送教下乡的心得体会

送教下乡的心得体会（精选8篇）

1.送教下乡的心得体会 篇一

“送教下乡”心得体会

两市镇三完小刘晚君

11月份，我非常荣幸地参加了县教科所组织的送教下乡活动。作为一名承担送教任务的老师, 我的内心充满了使命感和责任感，短短的六天的支教生活，虽然短暂，但是感触非常深刻，可谓是收获颇丰。

首先要感谢教研室领导和学校领导给了我这么一次学习和锻炼的机会。在准备这节公开课的过程中，我得到了教研员热情帮助，学校领导为我鼓劲，特别是讲完课以后刘校长和曾校长耐心细致地帮我分析课堂中的每一个细节，提出了许多宝贵的意见，他这种严谨扎实、一丝不苟的工作作风及丰富的教学经验，让我无比钦佩，也使我受益非浅。在他们的指导下，我每次上课都注意从学生的学情出发，以学定教，顺学而导，注意充分发挥学生的主体地位，不断调整自己的语言和思路，让它更富有启发性和激励作用，促进了自己驾驭课堂能力的提高。在这里，我要真诚地对他们说一声：谢谢！

根据安排，我们到五个乡镇和两市镇四完小。不同的地方，却是一样的感动。每到一处，我们深深地感受到领导和老师的热情，好客。每到一处，那整洁的校园，设计巧妙的标语、版报，总会吸引我的目光。进入课堂时，我深切地感觉到了孩子们的淳朴、热情、可爱。上课期间，他们那种求知的欲望，那一双双求知的眼睛，真的让我从心里感动。我感觉我比以前任何一次上课都更有热情、更投入，更希望和学生交流。我上的是三年级《认识分数》，在廉桥镇中心小学时，教师在课前与孩子和老师的交流中，我了解到了孩子们平时不太喜欢

发言，缺乏自信心，经过不断的鼓励，在课上的交流他们越来越勇敢了。我很欣慰，他们已经勇敢的迈出了第一步。我不奢望他们永远记得我，但我衷心希望课堂上的那种自信能使他们终身受益。在这堂课上，我更进一步感受到，教学是教与学的交流、互动，只有师生双方在教学过程中实现了相互的交流、沟通、启发、补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，才能丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进的目的。

短短的六天中，我收获最多的是一种感动，一种精神。每到一乡镇，在我们到达之前，各校的老师们早早已到会场等候。在听课时，他们用心地听着，时而思索，时而认真地做着笔记。这里面既有满头银发的老教师，也有面目清秀的年轻教师，而且整个听课的过程中无一人讲话，多么令人感动的场景，他们和我们一样有着理想和抱负，不一样的只是环境，待遇，机会。但他们比我们还多一样东西，那就是不断进取，求学上进的精神。我被他们的这种精神深深地感动着。通过这次送教活动，也让我明白了，在备课时要根据不同的学情定教学目标。各乡各校学生的学情不同，同样的学习知识，应根据学情制定不同的教学目标，而不能一概而论。比如，在砂石中心小学时，我在与学生互动中，了解到学生的知识积淀不高，按预设的教学设计，学生可能会学得很吃力。因此我马上调整教学目标，把目标稍微降低，根据学情降低要求，让学生跳一跳就能摘到果实，在轻松快乐的氛围中学习，掌握必要的知识。而到两市镇四完小时，我发现学生的基础不错，又马上进行调整，提高要求，让他们掌握本节课内容里，更进

一步体会数学与生活密切联系，及思维的严谨性，对其进行思维上的拓展。

总之，我深深地感到，参加这次活动是一次难得的经历和体验，一段值得珍藏一生的记忆。通过参加这次的活动，自己得到了很好的锻炼和提高，也学到了一种精神——好学、钻研，创新。同时，也明确了今后教学的努力方向，在深化课程改革、优化课堂教学上，我会继续努力，使自己成长得更快！如果说教育是一艘船，那么，课程改革就是扬起的风帆，送教下乡就是鼓起帆的风。但愿我们的教育能扬起风帆，越走越宽阔，让更多的孩子能享受到优越的教学资源。

2.送教下乡的心得体会 篇二

1.设立门槛 , 择优选人 。送教是否成功, 第一要素是选择合适的送教人选。为保证送教工作的常态化、有效性, 我们确定了送教人员的门槛标准, 专门建立了送教教师的人才库。送教人员由幼教系统的特级教师、学科带头人、教学能手、教坛新秀及获得省、市赛课一、二等奖的教师组成, 对送教人员的工作单位、教学情况、教学特长、历次送教情况逐一进行登记, 把好送教人员的筛选关。根据送教主题和各人的特长确定每一次的送教人选, 确保送教人员年龄结构有梯度, 经验能力有互补, 教学风格有差异。尽量不在一个单位重复选择送教人员, 也不在短期内重复安排同一教师送教, 以免影响幼儿园的正常工作。同时, 我们将送教下乡情况作为职称评定、晋升、评优的依据, 并纳入到年度对特级教师、学科带头人、教学能手履行示范引领任务情况的考核, 强化送教人员的主动意识和责任意识, 避免送教的盲目性和随意性。

2.针对实际, 按需送教。送教下乡活动中, 来听课的是广大的农村幼儿教师, 这就要求我们在确定送教内容时要从农村幼儿园实际出发, 面对农村幼师的真实需求, 有针对性地开展送教活动。一是订单式送教, 我们在充分调研的基础上, 将征集到的需要送教的课题落实到每个送教者, 要求他们根据确定的内容备课, 实施“点菜”送教, 送农村幼儿教师急需的、喜欢听的课。二是专题性送教。我省农村合格幼儿园建设配送的电子白板分到各镇幼儿园后, 教师普遍反映不会用, 我们就组织教师专题送教到各幼儿园, 既有电子白板运用的实际操作学习, 也有教学示范活动, 帮助农村教师解决难题、困惑。三是引领式送教。为全面落实《3—6岁儿童学习与发展指南》 (以下简称《指南》) 精神, 我们及时组织专家送教到农村幼儿园, 既有理论讲座, 又有现场活动的展示分析, 引领农村幼儿教师学习、领会、落实《指南》精神。

3.以质为本, 优化活动。送教下乡活动的本质, 说到底就是帮助农村幼儿教师开阔眼界, 更新教育理念, 改进教育方法, 提高实施保教活动的水平。在送教内容确定以后, 我们组织送教者精心备课, 反复研磨, 在活动质量上狠下功夫。对已获奖的成熟优质课, 我们要求执教者根据农村师生的实际情况再次备课, 进行二次改编, 如降低教学难度, 改进教育手段, 用实物、图片代替多媒体教学, 让教学活动返璞归真、走向自然, 使农村教师在分享优质资源的同时感到学得上、用得着。对点题的送教活动, 要求送教者所在的幼儿园充分发挥集体的智慧, 做到一人送教, 全园参与, 和送教者一起备课, 反复研磨, 保证活动质量。同时, 我们还要求送教者充分了解送教幼儿园的实情, 积极应对突发情况, 适时调整送教策略。如有位送教老师原先准备的送教课为大班音乐活动“买菜”, 但到了送教的幼儿园, 发现该园晨间活动已经选用了这个音乐, 孩子们都会唱, 怎么办呢? 正在大家焦急的时候, 送教老师说“那我就顺势上第二课时吧”, 她从容应对, 及时调整教学方案, 给孩子们上了一节歌曲仿编活动, 收到了意想不到的效果。

3.“送教下乡”不能走秀 篇三

但是目前的“送教下乡”活动多存在形式单一、形式主义、效果不明显等问题。形式单一主要表现为仅依托“送课”形式来组织活动，形式主义主要表现为“为完成任务而组织活动”，鉴于这两种情况长期存在，所以送教下乡活动效果多不明显，甚至非常不明显。

那么，送教下乡如何才能真正取得实效呢？笔者觉得应该从以下几方面进行科学设计。

一、 送什么

送教下乡，必须先深入送教的接受方进行调研，弄清楚接受方的教育需求及要求。唯有如此，送教内容才能真正得到受教方教师欢迎。当前，每所学校或每个教育区域所需要的教育扶促项目或内容多不相同。有的学校缺的是先进教育理念，有的学校虽有先进教育理念，但缺乏具体操作技术，有的学校则可能既缺乏先进教育理念，又缺乏操作技术。同是缺乏操作技术，情况也不尽相同。但送教者在送教时多是根据自己的专长或喜好来确定送教内容。为此，笔者觉得，送教方在送教之前必须对受教方进行调研，以了解其具体教育需求。不经调研，盲目地“送课”，多会造成“送的”不是受教学校教师“想要的”。在这种情况下，送教方只能在形式上达到“送教”之目的，真正的“送教”目的或效果很可能无法实现。

“送教下乡”关键是送教育理念及教育技术。教育理念是教学的指导思想，也是教育的灵魂，对提高教育教学质量起着决定性作用。因此，向受教学校教师传递先进教育理念及教育技术应该成为“送教下乡”的主要目的。先进的教育理念如何实现有效传递非常重要，也非常关键。笔者觉得，通过开设示范课或观摩课的形式，并辅以讲座加以诠释，可使受教者完全理解送教者所要传达的理念与思想，也可让其学会教育技术的具体操作方法与技巧。如果“送教下乡”仅以课的形式“送教”，则很难达到“送教”之根本目的。“送教下乡”重点是送教学经验与教育技术。笔者觉得，当前乡村薄弱学校缺乏的不只是教学硬件，最缺乏的是具有较高教学水平与教育技能的教师。要有效解决这一突出问题，教育主管部门或教研部门可依托“送教下乡”这一平台来逐步实现。在送教活动中，送教者应结合自身教育实践或案例，从教育技术层面加以诠释，以有效解决这一突出问题。

二、 怎么送

为真正达到“送教下乡”活动的目的，笔者觉得，可以采用如下方式。

1.开设示范课、观摩课

送教者接受送教任务后必须精心准备，反复酝酿各个教学环节及整理贯穿其中的教学理念。在课堂教学中要广泛营造民主、和谐的教学氛围，要把培养和发展学生终身学习能力的“研究性学习”贯穿于教学始终，并作为教学的终极目标，要真正为乡村教师送去解决问题的有效方法或途径。

2.开设业务讲座

授课只是送教活动的一个环节，完整的送教活动，必须包括理念与技术的诠释。要结合所授课诠释自己的教学理念与教学技术使用问题，能真正让听课教师学到教育技术与技巧。以案例诠释理念与技术是最为有效的送教形式。示范课、观摩课需配以专题讲座或深度评课，这样有助于听课教师对教学理念和教学方法的内化，使之从感性认识上升至理性认识。

3.持续或定期开展送教下乡活动

一次送教下乡不可能一下子解决乡村教师所有问题。因此，送教下乡活动应持续、定期开展。唯有如此，才有可能改变乡村薄弱学校与城镇学校之间的教育技术差距，实现城乡教师教育技术与理念均衡发展。

三、 由谁送

“送教下乡”时必须精选一些思想开明、作风正派、教学经验丰富、教学水平较高、能将自己教学技术与理念诠释清楚、一线教师公认的优秀教师来承担送教任务。送教，不能简单地理解为送课。当前，有些送教组织者多认为送教活动就是送课。送教应包括送课及授课理念、教学技术等完整的诠释。当前的骨干教师、名师遍地都是，活动组织者一定要甄别清楚，选对选好送教者，否则，送教活动的真正目的便难以达到。

总的来讲，“送教下乡”是一种利己又利人、利校又利国的有效教研活动。鉴于此，笔者认为，当下各级教研及教育主管部门应认真做实、做深这项工作，要务求实效，不能走秀。组织者要提前规划，精细组织，做到以受教方教育需求确定送教内容，以送教内容选拔送教人，绝不能以骨干教师、名师或其他优秀教师的专长确定送教内容或盲目送教。活动结束后要认真总结与反思活动取得的成效与存在的不足。乡村学校及教师要积极、主动联系教研主管部门或单位，要变上级主动“送教”为乡村教师主动“要教”。唯有送教内容真正具有针对性，活动才能有效果，或效果才能更好些。

4.送教下乡心得体会 篇四

小班 教师：×××

我觉得，作为一名幼儿教师，上好一节公开课首先得有充分的准备，无论成功与失败，对我来说这都是一次锻炼和提升的机会，让我受益匪浅，通过这次“送教下乡”活动，我感触最深的有： 值得我学习的地方：

一、幼儿教学应以幼儿为主体,教师为主导。

在刘老师的《泡泡是圆的吗？》这节活动课中，孩子们通过自己的操作，得出了结论。教师则引导孩子完整的说出：泡泡是圆的，教师的引导，充分让幼儿体会到了在“玩中学，学中玩”的乐趣，充分展示了教学中幼儿为主体，教师为主导的作用。

二、幼儿园的教学应加入游戏的方式，让孩子在玩的过程中轻松愉快的获得知识。

在曹老师的《认识时钟》活动中，幼儿人手一个时钟模型，集体投入到游戏的环节《老狼老狼几点了》，调动了幼儿对时钟的兴趣。

三、教学方法一定要灵活多样。两位老师都运用多种教学方式相结合的方法，如：观察、实验、讨论······让幼儿积极主动的投入到活动中，使整

自己不足的地方：

作为一节语言活动，我的引导性语言较少，我想让故事感染幼儿，让幼儿能够随着我的讲述进入活动中，和我一起感受故事里美好的事情，因此在整个活动中幼儿的讲述过少，结尾处：你觉得做一件什么事可以让世界变得更美丽？其实作为借班上课的这群孩子们来说，他们的回答我已经相当满意，虽然活动的结尾处，幼儿的回答并没有升华主题（可以告诉孩子花婆婆的善良也是一件美好的事），但我已回归到故事中这件美好事情的实质意义上来了，并希望孩子们也能够做一件让世界变得更美丽的事，拓展他们的思维和去做自己力所能及的事。在唱一唱环节中，我的主旨是让孩子能够说出四季花开的花，而没有刻意强调让孩子唱完整，可能让听课教师觉得儿歌的完整性不强。其实这是在这节活动中，我的主旨是让孩子们体验美好的事，认识花卉及唱歌都是故事中的穿插，通过这种活动的形式进行动静结合，获得知识。《花婆婆》的故事，主要让听故事的人能脚踏实地的履行自己的承诺，能努力将世界变得更美丽，能热情关爱我们的地球村的生存环境。本次教学活动《花婆婆》也是通过介绍“花婆婆”为人们做一件有意义的事情来展开讨论。让孩子们认识了很多的花，并按照春、夏、秋、冬四个季节来进行分类最后让幼儿有节奏的念白，让孩子在玩中学，实践中反思。故事以小姑娘为实现三个愿望为引线，从而激发幼儿为实现目标而积极奋斗的情感。

5.送教下乡心得体会 篇五

我很高兴有机会参加这次出外学习的培训，这也是我第一次参加有关化学这一门学科的培训，这次培训历时两天半，转眼间培训课程已经结束，我想我们每一位学员都有不同的很大的收获。对于我个人，我认为这次培训班举办的非常有意义，非常有必要，因为它不仅让我充实了更多的教学方法，更让我开阔了视野，解放了思想，打动了内心。不管是从听课到交谈，还是从所听到所闻，每时每刻、每一堂课，都让我有许多不可言语表达的收获。加之与来自不同学校的老师们聚集一堂，相互交流借鉴教学经验、思路方法，较全面的提高了自己的理论水平和工作能力。下面是我这次培训的一些心得体会：

1、怎样才能上好一节。通过对第一天实际教学示范课的听评课，分别听到了《构成物质的基本微粒》、《构成物质的微粒——分子》、《辨别物质的元素组成》、《二氧化碳制取的研究》，了解到了虽然版本不一样但是内容却是互相联通的，通过评课我知道了这节课的优点是什么，需要改进是什么，自己在以后教学过程中应该怎么去做，怎么去教，怎么才能做好这些事情，就像该给学生做演示实验就必须给学生做，该让学生做的实验也必须给学生机会，这样达到记忆深刻的目的；还有元素符号的书写与记忆，应该多想想规律，不要死记硬背等等。

2、提高初中化学有效教学的方法和途径。通过学习第二天的学科讲座与自主研修，分别为《提高初中化学有效教学的方法和途径》的学科讲座和什么是有效课堂的自主研修，可以说是受益匪浅。在学科讲座中我学到了：1）恰当地应用情景教学法；2）学会创造性地开发和使用教材，对教材中提供的情景素材进行恰当的升级改造；3）关注时事新闻，关注科技前沿，做好其与化学教学的无缝连接；4）搭建有利于学生自主学习、合作学习和探究学习的情景和平台；5）重视教学中问题情景的有效设计；6）精心挖掘与生活密切相关的化学素材。接下来就是开展主题化实验探究课这类课改变了以往把复习课变成了“炒冷饭”，或者上成了“练习课”，精心设计教学内容以及相应策略，激发学生的学习热情，让学生既做到“温故”，又做到“知新”。它主要采用任务驱动法、实验探究法、讨论探究法，通过学生自主活动和合作学习的方法开展教学，突出了“知新”，包括学生的知识、技能的深化与熟练，还包括学生是否学会合作探索，学会复习，学会反思，学会知识的运用和创新，以及实际生活的经验和能力有没有提高，是否愿意继续学习等。这些非常符合2011年版课标对科学探究活动的要求。最后就是提升教师的专业素质在新课程背景下实施有效教学，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质：1）树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。2）丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。3）做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

接下来下午就是我们下午消化早上所学的阶段，我们先听了什么是有效课堂的解读，然后是我们自己对有效课堂的解读，可以说是每一位老师都能够总结出自己的一套有效课堂的方法，我就说一下我对有效课堂的一些拙见：首先，这一节课必须让学生感到有兴趣，同学们才会主动的去学习；然后，要符合学生的知识水平，太浅或太深因学生而异；接下来，培养学生的学习习惯，要有规则，上课前、上课时、下课后学生应该做些什么样的准备，怎样能够自主进行学习，不用老师的督促；最后，也是最重要的一环，做一些有针对性的检测题，让学生能够把所学知识实际的应用出来，可以说是学以致用。只有各个环节都能够紧扣在一起，这样的课堂肯定会有效。

3、怎么才能有效的发挥好教师这个太阳地下最崇高的职业。“教师是太阳底下最崇高的事业。”人们常把教师比喻为“红烛”、“人梯”、“春蚕”、“铺路石”，意在表达教育这一职业的无私和伟大。所以，教师从自己执教之日起，就该对教师这一职业有充分的认识，才能彻底清除“拜金主义”。“仕爵主义”观念，把自己的全部心血奉献给自己所人事的教育事业，象陶行知所说的那样：“捧着一颗心来，不带半根草去”，无论何时，都能够理直气壮地说，投身教育事业，我终生无悔。教育是爱的共鸣，是心和心的呼应。教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。可以说，热爱学生是教师职业道德的根本。对学生冷漠，缺乏热情，决不是一个有良好师德的好教师。教师爱学生体现在“严”和“慈”上。常言道：“严师出高徒。”又说：“严是爱，宽是害。”对学生不严格要求，严格训练，是难以培育出跨世纪的可靠接班人和合格的建设者。“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”所以，对学生不严不行。当然，严要得法，严要有度，不能按法西斯式的训练来要求。慈，就是对学生要关心、爱护、宽容、尊重。充分鼓励学生的自尊和自信，关心学生的学习和成长进步，使学生全面发展。作为老师我们应该为学生做到：1）倾听，不要打断；2）说话，不要指导；3）给予，不要保留；4）祈祷，不要停止；5）回答，不要争执；6）分享，不要抱怨；7）享受，不要抱怨；8）原谅，不要惩罚；9）信任，不要动摇；10）承诺，不要忘记。

短短的几天我也收获很丰富，这以后的生活中我会把这几天的所学应用到日常的教学中去，慢慢成长，慢慢提高，从而走向名师 之路。

6.送教下乡心得体会 篇六

这堂课的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实，句句清楚”的老套子，贯彻了新课标“自主、合作、探究”的学习方式，尽量创设一种宽松和谐的学习环境。

在生字词的学习时，郑老师把学生弄不明白的字词打出来，然后让学生查字典,这个是最好的加强认字的办法，最后把注音全部打出来。然后就该从题目《观刈麦》入手了，学生一般都能找到关键字的。以“观”字为切入口，直击诗歌内容，让孩子们发现诗人观刈麦观到了那些景象。孩子们呢，基本说出来了，但是句子参差不齐，于是郑老师带着他们把句子修改成对称的句子。

接下来就该进入图景更深层的内容，作者看到的图景背后都大有文章啊。观，不仅是眼观，心也在观。这环节采用理解(练字炼句)和朗读结合的方式进行。每一幅图所描绘的情景如何，这情景之下主人公的心情如何，哪一些字词或句子特别富于感染力，然后把这样的理解用读的方式表现出来。这个过程落实得比较好，不但理解加深了，读的水平也会有提升。但是，也有个别的孩子表达能力不够，完成这个环节的时候很困难，基本上是郑老师在不断地提点，孩子才能说出一点点来。在以前，我曾经试着让学生自己说自己看到的，但是学生都默不作声了，不愿意自己一个人来回答。于是，每到这样需要孩子们自我锻炼语言表达能力的时候，就很困难。

7.山西省“送教下乡”走出新路子 篇七

山西省“送教下乡”工作开展以来, 积极探索新路子, 创新农业职业教育的模式和改革, 促进了产业发展, 提高了农民素质, 得到了社会认可, 并为下一步更好地服务农民、培养农民, 找到了好的路子和突破口。

山西省从2009年开展“送教下乡”工作以来, 为了真正把这项工作做成一项民生工程, 做成一项老百姓欢迎、政府支持、社会满意的好工程, 省农业厅科技处提出, 在工作中要注重搞好五个结合, 即与当地产业相结合, 与农民的需求相结合, 与“一县一业、一村一品”相结合, 与职能部门相结合, 与高等院校、科研院所相结合。第一批的三所学校原平农业学校、太原生态工程学校、山西省农业机械化学校, 深入地开展了一系列工作, 效果非常明显。第二批的六所学校, 从选点、布局, 到学员的组织, 到开班教学, 在一定程度上借鉴了第一批学校的做法, 有创新也有亮点。

尽管“送教下乡”的工作取得了好的成效, 但“送教下乡”仍然是一个全新课题, 需要研究的问题还很多。一是现在的初、高中生很少有人选择农业类专业;二是有限的农业类专业毕业生很少有人返回农村从事农业生产;三是其他职业院校的毕业生, 也很少有人回到农村就业、创业, 即使回去也很难马上成为农村急需的科技带头人。如何解决这些亟待解决的问题, 仍然任重道远, 需要全社会的关注。

8.送教下乡课要立足“乡土”味 篇八

一、挖掘学生熟悉的乡土资源激发兴趣

由于“送教下乡课”不是对自己所教班级进行的授课，教师与学生彼此陌生，再加上教师授课方式的不尽相同，课堂教学的“导入”就显得尤为重要，它既要拉近师生的距离，又要营造轻松融洽的学习氛围，所以，教者必须高度重视“送教下乡课”的引入和对学生信息资源的利用。

笔者听过一节《燃烧与灭火》的送教下乡课。教者授课并未从教材提供的演示实验入手，而是在充分挖掘学生熟知的乡村信息资源后，对教材进行了大胆的创新。上课伊始组织学生讲“火烧赤壁”的故事，以此引出“燃烧与灭火”的课题，又结合“火烧赤壁”的故事，启发学生思考燃烧需要的条件，接着用诗句“万事俱备只欠东风”说明了燃烧必须同时具备三个条件。

教师通过故事，让学生顺利地掌握了燃烧需要同时具备的三个条件。从故事引出课题到利用故事学习新知，教者对教材进行了大胆的创新和拓展，充分利用了农村学生熟知的信息资源，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效益。

二、联系农村学生的生活实际启发引导

对于“灭火”的新知识学习，教师更是别出心裁，她用彩笔将“灭”字的“一横”圈了起来，连听课教师也恍然大悟：不就是捂住火，盖住火嘛！也就是灭火的第一种方法：将可燃物与空气隔离。

中国汉字的魅力，此处被教师挖掘得淋漓尽致，形象生动而又富有人性化，给学生留下了深刻的印象。

在日常生活中，农村学生最熟悉的莫过于灶台做饭。烧水的时候，锅里的水溢出来有可能将炉火熄灭，教者引导学生思考其中的原因，学生掌握了灭火的第二种方法。教师又启发学生：火烧赤壁时如果没有可燃物，会有这个千古流传的绝唱吗？至此，教师已让学生顺利掌握了灭火的三种方法。

这一环节中，教师对学生的引导紧密结合学生的学习与生活实际，从火烧赤壁的故事入手，从汉字造型入手，从乡村学生日常生活入手，对原来的教材进行了灵活的处理，将“燃烧与灭火”的知识于无形中传授给了学生，使学生终身难忘。

三、依据农村学生的认知水平因材施教

美国教育心理学家奥苏贝尔曾说过：如果要我把教育心理学还原为一句话的话，那就是学生已经知道了什么。这就明确地告诉我们，教师应当根据学生原有的知识状况也就是已有的认知结构去进行教学。

由于送教下乡课面对的是农村学生，虽然近几年来农村学校的设施设备有了极大改进，教师培训也如火如荼，可农村孩子的已有认知和表达能力与城市孩子相比还是有一定差距的。因此，“送教下乡课”一定要针对农村学生的实际认知水平进行备课。通过降低学习难度、控制课堂容量、联系学生实际等来进行教学，才能增强授课的目的性、针对性和实效性，从而优化教学过程，做到因材施教，使不同层面的学生得到不同层次的发展，不同层面的教师得到不同层次的收获。

总之，只有“以生为本”，真正做到从学生实际出发，不管是“城市版”的“燃烧与灭火”，还是“乡村版”的“燃烧与灭火”，我们的课堂都将释放出生活的精彩，绽放出生命的活力，也才能实现送教下乡的真正目的——使乡村教师的“教”与乡村学生的“学”都能得以提升。