《唐雎不辱使命》 教学设计

《唐雎不辱使命》 教学设计（精选13篇）

1.《唐雎不辱使命》 教学设计 篇一

《唐雎不辱使命》教学设计

教学目标：

一、通过对课文的学习，了解人物形象。

二、掌握重要词句，培养学生朗读 理解能力。

三、学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。

教学重点：重要词句，文意理解

教学设想

《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。相对于初中阶段的其他古文，例如《核舟记》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读„„让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。

教学方法：

加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。

教学过程：

一、导入。

今天我们来学习《战国策•魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是公元前230年到前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

读注释，了解《战国策》

二、初读，扫清文字障碍，整体感知课文。

1、范读课文。参考注释理解文章大意。

2、读完后，请两至三位同学说说这篇文章的大概意思，注意不要求字字落实。

[参考答案]这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。

三、诵读，把握性格与主题

1、点名读课文。

2、学生找出表现秦王嬴政在唐雎出使前后的不同态度的句子，唐雎的表现的句子，认识二人性格，并思考本文作者的写作意图。

[参考答案] ①秦王表现：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。

②作者的写作意图：赞颂不畏强权敢于为国牺牲自我的英雄。

3、第三小节是全文的重点段落，作者在这里进行了精细的描写，同时，这一节也是情节发生逆转的关键段落。请学生齐读第三小节，这里重点解决“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳”，和“怀怒未发，休浸降于天”这两句的意义，以及“夫专诸之刺王僚也„„苍鹰击于殿上”的意思。

4、齐读“夫专诸之刺王僚也„„苍鹰击于殿上”，欣赏排比句整齐而又有变化的句式美，并作练习，尝试在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或参考原文)再连起来齐读。

[参考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下缟素。”

四、问题探究：

结合全文说说：为何说唐雎没有辜负使命？

五、延伸思考。

思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?

六、巩固与积累

1、背诵课文第三节的排比句。

2、在课外查阅有关刺客的知识或故事，尤其是文中提到的三人：专诸、聂政、要离的事迹。

附：板书设计：

唐 雎 不 辱 使 命

秦王：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。（骄横 狂妄 色厉内荏）

唐雎：“唐雎之刺秦王”，将“伏尸二人，流血五步，天下缟素”!

（沉着 镇定 坚强无畏）

文章主题：赞颂不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。

《唐雎不辱使命》教学设计

吴家井乡九年制学校 语文教研组 教师：赵磊 2014年10月16日

2.《唐雎不辱使命》 教学设计 篇二

《唐雎不辱使命》讲述的是唐雎奉命出使秦国, 以聪明才智和凛然正气维护了国家领土完整, 捍卫了国家尊严的故事。情节生动曲折, 跌宕起伏, 引人入胜。我反复思考后, 对教材进行了这样的处理。

我以宋代大文豪苏轼的那段名言“古之所谓豪杰之士, 必有过人之节。……天下有大勇者, 猝然临之而不惊, 无故加之而不怒, 此其所挟持者甚大, 而其志甚远也”导入, 在感知课文内容后, 我顺势抛出问题:“徒以有先生也”, 仅仅是因为有先生在, 唐雎到底有什么过人之节呢?请大家细读课文二三自然段, 找出相关的语句读一读, 说一说唐雎的过人之节是如何表现的?问题刚一抛出, 学生在经过片刻的独立思考后, 很快展开了热烈的讨论。这正是我所期盼的, 因为学生参与合作学习的主动程度往往直接影响着教学目标的达成。果然不出我所料, 讨论未几, 很多组便纷纷举手示意已有成果, 急盼发言, 我顺势将大家领到了成果汇报环节。学生的发言令我满意:

生1:我从“挺剑而起”四个字看出唐雎的过人之节, 唐雎挺剑而起, 敢与秦王同归于尽, 靠的正是一股不畏强暴、精忠报国, 不顾个人安危的凛然正气。

生2:从唐雎的语言上也可以体现凛然正气, 如“否, 非若是也”, 这句话的语气较委婉, 甚至给人感觉唐雎是在屈从秦王, 但我认为, 这种以退为进的方法有时也是对付敌人的极好方法。这句话既缓和了秦王以强凌弱的气势, 使会谈能够继续下去;又强调了不肯易地的原因。

生3:我认为唐雎说的“守”字, 虽然只是一个“守”字, 但含义丰富;表明我们并没有占别人便宜的意思, 但国土是神圣不可侵犯的, 我们会誓死保卫自己的国土, 誓与国家共存亡, 国在人在, 国破人亡。这不仅婉言拒绝了秦王的易地要求, 还暗暗告诫秦王不要轻举妄动。“守”是一种坚持正义, 不畏强暴的具体表现。

生4:“虽千里不敢易也, 岂直五百里哉?”这是一个反问句, 十分有力, 表明安陵国非但不想易地, 而且根本不愿意易地。“此庸夫之怒也, 非士之怒也。”判断句, 语气坚定有力、果断。这是唐雎当秦王以“亦……尔”的口吻鄙视“布衣之怒”时, 立即对秦王进行驳斥, 提醒秦王正视“士之怒”。

生5:唐雎还用了语势强烈的排比句, 列举专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌的史实, 对“士之怒”加以渲染说明。这三个史实, 犹如锃亮锋利的匕首, 直刺贪生怕死的秦王心窝;又好似撼天动地的警钟, 警告秦王必须吸取历史教训, 不要自蹈死地。

生6:唐雎在列举了三个史实之后, 又说“与臣而将四矣”。这是一句潜台词, 他是在暗示自己将效法三人, 刺杀秦王。唐雎是把血淋淋的史实, 变成对秦王的直接威胁, 迫使秦王不得不考虑自己的危急处境。

生7:从生6那里我突然有一点启示, 我可以为唐雎刺秦王的事件给文中的这个排比句再续上一句:“唐雎之刺秦王也, 山崩地裂”。大家看, 可以吗?

生8:我也来一句“唐雎之刺秦王也, 天昏地暗”。

生9:我也来补一句“唐雎之刺秦王也, 江河暴涨”。

生10:我也想到一句“唐雎之刺秦王也, 天狗吞日”。

……

生11:从唐雎的语言行动等方面我们都能感觉到唐雎他不畏强暴, 他视死如归, 一心想报效祖国, 维护自己国家的主权不被侵犯的凛然正气。

真是一石激起千层浪, 没想到我问题抛出后, 学生的思考这么认真、这么深入, 这时教室热闹得像沸腾的开水锅。我顺势进行小结并过渡:我们明白了, 原来秦王是被唐雎的这种不畏强暴, 忠君报国, 置个人生死于度外, 勇于维护国家尊严的凛然正气震慑住了。这时我想大家肯定有话想对唐雎说, 那么请你写几句话送给唐雎。学生一个个胸有成竹的样子, 马上伏笔疾书。我的这个问题再次激发了学生的极大热情, 学生纷纷表达了自己对唐雎的敬仰之情。其中一位学生现场编写了四句话:

强暴生来何足惧?

舍生取义扭乾坤。

丹心一片照万古,

浩然正气永长存。

大家情不自禁地鼓掌叫好, 在我要求全班同学齐读的时候, 那声势真有些气吞山河, 声震云霄之感。

我看全班同学情绪是越来越高昂, 一发不可收拾, 我不失时机地深情诵读过渡:古往今来, 正是为了这种尊严, 多少炎黄子孙奔走呼号, 多少中华英杰前赴后继, “精忠报国”, 写下一首首可歌可泣的不朽诗篇, 展现一幕幕惊天动地的“血染的风采”……文天祥“留取丹心照汗青”;林则徐虎门销烟惩列强;邓世昌为国捐躯战敌舰;夏明翰“砍头不要紧, 只要主义真”;江竹筠身受酷刑不动摇。多少英雄, 都是为了祖国的尊严而拼搏, 而奉献!请大家说说你所知道的古往今来, 维护民族尊严的事例。我刚一提出问题, 下面学生就纷纷举手, 抢着发言。一时之间, 课堂竟成了“维护民族尊严”为主题的故事会了:

生1:香港金项奖颁奖典礼上, 主持人黄子华对原岛大地说:“麻烦你跟日本人说一说, 钓鱼岛是中国的。”

生2:春秋时期, 晏子出使楚国……

生3:蔺相如完璧归赵的故事……

生4:出使东吴舌战群儒的诸葛亮……

生5:还有机智反驳记者“对, 牛弹琴”的我们敬爱的周总理……

生6:歌星刘德华在日本唱《中国人》……

……

最后, 我在屏幕上打出“维护国家尊严是全世界每一个民族、每一个人最高尚的品质!”全班同学 (包括我) 齐读这句话, 结束这节课。我发现几乎全班同学都是并不是在读这句话, 而是从心中喊出来的, 我还发现有几个学生眼里竟然闪烁着泪花, 突然感觉自己也有些哽咽了!课是结束了, 可我的心却久久没有平静, 课堂上大家高涨的情绪仍充荡胸间!

【评价与反思】

这堂课的效果远远超出了我的想象, 学生学习兴趣极强, 参与热情极高, 对课文挖掘深度远远超过平时, 同时也激发了学生对古文的阅读热情, 使学生受到深刻的思想教育。通过教学我获得了如下的启发和收获:

一、领悟文字背后的情感

《语文课程标准》要求:学生“欣赏文学作品, 能有自己的情感体验, 初步领悟作品的内涵, 从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。初中课本中有许多脍炙人口的传统名篇。像《岳阳楼记》《醉翁亭记》等, 它们不仅语言精练优美, 而且思想蕴含丰富, 写作上各有特色, 能让你百读不厌, 常教常新。在教学这些名篇时, 教师要激发学生学习兴趣, 提高阅读和欣赏能力, 引导学生透过文章的章法结构、表现技巧、语言艺术等去感悟深刻的道理, 把古人的文字, 化成有活力有生命的东西, 摄入自己的灵魂, 形成正确的情感态度价值观。在教学《唐雎不辱使命》中, 我始终在引导学生体会唐雎身上所表现出来的凛然正气, 感受尊严的力量。在文章整体感知之后, 我顺势抛出问题, 让学生从人物的语言及句式等方面充分探讨, 充分挖掘语言背面的思想情感。然后通过“向唐雎表心声”和“故事会”等环节充分调动学生的情绪和爱国激情, 进一步把课堂气氛推向高潮, 在场所有的人也包括我都进行了一次精神上的洗礼。

二、确定作品的教学方向

对于文学作品, 我们可以从不同层面进行设计教学。同样一篇《唐雎不辱使命》, 我们可以从文中人物的说话技巧角度进行设计教学, 也可以从围绕人物形象角度进行设计教学, 也可以改编课文为课本剧, 然后表演来设计教学。还可以带着批判的眼光审视本文, 从而设计教学。然而我思考的是, 现在正处于和平年代, 国家尊严在学生心中还有多少份量呢?唐雎那一股捍卫国家民族尊严的凛然正气能否让每一位学生肃然起敬, 能否在每一个学生心中荡起波澜呢?《唐雎不辱使命》之类的作品之所以能流传至今, 原因是不是正在于此呢?编者收录这一类文章, 用意是否也在于此呢?对于这些千古名文, 我们可以对其进行不同层面的解读, 但是不是应该对作品进行最本质的理解, 最准确地把握作品的深刻内涵呢?我反复阅读此文, 反复进行思考后, 认为要使学生对作品达到最本质的理解, 使学生受到深刻的思想教育, 提高其认识水平, 还是应该确定情感态度价值观为主要教学目标, 最终使作品发挥出它的文本核心价值。

三、调动学生生活的积累

3.唐雎不辱使命否？ 篇三

在查阅其他史料，并个人“妄自揣测”一番之后，我得出的结论竟是：没有。至于为何会得出这样的结论，诸君请听我细细道来。

首先，后世之人多为《唐雎不辱使命》引人入胜的情节与生动的人物形象描写所倾倒，却少有人注意到其中的一个细节：唐雎“挺剑而起”。要知道，在高中教材中，同出于《战国策》的《荆轲刺秦王》中明确写着：“侍殿上者，不得持尺兵。”莫非深谋远虑、老奸巨猾的秦王。视己命如草芥，竟允许唐雎这样一个小国使者带剑进宫？又莫非荆轲也是可以带剑的，那他何以只持图穷而见的“徐夫人之匕首”，难道是为了增加行刺的难度？其实在古代，就算是一个小小的官吏也不会随便和一个携带武器之人会谈。更何况是强秦之君。所以，秦王会见荆轲时尚且带着剑，会见唐雎时，不仅任他手持兵器，而且自己还手无寸铁，这样的隋节未免过于荒谬。

其次，在《唐雎不辱使命》中，没有对秦王身边的侍卫有任何描写。唐雎都说要“伏尸二人，流血五步，天下缟素”了，我们却没有看到秦王的侍卫们一拥而上把这大逆不道的狂徒砍了，我们只看到“秦王色挠，长跪而谢之”。秦王居然被唐雎的一番话吓傻了，不仅赔礼道歉，还顺带奉承了唐雎几句，甚至连易地的事也就这么算了。与唐雎会面的真的是秦王吗？我深表怀疑。秦王赢政是什么人？“兴义兵，诛残贼，平定天下”，荆轲刺他，他拔剑“以击荆轲，断其左股”。这样一位君主竟会为唐雎的一番空话所“折服”，不知道各位信不信，反正我是不信的。

最后，我认为唐雎的这个“使命”是否真的存在都值得怀疑！因为《唐雎不辱使命》这篇文章最大的漏洞在开篇就已经出现了：“秦灭韩亡魏”，秦王却在想吞并安陵这个弹丸小国时，向安陵君提出“寡人欲以五百里之地易安陵”的请求，并还假惺惺地表示“君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”。我就想不明白，以秦国的实力，秦王明明可以“挥一挥衣袖”，带走安陵这个小国所有的“云彩”，可他偏偏不这么做，非要绞尽脑汁、费尽心机地通过“易地”的把戏来行骗。也许有人会说，秦王这是要将自己包装成一个仁义之君。可他既然要当仁义之君，为何又要“灭韩亡魏”呢？所以说，《唐雎不辱使命》这个故事。有很大的可能性是作者虚构的。

4.《唐雎不辱使命》教学设计 篇四

2、拓展性作业：请搜集几个我国历史上“不辱使命”的外交人才，并分别用一句话概括出他们的事迹。

答案示例：

诸葛亮：舌战群儒，联吴抗曹。

晏子：出使楚国，令楚王自取其辱。

墨子：防止公输般和楚王攻打宋国。

3、创造性思维作业：运用语言、神态等描写，写一个表现人物性格特点的小片段。

八、[板书设计]：

唐雎不辱使命

阴险狡诈 骄横狂暴 外强中干 前倨后恭

秦王： 使人谓——不悦——怫然怒——色挠、跪谢

唐雎： 临危出使——沉着——士之怒——挺剑

5.《唐雎不辱使命》教学反思 篇五

这是我个人认为上得较成功的一篇课文，过后一个月，我依然沉浸在成功的喜悦中，反思一下成功的原因，我认为莫过于以下几点： 1、教师首先要去掉虚浮之气。备课时不要只考虑“我在课堂上怎样才能生彩”，而应确立“我的课怎样才能使学生学得精彩”的理念，把心中这一“念”自觉地偏到学生这边。 2、教师从备课、上课到课外辅导，时时处处都应该胸中有学生，心系其发展。就是要时刻关注学生的存在发展 3、教师要学会勤于反思。设计完一个问题或活动后，要站在教师和学生两个角度去考虑可能会碰到的问题或能收到什么样的效果。 当然，即使做好了这些，课堂上还可能会滋生这样或那样的问题，但只要我们心中这一“念”时时能从学生的全面和谐、健康发展的角度去考虑，我想一切问题的结果都会向最好处发展。

6.《唐雎不辱使命》教学反思 篇六

一堂热闹的语文课结束了，同学们以空前的热情全员参与了这节语文课，下课后我沾沾自喜地品味着今天“成功”的原因：

一、改变了以往小组竞赛的方式，而变成了一对一的个人较量，是一些原本依靠心理较重的同学也不敢怠慢。

二、竞赛中落败的同学要被罚做演员，出演这个课本剧。

三、同学们厌烦了以往教读古文时采用的教师指明―学生识记―课后复习的老套子。

我的满足感并没有维持多长时间，下午的巩固考试的成绩把我的愉悦心情打得支离破碎，面对着同学们糟糕的分数，我想不通，这样一节学生自主、合作、探究完成的课，怎么竟是如此结果。问题究竟出在哪里，我百思不得其解，马上找了班里的几个同学座谈，把心中的困惑与他们交流，虽然他们也没有什么好的解释，但是他们的话还是给了我启示。其中一位同学说：“竞赛时只顾着担心被同学点名，别的同学竞赛时说了什么完全不知道”。另一位同学说：“课挺有意思，同学们积极性高着呢，可是好象老师没什么事了”。我终于如梦初醒，明白了个中原因。

课程改革明确指出：学生是教学的主体，课堂应以学生为主体、教师为主导，通过转变学生的学习方式，构建一种学生自主学习、合作学习、探究学习的新学习框架。借以培养学生的创新意识和实践能力。这就要求教师在转变观念的同时，也要为其主导作用的发挥储备好必要条件和支持性条件。只有教师的主导作用与学生的主体作用紧密结合，才能达到有效教学。而我在授课中，只顾着调动学生的积极性，学生的确是成为课堂的主体了，但教师的主导地位却丧失了，失去了主导的课堂，虽然热闹活泼，但却如灿烂的烟花，表面的浮华背后没有丝毫沉淀。失去了主导的`学生们像一群无头的苍蝇一样，在知识的天空里无秩序、无目的的乱飞，最后什么也没有得到。

7.《唐雎不辱使命》 教学设计 篇七

一、捕捉留白点, 推敲词中意

留白, 原是中国画常用的表现手法之一。顾名思义, 就是在文学作品中留下相应的空白, 通过未说之言以及言外之意给读者留下想象的空间和余地, 进而揭示人物的内心世界, 丰富文本的内容。本文所呈现的是一场外交冲突, 外交辞令中往往蕴含着潜台词, 听话者需仔细揣摩, 才能灵活应对。文本所写的是一场实力悬殊的强国和弱国之间的正面交锋, 对于身受安陵君所托出使秦国的唐雎而言, 责任重大, 应对之举和说话技巧就显得极为重要。

在文本中, 对话描写可分为两部分, 第一部分:秦王派使者传话给安陵君以及安陵君的应对之辞;第二部分:唐雎出使到秦国以后与秦王的对话。在第一部分对话中, 文章开头第一处对话即“寡人欲以五百里之地易安陵, 安陵君其许寡人”。秦王派人传话给安陵君, 劈头就以“寡人”自居, 俨然以君主对臣子之礼对待与他平起平坐的安陵君, 这纯属诈骗, 言外之意非常明确“安陵君必须得听寡人的”。一个“其”字, 毫无商量的余地, 口气强硬, 秦王的骄横霸道、盛气凌人立马凸显。而安陵君的应对在彬彬有礼的外表下表明了自己的坚持, “受地于先王, 愿终守之, 弗敢易”, 一个“受”字, 陈理为据, 不容置疑;一个“守”字, 立场坚定, 不可改变。安陵君音在言外, “先祖赐予的封地, 概不交换”。

同时, 在两者的对话中留下一个空白点:安陵君既然说道“大王加惠, 以大易小, 甚善”, 却为何不接受这样的好事呢?我们联系当时的时代背景来看, 这个故事发生在战国末期, 秦相继歼灭了各诸侯国, 又企图用“易地”来使安陵臣服, 以期不战而屈人之兵, 实乃骗局。在错综复杂的形势下, 安陵君岂会不知?虽未当场揭穿秦王的阴谋, 对秦王的野心却也是心知肚明, 如此应对措辞严谨、不卑不亢, 婉言相拒, 尽显本我风度。阅读伊始, 读者就可从中了解:“以五百里之地易安陵, ”名为“易”, 实为“夺”, 唐雎出使秦国, 任务艰巨。

二、填补空白处, 探究心中情

留白是一种智慧, 补白更是一种智慧。在教学中, 教师如果能够敏锐地抓住文中的留白处, 引导学生恰当有效地补白, 不仅能带领学生走进文本, 获得独特的情感体验, 而且也能引领学生深入人物内心, 把握人物性格。

内心独白, 也是文学作品中人物语言的表现形式之一, 通过人物内心表白来揭示人物隐秘的内心世界, 能够充分地展示人物的思想、性格。为使学生更好地把握唐雎、秦王和安陵君的性格特征, 走进人物的内心世界, 特设计“品读文本, 添加独白”一环节, 请学生认真品读文中对话描写的语言, 尝试说出他们的内心独白。借此引导学生品味文中的对话描写, 体会其中蕴含的潜台词, 把握外交辞令中不明说的言外之意, 以此为契机来分析人物的性格特征。

在第二部分的对话中, 秦王和唐雎的“唇枪舌战”以秦王的责难开头, “寡人以五百里之地易安陵, 安陵君不听寡人, 何也?”看似委婉平淡的外交辞令中暗流涌动, “不听寡人”的弦外之音即“安陵君应该听从寡人的安排”, 接着蜻蜓点水般提到“灭韩亡魏”的事实, 语带威胁又好似无意提及, “以君为长者”貌似非常敬重安陵君, 却又给读者留下疑问:既是长者, 岂能如此待之?这于礼不符也。由此, 秦王的狡诈骄横可见一斑。而唐雎的回答一个“否”字, 直接干脆, 断然拒绝, “虽千里不敢易也, 岂直五百里哉?”潜台词非常明确:别说是用五百里之地交换安陵, 再多的土地也没得谈。

一强一弱, 针锋相对, 故事进入高潮阶段。秦王怫然怒, “公亦尝闻天子之怒乎?”这是秦王威胁唐雎的话, 以“天子之怒”进行恫吓, 咄咄逼人。如果结合当时的情景, 填补外交辞令中的空白, 此时秦王的内心独白即可推断为“不要惹怒寡人, 否则寡人就要出兵 (攻打你们的国家) 了”, 抑或“你最好听寡人的话 (顺从、服从寡人) , 不然后果会很严重”。看似云淡风轻, 实则暗藏杀机。如果安陵君不同意秦王的“易地”之策, 秦王就借此发动战争, 一举消灭安陵。简单的一处质问, 实则意在言外。

而唐雎的应答“臣未尝闻也”, 不急不躁, 以退为进, 安然待之。话说唐雎岂会真的不知“天子之怒”, 却装憨卖傻, 假装未闻, 音在弦外, “您尽管出招, 我不接, 易地不行”。可当秦王将“伏尸百万, 流血千里”掷到谈判桌上时, 唐雎也仿效秦王, 以“布衣之怒”发难, 列举专诸刺杀王僚、聂政刺杀韩傀、要离刺杀庆忌的史实, 大肆渲染“士之怒”的厉害程度, 更明确指出“与臣而将四矣”, 暗示自己要效法以上三人, 刺杀秦王, 内心独白不言而喻:“如果我发怒了, 我会和你同归于尽的”, 或者“我也是和专诸、聂政、要离一样的有志之士, 现在, 我也愤怒了, 想杀你”, 一位大义凛然、机智勇敢的谋臣策士形象跃然纸上。而“若士必怒, 伏尸二人, 流血五步, 天下缟素, 今日是也”更是直接指向此刻, 这种为了国家不畏强暴、敢于献身的精神让秦王始料不及, 再不敢轻易妄动。

三、添加空白面, 揣摩言外意

在外交场合中, 读懂外交辞令背后的真实含义是不可缺少的“软兵器”, 这犹如语言的博弈, 胜负已成定局。文本中双方斗争的结局, 唐雎是不辱使命, 还是种下了祸根呢?

文本结尾处, 短短的四十三个字大笔勾勒, 言有尽而意无穷。秦王被唐雎的气势压倒, “色挠, 长跪而谢之曰”, 先恭请“先生坐”, 客气而又尊敬, 接着赶紧又以“何至于此”应对。外交辞令未尽之言往往意味深长, 此处的留白则以“两国一切都可好好谈”作为权宜之计。此时, 秦王言辞中暗示传递给唐雎的信息是“两国还没到交战的份上, 你千万别和寡人同归于尽”, 放低姿态, 态度和缓, 近乎请求, 争取周旋的余地, 再也不敢小看唐雎。此时, 读者都可想象当时的气氛是多么的紧张, 两人之战一触即发。“寡人谕矣”更是暗含退让之意, 我们可以想象到此时秦王已败下阵来, 不敢正面冲突, 更不敢以身试验。在文本的最后一句“安陵以五十里之地存者, 徒以有先生也”, 读者可读出秦王的奉迎之意, 更是一语道破玄机, 让读者在两国的外交应对中见证了“三寸之舌, 强于百万之师”的威力。至此, 与前文相比, 秦王由骄横到畏怯, 前倨后恭的态度一目了然, 色厉内荏的一面也暴露无疑。在秦王的衬托下唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的形象更加高大。

再读文本, 字里行间留下一处疑问:唐雎是不辱使命吗?秦王是真的退让吗?本文选自《战国策》, 它是一部介于子、史之间的古书, 从历史事实角度上考虑, 它留下很多疑点;但从文学作品的角度出发, 它又是极其可信的。在外交应对中, 面对唐雎的以命相逼, 秦王的表现是正常之举, 态度变化也是在情理之中, 作者之所以这样写, 正是为了塑造一个有胆有识、不畏强暴、敢于斗争的谋“士”形象。所以, 文本的结尾我们看到的是唐雎的胜利, “软兵器”可抵千军万马。

8.九年级《唐雎不辱使命》教学设计 篇八

九年级《唐雎不辱使命》教学设计

一、新课导言

战国时代是一个弱肉强食的时代，大国吞并小国，那是平常而又平常。有一天，秦国想用方圆500里的土地来换方圆50里地的安陵国。其阴谋那是显而易见的。在强大的秦国面前，小小的安陵国如何自保，安陵国的命运有会如何呢?今天我们一起来学习《唐雎不辱使命》，一起去感受两千年前那震撼人心的一幕。

二、板书课题

三、初读课文，感知文章的内容。

1、学生自由大声读文，提出读不懂的字音、节奏等问题。

2、订正字音、节奏，强调重点句子的读法。

3、指生逐段读文，检查朗读的效果。

4、齐读全文。

四、整体感知，了解文章的大意。

读了几遍课文后，大家能谈一谈你们的初读感受吗?请试着用以下两种方式来谈：

1、你能用一句话来概括文章的内容吗?

2、你能用几句话来说说这个故事吗?

生谈之并适当点评。

学生可能出现的情况有：唐雎不辱使命

唐雎揭穿秦王易地的阴谋，出色完成出使任务的事。(对学生的发言可以进行适当的点评，但不可浪费太多的时间，以致耽误下面的教学。但对于确实不知道该如何概括的要指导：人、事、果。要注意全面、完整等原则)

五、深入理解

这到底是一次怎样的出使，在秦国的朝廷上又有着怎样的一场谈判?请大家疏通文章，看文章是怎样一步步给我们展示整个过程的。

可以采用自己翻译，也可以采用小组合作的方式，也可以采用集体合作的方式(一人读大家翻译)翻译各节。

翻译完一节概括一节的内容。(方式要灵活多样，可以接力，可以采用其他有趣的方式)

1、交代唐雎出使秦国的.背景。

2、唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。

3、唐雎一秦王展开针锋相对的斗争，以“布衣之怒”反击“天子之怒”，并以死相拼。

4、唐雎取得了斗争的胜利。(或秦王屈服。敬服)

六、细部探究

在这场针锋相对的斗争中，给你印象最深刻的是那一点，你能谈一谈吗?

学生找，并谈感想。

师相机点拨：

1、你觉着最能震撼你的一句话是?最能震撼你的一个动作是?

2、从这里可以看出他怎样的性格特点?

3、你能体会出当时他的语气和心理吗?

4、你能读给大家听么?

5、老师改造一下，大家再评一评好吗?(如果学生不能体会出来，就用替换的方法，改语言，加修饰语，让学生体会。如：唐雎战战兢兢的说：“安陵君岂敢轻视大王，平时想巴结还没有机会，只是那地是他爸爸六给他的，希望大望就开开恩，不要再换了吧!”。唐雎哆哆嗦嗦地说：“俺想问问大王可以吗?你知道布衣发怒吗?”其目的就是让学生体会。)

6、读，让生读，再找生读。边读边板：大义凛然、不畏强暴等等。

小结：刚才我们通过读人物语言、动作的分析，领会了唐雎这一任务形象，请大家速读课文，看看王是一个怎样的形象?

学生自由发言。

通过秦王的表现，我们也更能体会唐雎形象的高大。这就是对比、衬托。(主要是文章的最后一节，可以让学生读之，思考可以看出什么，来引)

七、总结拓展

你能再举出其它外交官的么?能讲讲有关他们的小故事吗?

9.《唐雎不辱使命》 教学设计 篇九

湖北省汉川市杨业初级中学袁成良

【教学内容选择】

◎确定核心教学目标：

朗读个性化的语言，分析人物鲜明形象，感悟士文化及其精髓。

◎确定支撑核心教学目标的教学内容：

1、识记文学常识，随文积累重点文言实词和虚词的意义和用法。

2、品读文本，通过多种方式的诵读揣摩人物心理，训练学生透过人物言行举止解读其性格的能力。

3、体会文章语言辩丽横肆、正义凛然，气势磅礴的特点。感受唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象，领略唐雎所代表的中国传统文化精神家园中的瑰宝--士之精神。

【教学过程设计】

一、再现“士”之情境，追寻“士”之精魂。

师：“风卷狂沙兵临城下，气贯长虹金戈铁马。”一曲《战国七雄》把我们带回到历史上那个硝烟弥漫，纷争不断的**年代。

1、春秋战国时期，诸侯割据，七国争霸。后十年，强秦以秋风扫落叶之势相继翦灭了韩、赵、燕、魏四国，秦王胸怀天下，意气风发，拿下魏的附属国安陵易如反掌。但奇怪的是，安陵国并没有马上被灭，还存在了两年，这是为什么呢?今天，让我们一起走进《唐雎不辱使命》，去解开这个谜。

2、课文选自《战国策》，这本书记录了战国时期纵横家的各种策论和主张，闪耀着古人政治、外交智慧的光芒。(名篇有：《荆轲刺秦王》、《冯援客孟尝君》、《触龙说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》)

战国时期既是各国武力的较量，又是文人谋士智慧的交锋，精神的对垒。驰骋疆场，横扫千军固然霸业可成，但“不战而屈人之兵”既能争胜于天下，又不损一兵一卒，是为上上策。在这场没有硝烟的战场上，总有一些“位卑未敢忘忧国”的勇士在生死存亡的关头挺身而出，铁肩担道义，他们被称为“士”。

(说文解字“士”字，课件展示)

解读“士”字：士字的本义指手执兵器(或刑具)的武士或刑官。《说文士部》：“士，事也。数始于一，终于十。从一，从十。“推十合一为士”。即能从许多事物中总结出一个道理的人为士。这种精神后来演化成我们民族精神的瑰宝--士之精神。

安陵国生死存亡之秋，唐雎临危受命，力挽狂澜，“出使四方，不辱君命。”下面，就让我们一起来领略这位英雄的风采。

二、了解“士”之故事，明确“士”之责任。

1、教师范读课文，整体感知文本。

2、学生简要概括故事内容(起因、经过、结果)。

3、失去魏国这个靠山的安陵，弹丸之地、弱小之国，承蒙秦国青睐，以大易小，这是天上掉馅饼、求之不得的好事，安陵君为什么要拒绝秦王易地的要求?

(相关链接：

秦惠文王派张仪入楚，把六百里地许给楚怀王，让楚与齐断交，怀王上当，屈原投江。

秦昭襄王用十五城交换赵惠文王的和氏璧，骗局被蔺相如识破，完璧归赵。

秦始皇用五百里之地易安陵，安陵君和唐雎会如何应对?)

明确：国土不易，国家不亡是安陵君要担当的守土之则。

4、唐雎出使秦国的任务是什么?

过渡语：唐雎乃一弱国小臣，支身出使强秦，明知不可为而为之，凭借的是他过人的胆气与才略、以天下为己任的责任感与使命感。课文就像一出精彩的多幕剧，再现了鲜活的历史和人物。

三、读懂“士”之策论，领略“士”之风采。

创设情景，进入角色。

(一)第一幕：临危受命(起因)

1、自读第一段，揣摩说话者的语气、神态，找出能表现人物性格、态度的重点词并作赏析。

秦王：“使人”、“寡人”、“欲”、“其许”(不可一世、唯我独尊)

安陵君：“加惠”、“甚善”、“虽然”、“愿”、“弗敢”(委曲求全、忍气吞声)

2、分角色跳读课文。

过渡语：安陵君的委婉拒绝使得“秦王不悦”，战事一触即发，千金重担压在唐雎的肩头，蚍蜉撼大树，可笑不自量，此次唐雎支身进入虎狼之秦，怕是羊入虎口，凶多吉少啊!

(二)第二幕：据理力争(发展)

这一幕开头作者只用“秦王谓唐雎曰”六字起笔，言简义丰，其实用情景再现的方式来读古文也是一件趣事，让我们借助丰富的想象来还原当时的场景：

场景模拟：秦廷，唐雎恭敬行礼，秦王(扫了)他一眼，(冷哼)一声，说道：。

学生可添加神态、动作、语气词，并尝试融进自己的分析，有感情地译读和演读课文，教师点拨指导。

(比较解读安陵君和唐雎态度、语气的相同点和不同点：“弗、否、非”，唐雎反问驳斥，义正词严，坚决抵制秦王的骗局，表现出他平交王侯的布衣气节和维护国土的严正立场。)

(三)第三幕：针锋相对(高潮)

1、唐雎的断然拒绝带来的后果?

2、自读人物对话，读出言外之意。

3、了解“庸夫”与“士”的含义，探讨“士”文化，明确“士”最基本的条件和责任。

资料：以天下为己任的责任情怀，即忧以天下、乐以天下的社会责任感和历史使命感;安贫乐道的士人气节，即不以贫贱为耻、安贫乐道、寂寞以守志的情操;平交王侯的布衣立场。

4、结合史料，补充读课文，明确“士”的内涵。

5、讨论：唐雎能否称为“士”?

明确：“与臣而将四矣”，是他的“言”，“挺剑而起”是他的“行“，言行一致，不愧”士“的称号。

(四)第四幕：不辱使命(结局)

表情朗读，分析人物动作：挺剑--长跪

英雄也需要成全，一代枭雄秦王嬴政此时的“色挠”，与其说是被唐雎“挺剑而起”的气势所吓倒，倒不如说是被他的策论所说服，被他大义凛然的气节所折服。这是英雄间的惺惺相惜，这是胆魄与气度的完美结合，这是智慧与力量的最佳权衡。

(五)对联作结

上联：(秦王)包藏祸心易安陵

下联：

本文在对比冲突中，通过对话推动故事情节发展，塑造人物形象。在这场强国与弱国之间的外交斗争中，唐雎凭借他超人的胆识、高明的策论，幸不辱使命，真可谓“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”(刘勰)啊!

四、传承“士”之精神，升华“士”之内涵。

“天下兴亡，匹夫有责”这一份胆气和豪气让我们肃然起敬。风云变幻的战国需要士，在我们今天这个和平时代，在我们全体国人共同追寻中华民族伟大复兴这个中国梦的时候，我们还需要这种精神吗?

我们需要律己修身重德贵义的方正之士，博览群书学富五车的饱学之士,雷厉风行胆识过人的有勇之士，文韬武略睿智英明的有识之士，高瞻远瞩志存高远的有志之士……噫，微“士”人，吾谁与归?

袁成良

10.唐雎不辱使命 篇十

荐

一、导入新课：

50年代初，周总理接受美国记者的采访，随手将一支美国派克钢笔放在桌上。美国记者问道：“总理阁下，你们中国人为什么还要用我们美国生产的的钢笔呢？”周总理回答道：“提起这支笔啊，说来话长，这不是一支普通的笔，它是一位朝鲜朋友在朝鲜战场上的战利品，作为礼物送给我的，我觉得有意义，就收下了贵国的这支笔。”请同学们想想，美国记者的言外之意是什么？周总理的言外之意又是什么？

学生回答后继续引导：象周总理这样成功地的外交家你知道有哪些？ 学生回答后，展示唐睢的多媒体图片（板书课题）

二、简介作者，释题

1．《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。

2．辱：辱没。

三、教师范读课文

解决以下字音：

唐雎

怫然

免冠徒跣

以头抢地

休寝

缟素

色挠

四、整体感知：

1．你是如何评价唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?

2．故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?

五、研读赏析：

1．听录音带，学生跟读第一段。

2．采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。

安陵君其许寡人

大王加惠

虽然，受地于先王，愿终守之

秦王不说

3．指名学生朗读课文，思考以下问题：

①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?

②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。

③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?

④请概括第一段的段意。

4．学生齐读第一段。

六、学习课文第二段

1．男生齐读第二段。

2．要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：

以君为长者，故不错意也

请广于君

而君逆寡人，轻寡人与

虽千里之地不敢易也，岂直五百里

3．讨论以下问题：

①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?

②你认为秦王说的是真心话吗?为什么?

③唐雎是如何反驳的。

④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。

第二课时

一、简单回顾第一课时内容，引入新课

二、学习课文第三段

1．女生齐读课文。

2．学生结合注释自读第三段。

3．师生互相提问，弄懂重点词句的意义。

秦王怫然怒

大王尝闻布衣之怒乎

亦免冠徒跣，以头抢地耳

怀怒未发，降于天，与臣而将四矣

流血五步，天下缟素，今日是也

挺剑而起

4．指名翻译全段，教师予以订正和评价。

5．思考以下问题：

①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么?

②秦王为什么要说“天子之怒”呢?

③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么?

④“若士必怒„„今日是也。”表现了唐雎的什么精神?

⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休棱降于天，你认为正确吗?为什么呢?

三、学习课文第四段

1．教师范读课文。

2．学生自由朗读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。

3．思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语?

明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。

4．秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?

明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。

四、学生齐读课文，思考

1．人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。

明确：

主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。

夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。排比；夫专诸刺王潦也„„苍鹰击于殿上。

对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。

2．这些修辞手法的运用有什么作用呢?

明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。

五、课堂总结

本文记叙的是强国与弱国之间的一场外交斗争的情况。文章用对话塑造了唐雎的形象，表现了他维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神。《唐雎不辱使命》教学设计

重庆市四十八中 樊春霞

学习任务：

1.借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。2.体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。3.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。4.培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。

5课外拓展有关《战国策》的知识。

学习重点：

1.积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。

2.文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。学习方法：

朗读（多种形式）：自主，合作，探究。学习时间：2课时。学习过程：

第一课时

一、导入新课

在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。

二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语 1.齐读（边听边纠正读音，特别是下面划线字的音）唐雎（jū）以君为长（zhǎng）者

以头抢（qiāng）地 夫（fú）专诸之刺王僚 2.分角色朗读及指导

（1）由4位学生进行：秦王，安陵君，唐雎的语言各一人，其他部分一个人。（2）大家评论四人的朗读情况：音准，是否体现出人物当时说话的语气，语调和感情。（3）老师在听学生意见后进行朗读指导，并让学生领会积累一些词语。

──秦王。分前后两种情况，前面是傲慢无礼，口气强硬，轻视对方，后面是讨好和软的口气。其中：

前1：安陵君其许寡人!其：加强语气的词，可用现在的什么词来表示？（生答后）确定“可要”。抽出读这句。师指导。大家齐读。（以下各项同此作法）前2：何也？也：疑问语气，相当于“呢”。故不错意也。错：通措，放置。

例3：免冠徒跣，以头抢地耳。冠：帽子。跣：脚。抢：撞。后：寡人谕矣。谕：明白。读时要强调：

──安陵君。奉承恭敬，口气委婉。

“虽然，受地于先王。”虽然：虽然如此。要与下文形成转折。──唐雎。沉着冷静，干脆利落。虽千里„„岂直五百年哉？虽：即使。岂„„哉：难道„„吗？反问句式 与臣而将四矣 矣：了（陈述语气）3.全班分成四组，分角色朗读。

三、解答学生不理解的语句

四、课外作业 1.书后练习二、三。

2.读《战国策》或有关资料，准备讲故事。

五、板书设计

1.学生读错的字及正音。

2.安陵君其许寡人其：（加强语气的词）可要 何也

也：（疑问语气）呢 故不错意也

错：通错，放置。

免冠徒跣，以头抢地耳

冠：帽子跣：脚抢：撞 寡人谕矣

谕：明白

虽然，受地于先王

虽然：虽然如此

虽千里„„岂直五百里哉？虽：即使。岂„„哉：难道„„吗？ 与臣而将四矣

矣：（陈述语气）了。

第二课时

一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图

1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）

明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。

2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小──刺杀秦王。秦王是前倨后恭，威胁恐吓，着眼点大──进攻国家。3.作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？ 形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。

意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。

二、文章写法特点

1.根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）

明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。2.思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？ ──举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。

在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。（2）为什么要这样说？

──这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。

三、问题探究

1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。2.读文章后，有什么疑问？

如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）

四、《战国策》里的故事 1.“士”的故事 2.成语、寓言故事

五、课外练习

以战国时的“士”为内容，写一篇500字以上的文章，题目自拟。

正文 字体大小：大 中 小 《唐雎不辱使命》教学设计

教学目标：

1．积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。

2．通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。

3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

教学重点：

疏通课文的基础上理解人物性格特点。

教学难点：

1．通过人物对话理解人物性格特点。

2．重点文言词句的准确理解。

3．外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。

教学过程：

第一课时

本课时重点：1.熟悉课文、能自由诵。2.理解课文大意，勾划出重点词句。

一、激趣导入：

中国历史上有“春秋五霸，战国七雄”的说法。战国最后十多年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。公元前330年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。这一次，秦就想用欺骗的手段轻取安陵。出小饵以钓大鱼以骗取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑的楚怀王上了当。秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结果骗局被蔺相如识破，偷鸡不成蚀把米。这一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙，还是学蔺相如的榜样，与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》。

二、课文朗读。

1．教师范读，正音。

2．重点字的正音。

（1）唐睢不rǔ ____使命（2）秦王fú ___然怒（3）免冠徒xiǎn ____

（4）以头qiāng ____地（5）休jìn ____降于天（6）天下gǎo ___素

（7）秦王色náo ____（8）huì ____星袭月

3．容易出错的字。

雎（）怫（）跣（）抢（）

傀（）缟（）挠（）

4．学生试读、齐读，自由朗读，读出味道，喜爱上本文。

三、作品、背景。

关于《战国策》：

《战国策》是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编。《战国策》当初有《国策》、《国事》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和本子，西汉末年刘向编订为三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。内容多记谋臣策士的活动，写了他们雄辩的言辞和机智的运筹。文笔挥洒自如，描写人物活动绘声绘色，栩栩如生，富有文学意味。

关于唐雎：

唐雎，也作唐且。魏国人，是安陵君的臣子。战国时期的最后十年，秦国相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦王企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王。

四、课文大意。

1．根据注释或《教材全解》弄清课文文意。

2．复述课文。

3．自学效果检测。完成课后作业2、3题及《教材全解》中的体验中考一题。

第二课时

本课时重点：

1． 重点词句的理解与落实。

2． 通假字、古今异义字、词类活用、一词多义。

3． 重点词语和句子的解释。

4． 理解性背诵。

教学过程

一、昨天知识抽查导入新课。

1．找出文中的通假字。

秦王不说

（说——悦，高兴）

故不错意也

（错——措，放置，安放）仓鹰击于殿上（仓——苍，青色）

2．找出文中古今异义字。

虽然，受地于先王

否，非若是也

长跪而谢之曰

3．词语活用现象。

轻寡人与（轻，形容词用作动词，意动用法，“认为„„轻”，小看。）请广于君（广，形容词用作动词，使动用法，“使„„扩充”。）

4．一词多义

徒┍

┕ 惠┍

┕ 免冠徒跣

（空，本文可以解释成光着）徒以有先生也（仅仅，只）大王加惠

（恩惠）

汝之不惠

（聪明）

5．重点词语解释抽查。

1、辱使命: 辱没、辜负

2、易安陵： 交换

3、其许寡人: 答应

4、大王加惠 给予恩惠

5、甚善：好

6、虽然，受地于先王： 虽然这样

7、弗敢易：不；交换

8、因使唐雎使于秦： 于是；派；出使

9、故不错意也：所以；错通“措”

10、请广于君：扩充

11、逆寡人者：违背

12、轻寡人与：轻视

13、非若是也：像；这样

14、虽千里不敢易： 即使

15、岂直五百里哉：难道；只，仅仅

16、怫然怒： 盛怒的样子

17、公亦尝闻天子之怒乎：先生；曾经听说

18、布衣：平民

19、免冠徒跣：摘掉帽子，光着脚 20、以头抢地耳： 撞；罢了

21、庸夫之怒：平庸无能的人

22、非士之怒： 有才能有胆识的人

23、仓鹰：通“苍”

24、休祲： 吉凶的征兆

25、若士必怒：如果

26、缟素： 穿丧服

27、色挠：变了脸色；挠，28、屈服： 谢之 道歉

29、寡人谕矣：明白，懂得 30、徒以有先生也：只是

二、理解性背诵、默写。括号内为老师的要求。

１、课文中哪一句话表现出秦王盛气凌人，又分明是一个骗局？

寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！２、安陵君是如何巧妙回答秦王的？

大王加惠，以大易小，甚善，虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！

3、课文是怎样写唐雎要与秦王同归于尽的呢？

若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。

4、文中哪一句话既是秦王无可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口对唐雎所作的赞扬？

寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

十二、重点语句翻译

1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!

*我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我呀!易：交换。

2、大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易!

*承蒙大王给予恩惠，用（贵国的）大面积的土地来换（敝国）小面积的土地，很好；即使如此，但是我是从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢（随便）交换。虽然：既便如此。

3、秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”

*秦王怒气冲冲地对唐雎说道：“你也曾听说过天子发怒的情形吗？”唐雎回答道：“我还没有听说过啊。”秦王说道：“天子发怒，可以使尸体倒下上百万具，鲜血流满上千里的地方。”

4、唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”

*唐雎说道：“大王曾听说过平民百姓发怒的情形吗？”秦王说道：“老百姓发怒，也不过是摘掉帽子，光着脚走路，把头拼命地往地上撞罢了。”

5、夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

*那韩国、魏国灭亡了，而安陵国却凭借五十里的土地存留下来，只是因为有先生啊!徒：只。

6、安陵君因使唐雎使于秦。

*安陵君于是派唐雎出使秦国。

7、以君为长者，故不错意也。

*把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。

8、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？

*如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，然而，安陵君违背我的意见，（这）不是小看我吗？

9、虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

*即使拿一千晨土地，也不敢交换，难道只（换）面积为五百里的（土地）吗？

10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。

*这三个人，都是普通老百姓中最有胆识的人啊。（他们）心里的愤怒还没有迸发出来，上天就降下征兆。再加上我，将成为四个人了。

11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下缟素，今日是也。

*如果有能力有胆识的人（被逼得）一定要发怒，（那么现在立刻）倒下两具尸体，五步之内淌满鲜血，天下的人将会因此而穿上丧服，今天的情况就是样。

12、秦王色挠，长跪而谢之曰。

*秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说。

三、作业，根据本文内容，自己出12分的文言文阅读题，明天同学交换做。

第三课时

本课时重点：

1． 分角色朗读，体会人物的内心。

2． 作者写作思路。

3． 写作特色。

4． 文章内容深研。

5． 体会外交辞令中的语言技巧。

教学过程

一、课文脉络分析。

（一）、整体把握

这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦人往往借迁移之名行灭国之实），由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。

本文记叙唐雎在国家危亡的紧急关头出使秦国，与凶暴的秦王展开面对面的斗争，终于出色地完成了使命的经过。用人物对话生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。

本文可分三部分：

第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，这是一个明显的骗局，因为安陵只是一个方圆五十里的附庸小国。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度可以想见。这一部分是为下面的情节做铺垫。

第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。可分两层：

第一层（第2段），写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责。他一面装出一副施恩加惠的脸孔，指责安陵君“逆寡人”“轻寡人”，一面以“灭韩亡魏”来炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎屈从他的意志。唐雎对此则洞若观火，立即重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，断然拒绝“易地”。这种尖锐的对立，势必促使双方间的矛盾进一步发展。这是斗争的第一个回合。

第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。秦王的骗局既被揭穿，炫耀武力也没有达到预期的目的，于是进一步用战争进行恫吓，极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。对此，唐雎也毫不示弱，立即接过话题，以“士之怒”进行反击，自然而然地引出专诸、聂政、要离行刺的故事，并表示自己要效法他们，意即要跟秦王拼命。说罢，立即付诸行动，“挺剑而起”。这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的高潮。

第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“长跪而谢之”，表示屈服。这种表示虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。这是斗争的结局。

（二）、（板书）

秦王：使人谓——不悦 怫然怒 色挠——长跪而谢

唐雎：临危出使＿＿沉着应对 针锋相对——挺剑而起

二、人物性格分析。

（一）、分角色朗读课文。

（二）、人物性格分析。

秦王： 骄蛮欺诈 盛气凌人 外强中干 色厉内荏

唐雎：不畏强暴 从容镇定 敢于斗争 忠于使命

三、课文深研。

（一）、释疑探究。

1、如何理解句中加点字词：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。”？

*秦王说这话的目的是进行恫吓，从上文“且秦灭韩亡魏”一句来看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力夺取，只是暂时不打算使用武力，表现秦王的骄横。

2、如何理解“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与”一句中“轻寡人”？

*秦王希望你们看清形势，不要误以为我们不能用武力夺取。这句关键是一个“轻”字，“轻”什么呢？不是轻视秦王的建议，而是轻视他的军事势力。这是秦王故作反问，意思是“谅你们也不敢”，也是骄横的表现。

3、安陵君：“虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”两人所表达的意思差不多，但从语气和态度上看，有如不同？

*唐雎比安陵君更强烈，更坚决。

4、秦王初见唐雎时，是以一种什么样的语气对唐雎说话的？唐雎又是怎样劝说秦王的？

*秦王显得很骄横，以一种指责的语气对待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，义正词严地反驳了秦王，有理也有礼。

5、秦王开始接受了唐雎的劝告吗？他有什么反应？

*秦王开始没有接受唐雎的劝告，而是怫然大怒，并以天子之怒来威胁唐雎。

6、面对秦王的天子之怒，唐雎害怕了吗？他是如何进行反击的？

*唐雎威然不惧。他以布衣之怒针锋相对地驳斥了秦王的天子之怒。

7、秦王最后是长跪而谢之，说明了什么？这是从什么角度来表现唐雎的？

*说明秦王害怕了。从侧面表现了唐雎不畏强暴的精神。

8、你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？

*秦王要求“易地”肯定是包藏祸心的，所以安陵君和唐雎君臣坚决不答应。具体答案依学生见解，不求统一。

9、文末说秦王“色挠”，“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，秦王真的屈服了吗？为什么？

*这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他请雎“坐”，是坐下来谈，不是放弃吞并。文中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦在军事的占压倒优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休的。

10、唐雎列举专诸刺王僚等吏实有什么用意？

*两方面：一是对自己提出的“士之怒”的厉害程度加以渲染说明，二是警告秦王吸取教训，不要轻举妄动，自寻死路。

11、本文最后一段描写秦王的神态的变化对刻画唐雎的形象有何作用？

* 从侧面烘托唐雎有智有勇、英气逼人的大无畏精神。

四、体会外交辞令中的语言技巧。

（一）、体会下列句子中的弦外之音。

（1）公亦尝闻天子之怒乎？

你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。

（2）与臣而将四矣。

我将效法他们三人，与你同归于尽。

（二）、结论：外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。

五、拓展思考。

1、你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？

*不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。

2、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例。

*屈原直言敢谏，流浪之后愤而作《离骚》，抒发志向。最终投江而死，以身殉国。闻一多在敌人面前拍案而起怒斥敌人的卑鄙罪恶行径，用自己的生命写下了千古绝唱《最后一次演讲》。

3、列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。（2分）

*示例：（1）墨子阻止公输盘和楚王攻打宋国。

（2）晏子 出使楚国，令楚王自取其辱。

（3）诸葛亮 舌战群儒，联吴抗曹。

11.唐雎不辱使命教案 篇十一

课题：《唐雎不辱使命》课型：讲读 课时：两课时 主备人：卢艳辉 审核人：钮家芳 学习要点：

1、通过对课文的学习，了解人物形象。

2、培养复述、翻译朗读的能力。

3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。学习重点： 体会人物性格特点。学习难点：

学习通过对话塑造人物形象的写法。学习过程：

第一课时

一、预习导学：

初读课文，尝试解决以下问题：

1、给加点的字注音：

唐雎（jū）怫然怒（fú）免冠徒跣（xiăn）以头抢地耳（qiāng）．．．．韩傀（guī）休祲降于天（jìn）天下缟素（găo）色挠（náo）谕（yù）．．．．

2、文体知识填空：

《唐雎不辱使命》一文选自《 战国策

》是西汉末年

刘向

根据战国史书整理编辑的。全书共33 篇。

二、检查导入：

1、导入：中国历史上有“春秋五霸，战国七雄”的说法。战国最后十多年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。公元前330年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。这一次，秦就想用欺骗的手段轻取安陵。出小饵以钓大鱼以骗取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑的楚怀王上了当。秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结果骗局被蔺相如识破，偷鸡不成蚀把米。这一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙，还是学蔺相如的榜样，与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》。

2、检查预习，听写字词。学生简介作者及背景，老师适当补充。

[1]、作家作品：刘向（约前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。西汉经学家、目录学家、文学家。本文选自《战国策•魏策》。《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书。共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

[2]、背景资料：公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

三、学习研讨：

（一）细读课文，尝试解决以下问题：

1、朗读课文。

2、读懂文意。要求：不参考资料书，根据课下注释试译课文。

3、解释下列词语：

唐雎不辱使命：辱没、辜负。大王加惠：给予恩惠。安陵君其许寡人：加重语气的助词。．．．．以大易小：交换。请广于君：扩充。虽千里不敢易也：即使。．．．岂直五百里哉：只，仅仅。秦王怫然怒：盛怒的样子。以头抢地耳：撞。．．．．非士之怒也：有才能有胆识的人。休祲降于天：吉凶的征兆。天下缟素：穿丧服。．．．．．秦王色挠：屈服。长跪而谢之：道歉。寡人谕矣：明白，懂得。徒以有先生也：只是因为。．．．．．

4、翻译下列句子：

①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我！②以君为长者，故不错意也。

把安陵君看做忠厚长者，所以不打他的主意。

③今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？

现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，但是他违背我的意愿，是轻视我吗？ ④虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

即使是方圆千里的土地也不敢交换，何况仅仅用五百里的土地呢？ ⑤布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。

平民发怒，也不过是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。⑥怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。

心里的愤怒还没发作出来，上天就降示了征兆，加上我，将成为四个人了。⑦若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。

如果有才能有胆识的人要发怒，就要让两个人的尸体倒下，血流五步远，天下人都要穿丧服，今天就是这样。⑧秦王色挠，长跪而谢之曰。

秦王变了脸色，直身而跪，向唐睢道歉。

第二课时

一、精读课文，尝试解决以下问题：

1、文章结构内容：试把全文分为三部分。

明确：第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的背景。

第二部分（第2.3段）写唐睢与秦王进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。

第一层（第2段），写 唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。

第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。第三部分（第4段），写斗争的结局：唐雎在这场斗争中取得了胜利。

2、唐雎出使秦国的原因是什么？结果呢？唐雎与秦王的较量分几个回合？ 明确： 起因——秦王因易地的骗局没有得逞而不悦； 开端：秦王不悦,——唐雎使秦

发展：质问施压—— 断然回绝

（否 千里不易，岂直五百里哉？”）高潮：武力威胁—— 针锋相对（挺剑而起）结局：秦王色挠——不辱使命

唐雎折服了秦王。

3、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?

明确：秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；B．“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；C．秦王不悦，可看出秦王名易实夺的心理。

4、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思?

明确：“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。

5、为什么说唐雎没有辜负使命? 明确：秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒 的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。

二、品读课文，尝试解决以下问题：

本文善于刻画人物形象，展现人物各自的性格特点，试分析。明确：（1）通过对话，表现他们各自的性格特点：

本文除了很少几句串场的叙述，几乎全部是对白，用对白交代事情的起因、经过和结 局，重点突出层次清晰；用对白表现人物的精神面貌，安陵君的委婉而坚定，唐雎的 沉着干练，口锋锐利、义正辞严，秦王的骄横无理，跃然纸上。

（2）运用多种形式的对比和衬托来刻画人物。文中的秦王和唐雎本身就是两个相对而 存在的人物，他们的身份、地位、目的，乃至性格、思想、语言、行为等都截然不同，在尖锐、矛盾冲突及多方面的对比衬托中突显人物，奇妙无比。

唐雎的性格：从容镇定、有胆有识、不畏强暴，具有凛然正气的外交家的形象。秦王的性格：骄横、狂暴、阴险狡诈、贪得无厌、外强中干的封建统治者的形象。

三、迁移提高，拓展阅读： 训练点：再次体会“士”的品格。训练片段：

晏子使楚。楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者从狗门入。今臣使楚，不当从此门入。”傧者更道，从大门入。见楚王，王曰：“齐无人耶？使子为使。”晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩接踵而在，何为无人！”王曰：“然则子何为使乎？”晏子对曰：“齐命使，各有所主。其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。婴最不肖，故宜使楚矣。”

（译文）晏子出使楚国。楚国君臣知道晏子身材矮小，在大门的旁边开一个小门请晏子进去。晏子不进去，说：“去拜访狗国才从狗洞进，现在我出使到楚国来，不应该从这个洞进去。”迎接宾客的人带晏子改从大门进去。晏子拜见楚王。楚王说：“齐国难道没有人了吗？怎么派你来呢。”晏子回答说：“齐国的都城临淄有七千五百户人家，人们一起张开袖子，天就阴暗下来；一起挥洒汗水，就会汇成大雨；街上行人肩膀靠着肩膀，脚尖碰脚后跟，怎么能说没有人呢？”楚王说：“既然这样，那么为什么会派遣你来呢？”晏子回答说：“齐国派遣使臣，要根据不同的对象，贤能的人被派遣出使到贤能的国王那里去，没贤能的人被派遣出使到没贤能的国王那里去。我晏婴是最没有才能的人，所以只能出使到楚国来了。”

思考：

1、翻译句子：齐命使，各有所主。其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。婴最不肖，故宜使楚矣。

明确：齐国派遣使臣，要根据不同的对象，贤能的人被派遣出使到贤能的国王那里去，没贤能的人被派遣出使到没贤能的国王那里去。我晏婴是最没有才能的人，所以只能出使到楚国来了。

2、晏子作为外交使者，不辱使命，他是靠什么维护了国家的利益？

明确：晏子以幽默机智的外交辞令，以其人之道还治其人之身的策略反驳对方，维护了国家的利益。

四、课堂检测：

1、给加点字注音。

怫然怒（fú）免冠徒跣（xiăn）以头抢地耳（qiāng）．．．休祲降于天（jìn）天下缟素（găo）色挠（náo）．．．

2、课文内容填空：

秦王派人对安陵君说，欲以五百里之地易安陵，安陵君答复说“弗敢易”，秦王不悦；唐雎使于秦，陈述安陵君“弗敢易”的理由后，秦王 怫然怒 ；唐雎说过布衣之怒一席话后，秦王先 色挠，而后长跪而谢之（以上用文中原句回答）。这些表现了秦王的 骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭，反衬了唐雎的 沉着、镇定和不畏强暴。

3、掌握下列通假字：

故不错意也：“错”通“措”，施行。仓鹰击于殿上：“仓”同“苍”。

4、一词多义：

（1）使（2）虽

A、秦王使人谓安陵君曰：派遣。A、虽然，受地于先王：虽然，转折连词。．．B、安陵君因使唐雎使于秦：派遣。出使。B、虽千里不敢易也：即使，假设连词。．．．（3）以（4）徒

A、以头抢地耳：介词，用。A、免冠徒跣：光着。．．B、而安陵以五十里之地存者：介词，凭借。B、徒以有先生也：只，仅仅。．．C、徒以有先生也：介词，因为。．D、以大易小：介词，用。．

5、课内语段阅读：阅读全文，回答下列问题：

⑴、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。

明确：“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。⑵、外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应对。请揣摩下列各句，说说其“潜台词”是什么。A、公亦尝闻天子之怒乎？

明确：你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。B、与臣而将四矣。

明确：我将效法他们三人，与你同归于尽。

⑶、用自己的话简要回答，唐雎是怎样让秦王理屈词穷的？从中可看出唐雎是个怎样的人？ 明确：首先，唐雎针锋相对，寸步不让，用“布衣之怒”来对抗秦王的“天子之怒”。其次，唐雎列举了三个布衣之士的例子来反驳秦王，并表示要效法这些有胆识的勇士，不畏强暴，刺杀秦王。最后，唐雎“挺剑而起”，以死相拼，舍生取义，挫败秦王。唐雎是一个有勇有谋、不畏强暴、敢于献身的人。（答出要点及过程，意近即可。）

⑷、列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。示例：①墨子：阻止公输盘和楚王攻打宋国。②晏子：出使楚国，令楚王自取其辱。③诸葛亮：舌战群儒，联吴抗曹。

6、唐雎、专诸、聂政、要离都是英勇无畏、大义凛然的英雄，请你再列举两位这样的英雄，并谈谈他们的精神在我们现实生活中的意义。

示例：如“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐，他不畏强暴，勇赴国难的精神激励着一代代热血男儿奋发图强；又如：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的谭嗣同，他变法图强，开拓创新的品质鼓舞着每一位仁人志士勇往直前。

7、结合课文，联系实际谈谈一个国家如何才能真正摆脱强国给予的屈辱？ 示例：①增强综合国力；②众志成城，抵御外侮。

8、阅读下面文段，完成文后问题：

唐雎说信陵君

信陵君杀晋鄙，救邯郸，破秦人，存赵国，赵王自郊迎。

唐雎谓信陵君曰：“臣闻之曰，事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何谓也?”对曰：“人之憎我也，不可不知也；吾憎人也，不可得而知也；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君杀晋鄙，救邯郸，破 6

秦人，存赵国，此大德也。今赵王自郊迎，卒然①见赵王。臣愿君之忘之也。”信陵君曰：“无忌②谨受教。”

注：①卒然：突然。“卒”通“猝”。②无忌：信陵君的名。

1、解释下列句中加点词。（1）破秦人，存赵国：保全。．（2）事有不可知者：能够。．（3）吾憎人也，不可得而知也：憎恨。．

2、翻译下面的句子。

今赵王自郊迎，卒然见赵王，臣愿君之忘之也。

明确：现在赵王亲自到郊外迎接你，你很快就要见到赵王，我希望你忘记救赵的事。

12.唐雎不辱使命反思 篇十二

自己执教后整体感觉基本达到了教学设计目标，实现了教学意图!但是缺憾还是比较明显的，主要体现在：学生在课堂上表现不佳，多次强调的字词学生还读不准音;译讲课文出现的错误较多;学生普通话把握的不够好，发音不规范;课堂气氛沉闷，学生回答问题不够积极。

安排自读课文时，学生不够投入!分析出现上述问题主要原因一是自己对学生的情况了解的不够透彻，对学生课前的预习能力和效果估计偏高，导致课堂上表现略显冷场，学生思路没有预先相像的顺畅!二是教学设计中没有体现中考的导向，对字词重视的不到位!

没有切实体现“怎样考，怎样教”的教学思路;三是教学环节中对新课程理解的还不够深，没有从“ 改变学生学习方式”的高度入手!鉴于此在今后的教学实践中自己还需要继续学习，积极探索新的教学教改模式，把新课程的理念学实用活!

13.唐雎不辱使命 微课教学设计 篇十三

第一课时

一、导入新课

同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

二、检查预习情况 1．作者、背景简介。2．全班齐读，正音正字。

弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟găo 挠náo 谕yù 3．同学反复朗读，可在小组内进行朗读比赛。

4．借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

5、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。第二部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

三、整体感知

请同学们用一句话说出课文的主要内容。

本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。

四、总结、扩展

本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。

五、布置作业