提高英文写作能力通过雅思学习

2024-09-05

提高英文写作能力通过雅思学习（精选7篇）

1.提高英文写作能力通过雅思学习篇一

用词问题在雅思的学习过程中，经常会听到老师说写作和口语用词要特别。其实这是没错的，但是很多同学却误解这句话的意思，认为用词特别就是用一些长词，少见的词。于是，经常在学生的作文里看到一些可笑的英语中很古老的词，或者是在颇具学术性的文章中才会用到的词。

有的同学直接从字典里找到一个单词的同义词，然后从那些同义词里挑一个自己没怎么听说过的，写在作文中，还觉得自己特别牛。用词要恰到好处，有意识的让自己用词多样化是很好的，但是要注意用的词的具体用法，就是说查到这个单词的时候要再查查这个单词的例句。

看看能不能在自己的作文中类似的情况下使用。因此，怎么解决自己用词重复，或者经常用简单词的问题呢?那需要你拿一点时间专门来总结些同义词，学习一下这些词的用法，这样，了解了用法再去使用，就不会很怪异。

此外，在练习写作的时候刻意的多换些词使用，今后写的时候就会自然想到这些词。因此，一句话来说，用词要特别，更要准确。在实际交流的过程中，有语法错误是很正常的，在不影响理解的情况下听者通常也不会太在意语法错误的问题。但是考试就不一样了，它需要相对的准确性。

2.提高英文写作能力通过雅思学习篇二

一、激发兴趣, 乐于阅读

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”阅读教学也应成为学生愉悦的情感体验。新课标指出:“要让学生喜欢阅读, 感受阅读乐趣。”在教学中创设情境, 能激发学生的情感, 形成学习动机, 调动其学习积极性。比如, 教学《桂林山水》时, 教师就可以采用这样的导语:“同学们, 你们想去桂林游览漓江吗?”学生大声齐答:“想!”“那好。下面我们就一起去漓江游玩。”学生一下子兴致勃勃。我利用课件播放了漓江的优美风光, 把学生带到了碧波荡漾的漓江上, 让他们领略到了漓江如诗如画的美景。我“趁热打铁”, 充满激情地说:“同学们, 你们想用什么样的语言来赞美漓江呢?”学生的思维顿时活跃了起来, 纷纷说出了自己的内心感受。于是, 我因势利导:“那你们想不想荡舟漓江, 来观赏桂林的山水呢?”学生齐声回答:“想!”“那就让我们跟随作者一起去观赏桂林的山水吧!”

语文教师应根据学生的认知水平、实际情况和教学目标、教学内容等合理选择、灵活运用并不断创新教学方法, 激发学生阅读的浓厚兴趣, 使学生阅读有了良好的起点, 学习语文更加富有成效, 让阅读真正成为学生的快乐。

二、教给方法, 学会阅读

教以生为本, 教是为了不教;学以悟为根, 学是为了活学。一个语文教师, 我们首先要教会学生阅读的方法, 用圈点、勾画、批注等方法, 读、思、记课文中需重点领悟的部分。阅读的形式可以多种多样, 关键是要保证学生自主学习、思考、动手以及交流的时间。或者自由朗读, 或者默读批注, 或者快速阅读, 或者质疑问难, 或者边读边想象……注意了读的形式, 还要注意读的方法。“以读为本, 不是一遍一遍地傻读、呆读。读, 要一遍有一遍的目的, 一遍有一遍的效果。”这句话说得好极了, 教师组织阅读教学, 一定要多读少讲, 把比较多的时间、空间留给学生读书。以读代讲, 以读悟情, 以读促学, 让学生在自读自悟中理解内容, 体悟感情, 增强语感。比如, 教学《坐井观天》一课, 在充分的读文中, 教师教给学生读书的方法。读就要有目的, 有层次, 有效果。我采用了多种读的形式, 听教师范读, 听学生朗读, 是为了让学生在听中感悟语言;在心里默默地读是为了让学生学会在读中思考;轻声地读是为了让学生学会在读中感悟;自由读是要张扬他们的个性、体验角色;分角色朗诵是为了让学生在品味中升华对文章的理解。学生在多种形式的读文中体验到了自主学习到探究真知的乐趣, 感受到了读书的快乐。

在教学中, 除了通过多种形式的读, 注重教给学生读的方法, 促进学生自主参与学习, 渐渐地让学生成为学习的主人, 主动获取知识, 并初步掌握学习的策略, 教师还要注重教会学生质疑问难的方法, 学会边读边想, 学会发现问题, 主动思考, 并能灵活运用读的方法进行自读自悟或合作探究、讨论交流去解决疑难。阅读教学要注重“读、想、画、议”结合, 培养学生的阅读感悟能力, 从而达到“自能读书, 不待老师讲”的理想境界。这样, 学生的主体精神被大大激发, 其学习效率就会大大提高, 收到了事半功倍的效果。

三、拓展阅读, 课外延伸

语文教师不仅要善于引导学生细读文本, 感悟文本, 从文本中汲取精华, 积累语言, 提高素养。还要根据各年级段的主题阅读进行拓展延伸, 以丰富学生的课外阅读生活, 开阔眼界。教师可以介绍引导学生多读课外书, 特别是读中外儿童文学名著, 通过语文活动和大量阅读, 培养良好的语感和自主学习语文、自主阅读的良好习惯。对主动阅读的学生, 要予以鼓励, 激发学生更广泛地开展课外阅读。因为如果没有一定的阅读量, 学生是很难具有较强的阅读能力的。叶圣陶曾经说过:“得法于课内, 得益于课外”, 正是这个道理。通过引导学生自读、指名读自己喜欢的部分、小组读、比赛读、齐读等多种形式的朗读, 学生感悟到了作者对读书的热爱, 对求知的渴望。

四、阅读, 培养学生的创新能力

新课标中强调:阅读要重视学生的个性化行为。要深化阅读, 必须让学生明白阅读的目的, 即阅读是为了开阔视野, 增长知识, 增加生活阅力。因而应当认识到阅读是学生自己的事, 感悟也是学生自己的事, 要放手让学生自己去体验、感触生活, 更何况学生的年龄特点及生活阅历, 也决定了学生在鉴赏阅读时具有强烈的主观性。他们以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析文本, 往往会产生不同的感受和反映。要鼓励学生有差别地读, 更应该倡导“创读”, 哪怕是不合情理地创读, 都是应该肯定的。

五、从阅读入手, 提高学生的写作兴趣

通过阅读, 增强学生对写作的兴趣和欲望。写作兴趣是提高学生写作能力的前提。兴趣是最好的老师, 最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。根据小学生的心理特点, 要从他们感兴趣的事做起。小学低年级学生作文以直观形象教学为主, 多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。到了中高年级以后则以语言描述为主。通过教师绘声绘色地情境描述, 学生展开想象、联想, 去感受情境, 从而达到引起学生兴趣, 激发说、写欲望的目的。同时要教给学生留心观察事物的方法:用眼看、用耳听、用手摸、用脑想。鼓励学生做个有心人, 去留心观察周围事物, 遇风则风, 遇雨则雨, 遇事则事, 遇景则景。用以上方法让学生平时多积累, 收集足够的写作素材, 为写作文作好准备。

3.提高英文写作能力通过雅思学习篇三

关键词：新课改交际能力英语写作

能够运用正确和流畅的英语在国际范围内进行科学和文化的交流是21世纪的人才必备的素质之一。普通高中新课改的目标之一是培养学生与他人的交流与合作能力，而英语写作的目的是就为了培养学生用英语来展示思想、传递信息的能力,写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径。本文就此从以下三方面探讨通过英语写作来提高高中生交际能力的作用。

一、英语写作的重要性

众所周知写作是高中英语教学的基本要求，也是高考英语试题的重要组成部分。新的高中英语课程标准在语言技能方面提出的具体内容中就包括了对写作的要求，其中英语八级的标准是：“能根据所读文章用英语进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。”可见写作是英语教学中是必不可少的一个环节。

二、英语写作的交际意义

英语写作实际上是更广泛意义上的一种交际方式。写作是人们将思想转化成语言文字的过程，是一种用语言表达思想，传递信息的技能。它是除了说之外的另一种交际方式，可以不受时间和空间的限制。除此之外，英语写作还可以促进听、说、读这三方面语言技能的提高。英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础：听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部语言到内部语言的内化过程；说和写是用语言表达自己的思想，是从内部语言到外部语言的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。

三、英语写作训练的交际理论基础和在教学过程中具体措施的实施

英语写作应该贯穿于整个英语教学的全过程。如何在教学过程中正确引导学生用地道的英语通过作文的方式正确表达自己的思想观点，最终以达到与西方人自如准确地交流的目的呢？

过程体裁法理论将写作与社会环境密切联系，提出写作是为了实现交际，语篇是交际的工具。因此，教师在指导学生写作时应强调情景（situation），首先要帮助学生了解某种体裁文章的交际目的及社会语境因素；话语基调（mode）、方式及话题范围（field），分析此类体裁的词汇、语法、篇章结构的特点，再运用到具体写作中，并打草稿、修改、最后成文。这一教学法有机地结合了过程法和体裁法，但此法的写作过程不同于过程法的写作过程，它不是单纯的写作技巧训练的过程，而是将写作的各要素（语言知识、语境知识、写作目的和写作手段）调动起来，揭示了写作过程不是单一的个人行为，而是个人与个人、个人与他人、个人与范文、个人与社会多方位的互动过程。

基于上述理论，在英语写作训练过程中，我们教师可以通过以下具体步骤指导学生写作：

1.鼓励学生就某个话题（即field或设立情景situation）积极开展小组讨论，表达各自的见解，一起探讨或独立构思文章的模式和框架。如让学生写一篇题为“How to make our city cleaner?”老师要注意启发学生的思维:1）Why should we improve our city? 2）How should we do so ? 3）What’s your conclusion about having a cleaner city? 必要时可提示性地给出一些重要的关联词: because, therefore, besides, so, otherwise等，同时要让学生注意区别中西民族文化的思维差异。然后鼓励他们自己分组讨论和选择运用恰当的词汇和句子，根据已构思好的文章框架对全文进行合情合理的组织和完成，让文章有连贯性和行文的逻辑性。

2. 鼓励学生自己通读全文或让同学阅读讨论，目的是发现其中的语法错误，单词拼写错误，行文逻辑不合理或是话语基调不符合情景等不足之处，再作进一步的修改，从而使文章更加优美和流畅，更贴近西方民族的表达习惯和具有更强的交际功能。在指导学生进行讨论和通读习作的过程中有两个方面对培养学生的交际能力起着重要的作用：一方面有助学生克服恐惧心理（导致学生书面表达能力差的原因，往往也与心理障碍有关），而恐惧心理往往会成为与他人交流的主要障碍。在要求学生用英语写作时，有些学生认为英语写作同汉语写作完全不同，因而产生畏难情绪。而事实上中学阶段的英语写作并不难，与英语的听说相比，写作速度要求慢，与汉语写作相比，其内容要求低；另外，在写作的时间和速度上，一定程度上可由学生掌握。因此学生在写的过程中，就有更多的机会调整思想，推敲概念，使判断更为恰当，推理更具逻辑性。经过长期的讨论和通读习作训练，一方面学生写作的恐惧心理自然会逐渐减弱以至完全消失；另一方面也锻炼了学生的语言表达能力与他人合作的能力，思想的交际能力自然也随之得到了提高。

总之，英语写作对提高高中生的交际能力有着重要的作用，如果我们老师能有针对性地对学生写作进行指导，必能达到真正让学生学会与他人交际的目的，为他们成为21世纪高素质的人才奠定扎实的基础。

参考文献：

1.卢建筠2004年5月《高中新课程教学策略》广东教育出版社

2.王笃勤《英语教学策略论》外语教学与研究出版社

3.傅瑞屏：“评一节高中英语优质写作课”，《中小学英语教学与研究》，2004年第4期。

4.郑玉琼论自主学习及其能力的培养，中小学外语教学2002年第7 期

4.通过网络学习,提高教学能力篇四

一、网上“集体备课” 集体备课是学校常规教研活动的一种重要形式，平时每周一次的集体备课时间短，许多问题无法深入研讨，因此，我们在平时集体备课的基础上，借助“教研博客”这个平台组织教师开展集体备课。网上集体备课采用“一人主备、多人研讨、反复研磨、最终定稿”的方式。各年级组备课组教师根据学科备课组长安排的内容，精心备课，并在规定的时间内，将初稿发布到备课组的“博客圈子”上。其他教师利用课余时间在线研读，参与网上研讨活动，发帖回复修改意见。具体负责人根据大家的修改意见进行修改，再上传到“博客圈子”上供大家参考。这样的网络集体备课，较传统集体备课拓展了教师研究的时间与空间、实现了交流对象的角色平等、交流机会的充分均衡。同时，教师经过多次这样的“学习、反思、研究、合作、创造”过程，将日常教学工作和教学研究、教师的专业成长真正融为了一体，形成了在研究状态下工作的职业生活方式。教师也由单纯的教学者逐渐成长为研究型教师。

二、网上“同伴互助”平时听课往往有这样的情况:听完某教师的课后，本想及时与被听课教师交流，但遇到有课错失这个机会，下次碰到往往没有了再交流的欲望，久而久之，同伴之间的交流也就流于形式。借助“教研博客”能有效弥补这种不足。平时教师之间的互相听课，我们要求听课教师把听课中发现的问题写成博客，上传到网上与被听课教师共同研讨，分享教学智慧及经验、研讨教学方法，以达到互相提高教学水平的目的。学校利用视频、音频、文本等多媒体手段也可向教师呈现教学研究的内容，组织的公开课、示范课。我们把上课的录像上传到网上，充分利用网络合作教研平台开展教师上网观课、网上评课议课活动，从而加强教师间的交流与合作。

三、网上“课题研讨”课题引领是合作教研的另一种有效形式。针对不同科组与不同课题，在网上建立各课题组的“博客圈子”。各课题组每学期都制订课题研究计划、解决的问题与研究主题，课题组成员按照计划开展研究，及时把平时的研究体会写成博客上传到网上;课题负责人也可以通过网上发布邀请，开展如课例研讨、问题探究等专项论坛。教师通过博客谈所思、所想，大家畅所欲言，超越了时空的限制，也不受权威的影响，真正实现了平等对话与互动交流，同时，也为课题结题准备了第一手研究资料。

四、网上“专家引领” 在平时的教育教学实践中，每位教师都会有许多困惑，如果这些问题或困惑得不到及时解决，就会影响教师教学水平与教学质量的提高。为解决这个问题，我们将教学能力强的教师组成专家组。每位专家组成员都建立自己的个人博客。教学实践中，教师针对不同的问题可以向专家请教，及时解决教师教学中遇到的问题与困惑，引领教学研究方向，提高研究的层次与水平。

5.雅思写作的提高方法篇五

如何从雅思作文5分提高到6分?

总体方法：task 1分析思路，使用固定词汇及句式;task 2 针对题型，写模板(一共用了两天时间);剩下3天，打印出来几套雅思写作专用纸，每天两篇task 1，一篇task 2(必须完全使用自己的模板)。一共是5天，结果：从第一次坑爹的5分到了6.5。

具体操作方法：

task 1 操作方法：：

雅思真题4-8里的line chart, bar chart, pie chart和table题以及地图题、流程图题各找出一个，参考后面的范文(只看7.5分以上及官方范文，放心吧LZ找过，这几种类型都有的，不是范文就是8分的好文)，然后分析其写作结构;

总结出每个题的写作结构(如何进行比较等);

根据10天突破总结各种词(替换词、各种上升、下降词等、连接词)，每个最多最多选2个就够了!!并且一定要附上例句!!

接着就是练吧，拿到一个表，迅速整理出写作结构，就写的快多了!

task 2 操作方法：

1.把蓝皮那个《十天突破IELTS写作完整真题库与6-9分范文全解》翻一遍，分出了几大类：

discuss both views and give your own opinion;

“To what extent do you agree or disagree”(细分：完全同意/不同意;折衷——同意一部分，不同意一部分)

“To what extent do you think the advantages ofthis practice outweigh the disadvantages”(细分：利大于弊/弊大于利;折衷——利弊均衡)

报告题：“What are the causes/what problem will thiscause and what can… do to solve these problems?

解释现象/问题/目的等+自己的观点/另外的问题(综合前面的各种情况)

2.针对这几大类，在书中各找一道有范文的题，根据范文总结自己的模板，然后再根据这个模板把范文改编了，这样就有了完全使用自己模板的高分范文;再找其他有范文的题目，用这个模板改编至少2篇范文;

3.连着3天每天一篇大作文，完全使用自己的模板。

切记：虽然有这么多种分类，但是每个模板要保持高度的一致性(比如开头，结尾，连接词，举例用语，逻辑结构等等)，否则每个都有独特的东西，到时候肯定会混乱的!不实用!模板一定熟记在心!

恩，我就是用了这样的方法在5天内真的把作文从5提高到了6.5. 其中task 1用了一整个白天准备完成;task 2用了1个白天+2个晚上准备完成。高度紧张啊!但是很有成效，这里也附上了我自己总结的内容，大家参考下形式就好，我觉得分析、写模板、改编范文的工作是一定要自己做才能够熟练运用的!!真的!!!咬咬牙两天就搞定了

如何在一个月内迅速用语法知识提高雅思作文?

首先，语法直接就是决定作文分数的标准，我认为要短时间内提高雅思作文，一定要注意以下几个方面：

1. 雅思作文评分主要讲究逻辑关系以及结构的好坏，所以无论再怎么没有时间，宁愿少扩展点论据，也要把结尾写完。

2. 作文的首尾句要做到：龙头虎尾，也就是首句和尾句要漂亮，首句一般都是中心句，所以每段的第一句务必“开门见山”，也就是不要啰啰嗦嗦写半天考官都不明白你的意思，要言简意赅的提出你的观点或者论据。

3. 句型要多样，首先保证各种简单句的正确性(比如主谓宾，主谓双宾等等);

另外一个重中之重就是一定要包含三大从句(定语从句，状语从句和宾语从句)，长难句占到作文评分的大概30%分值左右，否则写作你写得逻辑性再好的话也是肯定5.5分以下的;除此之外，加上一些强调句，主语从句，同位语从句等等。你的句型就很具有广泛性了。总结一下，你先想想自己的语法哪里有问题，再进行有的放矢的补缺补差，这样目的性较强，成功可能性也大些。

以上就是雅思写作从5分到6分的提高方法的全部内容，如果有同学面临要在短时间内将雅思写作从5分提升至6分，本文的内容可以做一个参考。正如本文所说，雅思作文很注重逻辑，对于拿6分的这个目标，与其去背诵很多华丽的词藻和短语，不如先将写作思路和框架理顺。

雅思作文中三个高频语法知识点

1、状语前置状语前置就是把一个修饰动词的状语结构，如介词短语，分词形式或动词不定式引导的短语放到句首、雅思写作中状语前置是很拿分的句式，不过很多考生都没意识到这一点。请看下面从剑桥提供的范文中节选的句子：

1) Like self-awareness， this is also very difficult to achieve， but I think these are the two factors that may be the most important for achieving happiness.

2) Throughout the century， the largest quantity of water was used for agricultural purposes.

3) With a population of 176 million， the figures for Brazil indicate how high agricultural water consumption can be in some countries.

使用状语前置的最大优点是让单调的句子有了跳跃的节奏感、考官一天看上百张考卷，看到这样的句子也会心情愉悦。

2、插入语此种语法结构是可以理解为是状语前置的另一种变体，它将状语结构提到了主句的主语和谓语之间、插入语也是相对地道的英语表达方法、请看以下几例：

1) Universities， when it is functioning well， should offer both theoretical knowledge as well as professional training.

2) So overall， I believe that， attending school from a young age is good for most children.

插入语的功能和状语前置基本相似，都能使句子更有跳跃感和地道。

3、倒装句这种语法现象相信很多朗阁的学员都学过，即把谓语提前到主语之前，用在作文中比较新颖。我们先来看以下几个例子：

1) The parents should spend time on their children， they should also communicate with them.

2) We can never lose sight of the significance of education.

以上两句话都没有任何错误，但是读来非常平淡，没有任何特色，如果我们用倒装句，出来的效果就完全不一样了。

1) Not only should parents spend time on their children， they are also advised to interact with them.

2) On no account / by no means / in no way can we lose sight of the significance of education.

雅思写作常用十大连接词

第一、And 并列关系

(and)in addition/and/similarly/likewise/as well as/besides/furthermore/also/moreover/too/not only … but/even/besides this/that

第二、Sequence 顺序 (then)

出现的时候表示列举

first/initially/second etc./to begin with/then/next/earlier/later/following this/that/afterwards

第三、Consequence 结果 (so)

前面是后面的结果/也就是这些词后面就开始给出结论了

as a result/thus/so/therefore/consequently/it follows that/thereby/eventually/in that case/admittedly

第四、Contrast 转折 (but )

表对前面论述的转折/一般后面才是作者观点

however/on the other hand/despite/in spite of/though/although/but/on the contrary/otherwise/yet/instead of/rather/whereas/nonetheless/in contrast

第五、Certainty 确定 (of course)

强烈的确定/后面是作者的坚定论点

obviously/certainly/plainly/of course/undoubtedly

第六、Condition 条件/ 因为 (if )

后面跟随着某种情况发生的前提或者是条件。

if/unless/whether/provided that/Given that /for/so that/whether/depending on

第七、Time 时间 (when)

before/since/as/until/meanwhile/at the moment/when/whenever/as soon as/just as

第八、Summary 总结 (in a word)

作者的最后总结

in conclusion/in summary/lastly/finally/to sum up/to conclude/to recapitulate 重述/in short/in a word

第九、Example 举例 (for example)

for example/for instance/just as/in particular/such as/namely 也就是

第十、Reason 原因 (because)

since/as/so/because (of)/due to/owing to/the reason why/in other words/leads to/cause

6.雅思写作短期快速提高流程篇六

雅思写作范文解析：本题题目有2个观点，注意采用双边讨论结构后陈述自己观点。观点1：投资体育投资体育赛事的运动员，观点2：投资孩子的体育锻炼。注意很多学生容易忽略掉第一个观点忘记讨论或者某个观点没有论点放弃讨论这都将导致任务完成直接扣分至四分以下。

开头：背景描写+题目观点

Body first：

首先，投资体育赛事的运动员可以为国家赢得更多的体育上的成就，进而提升国际声望.

其次，国际运动赛事的成功也能激发人们的爱国的热情，我们经常在体育赛事胜利时热血沸腾的呐喊因身为国人而感到自豪

最后，体育运动的投资可以创造更多的获奖的机会，树立一个体育强国的形象，这也为青少年创造了一个环境让他们更加爱体育锻炼

Body second：

有人反对投资运动育赛事的运动员。

理由一：商业赞助完全可以满足他们的运动训练上的财务需求，这些政府的钱更应该花在孩子的体育锻炼身上。

理由二，贫困地区孩子很刻苦学习但由于缺乏锻炼身体状况往往不好，投资孩子体育设施建设更合理。

理由三，修建更好的体育设施更能激发孩子对体育锻炼的兴趣

结尾段：

7.提高英文写作能力通过雅思学习篇七

在英语学习的四项基本技能当中, 说的能力和听的能力是密切相关、相辅相成的, 教师通过多种途径开展听说训练, 既可以激发学生表达的兴趣, 还可以使不同程度的学生都得到提升发展。

一、以听带说, 以说促写

(一) 鼓励学生用完整的句子复述表格信息

新目标英语各单元Section A中的听力练习多以表格形式呈现, 在学生填充表格之后, 教师可以让不同层次的学生把自己的答案读出来。首先, 让C层的学生按照一定的顺序把答案读出来, 以此给C层学生以自信。接下来, 让B层的学生以“连词成句”的形式经过简单修改, 把表格左右两侧的答案, 以句子的形式读出来, 借以训练B层学生的语言组织能力。最后, 让A层的学生在B层学生的基础上, 按照句子之间的逻辑顺序, 组合一篇结构完整、意义连贯的短文 (见表1) 。

这样, C层学生读出的答案为:changing, in the dark, serving.B层学生读出的答案为:Shoes with special heels are used for changing the style of the shoes.A层学生说出的答案为:Hello, everybody! Today I’d like to show you three kinds of inventions..., 不同层次的学生均有所收获。

(二) 根据表格信息, 复述听力文章

对于一些表格内容已经相对完整, 无需学生进行组合既已成文的听力内容, 教师可以借此进行更进一步的写作训练, 即:根据表格信息, 复述听力文章 (见表2) 。

借助表格中的信息, 学生可以轻松地进行口头作文训练, 同时也练习了本单元所学知识点“used to do sth”。通过大量的口头作文的训练, 学生既练习了语言点, 也揭开了作文的神秘面纱, 学生逐渐形成了遣词造句、谋篇布局的能力。

二、读写结合, 以读促写

(一) 模仿课文, 学以致用

这种训练方法多用在每单元学习之后, 结合Section B 2b的文章和本单元话题, 仿写一篇相关题材的文章。通过仿写, 学生反复体味文章中的经典语句, 精心选择文章中独具匠心的写作手法, 运用本单元所学知识, 辅以学生自身感悟, 即完成一篇精彩的文章。以九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious! 为例, 本单元的话题为“节日”, 即学习描述中外节日的词汇及句型。完成语篇的学习后, 可以让学生进行仿写, 介绍中国的传统节日端午节。

(二) 拓展知识, 开阔视野

教师在讲授阅读课文时, 遇到一些生动、活泼的表达方式, 不仅要让学生背诵积累, 同时也要把类似的表达方式总结出来, 以便学生运用在自己的文章中。如:九年级Unit 11 Section A 3a“His face was always pales as chalk”中“pales as chalk”生动形象地描绘出国王面色苍白。此时, 教师把as busy as bee (像蜜蜂一样忙碌) , as stubborn as a mule (像骡子一样倔) , as slow as a turtle (像乌龟一样慢) 等表达方式总结出来, 扩充学生的词汇量, 指导学生如何把文章写得更生动。

三、循序渐进, 点拨导练

大多人认为用自己的语言写一篇文章, 已经不容易了, 更不用说用一种外语来写作了。但实际教学经验证明, 完全可以培养学生用英语写作的能力, 有些学生甚至可以写出内容有趣、语言通顺、可读性很强的文章。关键在于师生双方对写作训练都抱有热情, 并做了坚持不懈的努力 (丁往道2009) 。可见, 写作能力的提高是一个循序渐进的过程, 教师要针对学生特点, 因势利导, 引导学生深入思维, 提高学生写作能力。

(一) 理清思路, 明确方向

学生面对作文常常有一种不知从何下手的感觉, 面对这种现象, 教师应帮助学生理清思路, 明确写作的方向。其实, 初中阶段英语写作不外乎:“结构+ 要点+ 逻辑+ 语法+ 亮点”这十个字。

1. 结构。近几年中考作文中, 三段式文章结构深受师生欢迎, 即:观点—要点—结语。这种文章思路清晰, 结构紧凑, 便于体现出文章的主题思想。

2. 要点。近年中考写作一般为提示性作文:就是给出具体的内容, 规定一定的字数, 让考生写出作文。题目中一般会给出几个要点, 所给要点必须在作文中体现出来。缺少要点, 会酌情扣分。因此, 学生要认真审题、确定要点、结合要点、明确主题。

3. 逻辑。《英语课程标准》中对初中生“写”的五级要求为:能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系, 即要求文章的条理清晰 (教育部2011) 。因此, 要求学生掌握常见的表示并列、递进、转折、原因的关联词。

4. 语法。受母语影响, 学生经常会忽略语法。因此, 教师要培养学生的“英式思维”, 避免学生犯“中国式英语”的错误。

5. 亮点。在文章中, 不仅仅使用一些简单的形容词而是使用定语从句进行修饰, 如:把I like gentle music改为I like music that is gentle (我喜欢轻柔的音乐) , 或使用一些地道的英语表达方式, 如:It goes without saying that ... 或使用一些英语谚语, 如:As you sow, so shall you reap (种瓜得瓜, 种豆得豆) , 都会为文章增色。

(二) 传授方法, 抓住要点

近年来, 在英语写作中一般常用“四步法”, 即:审题、初稿、定稿与检查。

1. 审题。首先要审主题, 即:文章要写的主要内容是什么, 写作要点有哪些。其次要审时态, 即:本文应选用什么时态, 切记不要把思路局限于单个时态。再次要审体裁, 各地中考作文体裁不尽相同, 但多以记叙文、说明文、议论文和夹叙夹议为主。最后要审人称, 确定文章的主语为第几人称。经过审题, 文章的整体框架基本形成了。

2. 初稿。初稿是构思的过程, 是把审题过程中形成的模糊的、零碎的片段加工、整理、补充以及修改的过程。

3. 定稿。将初稿凝练、升华, 确保文章做到:描写有特色、句式有变化、语段有过渡、语法无错误。

4. 检查。检查是否缺少要点, 是否有语法错误, 句式以及用词是否准确等。

(三) 提供素材, 打磨细节

平时, 教师提供给学生一些常用的句式或写作模板, 可以引领学生更快地掌握一些基本的写作技巧。以说明利弊方面的作文为例, 教师可以给出以下模板, 供学生参考使用:

Nowadays many people like...because it has an important role in our life. Generally speaking, it has advantages. First... Besides...

But every coin has two sides. On the one hand...on the other hand...

To sum up, we should...In that case, we’ll definitely...

综上所述, 教师在日常教学中采用多种途径指导学生的写作, 帮助学生掌握写作技巧, 启发学生思维, 发展学生能力, 对于培养学生综合语言运用能力和提高英语素养有积极的促进作用。

摘要：毋庸置疑, 写作能力是英语学习“听、说、读、写”四项基本技能中对于学习者要求最高, 也是英语学习要达到的“语言输出”的最终目标。要提高写作能力, 不能只是单方面进行写作训练, 而是要把“听、说、读、写”结合在一起, 相互促进, 才能达到提高英语写作能力的目标。

关键词：多样化途径,写作能力,语言输出

参考文献