军校教学形势分析会

军校教学形势分析会（精选5篇）

1.军校教学形势分析会 篇一

一、新形势下军校学员的思想动态

1、政治敏锐性高、理想信念坚定，但少数学员在思想认识上仍存在偏颇

近年来，随着军校思想政治教育工作的不断深入，学员政治素养不断提高，教育效果日益明显。特别是通过对党的创新理论的学习，更加坚定了坚持中国共产党的领导，坚定不移地走社会主义道路，坚持改革开放，建设和谐社会的信心和决心。但在调查中我们也发现，少数学员在面对三十多年改革开放过程中出现的诸多矛盾的交织、各经济、政治阶层利益关系的调整，对科学理论、改革开放的理解有失偏颇，对党在长期发展中出现的一些现象，比如腐败、权力滥用的问题产生了片面的看法，不能正确面对。

2、努力学习、立志成才的愿望强烈，但自励意识不够强，持之以恒精神相对较弱

打赢高技术条件下的未来战争，人才是至关重要的因素。随着军队体制编制改革，越来越多的地方生被引入军校，他们文化基础相对扎实，视野较为开阔，渴求新知识、新技术欲望强烈。但他们含“军”量不高，遂行军事任务的能力不强，特别是面对紧张的军校生活时吃不得苦、受不得累，不能严格要求，遇到困难和挫折时不能知难而上，形不成过硬的思想政治素质和军事专业素质，自然到部队后不可能安心本职，不能适应武器装备不断改善的军队现代化建设需要。

3、献身国防、扎根边疆的奉献意识强，但价值取向受到了市场经济价值观的冲击

总体看来，军校学员献身国防事业的愿望是强烈的，他们服从分配，安心部队工作，乐于到最艰苦的地方磨炼自己。但随着市场经济的发展和改革开放的不断深入，部分学员的思想观念受到冲击，价值取向发生了一些新的变化，影响了学员对党的指导思想———马克思主义的信仰、对建设中国特色社会主义、构建和谐社会的信念，对献身国防事业、扎根边疆的信心。少数学员，近年在毕业去向问题上发生动摇，特别是一些高学历学员，认为到基层连队和边远山区任职难以施展才华、成就事业，留在大城市有更大的发展空间；有的“城市兵”在分配到边远的连队后却过不惯苦日子，耐不住寂寞，想尽一切办法，动用一切关系往城市调。

4、民主意识、参与意识强，但抗挫折、抗打击能力较弱

通过调查，我们看到绝大多数学员在学习和工作中敢于发表自己的看法和见解，表现出强烈的民主意识和参与意识，善于用发展的眼光看待问题、解决问题。不少学员队在毕业前一年，组建模拟连，由学员进行自我教育、自我管理，他们有的积极为模拟连的全面建设建言献策，大胆提出一些意见建议；有的在院系组织的大型活动中，充分发挥自身特长，为团队争光；还有的对模拟连中存在的不够合理的规定和要求，发表个人意见，提出改进措施。但是，学员中80后、90后占据了很大比例，他们绝大部分是独生子女，且成长经历单一，想家恋家情绪重，没有经受过挫折和困难考验，心理承受能力弱、情绪波动性大。

二、做好军校学员思想政治工作的几点思考

1、始终把思想政治教育建设摆在各项建设的首位，确保人才培养的政治方向

军校是培养人才的基地，是军官成长的摇篮，培养什么人、如何培养人是办学治校必须首先解决好的根本问题。在新形势下，军校思想政治教育要紧紧围绕“三个紧贴”的要求，以学员为本，切实打牢学员忠于党、忠于国家、忠于人民、坚定理想信念、献身国防事业的思想根基。

坚持思想政治教育“首位”意识不动摇。实现军校思想政治建设的根本任务，必须不断强化首位意识，坚持把思想政治建设摆在军校各项建设的首位，把提高学员的思想政治素质作为第一位的任务。努力实现思想政治建设与教学科研工作的渗透融合，使思想政治教育自觉服务于教学科研和训练。把思想政治教育渗透到学员学习生活的方方面，使思想政治教育真正落到实处，取得良好的效果。

进一步完善思想政治教育硬件设施。军校要在改善思想政治教育设施条件上动脑筋、想办法。一是要让军队局域网和校园网络覆盖每个校区，实现教研室和每个学员队的宿舍都能上网；二是不断加大资金投入，建设完善校史馆、文化活动中心、礼堂、体育馆、体能训练场和学员队俱乐部；三是对图书馆、教育技术中心等进行信息化改造，及时更新图书音像资料，让学员随时都能获知最新的信息。

2、不断加强思想政治教育队伍建设，形成齐抓共管、合力育人的良好局面

充分发挥政治教员的主力军作用。广大政治教员要努力提高开展思想政治教育的能力素质，真正把当好政治教员、讲好政治课作为毕生的事业来追求，作为神圣的职责使命来履行。要按照“真学、真懂、真信、真用”的要求，重视自身理论水平的提高，不断学习马克思主义的基本理论，学习党的创新理论，把用科学理论培养教育学员落实到每一堂课、每一个教学环节、每一个学员身上，不断增加授课的质量和效果。要勇于承担授课任务，积极参加岗位练兵，不断提高授课施教能力。

大力提高学员队干部抓教育管理的能力。学员队干部是军校基层组织的领导干部，身处军校教育的第一线, 对本队学员的发展负有全面责任。作为一名学员队干部，既要抓好经性的思想工作，又要抓好经常性的管理工作，针对青年学员思想变化的特点，从最基础、最经常的环节入手，从一言一行、一点一滴、一人一事抓起，确保经常性教育和管理落实到人。要以党支部建设为核心，注重选准配强，定期组织培训，提高抓基层、带学员的能力。工作中要与学员建立起平等信任的关系，相互学习，取长补短，做学员的贴心人，用感情交流促进思想交流，鼓励学员讲真话、讲心里话。对学员在教育中反映出的各种思想问题，要循循善诱，耐心说服，正确引导，在做学员工作时要善于转换角色，学会换位思考，做到因人而异，“对症下药”，充分发挥思想政治教育的优势。

着力推动学员思想骨干开展群众性自我教育。开展群众性自我教育活动，是军校教育的优良传统和有效方法。在学员队中要建立以党员、团支部委员和区队长、班长等为主体的学员思想骨干队伍，使之成为架构队干部和党、团组织联系学员的桥梁和纽带，成为队干部的得力助手。学员思想骨干通过广泛开展谈心交心、互帮互学、组织学习成才和学雷锋、学英模等精神文明创建活动，在学员思想政治教育中发挥积极作用，形成“人人是教员、时时处处受教育”的自我教育新局面。

3、着眼部队任职需求，深化主题教育活动，切实打牢学员献身国防的思想根基

2.军校教学形势分析会 篇二

2012年,中央军委颁布了《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》,并提出了三种办学模式,即:加强院校与部队联合办学;推进军地融合办学;创办军队网络大学。并且,将借助网络环境作为军事人才培养的重要平台和主要辅助手段之一。[1]自2012年以来,随着MOOC(Massive Open Online Course,大规模在线开放课程,又称“慕课”)在全球范围内的兴起,出现了Udacity、Coursera、Ed X以及“好大学在线”“中国大学MOOC”等知名MOOC平台。2013年,我军的军事MOOC也由探索阶段迈向应用发展阶段,国防科技大学开发的“梦课”平台从开放到现在已有29万余人注册。2014年,兰州军区四大部联合下发了《关于依托MOOC平台开展军事职业教育的意见》,将MOOC确定为部队军事技能培训提高的网络工具。[2,3]

在我军军事教育领域,从教育训练部门到教学单位,以及基层使用单位都在积极参与MOOC的建设。2015年,海军工程大学也推出了两门MOOC课程建设计划。但是,与主导部门乐观推广相对应的是,MOOC学员的高退出率和低完成率。目前,Coursera平台MOOC的完成率基本上维持在7%~9%之间[4],国防科技大学的“梦课”平台,也只有15%的参与者参加了最后的考核。[5]

究其原因,笔者认为主要是对学员参与MOOC的意愿了解不深入及学员对MOOC的了解程度不够。本文旨在通过问卷调查的形式,分析学员对MOOC的了解程度以及对MOOC建设的期望,为军队院校建设MOOC课程提供有价值的、可信的参考数据,从而推动MOOC建设更加具有针对性和有效性,提升学员MOOC学习的效率。

●问卷调查基本情况

本次问卷调查对象是海军工程大学中不同学历层次、不同专业、不同类型的军校学员,以发放纸质调查表的形式面向笔者所在学校所有类型学员进行随机调查。

调查问卷内容总共包括四部分。第一部分是学员的基本情况;第二部分是对MOOC的认识,即学员对MOOC的了解程度;第三部分是学员对MOOC的学习情况,了解已参加MOOC的学员在学习中的问题;第四部分是对学校开设MOOC的想法,即对学校开设MOOC课程提供一些个人想法或建议。调查问卷共设题目23道,其中22道为选择题,1道为主观题。

本次调查问卷在第九届计算机文化节[6]中进行,共发放问卷1500份,收回问卷1402份,回收率为93.4%,其中有效问卷为1338份,占回收问卷的95.4%。

●调查结果与数据分析统计

笔者从军校学员的基本情况、对MOOC的认知情况、MOOC的学习情况以及对开设MOOC课程的想法四个方面对回收问卷展开了统计分析。

1.军校学员的基本情况

①性别分布。样本男女比例约为65∶9。

②专业类型分布。样本学员专业类型分布,合训与非合训比约为471∶385。

③学习层次分布。本次采集样本的学员主要集中在本科生,占总人数的84%。由于干部培训学员、硕士研究生、博士研究生人数相对较少,因而样本数量偏低,仅占16%(如图1)。

2.对MOOC的认知情况

(1)对MOOC的了解程度

调查结果显示,受调查者中完全没有听说过MOOC的仅占总人数的8%,有一些了解的占总人数的92%,但学习过的人数仅占总人数的18%。这说明笔者所在学校学员虽然对MOOC的知晓率较高,但是参与率却很低(如图2)。

(2)了解MOOC的渠道

在所调查的样本中,仅有9%的学员是因为自己确实有学习的需求才学习MOOC的,19%的学员由教师、同学推荐,而绝大部分学员是通过计算机文化节宣传才了解MOOC的。因此,可以看出全校性的大型活动对推广宣传新兴教育模式和理念,能起到积极的推动作用和产生重要影响(如图3)。

3.MOOC的学习情况

(1)选修MOOC的数量

调查显示,98%的学员有参与MOOC学习的意愿(如图4),由此可知,选择一门课程学习的人占了大多数,可见MOOC学习目前主要是作为学员学习的一种辅助手段或者是课外知识的补充,侧面反映了学员对MOOC学习的谨慎态度。

(2)完成MOOC学习的障碍

由图5不难看出,MOOC学习的主要障碍有空闲时间有限(占26%)、语言问题(占21%)、自制力差(占20%)和计算机资源有限(占15%),其中语言问题主要是针对外文MOOC要求的。所以在MOOC学习中学校应当优化管理制度,强化制度引导,确保充足的自由学习的时间和学习资源,同时配套MOOC学习的阶段检查、定期交流等强制措施,以提高MOOC学习效率,改善学习效果。

4.对开设MOOC课程的想法

在本次问卷调查中,近23%的受调查者认为笔者所在学校应增开公共基础课程的MOOC,20%的受调查者认为应该增加公共选修MOOC(如图6),21%的受调查者认为应该开设军事类的MOOC。调查结果表明了军事院校学员对现有公共(选修)基础课程形式改变的渴望以及对军事类知识的渴望,充分体现了军校学员的军事背景和对军事知识强烈的需求特点。

●结论及建议

根据对调查结果的分析统计,笔者认为:

第一,MOOC在军队院校学员中的知晓程度较高;通过计算机文化节等活动,进一步推动了MOOC进校园、进课堂。

第二,MOOC这一新兴的教学形式具有一定的吸引力,但学员仍持谨慎的态度,仅作一些尝试;绝大多数学员渴望参与MOOC学习,但参与一门课程学习的学员居多。

第三,MOOC学习效率问题主要受软硬件环境资源的约束;影响MOOC学习的主要因素有自由的学习时间、配套的管理制度、计算机的资源配备三个方面。

第四,MOOC的开设和引入应集中在公共基础课程和军事类课程。学员对增开公共基础课程(必修和选修)和军事类课程意愿最为强烈,也充分体现了军校的特点,因此学校应积极引入大量基础公共课程的MOOC平台及课程,建设具备海军特色的军事课程是笔者所在学校MOOC建设的重点方向。

通过调查,学员普遍支持开设MOOC,学习意愿强烈,但学校应当做好硬件建设和配套制度制定,着力推动公共基础课程和军事类课程的MOOC建设。

参考文献

[1]庞志兵,吴江,金城.军队网络大学的新发展——军事MOOC[J].教学研究,2014(9):79-81.

[2]唐九阳,周广新,郑龙,等.MOOC:军队职业教育的机遇与挑战[J].高等教育研究学报,2013(9):9-12.

[3]蔡昕,黄知涛,王丰华,等.军校MOOC建设刍议[J].继续教育,2015(04):33-35.

[4]黄维通.MOOC热背后的冷思考[J].计算机教育,2015(13):6-8.

[5]李晓东.“慕课”对边防部队职业教育的启示[J].武警学院学报,2014(7):53-55.

3.军校信息化教学问题浅析 篇三

1. 1 信息化教学的基本概念和最终目的

所谓信息化教学, 是指将信息通信技术充分整合应用在教育系统之中, 在一定程度上实现教育教学、组织管理、校园生活服务等活动的数字化、网络化、虚拟化, 从而提高教育质量和效率, 最终形成适应信息社会要求的新教育模式。

同所有传统教学方法类似, 信息化教学的最终目的是提高服务质量, 不同的是, 信息化教学更多地利用了现代信息技术, 拥有其他教学方法难以比拟的教学优势。教师通过信息技术汇集大量的教学资源和信息, 并进行有效整合, 在增加教学内容的基础上节约教学时间, 从而提高教学效率。

1. 2 信息化教学的基本特征

第一, 教材多媒体化。利用多媒体或超媒体技术, 使教学内容结构化、动态化、形象化; 第二, 资源全球化。网络使全世界的教育资源连成一个超级信息资源库, 供广大教育用户共享; 第三, 存储数字化。大量信息资源可以存储在个人计算机上, 其优势在于通过借助网络可以比较容易地实现信息资源的分布式存储, 同时也可以借助共同的格式实现信息资源的共享和再组织; 第四, 管理自动化。信息技术可以实现计算机化测试与评分、学习问题分析、学习任务分配等, 通过建立电子学档可以支持教学评价的改革, 实现面向学习过程的评价; 第五, 实体虚拟化。在计算机构造的虚拟空间里, 人们可以把虚拟现实作为实践和认识的对象, 完成在虚拟客体上的学习、训练等活动; 第六, 系统开放化。包括内容开放, 通过超链接实现本地资源与远程资源链接; 结构开放, 利用构件化技术, 允许随时更新教育内容的组态; 功能开放, 提供全面教育服务, 支持按需学习、适时学习和弹性学习。

2 军校信息化教学的优势

随着教学实践的开展, 军校信息化教学的优势有目共睹。

首先, 有利于提高学生的主动性和积极性。包括多媒体和网络在内的先进信息手段的加入, 使教师的作用不再仅仅是灌输和讲授, 而是更多地指导学生的学习探索活动, 使得学生更加自主学习。

第二, 有利于复杂装备信息的表达。多种媒体的应用能够扩大信息容量, 还可以充分调动学生的感官, 有利于信息的接受。特别是对于复杂装备的教学, 无论是结构、原理和信号流程等, 不借助于图像、视频等很难完整展现出来。

第三, 有利于进行个性化教学。计算机的交互性特点, 使学生能够实现个性化学习, 自主选择学习的难易程度, 调节学习进度, 并且随时可以同教师进行互动, 及时解决学习中遇到的问题。

第四, 有利于学生之间的互动。学生之间也可以通过互动、相互竞争或者分角色扮演等形式共同学习, 培养学生的合作意识、竞争意识, 深化对所学知识的认识和理解。

第五, 有利于培养学生信息处理能力。通过多媒体超文本特性与网络特性的结合, 可以培养学生对信息的获取、处理和表达等能力, 有利于学生主动发现、主动探索, 培养他们的创新精神。

3 军校信息化教学中存在的问题

3. 1 信息化教学的师资力量较弱

在信息化教学模式中, 教师的角色变化最大。军校教师从传统课堂中的主讲者转变为辅导者, 教师不再直接提供教学信息, 而是培养学生的自主能力, 使其自觉获取知识, 并指导学生的学习探索活动。教师更为重要的使命是激发学生的学习兴趣和能力, 提高学生自我解决问题的能力。在这种新的学习环境中, 学生在学习过程中会产生更多的出乎意料的问题和情况, 此时, 教师必须面对不同情况做出不同反应。如果此时教师的信息化教学能力不够完善, 或对课堂上出现的情况准备不足, 就有可能无法驾驭课堂局面, 这也给信息化教学的成功实施带来困难。

3. 2 教学内容多样性差且利用度不高

目前, 信息化教学主要依靠现代新媒体技术为主要手段进行实施, 一般有三种方式: 第一种是文本或静态图像, 第二种是PPT讲稿, 第三种是通过教学视频或资源。前两种属于照抄照搬书本内容, 第三种本可以有很好的发展, 但在实际操作时效果往往不是很好。另外, 由于传统教学的影响, 仅有的信息化教学资源利用率并不高, 更有甚者出现信息化教学资源无人问津, 且教师也从来没有进行过信息化教学活动, 使得信息化教学的作用无从谈起。

3. 3 信息化基础设施薄弱

由于军校学生自主时间很少且网络使用受限, 使得学生自己进行信息搜集和相关工作的限制较大。由于实施信息化教学的重心转移到了教师身上, 要想使学生与教师实现良好互动, 还需要拓宽有监督的信息获取途径, 使学生能够掌控更多的学习资源。

3. 4 信息化教学的教学方法和评估方法比较单一

任何教学的改革归根结底都是教学方法和评估方法的改革。目前, 军校教学评估方法的改革要远远滞后于教学方法的改革, 尤其是在本科生教学中, 一些类似计算机软件之类的编程课程还是采用笔试的方式考核, 信号分析类的课程缺乏实验环节, 直接导致了很多学生高分低能, 不能“学以致用”。因此, 教学评估方法的改革同样需要重视, 要与逐渐改进的教学方法改革相适应。

4 提高军校信息化教学质量的对策

4. 1 加强师资力量建设

第一, 树立信息化教学理念, 处理好角色转变。军校教师要提高自身的信息化教学能力, 必须正确处理和积极适应角色的转变, 强化以学生为主体的意识, 注重为学生创设学习情景, 根据学生们的不同需求和特点, 进行知识技能的辅导、学习方法的指导和学习方向的引导; 第二, 增强自身信息素养, 掌握运用信息技术。军校教师信息化教学能力的提高必须以增强自身信息素养为基础, 克服安于现状、保守畏难等消极思想, 主动、积极地接触、掌握、运用信息技术和信息资源实施教学, 自觉地获取、处理和创新各种信息, 最终实现综合运用各种信息技术和资源重构学习环境的目标; 第三, 积累信息化教学经验和信息化教学设计; 第四, 积极开展教学科研, 反哺信息化教学实践。军校教师应当根据在教学实际中发现的信息化教学的问题, 有针对性地、积极地、深入地开展分析研究, 最终将研究成果反哺于信息化教学实践中, 解决实际教学问题, 从而不断提高自身的教学理论和学术水平, 进而提升自身的信息化教学能力。

4. 2 拓宽信息化教学渠道

多媒体教学作为信息化教学的基本形式, 已经取得了良好的效果。但我们应该注意到, 仅仅有多媒体教学还不够, 还应积极探索各种信息技术在教学中的应用。对军校教育来说, 多媒体教学大多用在课堂上, 脱离了课堂就难以实施。将校园网覆盖大多数教学区和宿舍区, 使得教师可以通过网络平台建立教师与学生的互动机制, 大大提高学习的灵活性和时效性, 依托校园网还可以实现教学评价机制的改革。另外, 目前正在开发的网上装备操作训练系统等, 也将给学生提供随时随地学习的条件; 利用校园网和军网上的数字图书馆等, 可以获取大量参考文献; 通过网络平台, 还能实时了解和掌握各类信息。这些都将对信息化教学起到一定的促进作用。

4. 3 完善信息化教学评价体系

针对信息化教学中产生的各种问题, 不仅要进行针对性改进, 还要不断完善教学评价体系, 使之能够覆盖信息化教学的各个环节, 保证信息化教学改革的可持续发展。信息化教学评价体系的建立要有科学依据, 评价过程中不能主观判断, 需要严格执行评价标准。具体来说, 信息化教学系统包括四个部分: 教学平台、教学课件、教师和学生。其中教师是主导, 学生是主体和核心。信息化教学评价体系应该本着这个原则, 将笔试、实验、实装操作、网上虚拟操作等多种手段相结合, 真实地评价学生的理论水平和动手能力。

4. 4 构建多维主动的信息化模拟实践

根据军事院校特色构建多维主动的信息化模拟实践, 与普通院校相比, 军事院校有其特殊的一面。未来的复合型军事人才不仅需要具备扎实的理论知识, 还要熟练掌握各种军事技能与方法。因此, 在信息化教学的落实过程中, 应根据军事院校的特点, 积极借助信息技术构建多维主动的信息化模拟实践, 让学生尽可能真正作为主体参与到实践活动的各个环节, 不断提升实践创新能力。

信息化系统平台具有资源丰富、多媒体素材更新及时、信息资源共享便捷、学习环境开放透明等特点, 我们应该充分利用这些优点, 从不同角度促进理论和实践的结合, 将理论知识的学习融入技能训练的过程当中, 提高学生的理论应用能力。最后, 应该激发学生参与模拟实践的主动性, 鼓励学生自发地组成团队设计模拟实践方案, 积极应用各种新的信息技术从事实践活动, 在实践中体验主动探索、大胆创新的乐趣与成就感。

摘要：信息技术是国防现代化中的重要内容。科技的迅猛发展引发了战争形态、军事理论的深刻变革, 使战争进入了信息化时代。本文旨在对目前我国军校信息化教学的优势及存在的问题加以分析, 并提出相应对策。

关键词：军校,信息化教学,对策研究

参考文献

[1]焦明姝, 陶军.军校教育信息化建设初探[J].中国教育技术装备, 2009 (10) .

[2]王淑霞, 王志杰.对加强军校信息化教学手段建设的认识与思考[J].继续教育, 2010 (2) .

[3]宋生桂.关于军校信息化教学管理存在的问题探析[J].时代教育, 2017 (7) .

[4]任重, 张海勇, 朱丽娟.刍议军校教师提高自身信息化教学能力之途径[J].大学教育, 2013 (10) .

[5]杨玉林.军事任职教育中的信息化教学研究[J].继续教育, 2013 (8) .

[6]张辉.军校信息化教学管理探讨[J].中国管理信息化, 2010 (3) .

[7]段修生, 单甘霖, 李鸣.军校信息化教学现状分析及建议[J].中国电力教育, 2014 (6) .

4.军校士官任职教育教学方法探析 篇四

1.1 军校任职教育概念

军校任职教育是我们所熟悉的军事职业教育的一种类型,而军事职业教育实际是在战争的发展条件下逐步成熟起来的。任职教育又不仅仅包含职业教育的内容,它也是高等教育发展的产物,可以说是两者的逐步融合。任职教育是指以解决岗位任职所需的知识、能力、素质为目的的教育,目的是使受教育者成为军事岗位所需要的应用型军事人才。

1.2 军校任职教育的特点

1.2.1 具有职业性的特点

军校士官在进行相关任职教育培训时,必须掌握适应相应任职岗位所需要的军事理论知识和专门技能,回到部队岗位后可以融学习、工作、研究于一体;士官在完成任职教育后,能够独立实现向部队提供针对性的任职岗位服务。也就是说,军校士官的任职教育是具有职业性的。

1.2.2 具有实践性特点

军校任职教育不仅仅要求士官掌握军事专业基础理论,更注重的是能够在实践中得以很好的应用,所以在实施任职教育时,必须注重培养士官解决任职岗位领域实际问题的能力,必须注重不同岗位对士官的不同要求。军校在组织实施士官相关任职教育时,要从实际出发。相对学历教育而言,军校任职教育的实施要突出面向岗位的应用特色,即不同的任职岗位必须采取或实施不同的任职教育。

1.2.3 具有全面性特点

经过学历教育培训的士官学员具有一定文化素质,但这种单一的素质无法满足部队岗位的需要。而任职教育正是弥补了这一点,任职教育的全面性主要体现在军官的军政素质、岗位需要、作战要求等多方面的结合。这种全面的结合主要是以作战要求为牵引、任职岗位需要为基础、士官军政素质为基本条件而形成的。

2 军校士官任职教育的教学方法

2.1 研讨式教学

应用研讨式教学方法,是一种适应培养创造性人才的教学方法。强调在教员的精心准备和指导下,为实现一定的教学目标,通过预先的设计与组织,启发学员就特定问题发表自己的见解,以培养学员的独立思考能力和创新精神。教员对培训对象任职岗位面临的问题或关心的实际问题进行系统梳理、分类归纳,把需要解决的问题由浅入深、由易到难分出层次。研讨式教学的环节大致包括:设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。它提供了学员自主学习的空间,培养了学员自主探究的能力,提高了学员的自主学习生的自主学习的层次。

2.2 案例式教学

案例式教学是围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理,形成供学员思考分析和决断的案例,通过独立研究和相互讨论的方式来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。主要通过教员的指导,帮助学员对案例进行研究,对设计的问题做出判断和决策,从而提高分析问题、解决问题的能力。案例式教学能够实现教学相长,教学中教师不仅是教师也是学员。一方面教师是整个教学的主导者,掌握着教学进程,引导学员思考、组织讨论研究,进行总结、归纳;另一方面在教学中通过共同研讨,不但可以发现自己的弱点,而且从学员那里可以了解到大量感性材料。案例式教学能够调动学员学习主动性。教学中由于不断变换教学形式,学员大脑兴奋不断转移,注意力能够得到及时调节,有利于学员精神始终维持最佳状态。案例式教学生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是它的真实性,由于教学内容是具体的实例,加之采用是形象、直观、生动的形式,给人以身临其境之感,易于学习和理解,能够集思广益。教师在课堂上不是”独唱”,而是和大家一起讨论思考,学员在课堂上也不是忙于记笔记,而是共同探讨问题。由于调动集体的智慧和力量,容易开阔思路,收到良好的效果。

2.3 演示法教学

演示教学是教师在教学时,把实物或直观教具展示给学生看,或者作示范性的实验,通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识,加深对学习对象的印象,把书本上理论知识和实际事物联系起来,形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料,引起学习的兴趣,集中学生的注意力,有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考,进行思维活动,发展观察力、想象力和思维能力。

摘要：通过两个方面对军校士官任职教育进行了了解,这两个方面是:军校任职教育的概念以及军校任职教育的特点。在此基础上提出了适合军校士官任职教育的教学方法:研讨式教学、案例式教学、演示法教学。从而让我们清楚地认识到在任职教育下军校士官教育应采用适合的方法。

关键词：军校,士官,任职,教育

参考文献

[1]时景秀,陈爱平,刘伟斌.军队院校实践教学问题分析与对策思考[J].2008,(2).

5.军校教学形势分析会 篇五

1 对象与方法

1.1 对象

选择某军校2008级修临床流行病学学分的全体研究生进行研究,共发放调查问卷166份,完整有效143份,有效率为86.1%;其中,博士研究生126名,男84名,女42名,统招生89名,在职生37名,内科学专业44名,外科专业35名,眼、耳鼻喉、中医、护理等专业26名,辅诊专业21名;硕士研究生17名,其中,男10名,女7名,统招生13名,在职生4名,内科学专业9名,其他专业8名。

1.2 方法

授课前后采用统一的答卷对调查对象进行调查。内容包括姓名、专业、学号及10道判断题,错误判0分,正确判1分,记录总分。双人核查,对比查错。10个问题分别为:(1)病例对照研究属于描述性研究;(2)RR值又叫暴露比值比,是关联强度指标之一;(3)病例对照研究属回顾性研究,按暴露与否分为两组;(4)混杂因素与研究因素和疾病都有关联;(5)配比因素越多,研究越容易进行;(6)只要OR值>1,就可认为暴露因素与疾病有关联强度;(7)病例对照研究回忆偏倚不能避免;(8)队列研究可确定病因;(9)队列研究论证强度在流行病学研究设计中最高;(10)队列研究论按暴露与否分为两组,可计算暴露人年数。

1.3 统计学方法

采用SPSS 18.0统计学软件进行数据分析,计量资料数据用均数±标准差(x±s)表示,两组间比较采用t检验;计数资料用率表示,组间比较采用χ2检验,以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 授课前后博士研究生答题情况

第4题授课前后正确率分别为56.3%、60.3%,第5题授课前后正确率分别为94.4%、97.6%,第8题授课前后正确率分别为51.6%、48.4%,差异无统计学意义(P>0.05)。第1、2、3、6、7、9、10题授课前后的正确率差异有统计学意义(P<0.05)。除第8题外,其他各题授课后正确率均较课前升高(表1)。不同性别、培养方式、专业博士生授课前后总分差异有统计学意义(P<0.05)(表2)。

2.2 授课前后硕士研究生答题情况

第5题授课前后正确率分别为94.1%、100.0%,第6题授课前后正确率分别为100.0%、88.2%,第7题授课前后正确率分别为88.2%、100.0%、第10题授课前后正确率分别为88.2%、100.0%,差异无统计学意义(P>0.05)。第1、2、3、4、8、9题授课前后的正确率差异有统计学意义(P<0.05),其中,第9题授课后正确率从52.9%下降至17.6%,第6题课后正确率也较授课前下降,其他题目授课后正确率较授课前高(表3)。在职硕士授课前后总分差异无统计学意义(P>0.05)(表4)。

3 讨论

近年来,为了适应现代社会和经济发展对高素质人才的需求,我国研究生教育的招生规模年年扩大。据统计,2008年研究生招生人数为446 422人,2009年计划招生人数为510 953人。2010年研究生在校人数为1 538 416人,其中,硕士生1 279 466人,博士生258 950人[3]。研究生是各高校、研究机构和医疗单位科研的科研力量的主力军,他们在导师的指导下完成了科研从申报、立项、研究和结题的全过程,是科研项目主要参与者或完成人。因此,在校研究生的科研理念、科研素质和科研能力将直接影响各科研单位的科研水平,也直接影响我国社会和经济的发展水平。有研究调查了某高校医学研究生学位论文中常见的方法学问题发现,仅有1.8%的学位论文没有统计学错误[4,4]。即使已经正式发表的科研论文也存在着许多科研方法及统计学的错误。由此可见,提高研究生临床流行病学教学的有效性,提高研究生医学科研资料收集的质量和应用恰当统计学方法处理科研资料的能力,使学生真正掌握临床科研的基本方法,是当前研究生教学改革需要探讨的问题之一,对促进我国医学科研发展水平也具有重要意义。

现代医学模式已由传统的生物医学模式向生物-心理-社会医学模式转变,传统的治疗模式也将向群体、预防、保健和主动参与的模式转变。现代社会对医学人才的要求也越来越高,医生不但要具有广博的医学知识和丰富的临床经验,还要具有较高的科研素质和科研能力。在临床工作中发现问题,应用恰当的科研方法设计课题,收集临床资料,然后应用合适的统计学方法处理资料,最终科学地说明临床医学现象和解决提出的医学问题。临床流行病学作为一门新型的临床医学基础学科和方法学科已为医学界所重视,并愈来愈显示出其在科研和临床中的重要的作用。学习临床流行病学使研究生在今后的临床工作中能用临床流行病学的方法观察、思考和分析问题,对于提高研究生科研素质和科研能力无疑是非常有益的。

临床研究生开设临床流行病学课程的总学时为40学时,学时较少,但从2012级研究生开始,学校将该课程设定为研究生(包括硕士和博士)学位必修课,授课对象主要为临床型和部分科研型研究生,每年约600人。为了使学生更好地掌握这门科研方法学,结合临床研究生实际工作的特点,笔者从2008级研究生开始对课程内容实行逐步教学评估和改革。由于临床流行病学学时有限,为了在有限的学时内使学生达到更好的教学效果,笔者通过教学前后对学生进行问卷调查,了解哪些是学生容易理解的问题,哪些是其较难理解的问题,在以后的教学中将重点放在学生较难理解的问题上,对提高临床流行病学的教学效果将具有实际的意义。

本调查显示,博士研究生对第4、5、8题的理解授课前后差异不显著(P>0.05)。第4题考查的是“混杂”的概念,说明在授课后学员对该概念理解仍有待加强。第5题考查的是“配比”的作用和实施方法,是对“混杂因素”的消除方法,仍是对“混杂”这个概念不清造成错误,该部分应加强。第8题错误原因可能是由于学员对病因学研究的作用理解不够全面。在今后研究生的授课中,需对这几个概念进一步加以阐述。笔者提一些设想:首先可提出一些问题,如什么是“混杂”、“病因学研究”的方法有哪些,采取以问题引导的教学模式———PBL[5],让学生自己在书中找答案并展开讨论,教师与学生交流互动[6]等均可以借鉴,进一步调动学生自学和参与的积极性,可能更容易加深对知识点的理解和记忆[7,8]。

硕士生第5、7、10题授课前后正确率差异无统计学意义(P>0.05),且第6、8题授课后正确率较授课前下降。第5题博士、硕士错误率均较高,说明“混杂”这个概念较难理解,硕士虽对考查其基本概念的题目完成得较好,但对其概念的延展和引申仍有待加强。第7题错误说明其对“回忆偏倚”概念不清。第10题说明硕士研究生对队列研究的分组方法及暴露人年数的概念还没有完全理解。第6题错误说明硕士研究生对OR值的理解仍有待加强。第9题硕士学员回答的正确率较授课前下降,一方面可能与例数较少有关,一方面也说明病因学研究方法今后应加强授课。

本调查发现,博士授课效果较好,硕士授课后存在问题相对较多。说明博士在经历了硕士的学习阶段后,对科研的方法和过程都有了进一步的认识和理解,而硕士缺乏科研锻炼。对此,可以尝试运用病案举例[9,10]的教学方法,例如对霍乱的研究、吸烟与肺癌、人乳头状瘤病毒与宫颈癌的关系等,引导学生应用流行病学研究方法去探索病因,了解各相关因素在疾病发生、发展中的作用。这样可能会缩短理论内容与临床实践的差距,让原本枯燥的流行病学规律变得生动起来,形成以科研训练为经、以教学内容为纬的兼容性教学形态及情境[11],更好地锻炼学生对临床课题进行科研设计、测量和评价的能力。