英语字母教学(中小学)

英语字母教学(中小学)（共17篇）

1.英语字母教学(中小学) 篇一

小学英语字母教学反思

英语是拼音文字，英语单词识记的规律主要要从字母及字母组合中总结摸索。字母教学作为英语学习的基础，是小学英语教学中的重要一环。新课标提倡字母、词汇和句型要同步教学，以求达到相互联系、相互补充、相互渗透、相互促进的效果。字母教学应在学生英语学习的起始阶段，从字母的认读、书写方面入手。如果字母不能认读，那单词就没有办法拼读，单词的识记也就更无从谈起。再说词汇教学脱离了字，句型教学脱离了词汇，那就是鹦鹉学舌，效果不会理想。

然而小学生所掌握的英语知识十分有限，字母教学容易陷入单一枯燥的学习氛围中，影响学生学习的积极性。究竟如何进行字母教学，才能既省时高效又充满趣味呢?经过理论的学习和课堂实践，我认为字母教学应注意以下方面：

1.字母与儿歌结合，在节奏和语境中认读字母：富有节奏感的儿歌往往会给人以准确、生动、朗朗上口的感觉，将简单的字母教学和儿歌结合在一起，便于学生感知、记忆和掌握。如大写M像高山，两座高山肩并肩;大写N三兄弟，手牵手不分离;弯弯的月亮CCC，小嘴圆圆OOO;盘山公路像S等等，让孩子在欢快的朗读中记忆单词。此外，还可以让学生通过观察自己编儿歌，一年级的孩子想象力最丰富，尽管有时编的不恰当，但通过他们自己的想象和创作，记忆就更深刻了。

2.了解学生现状，在重难点字母上突出教学：现在很多家长注重对学生英语方面的早教，很多孩子都会唱ABC song，对字母有了一定的掌握，但大多数孩子都没有进行过系统的字母学习，难免存在一些似是而非的现象，对单词的认读能力不强。如学生对对Gg、Jj、Hh、Ll、Qq、Rr、Uu、Ii这几个字母存在着一定的错误发音，小写字母 b/d不分。在教学时要引导学生对字母进行细心观察，讲清和拼音的不同朗读，通过比赛的方式要求学生认真跟读，口型夸张，发音到位。

3.引导学生归类总结，在游戏中巩固操练：26个字母的读音和拼音有很大的区别，在字母教学时教师要注重引导学生对26个字母读音的及时归类和总结，发现不同字母中的相同因素，对学生而言比较枯燥，学习难度也比较高。针对学生的特点，该如何使学生较为轻松、愉快地掌握字母的发音?孩子喜欢玩游戏，游戏的方法能让孩子在玩中乐，在乐中玩。摘苹果、找朋友、钓鱼等各种形式各异的游戏方法，能让学生充分地动起来，动手、动脑、动脚。也可以同时进行小组竞赛，既能培养学生的竞争意识和合作精神，又能培养他们的思维能力和学习兴趣，可谓一举多得。

4.丰富认读操练形式，让孩子在紧张的比赛中加强记忆：学生的记忆时间比较短暂，只有通过不断的有坡度的重复操练，才能加强学生对字母的记忆。从最简单的按26个字母的顺序快速说出下一个字母，学生能快速接龙;进入第二关，遇到元音字母就拍手表示，其他字母由不同小组的同学逐个说出;第三关，在4人小组内重复第二关的游戏，做到朗读准确、清楚，请其他同学为他们做评价;第四关，游戏Find your neighbour，把字母卡片发给学生，然后教师说一个字母，持有该字母卡片的同学马上起立，而持有该字母前后字母卡片的同学也马上起立，三人一起大声朗读手中的字母。

英语字母教学在小学英语学习中起到至关重要的地位，只有较好地掌握了字母的音和形，做到准确认读、正确书写，为今后单词和句型的学习打下坚实的基础。低年级孩子注意力集中的时间不多，他们爱唱爱跳、活泼可爱、模仿能力强，作为教师要关注到学生的年龄特点，进行有效地活动设计，让孩子们在玩中学，在学中玩，保持孩子英语学习的兴趣。

2.英语字母教学(中小学) 篇二

英语字母教学的主要环节包括两个方面:一方面是发音,另一方面就是书写。笔者就这两个方面的教学,结合自己多年的教学实践,谈一些教学体会,供同仁们参考。

一、字母发音教学

小孩子对发音教学很感兴趣,但随意性大,教学中不注意正确的引导、矫正和反复操练,就很容易造成发音不准的毛病,而且以后不容易得到改正。字母发音教学最关键的是口型与发声位置,在实际教学中,必须让学生掌握好这两个方面,达到顺口成音、毫无差错的程度。发音教学必须做好以下几步。

1. 对口型。在教授字母时 , 教师首先要做好字母发音的“口型”示范 ,慢速发声 ,读清每一个字母的发音 , 要能让学生观察到教师发音的口型变化,掌握发音要领。还可以用图片显示发音口型,并伴有准确录音,让学生反复操练,让读音口型能够准确地固定下来,直到能够读准为止。

2.对部位。发声是靠振动形成的 ,虽然字母发音来源于人的声带颤动,但不同的字母发音的部位有所不同,如唇音、齿音、舌音、喉音,等等。这就要求教师有很强的发音能力,而且在教学时,必须一丝不苟地给学生强调发音部位,做到丝毫不差的程度。比如读字母“Z”,可出示以下图片:

说明发音要领:舌尖抵住上门齿背,阻碍气流,让较弱的气流冲开舌尖阻碍,从窄缝中挤出摩擦音。

3.对音准。通过练习 ,学生基本掌握了发音口型和部位之后,利用多种方式进行音准矫正。利用小组齐读、快速对比找出其中读音不准的学生, 进行单独矫正; 对同一个字母的读音,可以利用接力式比赛,区分出读音不准的学生;对不同的字母,让每一个学生连起来快速发音,既可以找出读音不准的字母,又可以训练连续发声的准确性,让学生熟练掌握发音要领,为以后说出一口标准、流利的英语打下良好基础。

二、字母的书写教学

在小学阶段,由于受到汉语拼音的影响,学生在英文字母的书写上往往存在一些明显错误, 英文字母的书写成为英语教学中的一个薄弱环节, 不得不引起小学英语教师的高度重视。写好文字和符号是学习每一门课、每一种语言的基本功,而且是培养学生严谨、科学的学习态度,以及培养学生审美意识的关键环节。无疑,写好英文字母将对学好英语起到积极的推动作用。为此,必须在小学生英语字母教学中,把字母的书写与字母的读音放在同等重要的位置, 指导和培养学生良好的书写习惯,写出一手漂亮的英语。

1.强调笔顺。英文字母的书写和汉字书写一样 ,有严格的笔画和笔顺,有时学生会受到汉语拼音笔顺的影响,错误书写字母。因此,教师要对容易出错的笔顺进行细致的指导,什么地方起笔,什么地方收笔,几笔写成,宽窄比例,倾斜度,等等,教师要边示范边讲解, 并叫学生一边跟着教师的笔顺同步模仿,一边报笔画,使每个学生对笔顺和笔画都有清晰了解。如i和j都是后加点,t先写钩,H先两竖等。另外,对初学者来说,英文字母描红还是十分必要的, 利用描红本让学生达到足够的练习量,这是写好字母的有效保证。

2.规范格式。英语字母的书写格式主要是指大小写和占格 ,如何让学 生在离开 “四线三格 ”正确规范 地书写英 文字母,是字母教学的一个难点。在教学每一个字母时,教师必须用四线三格书写,学生也要运用四线三格进行练习,熟练掌握了每一个字母的书写规则后, 要让学生从a到z全部连起来书写,能够书写正确之后,还要让学生离开四线三格进行练习,或比赛书写,以达到熟练无误的程度。在教字母书写时,这首关于字母书写规则的儿歌必须教给学生,“大写字母一二格 ,上不顶线 是原则 ;小写字母 认准格 ,上面有‘辫 ’一二格,下面有‘尾’二三格,无‘辫’无‘尾 ’中间格 ;‘f,j’均占三格;‘i,t’中上一格半”,让学生在平时的练习中运用“儿歌”自己判断,使学生尽快熟悉掌握字母书写的规则,写出规范漂亮的字母和英文。

三、字母教学的两个关注点

1.兴趣是先导。对于学习来讲 ,兴趣是最好的老师 ,这是一条亘古不变的真理, 对于好奇心强的小学生更是如此。因此,在字母教学时,教师必须以激发学生的兴趣为教学起点,教学方法和教学手段必须以有利于激发学生的学习兴趣进行设计。比如利用挂图、卡通画、游戏、多媒体动画、小动物发声等,形象、直观地显示教学内容,让学生以极大兴趣参与教学活动,寓教于乐,提高教学效率。

3.小学英语字母教学探究 篇三

一、字母教学的重要性

众所周知，英语字母对学生来说是学习英语的基础，不仅关系到以后英语单词及句子的学习，同时对学生英语思维及英语实际运用能力的培养也具有较大的影响。有些教师没有认真对学生进行英语字母教学，导致学生英语基础较差。随着英语学习内容的增多，英语学习难度加大，有些学生会将英语看作是学习的包袱，在学习过程中渐渐失去兴趣，这样一来英语学习效果自然不理想。与英语字母基础差的学生相比，英语字母学习基础好的学生在英语单词的学习过程中，能够较为容易地记忆英语单词，同时对英语学习充满兴趣。

二、字母教学策略

（一）正确处理字母教学与单词教学的关系

大多数英语教师在进行英语教学时，常常重点抓英语单词的教学，要求学生熟记单词，只要学生能够准确无误地默写出相应的英语单词，就认为学生的英语字母和英语单词学习已经达到合格要求。但实际上，这些英语单词对于学生来说只是不同字母的任意组合，没有任何实质性意义。经过长时间的机械性英语单词学习后，在大多数学生记忆中，之前学习的内容逐渐淡化，学习新的英语单词时又开始出现之前的困难与阻碍。因此，教师在对学生进行英语字母的教学时，不应让学生机械地进行字母记忆，而应对英语字母教学的方式进行相应的改变与创新，培养学生根据英语字母进行拼读英语单词的能力。

1.建立字母读音体系

字母读音体系中的读音，是指字母在英语单词中的读音，教师要培养学生看到单词就能够自然拼读的能力。同一个英语字母，在不同的英语单词中有相应的读音，教师要引导学生认真区别。对于英语字母的读音体系教学，教师可以借鉴汉语拼音的教学方法，不断纠正读音使学生加深印象并熟练掌握标准读音技巧。通过英语字母及单词的深入学习，使学生尽快掌握元音字母与辅音字母的区别，这样会对学生快速掌握英语单词发音有一定的辅助作用。

2.总结单词中相同读音的字母组合

整理不同英语单词中相同读音的字母组合，找出英语单词之间的内在联系，从而加深学生对英语单词的印象。这种学习方法需要在教学中反复练习与应用，才能帮助学生有效记忆英语单词，提高英语单词储备量。

3.养成按照音节记单词的习惯

与小学汉字教学相似，按照音节记单词就相当于汉字的偏旁部首学习。学生对音节熟悉后，对于英语单词的记忆便会容易许多。英语单词通过不同音节的变换表达不同的意义，学生掌握了这种规律，在今后英语的听说学习中能少走许多弯路。

（二）注重学生英语思维的培养

语言是思维的客观表达，小学英语字母教学同时也是对学生英语思维的培养。英语作为一门外来语言，学生在进行英语学习时，思维方式仍以母语为主，这种思维方式在一定程度上限制了学生的英语学习能动空间。因此，教师在进行英语单词教学时，应避免句句采用汉语翻译，而是通过图片或实物对学生进行英语教学。例如“bag”一词，教师可以将学生的书包作为教学工具，训练学生问答，让学生见到书包就能脱口而出英语单词“bag”，从而避免母语的思维限制，逐渐养成英语思维。

英语作为一门语言，是人与人之间交流的工具。学习英语的目的不仅是为了最终的考试，最重要的是将其运用到实际生活中。除了进行课堂上的字母教学以外，教师还可以通过开展寻找字母、单词字母首尾接龙等游戏，积极引导学生参与到各种英语教学活动中，使学生通过实际运用英语，达到提高自身英语听说能力的目的。（作者单位：江苏省海安县雅周镇倪庄小学）

4.小议小学英语字母的教学 篇四

黑龙江省海伦市共荣乡中心小学 朱红宇

在经济全球化的形势下,随着我国改革开放的进一步深入和经济的迅速发展,英汉双语教学日益红火。有关双语教学实践证明,多种语言同时学习,更有利于学习者语言素养的提高。但是,由于我国汉语环境的限制,小学生的初学年龄、英语师资质量的欠缺以及小学生专用的英语教辅材的缺乏等因素,影响了小学生英语的兴趣,降低了教学质量。为了提高教学质量,在教学中大量使用电脑辅助小学生学英语,把英语学习与电脑学习结合在一起,以字母教学和电脑指法练习作为儿童英语学习的切入点,通过英语和电脑双项有机结合训练,使语言教学与技能训练有机结合,手脑并用,既增强儿童对英文的记忆,又训练儿童初步操作电脑的基本技能;在此过程中,配合美妙的音乐旋律,寓教于“机”,寓教于 “乐”,可大大提高儿童英语学习兴趣和学习效率,为小学英语素质教育提供了一种新型教学方法。

一、巧用电脑教受英语

1.手脑并用,以机代笔

传统小学英语教育中计算机只是英语教学的一种辅助手段。这里的巧用计算机,是指在传统媒体对教学作用基础上,在字母教学最初阶段,通过键盘字母所在位置教学字母,让学生手脑并用,以机代笔,真正做到英语教学与电脑教学的完美结合。字母教学是儿童英语学习乃至成人英语学习中至关重要的一个环节,如果儿童英语教学仅仅停留在一般简单的口语训练上,很难持续下去作更深入地学习,因此恰恰是26个字母教学是儿童英语学习中最重要的基础与关键。电脑中指法练习使得这一学习变得轻松、活泼、自由、充满生趣。以机代笔,从小便让他们使用现代化的学习工具,培养儿童的现代化意识。当孩子们好奇的大眼瞪着五颜六色的键盘进行各种操作,他们所有的感官能够被充分地调动。托尼.斯托克威尔说:“要想快速有效地学习任何东西,你必须看它、听它和感觉它。”(《快速学习的理论和实践》)传统儿童英语教学中正因为缺乏这一充满趣味的“感觉”而显得枯燥、单调、无味。电脑中的指法练习则在儿童接触英语的最初一刹那就捕捉到每一位儿童好奇之心,让他们在愉悦的身心活动、游戏中,不知不觉走上了英语学习的人生历程。字母教学与电脑指法练习相结合仅是方法而非目的本身,其最终目标是为了讲说英语、学习英语。儿童具有内语言倾向即天生的语言能力,母语与非母语是相对的,越是儿童时期,这种内在的语言能力越强(2岁左右),而正是这种强大的内在语言能力在驱使并影响着儿童的字母学习与指法练习,使这种训练以最快捷的方式为语言学习服务。

2.字母教学打破思维定式

利用电脑键盘所在位置教学字母,改变了传统的字母顺序教学方法,打破了学生思维定

式,有利于知识的掌握。传统的字母教学,一般是将二十六个字母│a, b, c, d, e│,f g, h, ,i j│

k, ,l m, n│o, p, q, r│s, ,t u, v│w, x, y, z│分几组来教学,只是简单地化难为易,既杂乱又没有

规律可循。其实小学三年级的学生,早已通过汉语拼音的学习对26个字母的顺序熟记于心,且用此顺序教学,易使汉语拼音的读音对英语字母的学习产生负效应。因此当老师教授英文字母的正确读音时,有的学生则根据已掌握的字母顺序顺出字母的读音,从而再也没有耐心跟老师认真模仿,而当老师再将字母顺序打乱,让其认读时,有的学生却不能见其形,读其音,要么将形状相近的字母读音混淆,如“i”和“j”, “I”和“J”,“p”

和“q”等等,要么读汉语拼音的发音,如“a”读成“啊”、“j”读成“季”、“i”读成 “依”、“g”读成“咯”,有的学生几年英语学下来,仍然认不全26个字母。而人民教育出版社和新加坡泛太平洋出版有限公司合作出版的新小学英语教材,则把26个字母按其读音分成│a, h│,j k│e, b│c, d│g, p│,t v│,i y│o│u│q│w│,f l│m, n│s, x, z│r│等,分十四课时完成二十六个字母的教学,尽管也打破了字母顺序教学的常规,但每课时学两、三个字母看来容易,但是字母学习历时太长,难免前学后忘,效果不十分理想。按照二十六个字母在键盘上的位置,将字母分为│a, s, d, ,f g│h, ,j k, l│q, w, e, r, t│y, u, ,i o, p│z, x, c, v, b│n,m│等六组来教学效果则不同,每教一组字母时,都是先教给学生字母的正确读音,然后让学生在键盘上找字母,再在老师的示范下将手指与字母在键盘上一一对应,然后老师朗读字母,学生边跟读,边在键盘上用手指点击该字母,速度由慢到快,由单一的左手到右手到左右手交替,到任意字母,待熟练后,再用电脑上

《CAI》指法练习的软件和字母游戏软件进行按键练习,直至自由练习,最后打单词、句子。通过一个阶段的学习后,我们再将26个字母按发音规律,用不同的颜色做成卡片,先让学生按顺序朗读,再将顺序打乱,本以为会出现混淆,或认不得的现象,没想到学生却个个字母发音准确,然后我们又将同色字母让学生读出,并要求说出其中的发音规律,学生读完一组字母后,纷纷举手说出其中包含的一个共同的发音│ei│、│ai│、│:i│等。由此可见,利用电脑改变传统字母教学顺序的方法,便于知识的掌握,尤其在发音的准确、辨别方面是任何其他方法无可比拟的。

3.多种感官协调配合字母教学与电脑指法练习相结合使多种感官协调活动,促进了学生的智力发展,同时也激发了儿童的学习兴趣,情智统一发展自然得到很好的体现。以往的字母学习巩固是通过拼读单词来进行的,如“face, f-a-c-e”,现在通过英文打字练习,就可达到巩固目的,既丰富多彩,又快速而令人激动,在认读字母的同时,使用电脑软件进行按键指

法练习,并使这一练习在单词、句型学习时得到延伸,学什么,打什么,学生在练习的同时,看到电脑屏幕上的正确的击键手指.一、从形式上看。

纯英文字母词采用了拉丁字母，并非汉字，它们的基础形式是英文中的词或短语，是由英文词或短语缩略而成的词。如cm-centimetre;GRE-graduate record examination;这些字母词与原形式在语言的运用中是并存的，他们的关系如同汉语中的减缩造词，理据突出鲜明。因为缩略词比原形词简洁，书写便利，符合语言使用的经济原则而使用频率更高。从书写形式上看，这类词没有被汉化的痕迹。

二、对读音的探索。

目前字母词的读音相当混乱，至今也没有达成统一的读音标准，学者们见仁见智争论不休。有人主张用汉语拼音和声调给英文字母标音；有人主张名从主人，即它源自何地就按它原来的发音；甚至还有人索性采取折中态度，主张两种方式并行不悖，即可以采用汉语拼音读，也可以按英文字母原来的读音读，完全忽视了定音的重要性和必要性。持第一种观点的人认为书面上用英文字母形式书写的字母词，读音已经用汉语语音加以改造，完全可以用汉语拼音或汉语拼音加声调给英文字母标音，如：

MTV-ai mu ti viCD-sei di(xi di)

UFO-you aifu ouVCD-vei seidi

似乎这样读就等于完成了对英文字母读音的汉化，但仔细分析，我们就会发现这样处理是不够严谨的。英语语音系统与汉语语音系统有很大的相似性，正是由于这种

相似性决定了一部分英文字母的读音有相应的汉语音节来表示，因而也就具有了汉语的读音。但相似性并不就是等同性，多数英文字母的读音在汉语中不便于用汉语拼音来标音。拿上边的一个例子来说，MTV-ai mu ti vi 是由music television 这个英文短语缩略而成的，由3个英语音节组成，分别是“M”、“T”、“V”，用汉语拼音注音后，这个词却包含了4个音节，即“ai”“mu”“ti”“vei”，前后的两种读音明显不对称。《现代汉语词典》给“阿Q”中的“Q”注了“kiu”和“Qiu”；给“三K党”中的“K”注了“kei”。“kiu”“Qiu”“kei”这些音节超出了汉语语音系统的范围，并不符合汉语声韵拼合规律中舌根音不能与齐齿呼相拼的规律。我们不难看出用汉语拼音来读英文字母违背了汉语语音系统的规律，打破了汉语语音系统的完整性，用拼音拟音不具有可操作性。在分析某种语言现象时，我们应尊重语言事实与原则，反对理论先行的唯心主义观点，不能为使英文缩略词成为汉语词汇而刻意追求汉化。相反，李小华先生对字母词的读音情况进行了社会调查，根据调查结果及分析，他认为“当前存在的字母词的读音差异……是英文字母读音的内部差异，是标准音与非标准音的差异。”并确立以标准英文字母音为字母词的规范读音，这也是目前较为流行且较容易接受的观点。在《现代汉语词典》第5版注脚中指出“在汉语中西文字母一般是按西文的音读的，在这里就不用汉语拼音标注读音，词目中的汉字部分仍用汉语拼音标注读音。”

5.英语字母教学(中小学) 篇五

摘 要：随着我国教育体制改革的不断深入以及新课程标准的制定和实施，给我国小学的英语字母教学工作也提出了更高的要求与挑战。在小学这个阶段当中，是学生们进行英语学习的一个初始阶段，因此小学的英语教师一定要对字母教学工作给予突出的重视。把握好字母教学同单词教学之间的联系，从而更好的培养起小学生的英语思维，促进他们英语综合运用能力的全面提高。该文通过对当前我国小学英语字母教学的实际情况以及开展字母教学的重要意义进行分析，提出了几点字母教学的策略和建议，希望能够对相关的小学英语教学人员具有一定的参考价值。

关键词：小学教学 字母学习重要价值

中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（b）-0123-02

在小学英语教学的过程当中，一个最为重要和基本的教学内容就是字母的教学，同时字母教学的质量也会对学生们今后英语学习的效率和质量产生重要的影响，由此可见，字母教学在整个的小学英语教学当中占有十分重要的地位，具有不可替代的作用。小学生们只有准确的掌握了相关的英文字母，才能够为今后词汇以及文章的学习做好铺垫，打下基础。这就要求小学的英语教师对字母教学进行精心的设计，从而对当前的教学现状加以改善，提升字母教学的质量和水平。当前我国开展小学英语字母教学的重要意义

小学生学习英语的前提和基础就是字母的学习，因此字母学习是小学英语教学的一个关键所在，字母同词汇以及英语语言的学习和英语思维方式的培养都具有十分密切的关系。因此这就要求在进行字母的教学时，教师不但要让学生能够对英文字母进行认读，还需要规范他们字母的书写情况，帮助他们更好的掌握字母的排列顺序。对于高年级的学生来说，不但要熟炼的掌握字母的书写，还要准确的进行发音，这样都会给今后英语的学习以及英语知识的运用打下良好的基础。小学英语字母教学的实际情况分析

小学英语开展字母教学的一个重要的目的就是希望能够通过字母的学习让学生们对于英语学生产生浓厚的兴趣，并且切实有效的提高学生们字母的读写能力。由于英语这门语言具有十分广泛的实用性和基础性，因此学生们只有将听、说、读、写这四个方面进行有机的结合，才能够真正的掌握英语学习的技巧。但是从当前的情况来看，对于大部分的小学生来说，他们在字母学习的过程中还存在着一定的问题和不足。主要表现为字母在书写方面存在着不规范的现象以及书写不公正，在字母的发音方面也存在着不到位的现象，甚至有一些学生用拼音来对字母的发音进行标注。长期下去这种英语字母学习方面的不规范会造成学生们失去学习英语的积极性和学习兴趣，不利于对他们英语运用能力的综合培养。优化我国小学英语字母教学的建议和策略

3.1 明确字母教学同单词教学之间存在的关系

很多的小学英语教师都认为字母教学的目标就是让学生们能够默写字母，可以写出字母，会读字母，但是他们却没有意识到这些字母同今后学生们学习的英语单词之间的关系，因此这也就使得当前我国的小学英语字母教学流于形式化和机械化。很多的学生在接受完字母教学之后，只记得这26个没有意义的字母，失去了学习英语的兴趣。因此这就要求小学的英语教师在字母教学的过程中对字母同单词之间存在的关系进行正确的处理，并且积极采取有效的措施来将二者进行有机的融合。首先英语教师要帮助学生建立起一个读音的体系，这个读音不单单是字母的读音，也包括了在具体的单词当中这个字母的发音。这样学生们再遇到单词时就会自然的读出准确的读音。

此外在单词教学的过程中英语教师还要定期的对新单词以及旧的单词当中存在着相同读音的字母进行总结，让同学们将新的知识同已经学到的知识进行良好的联系，从而帮助学生们更好的加深他们的记忆。教师还可以依靠音节方面的变化来帮助学生训练他们的听力，由此可见，要想做好小学英语的字母教学工作还需要英语教师在具体的教学实践当中不断的进行揣摩和分析。

3.2 在字母教学的过程中重视对学生英语思维的锻炼和培养

可以说，语言是表达思维的一个重要的方式和途径，思维也是语言存在的前提和基础，因此学生们在进行英语学习的过程中可能会在一定的程度上受到母语的制约，在思维方面也可能会有一定的局限性，因此这就要求小学的英语教师注重对学生们英语思维的锻炼和培养。而所谓的英语思维指的就是通过不同的音节来反应出不同的感情，也就是说不同字母的读音进行不同方式的组合就可以传达出不同的情感。因此英语教师可以利用字母读音进行连接，从而连接到音节的读音上，在向同学们进行词义的介绍时，教师也应该尽量的避免直接进行翻译，可以利用图片甚至是实物等方式来加深学生们的记忆。鼓励学生们直接用英语来进行词义的表达以及情感的反应，这样也可以在一定的程度上减轻他们对于母语的依赖程度。虽然说，不管英语教师采取怎样的教学方式，学生们在日后都会对英文字母十分的熟悉，但是如果没有对学生们进行科学合理的训练，那么他们日后学习英语的思维方式属于一种汉语化的模式，难以真正的取得预期的学习效果。

3.3 开展同字母教学相关的游戏从而培养起学生的学习兴趣

由于小学生在心智方面还不够成熟，在日常的学习当中他们十分容易出现注意力不集中的现象，特别是在英语的课堂当中，一些学生感到听不懂或者是无聊就失去了学习的信心和兴趣。因此英语教师可以为学生们进行字母的学习创设一定的学习情境，这样可以充分的将学生们的注意力吸引到字母的学习当中。例如，教师可以说：“今天我和同学们一起去看一看字母的王国”。然后教师可以在黑板上展示26个英文字母表，向学生们介绍说这些就是字母王国全部成员，让学生们数一数一共有多少个成员，然后再看一看哪些成员同其他成员是不一样的，这样学生们就会分辨出元音和辅音了，通过这种教学情境的创设可以帮助学生更好的准确记忆并且区分元音字母和辅音字母，并且对英语字母的学习产生浓厚的兴趣。

此外英语教师还可以通过一些游戏来加深学生们对于字母学习的印象和积极性，从而真正的将寓教于乐的作用充分的发挥出来。在我们日常的生活当中到处都可以看到英文的字母，这时英语教师就可以让学生们列举生活当中出现的字母，例如厕所的WC以及肯德基的KFC等。这样随处可见的英文字母就可以让学生们充分的认识到学习字母的重要意义。组织学生们提供字母的读音来快速的找到相应的卡片，这样就可以通过游戏来提升学生们学习英文字母的参与性和主动性。结语

综上所述，对于小学的英语教学来说，字母的教学是其中一个十分重要的组成部分，也是进行英语词汇以及阅读教学的前提和基础，这就要求英语教师能够正确的处理好字母同词汇之间的关系，选择多样性的教学方式来将学生们字母学习的热情充分的调动起来，树立学生的英语思维，从而提升我国小学英语字母教学的水平。

参考文献

6.小学英语26个字母过关测试1 篇六

听力部分

一、听录音，在听到的字母上面打“√”。101、DdBb2、HhAa3、IiEe4、GgJj5、BbIi

()()()()()()()()()()

二、将你所听到的字母或字母组的序号填入括号内。20

ABCD1、（）GJBE2、（）IRLA3、（）PBPDPJGP4、（）RIIRRLLR5、（）LIILNMMN

笔试部分

一、判断下列各组字母的大小写，一致的写“√”，不一致的写“×”。10

1.Bb（）2.Hn（）3.Wm（）4.Yy（）5.Ij（）

6.Qp（）7.Fe（）8.Dd（）9.Ra（）10.Gj（）

二、写出下列字母的左邻右舍。9

1.____Dd ____2.____Ss____3.____Ff___

4.____ Ii____5.___Oo___6.___Ww____、7.___Rr____8.___Xx___9.____Jj____

三、判断下列各组字母的排列顺序，对的写“ √”，不对的写“×”。20

（）1.ABD（）2.BGD（）3.LEN（）4.EHK（）5.DEB（）6.BGI（）7.HIG（）8.JKM（）9.FGJ（）10.CFI

四、根据字母表的顺序重新排列下列字母。20

XxSsKkVvUuZzTtPpEeXx

7.英语字母教学(中小学) 篇七

近年来, 字母发音知识受到了越来越多的关注, 许多专家提出在小学低年级阶段, 要针对字母发音知识进行专门的学习。《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》 (教育部, 2012) 在语言知识和语言技能的二级目标中, 要求学生不但能正确读出26个字母, 还需了解简单的拼读规律, 并能根据拼读规律, 读出简单的单词。但在实际教学实践中, 字母发音知识往往易被忽视。许多一线教师流于形式, 对字母发音知识只是一带而过;少数教师有进行字母发音知识教学, 但缺乏相应的教学模式。低年级有效的字母发音具体教学方法尚未得到深入探讨。

黄远振等 (2012) 提倡的“三环一体”英语教学模式, 建议在导入和热身之后, 将教学分为理解和认知、巩固和训练、交际和应用环节。这个教学模式不仅适用于阅读教学, 而且有助于小学低年级字母发音知识教学。本文拟结合笔者自身实践经验, 采用“导入、认知、训练、应用”模式探讨小学低年级字母发音知识教学实践。

一、巧妙导入, 轻松学习

在接触字母教学前, 不少学生对字母名称略有所知, 但他们对字母发音却一无所知。教师该如何帮助学生消除怕生心理, 引导学生走进字母“新大陆”呢?可以创造一种能吸引儿童注意力的外语学习氛围, 如采用歌谣、游戏、动画视频等教学方法 (郭翔飞, 2011) 。小学低年级学生有很强的好奇心, 对动画片特别感兴趣。根据这个心智特征, 教师可采用风趣活泼的原版视频资源进行教学, 如:跳跳蛙系列动画片之《字母工厂》、Phonic Kids等都是不错的视频材料。这些视频材料可以帮助创设轻松自然的字母学习情境, 吸引学生的注意力, 激发学生的求知欲, 提高学生学习的主动性。

【案例1】

T:Boys and girls, let's watch the cartoon Letter Factory and have a fantastic trip with leap frogs, OK?

Ss:Wow!Great!

教师播放跳跳蛙系列动画片之《字母工厂》, 视频内容大致如下:

跳跳蛙爸爸带跳跳蛙兄弟们去“字母工厂”参观, 这是一家生产会发音字母的神奇工厂。工厂内设有26间车间:A车间、B车间……Z车间。字母们分别在自己的车间里训练发音。魁克立教授带着小跳蛙挨间参观。在A车间, 生机勃勃的A字母们看到怪兽, 张大了嘴巴发出/æ/的音, 魁克立教授拿出小黑板边写A边唱道:Th e A says/æ/, the A says/æ/, every letter makes a sound, the A says/æ/.

以上动画片以音乐剧的形式传递字母发音知识。动态拟人的字母直观地示范音素如/æ/的发音嘴型, 学生在热情洋溢中感知每个字母自己的发音。主旋律优美明快, 学生在不知不觉的哼唱中初步建立起“形” (A) 和“音” (/æ/) 的关系。精彩纷呈的画面带给学生视觉上的冲击, 将学生置身于神奇字母工厂创设的神秘情景中, 使学生对新知识多一份兴趣、少一份恐惧, 迫不及待地跟着老师去“新大陆”一探究竟。

二、多样呈现, 强化意识

低年级小学生还未形成抽象思维。字母发音知识和音形对应规则, 对小学生来说相对晦涩难懂。教师在呈现字母发音知识时, 应避免机械化地一一呈现26个字母及其对应发音音素, 而可根据小学生认知水平, 采用多种方式直观地呈现字母发音知识。

1.例词体验法

音素和字母本身并没有实义, 教师可借助有实义的单词, 让学生在单词中感知该字母的发音。在教授字母时, 可将字母放入单词中, 引导学生在单词中体验字母的发音。如, 教授字母b时, 同时提供例词ball, 让学生在认读时, 体验b在单词中的发音/b/。b字母的发音知识就这样间接地传递给学生了。

2.自主归纳法

自主探究是获得知识的一种高效方法。通过自主观察获得的知识往往印象更深刻, 同时可以增强学生学习的成就感和自信心。在教授字母发音知识时, 教师可列举几个含有该字母的已学单词, 引导学生认读单词, 鼓励学生观察, 自主归纳出该字母在几个单词中的相同发音, 从而更主动地获取字母发音知识。例如, 教授字母o的发音知识, 可先列出go, so, no, 学生通过对比认读, 总结出o发, 进而建立字母o和语音的形音联结。

三、趣味训练, 音形联结

字母音形对应规则对初学者来说是枯燥、抽象的语音法则。让低年级的学生死记硬背26个字母的发音知识, 容易引发厌学情绪, 从而对今后进一步的单词拼读等英语学习望而生畏, 产生排斥心理。因此, 在教学中, 结合学生活泼好动的年龄特点, 采用字母操、歌曲、故事等形式来激发学生的学习热情, 可以达到事半功倍的效果。

1.字母操巩固法

儿童的天性就是好动, 肢体语言可以最大限度地激发学生的学习兴趣。在学生初步认识字母音形对应规则的基础上, 教师可运用TPR全身感应教学法编制字母操, 调动学生多种感官, 让学生在律动中牢固掌握字母发音知识。

【案例2】T:Let's do phonic exercise! (教师播放伴奏乐)

Letter A letter A (学生双手掌在头顶并拢, 双脚打开与肩同宽, 呈A状)

/æ//æ//æ/ (学生张开五指用手势表示/æ/的发音口型)

/æ/is for apple. (学生双手在空中画出苹果轮廓)

Letter B Letter B (学生右手贴大腿两侧, 左手从头顶至脚画两个一大一小的半圆呈B状)

/b//b//b/ (学生一手掌贴嘴唇, 发/b/音)

/b/is for bird. (学生双手上下扇动, 呈小鸟状)

……

以上字母操将字母音、形、义三者有机结合起来, 不但活跃了课堂气氛, 还加深了学生对字母发音规则的印象。学生说着A、/æ/和apple, 做着惟妙惟肖的动作, 在轻松愉快中掌握了26个字母对应的音素。

2.歌曲巩固法

歌曲是巩固字母发音知识的好帮手。用歌曲进行语音训练, 能使学生在轻松的说唱中加深对语音音素的理解和记忆。教师可借助歌曲激发学生兴趣, 活跃课堂气氛, 降低记忆难度。

【案例3】

学习m、n、o的字母名称和字母发音后, 教师播放以下歌曲:

案例3中的歌曲取材于原版语音教材Phonic Kids中的歌曲。歌词包含m和4个例词、n和4个例词以及o和4个例词。歌曲旋律优美, 节奏欢快, 便于学生模仿, 学生在哼唱中轻松自如就掌握了m—/m/、n—/n/、的音形对应关系。同时, 无形中变机械训练为快乐说唱, 使字母发音知识的巩固过程成为学生形成积极情感态度的过程, 让学生学得自然、学得轻松, 为今后的英语学习打下了情感基础。

3.故事巩固法

根据学生爱听故事的特点, 在教授字母中穿插一些趣味性的故事, 也不失为一个好方法。如在教授字母a的发音知识/æ/时, 可编写简单的故事童谣如:

Th at's Sam!He is a bad man.I had an apple.But Sam ran with my apple.I am sad.Look!My dad got Sam the bad man.He grabbed his hand and put him in the can.I am happy.

这样的趣味小故事通俗易懂、朗朗上口, 既让学生充分体验字母a在单词中的发音/æ/, 强化a和/æ/音形联结, 也让字母学习充满趣味性。

四、强化应用, 拼读单词

经过巩固环节的训练后, 学生基本掌握了字母所代表的音, 接着可以进一步教学生利用这种音形对应关系去编码陌生单词, 提高单词的拼读能力, 减轻记忆单词的负担, 增强学习的成就感。事实上, 熟悉26个字母的基本发音, 学生就已经能自己拼读常用的140个简单单词 (陈晓琼, 2010) 。因此, 在学生掌握字母发音知识后, 教师可适当设计活动来引导学生拼读单词, 为今后科学记忆单词、自主扩大词汇量打好基础。

【案例4】

T:Boys and girls, let's play a game“字母变变变”.

案例4是在学生掌握字母u的发音知识后, 教师引导学生利用u—/Λ/音形对应规则, 进行简单的拼读。先在u后添辅音字母s拼读us, 再在us前添加b字母拼读bus, 在此基础上用p和g替换开头的辅音字母, 用t和n替换结尾的辅音字母。学生运用字母发音规则, 尝试拼读单词, 有效地增强了自信心。

五、结语

字母教学作为英语学习的启蒙课, 有着不可替代的作用。教师应充分挖掘字母发音知识的教学价值, 可采用“导入、认知、训练、应用”教学模式来充实和完善课堂教学, 带领低年级学生挖掘字母“新大陆”中暗藏的发音知识宝藏, 帮助学生建立26个字母的音形对应联结, 引导学生运用音形对应规则尝试简单单词的拼读, 减轻今后的单词记忆负担, 为进一步英语学习搭建好桥梁。

8.关于小学英语字母教学的研究 篇八

英语课程标准指出：掌握一定的英语基础知识是基础教育阶段英语课程的任务之一。三四年级应能正确书写字母和单词，五六年级能基本正确地使用大小写字母。身为一线教师，亲历了十多年来小学英语的起步与发展，目睹了小学英语取得丰硕的成果，也注意到了一些实际存在的问题。

二、理论依据

神经学家Penfield和Roberts认为，学习外语和第二语言的最佳年龄为4～10岁。1975年语言学家通过测试也发现：年龄较小的儿童（6～10岁），语音学得比较好。心理学家指出：小学低年级学生情绪性和无意性很明显，对自己感兴趣的知识记得牢，反之，则很快忘却，他们有意的注意时间短，常常对学习过程、学习的外部活动和学习的形式感兴趣。

三、成果总结

低年级以“活动”促学习，培养浓厚的兴趣。

1.想想我最像什么。充分发挥低年级学生形象思维占主导地位的优势，鼓励他们联想、想象。当小朋友说：“A像埃菲尔铁塔、B像眼镜、”时，我被他们心中美好的世界感染了。

2.我的身体最灵活。用身体或者手指比划字母，从“形”上初步感知。在不断的观察、比较、交流中自然习得字母，还促进了合作学习。

3.且看小绳千变化。用毛线，绳子等摆出形象逼真的“字母”：用橡皮做“头”、用铅笔做“腿”，如果绳子“不听话”，就用手抻着……他们沉浸在自己的创造中。

4.找邻居、找朋友。主要巩固按顺序记忆字母和大小写的对应，并适当加入一些缩写、简写的了解及表达。

5.猜谜活动。主要选取一些比较直观，理解要求不高的谜面。如：半个葫芦（大写）（B），在那脱口而出的瞬间，他们一定经历了一连串的判断，注意力高度集中。

6.其它活动。课堂上经常引导他们把单词与字母结合起来记忆和诵读歌谣等。

四、三四年级教学讲究方法促进读写

1.培养良好的书写习惯。德国教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 板书示范，规范书写。“师者，人之模也。”教师呈现的板书要做到字迹工整、书写规范、美观，给学生作出示范，需要学生注意的地方，用不同颜色的粉笔标注，以起强调作用；评价机制，激发兴趣。在学生的各类作业中实行等级评价制度。分不同的等级给予不同的奖励，优秀的作业还可以展出，以榜样的力量引导他们比、帮、超。交换本子，比比谁最棒。孩子都希望得到别人的肯定和认同。在别人本子上书写会显得尤为认真。活动中有一部分书写漂亮，有权威的同学或多或少会挑剔、嫌弃，所以老师一定要提前立一些规矩。尽量保护学困生，鼓励他们克服自身弱点，以美观的书写赢得尊重。

2.书写中存在的问题及采取的措施。通过观察，我发现字母书写主要存在以下问题：1）格式出错，如：k，f，p，q，y，s，r，l 等，主要原因是找不准其所处四线三格的位置。2）形近字母容易混淆。如：b和d，p和q，t和f，l和J，E和F，M和W等。3）音近不易辨析。主要有：I和L，S和X，I和Y，G和J，I和R等。教学中则采取以下的措施给予引导。巧用儿歌学字母。几年前，偶拾一首儿歌“写字母，大写竖旗杆，小写看外观。冲天辫，上两格；长尾巴，下两格；无尾无辫中间卧。i，t中上一格半，p，j中下两格半，只有f占三格”。起始阶段，就告诉学生：英语中大写字母都占上两格，个头一样高，站在一起像一排士兵，写的时候先写左边的竖划或和竖划有关的笔画。而小写字母却活泼可爱，灵活多变。此时把儿歌的前半部分“冲天辫，上两格；长尾巴，下两格；无尾无辫中间卧”直接诵读给孩子们。他们听到这几句都觉得好玩，课堂上立刻就沸腾了。接下来，在学习每个字母的书写时，我不直接把它们写在四线三格中，而是写在空白处让学生先根据儿歌作出判断：这个应该写在什么位置？并指名书写出来。这时候，孩子的主观能动性被充分调动起来，一个书写，全班监督，仿佛自己就是那字母的发明者一般。如此一来，想记不准都难。经过多次实验，我发现用儿歌演绎学字母效果明显，书写很少出错。哈萨克族有一句俗语：找到了窍门，路就会短。这首儿歌，让我省了许多口舌。形象记忆巧辨别。主要针对形近字母，采用通俗的描绘，如：bd肚子对肚子，pq脸对脸，lJ脚踢脚，MW大山玩倒立，v是胜利的标志等等。听着浅显，却给他们留下了深刻的印象。字母分家，各找各妈。对于音近的字母，在教学中，就引导他们把字母分成七个大家庭，通过诵读歌谣、开展游戏等纠正认识，直至正确认读。

3.逐步进行语音渗透，做到“润物细无声”。语音是掌握语言知识和获取语言技能的基础，小学阶段则是学习语言的最佳时期。因为小学生模仿力强、记忆力好、可塑性强，所形成的发音习惯在很大程度上影响着他们今后的语言概貌。在学习字母的同时，进行“自然拼读法”的教学活动。在教学中发现，归纳总结容易，但提及让他们给出更多的例词加以印证，则稍有难度。鉴于此种情况，在平时教授词汇时，遇到读音相对规律的单词，则鼓励学生大胆试读；对于拼读相对简单的单词，则帮助他们通过读音推断出它的书写，逐步培养音与形相结合的能力。在实践中不断领悟、掌握、提高“自然拼读法”，增强了他们学习语音的成就感，培养了自主学习。小小的字母，蕴藏巨大的影响力。从字母学习入手，培养学生的听、说、读、写的能力，让学生从开始接触英语就爱上这个可以带他走得更远的朋友。

参考文献：

[1]小学英语新课程标准[M].北京师范大学出版社.

[2]鲁丹凤.播种良好习惯收获美好人生[N].英语周报.（小学教师版），2011（36）.

9.英语字母教学的方法 篇九

字母教学基本安排在小学英语起始的三年级阶段。部分地区和学校在一年级开设了英语课，因此字母教学也有安排在一年级或二年级的。尽管安排的年级不同，总体讲都安排在比较靠前的阶段。有的教材将字母的学习放在一册书中，有的集中放在一个单元。有的一课中学习两个字母，有的一课学习四个、五个或六个字母不等。一般在一年级第一学期不太提倡马上学字母，其原因就是在一年级的语文课会学汉语拼音。为了不使英语字母与汉语拼音混淆，常常是将英语字母的学习与汉语拼音的学习错开，将英语字母的学习向后推。无论几年级开始学英语字母，也不管一节课学几个字母，大部分教材都将字母的学习内容和口语交际对话内容、一定量的单词或、字母形似的图画、与字母有关的歌曲放在一课，这样就要求教师不能只是孤立地教字母。

在教学中，教师们总结积累了许多教授学生学习英文字母的好方法，下面分项进行介绍：

1.情景导入，引出字母 教学中，教师出示某物，有目的地教授日常交际用语，引出所要学习的字母。如：教师先呈现“蛋糕”和“苹果”的实物或图片，然后做画画状，对学生说：“Draw an apple, please.”之后，带学生一起画。老师指黑板上画出的“苹果”写出单词“apple”，再带学生一起读词，读字母，用红粉笔写出字母“A”和“a”，并出示字母卡片，引出本节课所要学的字母。2.听音跟读模仿 在情景中引出字母后，教师可多放几遍字母的读音，包括升调、降调，请学生听录音。听几遍之后，模仿录音，读出字母音。教师要鼓励每个学生大声读，也可全班一个接一个地读，或小组一个接一个地读，使人人掌握准确的发音。

3.看口形模仿 对于较难发音的字母，教师可为学生作朗读示范，请学生观察教师的口形，以减轻难度，读准字母。教室大，学生多，为了怕学生看不到、听不清，教师可以在教室里有目的地走动，边走边读，请学生观察，如字母“B”与“D”的区别和“M”与“N”的区别在于是否双唇闭紧还是不闭等。让学生学会观察，发现每个字母的口形，舌头出不出来，唇形开合的大小、圆扁等情况。仔细观察，加上教师稍加指点发音部位，会对学生学习较难发音的字母有很大帮助，使学生将字母音读得更准。

4.读词记字母 在情景中呈现字母，学生会感到字母学习不枯燥。同时，读词记字母还有利于拼读、记忆单词，更主要的是通过读词能发现字母在单词中的不同读音。如“cake”中字母“a”发字母本身音［ei］，而“apple”中字母“a”没读字母名称音［ei］，而读的是口形开得大的［?］。又如学习字母“Bb”，字母音是，而在单词中则只发字母前一半的音。学生不了解这是音素［b］和，但从感知上能体会到在单词中字母“b”只读［b］，如“banana”，“bee”，“bed”，“bread”，为学好语音积累感性知识。

5.书空字母 在学完字母读音后，学生一定要掌握字母的书写。教师可出示有四线三格的字母卡片，或在黑板上画出四线三格，让学生观看教师板书字母。并在观看后，用手指书空，练习字母的笔顺和笔画，为规范书写作准备。

6.描摹练习书空后，教师可带领学生在练习册或教科书中的四线三格上进行描摹练习，书写字母。由于学生有了汉语拼音的书写基础，对于英语字母的书写不会感到十分困难。有些与汉语拼音书写不太一致的地方，教师应适当提醒学生注意。近年来，随着与国外交流的不断深入，国外一些简单的书写也影响到我们的学生。一些教材中采用了简体手写体，而不是采用过去使用的意大利斜体。甚至有的人书写中根本不分大小写，在一个单词中既有大写字母又有小写字母。我们认为，书写还是应该规范，教学中应教给学生规范的基本技能。

7.对比记字母 英语字母中有些形近、音近的字母，为了使学生清楚它们的不同之处，教学中教师可进行对比，让学生观察。如小写字母“b”和“d”，学生易混，可编成歌谣帮助学生记忆，“圈右b，圈左d”。“S”和 “X”可编成“S像8，X是叉”等。“G”和“J”可编成“J像伞把，G像C”。“W”和“M”可编出“W口朝上，M口朝下”。这些口诀有利于学生记忆，分清易混字母。

8.游戏活动学字母 字母教学中有许多有趣有效的活动和游戏可在教学中开展。游戏活动和竞赛既能激发学生们学习的兴趣，又能强化学习效果。常用的游戏、活动和竞赛有以下几种：（1）听音举字母卡片 教师发指令：“Show me the letter A”（“the big letter A”或“the small letter b”）．”比赛谁举得快，记得牢。（2）接 龙 学生分组游戏或全班游戏。由第一人抽出一张反扣的字母卡片读出，其后一同学马上说出该字母后的一个字母，并依次说完，直至结束全部字母。如字母还没学完，可说到所学的最后一个字母。如抽到最后一个字母，后一位学生再从第一个字母“A”接起，看谁说得最快、最响亮。（3）找朋友 教师将字母卡片（26个字母大小写共56张）分给学生，击鼓传球，鼓声停到谁处，该生站起出示字母，与他对应的大写或小写字母马上跑过来，两人握手，成为一对好朋友，举卡片，大声读出。（4）画字母 由一学生发指令，读出字母，其他学生画出字母有关的图形或图画。或由一些同学画图，其他人猜是什么字母。如画出小椅子，应为小写“h”；画出梯子，应为“A”；画出小豆芽，应为小写“r”等。通过形象直观的图发展学生的形象记忆。（5）猜字母 猜字母有很多方法。做动作猜，如双手双臂伸平低头，形成“T”，即大写字母“T”；双臂在头前抱圆，一条腿前伸，形成“R”，即大写字母“R”等。这种形象生动的字母学习、复习非常有利于激发学生的学习兴趣，使枯燥的字母学习充满趣味性。（6）知道我不说 这个游戏能帮助学生复习巩固字母顺序和元音字母，培养他们的注意力。学生既可以坐成一圈，也可在座位上依次进行活动。游戏开始，教师要求第一人按顺序说字母表的字母，碰到元音字母时不说，改说一个“pass”或发出一种声音“Buzz”，第二人接“B”，第三人“C”，第四人“D”，第五人“pass”或“Buzz”，以此方式依次进行。如果谁不专心或没反应过来随口说出元音字母，判为失败，退出比赛。其他人继续进行，坚持到最后不出错者为胜。（7）好邻居 为使学生牢固记忆26个字母的顺序，教师请几个学生站起来，出示自己手中的字母卡片。用最快的速度出示后，将卡片放到身后。这时请下边的学生考虑，谁手中的字母卡片与前边同学的卡片相邻，前后相邻的两个学生马上到前边，站到自己该站的位置。教师请同学举起卡片，全班读，看谁是好邻居，谁找错了邻居。（8）连字母画图 为了复习巩固字母，教师可设计一些连字母成图的练习。如按顺序连出所有字母，将组成一幅美丽的图画或一个动物、一件物品。也可利用此活动做字母听力练习。教师要求学生根据听到的字母连线，所读字母并不按字母表顺序，由此检测学生对字母的听音辨认能力，最后连字母组成一个图形。（9）找图中隐藏的字母 教师设计藏有不同字母的图，制作好请学生观察找字母，并将所找到的字母写在该图下，最后说出自己找到几个，看谁找到的字母多，请该生读出自己找到的字母，其他学生看自己丢漏了什么字母。（10）给字母标序号教师将所有字母顺序打乱，印在练习纸上发给学生，请大家拿出准备好的笔给字母加序号。字母“A”标（1）号开始，边标边连线，直到“Z”。比比谁最先标完序号，连完线。用此方法复习记忆字母，认读字母和按字母表顺序背字母。

10.幼儿英语字母教学课件 篇十

英语学习历来受到家长和老师的重视，打造一口流利英语使每位家长对孩子的希望，通过形象生动的教学活动，让儿童快乐学习和快乐成长。

活动目标

1、引导幼儿将字母的形象和形似的动物、物品结合起来记忆。

2、鼓励幼儿大胆与字母对话、做动作，借以记住字母。小精灵儿童网站

活动准备

24个英语字母卡片。

活动过程

一、出示卡片，向幼儿展示图片的一面，在引导幼儿记忆的同时鼓励幼儿大胆与其对话。

1、你看到了谁?它是什么样子的?请你大胆的做出来。

2、它喜欢吃什么?它的`好朋友是谁?你想和它说什么?热情地和它打个招呼吧!

3、做的动作、记忆动物、物品的形象。

二、出示卡片，向幼儿展示字母的一面，引导幼儿将图片与字母形象挂上钩。

1、引导：天黑了，朋友们要睡觉了，它们脱掉了漂亮的衣服，你还认得它吗?它是谁?

2、鼓励幼儿大胆做动作，帮助记忆。

三、游戏：

11.英语字母教学(中小学) 篇十一

关键词：字母教学；儿歌式；比赛式

自从小学开设了英语课程，这对教师提出了一个新的挑战，小学生刚开始接触语言，对语言的感知能力与理解能力有限，再加上中西文化的差异，这使得小学生的英语教学显得举步维艰。近年来，我国对教育进行了一系列的改革，教学方式上也不断实现了多样化，这在英语字母教学中同样适用。

一、小学英语字母教学的重要作用

在小学英语的教学过程中，最重要的就是对英语字母的教学。首先英语字母是英语学习的必要前提和基础，它是组成英语单词与句子的成分，因此，必须掌握了英语字母的学习，才能够更好地形成对英语的认知与理解。另外，英语字母的学习能够帮助学生加深对单词的记忆，培养小学生的英语听、说、读、写能力，在英语的系统学习中发挥着不可替代的作用。随着我国政治经济的不断发展，我国与世界的交流联系日益密切，英语学习成为一种不可阻挡的潮流趋势，我们要从小抓起，立足于英语字母的学习，从最基础的部分对学生进行引导，为今后英语的深入学习打下坚实的基础。目前，大多数小学英语教师在教学过程中往往会忽略英语字母的重要性，导致学生的英语基础普遍偏低，因此必须转变这种教学观念，采取合理有效的措施提升小学生英语字母的学习能力。

二、小学英语字母教学的策略

1.儿歌式字母教学

小学生的身心发展具有其独特性，教师要根据该阶段学生的特点进行教学。小学生的注意力与自觉意识普遍不强，传统的授课模式枯燥乏味，学生的学习兴趣也不高，课堂讲授式的字母教学并不能达到良好的效果，因此，教师在进行字母教学时，一定要创设一定的情境，丰富教学形式。可采用唱儿歌的方式来学习字母，这一方面激发了学生的学习兴趣，满足了小学生的娱乐心理，另一方面能够使学生在儿歌中学到英语字母知识，帮助学生记忆。目前，小学人教版英语教材包含大量丰富的儿歌内容，对学生的字母学习起到了有效的作用，这些儿歌往往简单、活泼，读起来朗朗上口，方便学生记忆，这种易于学生接受的教学方式，得到了师生的一致认可，学生自觉地参与到学习中，在歌唱中学习英语知识，提高了学习效率，也活跃了课堂气氛。

2.比赛式字母教学

教育体制的不断深化改革，对教师提出了一个新的挑战，如何能够有效地促进学生对英语字母的有效掌握，是广大小学英语教师值得思考的问题。小学生的求知心理比较强，也渴望能够得到大家的认可，引起重视。教师可以开展一些具有可行性的英语教学活动，在活动中融入英语字母的相关知识，使学生全面参与其中，在比赛中掌握知识，获得心理的满足感，激发学生的学习热情。比如，教师可以将26个英文字母制作成卡片，包含大小写字母，给每个学生分发卡片，然后让学生根据自己所得到的字母去找相应的大小写，看谁能够又快又准确地找到朋友，这不仅使全体同学都能参与其中，而且学生对英文字母的大小写形式的印象都有所加深，调动了学生的学习积极性与参与性，教师对表现优秀的学生进行表扬，对暂时落后的学生给予鼓励，从而提高学生的字母学习效率。

3.多媒体教学的应用

现代科学技术的不断发展，尤其是网络时代的到来，为教育提供了许多新的可能。近年来，多媒体技术在教育教学中得到了广泛的应用，在小学的英语字母教学中同样适用。小学生的理解能力与学习能力有限，对一些抽象的事物更是不能达到准确的认识，而多媒体教学集声音、画面为一体，能够帮助学生理解记忆英语字母。比如，学生在学习字母的时候，可采用图片学习法，A就像是一个尖尖的金字塔，S就像是一条小蛇，V则是我们表达胜利的一个手势，这些都可以通过多媒体进行展示，图文并茂，再加上合理的配音，能够深化学生的记忆效果，也能在一定程度上集中学生的学习注意力，达到良好的学习效果。

英语学习是一项长期而艰巨的任务，尤其是对于小学阶段的学生来说，他们在学生过程中存在着各种问题，这对教师也提出了更高的要求，只有准确掌握了26个英文字母的基础知识，才能为学生英语的后续学习打下良好的基础。因此，教师必须认识到英语字母学习的重要性，根据学生的学习特点与心理特点，采取有效的教学策略，提高学生的学习效率，进而为学生今后英语的系统学习提供一个必要的前提。

参考文献：

[1]梁所丰，王英.小学英语字母教学的重要性及教学策略探究[J].淄博师专学报，2008（01）：27-29.

[2]王文娟.浅谈小学英语字母教学的有效方法[J].才智，2011（20）：121.

12.英语字母教学(中小学) 篇十二

一、情境教学法的功能和原则

1.情境教学的功能。情境教学的功能主要体现在两个方面。第一个方面, 情境教学能够陶冶学生的情操。南朝学者颜之推曾经说过:“人在少年, 精神未定, 所与款押, 熏清陶染, 言笑举动, 无心于学, 潜易暗化, 自然拟之。”这是说, 人在少年的时候, 性情还没有确定下来, 很容易受到教育者在潜移默化之下的影响。这就是古人所谓的“陶情冶性”。情境教学法, 能够剔除情感中的消极因素, 保留积极的美好的因素, 使学生的性情在教学中得以净化和升华, 具有更加丰富的调节性、动力性、强化性等辅助认知功能。第二个方面, 情境教学能够培养学生的创新思维。情境教学所创造的情境对学生具有心理上的暗示功能。学生能够通过教师设立的情境, 受到一些唤醒或者启迪, 将自己原有的知识结构和线索重新整合, 从而产生了新的知识结构。比如说在思考某个问题时, 因为受到某人的一个动作或者一句话的启示, 从新的方面找到问题的突破口, 从而解决问题。

2.情境教学的基本原则。情境教学的基本原则主要有三点:第一点是统一原则。统一原则是指意识和无意识的统一, 智力与非智力的统一[1]。这是实现情境教学的两个条件。在有意识地对情境进行构造和补充的过程中, 形成无意识的思想调节, 在有意识地对情境进行理智的分析过程中, 形成对情感的无意识调节。这是一种精神的集中与轻松并存的状态, 要让学生的想象力飞驰的同时, 感知和认知在不断地提升。第二点, 轻松愉悦的体验性原则。情境教学要求教师在一个放松的过程中, 对学生进行问题的引导和知识的教育, 让学生充分发挥自主性来回答问题, 而不是传统的带有一定强迫性质的教学。第三点, 自主性原则。学生是教学的主体, 保持良好的师生关系, 是实现情境教学的基本保证, 只有教师与学生有着互相尊重, 互相信任的良好关系, 在情境教学中, 教师才能够对学生进行动之以情、晓之以理的教育。同时, 教师要在情境教学之中保持学生的教学主体地位, 通过各种情境实现学生的自主学习, 独立思考的能力。

二、情境教学在小学英语字母教学中的应用

情境教学在教学中的应用比比皆是, 而在小学英语字母教学中的应用, 能够帮助小学生更加理解英文字母的运用, 能够帮助小学生打开思维, 找到更多有效的学习方法, 找到更好的做人方法[2]。

1.联系生活的情境教学。在小学英语字母教学中, 教师可以通过联系学生的生活实际来建立一个真实的情境。小学生对于生活之中的趣事, 总是有无尽的兴趣, 联系生活实际的教学能够让小学生对英文字母的记忆更加深刻。反之, 如果只是呆板地带着学生一遍又一遍地重复26个字母, 会让学生感到无比无聊和厌烦。比如说在教学生C、T、V这三个字母时, 教师可以举中央电视台CCTV的例子, 让学生脑海里的线索被带动出来, 学生们会产生对这三个字母熟知的感觉, 从而有趣生动地学习到了这三个字母的读音和形状, 这样在教学生K、F、C三个字母时, 学生会通过CCTV的例子从而举一反三的说出KFC这个缩写, 又比如美国的英文缩写U.S.A。联系生活的方法, 能够将小学生们带入到生活中去, 指引学生发现他们生活之中还没有被发现的趣味和现象, 增强小学生探索生活的欲望[3]。

2.实物演示的情境教学。心理学的研究发现表明, 对于实物的应用, 能够更加有效地引起学生的注意。学生对于实物所演示的教学内容, 能够更快地记忆和应用。通常意义上来说, 学生对于形象的记忆能够比对于文字的记忆更加容易。字母是英语教学中最基本的知识, 是英语的基础, 尤其是在小学时候有一个良好的字母学习基础, 能让学生在今后的英语学习中更加事半功倍, 而实物教学, 可以使学生将课本上的文字与实物结合起来, 有利于培养学生用外语思维的能力。例如, 教师在教学生字母的时候, 将字母都做成实物模板带到课堂上, 同时在模板周围有形象的表达字母的模型。在教字母A时, 教师将A的实物模板拿出来, 同时旁边有一座尖尖的小塔, 告诉学生, A像一座塔。教字母B时, 实物模型旁边有一座拱桥, 教师告诉学生, B像拱桥[4]。这样联系实物的教学, 能够让学生学会字母的同时, 开拓思维, 比如说, 有的学生看到了A像塔, 也许会说像圣诞帽等, 开启了小学生想象思维的模式。

3.音乐模式的情境教学。歌声不仅有优美的韵律, 还有欢快简明的节奏, 或者抒情的节奏。教师将歌声与英语字母教学结合起来, 能够让学生在体会美妙音乐的时候全身心地放松起来, 随着音乐唱唱跳跳, 在轻松欢乐的氛围下, 将英语字母有效记忆。美妙的歌声不仅能够使学生们集中注意力, 提高对英语学习的兴趣, 还能够巩固曾经学过的知识。在情境教学的情境创设中, 用音乐来创造一个轻松愉快的情境, 也是一个很好的情境教学方式。例如英语字母学习中的字母歌, “A、B、C、D、E……”是一个良好的记忆字母的方式, 大多数人初学之后就会将这首歌长久地记忆。同时, 教师还选取了许多简单的英文歌, 来帮助孩子们的英文字母和英文单词的学习。

4.角色代入的情境教学。在小学英语字母的教学中, 学生是教学的主体, 教师是教学的引导者。在新的教学之中, 教师要将学生、内容和环境有机地结合在一起, 在英语教学中, 让学生参与到表演式的情境之中来, 将引导与主体完美地结合。例如, 在英语字母教学之中, 教师设定了一个情境, 这个情境, 是一个字母的王国, 每个人都代表一个字母, 教师自己代表T, 然后教师让学生一个个按照字母的顺序排列下去, 每当教师提问, D的后面是什么或者代表F的是哪几个同学等一些问题的时候, 学生就要站起来, 并且让学生接着问问题。这种代入式的情境教学模式, 将学生的主体性良好地发挥了出来, 让学生在自发的代入过程中, 学到英语字母的认知技能, 同时教师的引导性也完全在角色代入中发挥了出来[5]。

5.游戏活动式情境教学法。小学生还没有脱离童稚时代, 对于孩子来说, 游戏活动是他们的兴趣。而在课堂上设置一些有趣的情境游戏, 不仅能够增加孩子们的学习兴趣, 对学生的天性也是一种有益的释放。例如, 在小学英语字母教学中, 教师准备了26个字母的纸团, 让孩子们进行抽签, 抽到相同字母的学生要一起表演一个节目, 或者背诵一遍字母顺序。还有, 教师选择一个孩子, 给他指定一个字母, 让他在同学之前形容这个字母的样子或者在单词中的用法, 然后剩下的同学来猜这个字母是什么, 哪个学生先猜对积一分, 到最后分数最高的同学奖励一朵小红花。学生们一定乐意参与到游戏之中, 因为每个孩子都有玩游戏的兴致, 在课堂上设置游戏, 不仅满足了学生的意愿, 还能使学生学到知识, 这就是游戏活动式的情境教学的好处。

6.语言描述式的情境教学。语言描述式的情境教学是用生动的语言勾起学生们的兴趣, 从而让学生达到更好的学习效果的一种情境教学方式。对于小学生来说, 还是对这个世界上一切生动有趣的事情感到好奇[6]。而在小学英语简单的教学中, 有许多英语的小故事, 需要教师用生动有趣的语言读出来, 让小学生身临其境地感受英语课文的乐趣。在字母教学中, 教师可以设定一些特有的情境, 用语言渐渐地勾起学生的兴趣, 引导学生在情境中完成对字母的学习。例如, 教师在英语字母教学中, 将几个字母结合起来, 用生动的语言讲了一个小故事:有一天A和B同时看到了漂亮的Q, 他们两个都想跟Q一起上学, 就吵了起来, 这个时候P路过了说了一个办法, 让A和B停止了争吵, P说:“你们两个谁先跑到学校, 谁就跟Q一起去上学。”于是A和B争着跑到了学校。而P却和Q一起走到了学校。这样生动又不失幽默的故事, 让学生在好笑的同时, 深深地记住了这些字母。

总而言之, 情境教学对小学英语字母教学有着巨大的帮助作用。熟悉情境教学的语言描述、实物演示、角色代入、联系生活、音乐导入、游戏活动等模式, 就能够对小学生的英语教育有一个有效而且有趣的教学方法。同时情境教学还能让小学生的创新思维、形象思维、发散性思维等思维模式有比较大的提升, 也能够为我国高素质人才的培养打下比较好的基础。

摘要：情境教学是一种利用图像、声音、视频等结合起来创造出生动的教学环境, 从而激发学生的学习兴趣, 引导学生进行自主学习的教学方法。在小学英语字母教学中应用情境教学, 能够有效地加强学生对英语字母的记忆。本文通过阐述情境教学的功能和原则, 简析了几个情境教学在小学英语字母教学中的运用。

关键词：情境教学,小学英语,字母教学,运用

参考文献

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[5]管芳芳.小学英语教学中运用游戏的研究——YF小学的个案研究[D].北京:首都师范大学, 2013.

13.英语字母教学方法有哪些 篇十三

英语字母共有26个，分为大写字母和小写字母。有时学生单个字母掌握很好，但整体背诵或书写就出现了困难。因此，在英语学习的初级阶段，教师如何教学生整体记忆字母显得很重要。

⒈ 字母歌

在课堂中，教师可以根据学生的兴趣爱好，让学生选择现在流行的儿歌或歌曲，师生一起将26个字母编入其中，编成一首学生喜欢的字母歌。这样，不仅激发了学生学习英语字母的兴趣与热情，而且让学生体会到了做课堂小主人的快乐和满足感。

⒉ 字母树(letter tree)

把字母按读音分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生觉得有难度的一项内容。为了使学生更好地掌握，教师可以采用“分家”的方式，按“家族”将26个字母分为7组进行分类记忆。为了避免学生将字母“分家”后对字母的整体性把握不好，教师可以将这7个家族放在一棵大大的“字母树”上，让每个家族住在一条树枝上。这样“字母树”上就住满了字母精灵。

26个字母按读音分为如下7组：

A 家族有四位，A、H、J、K ，A，A是族长。

E 家族成员多，八个兄弟排排坐，BCDE，GPTV，E，E是族长。

/e/ 家族没族长，它的成员有七位，FLMN，SX 和Z。

U 家族有三位，UQW，U，U是族长。

I 家族有两位，IY，I，I是族长。

R 是国王，O是王后，权力大，单独住。

二.个别字母教学方法

每个英语字母的形状，读音，书写各有不同，在整体记忆字母后，如何辨别并记住每个字母也很关键。英语字母分为元音字母和辅音字母。其中元音字母共有5个：Aa, Ee, Ii, Oo, Uu。小学生的身心发展规律决定其年龄特点是好奇心强，模仿性高，想象力丰富。所以，教师可以采用形象记忆，吟诵歌谣，做手势等方法帮助学生加深记忆。

⒈ 猜猜我是谁?

教师可以在黑板上以画简笔画的形式让学生猜到底是什么字母。例如，画一座宝塔(A)，一架小梯子(H)，一把小椅子(h)，一座大山(M)，一个小门洞(n)，一条小蛇(s)，一颗小苗(r)，一弯月亮(C)等。为了激发学生的想象力，教师可以让学生想象字母还能是什么形状，比如S还可以是一条弯弯的盘山路。学生多想出一种形状教师就以言语或实物的形式表示鼓励来增强学生的自信心。

⒉ 吟诵歌谣记字母

歌谣具有节奏感强，轻松明快，容易记忆等特点。教师可以在教完几个字母后，把他们编成朗朗上口的歌谣教给学生。教师通过吟诵歌谣的方式帮助学生记忆字母。

例如：尖尖的宝塔AAA，弯弯的月亮CCC，大大的鱼钩JJJ，绵绵的山谷WWW，胜利的象征VVV，三叉路口TTT，一座大山MMM，一扇小门nnn，小工人小工人III，小鸭子小鸭子ZZZ，飘扬的小旗FFF，有事call me QQQ。教师可以一边带领学生吟诵歌谣一边拍手打节奏，帮助学生记忆。

⒊ 手势语言助记忆

教师在教学生字母时，切记不可忽视身体语言的作用。教师可以发明一些手势辅助教学。例如，教师可以通过手势来让学生记忆元音字母。

A—左手

E—右手

I—指自己

O—用双手在胸前做出O的形状

U—学生指向老师

在课堂中，教师可以采用打哑谜做手势的游戏考察学生元音字母的记忆情况。教师说元音字母，让学生做手势，看谁做的最快最好，就由他来做小老师，带领全班同学读这个字母。

三.操练

⒈ 字母接龙

学生在学完26个字母后，为了加强学生对字母顺序的掌握，教师可以设计字母接龙游戏。教师站在讲台上，说出一个字母，然后指向一个学生，被指者必须说出听到字母的后一个字母，说完后指向另一个同学。教师若连说两个字母，学生必须说出其后的两个字母。以此类推进行字母接龙。若接不上者要接受惩罚，在教师和全班同学的面前用身体语言把这个字母表演出来，动作越夸张越好。

这个游戏既能加强学生对字母顺序的记忆，又能训练学生对字母的快速反应能力，实施的惩罚又是一种加深记忆的方式。

⒉ 看口型猜字母

教师站在讲台上，让学生看口型猜字母，看谁猜的准、猜的快、猜对的最多。在此环节学生必须集中注意力看老师口型，有助于他们养成注意力集中的习惯，使他们很快记住字母发音口型特点。

⒊ 多媒体演示

随着现代多媒体技术的发展，集图、声、形等特点于一体的多媒体广泛应用于现代课堂教学中。它的应用，既丰富了课堂内容，激发了学生兴趣，促使学生眼，耳，口，手等多种感官协调发展;又活跃了课堂气氛，大大提高了学习效率。例如，教师将一段色彩鲜艳，画面生动的字母手势操视频展现在学生面前，带领学生跟着画面的字母一起读、唱、跳、做，使学生在读字母的同时记发音记口型，做动作的同时记形状，加强学生对个别字母和整体字母的记忆。

四.总结

14.英语字母教学(中小学) 篇十四

在小学英语教学中，字母教学是重中之重，是基础，是通往英语成功学习的金钥匙。一年来的教学经验表明，假如我们对字母教学疏忽大意，采用走马观花的教学形式，而学生对字母在意识上又不够重视的话，那是不可能学好英语的。下面我就结合三年级上册第二单元字母教学来简单谈谈我对字母教学的一点粗浅看法。

我们老师普遍认为字母教学枯燥乏味，学生在学习过程中很容易注意力不集中，那如何在教学中加入新鲜的血液，加入新的活力；如何调动学生的积极性就显得格外重要了。

一、充分了解字母的重要性，树立正确的学习意识。

教师首先要从思想上入手，让学生知道字母学习在英语学习中的基础性作用，也可以说所有的英语学习都是从26个字母开始的，所有的英语单词也都是由这26个字母组成的。只要能很好的掌握26个字母，就等于你学好了英语的一半。只要学生在意识上树立了这种观念，他们自然而然会重视字母学习。

二、灵活运用教材，提前教授字母。

教材是分散性教学字母，这样做，我觉得已经错失了良机。新授虽然简单，间隔时间太长，没有连贯性。这个学期我是这么处理的，一开始我不讲新课，专门花了几节课教26个字母，第一节课我教他们唱字母歌，再用几节课讲授所有的字母书写。这样一来，以后的字母课都省了，节省了很多时间，为了让他们不忘记，我就每次的家庭作业都有布置默写一遍大小写字母，作业不多，学生也很容易完成。而且，在接下来的句型教学中，对于一些重要的单词，我就引导学生开始拼读，这样一个学期下来，字母教学比以前轻松了不少，效果也更好，更重要的是还在拼读字母的过程中记住了单词，离开图片也能正确的读准句型。由此看来教师未必要按部就班的使用教材，可以根据实际情况重新整合调整，以提高效率。

三、在教学中采取多种教学方式，激发学生学习字母的兴趣。

字母学习枯燥单调，教师要想尽一切办法，变枯燥为生动，使整个字母教学的课堂充满生机昂然的景象，营造出很好的学习氛围。如：

1、字母与儿歌的结合

儿歌的使用往往给人以准确，生动，朗朗上口的感觉，在朗读中配上音乐就更是给人以欣赏的美感，我们可以把简单的字母跟儿歌结合在一起，便于学生感知，记忆和掌握。小学生的形象思维非常活跃，在进行字母教学时可以采用直观教学法帮助学生加深印象，提高学习效率。

2、在呈现新字母时采用图形或猜谜语的的形式

如果教师在教的过程中能变换一些形式，如简笔画，形象的比喻，学生的注意力马上就会被吸引过去，也可以让学生展开丰富的联想，让他们来说说怎样才能把字母学得又快，记得又牢。

3、找身边的字母

其实英文字母在我们的生活中无处不在，也许很多小朋友没有在意，认为它们离我们很遥远。但是只要静下心来，认真去寻找，就会发现英文字母与我们的生活是息息相关，密不可分的。比如电视上的CCTV，卫生间上的WC，停车场上P，还有学生们衣服上的字母，课上学生读的可认真了。

4、设计一些字母游戏

教学字母时还可以采用各种形式的游戏方式，如采用比如“Picking apples”“Find your neighbor ”or“Find your best friend” “Go fishing”等游戏，也可进行抢答字母，字母书写传递比赛等等，让学生充分地运动起来，动手、动脑、动脚的小组竞赛，既培养学生的竞赛意识和合作精神，又能培养他们的思维能力和学习兴趣，可谓一举多得。

四、认真对待字母的听、说、读、写技能

在教学之前应要求学生反复静听，通过心里模仿来奠定发音的基础。教师示范发音时要清晰，准确，并且要注意语速，可以这样进行教学：第一步慢速示范，逐个音素进行发音；第二步分解音素进行拼读，让学生在学习字母时就开始进行读音规律的训练，为以后学习单词和音标打下基础；第三步适当讲解个别难读的音。要是要采用一切办法使学生区分汉语拼音和英文字母的读音和书写形式，二者不能混淆，不能摸棱两可，含糊不清，字母的朗读要做到有升调，降调的区别。

字母的书写是学生学习的一个薄弱环节，小学阶段的书写对学生以后的书写会产生很重要的影响，英语书写一定要求学生做到书写规范。在平时的教学中，只要看到一个学生一个字母书写不规范，我就把它圈出来，要求他们重新订正，直到书写规范为止。尽管对我们小学英语教师来说，字母的批改很繁，有部分学生甚至学了几年英语下来，还区分不了印刷体和书写体，尤其是字母I的书写体，对于这种现象，要做个别交流，给予正确指导。

15.浅谈多元化的英语字母教学 篇十五

一、字母读音教学, 让美妙的读音常伴我

(1) 形象增趣, 巩固记忆。在字母教学中, 学生容易把英语字母和汉语拼音相混淆, 如果不断重复读写, 小孩子会感到了无生趣、枯燥乏味, 从而影响了他们注意的稳定性。教师可以利用儿歌来刺激孩子们的大脑神经兴奋点, 如把大写字母编成中英文结合的歌谣:尖尖三角长双腿AAA, 双劈葫芦齐又齐BBB;新月弯弯亮无比CCC, 半圆气球打足气DDD;搬来青山横竖起EEE, 风儿吹起两条布FFF;笔直旗杆人人爱III, 一条钓钩把鱼牵JJJ;弹弓光剩木柄在YYY, 白鹅一游游出海ZZZ。

(2) 个别字母读音进行强化、巩固。针对26个字母中有些读音相似的情况, 对这类字母可采用多方位练习, 如学生对“Gg、Jj、Hh、Ii、Rr”这几个字母在发音上容易混淆, 我就在教学中加强这几个字母的训练。“Gg”注意[dʒi:]和“Jj”强调[dʒei]的发音, “Hh”强调[ei]的发音。“Ii”和“Rr”读音要分清, 让学生把音发到位。

(3) 做做猜猜, 拼拼摆摆。有些字母可以通过猜谜让学生记住它们的形状特点。例如:一扇小门 (n) 、小海狮头上顶个球 (i) 、一把椅子 (h) 、一棵小苗 (r) 、一座宝塔 (A) 、弯弯的月亮 (C) 、半个烧饼 (D) 、盘山公路 (S) 、胜利的象征 (V) 、大号鱼钩 (J) , 表示我 (I) , 既不是我, 也不是他, 而是你 (Uu) 。在这样的活动中, 学生热情高涨, 对字母的形状观察得仔细、到位。这些谜语既能让学生记住字母的形, 又能激发学生的学习兴趣。

(4) 适度拓展, 掌握规律。在语言的游戏中, 让学生不断地练习优美、生动规范的语言, 如小诗、儿歌等。在字母教学中, 可采用chant来训练学生的语音、语感和语流。突破重点难点:按发音归类是字母教学的难点, 为此, 我们可以编首儿歌帮助学生找出规律:AAA Let’s say A, HHH What a day, JJJ Don’t play, KKK Don’t stay, AHJK KJHA, Let’s say AHJK!

拼读单词时, 可让学生根据汉语拼音的发音规则进行拼读, 并鼓励学生举例, 找出发音的规律, 经过多次的总结, 从而掌握单词拼读的规则。这些语言游戏大大地促进了儿童语言能力的发展。

二、字母书写教学, 让漂亮的书写永随我

(1) 从严入手。在刚开始学习书写的时候, 我就从严要求学生, 对学不会的笔画就重写。尽管对教师来说, 工作量大了, 但却是一件一劳永逸的事。

(2) 树立信心、及时表扬。当有学生书写不够美观时, 我就手把手地指导他们, 然后及时地表扬, 并在全班同学的面前展示他们的书写作品。这样, 他们有了成功的喜悦, 从而更加认真地进行书写。

(3) 趣味活动, 推动书写。在书写时应该采取一些适当的活动, 让学生觉得书写是一件愉快的事。可进行定期的书写竞赛, 还可利用儿歌、口诀辅助学生英文书写。因为朗朗上口的儿歌、口诀能帮助学生更全面地掌握字母书写规则, 方便学生记忆。如:

字母书写有规律,

大写一律上两格,

小写字母怎么办?请你耐心往下看:

头上有“辫”上两格 (b, d, h, k, l) ,

有“尾”下面两格拖 (g, q, y) ,

无“辫”无“尾”中间格 (a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z) ,

唯有f, j, p占三格,

I, t中上一格半, 对照课本仔细看,

养成书写好习惯, 关键还要反复练。

三、字母应用教学, 让英文字母与生活手牵手

教师应教会学生学以致用。在教学中教师要让学生体会到学习字母的重要性, 学生除了在课堂教学中接触字母, 在生活中同样也能学到字母。教学无处不在, 知识无处不有, 经常让学生联系生活, 留心观察, 收集生活中的英语字母, 并在课堂上进行汇报交流。把生活常识和字母学习紧密结合, 明白了许多知识来源于生活, 这样逐步学习积累, 不但深深地记住了字母, 而且还有了学习成就感和自信心。

16.英语字母教学(中小学) 篇十六

关键词：小学教学 字母学习 重要价值

中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（b）-0123-02

在小学英语教学的过程当中，一个最为重要和基本的教学内容就是字母的教学，同时字母教学的质量也会对学生们今后英语学习的效率和质量产生重要的影响，由此可见，字母教学在整个的小学英语教学当中占有十分重要的地位，具有不可替代的作用。小学生们只有准确的掌握了相关的英文字母，才能够为今后词汇以及文章的学习做好铺垫，打下基础。这就要求小学的英语教师对字母教学进行精心的设计，从而对当前的教学现状加以改善，提升字母教学的质量和水平。

1 当前我国开展小学英语字母教学的重要意义

小学生学习英语的前提和基础就是字母的学习，因此字母学习是小学英语教学的一个关键所在，字母同词汇以及英语语言的学习和英语思维方式的培养都具有十分密切的关系。因此这就要求在进行字母的教学时，教师不但要让学生能够对英文字母进行认读，还需要规范他们字母的书写情况，帮助他们更好的掌握字母的排列顺序。对于高年级的学生来说，不但要熟炼的掌握字母的书写，还要准确的进行发音，这样都会给今后英语的学习以及英语知识的运用打下良好的基础。

2 小学英语字母教学的实际情况分析

小学英语开展字母教学的一个重要的目的就是希望能够通过字母的学习让学生们对于英语学生产生浓厚的兴趣，并且切实有效的提高学生们字母的读写能力。由于英语这门语言具有十分广泛的实用性和基础性，因此学生们只有将听、说、读、写这四个方面进行有机的结合，才能够真正的掌握英语学习的技巧。但是从当前的情况来看，对于大部分的小学生来说，他们在字母学习的过程中还存在着一定的问题和不足。主要表现为字母在书写方面存在着不规范的现象以及书写不公正，在字母的发音方面也存在着不到位的现象，甚至有一些学生用拼音来对字母的发音进行标注。长期下去这种英语字母学习方面的不规范会造成学生们失去学习英语的积极性和学习兴趣，不利于对他们英语运用能力的综合培养。

3 优化我国小学英语字母教学的建议和策略

3.1 明确字母教学同单词教学之间存在的关系

很多的小学英语教师都认为字母教学的目标就是让学生们能够默写字母，可以写出字母，会读字母，但是他们却没有意识到这些字母同今后学生们学习的英语单词之间的关系，因此这也就使得当前我国的小学英语字母教学流于形式化和机械化。很多的学生在接受完字母教学之后，只记得这26个没有意义的字母，失去了学习英语的兴趣。因此这就要求小学的英语教师在字母教学的过程中对字母同单词之间存在的关系进行正确的处理，并且积极采取有效的措施来将二者进行有机的融合。首先英语教师要帮助学生建立起一个读音的体系，这个读音不单单是字母的读音，也包括了在具体的单词当中这个字母的发音。这样学生们再遇到单词时就会自然的读出准确的读音。

此外在单词教学的过程中英语教师还要定期的对新单词以及旧的单词当中存在着相同读音的字母进行总结，让同学们将新的知识同已经学到的知识进行良好的联系，从而帮助学生们更好的加深他们的记忆。教师还可以依靠音节方面的变化来帮助学生训练他们的听力，由此可见，要想做好小学英语的字母教学工作还需要英语教师在具体的教学实践当中不断的进行揣摩和分析。

3.2 在字母教学的过程中重视对学生英语思维的锻炼和培养

可以说，语言是表达思维的一个重要的方式和途径，思维也是语言存在的前提和基础，因此学生们在进行英语学习的过程中可能会在一定的程度上受到母语的制约，在思维方面也可能会有一定的局限性，因此这就要求小学的英语教师注重对学生们英语思维的锻炼和培养。而所谓的英语思维指的就是通过不同的音节来反应出不同的感情，也就是说不同字母的读音进行不同方式的组合就可以传达出不同的情感。因此英语教师可以利用字母读音进行连接，从而连接到音节的读音上，在向同学们进行词义的介绍时，教师也应该尽量的避免直接进行翻译，可以利用图片甚至是实物等方式来加深学生们的记忆。鼓励学生们直接用英语来进行词义的表达以及情感的反应，这样也可以在一定的程度上减轻他们对于母语的依赖程度。虽然说，不管英语教师采取怎样的教学方式，学生们在日后都会对英文字母十分的熟悉，但是如果没有对学生们进行科学合理的训练，那么他们日后学习英语的思维方式属于一种汉语化的模式，难以真正的取得预期的学习效果。

3.3 开展同字母教学相关的游戏从而培养起学生的学习兴趣

由于小学生在心智方面还不够成熟，在日常的学习当中他们十分容易出现注意力不集中的现象，特别是在英语的课堂当中，一些学生感到听不懂或者是无聊就失去了学习的信心和兴趣。因此英语教师可以为学生们进行字母的学习创设一定的学习情境，这样可以充分的将学生们的注意力吸引到字母的学习当中。例如，教师可以说：“今天我和同学们一起去看一看字母的王国”。然后教师可以在黑板上展示26个英文字母表，向学生们介绍说这些就是字母王国全部成员，让学生们数一数一共有多少个成员，然后再看一看哪些成员同其他成员是不一样的，这样学生们就会分辨出元音和辅音了，通过这种教学情境的创设可以帮助学生更好的准确记忆并且区分元音字母和辅音字母，并且对英语字母的学习产生浓厚的兴趣。

此外英语教师还可以通过一些游戏来加深学生们对于字母学习的印象和积极性，从而真正的将寓教于乐的作用充分的发挥出来。在我们日常的生活当中到处都可以看到英文的字母，这时英语教师就可以让学生们列举生活当中出现的字母，例如厕所的WC以及肯德基的KFC等。这样随处可见的英文字母就可以让学生们充分的认识到学习字母的重要意义。组织学生们提供字母的读音来快速的找到相应的卡片，这样就可以通过游戏来提升学生们学习英文字母的参与性和主动性。

4 结语

综上所述，对于小学的英语教学来说，字母的教学是其中一个十分重要的组成部分，也是进行英语词汇以及阅读教学的前提和基础，这就要求英语教师能够正确的处理好字母同词汇之间的关系，选择多样性的教学方式来将学生们字母学习的热情充分的调动起来，树立学生的英语思维，从而提升我国小学英语字母教学的水平。

参考文献

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[5]王培光.汉语拼音字母名称的语感研究—— 汉语拼音与英语字母的学习问题[J].语言文字应用，2008（3）：25.

17.英语辅音字母和元音字母 篇十七

英语中的字母是由5个元音字母和21个辅音字母组成的。5个元音字母分别为：a[ei]、e[i:]、i[ ai]、o[eu]、u[ju:]。元音发音时声带震动、气流通过口腔不受阻碍。

一、辅音字母

辅音分为清辅和浊辅，它们分别是：[p][t][k][f][s][θ][ʃ][tʃ][tr][ts][b][d][g][v][z][ð][ʒ][dʒ][dr][dz][m][n][ŋ][h][r][l][w][j]。

清辅音：[p][t][k][f][s][θ][ʃ][tʃ][tr][ts]

浊辅音：[b][d][g][v][z][ð][ʒ][dʒ][dr][dz]

3个鼻音：[m] [n] [ŋ]

3个似拼音：[h] [r] [l]

2个半元音：[w] [j]

他们也分为分为爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、舌侧音、半元音。

爆破音：[p]，[b]，[t]，[d]，[k]，[g]。

摩擦音：[f]，[s]，[ʃ] ，[θ] ，[h]，[v]，[z]，[ʒ]，[ð]，[r]。

破擦音：[tʃ]，[tr]，[ts]，[dʒ]，[dr]，[dz]。

鼻音： [m]，[n]，[ŋ]。

舌侧音：[l]。

半元音：[w]，[j]。

[t] tree two ten ton town twenty city

[d] door dull desk dose do dog dictionary

[k] king kite key look cook book kitchen sky

[g] girl good goal goat grade long language

[m] man make moon morning move come comb

[n] pen ten nine fine night noon moon clean

[ŋ] uncle bank English think thank junk sing king morning

[l] long land lend lord fly flag black world cold could goal soul

[r] read red right run room write

[f] five fly fine flag frog fog roof knife life wife cough laugh rough

[v] very evening even every voice vest of

[s] six sit student same seat kiss miss case scarf

[z] zoo zebra zero zap close nose hose suppose pause those

[ð] that this those these though

[∫] sheep shoulder ship shoe she brush wash nation attention

[h] hot hop home house horse how who

[w] when what where window wind wood

[j] yes year yell you your yolk yellow

[tʃ] child chicken china chair lunch ouch catch teach

[dʒ] age language cabbage vegetable stage bridge joy enjoy join July June junk

[tr] tree country try treat track trunk

[dr] dry dream drop drive drink

[ts] students boots boats goats nuts

[dz] goods woods moods hoods

二、元音字母

a[ei]、e[i:]、i[ ai]、o[eu]、u[ju:]

元音发音时声带震动、气流通过口腔不受阻碍。

A的发音规则

A/a的发音比较复杂，归纳起来有9种情况：

(1)在重读开音节中读[eɪ]。例如：

plane[pleɪn] radɪo[ˈreɪdɪəu]

wake [weɪk] paper[ˈpeɪpə]

但要记住一个例外：have读做[hæv]而不是[heɪv]。

(2)在-ange组合中读[eɪ]。例如：

change[tʃeɪndʒ] strange[streɪndʒ] arrange [ə ˈreɪndʒ]

(3)在重读音节前的闭音节中一般读[æ]。例如：

activity[ækˈtɪvɪtɪ] transcriptɪon[ˌtrænˈskrɪpʃən]

有时也读做[ə]，例如：

accept[əkˈsept] Atlantic[ətˈlæntɪk]

(4)在非重读音节中读做[ə]。例如：

substance[ˈsʌbstəns] breakfast[ˈbrekfəst] woman[ˈwumən]

(5)在“a-辅音字母(除r、w之外)+不发音的e”的非重读音节中一般读做[ɪ]。例如

comrade[ˈkɒm rɪd] courage[ ˈkʌrɪdʒ]

(6)在wh后面读[ɒ]。例如：

what[wɒt] whatever[wɒtˈevə]

whale是例外，这个单词按照重读开音节读做[weɪl]。

(7)在W后面读[ɔː]或[ɒ]，例如：

water[ˈwɔːtə] watch[wɒt ] wander[ˈwɒndə]

wave和wake是例外，要按照重读开音节分别读做[weɪv]和[weɪk]。

(8)在l前面读[ɔː]。例如：

chalk[tʃɔːk] tall[tɔːl]

always[ˈɔːlweɪz] talk[tɔːk]

但是，shall[ʃæl] valley[ˈvælɪ] shallow[ˈʃæləu]中读做[æ]，wallet读做[ˈwɒlɪt]。

(9)下列情况下，a发[a:]的音：

①在s之前，例如：

class[kla:s] grass[gra:s]

fast[fa:st] basket[ˈba:skɪt]

也有例外，比如haste[heɪst]和taste[teɪst]，另外passage按照重读闭音节规则读音，读做[ˈpæsɪdʒ]。

②在“m/n+辅音字母”之前，例如：

advance[ədˈva:ns] France[fra:ns] dance[da:ns]

例外的是grand[grænd]

③在th之前，例如：

path[pa:θ] rather[ˈra:ðə]

④在lm之前，例如：

calm[ka:m] palm[pa:m]

⑤在lf之前，例如：

half[ha:f] calf[ka:f]

⑥在f之前，例如：

staff[sta:f] after[ˈa:ftə] afternoon[ˈa:ftənu:n]

元音字母E的发音规则

E/e以及E/e与其他字母的组合在英语单词中出现的很多，它们的读音规则有如下几种：

(1) 在重读开音节中，e一般读做[i：]或[ɪə]。

①[i:]例如：she he these

② [ɪə]例如：zero hero serious

(2) 在重读闭音节中，e一般读[e]，例如：set bed ten Pen

(3) 在非重读音节中，e一般读做[ɪ]或[ə]。

①[ɪ]例如：enemy eleven excuse

②[ə]例如：student open children

(4) e与其他字母组合的读音：

①ea一般可以读做：

[i:]例如：read sea meat repeat

[e]例如：bread weather breakfast

[ɪə]例如：real idea theatre

[eɪ]例如：great break

②ee一般读做[i:]，例如：meet jeep see sheep sleep

③er在重读音节中一般读做[ɜː]，例如：term verb certain;

在词尾一般读做[ə]，例如：teacher worker clever

④ear一般读做：

[ɜː]例如：early earth learn

[eə]例如：bear wear

[ɪə]例如：hear near dear

[a:]例如：heart

⑤eer一般读做[ɪə]，例如：pioneer engineer

⑥eir一般读做[eə]，例如：their

⑦ere一般读做[eə]：例如：where there

或[ɪə]：例如：here mere

⑧ew大多读做[u:]，例如：blew grew flew

⑨特殊词汇：clerk[kla:k] were[wɜː]

i的发音规则

(1) i在重读开音节中读[aɪ]。

例如：bicycle[ˈbaɪsɪkl] Friday[ˈfraɪdɪ] private[ˈpraɪvɪt] drive[draɪv]

(2)双音节词的结尾是“辅音字母+le”，前面的ɪ所在的音节是绝对开音节时，ɪ读[aɪ]。

例如：title[ˈtaɪtl] Bible[ˈbaɪbl] rifle[raɪfl]

(3)在-igh，-ight，-ign，-ild，-ind中，i读[aɪ]。例如：

bright [ˈbraɪt] high[haɪ]child[tʃaɪld]

但是也有例外，例如：children[ˈtʃɪldrən] wɪnd[wɪnd]

(4)在词尾-ile，-ite，-ise，-ize，-wise里，ɪ读[aɪ]。例如：

advertise [ˈædvətaɪz] crocodile[ˈkrɒkədaɪl]

appetite[ˈæpɪtaɪt] realize[ˈrɪəlaɪz]

otherwise[ˈʌðəwaɪz]

(5)在词尾一ique里，i读[i:]。例如：

antique[ænˈti:k] technique[tekˈni:k] unique [juˈni:k]

(6)在重读闭音节中i读[ɪ]。例如：big city dish kid skip rich

(7)在双音节和多音节词中i读[ɪ]。

例如：differ fifteen history mixture village winner

O的发音规则

(1)o在重读开音节中读[əu]。例如：progress moment notice close ocean

(2)词的结尾是-ia，-ial，-ian，-iate，-io，-ion，-ious，-ium等，前面只有一个辅音字母(r除外)时，o读[əu]。例如：

associate[əˈsəuʃɪeɪt] devotion[dɪˈvəuʃən] Mongolia[mɒŋˈgəʊljə]

(3)双音节词的词尾是-a，-al，-an，-ar，-en，-ɪve，-o，-on，-or，-our，-um，--us，-y时，o读[əu]。例如：broken local open stolen lotus

(4)在双音节词和多音节词中，o读[əu]。例如：

alone[əˈləun] postpone[pəustˈpəun]

explode[ɪksˈpləud]

(5)在-old，-oll，-ost中，o读[əu]。例如：almost cold soldier post

(6)词末的o读[əu]。例如：also piano tobacco

(7)多音节词的词尾“o+辅音字母+e”，o也读[əu]。例如：telephone envelope

(8)在move、prove及其派生词里读做[u:]，例如：move approve

U的发音规则

字母U/u以及U/u与其他字母组合的读音规则如下：

(1)在重读开音.节中，U一般读做：

①[ju:]，例如：student use

②在字母l、r、j之后读做[u:]，例如：blue rule June

(2)在重读闭音节中一般读做：

①[ʌ]，例如：but bus cup

②[u]，例如：put full

(3)在非重读音节中一般读做：

①[ə]，例如：upon suppose suggest

②[ju]，例如：communist occupation

③在字母l、r、j之后读[u]，例如：instrument

④在词尾的-ute，-ude中u读[ju:]，例如：institute attitude

但是在minute[ˈmɪnɪt]中U读[ɪ]

(4)与其他字母组合的读音：

①ur，有两种读音：

在重读音节中读做[ɜː]，例如：turn nurse

在非重读音节中读做[ə]，例如：Saturday murmur

②ure，有3种读音：

[juə]，例如：pure cure

[uə]，例如：sure

[ə]，例如：figure injure pleasure

③ui，一般有4种读音：

[ju:]，例如：suit

[juɪ]，或[ju:ɪ]，例如：

suicide[ˈsjuɪsaɪd] tuition[tju:ˈɪʃən]

在字母l、r、J之后读做[u：]，例如：fruit juice，或者读做[uɪ]，例如：fluid ruin

例外的是suite读[swɪ:t]

④qu一般读做[kw]，例如：question quite quickly

神奇的英语字母趣谈

我们所学的26个英文字母,大概起源于古代埃及的象形文字。

A起源于古埃及表示“牛头”的象形文字,把A颠倒过来不是很像牛头吗?而且那左右两边的两个斜道倒真有点像牛的两只角呢。

B一般认为是起源于表示“家”或者“院子”的埃及象形文字。那上下两个半圆,很像两间房子。

C和G很像古代木匠用的“曲尺”。

D是表示“门扇”的埃及象形文字。

E是由一个“举起双手叫喊的人”的埃及象形文字演变来的。

F和V有共同的“祖先”,起源于表示“棍棒”或者“支棒”的埃及象形文字。

H起源于表示“一节麻丝卷”的埃及象形文字。

I的来源大概和表示“展开的手”的埃及象形文字有关。

J是个“晚生儿”,是由I加尾巴变来的。

K像个伸开的“手掌”。

M的“祖先”大概是表示“水”的埃及象形文字,看,它多像水的波浪。

N是由表示“蛇”的象形文字演变而来。

O起源于表示“眼睛”的埃及象形文字。

P来自表示“嘴巴”的埃及象形文字。

Q原来是表示“绳圈”的象形文字。

R是表示“从头”的象形文字。

英语字母表

26个英文字母是ABCD EFGH IJKL MNOP QRST UVWXYZ;

字母单词示例：

A-Apple 苹果;B-bee 蜜蜂;C-Car 小汽车;D-Dog 狗;E-Eagle 老鹰;

F-Flower 花;G-Gift 礼物;H-Hen 母鸡;I-Ink 墨水;J-Jeep 吉普车;

K-Kite 风筝;L-Leaf 树叶;M-Moon 月亮;N-nest 鸟巢;O-Orange;

P-Parrot 鹦鹉;Q-Quilt 被子;R-Robot 机器人;S-Sun 太阳;T-tiger 老虎;

U-Umbrella 伞;V-Vest 背心;W-Watch 手表;X-Xylophone 木琴;Y-Yacht 游艇;Z-Zebra 斑马

英文字母书写顺序记忆法则

1.书写笔顺

⑴一笔完成的有：

①C,G,J,L,O,S,V,W,Z 9个大写字母

②a,b,c,d,e,g,h,k,l,m,n,o,p,q,r,s,u,v,w,y,z 21个小写字母。

⑵两笔完成的有：

①B,D,K,M,P,Q,R,T,U,X,Y等11个大写字母

②f,i,j,t,x等5个小写字母。

⑶三笔完成的有：

A,E,F,H,I,N等6个大写字母。

2.书写规格

⑴占上中两格的有：

①26个大写字母

②b,d,h,i,k,l,t等7个小写字母。

⑵占中间一格的有：

a,c,e,m,n,o,r,s,u,v,w,x,z等13个小写字母。

⑶占中下两格的有：

g,q,y等3个写字母。

⑷占上中下三格的有：

f,j,p等3个小写字母。

注意：

1.斜体书写的字母都稍向右斜，斜度要一致。

2.大写字母都一样高，不顶第一线。

3.小写字母 b,d,h,k,l 的上端顶第一线

4.i 和 t 的上端都在第一格的中间

5.g,q,y的下端抵第四线

6.j 和 p 的上端在第一格的中间

7.f 要比 j,p要高,与大写字母同样高或稍低一些，它们的下端都抵第四线。

3.记忆方法

1、巧用歌谣区分字形：

遇到形近的字母，可以通过歌谣作强化记忆。

如d和b，“一把剪刀分两半，左下圆圈ddd，右下圆圈bbb”;

u和n，“开口朝上uuu，开口朝下nnn”;

m和n，“一道门儿是n，二道门儿是m”。

2、巧用歌谣记牢笔顺：

“大写字母A, E, F, H，小写字母f和t，最后才把腰带系。”这句话的意思告诉孩子，字母有中横的，如“A, E, F, H, f, t”等，中间的那横像腰带，要最后写。

“小写字母i和j，出门再戴小帽子。” 小写字母如“i, j”等，顶上那一点如同小帽子，也要最后写。

3、巧用熟悉的事物：

字母 “E”像一座楼房，得先把外墙砌好，才能盖屋顶，所以要先写竖折，再写两横。

字母 “F”象旗子。讲解：“要把F这面旗子插牢，得先把旗杆写正，先写一竖。”