论多媒体教学在数学课堂中的应用

论多媒体教学在数学课堂中的应用（精选8篇）

1.论多媒体教学在数学课堂中的应用 篇一

多媒体在数学课堂教学中的应用

随着现代科学技术的发展，计算机已进入教育领域，并得到迅速的发展。计算机在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。计算机发展到今天，多媒体技术应用于教学已成为现实。教育手段现代化的有效性，是教师探索课堂教育方法、手段的方向。要在课堂教学中提高教学的效益，进行高密度、高容量的教学，多媒体的应用势在必行。我校在小学数学课堂教学中探索利用计算机辅助教学，让多媒体在数学教学中体现多媒体的最佳效果和数学教学的特色，使学生的思维能力不断向高层次发展。

在数学课堂教学过程中，应用多媒体组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机的联系起来，相辅相承，互为补充，充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，提高课堂教学质量。对课堂教学结构的优化，可利用现代教学技术及计算机的多媒体技术，将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起，使课堂教学效果最优化。

1.多媒体应用可提高学生学习数学的兴趣。

如“义务教育课程标准实验教科书”第一册第90-91页《统计》。刚上课时，老师问：小朋友想不想到酷儿乐园去玩一玩？让我们出发吧！边说边演示课件（）小朋友在酷儿乐园里看到了什么？你们想知道什么时候吧？根据学生回答课件演示（酷儿妈妈说：真是聪明的好孩子，那你们想想，用什么办法能很快的数出有多少个酷儿宝宝。）小朋友帮酷儿妈妈想想办法吧。你们想用什么时候办法吧？

2.多媒体应用可提高学生数学的直观性。

数学课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中应用可以较好的解决这个难题。

如“义务教育课程标准实验教科书”第一册第47页的《生活中的数学》，例如在直线、射线、线段的判断中，学生对“线”的特征虽然了解，但应用于上把握不定。我们在设计课件这一部分时，采用动画显示直线、射线和线段。例如，可以使线段自左飞入，然后按动画叠放次序播放，射线是线段基础上一端的无限处长及把线段两端处长得到直线，这种在原有图形基础上的动画展示过程的方法让学生体验到线间的对应关系，加深了对“线”的特征的掌握。多媒体可应用于数学教学中实验模拟和难点突破。学生在小学阶段对数学有两大难点：立体几何部分与应用题部分。以往教师对这两部分知识较难做到实验模拟。我们在选择相关软件的基础上，设计有关课件用于计算机模拟实验，可多次出现，帮助学生复习掌握。对几何立体图形的理解我们选择3DS三维动画制作，该软件能在演示中把任何几何图形与立体几何图形以形象的三维形式再现，使各类几何体能在静态和动态的状况下展现给学生，既激发学生兴趣，同时也大大加快理解速度。

4.多媒体应用可提高数学思维能力

数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体能用具体形象的媒体展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系。在课件《圆的认识》的制作中，我们适当地运用动画、影片和声音来对学生的学习氛围时行调节，在上课前，不再让班长叫起立，而是通过媒体播放一首CD的音乐，让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发展。在讲圆的认识时，设计插入一段动画影片“旋转着的地球”，时间是半分钟，在同学观看时，结合教师课题讲解，使学生对圆的认识从抽象概念到形象感觉的过程中达到对圆的深刻理解。在制作各张画图时，注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题、解决问题的能力尽量反映在课件中。各个画面的连接注意衔接合理、自然，利用人工操作控制时间，使其变化有序，让学生避免产生黑板搬家感觉。圆的概念、定义及圆的面积的公式以及归纳总结等与常规教学的方法相接近，使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。

在对学生发散性思维能力的培养方面，我们针对“火车过桥”的“相遇问题”应用题制作课件，在制作上采用了多种不同甘共苦方式来表达相遇时路程、时间与速度的关系。如教科书中的学生上学、追击、相向及实际生活中常遇到的赛跑等问题，使学生能在实践中体验相遇问题的存在，对开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。

1.增加问题情景设计，激起课堂高潮

以往的数学教学课件因程序化太浓，难以达到学习的高潮。利用AUTHWARE的交互功能自编的课件，灵活地结合教材与教学实际是可以做到的。我们对《圆的认识》设计采用了三个问题情景：首先是向学生提出圆的表达方式在生活中有哪几种？等学生回答后，从计算机中调出圆的图象等几种，让学生集中精力观看后，情绪高涨，思路开阔；在对圆的判别中，设计插入一个绘制的车轮图象，使学生对圆的性质豁然醒悟；在对一堂课的归纳、小结时，采用网络技巧及特写处理，把本节课的主要内容思想和解题技巧以以特写方式归于一张画面上，并配上轻松的背景音乐，使同学能轻松愉快地掌握学习数学的重要方法。

2.考虑学生的学习规律，培养师生感情

课堂40分钟学生眼睛盯着荧光屏产生疲劳感，我们在每一课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又用注意学生的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡薄的问题，培养学生的情商。例如在《相遇问题》这堂课的设计中，在上课20分钟时加入情景问题：“行驶中的两辆汽车，一前一后相隔300米，两车速度相同（30米/分），前车在刹车后由于惯性作用，要继续往前滑行一段才停，这段路程是15米，时间大约2分钟，后车继续前行，求两车相遇的路程”。在师生讨论的操作、计算过程中，学生既体会到数学在交通安全保障中的作用，又体会到站中不同角度观察者的感觉和情景。

2.论多媒体教学在数学课堂中的应用 篇二

关键词：高中数学,多媒体教学,应用

一、多媒体在高中数学教学应用中存在的困难和问题

数学进入初、高中阶段以后, 似乎就与生动有趣出现了距离, 尤其是高中数学更多地被学生冠以“生涩、难懂”等词语, 导致很多高中生对数学产生了厌学、惧学, 甚至弃学的不良现象, 一些数学教育专家和教育工作者建议在高中数学教学中实施多媒体手段, 取得了良好的学习效果, 多媒体在高中数学教学应用中存在的困难和问题, 主要表现在设施投入较大、课堂衔接不畅、未能达到预期效果.

二、多媒体教学在高中数学课堂中的成功应用

1. 图片制作, 夯实基础知识

在数学课堂的多媒体教学中, 经常会使用一些图片, 其本意是要利用图片承载一些有关数学的基础知识, 比如公式、概念、定义、定理等, 目的就是通过图片放大化, 或者说是清晰化、分门别类化, 让学生更容易掌握相关的知识点. 在高中数学教学中也是如此, 图片制作成为高中数学教师经常使用的一种多媒体教学手段, 来辅助和推进高中数学教学. 例如, 在学习“三角函数”的时候, 就是要把相关的基础知识承载在图片上, 让学生深入的了解; 比如, 在学习“任意角”的时候, 就可以把正角、负角、零角、象限角等概念统统体现在图片上来辅助教学. 图片不但教师可以制作, 学生也可以制作, 让学生亲手制作图片是实现高中数学有效多媒体教学的重要手段之一, 例如, 在学习“弧度制”中, 这里面所包含的弧长公式和扇形面积公式等知识点就可以要求学生自行制作, 然后带到高中数学课堂中来, 实现师生互动、图片共有的多媒体教学课堂.

2. 课件引领, 描清知识框架

课件一直是各科目教学中重要手段, 同时也是高中数学教学中的多媒体教学手段之一, 现在很多高中数学教学都在重点和难点课程中, 站在为教学负责、为学生负责、为自己负责的角度, 实施和制作教学课件, 而教学课件恰恰是成功完成高中数学教学任务的一个重要前提, 也是多媒体教学在高中数学课堂教学中的一个成功体现. 高中数学教学课件的引领, 除了完成教学, 其最大的好处就是可以清晰地描摹知识框架. 例如, 在学习“集合的含义及其表示”的相关知识点的时候, 虽然比较繁琐, 却可以通过课件这一多媒体教学手段, 把集合的相关知识展现得充分、具体、清晰. 如, 展现集合的概念、集合中元素的特性、集合的三个特征等知识点, 正确使用符号 ( 已知x2∈{ 1, 0, x} , 则实数x的值) , 例如, 展现子集、全集、补集等几个知识点, 其中包括理解子集、真子集概念, 判断和证明两个集合包含关系等知识, 都可以通过教学课件清晰地展示出来, 通过教学课件成功完成对相关知识的学习.

3. 视频教学, 感受名师风采

随着时代的进步, 高中的教学条件也得到根本性的转变和改变, 全国各所高中不但都拥有电化教室, 而且每一个班级都配备了电视, 教师可以随时通过VCD或者有线电视等方式, 播放相关的视频, 从而满足教学. 在高中数学课堂中, 电化教学被经常性地使用, 尤其是播放全国各大重点高中的著名数学教师的讲课视频和影碟更是司空见惯的事情, 学生坐在课堂里就可以看到、听到、学到千里或者万里之外的名师讲解, 有效地提高了教学质量. 例如, 在学习“圆锥曲线”知识的时候, 就可以通过视频教学中名师讲解的方式来学习该教学内容, 让学生通过视频多媒体教学充分理解和掌握该课程的学习重点, 即圆锥曲线的第一定义和统一定义; 充分理解和掌握该课程的学习难点, 即圆锥曲线第一定义和统一定义的应用等. 尤其是针对圆锥曲线相关公式的分析、理解、记忆和深化, 更可以通过名师讲解而了然于胸.

4. 信息操作, 实施现代教学

如今, 信息技术、网络技术所引领电脑时代已经来临, 计算机已经逐步在高中数学教学中得到较为广泛的应用, 只不过目前高中的班级中可能仅配备一台或者几台计算机 ( 电脑) , 除了信息技术课程可以达到每人一台电脑以外, 班级课堂教学暂时还没有达到人手一台的时候, 但在学习重点和难点课程的时候, 教师偶尔可以利用微机室的便利条件, 实施一次高中数学课堂教学的信息操作. 例如, 在学习“函数与方程”的时候, 教师可以通过电脑画面划出二次函数的图象, 让学生进行学习观察, 然后在另一过Word教程中, 传给每一名学生相关的例题, 让学生根据二次函数的图象作以相关的解答.

显而易见, 多媒体教学在高中数学的课堂教学中, 必将发挥出越来越大的作用, 同时, 也是一个不断应用、不断积累、不断完善的过程, 需要更多的专家、学者和广大高中数学教育工作者去努力践行, 为创造生动、有趣、有益、有效的高中课堂做出不懈的努力.

参考文献

[1]李娟.利用“多媒体技术”有效提高高中数学课堂教学[J].课题研究, 2012 (5) .

3.论多媒体在数学课堂中的应用 篇三

多媒体教学已开始迈向课堂，它在教学中的运用很广泛。多媒体的关键在于课件，教学中教师应使学生明确教学目的，明白多媒体的辅助作用，教师的主导作用。

迎来二十一世纪的曙光，我们进入了数字化的信息时代。在探索具体学科素质的实施中，多媒体辅助教学已开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式成向实施素质教育的主阵地—课堂教学迈进，尤其是数学课堂教学注入了新血液，为改变传统的注重认知、灌输的数学课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生观察能力、分析能力、自主学习的能力、三种能力并举的教学模式奠定了基础。数学课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，从而使学生积极参与、眼手并用中主动发展。

通过多媒体辅助教学在课堂上的实际应用，学生的自主学习的能力大大提高了，然而过多使过滥运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性，为此谈一谈自己的一些看法。

一、注重课件风格和教学风格的一致性

多媒体辅助教学的运用，使用教师的教学风格得到前所未有的展示。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最合适自己的教法，有效地组织教学。

多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，在好的硬件设施也会成为摆设的花瓶，因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以，在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不因使用多媒体了，把本来简明的，要搞的得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意。更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。避免把数学课变成多媒体课件展示课。

合理地运用计算机多媒体辅助教学能给数学课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已为无数的实践证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，数学课堂变成多媒体课件展示课，教师成了“放映员”就会带来过犹不及的后果。

多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在数学课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不能带替的，师生之间的课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。如：学生与学生之间的互助学习等是计算机所不能带替的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体展示。把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。

所以在教学中教师应使学生明确教学目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时和反馈矫正，以恰到好处的发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

二、注重各类媒体的应用

一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如：实物、简笔画等在课堂教学中的功能就不可忽视。所以，教师不应该一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体和手段，发挥其各自和长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用多媒体形式是我们不变的原则。

三、注重“以人为本“，发挥学生的主体性。

4.论多媒体教学在数学课堂中的应用 篇四

【摘要】随着科学技术的突飞猛进，多媒体信息技术已经进入了课堂教学领域。因此，为了迎接新技术革命的挑战，单靠传统的教学手段已经不能适应当前教育改革的需要，教师教学手段的改革也是势在必行。如今，在数学课堂教学中引进了多媒体辅助教学越来越被人们所重视，因为它具有图文并茂、有声有色，动静结合的优点，使枯燥乏味的知识变得趣味横生，使复杂抽象的知识变得形象易懂，学生在上课时更能集中精力听课，极大地提高了课堂效率。使教师的主导性和学生的主体性得到充分的发挥，老师教得轻松，学生学得愉快。

【关键词】多媒体小学生学习兴趣个性特长小学数学教学 【正文】

随着科学技术的突飞猛进，多媒体信息技术已经进入了课堂教学领域。因此，为了迎接新技术革命的挑战，单靠传统的教学手段已经不能适应当前教育改革的需要，教师教学手段的改革也是势在必行。如今，在数学课堂教学中引进了多媒体辅助教学越来越被人们所重视，因为它具有图文并茂、有声有色，动静结合的优点，使枯燥乏味的知识变得趣味横生，使复杂抽象的知识变得形象易懂，学生在上课时更能集中精力听课，极大地提高了课堂效率。使教师的主导性和学生的主体性得到充分的发挥，老师教得轻松，学生学得愉快。那么在数学课堂教学中如何体现多媒体教学辅助作用呢？

一、运用多媒体创设情境，激发学生的数学学习兴趣。

兴趣是最好的老师，它是直接推动学习的内在动力，是获取智能的开端，追求的先导，理想的桥梁。不少人都认为数学学习是枯燥无味的，在这种情况下激发学生的学习兴趣尤为重要。针对小学生自控能力差，注意力容易分散这一特点，我们把计算机、录音、投影等多媒体充分运用在数学课堂教学中，充分刺激学生的各种感官，调动学生的学习积极性，始终吸引学生的注意力，让整个课堂充满浓厚的学习兴趣。兴趣总是在一定的情境中产生的，为了调动学生的学习积极性和主动性，教师必须动脑设计出比较新颖的教学方式，教学如果能充分利用各种教学手段，让学生在轻松愉悦的气氛中获取新知。

比如我在教学人教版小学数学五年级下册“分数的基本性质”在导入新课时，我曾使用录音和幻灯播放一个动画讲了这样一个故事：唐僧师徒几人在去西天取经的路上，他们走的又累又渴，孙悟空不知从哪儿弄来一个大西瓜，他把这个西瓜平均分成了4份，给了猪八戒其中一份。这时猪八戒觉得太少了，就叫孙悟空再给他一块。于是孙悟空又把这每一块瓜再平均分成2份(也就把这个西瓜平均分成了8份)后给了猪八戒其中的2块，但是猪八戒都觉

得还是分少了，嘟着嘴还要多分一些。孙悟空又把这每一块再平均分成2份(也就是把这个西瓜平均分成了16份)后给了猪八戒其中4块西瓜，这时猪八戒高兴地笑了。同学们，猪八戒每次得到的西瓜一样多吗?聪明的孙悟空用什么方法既满足了贪吃的猪八戒的要求又将西瓜分得公平合理呢?同时在讲故事的同时幻灯演示这三种不同的分法。

在这个新课的导入中，巧妙地利用多媒体将分数的基本性质这一抽象的知识转化为形象的直观的内容，很适合小学生从直观形象思维向抽象逻辑思维过度的思维特点，还积极调动了学生的眼、耳、脑等多种器官投入学习。巴甫洛夫曾说过：“在学习过程中，如果有多种器官参与学习，可提高大脑皮层的兴奋性。”利用故事设疑引起了学生浓厚的学习兴趣，激发了学生强烈的求知欲望。故事中留下的这个问题，同学们通过观察幻灯片知道了猪八戒每次分得的西瓜一样多，并且根据以往的知识经验，学生很容易写出1/4=2/8=4/16这些等量关系，而这些等量关系又很典型地体现了分数的基本性质。在学习了分数的基本性质后，有利用录音给孩子们提供一个运用知识解决问题的机会：“同学们，如果猪八戒还想多分一点又该怎么分呢?”同学们分别想到了用折纸或者是画图的方法解决孙悟空提出的问题。

教师的最好做法就是利用形象直观的多媒体，帮助学生分析应用题中的数量关系，从中发现解答一般应用题的规律，进而掌握解答应用题的方法。

运用多媒体进行应用题教学，可以帮助学生把抽象的数学问题变得形象直观;把复杂的数学逻辑关系简捷、形象地描述出来，帮助学生分析数量关系，通过分析和综合把问题的各种成分联系起来，揭示隐含条件建立已知量与未知量的联系，从而顺利解答问题。这对于学生学习掌握应用数学知识，训练培养数学思维能力是十分重要的。

二、利用多媒体提供直观材料，丰富学生的感性认识。

小学生在学习过程中一般以形象思维为主，他们对生动形象的学习材料感兴趣。媒体能在较短的时间内向学生提供丰富的直观材料，不仅能使学生的思维变得活跃，思路变得开阔，而且有助于学生凭借获得的感性认识由形象思维迅速过渡到抽象思维，从而实现认识上的飞跃。如我在教学“分数的意义”时，通过直观演示，学生对单位“1”、平均分、几分之

一、几分之几等分数概念诸多要素有了充分全面的感知，进而抽象概括：一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（一堆杏子，一些小石子、一群鸭子、一队小朋友、一片果园„„）都可看作单位“1”（同时屏幕不断显示这些画面，加深对单位“1”的理解），平均分成二份、三份„„抽象为平均分成若干份„„然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出分数的意义。

三、运用多媒体，让几何图形动态化。

几何图形比较抽象，学生往往对此类问题难以理解。新课程标准要求培养学生的空间观念。而对于几何图形知识的学习就需要学生具备一定的空间能力。运用多媒体让静止的图形动起来，这些问题就会迎刃而解。

比如在教学人教版数学五年级下册“长方体的特征”时，我采用幻灯片演示长方体相对棱的长度和相对面的面积的关系。现在投影仪上演示相对棱的长度，使每组相对棱移动后完全重合，让学生清楚地看到长方体每组平行的四条棱长度相等。然后将前后两个面，上下两个面，左右两个面分别移动后完全重合。学生直观地感受到长方体相对两个面的相等关系。幻灯演示可化静为动，化虚为实，帮助学生把抽象的几何形体概念具体化，并在此基础上概括出长方体的本质特征，从而形成正确的长方体概念。

四、借助多媒体，发展学生的个性特长。

多媒体教学能更好地发展学生的个性。在传统的教学中，教师往往对问题解决的结果统一化，达到“殊途同归”之效，使教学出现一种“表面达成”现象，严重束缚了学生个性的发展。因此，教学中对于不同的学生应该创设不同的“发展区”，不能千篇一律。计算机中的网络教学则使这种个性化学习成为可能，它可以借助互联网平台中教材、进度开放性的特点使学生根据自己的特点自由选择合适的学习资源，按照适合于自己的学习方式学习，使学生的个性得到充分的发展。例如：《年、月、日》一课中，大月、小月是教学的重点，我设计了智慧箱板块，为学生提供了左拳记忆法、歌诀、儿歌等内容，让学生选择自己喜欢的方法记忆，然后再生生互动交流，学生兴趣很浓，效率很高，学得既轻松又有趣。在“数学超市”里，又为学生准备了难易程度不同的三套适合自己的题目进入。学生根据自己的需要和知识水平自由选择难易程度的题目，不懂的地方可以点击“温馨提示”板块，重温年月日的相关知识，即使答错了，也不会伤及他们的自信心，可以在网络的提示下获得解题帮助，进而掌握所学内容。如果掌握得较好，答题正确后还会得到电脑给予的一份礼物——卡通人物的表演。这样的互动设计，使每个学生都体验到成功的快乐，获取心理的满足，有效地改变了“教师演示多，学生自主少，不管会不会，大家齐步走”的现象，学生的个性得到了充分的发展。

5.论多媒体教学在数学课堂中的应用 篇五

龙山县第二小学：李代胜

摘要：多媒体是现代数学课堂教学中一种重要的辅助教学手段，教师根据教学内容，恰当地运用多媒体，可以为学生创设良好的学习情境，导入新课、突出教学重点、突破难点、有效地调整学生学习状态，让学生在积极主动的学习氛围中，掌握基本知识和基本技能，发展其思维能力，以提高数学课堂教学效率。关键词：数学教学；多媒体；应用

在小学数学课堂教学中，有许多问题是语言和文字所难以直观表现的，学生理解起来比较困难，采用多媒体这种工具会很好地解决这些问题。笔者认为，教师在数学课堂教学中，恰当运用多媒体，为学生创设良好的学习情境，导入新课、突出教学重点、突破难点、适时有效地调整学生学习状态，让学生在积极主动的学习氛围中，掌握基本知识和基本技能，发展其思维能力，以提高数学课堂教学效率。

一、多媒体教学的优点：

（一）借教学媒体的交互性，激发学生学习数学的兴趣

人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的、图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈.这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体, 具有很强的真实感和表现力, 容易激起学生的兴趣。而带着兴趣去思考和学习, 求知欲会更加强烈, 对所学内容可以加深记忆。

（二）多媒体教学，可以分散难点，突出重点

多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，使教材和媒体之间优势互补。使学生能更加形象地理解课本的知识，加上教师做的课件能慢动作、快动作、形象的动画能让学生对课本上比较抽象的知识，更好地理解。提高学生的学习兴趣，使原本枯燥无味的课堂知识变得生动有趣。

（三）可以提高课堂教学的效率

传统教学中，教师只能借助粉笔将教学内容静态地反映在黑板上。多媒体教学能够将教材中静态的曲线图形隐含的运动变化因素动态化，以揭示图形的丰富内涵，有助于学生全面深入地了解事物的本质。

老师在多媒体上课时都做有课件，而在教室上课时需要画图或者抄写题目图或抄写题目给学生做演算，这些过程一般需要比较多的时间，而此时学生往往无事可干，课堂的效率就降低了。而有了多媒体，教师把事先做好的课件调出来，上课时只要轻点鼠标就可以了大大节约了时间，提高了教学的有效性，并且电脑作图更加准确，抄写的题目也不存在字迹不清的问题。

二、多媒体在小学数学课堂中的应用：

（一）利用多媒体，导入新课 俗话说，好的开头等于成功的一半，一堂巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上来，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。我在人教版新课标数学第六册《秒的认识》的教学中就深有体会： 创境设疑，初步感受秒：

师：孩子们喜欢过节吗？有一个咱们中国最传统的、最重要的节日，猜猜是什么节日？每到这个节日，你们都会得到压岁钱，这是什么节日？（春节）

放映课件（看过春节联欢晚会吗？咱们再回到晚会现场看看：新年的钟声马上就要敲响了，开始倒计时了，一起来。（师生一起倒计时）

师：过年真好！我们又一次听到了新年的钟声。谁知道，刚才咱们倒数的5、4、3、2、1是用的什么时间单位？

生：秒。

师：我们以前学过的时间单位有„„（时、分）要计量很短的时间，就常用比分更小的单位——秒，今天我们就一起来认识秒。（揭示课题：秒的认识）

师：对于秒这个新朋友，你了解多少？还想知道什么？

生1：1秒很短。

生2：1分钟就是60秒。

生3：滴答一下就是1秒。

从学生熟悉的春晚倒计时创设情境，让学生参与倒计时的活动，结合学过的时和分，唤醒学生己有的生活经验，引出比分更小的单位——秒，既能激发学生的兴趣，又能使学生直观认识生活中“秒”的存在，帮助学生认识抽象的时间概念。

（二）利用多媒体，突破教学难点

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而突破教学难点，真正起到事半功倍的效果。探究秒与分的关系：

师：秒针走一圈，分针会也什么变化？请学生猜测。

师：现在分针和秒针都指着几？

（12）

注意观察秒针走一圈的同时，分针有什么变化。（教师引导学生观察电脑演示的钟面秒针走动情况）

师：回想一下，秒针走一圈，分针有什么变化？ 生：分针走了一小格

师：分针走了一小格是多长时间？（师板书：1分）

师（指着板书）：秒针转动一圈经过60个小格，也就是60秒，分针经过一个小格，也就是1分，那么„„你有发现吗？ 生：1分=60秒（师板书：=）一起读读。

师：那半分等于几秒？2分等于几秒呢？你是怎么知道的？ 生：因为1分等于60秒，2分就是2个60秒，所以是120秒。

对于分与秒的关系，有相当部分的学生在课前就有所了解，因此，此处教学重点又一次放在了体验上，通过课件上秒针走一圈和分针就走一小格的直观演示，让学生能通过观察，亲身体验分与秒的关系，从而抽象出1分=60秒的结论。

（三）利用多媒体，突破教学重点

在《九的乘法口诀》的教学中，我首先利用课件演示一排小鱼很快地游过，让学生猜测有几条，学生的答案多种多样。学生急切需要知道究竟有多少条鱼时，教师适时出示一排10个圈，演示每条小鱼同时钻入1个圈，只剩下1个圈没有鱼。

师：看清楚了吗，有几条小鱼在表演？

生：9条，因为还有一个圈没有鱼，比10少1是9。

接着，教师又出示第二排小鱼钻圈，并问现有多少条小鱼在表演。

生：有18条，2排是20个圈，比20少2的数是18。

生：还有一种方法，9＋9=18。

师：猜猜看，下面将有几条小鱼钻圈？

生：27条，因为下面肯定还有9条，18＋9=27。

生：我认为是27条，因为比30少3 是27。

生：我觉得还可能是4排，这样就会有40－4=36条。

生：还可能是5排，共有50－5=45条

„„

教师及时利用课件一一验证学生的猜想后，再让学生填写书上的表格，并交流想法。在此基础上，教师引导学生概括出9的乘法口诀，及记忆方法。

这个片断中，教师利用多媒体课件，变课本静态的主题图为动态的小鱼钻圈表演，符合低年级学生好奇的心理，先猜测有几条鱼表演，再验证学生猜想，激发学生的学习兴趣，进一步体会到：“几个九就比几个十少几”这一规律。

（四）运用多媒体，巧设练习，巩固新知

知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现.所以，练习是学生学习过程中的重要环节.在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，巧妙设计练习，激发学生“，乐学乐做”的情感非常重要。因此，在教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会.有些知识只有通过大量的训练，学生才能对相应的概念或公式加深理解或认识。

三、运用多媒体教学注意事项：

运用多媒体教学说到底，也只是电化教学的一个新的辅助手段，在教学过程中它只是代替了教师的部分功能和作用，在实际教学中，一切的教与学的效果决定于教师，因此如何在教学中使用多媒体工具，有效改善课堂教学效果，教师是关键。

（一）不能把多媒体教学变成课件的演示过程

所有制作过课件的教师都知道，制作一个好的课件是很不容易的，特别是对于非计算机专业的教师更是如此，有时一幅动画就是一两个小时，对于一个完好的课件，构思、收集资料再制作，往往需要一周的时间。还有些教师常常利用多媒体能够运用声音、图像、动画等多种表现手段来演示物理现象，使过程更形象、更鲜活、更直观。当然，如果滥用这些手段，虽然会使课堂变得很热闹，但只是表面上的气氛高涨而已，实际效果却不理想，这是由于过多、过强的声音和动画的刺激，很容易分散学生的注意力。

（二）不能忽视学生的个体差异性

学生是多种多样的，他们的基础又是各不相同，教学内容绝不可能千篇一律。而多媒体制作好以后，一般不易改动，教学被一种固定的模式所束缚，教学的内容、方式、程序都由教师安排好，为了使课顺利地进行，教师必须按上述步骤一步一步地执行，就会得到所谓的好课。但事实上课堂上是充满变数的，忽视教学中的主体──学生，势必影响学生主体性的发挥，大大地降低了课堂效率，这是多媒体在使用中最大的败笔。

总之，在数学课堂教学过程中，运用多媒体辅助教学，做到声形结合、图文并茂，将多媒体与数学教学内容有机结合。促使学生很快地进入教学氛围，在教师的引导下，有效的克服教学难点，全身心地积极的、主动的、快乐的投入到学习中去，并将其所学知识主动地纳入到自己的知识结构中去，并形成相应的技能、技巧，解决现实生活中的具体问题，也就真正达到了数学教学目的。

【参考文献】：

[1] 湖南省成人中师教育研究会编著，《小学数学教学心理学》，湖南教育出版社，1996（2）第78页

[2] ]尹宜辉 《新形势下的数学多媒体教学》 肥城市初级实验中学 【报纸】学知报 2011-03-28 [3] 梁月华，实现小学数学教学与信息技术的整合，教育信息技术，2003（1）第35页

[4] 陈乃胜 使用多媒体教学数学的体会 江苏省滨海县八滩中学 【报纸】学知报 2011-06-06 [6教育部．《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》．教育部文件.教基[2000]35号 第1页

[7] 《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）：中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，2001年版

6.论多媒体教学在数学课堂中的应用 篇六

论文关键词:高等数学 多媒体教学

论文摘要:多媒体技术辅助高等数学教学在当今信息时代是一个必然趋势。本文结合作者在高等数学多媒体教学实践中的经验，对如何在高等数学教学中正确使用多媒体技术以发挥其最大优势提出几点建议。

0引言

现代社会是信息社会，信息革命对数学和数学教育提出了新的要求，以计算机为代表的现代教育技术对数学教育的改革注人了新的活力，多媒体技术的应用使得原有的教学手段、教学方法、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。那么，如何合理地应用多媒体技术，才能更好地发挥其优势，以提高高等数学的教学效果和教学质量呢?本人结合多媒体辅助高等数学教学的教学实践，通过分析传统的教学模式与多媒体教学的关系，提出了在具体教学中，应用多媒体辅助高等数学课堂教学所要注意的几个问题。

1传统的教学模式与多媒体教学的关系

对数学教学而言，广大教师已习惯了粉笔加黑板的教学模式，这种传统的教学模式不愧为一种行之有效的教学模式，但是在具体的教学中，一些公式的推演、概念的引人、图形的绘制等，采用板书式教学既浪费时间又无法使学生在有限的时间内更多更好地掌握所学，而多媒体教学的合理引人使得大学数学的教学工作不再繁琐、抽象，改善了教学效果，提高了学生学习的兴趣。当然采用多媒体教学只是一种新的教学手段的引人，它不能完全替代传统的教学模式，只能是一种辅助式教学方式。相比之下，传统的教学模式更注重课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，更能体现教师的授课艺术和临场发挥能力，更符合学生的认知规律，而多媒体教学如果设计不当就会分散学生的注意力，或是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。只有把传统的教学手段、教师个人教学特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

2高等数学中采用多媒体辅助教学必须注意的问题

在我校，利用多媒体辅助高等数学教学已开展多年，在多年的教学实践中，我们不断探索不断总结，既体验到了多媒体辅助教学给数学教学带来的全新面貌，又体会到了高等数学中采用多媒体辅助教学必须注意几方面问题:

2.1多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重点难点

对于工科院校，虽然多媒体辅助课堂教学的引人丰富了传统的课堂教学内容，但是我们既不能一味求多求细，随意加大教学信息量或教学容量，也不能一味地进行知识罗列或是只做到“课本搬家”、“黑板搬家”。我们要结合学生的实际情况和课程要求，充分发挥多媒体优势，合理解决教学中的重点和难点。

对于教学重点，我们可以通过字体、色彩、动画、音响等不同手段来突出表现，从而加深印象，吸引注意力，强化记忆提高效率。对于教学难点，从学生而言，我们可以通过多媒体技术把抽象的和难以理解的概念和理论以直观的形象的易于接受的形式表现出来;从教师而言，我们可以将那些难以讲清楚，难以板书体现，不易观察到的过程利用多媒体充分展示出来，将平面的、抽象的、静态的、孤立的变为立体的、具体的、动态的、连续的，充分调动学生的视觉直观功能加深对课程难点的理解，只有合理地设计教学中的重点、难点的教学环节，才能做到深人浅出，降低难度，提高课堂效率，使学生在理解的基础上掌握所学。

2.2多媒体辅助课堂教学必须掌握好教学节奏和教学方法

高等数学对于一般院校的学生来说通常是一门较难掌握的学科，传统的教学模式可以使老师的教与学生的学同步进行，即在老师板书的同时，学生的思维也逐渐展开，学生可以紧跟老师的思路，保证了学生思维的连续性。因此，采用多媒体辅助课堂教学就必须吸取传统教学的优势，掌握好教学节奏，灵活调节课堂进度，如果只顾机械性切换画面，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，像电视或电影画面一样一闪而过，不容学生细看和思考，将会极大地影响教学效果。只有整个教学过程中给学生留有足够的思维活动时间，才能确保学生理解和掌握相关的知识内容。

另外，不同的教学方法对学生能力的培养也不尽相同。利用多媒体辅助教学更要充分利用其多样性灵活性结合各种教学方法来培养学生独立思考能力和创新能力。教师是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的灌输者，在教学过程中要适当地给学生留出想象的空间，独立思考的空间，要以学生为中心，不能一味地把所有的内容都用多媒体形象地展现出来，学生只顾看只顾听，思考就少，只强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思维空间，就会扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养，降低学生学习数学的兴趣。

对于多媒体教学，同样是教与学的双边活动.我们仍要明确教师的主导作用和学生的主体作用，因此在各种教学方法使用中必须保留“以学为中心”的教学模式，要注重如何引导学生开展研究性、探索性学习，比如教师可以在开课之前将本章节所涉及的知识及可解决的问题展示出来，让学生带着问题进行几分钟的课前预习，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底。

2.3多媒体辅助课堂教学要有个性化特征

多媒体辅助课堂教学效果的好坏关键在于教学课件的设计，教师对课件的使用和教师课堂教学的安排。三方面都要有个性化的特征，而个性化的体现一方面在于课前准备，另一方面在于课上教师的具体教学。首先，对于课前准备，每一位老师不但要精心准备具有个性化的课件，还要精心设计具有个性化的教学过程。现在现成的数学教学课件也有不少，但是不一定适合每一位教师的教学意图，也不一定适合每一位学生的学习，“拿来主义”反而会适得其反。因此，教师要设计出体现个性的课件，即教师结合自身对知识的掌握及多年的教学经验，从学生的认知角度出发，结合学生的实际水平，重新组织教材，合理安排教学结构，设计最佳的教学情景与活动，优化教学结构，杜绝书本搬家，黑板搬家，制作出适合自己的学生，适合自己的教学风格的课件。

其次，在具体教学中，我们要始终把多媒体看作是教师更好地表达自己，帮助学生更好地理解的辅助性工具。因此，教师在组织教学时要发挥自身的教学优势，将自身丰富的教学经验、教学特色溶人先进的教学技术中，一方面让课件跟着自己的讲解同步走，另一方面让学生的思路跟着老师走，使整个课堂教学保持一个互动活跃的气氛，而不是让课件牵着老师和学生的鼻子走，被动地教，被动地学。当然这一切离不开教师课前充分地准备、教师深厚的教学功底和特色的教学风格。

我们知道，数学课程的特点之一就是内容抽象，要想使不同水平的学生都能掌握所学，必须借助于个性化教学，有针对性地、有目的地、循序渐进地，将数学知识传授给每一位学生。个性化教学非常有利于提高学生的学习兴趣、数学素养和应用能力，有利于培养学生的智慧和潜能，激发学生的主动性和创造性。没有个性化的多媒体教学只能是教材的翻版，不但会降低学生的学习兴趣，还会影响学生的注意力，降低学习效果。

当然，这里所说的个性化，并不是强调一味地变花样，盲目地使用各种手段参与教学，而是通过个性化的技术手段、教学手段将教师自身的教学构想合理地展现出来，从而达到预期的教学效果。只有这样才能更好地发挥出多媒体教学的优势，才能谈得上是有意义的教学。

2.4多媒体辅助课堂教学中要注重链接技巧 传统教学比较多媒体教学的优势还在于板书的衔接上，传统教学离不开黑板，而黑板的使用使得数学教学过程中的重点内容，推导过程以及看过的图像都可以适当地保留，能保证学生反复地思考、认知、加深印象;但是采用多媒体教学就很可能使相关的内容一闪而过，没有给学生留下深刻的印象，不能更好地掌握所学。因此，在多媒体教学中，超级链接的使用至关重要，它的使用可以使学生反复地回顾前面所学的内容，同时还可以获得更多的来自其它渠道的相关知识，这样既有利于我们的教学，又有利于学生的学习。

2.5多媒体辅助课堂教学不能完全替代传统教学

黑板是课堂教学中师生之间相互交流知识、经验和体会的一个必不可少的平台，多媒体教学设计得再完美，也不可能完全适合班级中的每一成员，因此传统的板书式教学在数学课堂教学中仍是极其重要的，先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物掩饰、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的。

在具体的教学中，教师要认真分析何种内容适用传统教学，何种内容适用多媒体教学，灵活地改变教学方法，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。例如，对一些公式的推导与演示，如果是重点部分，那就有必要用板书详细讲解，这样既能培养学生的抽象思维能力，使学生印象深刻并能更好地掌握运算技巧，又能使学生在自己动脑的过程中体会到学习数学的乐趣;而对于不是很重要的推导、演算，就可以采用多媒体教学，利用多媒体的快捷、容量大的优势完成教学。

传统教学富有真实感，是师生间的真实交流，而多媒体辅助课堂教学如果设计不合理就会完全失去这种真实感，教师要合理安排教学，适时引导学生开展各种教学活动，从而充分发挥教师的主导作用。这样既有利于教师的教，又利于学生的学。教师要把多媒体辅助教学当作学生学习的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。多媒体辅助教学只是为课堂教学服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，在数学课堂教学过程中，只有将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来，相辅相成，充分发挥各自的教学功能，才能优化课堂结构.提高课堂教学质量。

3总结

7.论多媒体教学在数学课堂中的应用 篇七

一、多媒体技术在初中数学中的应用现状

1.多媒体教学课件流于形式

现今阶段有很多教师存在着这样一种心理:越是高新的科技, 越能提高教学质量;越是华丽的外表, 越能吸引学生的注意力.这导致有些教师一味追求特效以及动态的课件, 然而这些课件往往没有什么实际的内容, 不能达到提高教学效率的效果.同时, 由于教师的这种心理, 教师忽视了本身讲课的重要性, 仅仅利用多媒体技术进行课程的讲授, 这样也达不到提高教学质量的目的.

2.任课教师忽略了学生的接受能力和理解能力

教师在应用多媒体技术辅助教学时, 往往忽视学生的接受能力和理解能力.教师仅仅是一味地播放课件, 不管学生是否真正理解, 这样也就与利用多媒体提高教学质量的初衷背道而驰.

3.多媒体教学内容———课件质量较低

在现阶段的多媒体辅助教学中, 由于初中教师有相当一部分是年纪较大的教师, 他们对多媒体设施了解较少, 计算机操控水平较低, 不能很好地利用多媒体教学资源和制作出功能强大、内容丰富的多媒体课件.这也就对教学质量的提高没有什么作用了.

二、具体应对措施以及经典教学案例分析

1.注意利用多媒体技术创设学习情境

初中数学中, 有些内容相对晦涩难懂, 仅仅凭教师的语言描述和表达很难让学生完全明白.这就需要教师在课堂上注重多媒体的使用频率, 利用多媒体创设学习情境, 引出本课内容.

例如, 在讲述“柱体”这一章节时, 可以利用多媒体进行辅助教学.首先, 教师在课前用三维模拟软件建立一些课本例题的三维立体图, 同时下载一些著名建筑的图片, 这些图片中经常包含所学柱体的内容.然后在课上, 教师给学生展示这些经典的著名建筑图, 在学生欣赏这些宏伟建筑的同时, 教师提问:“同学们, 这些图片好看吗?我们今天所要学习的内容就包含在这些伟大的建筑中, 想不想学啊?”这时教师就很自然地引出今天所要讲的内容———柱体.学生通过三维的形式, 就能很容易理解柱体的构造, 同时有利于锻炼学生的空间想象力, 对学生学习质量的提高有较大的帮助.

2.注重多媒体教学课件的质量

多媒体技术最重要的部分就是所播放课件的质量, 一个好的教学课件不但可以包含学生学习的基础知识, 而且对学生进行知识的延伸也有较大的帮助.反之, 一个质量较差的课件, 不但对教学效果没有改善, 还是对宝贵的课堂时间的一种浪费.评定一个课件好坏的因素是多种多样的, 好的外表以及特效影音方面固然重要, 但是仅仅有这些表面浮华的东西是不够的, 我们还要考虑课件内容、各个部分的逻辑关系等因素.

比如, 在讲述“函数”这一章节时, 教师可以根据学生的情况来制作课件内容, 在制作时要注意课本基本内容的涵盖以及逻辑的合理性, 同时也要包含课后习题部分, 在课上和学生一起做练习.另外, 我们也要利用互联网上的教育资源.有很多优秀的课件是需要付费的, 这一方面可以向学校领导反映, 学校应该建立相关的专项资金, 以保证教学质量的节节攀升.

3.重视普通教学方式与多媒体教学方式的结合

多媒体教学方式在中学数学课程教学中扮演的是一种辅助的角色.在教学过程中, 多媒体的作用是形象化地说明一些抽象的数学概念以及模型, 或是传播一些新鲜的科学趣味知识.因此, 教师要注重普通教学方式与多媒体教学方式相结合.

例如, 在讲述“球”这一章节时, 教师可以利用计算机模拟软件让学生观看到球的立体感.尤其是在解决球体与其他几何体嵌套的题型时, 多媒体可以让学生很直观地看到各个交点等, 更能体现其辅助教学的优势.同时配合教师在一旁仔细地讲解, 可大大提高数学教学的质量.

三、结语

8.论多媒体教学在数学课堂中的应用 篇八

摘要：义务教育初中数学课程采用多媒体教学，此举措改变了数学课程传统教学模式，教学改革新课程、新课标提升了课堂教学效果，提高了学生的学习热情，打开了学生的思维大门。本文根据初中数学课程教学的实际情况，浅谈了初中数学多媒体教学的现状及问题，就多媒体教学在初中数学教学中的应用如何，进行了初步的分析和讨论，仅供各位参考。

关键词：初中数学；多媒体；教学；应用

【中图分类号】G633.6

初中数学课程是一门基础学科，与物理、化学等其它学科有着紧紧相连的关系，又是高中数学、大学数学课的基础，所以学好初中数学课程十分重要、十分关键。

一、初中数学课程多媒体教学现状

随着初中数学课程教学改革的进行，初中数学教师认识到多媒体应用于初中数学教学是目前教学改革的新创举，是科技时代发展的必然产物。初中数学教学实行新课程、新标准具有重大的意义，更改了初中数学课程教学模式，采用多媒体教学方式，打破了传统课堂教学观念，使一些传统课堂教学中不是很好解决的问题、无法解决的难题迎刃而解。特别是当数学教师能够充分运用多媒体课件教学的特点，使学生能够尽快的适应教学新方法，从没兴趣、不想好好学数学的被动学习态度变为好奇心、有兴趣的主动学习。因而愿意去探索数学知识新的领域，多媒体教学手段有利于培养学生灵活的思维，有利于培养学生初步进行科学探究能力，有利于培养学生创新思想和创新能力。多媒体教学模式能够改变课堂教学结构，能够改变课堂教学思想，能够体现课堂教学新理念，能够充分利用教学课时，进行教学演示，有效的提高教学质量，使初中学生能够牢牢掌握一些必须掌握的数学基础理论知识、计算公式及运算法则。以便今后走向社会，能够运用所学数学知识去统计、分析、解决现实生活中一些问题，运用所学科学知识，操作技能为国家建设服务、为国家建设出一份力。

二、初中数学多媒体教学的不足之处

1、完全依赖多媒体教学方式

多媒体教学主要利用计算机、投影机、幻灯机、电视机、录像机将文字、图表、实物和声音等直接展示在学生眼前。而传统的教学主要利用黑板、粉笔、纸质图表和自制模型等进行教学活动。采用多媒体数学教学模式，数学教师可以忘掉黑板，不吃粉笔灰，可以不用板书，上课时不用完全站立45分钟，只需要打开计算机用鼠标轻轻点击，或打开投影机、幻灯机、电视机、录像机直接播放就行，较传统教学方式既轻松又干净，许多教师使用此法后感觉良好，以至于在今后的初中数学教学中完全依赖多媒体教学方式，甚至滥用多媒体教学方式，完全忽视了其它优良的或传统的好的教学方式方法，使多媒体教学形式变成一媒体教学方式。过分依赖多媒体教学[1]。

2、多媒体教学内容不全面

个别教师没有树立正确的初中数学教学应用多媒体教学思想，在备课时只想着制作的教学课件美丽漂亮，不惜花大量的时间和精力上网搜寻漂亮的图片。有的甚至在制作教学课件时，完全忘记了初中数学教学的基本内容、基本理论，忘记了初中数学教学的主体思想。使学生只看见一张张漂亮的图片，一段段动听的声音，一堂课下来都不知看到什么、听到什么、学到了什么，教学内容具体讲了些什么，使教学内容不全面。有的教师在制作完教学课件时，没有对其进行教学演示、演练，以至在正式上课时出现机器放不出，或放出来时有声音没图像，或有图像没声音，造成耽误教学课时、影响学生正常学习的不良现象。

三、多媒体教学在初中数学教学中的应用

1、采用多媒体和传统教学相结合方式

新时代多媒体教学的方式使课堂教学变得生动形象，极大的激发了学生的學习兴趣。例如，在教授几何图形时，对一些想象力、理解能力较差学生来说，学习起来相当费力，而数学教师恰当使用计算机多媒体辅导教学时，对初次接触几何数学的学生来说，能够直观地感受图形变化，像直线、射线在传统的黑板上表示有限，但采用多媒体教此课时，采用动态的表示方法，画面上首先出来的是一段直线，再在直线两端加入线段，画面的线段在直线两端无限延长，使学生的思维一下就活跃起来，很快理解了射线的定义。像等腰三角形，运用多媒体演示可将等腰三角形中心对称的翻转对折，使教材上死板、枯燥无味的图形一下变活了。这样学生对几何图形的认识、对数学公式的理解程度加深了，感觉几何课程不难学，动动手动动脑的心思立刻活跃起来，有事没事的自己画画几何图。但在初中数学教学不能完全依赖多媒体课件教学，有些传统的教学方式仍然有好的教学效果，黑板、粉笔的作用依然存在。数学教师只要备课时认真设计教案，用板书教学法逐步从文字演变到图表，逐步从图表演变成公式，用浅而易懂的教学方式方法，再加以多媒体辅助，配上声音，配上图像，使初中数学课堂教学内容更全面，教学方式更完美，使初中学生更容易接受，更容易理解，使初中数学课程教学采用多媒体和传统教学相结合方式，在有限的教学课时收到最好的教学效果。

2、多媒体教学内容应全面

初中数学教师应树立正确的应用多媒体教学思想，注重初中数学采用多媒体教学授课时，加强数学理论知识的传授。在制作教学课件时应把初中数学基础理论知识、基本运算法则和基本运算公式编制其中。在备课、设计教案时应综合考虑教学大纲要求，采用传统教学方式为主，多媒体教学为辅的模式。结合所教班级学生具体情况，制作由浅入深的教学课件，把灌输式教学思想改变成启发式、引导式教学模式。在制作完教学课件或设计好教案时，应提前在多媒体教室进行教学演练，不能流于形式。应保证正式上课时机器不出故障，能放出来声音和图像，保证不耽误教学课时，不影响学生正常学习，保证教学课件的演示简单、直观画面清晰。保证教学例题内容接近生活，能给学生留下深刻的印象，使学生愿意自己开动脑筋、自己动手去解题，自己独立去完成课堂练习[2]。

四、总结

通过上述浅析，多媒体教学在初中数学教学中的应用有极大的优越性，能够培养学生对初中数学课程的学习兴趣，能够培养学生良好的学习思维习惯，能够开发学生的学习潜能，发挥想像力，发挥创新能力，达到最好的教学效果。

参考文献

[1]赵家霞.浅谈多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].新课程学习（上），2012（03）