初中学生写的端午节作文

初中学生写的端午节作文（精选5篇）

1.初中学生写的端午节作文 篇一

在这个到处浪漾着艾草香，笑声、谈话声充溢满屋子的日子里，我脸上的愁眉不展是怎么回事?我呀，一到外婆家见人人都熟练灵巧地把棕叶卷成一个角，我不得不眼馋起来，也兴冲冲地拿起一片叶子，可那棕叶到了我笨拙的手上就不听话了，接着自然就造成了我脸上的一筹莫展。

我细细地观察着大人们的手怎样运作，可那叶子就像是个“顽固分子”，不跟我顽抗到底誓不罢休，最后借助外婆的帮助我才算把那片叶子摆平了，接着我开始装糯米。疑惑浮出我的脑海：那一盆小菠萝粒、小柿饼粒是干什么用的?原来，是外婆别出心裁弄出的粽子馅，看看包好的菠萝粽，白里透着晶莹的黄，十分可人，柿饼粽呢，在白色的外观中隐约可以看到一点点橘色，也是让人馋涎欲滴。我也有自己的奇思妙想，我选了几粒看起来饱满多汁、色泽亮丽的菠萝粒和柿子粒，我把它们包在了一个粽子里。

“开饭了。”我们迫不急待地奔向桌子，桌子上美味佳肴的色、香、味设下了天罗地网，轻而易举就网住了我们的心，把我们诱惑到另一个世界去。我不得不大开食戒了，一块鲜美诱人的带鱼肉送入我的口中，我不嫌刺多麻烦，耐心地剔完刺，享用起自己的劳动成果，赞叹的话语从我口中流出。接着，粽子又到了我的攻击范围内，我一眼认出了我包的粽子，它在其它形状统一的粽子中格外出众，毫无保留地暴露出来，我的“机枪”立即把它抢夺过来。头一口我就咬到水果粒，菠萝粒甘甜的汁水沁入的我的心脾，我对自己包的粽子格外满意。接着，更多的佳肴进入了我的视线……

端午之际，“神十飞天欢乐撒，艾草高悬龙舟赛。”而“粽”也处处都是，连对参加划龙舟的哥哥姐姐们，我都能送上一个“粽”在参与。因此，我搜集到了关于粽子种类的资料，有蜜枣粽、板栗猪肉粽、排骨粽、豆沙粽、蛋黄粽、清水粽……在粽子大家庭中，有两大主味：咸和甜。咸，咸得有滋有味;甜，甜得回味无穷。

2.初中学生写的端午节作文 篇二

因此，教师有义务、有责任引导学生走出抄袭作文的误区。

要引导学生搞清楚什么是仿写，儿童的思维是以形象思维为主要形式的，所以教师可以引导学生通过对仿写成功的文章和范文的比较，从观察方法、语言表达和写作方法等方面去认识仿写。

如，让学生比较下面的范文和仿写文：

【范文】

我家养了一只特别漂亮的小花猫。

它一身的白毛像雪似的，中间夹着数块黑色的细毛，黑白相间，白的显得更白，而黑的越发显得黑了。脸一半儿白，一半儿黑，两颗小电灯泡似的眼睛在脸中间闪呀闪，见我低下头看它，它也一个劲儿地盯着我。一条全黑的尾巴躺在地上，悠然自得地摇摆着。嘴张得很大，露出几颗嫩白的小齿，咪咪地叫着，那几根细鱼骨头似的白胡须，傲傲地动着。

【仿写文】

我家养了一只活泼可爱的小白兔。

小白兔全身雪白雪白的，没有一点杂色，好像是用洁白无瑕的汉白玉雕刻成的。它的眼睛是红色的，好像两颗闪闪发光的宝石。它常常灵活地转动红眼珠，向周围扫视，仔细观察各处的动静。耳朵又长又大，只要听见一点儿轻微的声音，它们就会“唰”地一下竖起来，灵巧地四面转动，找发出声音的地方，警惕地细听是不是敌人靠近了。它的嘴有三瓣，上唇两瓣，下唇一瓣。它的前肢短后肢长，强劲有力的后肢轻轻一蹬，就能蹦得很远。短短的尾巴好像挂在屁股后面的小绒球，蹦跳的时候，一撅一撅的，又好像大风中摇动着的银铃。

上面的仿写文，借鉴了范文从整体到部分的表达顺序和抓住事物的特征具体描写的方法。学生从比较中，懂得了仿写是一种很有效的习作训练手段，而不是一种简单机械的模仿和抄袭活动。只有学习范文的观察思维方法、语言表达形式等，才能像范文那样，把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恬当的语言文字表达出来，并有所创新。

因此，要指导小学生真正走出作文仿写的误区，需要注意以下几点：

一、学会观察

抄袭作文的原因之一，是学生缺乏生活原形，缺乏写作素材。因此，教师不仅要把作文教学从课内延伸到课外，让学生有充足的时间去观察生活，体验生活，还要传授观察的方法，以便学生从生活中积累写作素材。

首先，要引导学生开放五官一齐体验生活，使大脑同时经过五个渠道去摄取和积累素材。如，指导学生观察成熟的杨梅，可以通过看、摸、尝等，了解杨梅的形状、颜色、滋味等。学生在头脑中构成了杨梅的立体画面之后，便能丰满而又生动地描写杨梅了。其次，观察生活既要有感观的摄取，又要有思维的伴随，用心灵去体验生活，去捕捉自己感触最深的素材。

二、鼓励创新

学生抄袭作文的原因之二，是鹦鹉学舌，人云亦云，没有自己的想法。所以，要让学生走出抄袭作文的误区，必须启发学生在仿写中学会创新。

第一，同时读几篇范文。启发学生不仅要从不同的角度观察生活，而且要从不同的角度去分析、思考问题，习作时才能发掘自己的新感觉、新体会，不落前人俗套。

第二，写同一题材的作文。仿写时，要鼓励学生求异创新，去寻找自己的语言和表达方式。这样既能帮助学生在习作时参考作家的语言和表达方式，又能激励学生独立思考，寻找自己的语言和表达方式。

对于小学生来说，仿写是一种有效的作文教学手段。它不仅可以使学生学会写作，而且可以扩展学生的知识面，提高学生的写作兴趣，甚至可以提高学生对生活的理解。如果能够正确认识仿写的作用和地位，把学生模仿的天性转化为创新的能力，就能不断提高学生的作文水平。

3.雨季适合初一学生写的作文 篇三

——题记

漫天的雨丝模糊了整片视野，白茫茫的天空，将一些不甚清晰的人和事隔离在离了很远的地方。在记忆努力的拼凑，破碎的记忆构不出一幅完整的过往画卷，渐渐地忘却的人和事更多了!

在灰蒙蒙的天空下，薄雾般氤氲的水汽笼罩着整座小城。穿梭在不同路线上的陌生或熟悉的人们。相遇，热络地打声招呼，然后转身又恢复沉寂，仿佛前一秒笑颜如花的从不曾是自己，似有若无的毛雨，沾在路人的头发上雪白晶莹，错误的以为是六月飞雪。

清冷的天气，稍不留意便会感冒。早晨起床时晕眼昏地，应该是感冒了吧!只是，还是比较喜欢不撑伞没入细雨人群中。细碎的雨打在手上、脸上，清清凉凉的触觉，一如从前那般。夏雨特有的感觉刺激着我迟缓的神经，却从不觉得冷。

迟缓的感官，让一切欢乐疼痛，温暖或寒冷都在久滞后一迸而发。生理盐水一滴一滴伴随时钟滴答、滴答的声响，缓缓地传入我温热的血管，融入我的生命里，轻轻地撕扯，便引来丝丝的痛楚。在沉寂如死水的时间里，空间里，像一阵忽来的清风，轻轻的吹醒生命，夏花开得更加灿烂。

地上是一滩小小的积水。有放学的孩童奔踏过，激起的水花坠落在地上，有重复依始地形成另一滩积水。清楚而由模糊地倒映出过往的人们，与被水洗礼的行道树，相视微笑。

4.小学生写的迷路的作文 篇四

前几天，我正在上补习班，下课铃一响，我走出教室等妈妈 来接我，可是，我等了20来分钟，妈妈还是没有来，平时，在这个时候都到家了可是，这次她怎么还是没来。我再一想，哦她今天好像要加班，于是，我开始自己走回家。

我在脑子里想回家的路怎么走，我沿着街道向前走顺便注意马路上，看看妈妈有没有来接我可是我没有看到，于是我加快了脚步，忽然想到妈妈上班的医院离这不远，我打算先去妈妈的医院，我进去可是没见到她，于是我又想家走去可是走到半路，我却看到一些陌生的建筑，心想有些不对劲，我脑子里跳出了一个念头，：“我迷路了!”我开始紧张想找一条路可是，这里有好几条路，我很后悔，自己不应该走，没准，再等等就好了，我越想越后悔到底该走哪条路呢，我急得像热锅上的蚂蚁，灯光照着我眼花缭乱分不清该走那条路感觉那条路都不对，最后，我冷静下来，想了想，觉得这条路有点熟悉，决定冒险，我走了过去，路上一直祈祷，我一定没有走错，谢天谢地，我成功的到了家。

回来之后，妈妈也在家，看我回来了，赶紧教训我：“你怎么不等等我，你知道你这样做有多危险吗?跟你说了多少遍，在家长不在的情况下不能乱跑。”以后，我一定要注意这种事件，不再犯今天的这种错误。

5.初中学生写的端午节作文 篇五

【关键词】初中语文 以读促写 教学策略

在初中语文的教学中，阅读和写作是初中语文教学的重要组成部分，对于学生语文学习的影响非常大。因此，初中语文老师应该重视这两方面的教学，引导学生有意识的进行阅读和写作，进而提高自身的语文学习能力。那么想要真正的做好以读促写，必须在以读促写的基础上对读和写的结合点进行深入的探究，只要找到了这个切入点，使二者相结合才能够发挥出应有的作用，才可以很好的提高学生的读写能力，达到语文教学的目标。

一、现阶段初中语文读写的不足之处

根据初中语文课堂教学可以发现，写作对于初中生来说是非常困难的，大部分初中生的写作内容较为空洞、单调、语言也较为枯燥。归根结底其原因便是初中生的生活单一，没有意识到从生活中储存写作题材；阅读量也较少，阅读面也比较窄，没有写作的素材，便不会写出语言生动、修辞恰当的优秀文章，这样长期下来，学生便会对写作产生恐惧的心理，不利于学生读写能力的提高。同时，老师也要不断反思自己，是否有充分的利用课本的素材，是否意识到课本是最为丰富的素材宝库，是否意识到课本中包含的中外思想家的优秀范例和优秀题材。因此，老师在教学中要重视课本素材对学生读和写发挥的作用，还要适当的结合课外题材，给学生正确的指引，让学生清楚明确的知道怎样积累素材、打开习作思路，为学生的写作奠定扎实的基础。

二、初中语文教学以读促写的策略

1.模仿精美的句子

初中语文课本中的文章都是来自教科委专家们的亲自编排，其课文中都蕴含着精妙的词语、精美的句子和精选的段落，老师如果能够引导学生发现这些精品进行深入的品读，进而在品读的过程中进行模仿和借鉴，便能够提高学生组词、造句和写作的能力，也能够感受到作者的精神情感。因此，老师要抓住课文中丰富词语、句子的特征和修辞手法的运用，有意识的引导学生进行仿写，进而提高初中生精准的表达和写作能力。比如在学习八年级下册的《海燕》时，可以先引导学生有感情的通读全文、品读全文，找出学生认为优美的句子，如：“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。“引导学生分析此句子中修辞手法的运用和句子的特征，这样便能够激发学生认真品读和分析，能够发现将海燕比喻成人叫喊着，把乌云运用拟人的手法在欢乐着，还把海燕运用比喻的手法描述”一会儿碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，“借此可以让学生对此句的修辞手法和景色进行模仿，老师要对学生模仿的句子进行分析和完善，帮助学生发现其中存在的不足之处，进而不断完善。由此可知，写作能力的训练不一定要从全篇着手，可以从组词、组句和段落开始，逐渐培养其整篇的写作能力，这便是以读促写的一种方式。

2.补充文章省略的文字

语文学科中的许多文章都具有悬疑，情感言有尽而意无穷的境界，亦或者在表达中故意写的简略和不明确，因而，留下了悬疑的空白，呈现出省略句或者破折号的状态，等待学生通读上下文进行想象、构思和补充，这也便是留白艺术的作用。因此，在初中语文的教学过程中，老师要善于观察和发现文章中的空白之处，巧设恰当的情境，用具有感召力的语言引导学生理解文章的主旨思想，进而展开想象的翅膀，进行省略文字的合理补充，以达到以读促写的目的。比如在学习《芦花荡》时：” 谁知到了这里，反倒……一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。”这时老师可以问，老头子想说什么呢？引导学生仔细阅读全文，领悟到此文的中心思想是了解老头子等英雄的中国人民是不可战胜的，渲染学生的爱国主义情感。同时让学生对留白处进行补充，按照老头子的心理活动、爱国情怀和对受伤的孩子当做自己孩子的情感，把这三方面进行结合，补充空白之处。

3.进行写作练习

在对学生进行了模仿句子和留白处补充之后，老师要引导学生进行写作能力的训练，对于命题作文题目、半命题作文题目、自命题题目等这些，都需要先让学生分析作文写作的方向，然后对作文进行构思，在学生写完之后在班上开展作文阅读活动，让学生们互相阅读指出文章的不足之处和学习别人作文的优点，使全班学生的写作水平不断提高，进而达到以读促写的作用。

【结 语】

总之，初中语文以读促写的教学模式对于初中生来说是非常有效果的，老师要深入研究以读促写的教学模式，更好的帮助初中生提高阅读和写作的能力。

【参考文献】

【1】高娜. 以读促写 提高初中生写作水平【J】.学周刊，2014（24）