幼儿创造性思维能力的培养

幼儿创造性思维能力的培养（15篇）

1.幼儿创造性思维能力的培养 篇一

在语言活动中培养幼儿的创造性思维能力

泗洪县半城中心小学王守建

【内容摘要】在幼儿素质教育中，重视和加强儿童创造力的培养正在成为一项实实在在开展着的幼儿教育研究工作。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，而创造性思维能力是创造力的核心部分。在实践中，我深深体会到通过语言活动是培养幼儿创造性思维能力的有效途径。

【关键词】语言活动创造性思维能力

3~6岁时幼儿语言发展的关键期，也是语言学习的最佳时期，错过了学习最佳时期，学同样内容就要花6-7倍的时间。在语言活动中，创设宽松、自由、平等的语言活动环境，提供以图画读物为主要的语言活动材料，通过在活动中理解，在活动中想象，在活动中求异。可以使幼儿在获得语言能力发展的同时，使创造性思维能力也得到同步发展，从而促进幼儿整体素质的提高。

一、鼓励幼儿在语言活动中进行创造性思维活动

在幼儿园的语言活动中，首先要给孩子创设一个宽松的心理环境。有了宽松、愉快的气氛，孩子们才想说、敢说，并且感受说的快乐。当然，宽松并不是让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，教师要坚持“理解接纳，支持鼓励”。

1、允许并接受孩子的语言特点

幼儿阶段，由于对语言活动材料的感知、理解是低层次的，以成人的标准来说，有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰当，或者往往“半土半洋”。例“转过来”这个词小班幼儿还不会用，有的孩子就用方言表达。尽管这样，教师还是要鼓励幼儿，因为他们能用语言解决问题比正确地造句更为重要。

2、耐心地满足孩子语言交往的需要

教师应经常以玩伴的身份参与幼儿的语言活动活动，尊重幼儿根据自己的喜好选择语言活动作品及自己的语言活动需求选择适宜的语言活动方式，引导幼儿不受语言活动材料上文字、画面的束缚，鼓励幼儿进行富有个性特点的语言和非语言的表达，努力打开幼儿语言活动的思维通道，展开想象的翅膀，让他们感到无任何压力，思维处于轻松、活跃状态，从而促进他们创造性思维的发展。如语言活动活动《球》，文中狐狸用不同的方法来玩球，内容既贴近幼儿的生活又深深吸引着幼儿。老师与幼儿看图书时，与幼儿讨论画面内容，并设计一些启发式的提问，“你会用什么办法玩球？后来怎样了呢？如果你遇到这种情况，你会怎么办？”等等，1

让幼儿进行自由大胆地思索、想象、讲述、表达。“狐狸用脚踢皮球，狐狸用头来顶球；狐狸把球拿到店里补起来；狐狸哭了，叫别的小动物借给他玩一下„„”。

著名的心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖励的环境，以便能使之在其中繁荣发展。”为此，在语言活动中，教师要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听、善于倾听他们的语言表达，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励（“你讲得真棒”，“你讲得真好”等语言）、鼓励（“你真会动脑筋，讲得跟别人不一样”、“想一想，有没有更好的办法”等）、甚至奖励（五角星、红点等）。这样幼儿在语言活动中的主动性、创造性得到了培养和体现。

二、发展幼儿思维的独特性、求异性、变通性

在语言活动中，我遵循着学与思相结合的思维训练规律，采用“听中带思，阅前必思，说前得思”的语言活动训练策略，让幼儿逐步学会分析、判断、推理、归纳的能力和求异、求新的思维。

1、引导幼儿在观察中积极思考

观察是智慧的窗口，是创造的基础，观察的本身也是一种创造性的活动。然而，幼儿受到认知发展水平的限制，不能一看到画面就准确自如地用言语来表达。皮亚杰也表明：幼儿的思维源于感知。因此，在语言活动活动中，我积极引导幼儿充分观察图书的画面，让幼儿把语言活动的感知、观察与思维活动有机地统一起来，使他们在感知、观察中积极思维，在积极思维中充分感知、观察。例如大班语言活动活动《大象救兔子》，我让幼儿带着 “大象会想什么办法救小兔子”的问题去语言活动，为了解答这个问题，幼儿进行了猜测、想象并积极、主动地去观察画面内容，判断画面之间的发展关系。最后，在师生共同反复的观察与讨论中，通过师生互动、生生互动的思维活动，幼儿终于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的画面内容，知道了“大象是伸出长鼻子，翘起细尾巴，搭起一座大象桥救了小兔”的，从而使语言活动活动的重点、难点得以突破。

2、在问题中学会思考

幼儿阶段，由于受认知水平、思维水平的限制，往往对语言活动材料中的很多画面不甚明了或曲解图意。为此，在语言活动活动中，我采用启发式的教学方法，让幼儿根据问题找到相对应的画面，引导幼儿带着问题，积极主动地看看、想想、说说。例如在《散文欣赏：飞》中，借助多媒体课件的优势，巧妙地设置了两个思考点，引导幼儿展开创造性思维。

2其一：蒲公英飞起来了，女儿问妈妈：“蒲公英妈妈不要它了吗？”答案是否定的。画面定格，问：“小蒲公英要去干什么呢？”幼儿甲：小蒲公英要出去玩，做游戏。幼儿乙：小蒲公英长大了，要到别处去安家。„„

其二：小树叶飞下来了，女儿又问：“树妈妈不要它了吗？”答案当然亦是否定的。画面再次定格，问：“树叶宝宝要去干什么呢？”幼儿甲：树叶宝宝给小朋友当扇子。幼儿乙：树叶宝宝给小鸟当被子。幼儿丙：树叶宝宝给小虫子当房子。幼儿丁：树叶宝宝给小蜗牛当帽子。„„

语言活动活动《小兔逃跑》，我采用“感知—探索”的教学结构，让幼儿由故事名称引起思维的想象、推理，带着“小兔为什么要逃跑”的疑问去观察、查询画面提供的故事情节。当幼儿初步看懂画面时，我又通过问题引导幼儿思考：“为什么小兔变成小鸟，妈妈要变成大树？为什么小兔变成花，妈妈要变成花匠？”等等，通过师生、生生互动的交流讨论，使幼儿从具体形象思维上升到初步的抽象逻辑思维。而当幼儿掌握故事内容时，我又及时地引导幼儿进行想象迁移，与幼儿同玩“你变我也变”的游戏。在游戏中，幼儿思维的独特性、求异性、变通性得到了充分的展现：要是你变成白云，我就变成蓝天；要是你变成小鸡，我就变成老鹰„„。在整个语言活动活动中，幼儿体验到了语言活动的快乐，思维由发散到集中，又由集中到发散，始终处于积极的状态，不仅使语言能力得到发展，同时创造性思维也得到了同步发展。

3、在提问中乐于思考

幼儿在语言活动中发现问题、提出问题，能有效地开发幼儿创造思维的潜能。爱因思坦曾说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。为此，我认为，在语言活动活动中，要鼓励幼儿对语言活动材料的内容多想、多思、多质疑，说出自己的想法和问题。例如在《音乐气垫火车》语言活动活动中，我问：“你们还有哪里听不清楚、看不明白的吗？”幼儿提出：“小动物们为什么不造一座听不到外面声音的房子呢？哪里还有音乐气垫火车呀？„„”在《小刺猬学时髦》语言活动活动中，幼儿提出：“小刺猥烫了卷发，遇到坏人怎么办呀？小刺猥为什么要烫发呢？男孩子为什么不喜欢圆圆的卷发呀？„„”等等一些源于故事又超出原本故事内容的问题。幼儿在语言活动活动中，发现问题、提出问题，进而解决问题，无不渗透着培养幼儿创造性思维能力的做法。可见，语言活动给幼儿创造了一个培养、开发创造性思维能力的机会。

三、调动幼儿多种感官发展思维的流畅性、灵活性

受加德纳的多元智能理论的启示，我感到幼儿的语言活动活动是多种多样的，幼儿对语言活动内容的理解、想象过程也是各不相同的。

1、利用多媒体教学手段

把静态的语言活动画面变为动态的语言活动画面，在动态、立体的信息传递中，幼儿调动视觉、听觉等感官，更充实地把握语言活动内容。多媒体提供的放大、定格的技术条件，有利于幼儿重点观察、分析、思考。如语言活动活动《落叶》，首先让幼儿观看落叶飘落的画面，激发语言活动的兴趣，在图文并茂、声像结合的多方位、多渠道的信息刺激下，打开思维的通道；最后当我问幼儿：“树叶还会落在哪里，谁过来，做了什么动作，把它当作什么呢？”幼儿的思路如同打开的闸门，纷纷争先恐后地表达自己的想法：“树叶落到河里，青蛙跳过来，坐在上面，把它当作荷叶；树叶落到树枝上，金龟子爬过来，放在嘴里，把它当作食物„„”等等。

2、表演、迁移作品

是创造性地运用语言的一种活动，可以使幼儿的再造想象力得到提高，发展思维的流畅性。如语言活动活动《大象和蚂蚁》，教师为幼儿准备了故事中各个角色的头饰、纸偶，让幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色对话。在语言活动活动中，有机地渗透识字教学，让幼儿在理解语言活动材料基础上认字，如让幼儿看动作猜字，听声音说字，利用汉字卡片玩“击鼓传花、小孩小孩真爱玩”等游戏，丰富词汇，句式的完整表达。在以上这些“活”而“变”的活动过程中，可以充分调动幼儿多种感官，使幼儿思维的灵活性、流畅性得到了最佳的发展。

四、自主活动，持续创造性

语言活动中的情境可以有效地激发幼儿的创造性，这时，如果只让个别幼儿讲述，其他幼儿聆听，相当一部分幼儿由于没有自主活动的伴随而使创造性思维停顿下来，创造激情会因此而熄灭。

例：在《诗歌：摇篮》中，学完诗歌后，教师启发性地提问：“还有什么也是摇篮，摇着它的小宝宝呢？”幼儿创造的激情被慢慢点燃，进入比较积极的状态。我就让幼儿通过绘画活动把自己的思维结果表现出来，边画边创造。画完之后，与同伴相互交流自己的作品，如：“小河是摇篮，摇着虾宝宝，水草轻轻摇，虾宝宝睡着了。”以口头表达的方式，再次描绘自己创造性的思维结果。

又例：在《讲述：战胜大老虎》中，“小动物们在玩时，来了一只大老虎，小动物们如何战胜大老虎？”这一问，即刻引燃了幼儿创造的热情，进入了昂扬的状态。事先，我就为幼儿准备了操作的卡片，让幼儿边操作，边讨论。以此让幼儿在自主行动的伴随下进行比较持续的创造性思维。幼儿想出了许多办法：幼儿甲：小动物们互相帮助上了树，大老虎没吃到小动物只好走了。幼儿乙：小动物请树爷爷帮忙，弯一弯腰，把大老虎砸死了。幼儿丙：小动物们一起在树下挖了一个坑，躲在树上，大老虎走过来，掉进了坑里。

总之，语言活动活动是培养幼儿的创造性思维能力的有效途径，关键在于教师应根据语言活动教材的内容，幼儿的年龄特点，认知发展水平，采用灵活多样、生动有趣的语言活动指导方法，不断丰富幼儿的知识经验，发展幼儿的认知结构，培养幼儿的创造性思维能力。

【参考文献】

1、《怎样培养幼儿语言能力》郑亚茹东北师大出版社

2、《卡尔威·特的教育》[德]卡尔·威特著刘恒新译京华出版社

2.幼儿创造性思维能力的培养 篇二

关键词：幼儿,创造性思维能力,培养

当今时代是高科技的时代, 社会瞬息万变, 时代的发展要求培养具有创造意识、创造精神和创新能力的人。幼儿时期是人想象力较丰富的时期, 他们的创造性无所不在。想象力和创造力是没有限制的, 关键在于育人者如何正确看待和加以引导。因此, 我们在教育教学活动中, 应该时刻注意培养幼儿的想象力, 使他们的思维活跃, 想象丰富, 具有创造力和创造精神。

一、创设讨论问题的情境, 激发幼儿积极思维, 引导他们寻求解决问题的办法

思维总是由问题开始, 幼儿又是在讨论和解决问题中增长知识、丰富想象、发展思维的。我们应当在一日活动中提出一些富有启发性的问题, 引导幼儿去讨论、去观察、去分析比较和判断推理, 鼓励幼儿大胆地设想, 寻去解决问题的办法。如在常识课上让幼儿认识物体在水里有的沉浮, 老师只告诉幼儿有些东西在水里会浮起来, 有些东西在水里会沉下去, 那么, 什么东西会浮起来, 什么东西会沉下去?这时老师发挥幼儿的主体作用, 让幼儿亲自把准备好的木块、铁块、橡皮泥、塑料、玻璃球等物放在水里, 观察什么东西浮在水面上, 什么东西沉在水里, 接着又设计了两个讨论问题的情景;一是出示一个装水的瓶子, 里面放了一个小积木, 让小朋友想办法去取出瓶子里的小积木。一是出示五个一样大小的红色小圆球, 并告诉小朋友, 其中四个木球, 一个是铁球, 请小朋友想个好办法把铁球找出来。由于提出的问题新奇而有趣, 幼儿的思维很快地活跃起来。他们积极参加讨论。提出了各种不同的解决问题的新办法。由此, 发展了幼儿的创造性思维能力。

二、让幼儿参加实践活动, 鼓励幼儿增强解决问题勇气和信心, 大胆进行创造性尝试

幼儿对游戏活动产生兴趣和爱好, 就会激发求知欲而去积极动脑、思索问题, 因此, 要寓培养创造性思维能力于游戏活动之中。如在玩水游戏时, 我问幼儿咱们在水中玩什么?有的幼儿说:“我要在水中建一座大桥。”有的说:“我叠几只小船放在水中”。我支持了他们美好的设想, 并按照他们的设计供应游戏材料。他们在造桥的过程中, 曾为瓶小水深, 积木浮在水上而着急, 我及时鼓励他们鼓足勇气, 大胆进行创造性的尝试。小朋友们你一句, 我一句的商定改订建桥的办法。他们动脑又动手, 将小瓶换大瓶, 矮瓶换高瓶, 构成高大而坚实的“桥栋”, 为铺设“桥面”鉴定基础。他们又用小石子铺“陆地”, 解决了“引桥”安放和行路的困难。他们是多么富于想象和创造性。可见, 实践是思维活动的源泉, 又是检验思维活动的标准。

三、教师必须耐心、及时地抓住时机进行引导

幼儿创造性思维能力是在教师良好教育下得到发展的, 有时幼儿会提出新奇的、出乎意外的设想, 如果教师不失时机的加以引导鼓励, 就会促进幼儿创造思维的发展。有一天, 我带小朋友到公园散步, 走在草地上, 突然有一个小朋友叫道:“我的鞋子湿了”, 接着, 其他小朋友都发现鞋子湿了。鞋子怎么湿的呢?由于没有对幼儿讲过有关露水的知识, 所以, 我未准备把这个问题讨论下去。但孩子们七嘴八舌地议论起来。有的说:“下雨了。”可当时并未下雨。有的说是昨天下的雨水。针对这一情况, 我让小朋友第二天早上再到草地上试一试。孩子们对这个问题的兴趣更加浓厚了。这时我因势利导, 拿一块玻璃, 让小朋友们先对着玻璃呼气, 看玻璃上出现什么, 然后向他们讲明空气中水分遇冷变成水珠的原理。孩子们恍然大悟:“原来把我们鞋子弄湿的是露水。”由此可见, 教师对小朋友突然提出的问题, 耐心倾听, 热情支持帮助, 抓住时机进行教育, 而不是回避或生硬的顶过去, 对培养和发展幼儿的创造性思维是有利的。

由于幼儿年龄及知识经验的限制, 他们的设想往往会与客观实际不相符合, 对此, 教师也要耐心倾听, 不要简单地否定或指责, 让他们到实践中去检验自己的设想。教师要善于观察和等待, 循循善诱地进行教育, 使幼儿知道敢于大胆设想是好的, 鼓励他们的创新和探索精神。对于幼儿新奇的想法, 教师一旦发现其中的创造性因素, 要及时支持, 鼓励和引导, 否则, 会扼杀了幼儿的创造性。

四、优化环境、营造氛围, 创设有利于创造性思维发展的幼儿园环境

1.创造富有创意、激发幻想的教室环境。

在我们的教室中可以设置一幅“流动”画, 每月更换一次, 内容有抽象画、问题树, 也可以是一幅无结局的画。在教室的黑板或者孩子们的画本上让他们自由想象, 涂鸦, 画未来世界、画恐龙、画外星人……就这样, 环境中隐含了许多鼓励幼儿幻想、创造的因素, 激发幼儿创造的欲望, 让他们在轻松、愉快的环境中充分发挥自己的创造性。

2.营造鼓励幼儿创造的心理氛围。

3.浅谈幼儿创造性思维能力的培养 篇三

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“要避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”；“要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学研究的过程和方法，体验发展的乐趣”。那么如何来培养幼儿的创造性思维能力呢？我们不妨从以下几个方面进行考虑：

一、启发家长，重视家庭环境对幼儿创造性思维的影响

家庭教育对幼儿的影響是十分关键的，其实幼儿的许多创造性思维在家庭中有广泛的表现，只不过这种发展的萌芽有时没有受到家长的重视而被忽视了。所以启发家长重视幼儿在家庭中的的创造性思维的培养，是幼儿的创造性思维获得充分发展的重要教育环境。幼儿园一般都开设了家长学校，因此，我们应该经常向家长宣传幼儿教育的理论，介绍幼儿教育发展方面的知识和方法，让他们能够重视幼儿在家庭中的各种求异思维的表现，使幼儿所萌发出来的创造性思维能有充分的发展空间。

二、在学习活动中发展幼儿的创造性

幼儿园的教育活动非常多，各种教育活动的内容不同，可以使幼儿不断产生新的学习兴趣和创造的欲望，所以通过教育活动可以使幼儿广泛了解客观世界的知识，丰富幼儿社会和自然的感性知识和经验，还能使其思维能力得到充分的发展。

我们在教育活动中要培养幼儿的创造力，先要重视对幼儿的观察力、注意力、记忆力思维力、想象力和语言表达能力的培养，幼儿的观察力、注意力、记忆力和语言表达能力是各种教育活动中所要培养的一般智力因素，而对幼儿未来成长起关键作用的是其想象力和思维力的发展，这是在教育活动中要重视和加强的方面。

三、鼓励幼儿在语言活动中进行创造性思维活动

在幼儿园的语言活动中，首先要给孩子创设一个宽松的心理环境。有了宽松、愉快的气氛，孩子们才想说、敢说，并且感受说的快乐。当然，宽松并不是让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，教师要坚持“理解接纳，支持鼓励”。

1、允许并接受孩子的语言特点。幼儿阶段，由于对语言活动材料的感知、理解是低层次的，以成人的标准来说，有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰当，或者往往“半土半洋”。例“转过来”这个词小班幼儿还不会用，有的孩子就用方言表达。尽管这样，教师还是要鼓励幼儿，因为他们能用语言解决问题比正确地造句更为重要。

2、耐心地满足孩子语言交往的需要。教师应经常以玩伴的身份参与幼儿的语言活动活动，尊重幼儿根据自己的喜好选择语言活动作品及自己的语言活动需求选择适宜的语言活动方式，引导幼儿不受语言活动材料上文字、画面的束缚，鼓励幼儿进行富有个性特点的语言和非语言的表达，努力打开幼儿语言活动的思维通道，展开想象的翅膀，让他们感到无任何压力，思维处于轻松、活跃状态，从而促进他们创造性思维的发展。

四、利用游戏的实践功能发展幼儿的创造思维

游戏是幼儿有目的、有意识地模仿社会生活的活动，也是幼儿以自己的条件反映现实社会生活的特殊形式。在游戏中，幼儿没有任何精神上的压力，他们以自己的知识和想象去反映和表现社会生活，所以游戏又是幼儿的主要实践活动。如在结构游戏活动中，幼儿要摆弄玩具，使用各种游戏材料进行构造性活动。

在表演游戏中，幼儿要利用已有的知识和经验，根据游戏主题的需要，进行一定的构思和表演活动，而幼儿在构思和表演过程中必须对表演内容和表演方式进行一定的想象和再创造，其结果不仅使游戏的内容和形式得到了发展同时还使幼儿的思维得到了发展。而体育游戏、语言游戏等等，都具有使幼儿进行再创造的条件。所以游戏尽管在很大程度上属于模仿性的实践活动，但它毕竟为幼儿提供了充分发展自己思维和动手能力的场所和氛围。

五、鼓励幼儿提问，让幼儿在思考中发展创造性思维

幼儿在学习活动和日常生活中经常会向教师发问，这是幼儿探索客观世界过程中必然出现的心理现象。幼儿向教师提问，本身就是一次求知活动，在幼儿主动求知的时候，教师一定要给予重视，并给予耐心细致地回答。在幼儿向教师提问时，教师首先要鼓励幼儿，支持他们大胆而经常性的提问。另外还要注意，对幼儿提问是否由教师立即回答一定要根据幼儿提问的内容和性质决定。教师一定要鼓励幼儿自己想，或者由教师启发幼儿利用已有知识和经验找出答案，如果其他幼儿能回答的问题，教师还可以组织幼儿通过相互讨论获得正确的答案。

六、自主活动。持续创造性

语言活动中的情境可以有效地激发幼儿的创造性，这时，如果只让个别幼儿讲述，其他幼儿聆听，相当一部分幼儿由于没有自主活动的伴随而使创造性思维停顿下来，创造激情会因此而熄灭。

例：在《讲述：战胜大老虎》中，“小动物们在玩时，来了一只大老虎，小动物们如何战胜大老虎？”这一问，即刻引燃了幼儿创造的热情，进入了昂扬的状态。事先，我就为幼儿准备了操作的卡片，让幼儿边操作，边讨论。以此让幼儿在自主行动的伴随下进行比较持续的创造性思维。幼儿想出了许多办法：幼儿甲：小动物们互相帮助上了树，大老虎没吃到小动物只好走了。幼儿乙：小动物请树爷爷帮忙，弯一弯腰，把大老虎砸死了。幼儿丙：小动物们一起在树下挖了一个坑，躲在树上，大老虎走过来，掉进了坑里。

时代在前进，教育在发展。每位幼儿教师都应根据新的教育观念来调整幼儿教育的价值取向，正确把握好幼儿教育的实践方向。同时结合实际，创造性地采取行之有效的方法和措施，培养幼儿在活动中创造性学习的兴趣，挖掘幼儿的创新潜能，促进幼儿创造性思维的发展。

4.在建构区如何培养幼儿的思维能力 篇四

在建构区如何培养幼儿的思维能力

贵州省龙里县实验幼儿园 莫凤琼

建构区具有广阔的想象空间和可创造因素，它对培养幼儿的思维能力有积极的作用。通过建构，应使每个幼儿发现自己的能力，使孩子们能在游戏中体验快乐，在无形中得到能力的发展，建立起大胆创造的信心，把自己潜在的创造力充分表现出来。这种创造的过程将会使幼儿体会到很大的乐趣。每个幼儿的点滴创造不但能受到大家的尊重，同时也学会了尊重别人，唤起幼儿美好的情感，建立起健全的人格，这对幼儿将是终生受益的。下面是我们在建构区中培养幼儿思维能力的一点体会。

一、启发诱导，唤起联想

在建构区中，我们从游戏主题、内容、材料等不同角度对幼儿进行启发诱导，培养幼儿的多向思维能力。

1.引导幼儿建构丰富的形象。一般来说，我们希望幼儿围绕主题内容进行建构。幼儿建构的内容是否离题，形象是否丰富，往往反映了幼儿的思维水平。在以“欢乐的动物园”为主题的活动中，我们先从主体形象――动物入手，引导幼儿说说打算建构哪些动物形象。幼儿的思维立刻活跃起来，一口气说出了大象、狮子、老虎等动物。接着，我们又从与主题相关的环境――动物园入手，引导幼儿进行联想。这时，幼儿结合自己的生活经验，马上联想到动物园里有花、草、树、房子、池塘、假山、小路、大门等等。在此基础上，我们引导幼儿将反映“动物园”的.各种内容联系起来构思，设计出自己想象中的“欢乐的动物园”。经过这番引导，幼儿的结构作品就具有丰富、完整的特点，幼儿的思维也得到了锻炼。

2.引导幼儿建构系列物体形象。在建构区中，幼儿普遍喜欢建构交通工具，但形象较为单一。这虽然有结构技能的原因，但更重要的是思维方面的问题。针对这一情况，我们利用幼儿园建构好的“车子”，启发幼儿：“除了这种车，你们还见过哪些车?你们还想建构哪些车?交通工具除了地上跑的车，还有水上行的，天上飞的。”经过这一番点拨，幼儿构建了一系列的交通工具，他们的发散性思维能力得到了提高。

3.引导幼儿根据材料的结构功能、造型特点，建构物体形象。建构区的材料种类繁多，结构功能也不尽相同。用同一种结构材料可以建构出不同的物体形象，不同的结构材料也可以建构出同一物体形象。在建构区中，教师的指导重点是打破思维定势，引导幼儿从习惯选择一种结构材料到选择多种结构材料，这既为丰富幼儿作品内容提供了必要的条件，又发展了幼儿的思维能力。

二、抓住特征，举一反三

若是让幼儿逐一学习物体的建构方法，那将使幼儿的思维处于机械、呆板的状态。若是抓住物体的特征，由此及彼，举一反三，将大大提高幼儿的思维水平和结构水平。如建构动物形象时，教师可以先教幼儿学习建构最简单的小兔、小鸡、小鸭形象，然后引导幼儿寻找建构规律，知道许多动物大致都分头、躯干、四肢几部分，这几部分在建构时都可以抽象成圆形、椭圆形、长方形。了解了这一规律，我们就可以演变出各种各样的动物基本形体。有了基本形体后，我们进一步引导幼儿找出各种动物的特征，如孔雀头顶上的羽毛、长颈鹿的长脖子、大象的长鼻子等。只要抓住典型特征，不同的动物就不难建构了。这种建构各种动物的方法同样可以迁移到建筑物、交通工具、植物等物体的建构上。

三、大胆构思，不拘一格

有时幼儿建构的作品往往雷同，要使幼儿的结构作品富有个性，我们应该重视培养幼儿思维的独特性。如在建构孔雀时，我们可以让幼儿欣赏有关图片、录像带，欣赏孔雀舞或教师的作品，启发幼儿大胆想象，巧妙构思。在此基础上，幼儿建构的孔雀就不会雷同，有“开屏的孔雀”、“喝水的孔雀”、“跳舞的孔雀”，还有“唱歌的孔雀”，姿态不一，非常生动。

指导幼儿用不同的色彩搭配来建构物体形象，也可收到培养幼儿思维独特性的效果。如建构树木时，我们可以启发幼儿表现单色的、双色的或是五颜六色的树;建构老虎时，我们可以引导幼儿用双色或多种颜色的材料创造性地建构出老虎的头、躯干、四肢，从而使形象具有独特的审美效果。

5.幼儿创造性思维能力的培养 篇五

研究课题：印画活动中幼儿创造能力的培养 研究者： 朱丽娟、刘书霞 研究目标：

1、通过研究，让幼儿体验印添画活动的乐趣，陶冶幼儿身心，养成大胆作画的习惯。

2、通过研究，启发和调动幼儿的学习积极性，丰富幼儿的综合性知识，培养有思想、有主见、有创意、能表现的孩子，促进幼儿健康和谐地发展。

3、通过研究，让幼儿自主收集印画材料，学习用各种材料印画，并能借助线条、色彩、构图来添加表现自己的想象。

研究方法：

1、谈话法：激发幼儿运用印画方法表现美的兴趣。

2、观察法：让幼儿学会观察周围事物形态，并寻找、收集各种作画材料，能利用其他辅助工具对印画加以修饰。

3、行动研究法：通过运用各种不同材料进行印画，研究如何优化教育活动，边实践边研究，不断调整研究步骤。

4、游戏法：根据小班幼儿年龄特点，以游戏形式展开活动，培养幼儿各种能力。

研究途径及方措施：

1、更新教育观念，拟订合适的目标，充分发挥印画工具价值，注重幼儿创作的过程，调动幼儿积极性，提高兴趣。

2、优化教育方法，根据时代发展的需要和年龄特点，营造宽松、自由的环境，从情感、认知、技能、欣赏等方面对幼儿进行有目的、有针对性地加以辅导，帮助幼儿获得成功。

3、与幼儿共同收集可利用的作画材料，运用多种手段和方法表现美。具体安排： 上学期

1、手指印画：甜甜的西瓜

初步学习手指点印的技能，萌发对手指点画的兴趣。

2、手指印画：美丽的小花

学习用手指点画花，认识红、黄等颜色。

3、手指印画：葡萄架

学会用手指点印的方法表现出葡萄的主要特征，萌发对色彩的感受和对美术活动的兴趣。

4、手指印画：毛毛虫

学习用首席点印的方法表现出毛毛虫的主要特征，培养幼儿不争抢、互相谦让的良好品德。

5、纸团印画：草地

学习用纸团蘸色印画，注意蘸色的量，要求幼儿不争抢颜料，做到团结友爱，互相谦让。

6、车轮滚画：大花被

学习用玩具汽车的车轮滚画的方法，能大胆创作画面，并遵守印画操作常规。

7、手掌印画：梧桐树

初步学会用手掌印画和用色彩反映梧桐树叶的特征。

8、手掌印画：仙人掌

用手掌拓印出仙人掌，并能用点、线添画。

9、落叶印画：秋天的树

观察秋天的树叶，学习用落叶印画，提高幼儿的作画兴趣。

10、吹印画：腊梅花开

学习用吹画来表现树的特征，并能用手指点画梅花。

11、印章画：手帕

学习用印章交替排列印画，养成良好的作画习惯。

12、底板镂空印画：汽车

学习使用模型镂空地方涂色的技能，注意保持桌面衣服的整洁。

13、绳印画：小羊

学习用毛线蘸色印画，能转动毛线组成多种形状。

14、废旧物印画：漂亮的棉袄、花围巾

6.音乐教学中幼儿创造性思维的培养 篇六

创造性思维对未来人才来说是一个十分重要的素质，幼儿期是创造性思维开始萌芽的时期，幼儿的创造性思维可以在他们的许多活动中表现出来，其主要特点是敢于大胆想象，不受客观事物的限制。因此我们应该重视幼儿期这种可贵的创造性思维萌芽，通过一定的教育手段，使这种创造性思维得以充分发展，为其未来的成长奠定良好的发展基础。但是现在有些孩子常常仅满足于接受老师、同伴的意见，呆板的模仿他人，而没有自己独立从事创造性活动的勇气和方法。究其原因可能是许多家长对孩子的要求还停留在以前“做个听话的乖孩子”的基础上，有时甚至会否定孩子与众不同的想法，挫伤了孩子创造思维的积极性。幼儿创新思维的培养可以通过多种方式，比如音乐、美术、游戏等，都是启迪幼儿智慧、培养幼儿创新思维的良好途径。而音乐在培养幼儿创造性方面又具有独特的功效。

音乐教育活动不仅能培养幼儿的创造能力、发掘幼儿的聪明才智同时也能激发幼儿的情商等。过去的音乐教育忽略了这方面的培养，过多地注重音乐知识和技能的传授，限制了幼儿形象思维能力、创造能力的发展，因此我们有必要在音乐教学中加强改进。通过课堂音乐教育，既促进了幼儿的全面和谐发展，也培养了幼儿对音乐的感受、理解和表现能力；既丰富了幼儿的想象力，也锻炼了幼儿的创造力。对开发幼儿的创造思维起着积极的作用。在教育大改革、科学大发展的当今，全面提高幼儿的素质，在音乐课堂教学中培养学生的创造性思维必将展现出富于魅力的前景。

对幼儿音乐能力的培养的同时也是对幼儿创造性思维以及形象思维的培养和开发。而创造性思维总是在一定的知识积累上，创造性地解决问题、并产生新的思维成果的思维活动。而音乐方面的创造性思维，往往使人容易和音乐创作联系在一起，当然，音乐创造性思维的突出表现莫过于音乐创作，但是在幼儿园的音乐教学过程中，不可能去培养专业的作曲家，而是应该通过音乐活动去启迪幼儿的创造意识，发展幼儿的创造性思维能力，发掘幼儿的聪明才智，去培养有创造性的思维的人。那么如何在幼儿音乐教育中培养幼儿的创造性思维呢？我认为主要可以从以下三个方面来着手：

一、创设条件，培养幼儿创造性思维

（一）创设宽松的活动环境

陶行知先生曾经说过“创造力最能发挥的条件是民主。”为幼儿创设宽松愉悦、自由民主的音乐活动氛围，让他们能够怀着愉悦的心情利用已有的经验自由探索、展开想象，充满自信地与音乐进行交流，才能萌发出大多数幼儿的创造力。可怎样能为幼儿营造一个宽松的创造氛围呢？

1.正向激励法：著名心理学家托兰斯说：“要促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖励的环境，以便能使之在其中更好的发展。”幼儿年龄小，对自我的认识完全是建立在 同伴及成人对他的评价之中。任何活动起步的成与败，将直接影响幼儿能否有足够的信心去面对今后的一切活动。因此，在音乐活动中，对孩子的每一次创新，无论是成功还是失败，都应给予很大的帮助和鼓励。如：当我们的孩子要学习一首新的歌曲《五只猴子》时，为了激起孩子主动学习的欲望，我就以五角星作为引诱，先学会唱的又能到前面来唱给大家听的孩子就能得到五角星。我们班的伊伊胆怯的举起了手，可是当她到大家面前演唱时，她又变得没有了声音，唱了一句就不会了，其他孩子也在底下嘲笑。虽然她没有唱完整歌曲，但是我还是表扬了她的大胆，将给了她五角，幷鼓励她下次声音再大点还会更好听的！孩子年龄小，常会出错，并会因此遭到同伴的耻笑而产生压抑感。对这些孩子，应激励他们，以保护他们的自尊心。在教师的影响下，孩子们也能学会悦纳别人，不挑剔别人说错做错。

2.自由创编法：音乐活动本身就需要丰富的想象力及创造力，因此教师要有意识的为孩子提供进行创造性活动的机会，以发展幼儿的创造力。自由创编能给幼儿一个无拘无束的创作空间，如：在音乐游戏《游乐园》中鼓励幼儿大胆参与，勇于表现游乐园里有哪些好玩的？你可以用什么动作来表示？听着音乐在游乐园中玩玩自己喜欢的项目吧。虽然在活动中有时会出现一定程度的紊乱，但教师不要去训斥孩子，而是要学会容忍，并在宽松的氛围中鼓励、支持和欣赏幼儿的创造表现，使幼儿感到老师非常喜欢自己，能充分肯定自己创编的动作，因而更喜欢参与音乐活动。

3.互动游戏法：在音乐活动中，教师不但要创设环境，还应重视幼儿的交往、互动。对于幼儿发出的互动信号给予一定的回馈。如：在音乐活动《我是一只小青蛙》中，教师放了一段音乐，提问幼儿小青蛙在地里会做什么事情呢？引导幼儿创编小青蛙的各种形态。有的蹲着或跳来跳去，有的在呱呱唱歌，有的在吃害虫。只有一个小朋友围着其他孩子跑来跑去，嘴巴里还发出欢呼。我没有去批评他，而是轻轻的问他：“你这只小青蛙在做什么呀？”他说：“我发现有一个地方有好多害虫，我正在叫其他青蛙也去那里吃呢！”我也表扬了这位小朋友，懂得朋友间的分享。这样师生间、同伴间共创的融洽氛围，促成了轻松愉快的创造环境，幼儿在无拘无束的空间里，自由发挥创造才能。

（二）增设多元化操作材料

在音乐教学中我们常常利用的是图片、头饰等，帮助幼儿能更好的理解，通过这些材料，让幼儿进行角色创造，发挥幼儿的创造能力及思维能力。还可同我们生活中的现有资源来进行教学，这样一来是很形象的让幼儿理解，二来也贴进生活幼儿也都认识及接受。如：我在我们班设置了一个“音乐区”里面放了很多的乐器，引导幼儿自己去发现教室内小小的变化，让他们自己去发现，自己去探索。一次课堂上，我请每个孩子拿一样喜欢的乐器，（我提供了小铃、三角铁、圆舞板、双向筒、铃鼓等乐器）。鼓励孩子带着问题去深入的探索手中的乐器：“你能让手里的乐器发出不同的声音吗？”孩子们认真的想着，尝试着。接下来一起讨论探索的结果。我先请拿鼓的小朋友说一说，幷要求边说边示范，诺诺说：“用鼓锤敲鼓咚咚咚，敲鼓边就嘟嘟嘟，两种声音不一样的。”我说：“拿鼓的小朋友发现了吗？”这是舟舟又说：“我也发现了不一样的地方，我这样用鼓棒磨呀磨，还会发出沙沙沙的响声呢！”说着就磨了起来。我发现孩子的思路开阔起来，接着又发现了其他几种乐器的多种敲法：三角铁敲不同边有三种声音，用手捏住敲和不用手捏住敲又有两种声音，用棒在三角铁中打转又是一种声音。整个过程中孩子的积极性非常高，每当孩子发现一种不同的敲法，我们都很高兴。在此活动中，我提供了很多乐器但是并没有直接把乐器的名称和敲法告诉孩子，而是让孩子自己去尝试，总结出很多敲法，让孩子感受乐器的神奇并发展孩子的创造力和发散性思维。

（三）创设不同的问题情境 1.主题想象情境的创设。

主题想象情境指的是教师预设一个想象的主题，引导幼儿围绕所设定的主题进行有指向的音乐想象活动。比如，在幼儿演唱《小小蛋儿把门开》的歌曲时，我要求幼儿想想可以用怎样不同的演唱方式来表现小鸡从蛋壳里钻出来的感受。经过思考，有的孩子提出用开心的情绪来演唱，因为小鸡终于可以看到外面美丽的世界了；有的孩子说用用力的声音来唱，因为小鸡爬出蛋壳的时候要很用力的爬，不然会爬不出来的！有的孩子说把歌曲唱得慢些，可以表达小鸡第一次出壳害怕的情绪。由此可见，幼儿演唱技巧的学习和训练，不需要教师深奥和枯燥的讲解，让幼儿进入一定的想象情境中，就能自然而然地表现，而且这种表现是富有创造性的。

2.发散性想象情境的创设。

发散性想象情境指的是教师利用音乐本身所具有的不确定性的特点，为让每一个幼儿展开充分的音乐想象所创设的空间。比如，当幼儿学会了《苹果歌》的歌曲以后，我有意识地向幼儿提出了“树上还会长哪些水果让我们来摘呀？”的创编任务。孩子们马上你一言我一语说开了，这个可以摘桔子；那个说还可以摘桃子；还有的说可以摘梨子、香蕉„„我进一步激励幼儿想想：“能不能将你们说的唱到歌里去，为歌曲创编新的歌词?”“能!”小朋友异口同声地大声回答。“树上许多黄香蕉，一串一串摘下来，我们喜欢吃香蕉，身体健康多快乐„”当孩子唱起经过自己改编的歌曲时，不仅情绪十分高涨，而且对歌曲的理解也更深刻了。

二、以游戏为主线，培养幼儿创造性思维 音乐活动本身就需要丰富的想象及创造能力，也是一种创造性的音乐游戏形式。在音乐活动中我们一般都是采用游戏的形式，只要我们为幼儿提供充足的游戏时间，选择适合幼儿的音乐材料，让幼儿情不自禁地投入到音乐游戏的角色中，在音乐的熏陶下随心所欲地、自由自在地、无拘无束地进行欣赏音乐、理解音乐，创编歌曲和动作。让幼儿能更好地表现音乐。在充分满足幼儿的好奇心与兴趣需要的同时，促进其积极性、主动性、创造性的发展。例如，《小白兔和大灰狼》这是一个具有情景性的音乐游戏，教师运用生动、形象的导入，引起幼儿的兴趣，调动幼儿参与游戏的积极性。幼儿一旦投入到游戏中来，教师就要积极地引导幼儿去尝试，去体验小白兔的动作，如“跳来跳去”、“吃萝卜”、“睡觉”，教师可将音量放低，运用语言、表情等进行引导、启发，于是幼儿就想象、创造出了千姿百态的“小小白兔”。例如，跳（慢跳、快跳；猫着腰跳、跳跳停停）；吃萝卜（在草地上吃；边吃边东张西望）；睡觉（双手放在脸侧睡；手放在下巴处睡；抱头睡）。然后教师活灵活现的表演“大灰狼”，打个哈欠，伸个懒腰，摸摸肚子，“张牙舞爪”地跑上来。这样，就更加激发了幼儿尝试表演的兴趣，发展了幼儿的想象力。

三、运用多媒体教学，促进幼儿创造性思维发展。

（一）创设环境，激发幼儿学习音乐的兴趣 音乐教学是一种比较抽象，不能直观的教学活动。音乐教学不同于美术活动，可以借用色彩、线条来展示作品，也不同于语言活动，可以通过语言、文字来叙述。孩子对音乐的接受是一种由抽象听觉到形象感受的过程。如果只是靠老师的一张嘴，干巴巴地讲，孩子们当然会索然无味，不会对音乐有直观的了解。我们在教学中不难发现有的音乐活动直到结束还意犹未尽，而有的活动开展不久，孩子们就情不自禁的骚动起来，关键就是有没有抓住孩子的兴趣。要激发孩子对音乐活动的兴趣，首先要使学生感受到音乐美，因为优美和谐的气氛能积极地、有效地促进幼儿的审美活动，直接影响学习效果。幼儿年龄小具体形象思维比较发达，一切美好、新颖的事物都能引起孩子的好奇，而多媒体课件能将声音、图像等直观地展示出来，把孩子们带入一个色彩缤纷、声像同步的优美意境。如：音乐欣赏作品《睡吧布娃娃》时，作品描写的是妈妈抱着娃娃哄着睡觉，布娃娃在妈妈的怀里做了甜甜的梦„„这样的情景对于幼儿来讲很抽象，也很难用教师空洞的说教来诠释作品的美。所以我制作了多媒体课件，向孩子们展示了这样的场景：明亮的夜空中挂着一轮皎洁的明月、满天的小星星闪耀着五彩的光芒，布娃娃也要睡觉了，妈妈抱着布娃娃轻轻的摇呀摇，布娃娃慢慢睡着了，还做着甜甜的梦，脸上还露出了甜美的笑容。那优美的旋律，动心的节奏,诗化的意境，形成了特有的美感氛围。孩子们也随优美的旋律置身于宁静的夜晚中，仿佛真的看到了妈妈唱着摇篮曲，哄着布娃娃睡觉„„他们的心情顿时活跃起来，产生了丰富的想象力，大大调动了学习的兴趣。他们按照自己的想法、喜好、水平独立地表现着音乐：有肢体语言表现、有表情的变化、有绘画的表现，充分地自主起来。在边欣赏、边体验，感知音乐作品安静柔和的音乐性质，接受潜移默化的艺术感染，用音乐要素去掌握作品的内涵，吐露真实的情感。

（二）利用多媒体设置音乐情境，激活孩子创造思维。想象、联想能力是思维活跃的创造性人才所必不可少的能力。而音乐活动往往离不开想象，在音乐教学中，可以运用多媒体创设的情景引导学生，激发他们发挥自己的想像力和创造力，进行音乐作品的创作。如：在一个音乐活动《谁饿了》，除了感受旋律的欢快，活动的目标就是让幼儿展开想象，用动作表现哪些小动物饿了出来找吃的的情景。我就向幼儿展示了在一片美丽的草地上，有一只小狗饿了，正出来寻找食物呢！小朋友们想一想，还有其他小动物会出来找吃的吗？他们出来时会怎么唱歌呢？幼儿很快想到了常见的一些小动物，当孩子们试着用歌声请出小花猫时，我点击鼠标一只小花猫就笑眯眯的了过来，无疑让孩子们兴奋不已，并向小猫打招呼。当孩子编错时动物就不出来，其他孩子就会帮着改一改。然而有时孩子们请到的动物，课件中正好没有，孩子们就会联想到可能生病了„„随着旋律的流动、画面的丰富，孩子似乎成为了其中的一员全身心投入到音乐之中，展开丰富的想象、联想，体味着音乐那不可阻止的魅力，喜悦之情洋溢在每个人的脸上。可见，多媒体教学声形并茂，超越时空限制，化抽象的音符为生动直观的画面、悦耳动听的音乐、营造特定的氛围、创设歌曲中所描绘的情境，从而唤起、激活学生头脑中原有的和新的表象。按照歌曲的描绘形象产生种种联想和想象，达到了创境激情，推动幼儿创造性思维发展的目的。

7.在结构游戏中培养幼儿的思维能力 篇七

第一, 思维的主要特征。

理论上的认识:概括是人们形成、掌握概念的前提, 是思维智力品质的基础, 是一切科学研究的出发点。为什么说概括是思维的前提?幼儿聪明与笨主要看他的概括水平, 5岁或6岁的幼儿若接触大量生活, 形成大量形象的语言, 进入小学就能够进行很好的概括。

实践上的认识:学习和运用知识的过程是概括的过程, 知识迁移的实质就是概括。幼儿阶段进行复述, 有的孩子一两句话就能够说清楚, 有的全部说完也只是简单重复。

第二, 培养思维品质是发展智力和能力的突破口。

1.思维的深刻性。指能够透过表面来剖析事物的本质以及分析事物与事物之间的因果关系和事物与事物之间的相互联系。要培养孩子思维的深刻性, 就要培养幼儿的概括能力、推理能力 (逻辑推理、归纳推理、对比推理、类比推理) 。

2.思维的灵活性。就是说能把各种问题进行关联, 能灵活地处理一些问题。实际上就是一题多解。

3.思维的创造性。它是思维品质的最高表现, 也体现出最高水平, 美国人叫它变通性。美国最典型的两道试题:其一:红砖有什么用处?其二:丈夫爱妻, 可惜妻是哑巴, 终于医治好了, 可妻能说话后就爱唠叨, 丈夫听不进妻的唠叨声, 又跑去找医生把自己的耳朵治聋——给这个故事命题。创造性思维强调新颖独特还不够, 还要有价值、有意义。

4.思维的敏捷性。指遇到问题能够很迅速地做出决定, 比如竞赛时的抢答。思维会表现出的情况:准确而又迅速;迅速而不准确;准确而不迅速;不准确也不迅速。结合创造性游戏、积累性游戏、幻想游戏、假定游戏, 多做实物的引导。思维的差异上, 有人动作发展比较好, 有人情感发展比较好, 有人抽象逻辑比较好, 但在幼儿阶段还是全面发展最好。

以上是笔者对幼儿的思维的培养的粗浅认识, 通过对幼儿思维能力培养的认识, 继而将结构游戏导入幼儿教学课堂中, 使孩子在游戏中就能得到思维能力的训练, 提高幼儿思维的逻辑推理性。

那么, 在结构游戏中, 如何培养孩子的思维能力呢?

一、抓住特征, 举一反三

若是让幼儿逐一学习物体的建构方法, 那将使幼儿的思维处于机械、呆板的状态。若是抓住物体的特征, 由此及彼, 举一反三, 将大大提高幼儿的思维水平和结构水平。如建构动物形象时, 教师可以先教幼儿学习建构最简单的小兔、小鸡、小鸭形象, 然后引导幼儿寻找建构规律, 知道许多动物大致都分头、躯干、四肢几部分, 这几部分在建构时都可以抽象成圆形、椭圆形、长方形。了解了这一规律, 我们就可以演变出各种各样的动物基本形体。有了基本形体后, 我们进一步引导幼儿找出各种动物的特征, 如孔雀头顶上的羽毛、长颈鹿的长脖子、大象的长鼻子等。只要抓住典型特征, 不同的动物就不难建构了。这种建构各种动物的方法同样可以迁移到建筑物、交通工具、植物等物体的建构上。

二、启发诱导, 唤起联想

在结构游戏中, 我们从游戏主题、内容、材料等不同角度对幼儿进行启发诱导, 培养幼儿的多向思维能力。

1. 引导幼儿建构丰富的形象。

一般来说, 我们希望幼儿围绕主题内容进行建构。幼儿建构的内容是否离题, 形象是否丰富, 往往反映了幼儿的思维水平。在以“欢乐的动物园”为主题的游戏中, 我们先从主体形象——动物入手, 引导幼儿说说打算建构哪些动物形象。幼儿的思维立刻活跃起来, 一口气说出了大象、狮子、老虎等动物。接着, 我们又从与主题相关的环境——动物园入手, 引导幼儿进行联想。这时, 幼儿结合自己的生活经验, 马上联想到动物园里有花、草、树、房子、池塘、假山、小路、大门等等。在此基础上, 我们引导幼儿将反映“动物园”的各种内容联系起来构思, 设计出自己想象中的“欢乐的动物园”。经过这番引导, 幼儿的结构作品就具有丰富、完整的特点, 幼儿的思维也得到了锻炼。

2. 引导幼儿建构系列物体形象。

在结构游戏中, 幼儿普遍喜欢建构交通工具, 但形象较为单一。这虽然有结构技能的原因, 但更重要的是思维方面的问题。针对这一情况, 我们利用某一幼儿建构好的“车子”, 启发幼儿:“除了这种车, 你们还见过哪些车?你们还想建构哪些车?交通工具除了地上跑的车, 还有水上行的, 天上飞的。”经过这一番点拨, 幼儿构建了一系列的交通工具, 他们的发散性思维能力得到了提高。

3. 引导幼儿根据材料的结构功能、造型特点, 建构物体形象。

8.培养幼儿多角度思维的能力 篇八

创造性思维常常表现为主动的、新颖性、超乎想象的和事半功倍等特性。帮助孩子在学习中进行创造性思维，可以大大提升孩子的自信心，甚至为他们未来的发展打下良好基础。

幼儿自身潜在着创造力，三至六岁的幼儿对任何事物充满着好奇、探索的特点，他们的思维不受习惯的约束，十分灵活。因此我们要抓紧对幼儿进行创造性思维训练，不要让他们错过了这个重要时期。

创造性思维往往来自逆向思维

有人落水，常规的思维模式是“救人离水”，而“司马光砸缸”的故事中，年龄还很小的司马光，面对小伙伴落水、生命垂危，自己和小伙伴都够不着水缸，喊大人又来不及的险情，灵机一动，果断地用石头把缸砸破，让水从破缸中流出，救起了小伙伴，就是与运用了“破缸留人”的逆向思维。

古罗马的阿基米德利用水的浮力和物体的排水量来鉴定国王的金冠。三国时的曹冲在五岁的时候也利用水的浮力称大象的重量，都是应用了找到替代物品，“化整为零”然后“零存整取”的思维方法。孙膑用添兵减灶的办法迷惑庞涓，造成了撤兵的假象，而诸葛亮却用减兵增灶的办法，摆出增兵的架势，瞒过了司马懿，撤军千里。敦煌壁画中“反弹琵琶”的舞蹈艺术造型，成了逆向思维的代名词。

比如，听完《龟兔赛跑》的寓言，孩子说：“乌龟真笨，本来就跑不快，还要和兔子赛跑。”如果这时教师说：“不对，是兔子太骄傲，所以乌龟先到了终点，所以你要记住好好听老师讲故事。”孩子对于你讲的故事可能就会失去兴趣了。如果老师说：“好孩子，你说得有道理，兔子因为一时大意才被乌龟落下了，如果它没有睡过头，乌龟怎么也赶不上它。所以，不要存在侥幸心理，希望人家睡过头。”孩子对你以后的故事肯定也是兴致勃勃，问个不休。

或者你可以再提出问题请幼儿想象：如果乌龟和兔子再次比赛，他们的结果会如何？孩子们的见解总是令人吃惊不小，有的说：“是兔子赢了，因为她改正了骄傲的坏毛病。”有的说：“还是乌龟赢，因为它把脑袋和四肢缩进壳里竖起来滚，比兔子还快！”哈哈，孩子们的想象力是不可限量的。

启发幼儿学会发散性思考

在谈话活动《灰姑娘》中，老师启发道：“如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，可能会出现什么情况？”引出要孩子做个言而有信、遵守约定和时间的人。“如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？”引出我们看到的后妈好象都是不好的人，其实她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其它的孩子。

这些多角度的思维引导孩子能发散性的思考，这不比孩子简单地背会了一个故事更让人惊喜吗？我还设计一些问题，如“上幼儿园时自己乘坐的车坏了怎么办”“国庆节要来了我们怎样布置教室”……

在幼儿园语言方面的传统教学中，有不少好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因，实际上还是注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师老师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是让小朋友一次又一次地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿所具有的积极性、创造性的特点。

采取良好的方法和形式进行训练

爱迪生说：应当习惯地密切地注意他人得到成功所采用的新奇有趣的创意，只有在解决本身的问题时，你才需要独树一帜的创意。

单向思维是低级的思维形式，它妨碍创造性思维的发展，因此我们应帮助幼儿克服单向思维形式，养成多角度、多方位、多功能、多途径思考问题的习惯。

在进行思维训练时，应坚持循序渐进的原则，由易到难，先培养幼儿的比较概括能力，再进行分类推理训练，两者构成了思维的阶梯，形成一个系统的序列的整体。

扩散性思维训练，求异思维训练……都要求“同中求异，异中求同”的思考方法。培养孩子的多角度思维，可以和孩子的语言学习和日常生活结合接来，让孩子知道思考问题和解决问题可以从不同的角度入手。

实际上，孩子的创造性思维往往被成人用“幼稚”、“可笑”、“荒唐”等词语压制了，忽略了、扭曲了。所以，培养孩子的创造性思维，首先要老师转变观念，转变自己的思维方式。

培养幼儿创造性思维需要创造型老师

要培养幼儿的多角度思维能力，教师自身就是先要有多角度思维判断能力，创造性的思维能力是一种从多角度多方位探索问题寻找答案的非常规的思考模式。知识结构的更新，要求博学多才的老师，另外，教师还要具有开拓创新的能力。

实施创造性思维的教学，并不是不要课前准备，相反，由于师生共同的脑力激荡，教师面临更多知识性的挑战，唯有不断地充实自己，获取新知识，才能更有效的安排教学，提高教学的层次。

包靓

毕业于华东师范大学学前教育系，有12年的幼教经验始终怀着爱心、耐心、细心和对教育事业的专注投入到每一天的工作之中。

教育感悟 童真的孩子需要真挚的朋友！

每个孩子都是一个阳光天使，我喜欢用音乐和舞蹈与孩子们交流对我来说工作是快乐的，我很享受与孩子们在一起的每一天。

我爱和他们一起游戏、聊天、笑闹……

9.幼儿创造性思维能力的培养 篇九

单位：武进区雪堰中心幼儿园邮编：213169

姓名：吕英教龄：11年

摘要：

21世纪将是知识经济占主导地位的世纪，知识经济呼唤创造型人才。江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”因此开发人的创造力，培养人的创造精神就成为实施素质教育的重要内容。

创新精神的核心是创造性思维能力的培养。美术教学以促进幼儿智力发展和培养各种能力为主要手段，已为人们普遍认识和重视，“倘其无思，即无美术”，在美术活动中培养幼儿的创造性思维具有特殊的作用。绘画作为美术活动的一部分，是一种视觉艺术，是手、眼、脑共同参与的活动，那么如何在绘画活动中调动幼儿的学习积极性，培养幼儿的创造性思维呢？

创造性思维是创造力的核心。为了开发创造力，关键在于教会幼儿学会创造性思维方法，提高创造性思维能力。绘画作为美术活动的一部分，是一种视觉艺术，是手、眼、脑共同参与的创造性活动。传统的艺术教育一灌输为主，以临摹和写生为主，往往会使幼儿认为：只有教师灌输的东西才是正确的，一旦离开了这些东西，他们就无能为力，更谈不上自由创作，反而捆绑了自己，幼儿的学习被控制在“你说我听，你示范，我模仿”的被动接受过程中，幼儿的学习主动性，积极性被冷落。那么如何在教学中根据幼儿的年龄特征和绘画的特点，来培养幼儿的创造性思维、促使幼儿素质全面提高呢？

一、创设宽松的环境，是培养创造性思维的前题

这里所说的“宽松环境”，包括以幼儿为主体的师幼良好的民主关系，和教师为幼儿营造的轻松的教学情境、学习环境。

陶行之先生曾说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”宽松、自由、平等、民主才是创新之芽萌发的温床。创设良好的师幼氛围，教师要打破幼儿“跟着跑”的教学模式，做到真正地发挥了幼儿的主体作用。首先，教师要充满一颗爱心，平等地对待每一个幼儿，让幼儿充分体会到“幼儿园像我家”的感觉。使幼儿能自由、自在地表现、表达。教师还要学会宽容幼儿。每一个幼儿都有自己缺点和不足，都有困难和错误。教师要像爱迪生母亲宽容爱迪生那样宽容幼儿，理解幼儿，给幼儿提供改正的时间和机会，教师还要创设民主氛围，让幼儿真正感到自己才是活动的主人，感到自己是集体的一员。师生之间应相互尊重，相互信任的平等关系。幼儿积极主动参与各种活动，活动度较大，顾忌少，可以充分联想、交流和表现。这样有利于培养幼儿独立思考，勇于探索的个性品质。

教师还要善于营造教学情境，创设创造性学习环境。一些心理学家在研究创造性思维的培养问题时指出：学生的学习动机和求知欲，学习的积极性和主动性，不会自然涌现，它取决于教师所创设的教学情境。教师采取启发式教学，创设问题的情境，调动幼儿思维活动的积极性和自觉性，使幼儿的学习过程成为一个积极主动的探索过程，通过学习不仅能获得现有的知识技能，还能创造前所未有的知识和技能，还能进一步探索未知的新情境，发现未掌握的新知识。

学习的环境还要具有创造性和开放性，单调的环境不可能激发幼儿的创造性思维。倾向于集中的氛围，也难以使幼儿产生创造思维，创造性思维的温床是丰富多彩的，富有启发性的，具有开放性的环境。如在陈列柜里摆放各种可供欣赏的工艺品，以及幼儿的优秀绘画、手工制品，墙壁上挂有各种名画、摄影，还有许多可供给幼儿随时操作的工具和材料。

二、提高幼儿创新意识，是培养创造性思维的基础

创新意识，即一种发现问题，积极探索的心理取向，具体说就是使他们有一种创新的冲动和萌芽，有一种探究的兴趣和执着，凡事能问一个为什么，能从多种角度思考问题，破除他们在事物认识上的功能固着和思考惰性，使创新成为一种自觉的思维活动。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”这种需要其实也是一种创立意识。加强幼儿的创新意识，非一朝一夕之事，要贯穿在每次活动的始终，教师要鼓励创新、鼓励发现，教师要抓住一切有利时机，激发幼儿创新欲望和动机。

在美术活动中，根据幼儿年龄特点，增加一些幼儿能理解的名作欣赏，如《天国神鸟》、《照镜子的女人》、《大碗岛的星期天》、《向日葵》等。这些作品色彩鲜明，表现手法各异，能够引起幼儿的共鸣。活动时，引导幼儿运用多种感官参与表达自己的感受，再联系自己的所见、所感，幼儿就会迫不及待地要用自己的绘画语言表达自身的感受。这时，再画，自然是水到渠成之事。幼儿的作品千姿百态，丰富多彩。创新意识得到淋漓尽致的体现。凡是幼儿在解决问题过程的每种设想都应给予充分的评价，对有创意的作品都要给予肯定，从而有效增强创新意识。

三、引导幼儿主动探索，是培养创造性思维的途径

陶行知先生提出：要解决儿童的头脑，使他们能想。解放儿童的双手，使他们能干。解放儿童的眼睛，使它们能看。解放儿童的嘴巴，使他们能说。解放儿童的空间，使他们到大自然、大社会之中去扩大眼界，各学所需，各教所知，各尽所能。

前苏联教育家赞可夫说过：“要以知识本身吸引学生学习。”因此，教师要结合教学知识，以知识本身的魅力引导幼儿独立思考，质疑问难，自行探索，从而调动幼儿多种感官参与，获得感性经验，发挥幼儿主观能动性。在理解的基础上掌握知识，使幼儿经历“从未知到已知”的发现过程，感受发现与创造的喜悦。

在学习过程中，凡是幼儿能想、能说、能做的，就要放手让幼儿去想、去说、去做，要尽可能地为幼儿主动探索创造情境和机会。围绕目标，进行探索学习，在实践活动中，幼儿得出解决问题的结论，找到解决问题的办法，发现规律性的东西。只有这样，幼儿才能在获取知识的同时，能力得到发展。例如在撕纸活动中，采取“发现问题→探索方法→得出结论”的教学模式，在不给幼儿任何暗示和指导的前提下，让幼儿围绕问题自己探索方法。在教师出示撕纸作品，幼儿发现都用旧挂历撕出来的。那怎样才能撕出图形呢？幼儿自主探索得出：一只手按住纸，另一只手向上拉撕或两只手捏住纸一点点向后退着撕，这两种撕纸方法都是正确的。在探索撕纸中间的小圆洞时，有的先用手指或铅笔戳个洞，再把手伸进去撕，虽然方法不是最好的，但对幼儿来说，这也是一种探索创新过程，在这一过程中，他亲眼目睹了自己运用已知获取新知的能力，从而大大增强了主动探索的积极性。

在探索中学习，幼儿可以“异想天开”，大胆猜想。可以在探索中试验，寻找最佳方法，从而得出结论，掌握知识，有效地提高幼儿主动探索的学习品质，发展创造性思维能力。

四、发展幼儿发散思维，是培养创造性思维的关键

发散思维是根据问题的已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种开放式思维形式。国内外专家研究表明：发散性思维是创造性思维的核心。主要包括思维的流畅性、变通性和独创性的三个特征。思维的流畅性是指在解决问题时，能从一个方面上流畅地产生出多种同类型方案。如教师以画一画、赛一赛的形式，让幼儿快速地把“T”“人”等几根线条添成一幅幅画，要求幼儿要快速，不能迟疑，也不要考虑质量的好坏或数量的多少，比一比谁的速度最快，愈快表示愈流畅。幼儿的积极性极高，争先恐后，气氛活跃，添画各不相同，这样的活动既有一定的趣味性，又调动幼儿积极主动参与性。美国心理学家称：这种自由联想与迅速反应的训练，对于学生的思维，无论是质量还是流畅性，都有很大帮助，可以促进创造性思维的发展。

思维的变通性是指解决问题时，从不同方向产生不同类型方案。它以灵活性作为基础，在活动中，教师应注意设计和运用“发散点”为幼儿的思维发散提供情境，条件和机会。通过“一题多思”、“一题多说”、“一题多画”、“一题多变”等形式，培养幼儿敢于大胆求异，敢于举一反三，勇于联想。如一次绘画课，教师画了一个图形，启发幼儿联想，结果幼儿想出的结果让老师感到吃惊，有的说是家里的吊灯，有的说是花园里的花，有的说是老师手里的铃鼓„„幼儿各抒已见，在赞赏中感受到成功的愉悦，并且非常积极地进行创造性添画，从而体会创造的无穷乐趣。

思维的独创性是指解决问题的新颖、独特性。独创性是建立在流畅性、变通性基础上的。在活动中，以幼儿为主体，鼓励表现于别人不同的想法、画法，鼓励标新立异，鼓励大胆“妄想”，对幼儿的每一点创新都要给予鼓励和肯定。

五、鼓励幼儿标新立异，是培养创造性思维的保证

要使幼儿敢于标新立异，就要给幼儿创设一个自由的思维时间和空间，不但要允许而且要鼓励幼儿提出质疑，允许幼儿突发奇想、“节外生枝”。尽管幼儿的想法有些离奇，里面却可能蕴含着创造性，要多看其中的合理因素，并及时予以肯定，甚至将其“发扬光大”。这将会大大激发全体幼儿敢于标新立异，勇于标新立异的意识，提高创造性思维能力。

绘画 “我的爸爸” 活动中，幼儿纷纷给“爸爸的脸”涂上“肤色”，教师发现有一幼儿把“爸爸的脸”上涂得蓝一块、青一块，就小声问为什么？这个幼儿说：“爸爸生气时，脸就变青。高兴时脸就会变红，爸爸的脸是许多种颜色的。”虽然幼儿没有表达的十分清楚，教师还是明白了：人的面部表情就应该是丰富多“彩”的。教师在班中大大表扬该幼儿，其他幼儿也从中受到启发，从而唤起了幼儿在绘画中敢于用色，敢于标新立异的意识。

要让幼儿学会创新方法，善于标新立异，教师要挖掘活动中的创新因素，抓住创新契机，活动中多采取一些发散式提问，如“还有什么想法？”“还有哪些可能性？”不把幼儿的思维限制在“一条线”上，而要努力使他们善于从不同角度、不同层次去摸索“多条线”，为幼儿标新立异，提供有利的条件。

10.幼儿创造性思维能力的培养 篇十

摘要：创造能力对于成长中的幼儿来说是十分重要的。在幼儿绘画过程中，我们要在激发兴趣的基础上，给幼儿充分想象的机会和空间，让他们自由表达自己的想法，尊重幼儿的个性发展，引导幼儿自主绘画，从而发展幼儿的创造能力。

关键词：创造性;创设环境;尊重个性;迁移活动

幼儿绘画是一种童心世界所特有的认知想象与创造的显现，它的操作过程伴随着经验在记忆中的储存，再经过手的操作，创造性地反映内心的活动，它不仅能再现事物，还会重新组织，构思与创造，通过绘画活动不仅可以培养幼儿感受美，表现美的能力发展幼儿的形象思维，还可以激发幼儿的创造性。

一、贴近幼儿生活，引导幼儿主动绘画

皮亚杰说：“兴趣实际上是需要的延伸，它表现出需要与对象之间的关系。”的确幼儿对于绘画就是一种自然的需求，每一个都喜欢涂涂画画。但是，一旦要正式学习往往就会缺乏自信，因此，我很重视选择一些贴近幼儿生活实际，易学易画的内容，通过各种途径丰富幼儿的生活经验，带领他们走进大自然，接触社会，让幼儿用眼睛去看，用脑子去想，通过行动去体验，去玩一玩，摸一摸用现实的刺激来促进幼儿的想象活动，经过他们头脑的加工，创造性地表现在画面上。春天来了我组织幼儿观察花儿如何开放，小鸟如何歌唱，蝴蝶如何飞舞让他们体验事物的变化。课上，我以故事的形式引出主题。“一群小白兔来到大森林里，它们看到许多美丽的景色”。请小朋友把眼睛闭起来，想想小白兔们会看见些什么，在沉静过去之后，它们按耐不住自己兴奋的心情，侃侃而谈，将各种美好的事物加以想象和创造，当我说开始画时，小朋友们会全神贯注地将自己看到的`，听到，用自己神奇的小画笔展现出来，花儿眯着眼睛微笑，小鸟噘着嘴歌唱，花蝴蝶在跳舞，一副副画都活了起来，丰富多彩的认知活动，贴近幼儿生活的题材，幼儿把自己头脑中的表象进行了加工、改造、并加入了自己的想象形成了一种全新的形象。

二、创造良好环境，开拓想象空间

苏霍姆林斯基说：“用环境，用学生自己创造的周围情景，用丰富集体生活的一切东西进行教育，这是教育领域中最微妙的领域之一。

”于是当幼儿对绘画产生了一定的兴趣之后，每周的几次集体绘画活动，已不能满足他们的愿望了。我便在活动室里挪出一块角落专供幼儿绘画创作用，并且提供了各种各样的绘画工具，如：各种质地蜡笔、纸张、水彩、水粉、颜料等应有尽有，让幼儿有充足的选择余地，尽可能地去创作自己心中的画，一到游戏活动的时间，就会看到绘画角上一副热闹的景象，有的幼儿在用手指，棉签点画，有的在用嘴吹画，还有的用颜料染纸，虽然时常会弄的乱七八糟，但正是这样的涂鸦过程，也就是幼儿的一种学习、创作的过程，在活动中培养幼儿的情趣，玩赏了颜色与形象的变化，幼儿有了一个自由的空间，充分展现自己的想象，由此促进了幼儿的创造能力的开发和培养。

三、尊重幼儿个性，保护创造能力

幼儿的绘画作品往往显现出一种稚拙的情趣和成人作品无可比拟的独特魅力。因而我十分尊重幼儿的一些想法和做法，对于他们的创造性表现加以宝华，充分发挥他们的潜能，即使是“异想天开”也不横加指责。在绘画“蚂蚁”的活动中，我只示范了蚂蚁的基本绘画步骤，并不规定具体的内容，让幼儿自己去想画“我的蚂蚁在做什么?”指导创作过程中，我发现有一名幼儿画蚂蚁正在做饭，当我走过去时，他马上用手把画面盖住了，我轻轻的挪开他的手，用赞许的目光看着他，他似乎明白了什么，又继续画了起来，时间很快过去了，当幼儿们把他们的画一一展现时，突然一个蚂蚁王国呈现在我的眼前：有的蚂蚁在踢球，有的在唱歌，还有的指挥交通各种动态副真有趣，虽然有的画由局不够合理，有的涂色不很均匀，但是这些已不太重要，他们通过自己的想象的创作，这些比结果更有意义。

四、通过迁移活动，充分发挥潜能

幼儿在绘画方面的创作潜能，不但可以在纯粹的绘画活动中得到发展，还可以通过其他教育教学活动，日常生活中展现出来。在进行故事续编“小白兔回来晚了”的教学活动时，我一边讲故事一边在黑板上画小白兔穿着美丽的花裙子走在草地上，兔妈妈在家里等到天黑也不见小白兔回家，幼儿们看着我轻松自如地又讲又画，哥哥看得津津有味，可是关键之处“小白兔为什么会回来晚了呢?”我停了下来，把问题留给了幼儿，他们热烈地展开了讨论，当我说用你们的笔画下来时，他们个个乐开了花，一边画着一边想着，怎样编好故事，怎样画得更有趣。经过他们的想象、创作，没个结局都充满了童趣，有的画小白兔在采花，有的画小白兔睡着了。有的画小白兔去帮助山羊爷爷扫地，无奇不有，充分反映了幼儿内心世界，培养了创造精神。

11.幼儿创造性思维能力的培养 篇十一

关键词：幼儿教育；创造性思维；教学活动

中图分类号：G63文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2007）12-0073-02

培养有创造精神的儿童是社会发展的需要，是新世纪对人才的要求。三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇、探索和幻想。鲁迅说：“孩子是可以敬服的”“他常常想到星月以上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”这说明人的一生中在幼儿期就有丰富的想象力，有一定的发散性思维能力。

一、在语言活动中培养幼儿的创造性思维能力

1．语言教学内容在很大程度上取决于幼儿的学习兴趣，有趣的内容能够激发幼儿的积极性，提高幼儿讲述欲望。

可以让幼儿根据一幅图片，一段生活经历或见到一组情景，发挥自由想象，讲述内容，这些内容应该是幼儿熟悉的，又不是单一、呆板的，才能让幼儿去比较、选择各种可能、可以讲出与之不同的情节。例如：张学琴老师编写的看图讲述《勇敢斗劫匪》，我设计了许多个情节，让幼儿展开丰富想象，启发幼儿思维的求异性、独特性，讲出不同情节。而教学内容首先要创新。因此，在这个基础上我又自编了一组情节：单独在家陌生人敲门怎么办？让幼儿想象可能发生的各种情况，发挥他们的聪明才智，讲出不同的内容。幼儿的构思各自不同，创造性思维得到培养。

用各种机会不断刺激幼儿的思维。对幼儿游戏、活动、生活中发生的一些问题，让幼儿来讨论解决办法，例如：张学琴老师编写的教材《司马光破缸》、《手帕这样用》等活动中，设计提问“孩子掉进水缸怎么办？手帕可以用来做什么？等，让幼儿自由想象，帮助幼儿学会多角度看问题。我还设计一些问题，如：上幼儿园时自己乘坐的车坏了怎么办？国庆节要来了我们怎样布置教室？秋天来了，你们想象的秋天是什么样子的？我们的教室该是怎样的？……等等，都可以帮助幼儿活跃创造思维。

2．兴趣是学习的动力，从小培养幼儿学习的兴趣，就要创设与创造思维有关的条件，使幼儿主动地学习语言。

（1）选择充满创造精神的作品和内容，唤起幼儿学习语言的积极性。幼儿学习的积极性和主动性，是获取知识技能，发展幼儿创造性思维的前提。因此，教育内容的选择是至关重要的，充满创造精神的文学作品，能促使幼儿开阔思路，帮助他们冲破习惯性的思维方式，克服呆板固执的倾向，产生灵活变通，随机性强的思维活动。如郑春华的诗歌《圆圆和圈圈》，作者对圈圈作了巧妙的比喻和发散性思维，从而启发去再认识、再思考，直到联想：“圈圈还可以变成什么？又怎么和圆圆玩？”这样的教材，内容没有局限性，能促进幼儿想象力的发展。

（2）有意激发幼儿去感受，表现文学作品的意境和创设富有情趣的环境。给幼儿创设轻松、愉快的环境，可以让幼儿在没有任何压力的情况下，轻松学习。首先可用音乐为幼儿创设宽松、和谐的环境。幼儿生来对音乐有特殊的情感，在优美的旋律中，幼儿用自己独特的方式来表现他内心的感受，正是这种宽松和谐的气氛，这份积极愉悦的心情，使幼儿的积极性得到提高，主动性得到发挥。选择合适的乐曲配文学作品，往往会收到事半功倍的效果，可促使幼儿对文学作品的理解，为文学作品注入活力。其次，老师在分析教材后，要带着饱满的情绪去感染幼儿，因为老师的情绪会影响每一个幼儿。同样一个活动，老师带着欢快的情绪就能得到孩子们热烈响应，反之则提不起幼儿的兴趣。

（3）掌握提问技巧，开阔幼儿思路。古人云：“善问者如敲钟，叩之小则小鸣，叩之大则大鸣”。这就是说，教师要善问，要讲究提问技巧。在以往的语言教学中，如教师讲完一个故事后，总会给幼儿提这样一些问题：故事的名字叫什么？故事里有谁？故事讲了一件什么事？这样的提问固然对幼儿记忆故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提问题是单一的、回忆式的和封闭式的，没有给幼儿更多的思考，想象和选择的余地，那如何提问，提什么样的问题呢？

1）要由浅入深，循序渐进，不要提一些缺乏思维价值的问题。教师设计的问题，应由浅入深，由易到难，层层深入，这样有利于幼儿拾级而上，较快提高幼儿分析综合能力。如在诗歌《吹泡泡》教学中，关于“星星是月亮吹出的泡泡”的提问，先问“谁是泡泡？”答：“星星是泡泡”，又问“星星是谁吹出的泡泡？”答：“星星是月亮吹出的泡泡”，再问：“为什么说星星是月亮吹出的泡泡？”答：“因为星星和月亮都是在晚上出现的，而星星看起来比较小，像泡泡。”这样层层递进，由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题，幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果不但激发不了幼儿思维的积极性，反而增长了他们思维的惰性。

2）要推陈出新，形式多样，不要只求标准答案式的提问。教师在提问时应通过多种形式，调动幼儿进行发散性思维，让幼儿多发表自己的见解，这样才能有助于幼儿创造性思维的发展，比如：开放式提问的运用。如在童话《好朋友》教学中，教师提问：“茶壶的朋友是谁？”“你的朋友是谁？”“为什么你和他是好朋友？”等问题，这类问题难度不大，重在提供表达的机会，让幼儿搜集以往的生活经验，联系实际进行回答，有利于鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与意识与自信心。再如换位式提问，变换人称角度，改变思维定势的提问方式，如在看图讲述《小鸭、小鸡》中，教师以变换角色的形式多次提出问题，“如果你是小鸡（小鸭），你会如何帮助小鸭（小鸡）？”引导幼儿根据每个动物特征换位思考，从而帮助幼儿理解小鸭、小鸡两个动物的生活习性，以及两个好朋友互相帮助，团结友爱的道理。

此外，还应引导幼儿向教师提出疑问。思维的过程即提出问题，解决问题的过程。教师可以向幼儿交代故事的名称后，让幼儿对名称提出自己的想法，事实上幼儿所提的问题可能就是故事的线索，讲述后再将问题回到幼儿中解决，效果会更好。

二、在美术活动中培养幼儿的创造性思维能力

1．可以通过“涂鸦”培养幼儿的创造性思维能力。教师应鼓励幼儿“涂鸦”并为他们提供纸和笔；其次，在幼儿涂涂画画的过程中，不要过多指指点点，要让幼儿自由想象，自由表现；最后，要用心并真诚地去欣赏他们的作品，并问问他们画的是什么，是怎么想的。时间长了，你会被他们所画的画所吸引，会衷心地佩服他们的想象力是多么丰富。你的欣赏就是对幼儿想象力莫大的鼓励。

2．“画故事”能有效培养学生的创造能力。儿童喜欢听故事，更喜欢按照自己的意愿将故事中的角色和发生的背景、情况作有趣的想象。例如，我在大班进行课题为《如果我会飞》的主题创作时。幼儿纷纷运用自己的想象，绘制出一幅幅生动有趣的画面。有一个幼儿给自己画出了美丽的翅膀，在宇宙中与外星人一起探索着陌生星球的奥秘；一个看似文静的幼儿则在画中让自己穿上了神奇的斗篷，像蝙蝠侠一样在夜晚的城市翱翔，为城市的居民伸张正义……。幼儿在整个的绘画创作过程中经历的是一次心灵之旅。

用绘画的方式可以宣泄幼儿的梦想和想象，这是大部分幼儿喜欢绘画的重要原因之一。而在这样的创作中，我们刚好能给他们提供一种表现的机会。幼儿对创作的故事事先没有什么预见性，他们会边画边琢磨，边进行修改。正是这种在创作中的一种神秘性、不可预见性，激发了幼儿作画的激情和兴趣。幼儿的作品反映了他们的洞察力、想象力、创造力，使故事变得更加生动，也唤起我们对曾经经历过的美好童年的回忆。一个个故事的展开，使得幼儿的想象力翅膀得以张开，在广阔的文化海洋上飞翔。幼儿通过教师的启发去想象，进入幻想、游戏、愉悦的童话世界。在整个过程中，他们创新思维的闸门敞开了，创造力得到最大限度的发挥在绘画学习中，幼儿的直觉、对形态的感觉能力比用语言表达内容要广泛得多。

各种类型的故事为幼儿的思维与想象提供了形象上的感觉。通过教师的朗读、幼儿绘声绘色的表达使故事由语言变为形象，或通过某种象征性的符号帮助幼儿理解，以求得幼儿的初步认识，再启发幼儿通过自己的感悟，将其表现出来。尽管幼儿对故事本身的理解有时可能处于一种似懂非懂、朦朦胧胧的状态，但就其创作作品的过程而言，已为培养形象思维能力迈出了可喜的一大步。

三、创设情境，寓教学于游戏之中

幼儿最喜欢游戏，寓教学于游戏之中，使整个教学过程极富情趣，能激发幼儿主动学习的兴趣和愿望，如在儿歌《小兔子开铺子》教学中，我采用与幼儿玩“开铺子”游戏进行教学，让幼儿自己用纸，积极搭铺子，自己扮演小兔子、小猴子进行表演，使幼儿基本掌握儿歌内容和一些量词，而且在表演儿歌中，幼儿不断想出与别人不一样的形式，丰富了儿歌的内容，整个活动以游戏为主线，以幼儿为主体，充分调动幼儿学习的积极性，收到良好的效果。游戏是幼儿最喜爱的活动，也是发展幼儿创造性思维的重要形式和手段。在游戏中幼儿心情愉快，情绪高涨，精神饱满，思维想象可以无拘无束地发挥，教师要不失时机地加以引导和鼓励，以促进幼儿创造思维的发展。

四、在操作活动中发展幼儿思维能力

思维能力是智力的核心部分。陈鹤琴先生曾指出：“儿童的世界是儿童自己去探索发现的，他自己索求来的知识才是真知识。”因此，教师需要在操作活动中，对幼儿进行发展思维能力的培养。

1．操作图片。设计些与学习内容相关的小图片，让幼儿摆弄这些小图片，在摆弄中构思语言内容，然后进行表述。如在《云彩和风儿》中，让幼儿从口袋里摸出一张卡片，根据卡片上提供的内容创编新的诗句。再如续编看图讲述，老师提供给幼儿相关的背景图，让幼儿选择一些动物图片在背景图上摆弄进行故事创编，幼儿边摆弄边想边讲，操作完后由幼儿再来编故事。

2．表演式复述。指利用指偶、头饰等进行表演故事。在这种表演复述中，幼儿情绪高涨，他们喜欢扮演角色，能根据自己的认识和理解表现人物，也可根据需要增加或改变道具，让幼儿进行创造性地表演。如在故事《三只蝴蝶》中，教师可以增加一朵很大的三色花，幼儿表演时就可根据此道具，将故事中原本不存在的情节创造性地表现出来。这种复述形式，满足了幼儿的情感需要，培养了幼儿创造精神。

12.幼儿创造性思维能力的培养 篇十二

创新思维是指创造新形象、创造新事物或创造性地解决问题的思维活动, 它是使人在创造过程中产生出新的思维成果的思维活动, 它要求重新组织新观念, 形成某种独特的东西, 某种以前不存在的, 至少其本人头脑中是不存在的东西。创新思维的重要特点是 (1) 新颖性, 即不墨守成规, 会破旧立新, 是前所未有的发现和创新。 (2) 独特性, 是指不平凡、不俗套, 是别出心裁的创造活动。创新思维包括发散性思维 (扩散思维或求异思维) 和集中思维 (聚合思维或求同思维) , 两者有机地结合构成了各种水平的创新思维。那么, 是不是每个人都具有创新思维能力呢?肯定地说, 是的!我国教育家陶行之先生说:“处处是创造之地, 天天是创造之人。”幼儿的创新思维正处在萌芽阶段, 我们应重视并积极引导, 使他们的创新思维能力得到较好地发展。怎样打开幼儿创新思维的闸门呢?我们在实践中进行了积极的探索。

一、要为幼儿提供丰富的感性知识, 创设一个最优化的环境

教师要经常带领幼儿到公园游览、到江边散步等来扩大幼儿的知识经验和范围, 为幼儿创造性思维发展奠定物质基础。教师还要为幼儿创设一个最优化的环境, 除了为幼儿准备纸、颜料、画笔、橡皮泥、小石子、沙子、水、玩具等材料外, 还要为幼儿创设一个安全的, 轻松的, 愉快的, 没有压迫感、紧张感、惧怕感的环境, 让幼儿在自由的活动中实现自己的设想。教师要鼓励幼儿独特的、新颖的创造, 鼓励他们好奇、好问、求知与探索的精神。在课堂上、生活中, 教师不要设框框、定模式, 要让幼儿在自己的周围去找一找、看一看、想一想, 从而寻找信息、获得信息, 通过自己的探索去了解周围事物的因果关系, 通过自己的眼睛、耳朵发现变化、辨认事物, 使他们的大脑积极活动, 促进其创新思维的发展。

二、要经常对幼儿提出一些问题, 启发幼儿从多角度思考问题, 引导幼儿寻找新的解决方法

在课堂上、游戏中, 在生活中, 教师要不断地向幼儿提出一些问题, 引导幼儿从多角度去思考解决问题的各种办法。例如在教幼儿学习折狐狸时, 除了让幼儿掌握折纸的技能外, 还启发幼儿联想到狐狸的本性———伤害小动物, 从而引导幼儿想出了许多办法。有的孩子画了一个陷阱, 把狐狸捉住, 有的孩子画一群小动物用木棒将狐狸打死, 有的孩子画一根绳子把狐狸的腿拴住, 有的孩子画一块大石头把狐狸砸死, 还有的孩子画一些水把狐狸淹死, 种种办法既不离主题, 又各具特色, 体现了创造精神。在美术教学中, 教师提出了一个“例如马路上没有红绿灯”的设想, 通过组织幼儿谈话、讨论, 使幼儿先知道假如不遵守交通规则, 马路上没有红绿灯的后果, 然后让幼儿根据自己的设想作画。幼儿的想象丰富, 有的孩子画的是两辆车相撞, 车上的砖头撒满地, 西瓜也滚下来破碎了;有的孩子画是有人被车轧死, 血流满地;有的孩子画的是撞车后, 车轮飞上了天等……每个幼儿的画面表现的情节不同, 但一看就知道马路上出事了, 既使幼儿从另一个角度进一步认识到遵守交通规则的重要性, 同时又充分发挥了幼儿的想象力、创造力。

在上以《小小发明家》为题的谈话课时, 教师没有采用习惯性的教学方法, 让幼儿用有声语言来谈话, 而是采用了无声语言———作画来进行。这节课对绘画技能不做更高的要求, 重要的是要让幼儿能用恰当的语言连贯地表达自己的意思, 从而发展他们的想象力和创新思维的能力。运用无声语言的目的是避免幼儿依赖别人、模仿别人, 使他们养成独立思考的习惯, 同时也能避免有声语言的相互干扰, 还可以使每个幼儿都有说话的机会, 都达到训练的目的, 使他们的创造力得到发展。有的孩子发明一种饲料, 让母鸡吃了能下10个蛋;有的孩子发明一种带篷的自行车, 不怕雨浇;有的孩子发明一种农药让西瓜长成正方形, 便于运输;有的孩子说现在住高楼的太多, 邮递员叔叔送信困难, 他发明了一种直升机, 专门给住在高层楼的人送信;还有的孩子画了一个桌子会自己走来走去, 当教师问他为什么要发明这样桌子时, 他说我看老师每天上课总要把桌子搬来搬去, 太不方便了, 我发明会走的桌子, 只要老师说上课了, 桌子会自己走来……

三、让幼儿参与实际操作

让幼儿自己动手做出一些东西来, 可使幼儿创新思维在实践中得到训练。例如教师向幼儿提出问题:1块豆腐切3刀, 怎样才能切成8块?这样的问题不仅能让幼儿积极主动地去思考, 而且幼儿通过亲自动手操作, 会使其印象更加深刻, 当他们的想法与实际相符合时, 便会产生成功的喜悦, 学习兴趣就更加浓烈。

四、注重培养幼儿的创新思维能力

教师不仅要有一定的专业技能, 丰富的自然科学、社会科学知识, 还要了解现代科学信息, 并随着时代的发展不断更新知识、观念, 注重培养幼儿学习的主动性及创新思维能力, 实行因材施教。

总之, 教师要在工作中尊重幼儿的创新精神和创造行为, 不断学习和研究创新教育的理论, 积极创设有利培养幼儿创新思维的环境, 为培养具有创新思维能力的有用人才奠定坚实的基础。

13.数学教学与创造性思维能力的培养 篇十三

一、前言

当今社会竞争日益激烈，如何让在学校里学习的学生提前适应社会的发展，使他们能够顺利地成长，是学校、家庭和社会所面临的一个重要问题。全面推进素质教育，实施创新教育，提高全员素质，培养创造性人才，是当前我国现代化建设的一项紧迫任务，是我国教育事业的一场深刻变革。

现代高科技和人才的激烈竞争，归根结底就是创造性思维的竞争。创造性思维是指运用新颖的、独创的方法，创造地解决问题，产生新思想、新假设、新原理的思维。它是人类思维的高级形式，也是智力水平高度发展的表现。创造性思维不仅能揭露客观事物的本质和规律，而且能引导人们去获得新知识或以前未曾发现的问题的新解释，从而产生新颖的、前所没有的思维成果。创造性思维能力是创造型人才的重要标志。创造性思维的特点是变通性、独特性、流畅性[1]。

创新是教与学的灵魂，是实施素质教育的核心；数学教学蕴含着丰富的创新教育素材，数学教师要根据数学的规律和特点，认真研究，积极探索培养和训练学生创造性思维的原则、方法。在当前传统教育中，某些方面存在着束缚学生思维扩展，不利于学生个人成长的种种问题，比如权威性的师生关系、简单粗暴的教育方式、灌输式的教学方法、班级管理中的“大一统”模式等等。这就更迫切的要求我们在数学教学中转换教学观念，努力培养学生的创造思维，激发学生的创造力。本文就创造性思维及数学教学中如何培养学生创造性思维能力谈谈自己的一些看法。

二、数学创造性思维及其特征

思维是具有意识的人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的概括的间接反映。创造性思维就是合理地、协调地运用逻辑思维、形象思维及直觉思维等多种思维方式，使有关信息有序化，以产生积极的效果或成果。数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物、提示新规律、建立新理论、创造新方法、获得新成果、解决新问题等思维过程，尽管这种思维结果通常并不是首次发现或超越常规的思考。创造思维是创造力的核心。它具有独特性、新颖性、求异性、批判性等思维特征，思考问题

（二）创设适宜的教学环境

教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满民主、宽松、和谐的气氛，只有这样学生才会热情高涨，才能大胆想象、敢于质疑、有所创新，这是培养学生创造性思维能力的重要前提。

教育创新是教师的职责。教师应该深入钻研教材，挖掘教材本身蕴藏的创造因素，对知识进行创造性的加工，使课堂教学有创造教育的内容。例如教学轴对称图形时，提出“在河边修一个水塔，使到陈村、李庄所用的水管长度最少，如何选定这个水塔的位置？”从而把课本内容引申到实际生活中来，使教学富有实践性、科学性、现代性。突出学生的“主体”地位。要发扬教学民主，尊重学生中的不同观点，保护学生中学习争辩的积极性，让学生敢于想象，敢于质疑，敢于标新立异，敢于挑战权威，给每个学生发表自己见解的机会，最大限度地消除学生的心理障碍，形成学生主动学习，积极参与的课堂教学氛围，处理学生学习行为时，尊重他们的想法，鼓励别出心裁等。

（三）进行创造性学习的教学设计

一节课只有45分钟，不可能涉及过多的教学目的，不可能面面俱到，因此一节创造性学习的教学设计抓主要矛盾和主要过程是十分必要的。那么，如何进行创造性学习的教学设计?怎样实施课堂教学的创造性学习? 对于创造性学习的教学设计，首先应体现新教学理念 什么是新的教学理念?什么是数学教学的新理念?我认为应该从教学目的出发，在新的中学教学大纲中去寻找答案．在新的中学教学大纲中对数学课的教学目的进行了新的划分，共分为三个层次．第一层提出的是一般能力要求，可归纳为“三层问题”，即“提出问题、分析问题和解决问题的能力”；“两种意识”，即“创新意识和应用意识”；“四类能力”，即“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“实践能力”．第二层提出的是数学思维能力要求，把空间想象和运算等都包含在内．第三层是人格、品德和素质的要求，表现为“兴趣”、“信心”、“精神”、“价值”和“世界观”．与原大纲相比较，我认为“提出问题”的能力、“创新意识和应用意识”、“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“实践能力”等都颇具新意．如果我们在备课之初抓住其中的一两项，认真地去设计在教学过程中如何实现，不失为是新教学理念的体现．

形成中教师要努力创造条件，给学生提供自主探索的机会和充分的思考空间，让学生在观察、操作、实验、归纳和分析的过程中亲自经历概念的形成和发展过程，进行数学的再发现、再创造。

（五）引导想象

想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说:“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二，是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。

如在学习《平行四边形的面积》时，教师利用多媒体呈现学生熟悉的情景：种植园里各种植物郁郁葱葱，分别种在划成不同形状的地块上。然后出示种有竹子和杜鹃的地块，分别呈正方形和长方形，要求算一算它们的种植面积，学生运用已学的知识很快解决了问题。接着出示一块形如平行四边形的青菜地，让学生猜一猜它的面积大概是多少？平行四边形的面积应怎么求？学生对未知领域的探索有天然的好奇，思维的积极性被激发，纷纷根据前面的知识作出如下猜测：①、面积是长边和短边长度的积。②、长边和它的高的积。③、短边和它的高的积。④、先拼成一个长方形，跟这个长方形的面积有关„„教师一一板书出来，学生见自己的思维结果被肯定，心理上有一种小小的成就，从而更激起了主动探索的欲望。

（六）鼓励求异

求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度，不同方向，去想别人没想不到，去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，好于假设、怀疑、幻想，追求尽可能新，尽可能独特，即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。学起于思，思源于疑，疑则诱发创新。教师要创设求异的情境，例如，有这样的一道题:把5/444、4/333、3/222用“>”号排列起来。对于这道题，学生通常都是采用先通分再比较的方法，但由于公分母太大，解答非常麻烦。为此，我在教学中，安排学生先比较下分母：444、333、222，然后再想一想它们之间的有什么样的共通点，从而诱发了学生瞬间的灵感，使很多学生寻找到把这些分数分母提取公约数以后再比较大小的简捷方法。

（八）培养学生的自主性

学生的自主学习是相对于传授式学习而言的，自主性的主要标志是学生学习的主动性。学生是课堂教学的主人，他们应积极主动参与教学活动，主动获取知识，是课堂教学的主体。对主体性的评价，不能只看学生的活动所占课堂教学时间的比例，关键是看学生的思维是否真的被调动起来了，他们的学习是否积极主动。

自主性的第二个标志是个体性或独立性．课堂虽是集体学习的场所，但课堂的学习活动却是从个体开始的，其最终目的也是为了提高每一个学生的思维水平．因此，课堂教学过程中首先要强调学生个体的作用与发展，让每个学生在教学活动中尽量做到：信息自己采集，数据自己处理，问题自己提出，课题自己选定．提倡独立钻研，独立思考，独出心裁，以培养独创精神。

（九）培养学生的协作性

协作性是在个体性和独立性的基础上体现的，两者的关系是相辅相成的，在学生的自主独立思维活动被调动起来之后，在解决问题的过程中，往往会遇到思维障碍，此时通过学生与学生之间的思维沟通，通过相互协作，往往会使思维障碍得以克服，并加快解决问题的速度．学生之间进行相互沟通与交流的学习也被称为“合作学习”。“合作学习”可以培养学生的协作意识和团队精神，学会与人沟通和交流的方法。

合作学习可划分为两个层次。一是小组内的合作学习，几人一组，人数不多，便于沟通，有利于互相启发，与个体研究能紧密结合。二是班级性的大型思维展示，这也是一种合作学习。这种形式的合作学习范围大，人数多，用于展示研究成果和思维过程，并开展讨论和争论。两种层次的合作学习可在课堂中多次交替开展，有利于学生创新思维能力的培养。

四、结束语

参考文献

14.临床思维能力的培养 篇十四

2.1让学生主动思考

对临床的一些具体问题不要一开始就将想法告诉学生，叫他们这样做那样做，而是要问他们对这个问题的想法，在学生考虑有问题时老师可以给适当的提示。如接诊病人要先让学生问病史和体检，要他们做出初步诊断和处理意见，着重培养学生的诊断思路，首先了解原发病是什么，全身情况如何，处理的原则和具体措施是什么。只有这样一步一步地、有条理地思考，才能作出科学的诊断，学生的思维能力才能得到加强，也只有这样才能培养出有创造思维能力的学生。

2.2多进行各种病例讨论，培养学生的综合思维能力

一个复杂的病例，往往包括许多复杂的问题，同时讨论可以培养学生的综合思维和分析能力。要求学生在病例讨论前，对病例特点、诊断、鉴别诊断、进一步要做的辅助检查、初步的处理等作好书面准备。讨论时，要求每个学生对上述几点提出自己的见解，然后讨论，讨论的主体是学生，老师给予适当的提示和最后的总结。随着多次病例讨论的进行，学生综合的思维能力，逻辑思维能力肯定会有明显提高，当在临床上真正遇到复杂的病例时处理起来就会有条不紊，正确合理，达到理想的效果。

2.3开展以“问题为中心”的临床教学，培养学生勤思考的好习惯

在平时的查房过程中主张老师每天给学生提一至二个问题，学生也每天向老师问一至二个问题，这样给学生充分思考问题的时间，日积月累学生所学的东西就会越来越多，记忆亦就深刻，在以后的工作中会形成良好的思维习惯。

2.4临床思维亦要求教与学的互动

要培养有良好思维习惯、有创造思维能力的实习医生，当然要求有同样良好思维习惯、有创造思维能力的老师，既然教与学是互动的教学，临床思维也是教师与学生互动的临床思维，老师对一些问题的想法可以告诉学生，学生也可以将自己的一些看法和老师互动，老师可以问学生为什么，学生理所当然也可以问老师，要将两者的思维相结合，才能在思维上有所突破，才能产生最好的教学效果。

15.幼儿创造性思维能力的培养 篇十五

一美术活动有利于对幼儿创造性思维的培养

创造性思维, 就是以独特的方法去解决问题的思维过程, 是抽象思维和想象思维有机结合的产物。美术活动则是一种视觉形象艺术, 它既以鲜明生动的形象表现客观世界, 又凝聚着创作主体突出的个性、真挚的情感和独特的审美创造。

美术活动的这些特点是非常符合幼儿天性的, 他们从小就喜欢乱涂乱画, 把画画看做一种游戏活动, 想到什么就画什么, 因为幼儿的语言较贫乏, 所以他们更喜欢通过绘画来表达自己对外界的认识, 抒发自己的情感、兴趣和愿望, 如果教师能注意到美术活动的这一特点和幼儿的本质天性, 在美术活动中能及时因势利导、耐心悉教, 对培养幼儿的创造性思维将会起到意想不到的效果。因此, 美术活动成为教育者启迪幼儿心智、培养幼儿创造性思维品质的最佳手段之一。

二在美术活动中培养幼儿创造性思维的方法

1. 开放工具和材料, 激发幼儿的操作欲望

开放的工具和材料是美术活动的支柱, 也是发展幼儿创造性思维的源泉。美工区中所有操作工具, 可以分类集中放置在高矮适中的架子上, 便于幼儿按需随时取用, 教师提供的材料也是多样的。如制作美丽的菊花时, 教师可为幼儿提供吸管、碎布、彩带、橘子皮、橡皮泥等各种材料, 请幼儿大胆想象, 并运用各种技能, 做出不同材料的菊花。在这里需要提醒的是:在幼儿的操作过程中, 要努力营造一种轻松且有利于交流的氛围去鼓励幼儿积极创造, 用“你为什么这样做”来代替“你不应该那样做”“应该这样做”之类的话, 积极鼓励幼儿大胆地表达自己的意愿。

2. 开拓多种途径, 激发幼儿的创作兴趣

美术活动多以观察——示范——操作——评价的过程进行。殊不知幼儿作画的动机就是出于游戏的愿望, 看重于操作的过程。教师只有通过多种途径, 选择幼儿感兴趣的内容、提供多种材料、创新教学形式, 使幼儿感觉美术活动就像做游戏一样有趣, 从而激发幼儿对美术活动的兴趣。同时, 在指导幼儿想象和创作时能积极创新, 帮助和激励幼儿树立自信心及与众不同的表现方法, 使作品有新意、有自己的特点。

3. 科学地评价幼儿作品, 培养其审美能力, 树立其再次创作的信心

幼儿作品是幼儿心灵的写照, 它反映了幼儿的认知技能和发展水平, 也反映了幼儿感受美和表现美的能力。幼儿美术作品具有题材广泛、内容丰富的特点。因此, 运用美术作品特别是幼儿自己动手制作的美术作品来借题发挥, 培养幼儿的审美能力, 也是提高幼儿创造性思维的一个良好的途径。如, 在泥工小鸡、小鸭中, 当幼儿做出小鸡、小鸭的基本形象后, 教师可及时启发幼儿:小朋友, 小鸭、小鸡要去哪儿?发生了什么事情?这时, 幼儿就会充分发挥自己的想象, 展开丰富的联想:“下雨了, 小鸭要背小鸡过河”“小鸡迷路了, 小鸭要送她回家”, 一个个生动的故事情节和具体形象的画面在幼儿的脑海中展现, 在老师的启发下, 幼儿又制作出小河、雨伞、花等形象, 这样由原来单一的形象变成一幅幅生动的画面。不仅丰富了幼儿的想象力, 发展了幼儿的创造性思维, 培养了幼儿的自信心, 而且对发展幼儿的口语表达能力也会起到很好的作用。

4. 采用趣味教学法, 激发幼儿的创造性思维

由于幼儿年龄较小、注意力不够集中、自我控制能力较差。因此, 在美术教学中可以根据幼儿的特点, 采取幼儿喜欢的趣味教学法, 逐步对幼儿进行启发引导。 (1) 儿歌、故事法:幼儿非常喜欢儿歌, 因为儿歌短小, 有韵律, 好记易背, 朗朗上口。将儿歌穿插到美术教学中, 幼儿就可以边诵儿歌边画画, 通过儿歌可以帮助幼儿把绘画形象画得更完美。如在教幼儿画金鱼时, 就可以用这样一首儿歌帮助幼儿记忆绘画形象:金鱼金鱼真美丽, 圆圆的身体大眼睛, 长长的尾巴在后面, 游来游去真欢喜。另外, 我们还可以利用故事加深幼儿的印象, 将其特征概括出来增强绘画的兴趣, 掌握绘画的技能。 (2) 游戏法:喜爱游戏是幼儿的天性, 在绘画教学中, 采用游戏的形式, 使幼儿在学中玩, 在玩中学。比如美术活动“画飞机”, 先让幼儿用不同的积木搭飞机, 再让幼儿模仿驾机起飞的动作, 玩驾驶飞机的游戏, 通过一系列游戏让幼儿知道飞机的基本结构, 在充分感知的基础上, 设计出自己的飞机。 (3) 情境法:情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情境, 并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境中, 让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。如小班涂色“大萝卜”, 创设了小兔子生病了, 伙伴要去探望他, 想让伙伴帮忙画萝卜的情境, 激发了幼儿涂色的兴趣。

5. 积极探索开展美术活动的新方法

培养幼儿的创造性思维, 老师首先要转变陈旧的教学观念, 不断大胆探索教学的新思路、新方法。例如:画日记法、自制图测法、时事结合法等。在美术教学活动中, 只要教师能做到责任心强, 平时多用心、多实践、多探索、多总结, 一定能摸索出适合幼儿的、有利于提高其创造力的新方法, 从而使教学水平不断迈上新台阶, 使幼儿的创造性思维能力得到不断提高。