初中仁爱英语评课稿

初中仁爱英语评课稿（共13篇）

1.初中仁爱英语评课稿 篇一

英语评课稿

高春媛

安焕军老师这堂英语课，清晰实在、扎实系统、动静结合，安教师以新课程理念为指导，充分考虑了学生年龄阶段的特点，在教学中，注重根据学生的基础，去挖掘他们原有的知识资源，能够使学生在认知领域中掌握英语；在情感领域中激励情意；在智育领域中发展智力，这是一堂成功精彩的英语课。

在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。

一、教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，采用科学的途径，提高学习效率。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用TPR活动导入新课，在活动中学，取代了过去机械的操练，使学生的注意力在最短的时间里被激活，接着教师利用游戏引出新词教学，自然有效，分散了本课的难点。老师教得容易，学生学的轻松，提高了实效性。

二、教师充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式。这节课教学流程自然，思维活跃，而且老师给了学生一些空间，让学生充分发挥想象。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用多媒体和实物，多媒体的利用，以及图片、卡片、身体语言、表情动作等教学资源的有效运用，创设讲解、操练和运用英语的情景，引发学生极大的兴趣。张老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

三、教学活动的设计丰富多彩，效果显著。训练方式多样，有全班活动、师生互动、小组活动、双人活动、个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲、谜语、游戏，内容非常丰富，不但使单词、句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，安老师很好的贯彻了“在用中学，学中用，学用结合，学以致用”的原则。同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在学习和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。

四、教师注重评价，有益于学生认识自我、树立自信。安老师的多维评价方式，达到激励学生爱学、善学的目的，从表扬用语上：good, very good, clever, super,excellent, cool„.再有设置了很多奖品，鼓励学生踊跃参与，课堂气氛非常活跃，而安老师恰恰使用了不断发展的评价体系，更关注每个个体的进步和多方面的发展潜能，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，并培养学生间的合作意识。本课中值得探讨的地方：

1、本堂课中，老师在布置任务前或句型操练前，未能起到很好的示范作用，导致学生操练时场面有些混乱。

2、教师语言不是很丰富。其实这也是我们较多老师的一个毛病。我们说当我们老师有足够多的input（输入）的时候，学生才能有output（输出）。这可能就需要我们老师平时多多进行阅读,丰富自己的课外知识。

英语评课稿 刘宏玲

安焕军老师整节课很好地贯彻了英语教学提倡的交际性原则，并且运用了多种教学手段及方法以达到教学目标，也能很好地调动学生的学习积极性与学习兴趣。

下面我谈一下对这节课的看法，首先谈一下这节课中的亮点：

1．教师的教学热情很高涨，充分调动课堂气氛。教师的教学热情很高涨，充分调动课堂气氛。课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。建立和谐的人际关系是优化课堂气氛的重要条件之一，而教师与学生的关系是课堂人际关系的主要方面。教师真诚的爱生态度和行为对于和谐的师生关系极为重要。如果教师在课堂上对每个学生都抱着热情、积极、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种态度，那么，全班学生的学习积极性就会受到鼓励，从而产生良好的课堂气氛。刘老师在这节课的导入部分就很好体现了这点，他与学生打招呼的方式以及语气非常热情，把学生的学习热情也很好地调动了起来，一下子就把师生之间的关系拉近也了，形成了个良好的开端。而且这种热情教师能带入每个教学环节，使得课堂的气氛变的较为轻松。导入部分新颖自然，易让学生接受。课堂教学的导入，是教师在新的教学内容或活动开始时引导学生进入学习的行为方式。导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，起着“引子”的作用。组织好一堂课的开端，可以抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维的作用。本课教师没有以传统的教学方法引出新句型，而是用了一个短小的儿歌。该儿歌短小又上口，学生听上一两遍就能会说。之后学生拿出自己实物操练句型。在一位学生说出该句型后，教师马上用比较夸张的语气说出How nice!在之后的操练句型中，教师并没有采用单一的同桌操练的形式，而是在一位学生说出句型后其他学生一起说出How nice!这样也能照顾到操练的全面性。教学思路清晰，活动形式多样。为了帮助学生构建和发展认知结构，教师必须善于鼓励学生积极参与并设计英语教学活动，包括思维参与和行为参与,这需要学生全身心的投入和体验。通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务目标，感受成功。同时，在学习过程中不断地进行情感和策略上的调整，形成积极的学习态度与主动的学习方式，促进语言实际应用能力的提高。整个教学过程中教师采用了儿歌，游戏，绘画等形式，使学生的思维总处于活跃状态，不至于因单调的教学方式而感到疲劳。另外，林老师的本身基本功也很扎实。教态放松，带有比较夸张的语言，表情及动作，比较能吸引学生的注意力。

但是，这节课也有其不足的地方：

教师的语言及动作的夸张性贯穿全过程。从开始至结束该教师的语言、表情及动作给人的感觉就是夸张二字，在某些环节用比较夸张的表情及动作还是比较好的，比如导入部分和示范的部分。但从头至尾都是那样的话，就给人一种忙乱的感觉，只看到他在各作为间穿梭，好象教师活动的频率很高而且范围很大，容易使学生的真正注意力分散。而且，有的环节用这样的方法就显得有些做作。

英语评课稿

高春媛

林爱山老师的这节课的教学目标明确，教学步骤清晰，达到了预期的效果。本课首先以学生对话的游戏导入，营造了热烈的气氛，使学生在兴趣盎然中复习旧知识，导入新内容，老师在这样扭转中安排了启发性问题，学生思维活跃，联系他们已有的知识，给出各种各样的回答。

尽可能地创设贴近文章意境的情境，提供的精美的电教手段能让学生多思多说，并帮助学生领会文章的主旨，了解异国的文化风俗，人文趣事，并借此聚集学生的注意力，激发学生的兴趣。

各个设计过程体现阅读教学的原则：

激发兴趣—扫描大意—了解细节—理解巩固—实际运用。

教学步骤安排合理，动静交替，适合初中生的心理特征，既保持了轻松活跃的课堂气氛，又做到了环环相扣，达到教学目的。

例如：在紧张阅读的过程中，加入接力朗读，挺活跃气氛的。

注意调动学生的积极性，主动性和创造性，注意了学生阅读能力的训练和创造性，注意了学生阅读能力的训练和境界，问题的设置层次不一，照顾了不同层次的学生师生互动不错。

不足之时，学生练习题型少了点，要加强对学生做题的力度。

英语评价稿 刘宏玲

我认为林爱山老师这节课教学效果是相当不错的，其主要表现在：

首先，大量运用英语组织课堂教学，绝大多数学生能听懂老师用英语提出来的要求，能用英语分析课文，解答语法问题，互相交流，锻炼了学生的听说能力。

其次，充分利用学生座次间的位置关系来练习，平等地对待每个学生，给每个学生创造练习的机会，使每个学生都能觉得自己是课堂中积极的一员，而不是一个无所谓的旁观者，更不是拖后腿者，达到了注重全体性、全面性的效果。

再次，利用多媒体手段，将知识点充分展示在屏幕上，既生动形象，又一目了然，提高了学生的学习兴趣。

最后，在课堂教学的每个过程中，都尽量创造了练习的机会，使学生在做中学，又运用学到的规则去指导新的学，做到了学和做的充分结合。

瑕不掩玉，我认为美中不足的是小组练习创造性运用语言实效不高，缺乏最后的归纳与总结的过程。

2.初中仁爱英语评课稿 篇二

总体来说, 这次课堂教学实施比较成功, 达到了公开教学应有的效果。从询问职业开始, 然后通过幻灯片展示各种职业类型, 一直到谈论理想, 整个过程如行云流水, 连贯自然。遵循了面向全体学生、倡导体验参与、开发课程资源等课标理念, 初步培养了学生的交际策略、资源策略等意识。教学任务基本完成, 各层次的学生均有所得。此外, 英语学习氛围宽松、民主、浓厚, 师生情感交融极为成功。

一、课堂优点

1.采用多媒体教学, 形象直观、省时高效。放映关于各种职业的幻灯片, 能激发学生的兴趣, 减少学生对母语的依赖。将新授的语言内容制作成演示文稿, 相比在黑板上板书省时不少, 而且高效。

2.本节课从学生熟悉的句型入手, 引出关于职业的单词, 如teacher, student, worker等, 然后放映幻灯片展示新的职业类型, 如engineer, pilot等, 最后谈论理想:What are you going to be?并进一步讨论:How are you going to do that? 这样的教学流程既科学合理、严谨有序, 又符合学生的认知规律。

3.从旧知识的复习到新知识的呈现, 过渡自然, 富有逻辑性。教师设问:What do you do? What does she/he do?自然引出关于职业的单词, 进而学习新的职业类型。这样的衔接很巧妙、很自然。

4.生词的呈现与记忆很直观, 且多样化。开展了 “Do you have quick eyes?” “Can you remember well?” “中英文互译”等教学活动。

5.教师在教学过程中基本起到了引导者、指挥者的作用, 能够立足于学生的学, 充分调动其主动性、积极性。呈现完“What are you going to be when you grow up? How are you going to do that?”后, 随即提供Tina等人的信息并要求对话操练, 起到了很好的巩固效果。

6.在“Choose one of the situations below to make conversations with your partner.”中采用了任务型教学法和合作学习法。

7.学生积极主动, 发言踊跃, 师生配合默契。

8.作业设计紧扣重点、难点, 达到巩固知识、学以致用的目的。

9.教学节奏中速, 教学容量适中。

二、美中不足

1.教学重点不够突出, 主次不分明。重点是学习关于职业的生词, 还是掌握句型“What are you going to be when you grow up? How are you going to do that?”从教学现象来看无法判断。

2.学生语言输入后未能进行充分有效的输出, 使语言停留在知识状态而没有转化为能力。

3.学生自主学习的空间与时间均不足, 教学尚未充分体现教为主导、学为主体的思想。

4.听、说、读、写四会的基本原则没有很好地遵循, 且忽视了“写”的技能培养。

5.时间分配不够合理, 花在生词教学上的时间几乎等同于句型学习的时间。

三、个人建议

1.在直观呈现生词后, 应让学生通过大量的对话操练来巩固和掌握它们。因为单词是死的, 只有在语境中才能活过来。皮之不存, 毛将焉附!

2.句型“What are you going to be when you grow up? How are you going to do that?”的操练, 应分三个阶段:控制→半控制→全开放。具体做法是:让学生先练习演示文稿中的对话例子, 然后根据所提供的信息编对话, 最后发挥想象畅谈自己的愿望与打算。

3.生词教学控制在15分钟以内, 拿出25分钟的时间学习句型“What are you going to be when you grow up? How are you going to do that?”把教学重点放在这两个句型上。

4.多一些自主, 少一些灌输。注重精讲多练。

附:教师素质

1.仪表端庄大方, 精神焕发。教态亲切自然, 富有感染力。

2.口语准确流利, 能用英语组织教学。

3.课堂驾驭能力强, 有一定的教学机智。

4.专业素质比较扎实, 有良好的教学功底。现代教学技术娴熟。

3.浅析对仁爱版初中英语教材的认识 篇三

关键词：英语教材;优势;不足;建议

一、仁爱版初中英语教材的优势与不足

1.仁爱版教材注重知识性与趣味性相结合，往往通过话题布局内容。教材善于从细节着手，特别是对初学者更是帮扶贴切，如在课后附表中安插了对相关语法知识的汉语解释，这样学生在学习时更能得心应手;以话题为主线进行模块化模具，各模块单元间具有一定的逻辑语言功能;所选话题均与学生生活实际挂钩，重视统一性，对各地区学生的实际需要有所考量。

2.仁爱版初中英语教材文本语言地道规范，非优等生可以很轻松自然地进行模仿，达到提升听说读写基本能力的目的。

3.仁爱版初中英语教材优势明显，但也有不足之处。（1）该教材起点较低，与中考升学的梯度教学相悖。七年级教材内容含量较少，26个字母的学习占据大部分，这使得英语教师不得不自己进行适度补充，比如，语音知识、基础单词和句子的书写等，学生只有在将教材知识和教师补充知识相整合的前提下，才有可能达到七年级教学的目标;（2）教材词汇量过大，学生的记忆中枢不堪重负，且在教材文本中的编排缺乏科学性和合理性，致使学生的词汇积累缺少一定的规律性;（3）语法知识结构尚需优化，系统性不强。教材的话题感较为鲜明，但语法安插有时与教材内容脱节，而进行语法专题教学时，学生对语法的难度意识早已根深蒂固了，对语法的学习较为排斥，教师由易到难的教学梯度模式被彻底打破，不利于学生系统性学习;（4）教材章节知识量过大，不利于教学目标的实现。

二、对仁爱版初中英语教材的使用建议

1.对教材内容进行适当调整。在素质教育不断被提及的当下，教材不过是教师施以教学活动的道具，教师在使用教材时，应大胆取舍，增加教材使用弹性。

2.不拘泥于教材，大胆涉猎教材外的知识，对教材进行有益补充。教师可借助互联网搜寻一些儿歌、游戏或谚语故事融入教学活动中，增加课堂教学的趣味性，提高学生对英语学习的关注度。

4.初中英语优质课评课稿 篇四

1、旅游相片导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用自己的旅游相片导入新课，使学生的注意力在最短的时间里被激活，而且很自然的导入此堂课。

2、关注教学方法，体现了以旅游相片为主线。教师教新单词时，用相片呈现，让学生用形容词来描述画面上的内容，整堂课中，教师在引入新词时，都是比较自然，而且具有生活化的。老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。本堂课的主要任务就是让学生通过形容词的练习，巩固新的语言知识，再引申至解答学生们自己的问题。这样循序渐 进的方式既可帮助学生练习之前所学的句型和词汇，又巩固本课的教学重点。

3、教学活动的设计丰富多彩。训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动，有利于发展学生的语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。

5.仁爱英语九上说课稿 篇五

作者：王英华 来源：水泉中学

尊敬的各位评委，与会的领导，老师：

大家好！我是来自库伦旗水泉乡学校的英语教师王英华。今天我要解说的是仁爱九年级英语上册的教材。我主要从课标，教材，建议三个方面进行阐述。

一、说总体目标

随着英语课程改革的重点从重语法、词汇，轻实际运用能力，转变为从学生兴趣、阅历，认知水平出发，通过体验，实践，参与，合作，交流的方式，以发展学生综合能力、情感态度为目标；把学习过程作为培养学生主动思维、大胆实践的过程，从而形成学生自主学习的方式。培养学生的综合语言运用能力，就成为了基础教育阶段英语课程的总体目标，这一能力的形成建立在学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展基础上。五个目标由浅入深、由简到繁、循环滚动、螺旋上升。我们所有的教学活动都是围绕这个总体目标来进行的。

二、本学段英语的基本能力要求

根据总体目标，新课标对九年级英语的基本要求，包括以下五个方面： 语言技能：

听 能根据语调和重音听懂说话者的意图，能听懂有关话题的谈话并提取信息和观点，能理解故事大意记录简单信息

说 能就话题提供信息，表达观点和看法，有效的询问信息请求帮助，进行情景对话和表演短剧(流畅生动)

读 能理解段落中句子间的逻辑关系，能找出文章主题，理解故事情节，预测故事发展（默读速读），达到课外阅读量15万

写 能独立根据写作要求收集准备材料，能独立起草并修改80词以上短文。

语言知识：

语音：语音语调自然流畅，根据语音判断意图和态度，了解诗歌节奏和韵 词汇：要求学生掌握1500-1600个单词200-300个习惯用语或固定搭配。语法：现在完成时，被动语态，定语从句，主谓一致，非谓语动词等

功能：常用交际语言表达形式：表达问候，告别，感谢或介绍，发表意见，表达情感等。

话题：熟悉个人，家庭和社会交往的话题，日常生活，兴趣爱好，风俗习惯，科学文化；一般社会话题：职业，节日，社会礼仪等。情感态度：

保持英语的学习愿望与兴趣有正确的学习动机，较强的自信心。有较强的合作精神，愿意与他人共同分享学习资源；能在交流中用英语简单介绍祖国文化；尊重异国文化；在学习过程中逐步形成祖国意识和国际视野。（既动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。）

学习策略：

认知策略：借助联想建立型关知识之间的关系；利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题；总结语言材料中的规律并加以应用；善于抓重点并记好笔记，对所学内容整理归纳；借助上下文猜测词义或推测段落大意；借助肢体语言等语言信息进行理解或表达。

调控策略：制定计划；拓宽学习渠道；抓住学习机会；获得帮助。交流经验：评价效果；总结方法。

交际策略：借助手势表情等与同学交流；克服语言障碍；交际语言要得体。资源策略：使用词典等工具书；通过图书馆，网络，广播，电视等获得广泛信息。

文化意识：

1.理解英语中常用成语，俗语，典故和传说等； 2.了解英语国家政治经济，宗教传统，大众传媒等；

3.了解英语国家人们的生活方式，行为举止和待人接物与中国人的异同；4.了解世界文化，培养世界意识，提高跨文化交际能力。

三、整体构建下的九年级英语

七年级英语处于一个承上启下的关键的位置。小学英语重点是培养学生学习英语的兴趣，同时又为初中的学习打下基础。七八年级侧重学习英语基础知识，九年级是一个深化的过程，也是巩固提高的过程。同时九年级的学习又为高中阶段的英语学习打下了良好的基础。因此其地位是至关重要的。

四、说体例安排

仁爱版英语初中学段全套教材共六册，每册由四个模块单元共十二个话题加两个复习单元组成。单元编写体系主要是“语言项目→话题→功能→任务”，将语言知识与语言技能，围绕相关话题与学生的语言交际活动有机结合，相辅相成。该教材采用模块形式，教材具有连贯性、逻辑性和层次性三个鲜明的特点。

教材以话题为单位，包括四个部分： Section A是新内容的整体呈现，Section B是新内容的分散呈现，难度有所增加，Section A和 B是知识的输入过程（input），侧重对学生听说能力的培养，以对话为主由浅入深，创设恰当的语言环境，让学生在实践中愉快地接受知识。Section C知识难度增加，以短文阅读为主，是本话题的综合和拓展，Section D是A、B、C的总结归纳和整合提高，是产品，是结果。Section C和 D是知识的输出，也是知识的扩展与综合运用，侧重对学生阅读和写作能力的培养。四个部分环环相扣，循序渐进，通过学生的体验、实践、参与、合作与交流，形成了一套生活化的学习程序，培养了学生听说读写的语言技能。

五、教材内容分析

九年级英语全册共六个单元，每个单元分三个话题，每个话题由四个Section组成。

（一）教材的语言知识

Unit 1 The developing countries 通过谈论假期发生的事情，社会环境的变化，人口问题，城乡生活的差别，社会问题等，学习现在完成时及构词法（合成词和派生词）。

Unit 2 Saving the earth

通过1.表达责备和报怨。2.谈论不同种类的污染。3.谈论污染的危害。4.谈论环境保护问题。5.谈论如何给出建议。6.描述个人情感。7.谈论健康。8.表达不满，在八年级学习得宾语从句的基础上进一步学习

1、直接引语变间接引语

2、不定代词和不定副词

3、复合句

Unit 3 English Around the World 通过1.谈论世界通用语言——英语的广泛应用和发展。2.谈论符号语言和体态语言。3.谈论英语在不同国家的差异。4.谈论英语语言学习中的困难与策略。学习1.一般现在时的被动语态2.现在进行时表将来3.疑问词加不定式的表达方式（wh-+ to do）

Unit 4 Amazing Science通过1.了解神

五、神六的一些简单知识。2.讨论电脑的用途。3.了解一些现代科技和发明并且谈论这些发明的优缺点。4.谈论希望和愿望。5.对外部空间进行一些简单的了解，并了解火星和外星人。6.谈论可能和不可能。学习1.宾语补足语（Object Complement）2.含有过去时的被动语态（Simple Past Passive）3.含有情态动词的被动语态（Modal Verb+Passive Voice）

Unit 5 Learning About China学习定语从句（that，which的用法）（who whom whose 的用法），并列连词。

Unit 6 Entertainment and Friendship复习各类从句（宾语从句、状语从句、定语从句）动词时态的综合运用，学习would rather than的用法。

（二）教材内容的对情感态度培养

Unit 1 The Developing World 学习人口，战争，贫穷，了解幸福生活的来之不易，树立为使社会变得更美好而努力学习的理想

Unit 2 Saving the earth 了解污染问题，使学生加深对环境的认识，树立环保意识，实现对学生情感态度的培养。

Unit 3 English Around the World通过了解英语的广泛使用让学生认识到学英语的重要性和必要性

Unit 4 Amazing Science围绕科学技术展开，通过对神五神六，电脑科技的发展，科技发明以及神秘外部空间的介绍让学生对祖国科技有所了解，树立民族自豪感

Unit 5 Learning About China中西方名山名水名人，让学生了解中西方文化的差异，实现学科之间的渗透和交融，加深对中华民族文化的理解，培养学生的爱国意识。帮助学生树立正确的人生观和价值观,并学会如何做人。

Unit 6 Entertainment and Friendship通过对文学艺术，影视节目的欣赏，偏爱爱好培养和提高学生的文学艺术鉴赏力。

整册课本通过对人口，发展，污染，科技，名胜名人等一系列内容的了解与学习培养了学生的情感意识和文化素养，提高了学生语言知识水平和认知能力

六、教材的结构与特点

（一）结构

1、单元之间以话题为主线串起了语言知识,语言技能的讲授与掌握.每个单元相对独立而不孤立

2、每个单元以人物的成长发展为基点关注了学生的情感态度及学习策略的培养.以校内校外为框架

侧重体现了学生文化意识的形成与发展.通过各种任务型活动的开展和对语言的基础知识的归纳总结，有效地提高学生的学习效率。使学生对语言功能的认识逐渐由感性上升到理性。

3、整册教材线条清晰、循序渐进、循环反复、相互融合、相互渗透

（二）教材特点

1、采用任务型教学模式，融会话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序．

2、每个单元相对独立但又决不孤立，各种语言知识线条清晰，由浅入深，循序渐进，环环相扣，循环反复．一方面为学生的学降低了学习难度，让学生在不知不觉中掌握了知识；另一方面也给教师留出了很大的施展空间，可以大胆调整学习顺序，整合教材，大大提高了教学效率．

3、本教材的内容设置使英语课程的五个总体目标之间也实现了相互融合、相互渗透、相互促进。

七.说建议

1.教学建议：就语言知识语言技能方面来说，将教材进行学段处理，知识从词汇，词组，语法，话题进行整合。

2.评价建议：评价是英语课程的重要组成部分，新课程强调过程评价和综合评价。注意评价内容的全面化，评价主体的多元化（教师，家长，学生，同伴），评价形式的多样化（形成性评价与终结性评价；他评与自评；综合性评价与单项评价）评价目的的发展化（体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略）。因此，我们要帮助学生养成自我反省自我评价的良好习惯。

3课程资源开发与利用：新课程背景下，要向全面提高学生综合语言运用能力和综合素质，必须开发利用科内课外的课程资源。学校课程资源（英语教材，光盘，录音带，教学课件，图书馆等）媒体资源（广播，电影电视，报刊杂志，互联网等）家庭资源（家长指导学生学习英语，重视英语）信息技术（多媒体课件，信息技术与英语教学的整合）。我认为信息技术与互联网是最重要的课程资源，英语课程应顺应时代需要，强调信息技术与互联网在英语学习中的运用，使学生在网络环境中培养综合语言运用能力。教师要努力学习现代技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。

八、理想的课堂

6.初中评课稿 篇六

大家下午好!

我非常荣幸地和大家一起在这里听了xx主城六所优质初中的六位优秀教师执教的“简单的轴对称图形(第2课时)”。

下面我分享一下我在备课和听课时的一些思考。

首先，我想说三句话：

这是在95中上的课;

这是上的七年级的课;

这是上的七年级下册第五章第三节的第2课时的课。

美丽的95中xx中学是这次大赛的承办单位。六位教师面对的学生都是这个学校的学生。我们知道，每个学校都有自己独特的文化背景，每个班级都有自己独特的班级文化。在学生三年的学习过程中，教师和学生的逐步融合，还会形成独特的课堂文化。这些学生的情况究竟怎样呢?老师们，在课前，我们了解过吗?现在课上完了，我们有什么感受呢?

多年来，我们区内所有初中学校一直使用北师大版教材。今天参赛的有两位选手正在使用这个版本的教材，其余四位选手平时教学中都使用的人教版教材。面对七年级的这些孩子，我们思考过他们有哪些学习经历吗?在七上的“丰富的图形世界”里，他们经历了“从不同方向去看一个几何体”，“把一个几何体展开与折叠”，“用一个面去截一个几个体”，初步感受了我们可以用什么办法去研究图形，而“轴对称”这一章，从一定意义上说，也是想教给学生研究平面图形的方法，从运动的角度去翻折图形。

这是本章第三节第2课时的内容，“线段是轴对称图形”、“垂直平分线的性质”、“线段垂直平分线的画法”是摆在那里的几个知识点，无法绕过，怎么教?为此，我还思考过教材为什么编。本节第1课时是等腰三角形，第2课时是线段，第3课时是角，这里遵循的是什么顺序?可以打乱吗?从整体到局部可以，从局部到整体可不可以?想必这里面一定有编者的理解、选择。这不由得让我想起“黄金分割比”一节内容在新旧教材的编排。

教材是静态的，是冰冷的，但火热的思考才会有冰冷的美丽。想必正是因为有六位选手的“火热思考”，今天的六堂课才有各有千秋的设计及教学。

(1)六节课课型定位合理;“课型”是我在听课时爱思考的一个问题，初中数学课有哪些课型我们似乎知道，每一种课型的教学模式如何想必我们每一个老师都有心得。“课型”定位准确，也就明白这一节课的任务是什么，大体该怎么上。

(2)注重概念、性质的探究过程。这应该是我们应当秉持的教学理念，勿庸讳言。

(3)重视指向学生学习的问题、活动设计，让学生实验、观察、猜想，不断追问“我们经历了什么学习过程”，教学生思考，教学生体验，教学生表达，教给学生良好的学习方法。

(4)教学过程中，问题难度、数量适当，有几位教师设计的“题”很有新意，让人难忘。“一个题目四个问题”，由易到难，逐步递进。“开放条件，开放结论”的问题激活了学生的思维。

(5)技术辅助手段使用恰当。教师这个职业永远不会被取代，但不会使用技术的教师一定会被人取代。在六节课中，老师们用了剪纸、贴纸、几何画板、思维导图等直观的教学手段，值得提倡。

虽然这是一次赛课，但更多的这是一次跨区域的教学研讨，我还有以下几点思考和建议。

(1)教学设计的流畅和自然。

引入环节刻意联系现实?

刻意设计交流、提问活动?

“提出问题”后“知识回顾”，“知识回顾”是不是一节课必然的教学环节?

(2)教学语言的准确性。

看不见的“口误”我们不说，但有些“口误”也不能用紧张来解释;

PPT、教案上的看得见的一些问题不容忽视。

“线段AB是 图形?”

难道就只能填“轴对称”吗?填“中心对称”或其它就不行吗?

还有就是把教材上的大段大段文字挖掉一些用空格让学生填，这种方式好不好?

(3)“课堂小结”的形式仍然单一，很多教师仍然用“谈收获、谈感受”这种形式，缺乏创新。希望有更多如“雕塑式”小结呈现。

(4)注意学案、教案的编写。目标、重难点、教学过程……结构完整，字体、写号、大小编排美观。

最后，我想说的是，我们要把对课堂教学艺术的追求当作我们教书的最高追求。不必用什么“遗憾的艺术”来遮掩。站在50个学生面前，你对教学的理解应该已经深入你的内心，深入你的骨髓。“一看你就是老师”，“一看你就是一个数学老师”，就是这个意思。上课不是仅靠表演，你的思维，你的眼神，你的表情是否真的融入课堂，心是会知道的。

个人观点，仅供参考。

最后，祝愿六个联盟学校在共同发展的路上越走越好!

7.初中仁爱英语评课稿 篇七

【关键词】词块理论 初中英语 写作 教学效果

英语知识的要求学生能够充分利用自身各方面能力，在听说读写译等方面实现全面发展。初中阶段的英语学习主要目标是培养学生英语学习的兴趣。但是，由于初中阶段的学生大部分在心智上发展不够成熟，导致其在接受英语知识的过程中产生较大程度上的情绪波动，影响学习效果。新课改要求学生实现全面发展，在英语学科学习中更是如此。以下是笔者对词块理论的有关分析。

一、词块理论及其意义的概述

1.理论。词块具备多词性现象，介于词和句子之间，不仅具备传统意义上的词法和形式等，还具有较高的出现率。词块自身的语法结构较为固定，搭配与语用的条件较为稳定，属于一种复合物。根据相关调查发现，一些语义比较固定的词块在自然预言中占据着重要地位。词块自身的构成部分与其语法结构和语义的相互搭配有着密切联系。使用词块的人能够随意根据语法结构等从记忆库中随意提取有效信息，进而提高词块搭配的成功率，并降低犯错误的几率。因此，词块在实际使用的过程中能够形成各种形式的组合。首先，多词性组合。多词性组合指由一个以上的单词所形成的固定式短语，形式较为固定。例如：for example、as long as 等，这些词块需要学习者进行熟记。其次，搭配性组合。搭配性组合指出现的频率比较高的单词组合类型，属于一种限制性的短语组合，其词汇可以变化。例如：forget to do sth、stop to do sth等，这些搭配类型需要学生能够灵活掌握并运用。再次，习惯性用语组合。习惯性用语指的是一些具有固定性语用功能的有效性单词组合，该组合一般表示为符合有关语法规则并在意义表达上较为明确的句型，形式固定且没有变化。例如：Lets ...、What is wrong？

2.意义。词块理论能够指导学生灵活运用词块之间的搭配，在英语写作中提供大量的句子和词汇，丰富写作素材。因此，词块在英语写作中有重要实践意义。首先，词块能够提升学生写作的精确性。词块本身能够有效融合语法以及语义等各项要素，且受到一些固定性语法的限制。学生在记忆词块的过程中，可以根据其中的固定语法结构，规律背诵。在写作的过程中，学生能够从记忆词库中进行提取，在稍微调整之后组成新的符合语法的句型，进而提升英语写作过程中的精确性。其次，词块理论能够有效提升学生写作的顺畅性。词块理论本身具有一定固定性模式，在学生的记忆系统中形成整体性存储形式。学生进行写作的过程中能够从记忆存储库中迅速进行提取，且不需要花费大量时间重新进行组织，提升词块使用的自动性，进而提高英语写作的顺畅性。最后，词块理论提升学生英语写作的地道性。词块在起初组成的过程中已经包含地道性的语言习惯，属于一项约定性的搭配形式。英语写作教学的过程中，词块理论能够有效避免学生在学习的过程中受到母语带来的定向思维影响，写出地道性英语文章。例如：A：She has more money than I do. B：Her money is more than mine.以上两句中，A句型巧妙运用词块，在英文表达上更符合英语表达习惯。

二、词块理论在初中英语写作教学当中的应用分析

以上论述可知，词块本身具备的一系列特点能够为英语写作教学和学生的英文学习提供重要的辅助性作用。词块理论在初中英语的写作教学环节中能够有效通过三个方面发挥作用，分别为输入、内化以及输出三个部分，具体阐述如下：

1.输入部分。输入部分指教师引导学生在教学的前部分进行相关素材的积累，为后期学生的写作积累词汇。输入词块要求所选择的材料与学生当前认知水平相符，并以当前课程目标为准。在实际输入词块的过程中，教师应逐渐培养学生对词块的意识以及输入语言所需要具备的识别性能力等，进而帮助学生能够在需要写作的过程中随时提取信息，实现顺利提取词块的目标。

（1）借助多媒体输入词块。在输入词块的过程中，教师可以借助多媒体技术相学生直接呈现语文写作话题相关的资料，刺激学生的眼球和听觉，有效吸引学生的注意力，进而达到辅助学生积累词块的目的。例如，在仁爱版九年级的英语作文中，有一个作文题目为“Saving the earth”，要求学生围绕保护环境以及污染环境等话题进行阐述，并在最后部分提出如何保护环境才能使得地球更加美丽。针对这一作文题目，教师可以主动在网上搜索相关的视频以及图片资源，主要内容集中在我国的环境污染以及美丽的自然环境相关图片，且在图片边上附上英文短语的讲解，例如 protect the environment 、natural environment等，这些词块是类似环境话题写作的高频词汇。

（2）自由讨论。教师在引导学生输入词块的过程中，可以使用头脑风暴式的方式，引导学生自由发言，对作文标题相关内容进行阐述。例如，以上述作文题目为例，在有关地球环境保护的问题上，教师提出：As a teenager，what can you do to save the earth ？引导学生开动大脑，对该话题相关的知识背景进行思考和回忆，并提出自己的见解。学生在表达自身见解的过程中，教师应积极回应，给予学生继续参与活动的信心，并自由发表意见。教师在听取学生意见的过程中，应及时记录学生的答案，并归纳总结，对于出现表达错误等进行及时纠正。

2.内化环节。词块内化是学生积累词块的重要目的，只有将所积累的词块真正实现内化，才能在未来写作的过程中具备足够的词块储备。因此，在英语写作教学过程中，教师应继续指导学生实现词块内化。教师应积极帮助学生对已经积累完成的相关话题背景知识和语言结构实现语篇的构建。因此，在词块内化的过程中，学生在教师的辅助下将新积累的词块融入到自身已有的知识结构当中。

（1）归纳固定句式。在英文作文写作教学中，写作文体的类型有很多，其中一些写作文体在格式和写作句式上有固定结构，要求学生能够掌握并懂得如何运用。因此，在促进词块内化的过程中，教师应帮助学生归纳并展示一些书面表达形式的固定语句。

例如，在仁爱版九年级英语作文中，有一个题目为写作一封倡议书，主旨为号召全校献出爱心，帮助一些困难的孩子们。针对这些倡议书的书写，一些固定句式有：Lets make some good programs to help those children、We hope there will be smiles on those childrens face、Please...这些固定句式能够有效帮助学生奠定写作基础。

（2）归纳和背诵。英文写作过程中有许多固定表达方式需要学生识记并灵活运用。因此，在内化词块的过程中，教师应帮助学生收集和整理以往积累的词块，并组织学生自主归纳和背诵，在课堂上展示。将学生和教师积累的词块进行综合，引导学生进行记忆和运用，或重新组成一篇新的作文。

例如，提出观点的句型为：I think that、 in my opinion、as long as I am concerned等；转折：However、but等。这些词块在写作中使用频率较高。当然，教师还可以鼓励学生多搜索一些新词汇，新型词汇能够成为英文写作中的加分亮点。

3.输出部分。词块输出指教师将前期输入和内化两个部分的词块通过一系列的训练顺利帮助学生在写作中进行运用。词块输出的方式有很多，例如学生自由讨论、练习初稿以及修改定稿等，都有助于学生实现实际实现词块输出。

例如，针对上文中关于“Saving the earth”的作文题目，教师可以设置一系列的问题，类似于：What do you think about the environment protection？等。学生在回答问题的过程中能够成功激活对于相关话题的词块，并及时将原本所积累的词块进行提取，进而运用在英语作文的写作过程中。教师在辅助学生词块提取的过程中，可以采取提问、练习等方式帮助学生激发原本积累的词块，并对学生所形成的文章进行一定的修改，帮助学生巩固所学知识，进而实现整体意义的提升。除此之外，初中英语阶段的学习不仅要求学生掌握基础的语法知识，还应在词块的积累和运用等各个方面都实现灵活转变，为学生提供更多的创新机会。

三、结语

词块理论在英语写作过程中具有重要的积极意义，能够帮助学生在词语的积累和运用等方面实现灵活转变，有利于提升学习质量。目前，我国很多地区的初中英语写作教学方式较为古板，难以从各方面发展学生英语学习的能力，导致学生的学习积极性下降，尤其是在英语写作课程中表现较为明显。本文对词块理论及其相关意义展开简要分析，并重点阐述词块理论在初中英语写作教学中的应用，以期为实现初中英语教学效果的提升提供相关建议。

参考文献：

[1]韩春凤.基于词块理论的高中英语阅读教学实验研究[D].闽南师范大学，2013.

[2]温小英.仁爱版初中英语教科书插图的分析与应用研究[D].贵州师范大学，2014.

8.初中数学评课稿 篇八

活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。今天，有幸听了本校两位老师的《平行线的性质》和《分式的加减》，受益匪浅。

总体说来，两堂课都很真实，实在，课件从制作到应用都能很好地服务于教学，发挥着抽象问题具体化，突破难点的作用，教态大方，语言流畅，板书工整，条理清晰，逻辑严谨，用各自的方法调动了学生的积极性，在传授知识的同时更重思想方法的学习和能力的培养。具体说来，两堂课又各有特色。张老师的课（1）注重了学生动手操作能力的培养，如动手画一画环节让学生绘画测量得结论。（2）注重及时总结梳理知识，本堂课共总结了3次，这样能让学生易清楚记忆众多定理。（3）注重学生推理能力的培养，如应用2题用两种不同形式表达，体现了由合情推理向有条理推理的转化。（4）注重分层指导和分层作业。（5）缺憾是缺乏一道有难度的题，若把选做作业移到前面则更好。

9.初中数学评课稿 篇九

吴老师教学基本功比较扎实，语言清晰，表达准确。教学态度真诚，师生关系融洽。在教学内容方面，也比较丰富，尝试以学生为主体，寓学于乐。有自己的独到之处，让学生或老师们记忆深刻。

二 、教学特色

1、目标明确、思路清晰

从本堂课看，吴老师的教学目标明确，教师能够从培养学生的知识、能力、情感和创新四维目标教学，目标比较全面。

2、教学创情景，激励促参与

良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用生活中的长江、珠穆朗玛峰、东方明珠塔来引出生活中的大数这个主题，使学生的注意力在最短的时间里，被激活，促使学生积极主动地进入学习状态。老师接着让学生上台来数数，教导十个一是十，十个十是百，找不同的同学来学着数，并强化概念。又用此方法依次推出概念十个一百是一千，十个一千是一万。让学生对所要学习的知识产生认识上的需要。

3、灵活教学、多样呈现。

本节课课教师的教学方法灵活，老师在引入数学概念个、十、百、千、万时，呈现形式多样，新颖自然，具有生活化，注意利用生活实物、图片、卡片、身体语言，表情动作等作为教学资源，师生互动巧妙，能够贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，发挥学生主体作用，让学生真实感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好地体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

4、注意衔接，善于质疑。

认知心理学认为，增强理解能力和记忆力的最有效方法是在所学知识之间建立联系。教师在导入时符合认知心理学的以旧代新原则，通过帮助学生复习学过的个、十、百的概念，从而引出千、万的新概念，层层善诱，不断质疑，新旧知识衔接自然。

5、操练形式丰富，扎实到位。

新课程理念倡导以学生为主体的原则。从本堂课的学情来看，二年级是小学的低段年级，这个阶段的学生天真活泼，好奇心强，有较强的模仿能力和求知欲望，他们已经掌握了一些简单的数学概念，他们也具备了一定的数学学习基本技能，养成了基本的自主合作学习的习惯

本节课课教师的教学方法灵活，老师在引入数学概念个、十、百、千、万时，呈现形式多样，新颖自然，具有生活化，注意利用生活实物、图片、卡片、身体语言，表情动作等作为教学资源，师生互动巧妙，能够贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，发挥学生主体作用，让学生真实感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好地体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

4、注意衔接，善于质疑。

认知心理学认为，增强理解能力和记忆力的最有效方法是在所学知识之间建立联系。教师在导入时符合认知心理学的以旧代新原则，通过帮助学生复习学过的个、十、百的概念，从而引出千、万的新概念，层层善诱，不断质疑，新旧知识衔接自然。

5、操练形式丰富，扎实到位。

新课程理念倡导以学生为主体的原则。从本堂课的学情来看，二年级是小学的低段年级，这个阶段的学生天真活泼，好奇心强，有较强的模仿能力和求知欲望，他们已经掌握了一些简单的数学概念，他们也具备了一定的数学学习基本技能，养成了基本的自主合作学习的习惯。

本节课老师能够以学生为本，安排的操练形式丰富多样，有个人数模型、做数字填空、做拼数实验等，这些操练都比较到位而且配合默契，很好地调动了学生学习英语的热情，激发了他们的兴趣，让学生真正在玩中学，在玩中记，玩中用。

6、依靠多媒体技术，整合教学资源。

新课程倡导充分运用电脑及网络，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。本节课将网络提供的丰富的教学资源，融入到数学教学中，巧妙使用电子白板，使学生身临其境，贴近生活实际，从而达到良好的多媒体课堂效果。

三、教学建议

1、课堂要注重因材施教，但对层次差的学生似乎照顾不到。关注学生的点和面还需要进一步加强。

2、在课堂的内容方面还需要适当地拓展。

3. 从课堂评价激励机制来看，还需要进一步加强。以充分调动每个学生的积极性

10.初中语文听课评课稿 篇十

这堂最为亮点的地方就该属几个主问题的设计，它不仅发挥了学生的想象力，调动了学生的积极性，关键是培养了学生自主探究的能力。

教师在导入的时候就让学生进行想象“假如你是一棵树，你会选择在哪里生活?”问题一抛出，很多学生就开始积极地思考，有人说选择在沙漠里生活这样可以将沙漠变成森林，也有人选择在山顶生活，因为可以欣赏美丽的风景……在学生众说纷纭的过程中，有人选择自我奉献，有人选择享受生活，那行道树会选择在哪生活呢?它为什么要这样选择?学生就开始疑问和好奇，在想象的世界里学生的思维又在不断旋转，升腾。于是，教师就带着他们走进了行道树的世界。接着，姚老师又设置了这样一组有意思的问题：“请选择下列句式说说自己的阅读感受。A读了……，我仿佛看到了……;B读了……我体会到了……;C读了……我不理解的是……”。这是一组具有递进关系的问题组，第一组的问题其实与教师一开始的引导是紧密相连的，“行道树会选择在哪生活呢?”学生的疑问在这个时候其实可以根据教师设计的这个句式“我读了……我仿佛看到了……”来解开谜底;“那它为什么要这样选择?”原因也很容易在“我读了……我体会到了……”这个句式中找到，这样循序渐进地赏析课文，学生就很容易地把握文章的主旨：行道树甘愿自我牺牲，无私奉献，以苦为乐等等这样的精神品质就浮出了水面;最后再以“读了……我不理解的是……”这个句子来培养学生探究质疑的精神可谓水到渠成，学生自然而然地都想到了这个哲理性的句子：神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。这是一个人生哲理，在对这个句子把握的过程中不仅学生感受到了行道树的内心世界，而且教师也顺理成章地达成了情感态度与价值观的这一教学目标。

余映潮曾经在他的论文中这样谈到：“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”。以“主问题”来带动整篇课文阅读教学的方式，让学生在课堂上活跃起来，让他们充分体会到语文学习中的求索感、创造感、成功感，语文与人的教育、语文与人的气质培养于是有了一片美丽的良田沃土。可见，主问题的设计和把握对提升一堂课的品质有着举足轻重的地位。

11.英语评课稿 篇十一

黄维娟

Unit4 topic1 section A由王佳老师上的一节新授课。从总体来说，我认为王佳老师的这节新授课是非常成功的。教师教得快乐，学生学得快乐，学生是在一种轻松愉快但又不失为紧张的气氛中掌握知识。首先肯定的王老师的基本功非常扎实，准备得相当充分，且教师的语音清晰，语调得当。教师的教态自然，有亲和力。课堂非常精彩，教学设计层层递进，安排合理，师生配合好，关系和谐。

下面我谈一谈我这节课比较欣赏的地方： 一． 教学目标明确，重难点突出。本课的教学目标:

1.Knowledge aims（知识目标）：掌握本课重点词汇和短语:掌握be made of 和be made from 的区别;初步学习一般过去时的被动语态。

2.Skill aims（技能目标）: 能够在听、说、读、写中正确运用一般过去时的被动语态。

3.Emotional aims:(情感目标)：鼓励学生要勤思考、有理想、争做未来的发明家。从而更好地学习，备战中考。

《英语课程标准》中提出的总体目标：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力.综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上.语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证,情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证.”

王老师教学目标的确定面向了每一个学生，有针对性和导向性。符合学生认知规律，难易适度，重点突出。整个课堂相信大家已经感受到了“热闹”那就是学生们在老师的带领下不断地练习听说读以及写的能力。另外在课堂的开头与结尾都能听到王老师对孩子们的鼓励和称赞，那是对孩子们的肯定，也饱含了教师对孩子们的期望：If you work harder from now on, I’m sure you will make your dream come true!

二、课前准备充分，教材处理好。

这节课无论是从备课，准备资料、教学等方面还是课件的制作方面都看出作了精心的准备。例如本节课王老师特意将幻灯片都以黑板为整个课件的模板，少了分散学生注意力的元素，让学生对课堂保持高度集中。这样使得每张幻灯片的重点难点一目了然，简洁明了。学生基本能通过教师放出的幻灯片揣测老师的意图，从而达到师生心意相通。

另外，王老师还根据教学规律、教学目的、学生基础知识、认识规律以及心里特点，对教材进行合理调整，科学安排教学程序。

三、在教学过程中，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。

首先，在导入部分，王老师以儿子送给自己的礼物，通过Guess Game游戏引发学生的好奇。随后王老师补充说明“It’s made of metal”“It’s used for taking people from a place to another place in the sky.” 学生们争先恐后猜测并使用句型“Is it a …?”凸显了英语的交际作用。王老师在引入环节就将本课重点让学生潜移默化进行感知，最后成功引入新课。

其次在呈现新知识部分，教师应用T-shirt,orange juice,desk和red wine的图片展示;再拓展到实物：spoon,chopsticks, glass重点练习be made of/be made from以及it’s used for …这更符合学生认知的特点。教师应用直观实物、图片、等形象语言一系列直观手段，丰富学生的感性认识，达到易记、易用、提高外语教学效率的目的。使英语教学过程更加形象、直观、生动，有利于理解和记忆所学的语言材料。引起学生的学习兴趣，促进其注意力、观察力、想象力、思维力的发展，使学生的视觉、动觉、听觉、器官都参加活动，使英语教学的方式方法多样化，最大限度地调动学习的积极性。使学生在课堂上获得大量的英语表达法，做到学以致用，学用结合。从练习到总结be made of /be made from区别，训练层层深入，教师成为学生的领路人，充分发挥了学生主体和教师主导的作用。

在巩固训练中，通过游戏“choose your thing”学生小组合作，就生活所见的一些事物的材质和用途相互探讨、相互交流。随机选取日常用品，表演对话，进一步巩固所学单词和句型,实现知识的“输出”。

在课堂上，王老师真正把学生当作了主体，在形式多样的活动中，学生参与度高，情绪饱满，探究欲强烈。把自主探究与合作学习融为一体，实现了师生互动，生生互动。

四、教学设计科学、步骤合理、方法灵活。

教师由单词---短语---句型---对话—练习将知识设计贯穿主线，由浅入深、循序渐进，教师从引到导，充分反应驾驭课堂能力强，学生自主探讨be made of和be made from的区别，再到小组合作编对话，男女分角色朗读课文。学生的能力在不断得到提高，自然也就学得轻松。

通过有梯度的练习达标训练来巩固所学过的知识，适合不同层次的学生，体现了教师面向每一个学生，因材施教的原则。

王老师以“快到碗里来”游戏贯穿整个课堂，每一组的成员都争先恐后为小组争得得分的机会，学生在玩中学，在学中玩。学生积极加入到学习活动中来，同时问题的设计符合学生的实际水平，问题的设计有梯度性，使不同水平的学生都有所发展，学生积极性高，积极参与课堂，与他们内部动机的激发，外部条件的创设是不可分离的。本活动增添了课堂的趣味性，是本堂课的一大亮点。

五、本课中值得探讨的地方：

12.英语评课稿 篇十二

1、体现了任务性教学以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。从这堂课的题目来

看，老师与学生的训练很默契，

2、通过各种各样的课堂活动，注重对学生动机、兴趣、意志、信心等非智力因素的培

养。

二、授课方法活

1、运用现代化的教学手段，给学生创设了良好的语言交际环境。2、学生参与面广。

据我统计，整堂课有30位左右的同学站起来发言。3、课堂互动频繁。

四、测试要求

写作是四项语言技能中不可分割的一个重要部分，更是语言生成能力的重要表现形式。该部分要求考生根据提示进行书面表达。考生应能：

1.准确使用语法和词汇

语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面，因为它直接或间接地影响到信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确程度是写作部分评分标准中的一项重要内容。

2.使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。

任何一篇文章都需要一个主题，作者应该围绕该主题，借助一些句型、词汇等的支持，清楚、连贯地表达自己的思想。

五、试题形式

要求考生根据题目的提示(包括情景、图画、图表、提纲等)和要求，用英语写一篇120~150个单词的短文，满分30分。

六、答题要求

13.初中语文评课稿 篇十三

《爱莲说》选自新教材八年级上册，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把莲花的生活环境，特殊性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表达了作者不慕名利、洁身自好的生活态度，也表达了作者对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。

听了X老师的《爱莲说》一课，我想起了这样一句话：“教师讲的再多，也是教师的；学生学的再少，也是学生的。”X老师在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：培养学生创新阅读的习惯。

这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”在整个教学过程中，X老师着重处理好以下三个关系：

第一，学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，X老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。X老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。课前准备的关于莲花的图片为学生提供更多的阅读体验。

X老师把阅读作了五个阶段的安排：

第一阶段：师高声朗读，整体把握。

第二阶段：放录音，学生跟读。

第三阶段：生齐读，自渎后解决字、词、句。

X老师采用学生质疑这一手段，让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。在这一阶段，X老师大胆的向课文录音中的“蔓”字的读音提出了不同的见解，这种敢于说“不”的精神值得学习和借鉴。

第三阶段：品读探究，正确评价。这里有“个人思考”“集体讨论”“师生合作”“教师点拨”等几种方式。教师设计几个关键的问题：

（1、翻译句子。

2、表现莲高洁的句子还有哪些？

3、找出文中告诉概括莲高洁的句子。）让学生去探究、去评价。

第四阶段：齐读课文、小组讨论释疑。

在这一阶段学生提出了几个有代表性的问题。

1、作者为何“独爱莲”？

2、结尾为什么顺序发生了改变，最后说牡丹之爱？ X老师尽量让学生自己解决，教师做以适当点拨。

第五阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生谈收获，齐读结束。

第二，师生与作者的关系。阅读本是一种创造性的劳动，如果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味？只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。因此，我认为X老师让学生去多读课文，这本身就是一种个性化的阅读和创造性的劳动。

第三，阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。X老师让学生去写读后感正是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。