的时期内, 在经济发展的巨大推动作用下, 高素质的专业资产评估人才会大量的应运而生。人才缺口很快可以得到弥补。

3.5 随着我国国民经济的快速发展, 近年来基于市场经济的需

要, 我国已发展出多家相关资产评估企业, 在这些企业中存在很多实践能力很强, 同时经验很丰富的资产评估师, 学校应加强与这些企业的联系, 给予老师相关支持, 让老师直接在类似企业中参加实际的资产评估工作, 增加老师的实践能力, 增加老师的实际工作经验, 并鼓励老师参加相关的执业资格考试, 促使老师自身理论知识和实践能力的综合提高, 为提高将来的教学工作提供有力支持。

3.6 改革原有的考试方式, 积极促进学生素质的提高。

高职院校学生的素质教育历来受到国家和社会各界的重视, 甚至是我国社会中经久不断的社会热门话题, 在这种大氛围积极健康向上的影响下, 学校应该抓住机遇, 借鉴国内外高职院校的资产评估专业教学经验, 结合学校的实际情况, 因势利导的改革原有的考试方式 (考核方式) 。采用多元化的考试方式, 减少过强的理论书面的考试方式, 增加其他方式的考试比重, 尤其是根据资产评估学科自身教学的特点, 加大实践课程的考试方式权重, 如将实践课程同毕业论文乃至工作直接挂钩的方式, 激发学生的学习热情, 变被动学习为主动学习, 通过改革考试方式, 从本质上促进资产评估学科教学的科学发展。

参考文献

[1]李付亮推动高职课程改革的几点建议[J]中国电力教育2010年31期;

8.资产评估课程小结 篇八

高职护理职业健康评估课课程建设在护理程序中，《健康评估》是首要的环节，护士通过对患者身体状况的检查、心理方面和社会方面的了解，对患者进行全面分析，之后再根据分析的结果进行资料的查找和整理，对患者进行健康问题的提出，并作出正确的护理诊断，为护理措施的制定做准备工作。《健康评估》对于高职护理专业而言，是一门非常重要课程，所以我们要加大对课程建设的改革，并创建独一无二的教学特色，提高高职护理专业的教学效果。

一、以工作过程为导向的课程开发方法，形成了“3355”课程开发模式

在教学的过程中，学校应该以工作过程为导向，制定“3355”课程开发模式。该模式将教学设计和课程开发进行全面的改革，并得到了不错的效果。

“3355”课程开发模式中第一个“3”主要是指三个分析：根据护理专业在现阶段的发展情况，学校组织临床的护理和该课程的专职老师对健康评估中护理工作的工作任务和实际需要进行探讨，对护理工作进行具体的分析，主要表现在三个方面：第一方面，是对职业岗位进行分析；第二方面，是对职业行动领域的开发进行分析；第三方面，就是对典型工作任务进行分析，并制定详细的职业行动领域分析表。在完成这三个分析之后，进入接下来的三个转换，也就是“3355”课程开发中的第二个“3”，从工作任务转换到行动领域中，从行动领域转换到学习领域中，从学习领域转换到学习情境中。整个课程的建设方法和建设思路就是将护理知识进行行动领域的转换，将行动领域中需要的专业知识和专业技能进行分析，并研究出护理人员需要的素质要求，在此之后，转换到学习领域的内容中，对学习情境的设计进行合理的应用，三个转换不仅对教学大纲的制定和授课计划的制定产生了重要的影响，还推动了教学计划的实施和教学评价体系的形成。

“3355”课程开发模式中的两个“5”是指在临床护理岗位的需求之下，对健康评估的知识和健康评估的技能进行分析，根据护士执业资格考核的目标进行教学内容的选择，并逐步的调整、序化以致最后的完善。借助于护理岗位主要工作任务的分析，并以护理工作涉及的健康评估的内容和护理查房内容为前提，在专业技术的运用之下分为问诊、查体、辅助检查、病历书写、整体评估5大模块，这5大模块主要是对学生5种职业能力进行培养，分别为“会问、会查、会做、会写、会学”。对学生临床护理的学习奠定基础，促进学生职业素质的养成。

5个模块的内容教学与学生的认知规律相符合，通过局部评估到整体评估的转变、单一项目到符合项目的转变，将学生的评估能力和沟通能力进行逐渐的培养，促进学生的临床护理思维的初步形成，为学生为患者进行整体的护理服务奠定基础。在课程教学中，主要目标就是对学生“五会”职业能力的培养。

第一，会问。学生要学会如何与护理对象进行有效的沟通，将护理对象的情况进行系统化、具体化的询问，确保获得资料的完整度和准确度。

第二，会查。通过视、触、叩、听等检查方法对患者的身体健康情况进行评估，对患者身体存在的问题进行发现与分析。

第三，会做。会对相关辅助检查的标准进行采集和制作，并且能将病人检查过程中需要的辅助工作进行合理的安排，能对常见的辅助检查结果进行分析，并理解其中的临床意义。

第四，会写。能综合性的分析临床的资料，并根据临床的资料作出正确的护理判断。在此之后还能将护理文件和护理病历进行正确、规范的书写。

第五，会学。主要指学生的主动学习能力和自学能力，培养学生的职业潜能。

二、增加假期见习，让学生提前进入临床实际工作中

在教学的过程中，可以在假期期间安排学生进入临床实际工作中，让学生零距离的接触到护士的工作，假期见习的主要目的就是对学生的实践能力进行提高，增加学生对临床护理工作的感知力，加深学生对护士专业的理解，推动《健康评估》工作的顺利开展。在《健康评估》工作开展之前，让学生进入医院进行为期一个月的实习，在实习之前学校会将学生需要完成的任务进行安排，让学生对护士的工作内容进行了解，对《健康评估》课程的内容进行学习，在实习完之后，将自己了解到的知识、学习到的知识制作成假期的见习报告。

三、运用多种教学方法，强化以培养能力为核心的课程目标设计

在教学的过程中，我们要根据课程的设计进行教学方法的选择、教学目标的设定，在设计教学课程时，要注重强调学生能力的培养。坚持能力为本的教学理念，以项目的实施为前提，运用多种教学方法进行课程的开展。如假期见习、案例分析、情景教学、多媒体技术的运用以及角色扮演等。将健康评估在护理岗位的典型工作任务为课程的主要任务，在临床的实训室中对临床的场景进行模拟，借助于模拟医院的临床场景，进行情境教学，让学生进行病人的扮演、家属的扮演以及护士的扮演，让学生意识到健康评估在临床实际工作中的重要意义。情境教学、角色的扮演，能使学生的语言表达能力得以一定程度的提高，将学生的沟通能力和团体协作能力进行锻炼和提高，对学生的评判性临床思维能力以及学生的专业技能进行培养。这种教学方法不仅仅将学生主体的地位表现出来，还将“教、学、做”进行了完美的融合。帮助学生对课本知识的理解和把握，让学生近距离地接触到临床的实际工作。

最后，学校还要建立健全的综合考核考试体系。综合考核考试体系是一种多层次、多角度的考试体系，它将学生的理论考核、实训技能的考核、综合能力的考核以及随堂的测验、案例分析成绩的考核将结合，将学生的成绩进行全面的分析和判断，对教学质量的提高产生了重要的影响。综合考核考试体系将过程性考核和终末性考核进行了有效的融合，不仅仅让学生更好地掌握了基础理论知识，还将学生的操作能力予以充分地表现出来，调动学生学习积极性，提高教学效果。

参考文献：

[1]吴宇红.高职护理专业《健康评估》课程建设与教学方法的探讨[J].护理研究，2007，21（16）：1486-1487.

[2]刘亚莉.高职护理专业健康评估课程的教学改革[J].护理学报，2008，15（11）：24-25.

[3]高职护理专业《健康评估》精品课程建设的研究[J].护理研究，2009，23（31）：2899-2900.

[4]呂一婷.基于工作过程的高职护理专业学生健康评估课程改革[J].中华护理教育，2011，8（12）：539-541.

9.资产评估课程小结 篇九

国有资产处置清查治理工作

自查阶段小结

为全面贯彻落实市县国有资产处置清查治理工作会议精神，切实抓好国有资产处置清查治理工作，根据县委武委发[2011]X号《关于在XX清查治理工作的通知》精神，我局高度重视，及时召开了党委扩大会议专题研究，成立了清查治理自查自纠工作领导小组，由局党委书记、局长XX任组长，其余党委委员任副组长，局财审股全体工作人员和局属单位主要负责人为成员，下设办公室于XX股，具体负责清查自理的日常事务工作，自查工作开始以来，我局结合交通工作实际，本着实事求是的原则，对照检查内容，认真扎实地开展了全面自查清理工作。现将自查阶段的工作情况汇报如下：

一、自查工作原则、目标及清查治理范围

工作原则：清查治理工作覆盖我局国有资产处置所有环节，全面清理，不留死角。

工作目标：切实加强国有资产管理，建立建全涉交国有资产监管制度，规范国有资产处置行为，防止国有资产流失，确保国有资产保值增值。

查治理范围：2008—2010年涉交所有国有资产处置情况。

二、清查治理自查情况

（一）在清查治理范围内经营使用和处置国有资产无违规违纪行为。经重点清查，我局在出售、出租、报废、转让、捐赠、划拨等处理国有资产上无违规违纪行为。

（二）在清查治理范围内中介机构的选择和服务过程的无违规违纪行为。

（三）在清查治理范围内国有土地上所形成的国有资产在处置过程中无违规违纪行为。

（四）在清查治理范围内国有资产处置收入无违规违纪行为。我局国有资产处置收入严格实行“收支两条线”的管理规定，按规定及时解缴，无挤占、挪用、坐收坐支或隐瞒不报等行为。

（五）在国有资产处置中没有其他违规违纪行为。

10.资产评估课程小结 篇十

幼儿入园，从适应到不适应，要经历一个或长或短的时间，本学期，我们选取了从九月到十一月到元月，对幼儿在幼儿园的生活适应情况进行了评估。

从评估情况来看，九月份刚刚开学，幼儿不愿意上幼儿园，哭闹情绪严重的现象较为突出，有12人，占48％；心情愉快，愿意上幼儿园，入园时能主动于父母再见的幼儿只有3人，占12％；无哭闹现象，但幼儿在入园时，对父母特别依恋的幼儿也有10人，占40％。从十一月份评估情况来看，幼儿不愿上幼儿园，哭闹情趣严重的现象大为减少，只有5人，占20％；幼儿基本无哭闹现象，30％的`幼儿心情愉快的上幼儿园，入园时能主动与父母再见；元月份，也就是学期末，我们又进行了评估，幼儿经过一学期的幼儿园集体生活，绝大多数幼儿已适应幼儿园的生活，能高高兴兴入园，并能与父母主动再见，比例为64％，还有哭闹情绪的幼儿只有1人，占4％，其主要原因，这个幼儿身体不太好，经常请假，没有形成坚持上幼儿园的习惯。

11.资产评估课程小结 篇十一

关键词：课程评估优秀课程评估指标体系

一、优秀课程评估指标体系的原则

1.综合性原则

课程评估要防止单纯以学习成绩来评价学生掌握本课程的能力和程度，而应当把学生在学习本课程时所接受的科学方法、科学素养和思考问题能力等综合起来考虑[1]。军队院校课程建设质量体现在多个方面，一是学生掌握的知识结构是否合理，二是学生的思维方法是否科学，三是学生的素质能力是否有所提高。上述三个方面，有的通过考试成绩可以测量，有的则难以马上观测到，但它对学生后续的职业生涯发展能够起着重要作用。

2.特殊性原则

课程建设评估指标体系，既应坚持统一标准，又要注重因课制宜[2]。比如，某些装备实验课程要重点检验学生使用和操作装备程序能力，需要有现场检查环节。因此，军队院校在进行课程评估时，既要突出课程建设的一般科学规律，强化课程建设的基础性工作，又要体现课程建设的特殊规律，体现特殊性。

3.可操作性原则

课程评估必须具有可操作性，科学设置评估指标体系，才能以评促建，实现课程建设规范化、科学化的目标[3]。评估指标一般分为定量指标和定性指标两种。对于定量评价指标，一般较容易确定打分标准，对于定性指标，不易量化，这时，需要借助定性方法描述，分级处理，确定分值，使其转化为半定量评价，提高操作性。

二、优秀课程评估指标体系指标及内涵

军队院校优秀课程评估指标体系分为5个一级指标及15个二级指标，各指标名称及内涵分述如下：

1.课程设置

满分共20分，下设3个二级指标，分别是：

（1）课程地位作用

满分8分。主要观测课程在人才培养体系中的地位和作用。满分标准是：能够满足军队对新型军事人才培养目标的需求，符合未来军队对人力资源培养趋势。

（2）课程教学大纲

满分6分。主要观测教学大纲的指导作用。满分标准是：教学大纲是对贯彻实施课程目标具有指导作用，教学内容总体上符合科学性、先进性，符合教育教学规律。

（3）课程教学内容

满分6分。主要观测课程内容设计。满分标准是：理论课要具有基础性、研究性、前沿性，能及时把学科最新发展成果和教改教研成果引入教学；实验课要处理好技术性、综合性和探索性之间的关系，有效培养学生的实践能力和创新能力。

2.教师队伍

满分共20分，下设3个二级指标，分别是：

（1）教学队伍结构

满分6分.主要观测知识结构、年龄结构、学历结构、学缘结构。满分标准是：有合理的知识结构、年龄结构和学缘结构。

（2） 课程主讲教师

满分7分，主要观测教学团队中的主讲教师，主讲教师的责任感、团结协作精神、教师风范、学术水平与教学水平等。满分标准是：课程主讲教师师德好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明。

（3）青年教师培养

满分7分，主要观测教学团队中青年教师的培养情况，青年教师培养时间是否充足，教育理论学习、教学技巧学习等是否科学合理，并取得实际效果。

3.教学条件

满分共20分，下设3个二级指标，分别是：

（1）教材相关配套

满分10分。主要观测教材、课件、教学录像资料、案例、习题、试题库、教学档案等相关文档资料建设情况。满分标准是：选用优秀教材（含国家精品教材、军队规划教材、国外高水平原版教材或高水平的自编教材）；课件、案例、习题、试题库等配套资料完整丰富，教学档案资料保管完整。满分标准是：试题库能全面覆盖所学知识点；能定时更新，能高效地筛选优秀考生，能合理区分考生档次；课件、教学录像资料、案例、习题、试题库等配套资料能够为学生的研究性学习和自主学习提供有效的资料；教学档案资料保存完整。

（2） 教室硬件设施

满分5分。主要观测教室里多媒体硬件设施、话筒、投影仪、空调设备等。满分标准是：多媒体教室电脑运行良好，话筒声音清晰，投影仪设备可用，空调设备运行良好。

（3） 网络教学环境

满分5分。主要观测网络教学资源和硬件环境。满分标准是：网络硬件环境良好，课程网站运行良好，教学资源丰富，自学功能齐全，学生上网时间充足，上网计算机充足。

4.教学效果

满分共20分，下设3个二级指标，分别是：

（1） 课堂授课质量

满分7分。主要观测教学内容组织与安排，满分标准是：能有效利用各种教学媒体、富有热情和感染力地对问题进行深入浅出的阐述，重点突出、思路清晰、内容娴熟、信息量大；理论联系实际，课内课外结合，融知识传授、能力培养、素质教育于一体；鼓励开展相关实习、社会调查或其他实践活动，成效显著。

（2）教学方法手段

满分7分。主要观测多种教学方法的使用及其效果，满分标准是：重视教学方法改革，能灵活运用多种恰当的教学方法，有效调动学生学习积极性，促进学生学习能力发展。

（3）自主学习能力

满分6分。主要观测学生的自主学习能力、创新能力，及与之相关的分析问题和解决问题的能力。满分标准是：重视探究性学习、研究性学习，体现学生的主体地位；学生的综合素质和能力有所提高，学员的分析问题、解决问题能力有明显提高，学员的创新思维得以发展。

5.教学研究

满分共20分，下设3个二级指标，分别是：

（1） 教育理论研究

满分6分。主要观测教育理论研究活动。满分标准是：军事教育理论能够顺应军队教育深化改革需要，思想先进，贴近前沿。

（2）教学改革研究

满分7分。主要观测教研活动与教学成果。满分标准是：教学思想活跃，教学改革有创意；教研活动推动了教学改革，取得了明显成效，有校级以上的教学成果、规划教材或教改项目，并获取一定数量的教学成果。

（3）教学学术研究

满分7分。教学成果，是指教师在教学活动中对教学方法的研究以及从事某科研项目公开发表的论文、专著、教材等。

三、优秀课程评估结果

优秀课程评估指标体系的一级指标为5项，二级指标为15项。优秀课程评估结果分为A、B、C、D共4个等级，85分以上为优秀课

程；70-84分为良好课程，60-69分为合格课程，60分以下为不合格课程。评估结束后，在全校范围内公布各门课程评估结果。

优秀课程评估工作每年一次，建设期为4年。建设期满，学院将自动取消其优秀课程称号。课程组可重新申报，经复查合格后重新获得优秀课程称号。

四、结论

课程建设是学校一项综合性的基础建设，优秀课程建设是课程建设的重点，通过优秀课程建设带动课程整体建设水平，并为全军优质课程建设奠定基础。优秀课程评估，必然在优秀课程建设目标、内容、方向等方面，对课程建设提供必要的制度保障，引导课程建设工作向着一个良好的方向发展。

参考文献：

[1] 任丽平，金连海等.院级优秀课程评估指标体系的研究与建立. 吉林医药学院学报，2012（6）：186.

[2] 高玉杰，高松林. 高等学校课程建设与评估浅议.辽宁高等教育研究，1998（4）：59.

12.资产评估课程小结 篇十二

1 目前大专院校资产评估课程教学中存在的主要问题

1.1 课程知识面宽与学生知识面窄的矛盾

资产评估课程是一门交叉性极强的课程, 其内容不仅涉及会计学、财务管理、机械设备、房地产等一系列学科, 甚至还涉及金融学、财政学、经济学等更大领域的知识要点, 对学生的能力水平要求较高。而且该课程知识点众多, 除了有较多的概念外, 复杂的数学公式和数学方法也广泛地存在于课程中。无论是成本法、收益法、市场法等基本方法的原理, 还是房地产评估、长期投资性资产评估、公司价值评估等具体评估方法的应用, 都涉及大量知识点。这些知识点数量大、难度相对较大。大专院校学生学习基础不是很扎实, 知识面也比较窄, 导致这门课程对于大专学生来说有一定的困难。

1.2 课程实践性强与学生实践机会少的矛盾

资产评估课程是一门实践性极强的课程, 该课程教学目的就是培养学生具备从事资产评估工作的基本素质。其中编制资产评估计划、收集相关资料、资产的评定估算、制定资产评估报告等内容都要求学生具有一定的实际操作能力。然而现实教学中, 受教学设备、实训教学场地以及实训课教师缺乏的限制, 学生实践机会少, 学生难以将理论与实际相结合。另外, 由于实务中资产评估工作对保密性的要求, 所以很难大规模组织学生到资产评估师事务所、会计师事务所这类评估机构进行相关的生产实践活动。

1.3 课程内容针对性不够强

大专院校培养人才的目的主要是培养学生的实践能力, 而当前资产评估教材多以资产评估概念和评估方法的传授为主, 缺乏案例特别是综合性案例的分析, 也缺乏适用于大专院校学生的配套习题。因此, 我们在教材选用上要尽量向职业化、实践性靠拢, 在教学上可积极采用注册资产评估师相关教材向学生传授知识, 在课后练习和案例分析中尽量多采用与注册资产评估师执业考试相关的资料和习题, 为学生考取注册资产评估师证书做准备, 以帮助其未来更好地就业和工作。要使学生明确学习目的和知识的实用性, 大大提高学生的学习积极性和主动性。

2 关于资产评估课程教学改革的思考

2.1 打好坚实的理论基础

随着经济的不断发展, 人们更加注重资产评估实际操作而忽视了对资产评估理论的深入研究。而作为财会专业的一门专业课程来讲, 要想真正学深悟透, 我们必须打好坚实的理论基础。例如, 实际评估工作中, 评估方法的选择, 必须让学生弄清楚评估方法的理论依据, 适用范围, 这样在进行应用时, 才能选择适合的评估方法。再如在建工程评估, 要求学生必须清楚在建工程概念以及界定范围等。只有具备了坚实的理论基础, 才能有助于学生学好学懂这门课程, 更好地指导以后的实际业务操作。

2.2 采用多媒体手段辅助教学

资产评估课程包含的内容多、范围大, 既有直观的看得见摸得着的具体实物类的评估 (如机器设备、房地产、流动资产等) , 又有较抽象的看不见摸不着的资产评估 (如土地使用权、无形资产等) 。对于这些重要的知识和内容, 仅通过传统的教学手段讲授, 学生难以领会且知识点掌握不全。因此, 我们要充分发挥多媒体在教学中特有的优势。注重在授课中穿插仿真演示, 帮助学生进一步深入理解教学内容, 增强学生学习兴趣, 大大提高讲课效率和授课效果。

2.3 注重案例教学法

案例教学法是资产评估课程教学中不可或缺的一种辅助性教学方法, 它是指通过分析现有的资产评估案例帮助学生理解资产评估的方法和内容, 以增强授课的实效性。这种方法可以充分发挥学生的主动性, 调动学生的积极性, 使课堂不再枯燥。通过案例教学, 使学生巩固和强化资产评估课程中的基本理论、基本技能, 为具备资产评估工作能力奠定坚实的理论基础。就教师而言, 就是要认真去搜集和整理所要使用的材料, 从大量的资料中选择出适当的案例。选择资产评估业务的经典案例, 针对不同的教学内容, 进一步选择案例教学的方式, 如采用案例讲授法、案例模拟法和案例讨论法等。

2.4 积极开展适岗能力训练

适岗能力训练是指学生在完全真实的工作环境下, 在评估专家或校外指导老师的直接指导下进行真实的资产评估工作训练, 是一种全面训练学生资产评估能力的方式。通过适岗能力训练, 可以增强学生的独立思考和动手能力。适岗能力训练是在真实的工作环境下进行的, 是一种全真的训练, 它可以较好地弥补模拟工作环境下的仿真训练的不足。目前适岗能力训练主要通过校企合作和校外实训基地的方式进行。因此, 学校要帮助学生妥善选择实习单位, 安排学生到经营规范、管理严格、遵纪守法和社会声誉好的企事业单位实习, 同时, 应安排好校外实习指导教师, 以确保适岗能力训练效果。

参考文献

[1]白云华.对高职高专教学方法改革的几点思考[J].吉林省经济管理干部学院学报, 2008, 22 (4) .

13.课程小结[范文模版] 篇十三

课程小结

（一）我们的整个课程，以《马克思主义基本原理》教材绪论以及前三章为大的参考框架，在将马哲与非马西哲和中哲的对比中，有意识地概括地但是也是比较全面地讲授了大哲学的三个有机构成部分：本体论、认识论和价值论以及马克思主义哲学本体论、认识论和价值论的主要内容。

一直有同学问：怎么学哲学？怎么用哲学？现在我们总结一下，哲学这门学问所关注的是人的生活中最基本或最普遍的内容：存在、认识和选择，而哲学的关注并不是像具体理性学问那样，从某个特别的视角，去解决某个特殊的具体问题。它是通过本体论、认识论、价值论的一些规范去把握存在、认识和选择中的最一般的现象、普遍的规律。我们通过一个学期的十几次课的时间去了解和熟悉本体论、认识论和价值论的那些很抽象同时也是很基本的哲学范畴――终极实在、终极有限性、实在论、认识图式、还原论、辩证法、人性、自然因果律和精神超越性、价值„„

那么我们可以学到什么？我期待通过一个学期的学习，一，我们能把握一种哲学理性思维的技术，能在认识活动中更为主动。我们面对认识对象的时候，可以根据我们的需要，从本体论、认识论和价值论的视角上去把握认识对象；当我们的认识对象是理论文本或思想见解时，我们一方面可以对其进行本体论、认识论和价值论的归类，同时我们也可以对其在这些方面的深刻或浅薄，正确或谬误，全面或片面作出判断和评价。二，我们能具有一种价值理性（普世价值）的自觉。对于自己的人生意义、信仰追求、国家和民族发展方向、个人生活、家庭生活、社会生活中面临理性判断和选择的需要时，在价值方向上能不再盲从。

我们的教学是把哲学理性探讨的过程或思路完整地展现给大家。我们对任何一个理论问题的论述，都注意到尽可能地做到理性的全面性或不偏激。对于中西哲学各自的长短和高度互补性、对于科学、宗教和大哲学各自的特点和功用、对于马克思主义及其哲学的历史贡献与局限、对于中国化的马克思主义的历史作用、对于中国人的天道信仰、甚至对于非普世价值、等等，我们都力求对其进行历史的具体的分析。

由于哲学这门学问本身的特点，因此不会每个同学都能百分之百地理解。但是通过一个学期的学习，我们至少在了解了马克思主义哲学的基本内容的同时，能知道，哲学思维，首先是一种自主思维，它以质疑为动力，以积极地达到理性认识为期待。能知道，哲学不但解决思维方法问题，而且解决价值方向问题；不但探讨如何思维才有效，而且探讨如何选择才美善。我们会发现不是只背诵一些教条，只学到一些冷冰冰的规律就算是学到了哲学。哲学更不是可以随便东抹抹西抹抹的万金油，不是用来骗人，用来诡辩，用来糊弄，用来做秀的东西。哲学是一种求道的学问，它是对真理的追求、坚持和应用，它可以给我们明明白白地确定自己的人生意义，认识社会进步的前途，评价和作必要的价值选择时一个理性的参照系。

那么我们学了这门课和不学能表现出哪些不同？

1）具有一种自我超越（人要进步的挑战者永远首先是自己）的精神，或者说追求无限，努力和道融为一体的精神。哲学是教人求道、行道、同道的做人之学，不是教人做某种职业的。哲学可以使人聪慧，使人养成健全的精神，进而可以使人更容易保持身体的健康、得到事业的成功，创造>幸福人生、美丽人生。不止于此，好的哲学可以赋予人自觉地以身载道，堪当天下大任，挽狂澜于即倒的>勇气、智慧和品质。具有这样品质的人，才可能摆脱物抑欲惑，成就伟大人生。

2）具有坚守普世价值并身体力普世价值的意志和胸怀。（A）他知道行道（不是光说不练，也不是只唱高调而不付诸于行动），讲德有德（不是讲一套而信奉另一套）。他不是专事宣传教育别人的喇叭，他是做人的楷模。凡他号召做的，一定是他已经做的。凡他认为别人不应当做的，一定是他自己首先不会做的。他能即凡即圣，在平凡中活出崇高和伟大。（B）他以普世价值为判断事物、选择人生的基准，不以个人一己是非或他所从属的小集团的是非为是非，他有良知，因此是抵制反人道的罪恶和谬论的坚强力量，在价值原则问题上，他不会人云亦云、随波逐流；不会趋炎附势、阿谀奉承；不会恃强凌弱、以权谋私。

3）深知自己的主体性和有限性。一方面他积极生活、自强不息，对自己的生命有一种自信：大丈夫活此一生当志存高远、敢作敢当，无悔无愧，因此有一种责任感，能给从事人类和民族进步事业的同时代人以精神的支持；另一方面他有一种自知，而对天地、对父母、对先哲，对养育了我们的民族文化懂得感恩、懂得敬畏、懂得爱戴。他总是处于一种虚心求知，真诚体验，努力理解，不断在知识上人格上成长的状态，因此他对人总是谦和、热情和包容的。

4）具有自觉的哲学思维能力和习惯。看问题，想问题，制订计划、方案时，有清晰的思维逻辑，而不会陷入逻辑的混乱。有价值的自觉。能知微见着，能着眼于现象后的本质，过程中的规律和发展趋势，而不会在战略方向上盲然。对社会问题他总能自觉而熟练地做具体地历史地分析，关注大事而不尚空谈，脚踏实地又不失方向，能把握可利用的条件，从现实可能性出发，有效率地将理想变为现实。

这也就是我们在本课开场白中提及的“认真对待生命、生活和世界”的真正内涵。

回顾一下，通过本课程学到了什么？我那朵哲学理性之花开放了吗？开放到什么程度了？

我希望本学期我们大家在一起学习的哲学课程能对同学们将来事业有成、人生幸福，不断地超越自我而达到更高的生命境界有所帮助，能在面对未来人生的无数选择时，不再是完全地茫然，被动。能在我们哲学课的基础上，自己去解决和达成自己的信仰、人生意义、幸福生活甚至美的生活。我期待着十年之后能听到、看到你们的进步和成就，能和我们所有中国人民（包括你们的父母和所有爱你们的人们）一起分享你们的光辉成就！

课程小结

（二）每学期课程结束，都要写一篇课程总结。为了应付差事，都是写几句言不由衷的套话，无外乎教学方法、教学范围、学习风气、考试及作业情况，千篇一律，估计也没人看。但，明知道没人看还要写，缺这项内容不行。就像开会，参加不参加是大问题，去了听不听不是问题，至于讲的对不对，有没有用更没人关心。又好比是一台戏，有唱的，有看的，尽管都几百遍了，唱的心不在焉，看的厌烦透顶，但必须要唱下去，不能散场子。

中国有个怪现象，有些事情是领导一拍脑袋就定下来了，但要取消很难，大家都循规蹈矩墨守成规。比如大学生>军训，初衷如何之好，道理如何之大，我也能总结若干条。但实际结果呢？去部队军训收费昂贵，食宿不好解决，干脆请部队的人来，在校园里进行。部队也狮子大张口，要几十万元，更干脆，自己训，不是有不少退伍兵吗，还有保卫处的人。去民政部门买正规服装，还分出级别。当然要参照一定比例申请费用，比部队低点，装个人腰包多舒坦。历年的军训都如此，两周时间里校园内军歌嘹亮，拉动了多方面的消费，起码每人买身军服。

军训，是变了味的军训。课程总结，是根本没有味道的课程总结。

学生也同样，去实习要写>实习报告，工厂概况，工艺流程、主要设备等，凑够篇幅。即便写的非常认真、非常全面、非常正确，充其量是工厂说明书。况且这些东西都是现成的，简单搜集摘抄即可。如果让学生就实习期间各方面的真实情况作总结，看到的景物，对工厂的感受，内心的变化等等，用他们自己的语言，肯定非常生动，但不合格。今年上海美术学员有的学生毕业论文是“大学的人和事”，记录四年学校生活，因与美术无关判定不合格。真实的东西不合格，只能用假的。

课程小结

（三）在老师的悉心指导和同学们的热心帮助下，一个学期的法律诊所的学习结束了。从对法律诊所的一无所知到参与其中，从对法律条文规范意义上的一知半解到具体的实践，从对法庭的盲目崇拜到实战砥砺，„一个学期以来，法律诊所的老师们勤奋严谨的治学、至真至善的品格；同学之间团结和睦的氛围、求实创新的态度给我留下了终生的财富，其中得到的教益无法诉诸于口头，只能求助于笔端，以表达对老师的崇敬和对在法律诊所中学习的同学的由衷的敬佩。

诊所式法律教育的意义已经远远超过了一门课程所能涵盖的范围。

首先，表现在对于学习的促进上。法律是一门技术，是在实践上不断发扬光大的一门艺术，从某种意义上来说，经验上的意义远远超过了规范本身，这一点是每一个法律人都能理解的观点，因此，以前我始终抱持法条无用论的观点，只是做一些华而不实的所谓理论性的探讨，忽视了基础知识的把握，这些，在平时的课堂学习中也很难体现出其薄弱之处。但是真正走上法庭以后才知道，理论修养固然重要，如果忽视法条的系统掌握，也是万万不能的。例如在我们接手的贾红海的案件中，我在第一次出庭中，由于对诉讼规范的疏浅，导致了在法庭中的被动，教训是刻骨铭心的。毫不讳言，通过法律诊所的教育使我认识到法条本身的重要性。

其次，表现在协作精神的培养上。谈到这一点，我非常惭愧，因为我发现周围同学之所以案件做的有声有色，原因在于重视了配合的重要性，曹毅他们做的>培训案件，无论是案件材料的收集还是证据资料的整理，尤其是大量的网上证据的查询，无疑是一项浩大的工程，如果单靠一个人的力量，不会取得如此满意的结果，还有其他的案子，我就不再一一赘述。单就我和于海杰做的这个案子而言，小姑娘几次走访当事人，我这个搭档也很难说的清楚，甚至在我一再讽刺和打击之下一如既往，这种负责的态度，令我敬佩，可以说这件案子如果做的还算差强人意的话，是和她这种负责的态度分不开的，如果效果不理想，那完全是由于我的配合不力所致。

再次，是对人格的熏陶上。这一点与刘东华老师和于蓉老师的个人魅力是分不开的，刘老师学识渊博、推己及人，对事情认真负责；于老师宅心仁厚、与人为善，始终把当事人的利益放在第一位。这两位老师的敬业精神，特别是把公益事业作为自己的追求的目标，淡泊名利，可以说是北大法律诊所的两台发动机。这些对于法律诊所中学习的同学们的人格的培养尤其重要，这就是所谓的榜样的力量是无穷的。再者，法律诊所所从事的不仅仅是知识上的学习，更可以说是一项事业，一项还没有走上职业法律道路前首先经历的人生品格的洗礼，可以说，在这种阶段上遇到值得效法的老师是幸运的。

第四，在于能力的培养上，俗话说的好：和谁在一起，你将会成为谁。在法律诊所的学习过程中，每一个同学各有其特点，但是只能用“优秀”两个字来概括，其中有睿智如王越端者，有聪明如邹兵建者，有多才如曹毅者，„不胜枚举，各有千秋。当一大帮优秀的人所构成的群体，群策群力所释放出来的巨大能量，是不身临其境很难窥其一斑的。可以说，在法律诊所中能力的培养是潜移默化的，在讨论案件时不经意迸发的智慧的火花，在汇报案情时难掩的失望之意，在法庭模拟中“打不破的砂锅”„，对于我来说，总有着新奇，因为，只要留心就会在这一群体中屡有斩获。

单薄的纸张很难尽述法诊的教益，冰冷的键盘无法畅谈半年的感言。就事论事还是谈谈我在贾红海一案中所收到的启发。

贾红海的案子可以说囊括了继承法中主要的问题：首先是老太太霍殿荣老人和贾志朋的共同财产问题，贾家兄妹八人以及霍殿荣老人对贾志朋的遗产的法定继承问题；其次是共有财产的管理问题；继承的时效问题；代位继承问题；转继承问题；遗嘱继承问题„，不一而足，这也反映了在具体做案件过程中的具体问题的复杂性，因此，针对此案，颇有些感想：

首先，做任何案件都应当有着充分的思想准备，把困难估计的充分一些，把工作做得更扎实一些。我在做贾红海的案件过程中，存在很多问题，其中自我感觉到最欠缺的就是估计严重不足，只是注意法条的搜集，忽视了法律实务中的变数。例如：对于对方当事人让证人出庭的问题就没有认识到，只是凭想象认为证人出庭的概率很低，就想当然的认为对方当事人的证人很难在法庭上出现，因而忽视了本案的特殊性，以至于当对方当事人的证人出现在法庭上以后竟然不知所措，乱了阵脚。这一方面是经验不足，另一方面也说明粗心大意对庭审带来的损失是不可弥补的。如果当时对各种细节充分估计，各种资料做全做好，最起码对对方证人的底细有所了解，哪怕对法律事务所得性质有所了解的话，可能在庭审中就会是另一番天地了。

其次，在做案件的过程中切忌盲目乐观。在贾红海的案件中，乐观的情绪是渗透在整个案件准备过程中的，当时，通过对案件情况的分析，然后准备法条，认为无论是具体的案件情况还是掌握的证据，无论是理论还是规范，都对对方当事人不利，应当是准备的过程就是打赢官司的过程，这种自以为是的思想导致的是当出现异常情况是往往坠入失望的深渊，以至于影响法庭审理中的正常发挥，从而导致对整个案件办理过程的质量和法庭判决结果。在此情况下还容易产生推脱责任、异常表现以及情绪化的倾向，把在法庭中的失利归诸为法庭不公、当事人的不配合等，最终对整个案件产生不可估量的影响。

最后，要对当事人有清醒的认识，摆正自己的位置，明白自己是为当事人服务的这一最基本的要求。在贾红海一案中，由于贾红海的特殊情况，开始的时候即有一种抵触情绪，所以在做案件过程中，始终把贾红海的人品作为自己对准备工作不细致落实的理由。以至于贾红海说在庭审前告诉我，他已经把全部的积蓄都捐给了地震灾区时，我竟然不相信自己的耳朵，又平白多了一道压力。

14.校本课程小结 篇十四

为顺应课程改革的发展需要，全面推进素质教育，满足小学生的兴趣爱好，促进学生的个性发展，本班在学校开展体育艺术校本课程的同时，认真组织和督促学生搞好体音美兴趣及特长训练，现将班级学生寒假期间活动练习情况小结如下：

1、练习有保障

假期要求每位学生每周能练习三次以上，每次练习时间在10分钟以上，大多数学生能在父母的监督下达到练习要求，有的学生还超出练习时间很多，与我班涂皓千同学，家长对此活动较重视，学生也感兴趣，该生每天自觉练习一个多小时。同时，我还随时打电话给学生家长进行抽查，看孩子在家是否练习。有效的保障了学习时间，也得到了家长的赞许。

2、练习有目标

校本课程以满足学生的兴趣与需要，发展学生的个性，为每个学生提供均等的个人发展机会为宗旨，我班要求每一为学生必须定一个练习目标，开学之后进行抽查，以此督促学生自觉练习，保障练习有效果。

3、练习有实效

学生通过练习，有的学生培养了兴趣爱好，有的学生由此活动的开展使他喜欢上艺术课程，从而在某一方面变为特长，使学生受益匪浅。如我班学生周小月，在绘画方面尤为突出，由开始的不懂到喜欢，再到后来达到一定水平。

15.资产评估课程小结 篇十五

关键词：七年回眸,成绩,问题,方略

《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》 (以下简称《语文课程标准》) 于2001年颁布实施, 历经七年了。小学阶段六年一轮的实验已经完成, 初中阶段第二轮实验也已结束。按一般教育改革的工作程序, 也到了该总结过去、规划未来的阶段了。

这七年, 是语文教育观重建的七年, 是着重于观念探讨日益向实践层面深入的七年, 是对语文课程改革的哲学基础进行反思的七年, 是积极探讨如何构建和谐的语文教育发展格局的七年。

一、七年语文课程改革:亮点多多, 实现了历史性的跨越

新一轮语文课程标准的制定与颁布, 是语文教育新理念的高层次的集中展示, 全方位反映新世纪中国语文教育改革的价值取向。《语文课程标准》比照历次《语文教学大纲》及传统的语文教育思想, 在课程观、教学观、学习观、教材观、教师观、学生观等方面, 都有着重大的突破。七年语文课改, 特点鲜明、亮点多多。概括起来有如下几方面:

1.《语文课程标准》追求一种全新的语文教育价值观, 反映了面向21世纪世界基础教育课程改革的基本理念, 体现了当代教育以“学会认知、学会做事、学会生存”为特征的时代精神。

2.《语文课程标准》“有鲜明的人性化倾向, 处处表现出对人的尊重, 对学生的关爱, 把人从技术主义的桎梏中解放出来。解放了学生, 也解放了教师, 让师生都能按照人的发展规律和语文教育规律去教语文、学语文。”

3.《语文课程标准》继承了优秀的东西, 发掘了现代语文教育史中有价值的东西, 又吸纳了当代教育科学研究的最新成果, 做到了继承中有发展, 发掘中有创新, 吸纳中有整合。

4.《语文课程标准》中提出的第一个观念:全面提高学生的语文素养, 凸现了以“语文素养”为利好的价值追求。语文素养作为语文学习的最终指向, 其概念提出的本身就是巨大的进步。

5. 本次语文课程改革声势之大、影响之巨是前所未有的。“新一轮语文课程改革, 是在现代语文教育发展了近百年、但长期处于高耗低效而屡遭诟病的背景下展开的。它的目标, 是一次整体的改革, 是针对语文课程基本范式的改革。对于这样一场全局性、范式层次上的改革, 理性的高强度介入, 是改革成功的基本保障。”

6. 本次语文课程改革是一个全新的事物, 国家采用先在少数地区试验然后逐步推开的办法, 这有利于及时发现问题, 总结经验, 保证语文课程改革健康、稳妥地向前推进。经过七年的实验, 新课程的基本理念已在学校、社会得到了广泛的传播和积极的实践。

二、七年语文课程改革:成效显著, 语文教育发生巨大变化

新一轮语文课程改革在语文教育发展史上留下了浓墨重彩的一笔。这七年, 课程理念和课堂实践都发生了巨大的变化, 语文教育专家和一线教师都肯定了语文新课程的改革所取得的成就和经验。语文课改践行七年, 一线教师普遍感到“语文教育变新了:新的教材层出不穷, 新的理念深入人心, 新的学习方式得以落实;语文教学变活了:教学方法活泼了, 评价机制灵活了;语文教学变宽了:教学目标增宽了, 教学渠道拓宽了。”语文教育专家在谈及语文课程改革的成就时认为, 至少在四个方面取得了重大进展:语文教学从‘真理模式’取向调为‘言语实践’取向;全面引入现代阅读观、写作观和言语交际观;课堂教学中学生主体地位得以确立;学习方式重熏陶、感染、体验、感悟等。七年的历程值得回顾, 七年的成就值得肯定。

七年来, 跟课程改革一起成长的广大教师、教研员经受了一次教育思想的洗礼, 更新了教育理念, 提升了课程意识。他们用生动的课程范式诠释了新的课程理念, 演绎了新的课程文化, 营造了课改的氛围, 活跃了教研空气, 受到了广大教师的欢迎。

七年来, 我们欣喜地看到, 中国现代大教育家陶行知先生倡导的儿童“六大解放”在课改实践中得到了初步落实, 学生在学习中眼到、心到、口到、手到, 又有属于自己的时间、空间, 学生的生命潜能和创造精神就能够在自主活动中释放。

七年来, 随着《语文课程标准》的实施、推行, 教师的教学方法、学生的学习方式已经或正在明显改变。教师的教学策略由重知识传授向重学生发展转变, 由重教师的“教”向重学生的“学”转变, 由重结果向重过程转变。以培养学生的创新意识和实践能力为目标的“自主、合作、探究”的学习方式, 已走向语文学习的前台。

七年来, 《语文课程标准》催生了十余套国标语文教材。新课标实施以来, 我国的语文教材的整体格局和呈现方式发生了巨大的变化。语文教材建设是课程建设的重中之重, 吸引了很多关心、热爱语文教育的专家和一线教师参与其中, 为教材建设献计献策。

七年来, 随着语文课程改革的深入, 众多研究者聚焦科学发展观如何融入语文教学, 展开了积极的探讨。从语文学科的特点出发, 在较深的层面上探寻和剖析语文教学诸多方面的问题, 运用辩证统一的观点加以诠释, 寻找改革的途径, 初步构建了和谐框架。

七年来, 广大语文教师和语文教研工作者积极探索适应新课改创新教育要求的语文教学新模式, 单一的课堂教学开始“裂变”, 演绎出生动活泼的教学模式, 如“学教式教学模式”、“活动教学模式”、“非预设性模式”、“生成模式”、“非指示性模式”等。

七年来, 在语文课程改革的进程中, 培育了一大批教坛新锐, 涌现出一大批颇具影响力的教学流派:有王崧舟的“诗意语文”、孙双金的“情智语文”、刘云生的“心根语文”、李卫东的“感悟语文”、孙建锋的“享受语文”、陈建先的“本位语文”、吉春亚的“爱在语文”。他们凭借对语文教育的睿智, 大胆开展语文教学实验, 摸索了一套套的教学模式, 取得了令人瞩目的成绩。这些具有个性特色的先锋理念和创新设计, 促进了教师的专业成长, 改变了教师的教学行为。

七年来, 随着语文教育与课程改革的深入发展, 语文教育观在各种精神教育、课程理念和教学智慧的碰撞与融合中不断得到新建构。有钱理群的“以立人为中心”的语文教育观、王富仁的“大语文论”与“小语文论”、童庆炳的“语文教学认识论与存在论”、潘新和的“语文教育:走向表现与存在”、韩军的“重建与反思:新语文教育论”等, 从不同角度和层面揭示了语文教育观的多层建构。这些从实践中产生出来的成功经验, 具有学术价值, 整合升华为理论, 将能更好地指导语文教学实践。

七年来, 语文教育领域各种问题的争鸣为语文课程建设提供民主参与的平台, 不断推动语文学科建设向公开化、科学化方向发展。当语文教学改革进入一个新阶段, 无疑对一些老生常谈的问题要重新审视, 免不了产生思想碰撞、观点交锋, 学术争鸣成了语文教学中一道新的景观。众多语文专业报刊相继推出“争鸣”专栏, 受到人们普遍关注和广泛参与。

七年课改历程, 实现了时代的新跨越。语文课程改革之所以取得成绩, 一方面体现了新课程理念的先进性, 另一方面反映了教师的实践智慧。

三、七年语文课程改革:步履维艰, 面临一系列两难挑战

总结七年来语文课程改革成就的同时, 我们也应清醒地认识到, 语文课程改革中同样存在不少问题。这七年是语文课程改革发展困难更大、矛盾更多、瓶颈制约更突出的时期。不少语文教师面对层出不穷的新理念, 无所适从。在课程改革中由于认识上、实践中存在着片面性和绝对化, 课堂教学一度出现了一些令人尴尬的失衡现象。近年来频频见诸语文报刊的是反映语文教学在实施《语文课程标准》中出现的种种误区, 被谈论得较多的有十种倾向应引起人们的关注:虚假自主、无效合作、孤立文本、随意探究、曲解对话、讨论泛化、滥用媒体、追求前卫、盲目综合、弱化基础等。语文教育专家杨再隋对“课改”进程中出现的问题, 用“虚、闹、杂、碎、偏”五个字作了概括。

语文教育工作者以敏锐的眼光审视和分析语文课程改革中出现的种种倾向。有论者从深层次来揭示语文教育改革中的几种倾向:“泛语文、反文本、无中心拓展、无效讨论、教师不作为、多媒体化”。有论者指出在新课标实施中有许多伪善、虚化的现象, 最突出的是“非语文”现象充斥着课堂, 语文逐渐地空泛和虚化。表现为:为信息技术所累的“非语文”现象;学科整合荫庇下的“非语文”现象;“讨好”学生和“观众”的“非语文”现象。有论者概括了新课标语境下的强势话语对“真理”遮蔽的三个方面:泛人文强势话语下的工具性遮蔽;泛多元评价话语下的常识遮蔽;泛合作强势话语下的前提遮蔽。有论者提出, 课改中语文教学出现的新问题还表现在:课堂“讲”“读”的“变味”;合作学习的“变形”;探究学习的“变僵”;多媒体辅助教学的“变量”。还有论者指出, 语文课堂教学中出现了与新课程“貌合神离”的现象, 使新形势下的语文教学出现了新的歧路。过分强调“合作探究”, 忽视实际效果;过分注重“学科整合”, 迷失“语文本质”;过分突出“主体地位”, 削弱“主导作用”;过分推崇“赏识评价”, 缺乏“真情实感”。

七年来的语文课程改革, 之所以出现这样那样的问题, 影响课程改革的不良因素究竟有哪些, 专家学者、教研人员和一线教师从各个角度和不同层面进行探寻。归纳起来有下面几方面原因:课程理念和教学实践存在诸多落差;实施者对新课程理念的理解, 缺失辩证思维;《语文课程标准》是发展着的, 又是不完善的;对“语文素养”内涵的过分演绎使语文教学承载了不应承载的重任;社会上出现的虚假浮躁之风影响了语文教学领域;不恰当的评价已成为课程改革的“瓶颈”;强化了横向的借鉴, 弱化了纵向的继承;语文教师的自身素养和专业知识难以适应课改的要求。

语文课程改革中出现的问题到底是什么性质的问题?李海林撰文认为, “语文课程改革中出现的问题不是方向性的问题, 语文课程改革的大方向是正确的。从语文课程改革整体来看, 从现代语文教育发展史这样的角度来看, 目前语文课程改革出现的问题主要是‘本体论’层次的问题, 即‘课程内容’的问题”。

新课程标准实施需要时间来磨合, 正如李海林所说:“语文课程改革总的态势是‘软着陆’, 是一个渐进的过程。在这个过程中, 一些错误的理念、方案和技术操作上的失误不断暴露, 不断得到纠正。从这个意义上来说, 对语文课程改革问题的揭示、质疑和反省, 是语文课程改革向前推进的必要条件。”

四、七年语文课程改革:任重道远, 课改的信念不可动摇

语文课程改革七年的历程, 我们已经有了前进的坚实基础, 面临着难得的机遇。面向未来, 我们正处在一个新的历史起点上, 在新的历史起点上, 我们还会遇到许多新的矛盾和问题。“语文课程改革下一步怎么走”受到语文界业内人士普遍关注, 语文教育专家、教研人员以及一线教师紧紧围绕这一个统领全局的大问题发表见解。归纳起来, 大致有如下几方面:

1. 要坚定“语文课程非改不可”的信念。

七年的语文课程改革步履维艰, 每前进一步都需要付出巨大的努力, 但不能动摇“语文课程非改不可”的信念, 正如巢宗祺教授说得对:“当前的语文教育转型尚处于起步阶段, 转型的道路是漫长的, 也许充满了曲折和风险, 因为语文教育问题原本复杂, 而我们原有的教育基础又十分薄弱。在这转型期中, 问题也许会层出不穷。然而社会的转型、语文教育的转型, 是必然的趋势, 因此顺势而改革的决心, 不可动摇。”

有论者指出, 当前语文课程改革处在一个十分关键时期, 坚定课改信念, 应着力排除两种干扰。一是排除对课程改革存有抵触心理、畏难心理、观望心理的干扰。近年来, 特别是2004年以来, 在语文课程改革遇到困难的情况下, 语文界滋生了某些值得关注的否定改革的思潮。有人觉得课改改错了, 到现在问题百出, 有些偏激者甚至对改革叫停。目前有一种现象应该引起重视, “那就是人们在反思课堂教学实践中出现的问题时, 自觉或不自觉地上升到理论高度, 对新课程的一些基本理念表示怀疑, 产生动摇, 有的甚至得出一些似是而非的结论, 想要回到老路上去。”有论者指出, 目前这种回潮现象越来越严重, 越来越普遍, 给一线教师带来了极大的困惑。二是摒弃“矫枉必须过正”的思维模式的干扰。在语文课程标准实施过程中, 不少语文教师面对课改新理念领会不深, 理解不透, 产生了诸多的困惑和迷惘, 未能从“矫枉必须过正”的思维模式中摆脱出来。比如一强调弘扬人文性, 便松开了语文的缰绳;一强调发挥学生的主体性, 便忘了教师自身作用的确立和发挥;一强调学生的独特见解, 便忽略文本的价值取向;一强调课程资源的开发, 便出现教学内容的泛化。若以这样的思维方式, 将很难避免语文教育思路的大幅摇摆。有专家指出, “矫枉不可能毕其功于一役。欲速则不达。应该多次‘矫’, 不断‘矫’, 一次‘矫’一点, 慢慢接近‘正’。这样才能避免大幅震荡。”还有论者提出, 中小学语文课改要从长计议, “语文课改不能操之过急, 不能搞颠覆式革命, 不能离开国情, 也不能丢弃以往的经验和好的传统。”

2. 要正确应对一系列“两难”的挑战。

当前语文课程改革正面临一系列“两难”挑战。在课改实践中, 既要重视基础工具性, 又要对人文性给予更多的关怀;既要让学生自由释放个人阅读文本的体验, 又要尊重文本的特定的指向性;既要强化横向的借鉴, 又要注重纵向的继承;既要学习外国的教学理论, 又要以“我”为根, 以汉字、汉语特点为根基;既要倡导创新精神, 又要注重扎实严谨作风的养成;既要强调阅读的拓展性, 又要注重文本语言的解读;既要重视探究性学习, 又要重视打好语文基础;既要在教学目标、内容、方法等方面进行预设, 又要关注动态生成;既要加强合作精神的培育, 又要注重独立思考能力的造就;既要“教教材”, 又要“用教材教”, 等等。可以肯定, 这些“两难问题”, 如果处理得好, 语文课程改革就能比较顺利地向前发展;处理不好, 就会影响课程改革目标的实现, 延缓课程改革的进程。

3. 要坚持科学发展观统领语文课程改革发展全局。

语文教学过程中存在着诸多的复杂关系, 我们要以系统的、发展的、辩证的观点来认识和处理, 要用科学发展观统领语文教学改革发展的全局。当前乃至今后一段时间, 需要从以下几个方面来构建和谐的语文教育格局:坚持“工具性”、“人文性”的和谐统一;坚持“继承”与“创新”相互渗透;坚持“三维目标”整体推进;坚持“标准”与“多元”融于一体;坚持“主体”与“主导”互动互补;坚持“实”与“活”有机结合。追求平衡、和谐发展, 向语文教育的本质回归, 这是推进课程改革的当务之急。

4. 要切实提高语文教师的自身素养。

新课程改革要想得以顺利实施, 人是最重要的因素。课程的发展即教师的发展。提高自身的素养, 就必须夯实理论基础, 就必须完善知识结构, 就必须提升教育研究能力。