贪吃的小鱼三年级作文

贪吃的小鱼三年级作文（精选8篇）

1.贪吃的小鱼三年级作文 篇一

我的表弟眼睛大大的，嘴巴小小的，头发乌黑乌黑的，高高的鼻子。我的表弟的爱好就是“贪吃”。

一天晚上，妈妈把饭做好了，就叫我和表弟来吃饭。妈妈把饭端到桌子上，表弟看见了这么多好吃的，马上用手拿了一块鸡肉，就狼吞虎咽地吃起来。我们都吃饱了，表弟还在吃，我们看见他的肚皮都快撑破了，表弟还在吃。表弟一直把桌上的饭全吃完了才吃饱。过了一会儿，我拿了一块巧克力，表弟看见了，马上把我手里的巧克力抢过来，吃了起来。你说，我的表弟贪不贪吃？

这就是我贪吃的表弟。

2.贪吃的小鱼三年级作文 篇二

一、收集材料, 让学生有话可写

小学生在写作过程中面临的最头疼的问题是没有东西可写, 搜肠刮肚也挤不出点东西来, 正如俗话所说的“巧妇难为无米之炊”。同样, 一个人头脑中储存的东西少, 生活素材过于单薄, 要写好作文也是不可能的。再加上学生年纪小、知识面窄这些客观因素的束缚, 促使我们这些教育工作者要多想些办法进行教学。

首先, 积累材料, 让学生从周围的生活环境中去撷取, 仔细观察周围的世界。如三年级上册课文园地一, 写自己的课余生活。在教学中, 我结合综合性学习, 引导学生把自己的课余生活记录下来:整理自己的房间、学煮面条、和小伙伴捉迷藏、画图画……为了让学生人人参与, 我还有目的、有计划地组织学生做一些喜爱的游戏、活动。通过这些游戏和活动引导学生把自己的所见所闻和感兴趣的话题记录下来。我就以此为契机, 引导学生写下自己的收获和感受, 要求边记录边整理资料, 准备和同学交流。让学生在玩中学写, 调动了学生的写作兴趣, 也拓宽了学生的写作空间, 充实了学生的习作素材, 习作训练充满轻松愉快的气氛, 使学生由“要我写”变为“我要写”。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾带领学生到自然界去观察、感受、体悟, 启迪学生捕捉文思, 这对我们很有启发。我们要时常带领学生进入生活的五彩世界, 在亲身体验中有所感受。如三年级下册课文园地一, 写家乡的景物。自然界中美的事物是到处存在的, 只是缺少发现的眼睛。在习作前, 我布置学生利用周末在家长的带领下到附近的公园、景区……游玩, 用相机、小册记下自己觉得美的景物。因为有家长的指点, 学生的观察显得有目的性。当然, 作为老师, 我也没闲着, 用相机拍摄、录制景物, 再制作成课件。在习作指导时, 让学生展示交流自己收集的素材, 又有课件的辅助, 学生进行书面表达就下笔如有神了。这样, 既可避免作文课的单调、枯燥, 又能使学生逐步做到“我手写我口”。既让学生积累了素材, 又调动了学生的积极性, 还发展了学生观察周围事物的能力。

二、发挥榜样作用, 激发学生的写作情趣

现在的小学生, 大部分是独生子女, 由于生活阅历较为浅薄, 看问题较为片面, 缺乏深思熟虑, 遇事总是争强好胜, 决不服输, 你好我要比你棒, 于是我就利用学生的这一心理特点, 树立典型, 设立展示台, 印发优秀习作, 借助竞争机制, 激发学生的写作热情。

在作文教学中, 每一次写完作文, 我都会让学生互相传阅讨论, 组织学生点评, 从中推荐一些作文, 让他们认真抄写并贴在展示台上。由同学先评, 好的作文要写出简单的评语, 每个学生根据自己的生活感受和看法, 写一写评论, 大多学生从习作者字写得怎么样、语句是否通顺等方面去谈, 但也有些学生涉及其他内容。据此, 我再作详细评讲, 肯定他们的成绩, 于是, 好的作文就这样被学生基本确立了, 习作被选的学生很高兴, 他们看到展示台上有自己的习作, 心里增加了自豪感。没被选上的学生, 先是羡慕, 后来也想上榜, 那种欲望是十分强烈的, 学生都盼望着上作文课。可见, 利用学生争强好胜的心理来激发他们的写作激情, 这条路径是可取的。

三、参与生活、阅读, 扩大写作空间

学生的生活方式是十分单调的, 几乎是“两点一线”, 生活在这种封闭的圈子里, 是激发不出学生的写作热情的。三年级下册课文园地五, 写写父母对自己的爱。在习作教学前, 我就引导学生结合综合性学习, 了解父母关心爱护自己的事情。还让学生从《智慧背囊》中找出相关的文章进行阅读。做好摘录, 让学生把相关的素材读给父母听, 并请父母提出意见。为帮助学生打开思路, 教学中, 我还引导学生回顾本单元学过的课文和阅读中接触的相关文章。大部分学生都能把事件有条理、具体地写出来。有的学生还想到爸爸妈妈每天要上班, 回家要做这么多的家务, 还要关心爱护自己, 是多么辛苦啊。表示今后要努力学习, 帮做家务, 以报答父母的养育之恩。学生正是从亲身的体验中去获得这一感受的。可见, 引导学生五官开放, 心怀激荡地感受, 在一个情、声、色、味俱全的世界里获取种种形象, 从而来丰富感受, 强化感受, 激发学生的写作热情, 提高写作能力。

教写作文就如同教做一道好菜, 必须有充分的材料准备, 对用餐人的喜好和菜色的属性有所了解之后, 再按照各种材料的入锅先后顺序和时间控制, 最后再加以装盘, 才能做出一道精致味美的好菜。总之, 作文教学要积极、有序地培养学生观察生活, 积累材料, 培养他们善于体悟自己天真心灵中激起的波澜和吹皱的涟漪, 捕捉自己稍纵即逝的闪光的跳动, 激发起写作热情。

参考文献

3.三年级作文教学的点滴体会 篇三

关键词：兴趣；表达；语文教师；效果

《义务教育语文课程标准》指出：要重视培养学生习作的兴趣，使学生乐于表达。中年级不受文体的束缚，也不受篇章的束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。要鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。要注意发挥课文对习作的指导作用。对于刚刚接触作文的小学生来说，由于生活阅历少，平时又没有留心观察周围事物，所以他们在写作上常常感到困难重重，一提到写作文就心烦，又迫于教师压力，充斥三言两语便敷衍了事。要改变学生写作难的现状，我想一个行之有效的方法就是提高学生的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”，变被动为主动。老师如何指导学生习作，让学生想写、爱写、能写，这是学生写好作文的关键。平时，教师要立足课堂，充分利用教材文本，认真上好语文课。学生通过对文质兼美课文的学习，掌握作者的写作方法，积累词汇，为习作奠定扎实的基础。在作文教学中，教师还要采用灵活多样的教学形式，充分调动学生的写作兴趣，力求收到良好的习作教学效果。现在，我就来谈谈我在教学中的点滴体会。

一、收集材料，让学生有话可写

小学生在写作过程中面临的最头疼的问题是没有东西可写，搜肠刮肚也挤不出点东西来，正如俗话所说的“巧妇难为无米之炊”。同样，一个人头脑中储存的东西少，生活素材过于单薄，要写好作文也是不可能的。再加上学生年纪小、知识面窄这些客观因素的束缚，促使我们这些教育工作者要多想些办法进行教学。

首先，积累材料，让学生从周围的生活环境中去撷取，仔细观察周围的世界。如三年级上册课文园地一，写自己的课余生活。在教学中，我结合综合性学习，引导学生把自己的课余生活记录下来：整理自己的房间、学煮面条、和小伙伴捉迷藏、画图画……为了让学生人人参与，我还有目的、有计划地组织学生做一些喜爱的游戏、活动。通过这些游戏和活动引导学生把自己的所见所闻和感兴趣的话题记录下来。我就以此为契机，引导学生写下自己的收获和感受，要求边记录边整理资料，准备和同学交流。让学生在玩中学写，调动了学生的写作兴趣，也拓宽了学生的写作空间，充实了学生的习作素材，习作训练充满轻松愉快的气氛，使学生由“要我写”变为“我要写”。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾带领学生到自然界去观察、感受、体悟，启迪学生捕捉文思，这对我们很有启发。我们要时常带领学生进入生活的五彩世界，在亲身体验中有所感受。如三年级下册课文园地一，写家乡的景物。自然界中美的事物是到处存在的，只是缺少发现的眼睛。在习作前，我布置学生利用周末在家长的带领下到附近的公园、景区……游玩，用相机、小册记下自己觉得美的景物。因为有家长的指点，学生的观察显得有目的性。当然，作为老师，我也没闲着，用相机拍摄、录制景物，再制作成课件。在习作指导时，让学生展示交流自己收集的素材，又有课件的辅助，学生进行书面表达就下笔如有神了。这样，既可避免作文课的单调、枯燥，又能使学生逐步做到“我手写我口”。既让学生积累了素材，又调动了学生的积极性，还发展了学生观察周围事物的能力。

二、发挥榜样作用，激发学生的写作情趣

现在的小学生，大部分是独生子女，由于生活阅历较为浅薄，看问题较为片面，缺乏深思熟虑，遇事总是争强好胜，决不服输，你好我要比你棒，于是我就利用学生的这一心理特点，树立典型，设立展示台，印发优秀习作，借助竞争机制，激发学生的写作热情。

在作文教学中，每一次写完作文，我都会让学生互相传阅讨论，组织学生点评，从中推荐一些作文，让他们认真抄写并贴在展示台上。由同学先评，好的作文要写出简单的评语，每个学生根据自己的生活感受和看法，写一写评论，大多学生从习作者字写得怎么样、语句是否通顺等方面去谈，但也有些学生涉及其他内容。据此，我再作详细评讲，肯定他们的成绩，于是，好的作文就这样被学生基本确立了，习作被选的学生很高兴，他们看到展示台上有自己的习作，心里增加了自豪感。没被选上的学生，先是羡慕，后来也想上榜，那种欲望是十分强烈的，学生都盼望着上作文课。可见，利用学生争强好胜的心理来激发他们的写作激情，这条路径是可取的。

三、参与生活、阅读，扩大写作空间

学生的生活方式是十分单调的，几乎是“两点一线”，生活在这种封闭的圈子里，是激发不出学生的写作热情的。三年级下册课文园地五，写写父母对自己的爱。在习作教学前，我就引导学生结合综合性学习，了解父母关心爱护自己的事情。还让学生从《智慧背囊》中找出相关的文章进行阅读。做好摘录，让学生把相关的素材读给父母听，并请父母提出意见。为帮助学生打开思路，教学中，我还引导学生回顾本单元学过的课文和阅读中接触的相关文章。大部分学生都能把事件有条理、具体地写出来。有的学生还想到爸爸妈妈每天要上班，回家要做这么多的家务，还要关心爱护自己，是多么辛苦啊。表示今后要努力学习，帮做家务，以报答父母的养育之恩。学生正是从亲身的体验中去获得这一感受的。可见，引导学生五官开放，心怀激荡地感受，在一个情、声、色、味俱全的世界里获取种种形象，从而来丰富感受，强化感受，激发学生的写作热情，提高写作能力。

教写作文就如同教做一道好菜，必须有充分的材料准备，对用餐人的喜好和菜色的属性有所了解之后，再按照各种材料的入锅先后顺序和时间控制，最后再加以装盘，才能做出一道精致味美的好菜。总之，作文教学要积极、有序地培养学生观察生活，积累材料，培养他们善于体悟自己天真心灵中激起的波澜和吹皱的涟漪，捕捉自己稍纵即逝的闪光的跳动，激发起写作热情。

参考文献：

4.可怜的小鱼三年级作文 篇四

我和爸爸、妈妈来到外婆的家，我看见她的家有一些是玩具，有一些不是玩具。我看见了，就发呆了。忽然妈妈高兴地对我说：“你不要玩玩具了。”我奇怪地问：“为什么呀？”妈妈说：“因为你长大了。”妈妈说的话给外婆听到了，外婆对这妈妈和我说：“没关系。”

第二天的早晨，我和爸爸从家里在附近的沙滩散步。

我和爸爸来到沙滩的一半，我发现有几个浅水洼，里面有3－5条可怜的小鱼呢！

我很想把它们扔回大海，但小鱼有那么多条，我想：我是救不活的。我这样想着。

后来，我又望了望浅水洼可怜的小鱼，我决定把小鱼用力的扔回大海。要不小鱼失去了爸爸、妈妈、女儿、孩子、爷爷、奶奶，甚至一个两个三个都会很伤心，很心痛的。所以我一定把小鱼扔回自己的家、舒服的家、快快乐乐、高高兴兴的家庭里，让它们舒舒服服、快快乐乐、高高兴兴过日子。

我希望能把全部的小鱼救活。

我把这个愿望告诉了爸爸，爸爸对我说:“你这个愿望是不错的。”

5.三年级暑假作文：我家的小鱼 篇五

小鱼的脑袋小小的眼睛圆溜溜的，尾巴轻盈而潇洒，像丝绸那样柔软。

小鱼吃东西的时候特别逗人。我喂它们食物时，它们开始很害怕的样子，望着我，过了一会好像感觉安全了，就争先恐后地抢着吃。嘴巴总是张着。吃的时候，嘴巴一撅一撅地特别好玩。

它们喝水的样子很特别，每次和谁的时候，小嘴轻轻一张，就能喝到，而且还吐着小泡泡呢!

小鱼玩的开心。它们没有什么烦恼，吃饱喝足就玩耍，吃饱喝足就玩耍有时候在水里追逐嬉戏，有时候相互交谈，有时候自由的上下舞动，像个快乐的孩子，让人羡慕。

它们睡眠时样子很怪，小鱼与其它动物不同，睡觉时眼睛是睁着的，让人感觉从不睡觉，我问妈妈怎么回事?妈妈告诉我：鱼儿需要睡觉，只是它们没有真正的眼皮，无法闭上眼睛，而它们休息也不需要躺下来，只要在水中静止不动，就知道鱼儿在睡觉了。我恍然大悟。你说鱼儿的这种睡觉方式怪不怪?小鱼会交流。有一天我有些心烦，就站在鱼缸前愁眉不展，有一只小鱼冲着我，张着嘴、身子不停的摇动，好像在和我说话，我也看着它，我这时好像听懂了它的话，好像是说：“小哥哥，你为什么不高兴，有什么难事和我说一说吧，我能帮你呀保准你解除烦恼。”听了它的话，我心情愉悦了，又高兴的唱了起来。

6.小鱼小学三年级作文 篇六

冬天的一个早晨，寒冷的北风呼呼地刮着，河面上结了一层厚厚的冰。我和妹妹穿着厚厚的棉袄，来到外婆家门前的小河边去砸冰。

我在草丛里捡起一块大砖头，使劲往河里一扔，谁知大砖头非但没有砸破冰块，反而在冰上滑了几米远，就像一个小朋友在快乐地溜冰呢!我哭笑不得，又捡起一块更大的砖头，我紧紧抓住砖头，先在原地转了一个三百六十五度的大圆圈，然后费了九牛二虎之力，才将砖头向冰块砸去，哇，终于砸破了!我情不自禁地欢呼起来。我飞快地跑到河边，两只通红的小手小心翼翼地伸进河水里，啊，河里的水真暖啊!我捧起一块小冰块，这时我惊奇地发现，河水里竟然躺着一条小鱼。小鱼的身子一动也不动，难道小鱼受伤了吗?或许它睡着了吧。我弯下腰用手把小鱼轻轻地从水里捞了上来，谁知小鱼晃了晃那小小的.身子，嘴巴一张一合的，好像在说：“大哥哥，放了我吧。”望着这条孤零零的小鱼，我毫不犹豫地把它放进了小河里，心里默默地对小鱼说：“小鱼，你快去找你的爸妈的，他们一定非常担心你的。”小鱼睁开圆圆的眼睛，看了看我，然后就摇着尾巴游走了。

回到了家，我把这件事一五一十地告诉了妈妈，妈妈笑着说：“冬天虽然寒冷，但是河面上厚厚的冰块就像暖和的棉被,盖在小鱼的身上，所以小鱼一点儿也不怕冷。”听了妈妈的话，我才恍然大悟，原来生活中也有这么多的学问呀!

7.关于三年级作文的几点想法 篇七

一、培养学生的观察能力

我们要为培养学生的观察能力努力创造一切有利条件, 引导学生做生活的有心人。例如, 写第一篇习作《秋天》, 年级老师集体出动搜集了许多与秋天有关的图片, 并且积极响应学校推门听课的倡议, 互相听, 再研讨, 最后引导学生运用自己的感观对身边的田野、公园、校园等地方进行观察, 发现秋天的特色。并通过学生间交流, 写作让他们将自己的观察发现记录下来, 认识到观察的重要性, 养成观察的好习惯。

二、指导学生学会具体描写

1.重视积累

没有大量的语言积累, 学生是无法学会具体描写的。积累的方式有很多, 比如, 在班内组织读书交流、朗诵、讲故事、成语接龙等一些不仅可以丰富学生学习内容又可帮助学生积累语言词汇的活动。在学习课文时遇到典型的、描写生动的段落, 即使教参不要求也应该让学生熟读成诵。另外, 我个人比较青睐记读书笔记, 不仅要摘抄重点词语、段落, 还要写一写自己的感悟, 进一步培养并促进学生自我思想意识的形成, 使他们更加懂得如何描述和表达。

2.重视讲评

学生有时候不知道自己写得不具体、不生动, 只是知道字数凑不够。我就找一些典型习作, 一句一句请同学帮助修改。比如《我眼中的秋天》这篇习作, 很多学生这样写:秋天是收获的季节, 田野里有金黄的玉米, 火红的高粱。果园里有葡萄, 有海棠。虽然抓住了秋的特点, 就是描写不生动。而且三年级孩子通常都是用一两句话就把想说的都罗列一遍, 就算写完了。那么, 就把这两句话拿出来, 让孩子们好好商量商量, 怎么能写得具体。要舍得花时间, 哪怕一节课就写好这两句话, 那收获也是非常巨大的, 孩子们知道要像课文中描写的葡萄一样细致, 把色、香、态都写清楚了, 知道要运用修辞方法才会生动了, 知道什么叫具体了, 以后描写事物就不费劲儿。

三、把阅读教学和作文教学紧密联系起来

学生的情感丰富与否我觉得在于平常的阅读教学。只有他咬文嚼字品出文字背后的意思和情感, 才会运用语言文字把自己的情感恰当表达, 而如果平时我们的阅读教学过多注重字词、知识性习题的训练, 而忽视品析过程, 那么, 久而久之, 学生会麻木不仁, 他对任何事物没有思想, 没有感情, 哪能写出多少好文章呢?所以, 我们平时的阅读教学一定要扎扎实实, 其功效虽然不能立竿见影, 但对学生作文水平的影响是巨大的。

8.农村小学的三年级作文实践研究 篇八

关键词：农村小学；三年级作文；作文实践教育；问题研究

作文教学一直是三年级学生语文教学的重点和难点。制约作文教学发展的因素很多，在我看来，其中很重要的一个原因是作文批改。我们发现，在许多学生的作文中，我们几乎感受不到学生的灵性与活力，体会不到少年特有的稚气与眼光，觉察不到敏感的情思和丰富的想象力，读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。作文中没有孩子，没有灵魂，没有个性，有的是千人一面的“装在套子里的人”。要改变这种状况，改革现有的学生作文教学模式是必要的手段之一，教师必须依据学生学习的现状制订三年级学生作文教学的思路，通过作文实践练习提升学生作文的质量。

一、素质化作文实践课堂的构建

在三年级小学生的作文实践教学过程当中，小学生要体验什么、探究什么，“课程目标”中都有具体的体现。实践性的作文教学过程，不仅承载着传授知识、训练技能的使命，更是教师与学生、学生与学生之间信息传递、情感交流、思维碰撞的批判性、创造性的过程。小学作文实践性教育不仅能激发学生的阅读兴趣，还能够提高学生的阅读能力，不断促进学生提升自身的学习兴趣，增强协调能力。同时，作文实践教育对于培养学生的世界观和人生观有重要的作用，加强课堂的素质感受体验，对于提升学生的学习兴趣有非常重要的作用，作文实践性的感官体验作为学生兴趣培养的第一要务可以激发学生的创新潜力，激发学生的学习欲望，提升学生的作文写作能力。思维是人脑对客观事物间接、概括的反映，从这个意义上说，作文不但是学生写作能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文引导教育中说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。

二、学生写作兴趣的激发

教师应把学生写作时注意力的培养与基本功训练相结合，使学生能够排除外来干扰，维持长时间的、集中的注意。在这个过程中，学生必须具备一定的自我控制能力和观察事物的能力，观察力越强，注意力越高。所以，在作文实践教学中，教师应该要求学生细心观察、时刻注意老师的示范和讲解，并掌握一定的观察方法。兴趣与需要对学生的直接影响就是学生的注意力，它更能激发学生的情感，增强学生学习的内在动力。有了兴趣和需要，学生的学习才能愉快，才能有乐趣，而人只有在愉快和兴奋的状态下，才会具备创造力。因此，在教学中，用一些变换并且有趣的方式激发学生的兴趣是十分必要的。同时，老师需要依据学生的梦想特点采取个性化的教育方式，通过对每个学生成长过程中价值观念的总结和优化，找出各个学生梦想取向的具体方面，对学生自我梦想的树立加以深化指导，给出具体的发展前景，充分激发学生为梦想奋斗的动力。“做人—作文”教学理念告诉我们，作文批语必须改革，朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。也就是说，作文实践教育不仅要指导学生写作，更重要的是能够与作者实现心灵交流和沟通，引起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，提升学生的综合写作素质。

三、学生人性化作文教育实践

学生的作文代表学生的内心世界，代表学生的所见所闻所想。老师把一份真诚、一份情谊借助文字注入学生情感的小溪中，让它永远流淌。教师通过作文指导与学生进行全方位的互动式交流，让他们感觉在他们高兴的时候，老师在鼓掌，在他们伤心的时候，老师在为他们流泪。激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情。做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。学生既富于情感又难免不成熟，作文指导理应影响他们做人的尺度，引导他们遵循正确的做人原则，把学生带入一个有芳草、有绿叶、有溪水的美好境界。学生作文犹如一架钢琴，当你触动它的琴键时，总会发出叮咚的声响。但愿我们语文老师都能深谙乐理，真情投入，指导好学生的作文写作，奏出和谐美妙的旋律，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动评语中提高写作能力，发展人格修养，提升学生的写作兴趣，鼓励学生将自己的心理世界用笔完美地描述出来，释放自己的梦想。

农村三年级小学生的作文实践教育是一个立体工程，要想做好此项工作不仅需要结合学生的作文实践构建学生的作文梦想，更需要给予学生一定的人性化关怀，满足学生作文学习的需要，让学生健康快乐地成长。

参考文献：

[1]刘云生.儿童个体作文的源与流[J].语文教学通讯，2007（33）.