汉语拼音o读法及发音

汉语拼音o读法及发音（精选8篇）

1.汉语拼音o读法及发音 篇一

如果你的发音不准确，让别人听不懂，你就无法与别人交流。你们o汉语拼音怎么发音呢？以下是小编整理的o汉语拼音怎么发音，欢迎阅读。

（一）首先说说为什么会出现两种读音的现象呢？o的正确读音到底应该是什么呢？

1、为什么会出现两种读音的现象？

在一些较权威的工具书的附录中（例如《现代汉语词典》），韵母表里字母o给出的注音例字是“喔”。而字典里面 “喔”字的注音就是“wo”。问题应该就出在这里。

2、那么，正确的读法应该是什么？

一些标注字母读音的工具书在介绍字母读音时，除了用汉字例字标注外，对于字母o还给出了注音字母“ㄛ”，这个字母的读音是[o]而非[uo]。可见，最初给出汉语拼音方案的学者在选择用“喔”字来作为字母o的注音例字的时候，对“喔”字的发音极有可能是[o]而非[uo]。

通过查阅不同版本的《现代汉语词典》，可以发现对于“喔”这一读音的标注是发生过变化的。从网友的资料里，我们可以发现，1983年、1987年的两种版本里，“喔”字有o和wo两种读音。也就是说“喔”在当时是一个多音字，所以字母o的注意例字标注为“喔”在当时也是合理的。

现在我们再次翻开新版的《现代汉语词典》，“喔”字的读音只有一种，那就是“wo”。至此，我们找到了引起误会的源头。

从理论上说，o的正确读音应该是 [ o ]，原因有三：第一，“o”是单韵母，单韵母的发音特点是“舌头、嘴唇、开口度的大小等在整个发音过程中始终没有什么变化”，但“uo”的发音口形有个从u到o的变化过程，不符合单韵母的发音特点，所以是错的。第二，汉语拼音的拼读规则里面用双字母组合u—o来表示[wo]音，如果我们把o读[uo]，那么双字母组合u—o的存在又有什么必要呢？读成“喔wo”（这时o就等于uo），音节luo duo tuo zuo cuo suo 等有什么必要还要在中间加个u？直接用lo do to zo co so就可以把“落、多、脱、做、错、嗦”这些字直接拼读出来了。第三，大家应该知道o作为一个元音字母，发音就应该是元音[o]，而绝不可能会发出辅音[u]音来的。

为了证实上述理论，笔者查看“中华人民共和国教育部”的网站，发现如下结果：

问题：现在有些网站与光盘上，对汉语拼音中的o读“凹”音，可原来学习的是“喔”音。请问哪个发音正确？为什么？

答复：汉语拼音中的“o”不应读为“凹”，应读为“喔”。“喔”有三个读音，其中有两个是用作叹词。在此，“喔”应读为用作叹词的“ō”，即[o]，而不应读为用作“鸡啼声”的“wō”。（责任编辑张岩）

通俗的讲，我们可以把o的正确读音可以发成“哦”音。

（二）为什么应该读o的音，而[uo]的音又长久存在而引发争论呢？

（1）拼读实践中发现读[uo]也行得通。

因为在拼音节的时候发“窝”音，比o音实用得多，如落l—u—o菠b—o泼p—o摸m—o佛f—o，如果读成[uo]的音完全符合本音节的发音，但是读成o，就会发成类似酪、包、抛、猫的音。

既然正确读音是[o]，那么实践中为什么也可以读[uo]呢？经过总结发现，汉语拼音中和o有关的音节是bo、po、mo、fo、wo、duo、tuo、nuo、luo、guo、kuo、huo、zhuo、chuo、shuo、ruo、zuo、cuo、suo，不难看出凡是和o相拼的声母就不再和uo相拼。

这些音节可以分为两类，bo、po、mo、fo是直接由声母和元音o组成的音节，它们拼成波、泼、摸、佛。而这些读音本来就是声母b、p、m、f的音，所以可以把它们归纳成整体认读的音节。

整体认读音节一般是指添加一个声母后读音仍和声母或韵母一样的音节，所以整体认读音节要直接读出。例如zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si这7个是整体认读音节，它们发音与声母zh、ch、sh、r、z、c、s一样，细微的区别在于整体认读音节发音响亮些，而7个声母发音要节奏轻短些。

bo、po、mo、fo的情况可视为和这种这7个音类似。如果追加bo、po、mo、fo为整体认读音节的话就解决了o的发音问题。

另外wo，最好也追加为整体认读，原因也和o的发音有关，这个音节本身就不好拼读，这在整体认读里也有类似的情况如ye。

（2）ye和复韵母ie的发音相同，同时应该追加uo为复韵母发[uo]的音，这样就解决了tuo、nuo、luo、guo、kuo、huo、zhuo、chuo、shuo、ruo、zuo、cuo、suo的读音。

另外yi、wu、yu、ye、yue、yin、yun、yin、yun这9个也是整体认读音节，它们和韵母i、u、ü、ie、üe、in、ün、in、ün发音完全相同，只是形体和作用不同。

【拓展延伸】

汉语拼音字母进行发音训练发音器官

1.1 唇齿练习：（唇齿体操）

（1）嘴巴慢慢张开，开到最大程度，然后逐渐闭合，开与合越慢越好。

（2）上齿接触下唇，然后离开、接触、离开、接触……（由慢逐渐加快）

（3）上下唇紧闭、离开、紧闭、离开，然后慢慢复原，再展开，在复原。

1.2 舌头体操：（1）伸缩运动；（2）左右运动；（3）抵齿运动；（4）抵腭运动；（5）抖动运动；（6）转动运动；（7）卷舌运动；（8）舌根抵软腭―离开。

1.3 声带联系： 学生用手背接触自己的喉头，嘴张大发a音，感觉到声带的颤动为准，发音时间可长可短，振动时喉部肌肉要放松，防止发怪音。

1.4 呼吸练习：指导学生用鼻子吸气，尽量吸，再用嘴慢慢呼出，可以鼻吸鼻呼，也可以鼻吸口呼，吹纸片、吹蜡烛、吹风车……呼气时要学会控制气流量和气流速度，以保证说话的需要。说话技能训练

2.1 语言呼吸训练。先练一口气连续发一个短音、两个、三个……再逐步增加短音数目，从少到多。

（1）深呼吸运动；（2）吹蜡烛；（3）吹肥皂泡；（4）吹喇叭；（5）吹气球；（6）吹风车；（7）吹哨子；

（8）一口气数出：

a u i v i u a

a o u i v a o u i

i u a o v i u a o

2.2 嗓音练习

吸足一口气： a―― 吸足一口气： u―― 吸足一口气：i――

吸足一口气，断续发出a、a（两个音节）

吸足一口气，断续发出a、a、a（两个音节）

吸足一口气，断续发出a、a、a、a、a、a（多音节）

2.3 拟声语

（1）开火车

（2）学小鸡叫：教师出示小鸡彩图，引导学生发出ji――、ji――、ji――

（3）学小鸭叫：出示小鸭彩图，诱导学生发出ga、ga、ga、ga……

（4）小狗叫：wang、wang、wang、wang……

（5）乌鸦叫：wa、wa、wa、wa、wa……

（6）开汽车：教师拿出汽车彩图，组织聋幼儿边表演开汽车动作边发音：

di――、di――、di――、di――、di――，didi――、didi――、didi――

（7）打坏蛋：教师组织全班幼儿拍手，拍两下后，一边做瞄准动作，一边发出ba――、ba――

2.4 唱音练习

（1）长音练习：a――尽量延长

（2）短音联系：吸足一口气，发出a、a、a、a、a、a……要求断续发音，中间不能换气。

（3）长短音联系

先长后短：pa――pa――pa―― ma――ma――ma――

先短后长：da、da、di―― di、di、da――

a、a、a、a―― ya、ya、ya、ya、ya――

（4）强弱音练习

例：a o a o √ o a o a

e i u e √ e i u e

a o a o √ o e e o

2.5 四声练习

ā á ǎ à

2.汉语拼音o读法及发音 篇二

关键词：韩国学生,学习汉语,声母,韵母,难点

汉语与韩语分属于完全不同的汉藏语系和阿尔泰语系, 所以对于学习汉语的韩国学生来说有一定的难度, 本文的研究表明韩国留学生的各类语音偏误有着自己的特点, 并且有着一定的规律性, 只要掌握了这些规律, 韩国留学生的大部分语音偏误是可以有效解决的。我国现阶段的对韩汉语习得偏误研究可以说已经细致入微到方方面面, 这些或细致具体、或系统全面的偏误分析, 可以使教师预先了解学习者可能产生的偏误和偏误来源, 深入了解教学难点和重点所在, 一开始就提供正确的教学示范, 使学生能够准确的理解运用汉语, 从而提高汉语整体水平和交际能力。有利于教学实践的改进与提高, 意义重大。

一、声母的难点及解决方法

普通话有22个辅音, 去掉一般出现在韵母后不作声母的后鼻辅音ng, 还剩21个辅音。这21个辅音也就是21个声母, 而韩语只有19个声母。汉语普通话中7个辅音 (声母) 是韩国语中没有的, 即:唇齿音f;只有舌面音, 没有舌面前音, jq逼舌面, x逼前硬腭;舌尖后音zh、ch、sh。这7个声母, 以及与韩语中[r]的发音相似却又不完全相同的r、l, 对韩国学生来说, 学起来比较困难。

1、因为韩语中没有轻唇音f[f], 只有重唇音

[p] (文中韩语的国际音标参考《标准韩国语》第一册) 和[p‘], 所以韩国学生在学习声母f[f]时, 发不出唇齿音, 而发成双唇音[p]或者[p‘], 常把“吃饭” (chīfàn) 说成 (chīpàn) , “方法” (fāngfǎ) 说成 (pāngpǎ) , “房间” (fángjiān) 说成 (pángjiān) 。

解决这个问题的关键是找对发音部位, [f]是唇齿音, 而[p‘]是双唇音。教师可以用夸张法放慢发音的过程, 加大音量, 夸大唇齿发音动作。如果学生模仿不了, 还可以让学生先用上齿轻咬住下唇, 开口度为可以看见上齿, 再让气流冲破唇齿的阻碍, 但要保持上唇不动。多次练习后, 学生就可以发出[f]了。

教师可以利用绕口令来锻炼学生灵活性, 例如:红凤凰, 黄凤凰, 粉红凤凰花凤凰。

2、韩语中没有与汉语的舌面塞擦音j、q及舌面擦音x相同的辅音, 只有舌尖塞擦音

[ts]、[ts‘]及舌尖擦音[s], 而且这三个音还略带舌叶音音色。与汉语的元音i相比, 韩语的[i]舌位偏后, 舌尖不紧贴下齿背, 带有明显的央元音音色。这两种因素相互作用, 特别是央元音对声母异化的结果, 韩国人在发汉语音节ji、qi、xi的时候, 出现明显的舌叶音音色。由此可知韩国学生发不准ji、qi、xi的原因是舌位偏后, 舌尖没有与下齿背相抵, 所以只要让他们找到正确的发音部位就可以发准这几个音了。

q和j发音部位完全相同, 区别是q是送气音, j是不送气音。讲解送气和不送气音时, 教师可以让学生拿张薄纸放在嘴前, 发j的时候薄纸不动, 而发q时薄纸会飘动, 即气流弱的为不送气音, 气流强的为送气音。

绕口令练习有:七巷有个锡匠, 西巷有个漆匠。七巷的锡匠给西巷的漆匠的壶上锡, 西巷的漆匠给七巷的锡匠的家具上漆。

3、舌尖后音zh、ch、sh的学习对韩国学生来说也是一大难点。韩语中只有很接近汉语舌尖前音z、c、s的

[ts]、[ts‘]、[s], 没有知尖后音, 但也不尽相同, 韩语的[ts]、[ts‘]、[s]和汉语的z、c、s虽有不同, 但差异不大;汉语的z、c、s和zh、ch、sh发音方法完全相同, 只是发音部位由舌尖前变为舌尖后。所以教师可以先让韩国学生掌握z、c、s的发音, 然后结合舌位图说明舌位的不同及发音要领, 按照z—zh、c—ch、s—sh的顺序学习, 在完成平舌音的发音后, 舌尖停留在上齿背, 再慢慢后移至硬腭前部即可。

教师可给出绕口令练习, 例如:“四是四, 十是十, 十四是十四, 四十是四十, 十四不要说成sísì, 四十不要说成shìshí。”

4、虽然韩语的

[r]和汉语的l[l]很相似, 但韩语里的[r]为闪音, 汉语里的l[l]为边音, 还是有一点小区别的。由于没有汉语l的发音意识, 韩语中也没有边音, 所以学习l (拼音) 时, 韩国学生会很自然地在母语中找与l相近的音[r]作为参照音。要让韩国学生摆脱韩语[r]对汉语l的影响, 区分闪音和边音, 最可行的办法就是摆脱母语的干扰, 绕过母语[r], 将l作为一个全新的音来教。

绕口令练习:柳林林和刘玲玲, 俩人同练绕口令。玲玲说要练得溜, 林林说要练得灵。俩人练得汗淋淋, 绕口令练得溜又灵。

舌尖后浊擦音r也是韩国学生发音的一个难点。韩语中的

[r]的发音既和汉语l[l]相似, 也与汉语的r[r]很接近, 所以韩国学生常把“热” (rè) 读成“乐” (lè) ;“然” (rán) 读成“兰” (lán) 。r为浊音, 它的发音特点是舌尖贴住前腭, 声带振动。又因为zh、ch、sh、r同为舌尖后音, sh、r同为擦音, 所以, 可以让学生将zh、ch、sh、r连起来读, 由前面的音带出后面的音。

绕口令练习:日头热, 热日头, 日头不热不是日头。

二、韵母的难点及解决方法

韩语里的单元音都是舌面元音, 汉语中有7个舌面元音, 还有3个舌尖元音, 其中er是卷舌音。对于卷舌元音er韩国学生基本不会发生错误, 2个舌尖元音-i[]、-i[]可以在纠正、练习z、c、s、zh、ch、sh的同时提醒学生注意。剩下的单元音中, 韩语的8个舌面元音基本包容了汉语中除ü外的其余6个舌面元音, 发音部位基本相同。

韩国人发ü[y]比较困难, 往往把ü[y]发成[u]或者[ui], 主要是因为韩语里没有ü[y]这个音, 只有一个和[y]相近, 但不完全相同的[ui]。由于ü[y]是前高圆唇元音, 它跟前高不圆唇元音i[i]的发音部位一样, 所以可以在发好[i]的基础上过渡到[y]。方法是先发准汉语的i[i] (较韩语的舌位更前, 舌尖紧贴下齿背) , 然后双唇收圆就可以了。但要注意提醒学生舌位不能动, 上下嘴唇不能接触, 嘴唇呈圆形后要保持不变, 不然韩国学生会习惯性地将唇展开, 舌位后移, 则又变成[ui]。待学生能发[y]后, 让他们练习由[i]到[y]再由[y]到[i], 使他们的唇舌灵活, 掌握这个音。

复合元音是指两个甚至三个元音结合在一块儿构成一个音节的动态的元音。韩国学生在学习复合元音韵母uo, ou, -ui, -iu, -un, -ün时, 常会发生没有过渡音或者漏读音的错误。教师应告诉学生复合元音韵母的特点, 它不是念了一个元音接着再念一个元音, 而是从一个元音向另一个元音的方向滑动, 滑动要慢而不断, 口型会有变化。教师在示范的时候, 要用比较夸张的方法让学生明白口型的变化, 例如uo[uo]的开口度是由小到大。

由于-ui, -iu, -un, -ün是uei, iou, uen, üen拼入音节时的简写, 省略了韵腹, 所以在学生熟悉这些韵母前, 要先让他们读全音, 领会其中的变化, 从自成音节教起, 例如:由 (youiou) , 为 (wei-uei) , 文 (wen-uen) , 同时在-ui, -iu, -un, -ün后加注实际读音, 以免引起误读, 直至他们能熟练运用。

参考文献

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[2]林鸿.普通话语音与发声[M].浙江大学出版社, 2005.

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[6]宋春阳.谈对韩国学生的语音教学——难音及对策[J].南开学报, 1998 (3) .

[7]王秀珍.韩国人学汉语的语言难点和偏误分析[J].世界汉语教学, 1996 (4) .

[8]王宇.韩国学生在汉语学习中常出现的语音问题与中韩语音的差异[J].首都师范大学学报 (社会科学版) , 2000 (S3) .

[9]闫恒.对韩国留学生汉语发音中一些问题的解析[J].青岛职业技术学院学报, 2005, 18 (2) .

3.汉语拼音o读法及发音 篇三

关键词： 汉语拼音 直读法 音节

汉语拼音直读法是一种直接读出汉语拼音音节的方法。汉语拼音有90%的音节是由“声”、“韵”组合而成的。两类音素如何做到一气呵成一个完整的音节呢？“连着声母的发音动作读韵母”。潘自由先生如此总结，实施汉语拼音直读法教学，教师要研究和掌握直读法教学一系列重要策略，以便规范地开展教学。

一、从分析音节入手，找出直读规律

怎样才能使学生掌握汉语拼音的直读方法，关键在于教师对教材的理解运用。教学声母时，先是从分析音节入手，从零件到整体，再从整体到零件，使学生一开始就知道声母与韵母及音节的不同概念，找出直读规律。在教学声母“b”时，教材不但出现声母“b”，还相应出现插图和基础音节“bo”。学生练读“bo”后，先告诉学生这个基础音节是由两部分组成：声母“b”，单韵母“o”，组成音节“bo”，这个音节就是广播的“播bo”的读音，学生在练读中逐渐体会出声母的本音及呼读音，掌握基础音节“bo”的读音要领，然后使学生知道声母、韵母各是音节的一单韵母部分。当学生掌握基础音节“bo”后，举一反三，进行换韵类推练习。将“bo”的单韵母“o”去掉，换成“a”组成音节“ba”，再分别换成“i”组成“bi”，换成“u”组成“bu”标上声调进行不同读音的音节练习，引导学生在练读中找出规律：声母用本音与响亮的韵母合成音节，便一口呼出来。

二、多读多练，熟能生巧

强调汉语拼音“直读法”的训练与运用，“直读法”光靠老师讲是学不会的，是听不懂的，老师讲“法”要与孩子练“法”结合紧密，随练而讲，孩子才能“听懂”。严格地说不是“听懂”，而是悟出其中的奥妙和道理，一旦悟成，便一通百通。多练是成悟的关键，让儿童在练中意会。

在直读音节中，教师的领读最好少一些，不要让学生机械地模仿，而是让学生的视觉符号经过大脑的识别转化成口头语言。为了使学生的直读音节能力尽快地形成，除了完成每节课的基本教学任务外，还要充分利用音节表“横行”、“竖行”排列有序的特点练读。当学生初步独立认读时，就及时地指导他们利用音节卡片，打乱音节顺序地认读。在学生较熟练地直读音节后，再指导他们练读音节词，纯拼音句。在这些练习时，放手让学生自己认读，从而训练学生见形知音的能力。

三、重视音节直读法示范教学

汉语拼音直读法中的声母、韵母教学，特别要采用示范教学。即教师示范发音、学生模仿，在模仿中记清声母和韵母各的不同，并在音节学习中强化这种识记。引导学生通过听，听发出的不同音；通过看，发现发音的口型和发音器官的不同；通过比较发音练习，建立自己的感知。

老师为学生提供音节直读示范，使儿童得以正确的模仿。倾听老师的示范讲解，老师一边做示范发音，一边告知学生：基础音节中含有某个单韵母的发音（如pi中有i的发音），基础音节发音时，应该先做一个发音动作（如pi，发音时得先做一个嘴巴闭一闭的动作，这个动作就是“b”这个字母要求我们做的。），然后一打开嘴巴就读单韵母，这样整个音节就一口气读出来。

学生自己对自己的示范，这种示范可在平常的训练中进行，学生从许多次自我示范中获得感觉、获得心得。当然，在直读音节的自我示范中，学生往往会遇到一些困难。如对短音节词一眼就能看出来，也能一口只呼出来，但对课文中出现的含有介音的长音节词的速度就慢了。这就需要教师的引导，让学生先分出其中的声介合母与后随韵母，然后将两部分快速连读，就能读出音节，以教师的示范加上学生的自我示范，便可轻松掌握。例如：“kuang”这个音节，先让学生看前面的声介合母“ku”，再看后面的后鼻韵母“ang”，这样声介合母与韵母快速连续，学生就能较快地掌握有介音的长音节词。

四、巧用“换韵”

“换韵”是汉语拼音直读法教学常用的巧招。拼音教学因为具有可比性，所以我们可以在教学中做到举一反三和触类旁通。“换韵”就是以基础音节（或熟悉的音节）为样板，掉换音节的声母或韵母，产生一个相似的新音节。比如“ta”是样板，把它的韵母“a”掉换成o、i、u等，就产生了一列由ta领头的相似音节。在汉语拼音教学中采取直读的方法，不仅省去拼读时间，更重要的是提高学生的思维能力，尤其是分析能力和对比灯类推的能力得到提高，因为学生达到一定的直读水平，就要眼快、脑快、心快。

4.英语音标发音表读法规则 篇四

英语国际音标共48个音素，其中元音音素20个，辅音音素28个。对于初学者来说，若采用集中教学，要学会48个音素的发音并区别开。确实不易。笔者对音标的教学采用了相对集中的方法，即从字母名称教学过渡到部分音标教学。

★ 英语音标特殊发音规则

★ 法语字尾发音规则

★ 英语音标教学论文

★ 初学者如何记忆英语音标

★ 英语音标教学课件

★ 国际英语音标教学计划

★ 俄语学习经验俄语语法学习：发音规则和移行规则

★ 英语发音小技巧

★ 让雅思英语口语发音更地道表达的技巧

5.汉语拼音声母发音 篇五

汉语拼音声母和韵母发音方法【1】

a：发音时，双唇自然张大，舌放平，舌头中间微隆，声带颤动。

o：发音时，双唇成圆形，微翘起，舌头向后缩，舌面后部隆起，舌居中，声带颤动。

e：发音时，嘴半开，舌位靠后，嘴角向两边展开成扁形，声带颤动。

i：发音时，嘴微张成扁平状，舌尖抵住下齿龈，舌面抬高，靠近上硬腭，声带颤动。

u：发音时，双唇拢圆，突出成小孔，舌面后部隆起，声带颤动。

ü：发音时，双唇成圆形，接近闭拢，舌尖抵住下齿龈，舌面前部隆起，声带颤动。

b：发音时，双唇紧闭，阻碍气流，然后双唇突然放开，让气流冲出，读音轻短。

p：发音时，双唇紧闭，阻碍气流，然后双唇突然放开，气流迸出成音。

m：发音时，双唇紧闭，舌后缩，气流从鼻腔出来，打开嘴，声带颤动。

f：发音时，上齿触下唇形成窄缝，让气流从缝中挤出来，摩擦成声。

d：发音时，舌尖抵住上牙床，憋住气流后突然放开，气流从口腔迸出，爆发成音。

t：发音时，舌尖抵住上牙床，憋住气后，突然离开，气流从口中迸出。

n：发音时，舌尖抵住上牙床，气流从鼻腔通过，同时冲开舌尖的阻碍，声带颤动。

l：发音时，双唇稍开，舌尖抵住上牙床，声带颤动，气流从舌尖两边流出。

g：发音时，舌根前部抵住软腭阻碍气流，让气流冲破舌根的阻碍，爆发成音。

k：发音时，舌根前部，抵住上软腭，阻碍气流，让气流冲破舌根的阻碍，迸发成音。

h：发音时，舌根抬高，接近软腭，形成窄缝，气流从缝中挤出，摩擦成音。

j：发音时，舌尖抵住下门齿，舌面前部紧贴硬腭，气流从窄缝中冲出，摩擦成音。

q：发音时，舌面前部贴住硬腭，气流冲破舌根的阻碍，摩擦成音。

x：发音时，舌尖抵住下门齿，舌面前部抬高靠近硬腭，形成窄缝，气流从缝中挤出，摩擦成音。

zh：发音时，舌尖上翘，抵住硬腭前部，有较弱的气流冲开舌尖阻碍，从缝中挤出，摩擦成音。

ch：发音时，舌尖上翘，抵住硬腭前部，有较强的气流冲开舌尖阻碍，从缝中挤出，摩擦成音。

sh：发音时，舌尖上翘，靠近硬腭前部，留出窄缝，气流从窄缝中挤出，摩擦成音。

r：发音时，舌尖上翘，靠近硬腭前部，留出窄缝，嗓子用力发音，气流从窄缝中挤出，摩擦成音，声带颤动。

z：发音时，舌尖抵住上门齿背，阻碍气流，让较弱的气流冲开舌尖阻碍，从窄缝中挤出，摩擦成音。

c：发音时，舌尖抵住上门齿背，阻碍气流，让较强的气流从缝中挤出，摩擦成音。

s：发音时，舌尖接近上门齿背，留出窄缝，气流从舌尖的窄缝中挤出，摩擦成音。

y：发音时，嘴微张成扁平状，舌尖抵住下齿龈，舌面抬高，靠近上硬腭，声带颤动。

w：发音时，双唇拢圆，突出成小孔，舌面后部隆起，声带颤动。

ai：发音时，先发 a 的音，然后滑向i，气流不中断，读音轻短。

ei：发音时，先发 e 的音，然后滑向i，气流不中断，嘴角向两边展开。

ui：发音时，u 的发音轻短，然后滑向 ei，嘴形由圆到扁。

ao：发音时，先发 a 的音，然后舌尖后缩，舌根向上抬，嘴形拢成圆形，轻轻的滑向 o。

ou：发音时，先发 o 的音，双唇渐收拢，舌根抬高，口型由大圆到小圆。

iu：发音时，先发 i，然后向 ou 滑动，口型由扁到圆。

ie：发音时，先发 i，再发e，气流不中断。

üe：发音时，先发 ü 的音，然后向e滑动，口型由圆到扁。

er：发音时，舌位居中发 e 的音，然后舌尖向硬腭卷起，两个字母同时发音。

an：发音时，先发 a 的音，然后舌尖逐渐抬起，顶住上牙床发n的音。

en：发音时，先发 e 的音，然后舌面抬高,舌尖抵住上牙床，气流从鼻腔泄出，发n的音。

in：发音时，先发 i 的音，然后舌尖抵住下门齿背，舌面渐至硬腭，气流从鼻腔泄出，发n的音。

un：发音时，先发 u 的音，然后舌尖抵住上牙床，接着发n的音，气流从鼻腔泄出。

ün：发音时，先发 ü 的音，然后舌头上抬，抵住上牙床，气流从鼻腔泄出，发n的音。

ang：发音时，先发 a 的音，然后舌根抵住上软腭，气流从鼻腔泄出，发后鼻音尾ng的音。

eng：发音时，先发 e 的音，然后舌尖抵住下牙床，舌根后缩抵住软腭发ng音，气流从鼻腔泄出。

ing：发音时，舌尖触下齿龈，舌面隆起至硬腭，鼻腔共鸣成声。

ong：发音时，先发 o 的音，然后舌根后缩抵住软腭，舌面隆起，双唇拢圆，鼻腔共鸣成声。

汉语拼音发音法的声母【2】

b（玻）双唇闭合，挡住气流，然后双唇突然打开，让气流爆发出来，声带颤动。

p（坡）发音部位与方法与b相同，但是气流较b强，声带颤动。

m（摸）双唇闭合，把气堵住，发音时，气流从鼻腔透出成声，声带颤动。

f（佛）上齿接触下唇，形成一条狭缝，让气流从狭缝中摩擦而出，声带颤动。

d（得）舌尖抵住上齿龈，挡住气流，然后舌尖突然离开，吐出微弱的气流，声带颤动。

t（特）发音部位与方法和d 基本相同，不同的是送出的气流比较强。

n（讷）舌尖顶住上齿龈，挡住气流，让气流通向鼻腔，从鼻孔出来，声带颤动。

l（勒）舌尖顶住上齿龈，不顶满，让气流从舌头两边出来，声带颤动。

ɡ（哥）舌根抬起抵住软腭，挡住气流，然后突然打开，吐出微弱的气流，声带颤动。

k（科）发音部位与方法跟ɡ大体相同，只是吐出的气流比较强。

h（喝）舌根靠近软腭，形成一条狭缝，让气流从狭缝中摩擦而出，声带颤动。

j（基）舌前部抬起贴紧硬腭前端，然后再将舌稍稍离开，与硬腭形成一条狭缝，让气流从狭缝里挤出来，声带颤动。

q（欺）发音部位、方法跟 j 大体相同，只是送出的气流较强。

x（希）舌前部抬起靠近硬腭，形成一条狭缝，让气流从中摩擦而出，声带颤动。

z（资）舌尖向前平伸，抵住上齿背，憋住气，然后舌尖稍稍离开，形成狭缝，让气流从中挤出,声带颤动。

c（次）发音部位、方法跟z大体相同，只是吐出的气流较强。

s（思）舌尖向前平伸，靠近上齿背，形成一条狭缝，让气流从中挤出来，声带颤动。

zh（知）舌尖翘起，抵住硬腭前部（上牙床后面的部位），然后舌尖稍稍离开，让气流从狭缝中挤出来，声带颤动。

ch（蚩）发音部位、方法跟zh大体相同，只是吐出的气流较强。

sh（诗）舌尖翘起，靠近硬腭前端，形成一条狭缝，让气流从中挤出来，声带颤动。

r（日）发音部位、方法跟sh相同，但是发音时舌的两侧要卷起。

y 和i的音相似，只是y是声母，声母发音较轻快；i是韵母，韵母发音时较响亮。

6.汉语拼音发音规律 篇六

1、单念句末不变调。例如：一、不、第一。（单用、句末，读本调）

2、去声前面念阳平。例如：一样，不要、不是、一座。（在四声字前念二声）

3、非四前面念四声。例如：一年、不行、一句不说（在一、二、三声前均念四声）

4、夹在词中念轻声。例如：试一试、说不定。（夹在重叠动词中间时念轻声）

二、上声的变调

1、上上相连前念阳。

上声在上声音节前，前面的音节调值一般由[214]变为[35]（阳平）：

①上声+上声→阳平+上声念直上 214→24（35）

如：厂长总理领导 草稿 稿纸 好伞 小组 老虎

②上声+上声+上声 → 半上声+（阳平+上声）

214＋214＋214→21（211）＋（24（35）＋214）

如：纸老虎党小组 小俩口李厂长 很友好 冷水井

③上声+上声+上声→（阳平+阳平）+上声

214＋214＋214→【35＋35】＋214

如：演讲稿古典美 展览馆 手写体洗脸水管理组

2、上上非上念半上。

上声在非上声声调之前，上声音节调值由214变为21(半上)。

上声+阴平（阳平、去声、轻声）→半上+阴平（阳平、去声、轻声） 念半上 214 →21或211，只降不升，由于上声的起音就低，所以近低平调。

如：好书好人 好树 两组 两船 两次九千 九盘 九万

3、单念句末不变调。

上声单念或在词语末尾的时候，读单字调，不变调。

三、去声的变调

去声相连前半降。去声＋去声→半降＋去声

前一个去声由全降变为半降53＋51

如：道路计划 电话 漂亮 运动 努力 著作试验

四、“啊”的变调

1、惊异、赞叹，念一声。如：啊，下大雪啦！啊，今晚月色可真美呀！

2、追问、存疑，念二声。如：啊？你说什么呀？啊？你说呀，你为什么回来了啊？这种话是他说出来的`啊？

3、惊疑、为难，念三声。如：啊，这难道是我的影子吗？ 啊？这可怎么办呢？ 啊？让他去合适吗？

4、应答、明白，念四声。

（1）表示应诺。（音较短）如：“啊，好吧，我就去。”

（2）表示明白过来。（音较长）如：“啊！原来就是找个树权，挺简单，我会了。”

五、“啊”字的音变

1．前一个音节末尾音素是a、o（不包括ao  iao ）e、ê、I、ü 时，“啊”读作“ya”。汉字可以写成“啊”或“呀”。

例如：就是他啊！你快点说啊！ 多漂亮的小车啊！ 好大的雪啊！他有多生气啊！这么多鱼啊！好奇怪啊！

2．前一个音节末尾音素是u（包括ao iao，因为ao iao最后一个音素实际发音就是u），“啊”读作“wa”，汉字可以写成“啊”或“哇”。

例如：你在哪里住啊？ 花篮真精巧啊！妈妈对我真好啊！

3．前一个音节末尾音素是前鼻音n时，“啊”读作“na”，汉字可以成“啊”或“哪”。

例如：你是哪里人啊？  要正视困难啊！

4．前一个音节末尾音素是后鼻音ng时，“啊”读作“nga”，汉字写成“啊”。

例如：大声唱啊！花园里的花儿真香啊！你真行啊！

5．前一个音节末尾音素是舌尖前元音—i的三个音节zi ci si时，“啊”读作“za”，（发音部位和发音方法与普通话声母r基本相同，不同的是声带必须振动）。

例如：要好好学习写字啊！   你还要我重复多少次啊！   他真是大公无私啊！

6．前一个音节末尾音素是舌尖后元音—i的四个音节zhi chi shi ri 中）或卷舌韵母er（包括儿化韵）时，啊读作“ra ”，汉字写成“啊”。

例如：要实现人生的价值啊！你可不要来迟啊！要实事求是啊！儿啊，什么事儿啊！

附：汉语拼音常见变调规律速记口诀

1、“一”和“不”的变调：

去声前面念阳平，

非去前面念去声，

夹在词中念轻声，

单用句末不变调。

2、上声的变调：

上上相连前变阳，

上上非上念半上，

单用句末不变调。

3、“啊”的变调：

惊异、赞叹念一声；

追问、存疑念二声；

惊疑、为难念三声；

应答、明白念四声。

4、“啊”的音变：

a、o、e、i、ü “ya”；

n“na”，ng “nga”，u、ao“wa”；

平舌音“za”，翘舌音“ra ”。

形象记忆（记住字形读音）：

1、唇音：

b字好象收音机，收听广播bbb（播）。双唇不送气清塞音

p字好象水出盆，妈妈泼水ppp（沷）。双唇送气清塞音

m字好象两扇门，蒙上眼睛mmm（摸）。双唇鼻音

f像一根小拐棍，爷爷靠它fff（扶）。齿唇清擦音

2、舌尖音（舌尖中音，也叫翘舌音）:

d字好象小马蹄，跑起路来ddd。（得）舌尖中不送气清塞音

t像一把小雨伞，下雨打开ttt。（它）舌尖中送气清塞音

n像火车进隧道，赶快鸣笛nnn。（呢）舌尖中鼻音

l像一根大木棍，打跑老狼lll。（乐）舌尖中边音

3、舌根音（也叫舌面后音）：

g像9和弯镰刀，收割庄稼ggg。(割)舌面后不送气清塞音

k像大锤和凿子，雕刻石头kkk。（刻）舌面后送气清塞音

h像倒立小酒杯，装满美酒hhh。（喝）舌面后清擦音

4、舌面前音：

j像一只小公鸡，圆圆眼睛jjj。(鸡)舌面前不送气清塞擦音

q像一面小红旗，迎风飘扬qqq。（旗）舌面前送气清塞擦音

x像西瓜切四半，娃娃吃瓜笑xxx。(嘻）舌面前清擦音

5、平舌音（舌尖前音）:

z像一个数字2，娃娃写字乐zzz。（滋）舌尖前不送气清塞擦音

c像一只小刺猬，弯起身体ccc。(刺）舌尖前送气清塞擦音

s像树上蚕宝宝，吐丝织茧sss。(丝）舌尖前清擦音

r像田里小禾苗，向着太阳rrr。（日）舌尖前浊擦音

6、舌尖后音（也叫翘舌音）:

zcs小酒鬼，见到酒杯（h)舌头翘，说话变成zh（蜘）ch（吃）sh（狮）。

zhi舌尖后不送气清塞擦音

chi舌尖后送气清塞擦音

shi舌尖后清擦音

7、特殊声母（零声母）：

y字好像小树杈，挂件衣服yyy。（衣）齐齿呼

7.汉语拼音发音教学教案 篇七

1、从今天起，我们就开始学习汉语拼音了。在拼音王国里你们将认识许许多多的拼音朋友。你们高兴吗?同学们你们知道吗?汉语拼音的用处可大了，它可以帮助我们识字、学习普通话，读注音读物，是我们学习的好助手。你们想不想学好它呀?要想学好汉语拼音，你们上课就要积极动脑筋，专心听讲才行呢!请你们跟我读读这首儿歌：汉语拼音用处大，学习生字需要它，帮助学好普通话，我们决心学好它。

2、教师：这节课我们先认识3个朋友“a o e” 。

3、教师在黑板上板书“a o e”，并用清晰、红洪亮的声音读出字母的音。

二、看图激趣

1、出示情境图指导学生观察说说图上画的是什么时间，什么地方，都有谁?他们在干什么?

2、教学情境歌：公鸡oo啼，小鹅ee叫，清晨上学去，问声阿姨早。

3、这幅优美的山村图中藏了a o e 三个字母，你能把它们找出来吗? (让学生初步感知a o e 的音和形。)

4、揭示课题。

三、学习单韵母aɑ

1、出示表音表形图阿姨“a”：图上画的这位是谁?小朋友怎么称呼她?

2、老师范读“a”的音，看看老师发a的音时嘴巴怎样?声音怎样?(嘴巴张大，嘴巴不动，声音响、长)学生照样子练习发音,体会发音要领。

3、引导学生看看图和“ a”，说说发现了什么。借助小女孩的头部形状记忆a的形。编顺口溜：圆圆脸蛋，羊角辫，张大嘴巴a、a、a。记忆a的音和形。

4、小结学法：这顺口溜的前半句是教我们认识字母的形;后半句是教我们记住音。

5、学生反复练习a的发音。

四、学习单韵母o(方法同上)

五、学习单韵母e(方法同上)

(一)、编顺口溜：公鸡高声叫，嘴巴圆圆ooo;一只小白鹅，嘴巴扁小eee。xkb1.com

(二)教师检查学生发音情况。

六、指导书写。

1、认识四线格。

2、教师示范，讲清a、o、e的笔画笔顺及占格位置。

3、指导学生在书上描红。

4、学生练习书写字母。

七、趣味练习，巩固新知

1、“我会读”，看板书练读。

2、猜一猜。学生在同桌的手心或后背写，让同学感受后再猜。

八、归纳总结，拓展学习

1、看书，认识一下本节课所讲的内容在哪一页，字母的规范写法在什么地方。

8.汉语拼音标准发音示范 篇八

1．拼音教学化整为零，与学课文同时进行。每节语文课30分钟听故事说故事识汉字，留出10分钟左右教学拼音，可以放在课的开始，也可以在结束前10分钟。拼音教学时间从6周延续到12周完成。

2．分散难点，先记住音，后认读形。第一次见面同时要记住每个字母的读音和字形，同学负担很重。我们的拼音教学是从听录音开始，每天两次10分钟播放汉语拼音录音带，同时将汉字拼音字母表挂在黑板前，让小朋友们边听边读。三天以后，同学们对每个字母的发音和写法大致有印象了，再分批强化巩固，每节课花10分钟认读3-4个字母的音和形，教师适当进行正音。这样同学不只学得轻松，而且遗忘率低。

3． 根据记忆规律，增加复现机会。同学学拼音学得快，忘得也快，这是这个年龄段同学的特点。教师针对同学的记忆规律，采用多种形式，加强反复巩固，在同学还没遗忘之前，和时复习巩固。例如，学习字母“d、t”，布置在四个10分钟内学完。第一个10分钟认读“d、t”的音和形；第二个10分钟学习“d”与“t”相拼的音节；第三个10分钟辨析“d”与“t”，练习拼读与“d”“t”相拼的音节；第四个10分钟学习“d”“t”的书写。这样反复的次数多了，同学记得更牢了。

4．增加拼读练习的机会，激发同学学习的兴趣。实验教材的课文采用全文注音，同学边学拼音，边在阅读课文时练习拼读，拼音学习的效果能和时反映出来，有效地激发了同学学习拼音的内在动机，也增加了学习拼读练习的实践机会。

这样教学拼音，教学时间虽然延长12周教完，但由于化整为零，实验班教学拼音的总课时数约25课时，比常规教学时间减少了一半以上。除此之外，还有以下一些优点：

1．有利于突出重点，提高效率。每次拼音教学虽仅10分钟，但教学的重点突出，目标单一，便于掌握。教学时分秒必争，效率很高。

2．有利于反复巩固。拼音教学时间分散于12周内，难点分散了，复习机会增加了，同学易牢固掌握。

3．有利于拼音与识字有机结合。由于实验班同学是边学拼音边学汉字的，所以同学学会了拼读音节，马上就能在实验教材中运用已学的拼音技能认读汉字。两者有机结合，使同学在拼音技能的运用过程中逐渐达到熟练掌握。

4．有利于激发学习兴趣。每次学拼音时间10分钟左右，同学尚未厌倦，已达到教学目标。每次拼音学习同学都是在无穷余味中结束，因此同学学习的兴趣始终如一。加之拼音学习与认识汉字有机结合，同学认识到拼音在识字正音中的作用，不时体验胜利的喜悦，愈加提高了学习拼音的兴趣。