怎么写教学后记

怎么写教学后记（精选8篇）

1.怎么写教学后记 篇一

如何写教学反思和教学后记

一、什么是教学反思

教学反思是指教师从事教学实践后，回过头来思索过去自己做过或经历过的教学活动，从中总结经验教训，并指导今后的工作。它是一个从感性认识上升到理性认识的过程。反思者在反思时伴随着一系列的回忆、分析、比较、判断等思考活动。例如案例：

发现学生不写作业后

今天一早，我刚一走进教室，语文课代表就向我汇报，今天我们班有七位同学没有做作业。我一听火儿就往脑门冒，心想：这学期刚有了起色，让我觉得他们长大了，懂事了，怎么老毛病又来了，而且还是上学期老不做作业的这几个人。当时我气得又想扯开嗓子教训他们，可是转念一想我这样也无济于事啊。随后，劝自己慢慢冷静下来，先听一听这些同学不做作业的理由。

于是，我把这些同学叫到前面，沉默地看了每一个同学，问到：“能告诉我不写作业的理由吗？”同学们一一说了，六个同学的理由是书找不到了，故而没完成。其中一个是经常不完成作业、不按时完成作业的典型学生，但是这一个学期他改正了，而且经常很快就完成作业把本子交上来，所以我决定把信任送给他，对他说：“没关系，明天带来就行了，你的表现让我相信你已经完成了，只是下次应该提前整理书包，这样就不会忘记。”带着老师对他的信任，他高兴地回去了。接着，我问全班同学：“完成读后感的人都有书吗？”有的同学马上举手了：“我没有，我是向同学借的。”我转过头去看那六人：“听到同学的话了吗？遇到困难，应该学会动脑筋自己解决困难。别人能做到的，我相信你们也能做到，对吗？”六位同学异口同声地说道：“是的。”接着我又提出自己的担忧：“我想这次的事情以后会不会再发生呢？”我再次深深地看了他们一眼，眼里流露出担忧、期待，于是，我又听到了异口同声的回答：“不会的。”这次我欣慰地笑了，“希望你们用行动再次证明你们自己。”事实却是如此，中午是，他们一个个把作业补上来了。我想，是我的宽容感动了他们。最后，剩下一位了，他一声不吭。“没关系，什么样的理由老师都能接受，是不会写吗？真是这样的话，我可以和你一起来完成，我会帮你的。看着我，真诚地告诉我。”他的头低下去了。“抬起头看着我，好吗？”他终于抬起头说：“我不愿意写。”“那你知道这样做是不对的吗？”他又点了点头。“那你该怎么做呢？”“我马上补。”我笑了，“是个男子汉，去吧！”

我想，当学生犯错误时，老师不应火冒三丈，而要以真诚的心、坦诚的态度、和善的语言去教育他，帮助他。这样他才会认识到自己的错误，并以最快的行动去改正错误。

从上面这个案例可以看出，教学反思的过程实际上就是教师把自己最为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果的过程。通过反思、研究，教师能够不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，提高教学质量。

通常，比较有效的教学反思应该有下面六个步骤：

1.我遇到了什么事情？

2.我怎样解决这件事？

3.为什么要这样做？

4.我采取的策略解决问题了吗？

5.我的做法（教法）是否符合教学原理？是否符合学生的需要？

6.我从中得到了什么启示？

教学反思的种类和方法是多样的。如从时间上看，有课前反思、课上反思、课后反思。从反思的内容看，可以对备课进行反思，可以对教学方法进行反思，又可以对教学评价进行反思，等等。在反思策略上，既可以对整体内容进行反思，又可以对重点内容进行反思。如抓住亮点进行反思，抓住难点进行反思，抓住盲点进行反思，抓住疑点进行反思。在反思的方式方法上，既可以进行自我反思，也可以请教同行或专业人员帮助反思。在操作上，既可进行口头反思，也可进行书面反思。

（二）反思总结要重视动笔

怎样更有效地进行反思和总结？名师成长的经验告诉我们，要动笔。动笔写有很多好处：首先，能真实地记录身边的世界，记下那些有价值的东西。不能让过去的思想火花随着时间的推移而消失。其次，动笔写是教师练笔练脑的过程。要写教学反思就要动脑，一是要选择，而是要分析，三是要整理，四是要记载。在这一系列的思考过程中，教师的思维就会得到训练。要把观察思考的问题付诸于文字，在写的过程中就必须考虑语言、结构、层次等许多有关协作常识的问题。因此，这又是教师练笔的过程。第三，动笔能提高研究能力。因为要写，所以要谈；因为要写，所以要做；因为要写，所以要思考。写作是推动读、做、思的最有效方法，是教师最好的教学研究，是教师行为研究的最好依托。特别是有些教学反思，既是一种反思研究，同时也是一种研究成果。

教学反思写什么呢？通常写教学日记、教学随笔、课例、研究报告、教育教学案例、教学故事、教学模式报告，等等。

日有所记，记有所思，日积月累，境界渐高，将大有益处。带着问题去写，就逼着自己去看更多的书，在实践与写作中又加深了对理论的理解，养成用理论

去指导实践的习惯。

二、如何写教学后记（课时反思）

（一）什么是教学后记

所谓教学后记是指教室上完一节课，及时把成功的经验或失败的教训写成书面材料，作为日后教学的参考，从而促进自己教学能力的逐步提高。教学后记又称“课后小结”“教学随笔”“课后备课”等。

有位教师说：“在上《故乡》这课时，我打算着重分析闰土这一形象，谁知尚未分析完，就有学生提出：‘老师，我们小学已经学过《少年闰土》，写闰土能揭示农民生活艰苦的根源，这我们已经懂了。但为什么要写杨二嫂，我们却不明白，请讲一讲杨二嫂吧！’我觉得学生的建议很好，于是就重点分析杨二嫂这一人物。课后，我把学生的建议写到教学后记中，并谈了自己的体会：一个中学教师，必须熟悉小学语文教材，讲课方能有的放矢，恰到好处。”

古人云：“飞瀑之下，必有深潭。”这“深潭”是“飞瀑”长年累月冲击而成的。教师持之以恒的“教学后记”，宛若源源不断的“飞瀑”，必能造成教师高超的教学艺术、丰硕的教学成果的“深潭”。

（二）教学后记的内容与形式

教学后记包括教与学两个方面：一是记“教”，记教师对教材的理解处理，记教师对教法的选择运用；二是记“学”，记学生学习中的疑难，记学生思想上的火花，记课堂上偶发事件及其对其的处理等。教与学两个方面不能截然分开。

教学后记内容不要面面俱到，形式也要不拘一格。

1.记教学成功之处

一节成功的课肯定有它成功的道理，可能它正确运用了某种方法或正确贯彻了某种教学原则。如果我们把这感受最深的一点记录下来，对加深理解和指导今后的教学将大有脾益。

2.记教学失误之处

教师不是圣人，不能保证教学不出一点失误。记教学失误之处，目的是引以为戒。

记教学失误之处可以记大的问题，也可以记小的问题，如一个字的读音、写法等。孙顺其老师就有过这样的体会：我在上《香山红叶》一课时，把“我们可总是落在后面，跟不上”中的“落”念成了luò，学生当堂指出了这里应读là。课后，我查阅词典，进一步明白了“落”的四种读音和用法，并针对这一问题及时写了教学后记。

3.记教学实录

课堂上有些精彩的“镜头”，如师生对大、学生争论、评议探究等令人回味无穷的场景等及时记下来，这些确实能为我们研究问题、总结经验教训提供具体的材料。

4.记教材教法处理

上完一节课，我们总要反思检查一下。新授课要查“有否突破一点，效果如何”；练习课就查“学生是否具有将知识熟练、灵活地转化为技能的能力”；复习课就查“是否理清了知识体系、是否根据学生实际突出了复习重点、是否在复习课中注意发展了学生能力”等等。

5.记新的收获

许多教师在教学过程中常常会对某个教学环节的处理或某种教学手段的运用有新的收获和体会，如能及时记下来也是很有意义的。

6.记学生的建议

为了充分发挥学生的主体作用和发扬教学民主，对学生的教学建议可做必要的记载。

7.记学生学习中带普遍性的问题

在教学过程中，我们经常发现在学生中普遍存在的问题，对这些问题在课后做以记录，有利于日后抓住共性问题对症下药。

当然，教学后记不限于上面这些内容和形式，教师可以根据自己的经验和习作习惯选择适合自己的。

关于教学后记记在何处，也是灵活的，如可以记在书的空白处，可以记在日记本上，有的还可以整理在卡片上„„如果能在每一节课或每一篇课文的课前教学笔记（教案本）的后面留有一席之地，以供记课后教学笔记之需，是最为合适的了。

（三）写教学后记应注意的问题

教师写教学后记应注意下面几个问题：

1.及时

教师写教学后记不宜拖得时间太长。时间拖久了，一是真情实感容易淡化，智慧的火花也容易消散，甚至捉也捉不回来。二是想记录的有关事实材料也容易淡忘，尤其是有些事实如果记得不准确就没有意义了。教学后记最好是下课就写或当天晚上写。

2.精要

教学后记不宜写成庞杂冗长，事无巨细面面俱到，有两点原因。一是教师的工作比较繁忙，备课、上课、批改作业、批改班务，时间有限，不可能用大块时间去写教学后记。二是大多数情况下没有必要长篇大论。教学后记可以对一堂课或一篇文章的整体内容作分析探讨，但更多的是对一次提问、一次建议、一个词语、一个符号，甚至自己的一个手势、一个眼神的运用等做记录和探讨。这样既节省时间，又不会写得太长。这就需要教师写教学后记时抓精要、抓重点，选好角度，尽可能以较小的投入取得较大的收获，把时间变成金子。

3.升华

如果教学后记仅仅是对教学活动进行观察、记载、积累的话，这是远远不够的。要发挥教学后记的教学指导作用，就必须上升到理性认识。

怎样才能使教学后记的感性材料上升到理性认识呢？一方面教师要带着问题去看教育学、心理学等各科关于教育教学理论的书籍，从理论上找答案。另一方面，要经常、及时地深入学生中去，征求学生的意见，然后对教学后记中的材料，进行概括、归纳、整理和加工，使其系统化、理论化。

4.持久

华罗庚说：“治学问，做研究工作，就要持之以恒。”教学后记决不能一曝十寒，高兴时就写一点，忙时就将其抛一边，那是不会成功的。做任何事，只有锲而不舍、持之以恒，才会见成效。

2.怎么写教学后记 篇二

一、充分认识写“教学后记”的重要性

1. 促进思考向纵深发展的意义

一般的思考, 往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素, 或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写教学后记, 首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆, 具体、细致、形象地描述, 形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识, 为深入思考奠定了基础。其次, 因为要落笔写, 就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述, 促使思考具有一定的理性化。同时, 对写下来的教学现象、个案进行思考, 因为写得翔实, 思考也会趋于全面。

2. 促进教师教育理论学习的深入

如果一般的思考, 往往是教师的思考不能够与理论的学习结合起来, 从而导致思考的肤浅。而写教学后记, 往往使人产生一种写得深刻一点的需求, 在这种需求的驱动下, 往往要参阅一些资料、翻看一些书籍, 促使教师进一步学习, 使自己的思考与倡导的理论结合起来, 从而实现对理论认识的提升, 最终促进自己的理论水平的提高。

3. 促成教师的经验积累和提升

一般的思考, 会随着时间的推移而将往事淡忘。而写教学后记, 能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来, 使其对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用, 教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时, 写下来的东西更方便与人交流, 会促进教师更好的发展。

二、抓住重要问题写好“教学后记”

1. 写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法, 课堂教学中临时应变得当的措施, 层次清楚、条理分明的板书, 某些教学思想方法的渗透与应用的过程, 教育学、心理学中一些基本原理使用的感触, 教学方法上的改革与创新等等, 详细得当地记录下来, 供以后教学时参考使用, 并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新, 达到光辉顶点。

2. 写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处, 对它们进行系统的回顾、梳理, 并对其作深刻的反思、探究和剖析, 使之成为今后再教学中吸取的教训, 更上一层楼。

3. 写教学机智

课堂教学中, 随着教学内容的展开, 师生的思维发展及情感交流的融洽, 往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感, 这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至, 若不及时利用课后反思去捕捉, 便会因时过境迁而烟消云散, 令人遗憾不已。

4. 写学生创新

在课堂教学过程中, 学生是学习的主体, 学生总会有“创新的火花”在闪烁, 教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解, 这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广, 而且对学生也是一种赞赏和激励。同时, 这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善, 可以拓宽教师的教学思路, 提高教学水平。因此, 将其记录下来, 可以补充今后教学的丰富材料养分。

5. 写“再教设计”

一节课下来, 静心沉思, 摸索出了哪些教学规律、教法上有哪些创新、知识点上有什么发现、组织教学方面有何新招、解题的诸多误区有无突破、启迪是否得当、训练是否到位等等, 及时记下这些得失, 并进行必要的归类与取舍, 考虑一下再教这部分内容时应该如何做, 写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精, 把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

三、注意写“教学后记”的方法

1. 从怀疑处反思

从怀疑处寻求问题, 至少产生两个角度以上的思考。如:教学方法的使用是否科学;从“是”与“否”两个角度;还可以延生出怎么“更科学”, 怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。

2. 从转换立场处反思

一个教学细节, 从教师、学生、家长的角度来看也会不同。细究之, 从学生的不同层次来看也是如此。因此, 反思中要有机地寻求转换立场, 多角度来“包围”反思主题, 才能增强反思的深度与客观性。

3. 从转换知识系统、学科领域处反思

综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此, 反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。

4. 转换时空处反思

环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性, 一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素, 不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。

5. 从假设性问题处反思

注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念, 甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设, 就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。

6. 从联系对比处反思

对比体现差异, 联系体现衔接, 通过横向、纵向的联系、对比, 我们就可以从中发现许多新的问题。

7. 从事物本质处反思

哲学是所有科学的基础, 心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思, 就必须掌握哲学原理, 学习心理学、教育学知识, 才能使“反思”更全面、更科学、更客观, 才能提高“反思”的含金量。

四、写“教学后记”的注意点

1. 注意反思的“落脚点”

教师们多数处于实践研究层面, 因此要重视发挥自已的优长, 找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思, 如课堂教学设计是否过于单一, 教学组织是否有序, 激励奖惩是否得法, 课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”, 明确自已“反思”的中短期目标、方向。其次“反思”要有结合实际教育资源意识, 如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等, 有了实际的教育资源意识, “反思”才能实事求是, 才能因地制宜。

2. 注意反思的“系统化”

“反思”并不仅仅是为了一堂课或一个教学细节, 而是为了更好地改造我们整个的教学理念, 教学思维, 说到底是提高教育教学的生命活力。因此, 要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成, 都有其内在的规律特征与传统经验积累, 只有进行“系统”的反思、实践, 才能提高整体教学能力, 才能提升自己的教育思想境界。

3. 注意反思的“实践性”

新课标是一种理念, 实践是在理念的指引下进行的, 理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实践, 在实践中体现价值。

4. 注意反思的“发展性”

经验的积累与知识能力的更新, 对教师来说, 都是非常重要的。因此, 反思不仅仅是对教学实践的反思, 还应有对“反思”的“再反思”, 反思后的再学习, 学习后的再反思。

3.英语教师应写好用好教学后记 篇三

教学后记是教师教学随笔的一种形式，是教师在课堂教学结束后，及时回顾和分析自已课堂教学的得失，并将其记录于教案中而形成的。可是，在实际的教学工作中有不少英语教师没有写教学后记的习惯，有的英语教师虽然写了一些，却不知其所以然，甚至步入了种种误区。具体表现为以下四种：

误区一：后记变成了前记。有的英语教师记教学后记流于形式，而不注重实效。比如，在备课的同时，就把教学后记写了出来，似乎能够预料到课堂的教学效果。课堂实际情况千变万化，这样做往往使教学后记与授课情况不相符合，既没有针对性，也没有实用性。

误区二：后记真的太“后”了。有的教师为了追赶英语课堂教学进度，只顾一味地备课讲课，没有及时地记教学后记。遇到学校检查，就突击猛补后记。因为人的大脑是会遗忘的，这样做既失去了及时性，也失去了准确性。

误区之三：写而不用。有的英语教师虽然及时准确地撰写自已的教学后记，也在文章中找到了自已课堂上的不足与失误。但也许是太忙而将此事忘记了，也许是怕有损于自身形象，没有按照后记来补救，久而久之，也就失去了教学后记的存在价值。

要走出误区，笔者根据自身的教学实际，总结了几个可供各位同仁参考的方法，现分述如下：

1.记自已课堂教学的成功之处。一堂英语课下来，教师总有感觉到某种得意之处，或教法得当，或例证精辟，或重点突出，或难点突破，或灵感顿生……无论是哪方面的收获，经过不断积累和整理，对提高自已的教学能力，形成独特的教学风格都大有益处。

2．记自已课堂教学中的失误之处。“智者千虑，必有一失。”何况课堂教学过程是师生的双边活动过程，难免会出现许多偶发性因素会诱导教师对教材处理不当、对教学估计不足等情况。对此教师只有及时、客观地予以记录，并认真分析其中的原因，研究弥补的措施，才能避免在今后的教学中重蹈覆辙。

3.记课堂教学中的疑难问题。教学过程中伴随着疑难问题，有些是教师在备课中遇到的，有些是教师通过课堂提问、课后练习等测验反馈出来的，还有些是学生提出的出乎教师意料之外，又一时回答不了的问题。这些疑难问题的存在，反映出我们教师课堂教学过程中的某些不足，需要在今后的教学和备课中特别予以注意。有些疑问需要查阅资料才能获得答案，从而加深对教学内容的理解和挖掘。

4.记课堂教学的一些反馈信息。这些信息可包括学生在英语课堂上的表现、对教师所提出问题做出的回答、学生对英语教学的要求、意见和建议，以及从英语作业和试卷分析中获得的信息。

5．记教学机智

即把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来，供以后参考。在教学read时，一个同学突然提出该单词藏着red。我便灵机一动，对该生能有所发现大加赞赏，并说明英语单词中藏单词现象并不稀奇。譬如，大家熟知的name中就藏有a，am，me。许多同学恍然大悟，顿觉妙趣横生。

6．记学生问题

即记教学过程中学生的迷惑点，作业中暴露的欠缺点及在考试中出现的失分点，并力争在短时期内有针对性地进行补救。例如：学生作业中出现把read误写为reab，这并不奇怪。由于学生观察、思维能力不是很强，教学中要引导学生观察、比较、记忆。

7．记学生见解

即把学生“智慧的火花”（如独到的见解，好的思路）记下来，为今后教学补充新鲜血液。对于一些错误见解，只要它存在普遍性，当堂剖析也会收到良好的教学效果。例如：一学生提议我上课抽学号，我觉得颇有道理。我在后记中这样写道：上课提问或做游戏，抽学号更有利于调动全体学生的积极性、主动性，事实证明此方法百分之百有效。

4.如何写教学叙事教育叙事怎么写 篇四

如何写教学叙事

叙事长期而又广泛地存在于我们的日常生活世界，特别是文化艺术作品(如小说、诗歌、绘画和影视)常以叙事形式呈现。它是人们表达思想和情感的主要方式，也是人们基本的生活方式。它陈述的是人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。简单地讲，叙事就是“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件。

教育叙事尤其是教师所写的教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。这些“故事”样式的实践记录是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。

教师自己叙述教育教学故事，既不是为了检验某种已有的教育理论，也不是为了构建一种新的教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果。教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。

教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。因而教育叙事主要具有如下特点：

第一、叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教师的主观想像。它十分重视教师个人的处境和地位，尤其肯定教师的个人生活史和个人生活实践的重要意义。在教育叙事研究中，教师既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。

第二、叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。教育叙事研究特别关注教师的亲身经历，不仅把教师自己置于事件的场景之中，而且注重对个人或学生的行为作出解释和合理说明。

第三、叙述的故事具有一定的情节。叙事谈论的是特别的人和特教育叙事术别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。更多精彩请关注：/lzj3376790

教育叙事研究非常重视教师的日常生活故事及故事的细节，不以抽象的概念或符号替代教育生活中鲜活生动的情节，不以苍白的语言来描述概括的教育事实。这种研究方式和成果表达形式对教师来说有着显而易见的优点，同时其局限性也是非常明显的。

教育叙事的优点： ●易于理解

●接近日常生活与思维方式

●可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践 ●使读者有亲近感，具有人文气息，更能吸引读者 ●能创造性地再现事件场景和过程 ●给读者带来一定的想像空间 教育叙事的局限性：

●一旦与传统的研究方式混淆，容易遗漏事件中的一些重要信息 ●收集的材料可能不太容易与故事的线索相吻合 ●读者容易忽略对故事叙述重点问题的把握 ●难以使读者有身临其境的“局内人”感觉 ●结果常常不清晰明确 ■教育叙事按写作文本分类

1、叙议式

所谓“叙议式”文本，就是采用夹叙夹议的手法，叙，就是叙述教育教学中的事情和故事，议，就是针对所叙的事情发表自己的看法。“叙”和“议”交叉进行，在“夹叙夹议”的阐述中层层深入，把所要论述的主题讲清楚。叙议式文本是教育叙事研究报告写作的最基本的写作形式。

2、反思式

所谓“反思式”文本，就是在叙述教育教学过程后反思自己的做法，这是教育教学叙事的另一种常见的写作形式，作者正是在反思中提高了认识，读者也正是在反思中受到启发。

3、陈述式 更多精彩请关注：/lzj3376790

所谓“陈述式”文本，就是用叙述的笔法，客观地描写自己的教育教学过程，虽然其中含有自己的心理活动和反思，但总的来说不过多地加以评论，让读者自己从客观陈述的事实中作出判断，得出结论。

4、比较式

所谓“比较式”文本，就是将两种或几种教育现象放在一起进行比较，以期得到启发或是非。“比较”有自己与自己的教育教学的纵向比较，也有将自己的教育教学与别人的教育教学的横向比较，目的都是为了在比较中提高自己对教育教学的认识。

5、点评式

所谓“点评式”文本，就是叙事研究报告中，请他人对其中某些环节或某些细节进行点评。这样做，可以引起读者对这些地方的注意，并且这些观点还可以启发读者思考，或引起争鸣。点评也可以放在文章的结尾处，表达出点评者对这篇教育教学叙事的总评价。

6、质疑式

5.教学反思怎么写 篇五

一、抓题眼，奔重点。

我们的语文教学，应从学生刚接触课题开始，就启发他们围绕课题提出疑问，一早就让学生的思维动起来。教学第一课时时，我以审题为第一教学步骤，抓住“开端”，让学生自己理解词意，书哟课题的意思。在这一环节后让学生质疑。学生质疑的问题基本上是集中的。

1、作者第一次劳动从事的是什么劳动?

2、是怎么劳动的?

3、第一次劳动的感觉是怎样的?

4、劳动以后又怎样了?

这些问题就是这篇课文的学习任务，学生给自己提出了学习的目标。在此基础上，我再组织学生阅读文本。学生带着心中的疑问，去与文本充分的接触，阅读的目的性强了，思维的马达发动了，效果也明显了。经过交流，学生对文章的重点有了把握，这样就更有利于对文章的理解了。学生顺着问题，找到了课文的重点段落，即作者第一天挑煤的经过。这为随后的学习带来了不少的方便。陆九渊曰：“为学无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”在整个教学环节中，我抓住题眼，由学生质疑，理清了课文的脉络，把握了课文的重点，帮助了学生很好的去学。这不是简单的“告知”与“被告知”，而是一个积极主动，建设性的过程。

二、抓文眼，悟中心。

6.教学反思怎么写 篇六

教学反思应包含以下几个方面：

一、课堂教学目标的落实。一堂课有知识目标、能力目标和情感目标，三维目标的落实是检验一节课是否成功的重要标准。

二、学生课堂的表现。要总结自己一堂课的成败，学生是检验官。在课堂上学生的反应，说明了你课堂知识结构安排是否合理，组织课堂活动能力是否有效。

三、课后学生作业情况。教师一般会选择与本节课内容重点紧密联系的习题让学生完成作业，作业的.正确率直接反映了本节课的知识是否落实。

四、教师自己的情绪。如果一节课下来，教师自己很快乐，达到了教学相长的效果，那一定是一节很不错的课。如果下课铃声响后，教学任务没完成，教师还有点生气，那就得调整课堂的教学活动了。

五、同事的评价。教学反思的书写，离不开教师群体的智慧，你可以通过别人的鉴赏，了解到自己这节课的得与失。

六、学生学情反馈调查问卷。教学反思的目的是为了促进自己的教学，那么做一份学情调查问卷是不错的选择。让学生对自己教学作一个真实的评价，从中找出问题，解决问题。

★ 写反思

★ 学生写反思范文

★ 老师教学反思怎么写

★ 《写童话故事》教学反思

★ 初一月考反思怎么写

★ 数学反思日记怎么写

★ 教学反思要怎么写

★ 写建议书教学反思

★ 写《丑小鸭》教学反思

7.浅谈如何写“教后记” 篇七

一记录教学成功之处

教师可在“教后记”中, 把教学成功之处及时记录下来, 让自己在成功的基础上前行, 具体内容包括:

1记教学设计方面的成功之处

教学设计, 是教师在上课前对教学内容、教学过程组织的构思, 是上一堂好课的前提。笔者讲《基础会计》第四章第二节“利润分配的核算”时, 最初的教学设计是教师在课堂上系统、全面的讲解, 让学生课后看教材, 但课后许多学生反映听不明白, 教学效果不理想。经过思考, 找到学生听不明白的原因之后, 设计出:教师运用T型帐板书“利润分配”所属明细账用途结构和年终结转方式;然后结合教材列举, 引导学生进行帐务处理;最后让学生根据案例现场作业练习, 教师点评。经过几轮教学实践改进, “利润分配的核算”教学效果明显变好。笔者在教后记中写道“教师是教学过程的设计者, 在备课时既要考虑我怎么能讲清楚, 更要注重学生能不能听得懂、记得牢”。

2记教学过程中的应变

课堂教学中, 随着教学内容的展开, 师生的思维发展及情感交流的融洽, 往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感, 教师将成功的应变记录下来, 可供以后借鉴。如2008年5月13日上午的一次《中级财务会计》课, 上课后发现学生们因刚发生的四川汶川地震心情不平静, 笔者在教学过程中穿插珍爱生命, 努力学习的内容, 下课前临时增加了向四川汶川地震罹难同胞默哀的内容, 记得那堂课学生特别配合, 无意中做到了德育的有机渗透。

3记学生独到的见解

叶圣陶先生强调“教师务必启发学生的能动性, 引导他们尽可能自己去探索。”课堂教学过程中, 教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些鲜明、独到的见解, 捕捉学生在课堂上表现出的闪光点, 及时给予赞许, 这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广, 而且对学生也是一种赞赏和激励。教后记把这些难能可贵的见解记录下来, 可以拓宽教师的教学思路, 提高教学水平。

4记好的板书

会计教学, 首先, 板书设计合理, 能够体现教学过程, 突出重点与难点;其次, 根据不同的教学内容, 课程性质, 教学对象, 板书设计灵活多变, 富有创意;再次, 字迹工整、美观。教师规范的书写, 认真的态度, 会对学生起到引领作用。笔者写的教后记里既有板书形式方面的注意事项, 如主、副板书应分开写, 字迹应工整、规范, 板书布局精心安排;又有板书内容方面的体会, 如板书要具有逻辑性, 提纲挈领, 体现出对所教内容的高度概括和凝练等。笔者认为, 板书是教师必备的教学技能, 传统的板书与多媒体技术的结合, 才能达到教学方式的最优化。

5记教学语言的使用

笔者在讲授“会计处理基础”时, 先提出工作任务 (如何确认本期的收入和费用, 在会计上有两种会计处理基础) , 然后分析、研究工作任务 (权责发生制、收付实现) , 最后回归工作任务 (本节课的教学重点, 权责发生制) 。临下课前, 用启发式的教学语言, 问学生:大家知道会计工作离不开账簿, 而账簿的“账”到底该怎么写?是写为“账”还是写为“帐”?在学生思考的同时引出本次课的“课后知识拓展”:2001年9月13日, 国家语言文字工作委员会分布了《第一批异形词次整理表 (草案) 》。其中推荐使用的是“账本”、“盈利”, 而淘汰使用的是“帐本”、“赢利”, 我们应该以此为准。笔者在教后记中写到:“权责发生制”是会计重要的概念, 比较抽象、枯燥, 教师尽可能用准确、简明语言, 旁征博引, 降低教学难度。教师语速、语气、肢体语言的使用也反复揣摩, 以取得满意的教学效果。

6记多媒体教学手段的应用

随着时代的发展和科技进步, 多媒体信息技术在教学中已经非常普遍。笔者在《会计基础》课程教学过程中, 动手制作PPT多媒体课件, 这些多媒体课件使用效果也及时反映在教后记中。如:通过“会计凭证装订”视频, 可以让学生边学边做会计凭证的装订, 更好的掌握会计凭证装订技能。在讲会计账簿启用内容时, 教师先讲解会计建帐概念、工作程序, 然后通过视频, 进行情景教学:“登记→签名→盖章→粘贴印花税票→划线完税”的账簿启用过程, 再组织学生动手建账。教师主导, 学生主体, 多媒体信息技术穿插教学过程, 教学效果非常好。

二反思教学不足和缺憾

教师总希望一堂课讲完后能得到学生的赞赏和同行的认可, 而现实生活中课堂教学总会存在一些缺憾, 将教学不足和缺憾记下来, 总结反思, 会使自己的“教”更适合学生的“学”。

1反思教法的改进

笔者2011年11月5日 (《基础会计》第七章, 第三节, 科目汇总表帐务处理程序) 的教后记是这样写:本次课将科目汇总表核算形式的主要特点, 账簿设置、凭证及核算程序与记账凭证核算形式相比较, 找出异同点, 对比教学, 启发式教学贯彻始终。课后选用典型案例, 以任务驱动, 让学生模拟练习, 学生学习积极性很高。此次教后记记录了教学方法的改变, 即:变教师“满堂灌”为师生互动;变课堂“就事论事”的照本宣科为对比、启发教学, 温故知新。

2反思学生课堂主体作用的发挥

传统会计教学是教师按照预设的教学方法, 讲的面面俱到, 环环紧扣。结果往往是教师讲的投入、辛苦, 学生听的一知半解, 或者就是不开窍。问题出在学生没有自主学习的余地, 思维的余地也很少。笔者认为, 一堂好的会计课程, 应该做学情分析, 根据学生的学习能力, 预设师生互动的环节, 鼓励学生参与到教学过程。课后, 教师把课堂上学生提问、课堂练习、测验中存在的问题, 以及学生听课后哪些问题学生疑惑不解, 哪些知识学生还未掌握等问题都记录在案, 以便今后的课堂教学, 因材施教, 对症下药, 让学生真正参与到教学过程中, 成为课堂教学的主体。

3反思课堂提问是否有效

会计教学实践中, 有时会出现对学生“问而不答”, “启而不发”的情况, 一堂课结束, 不清楚学生懂了没有。笔者认为:教师提出的问题事先要加工、思考, 提高提出问题的“含金量”。一个好的教师, 一堂课若能提供或引发学生提出发人深思的问题, 其价值绝不低于教学内容本身, 这样的课可以大胆的说是好课。同时对于学生回答问题, 教师进行评价, 给予肯定和赞赏。

4反思学生课后的学习

学生课后学习是课堂教学的延伸, 在教后记中记下学生课后学习情况的点点滴滴, 有助于调整教学内容, 更好的组织以后的教学。比如:课后学生经常会向老师咨询问题, 有些是学生课堂上没听懂的, 有些是认识上的一些误区, 有些则是学生内容更深层次的思考。把这些问题都在教后记中记下, 可以使教师在以后的教学中有针对性的备课, 更好的实现预设的教学目标。再比如:教师在批改学生作业时, 分析学生答题错误的原因, 是学生基本概念不清楚?还是粗心大意?学生作业错题有无雷同。教师将学生作业批改中问题及时记下来, 可以更好地反思下次课怎么上, 教学效果更好。

5反思教学手段的运用

笔者讲《出纳事务操作》课程, 出纳阿拉伯数字和汉字书写, 刚开始是教师在黑板上写, 学生模拟, 问题是教师字小, 特别是细节之处, 后排同学看不清楚, 效果不太好。把问题在教后记中记下来, 下轮上课, 首先, 多媒体展示出纳阿拉伯数字和汉字的标准书写, 然后教师一笔一划的板书带着学生写, 最后让学生自己写, 教师指导。多媒体教学与传统板书结合, 出纳书写的教学效果明显提高。

6反思多媒体设备的保障

多媒体设备出现各种故障, 经常会影响课堂教学开展。在教后记里记载教师指导学生处理“投影无显示”、“中控面板指示灯不亮”等简单故障;记载电教中心等相关部门对多媒体设备的维修和更换工作, 确保每堂课多媒体设备的良性运转, 实现预期的教学目标。

总之, 教后记在于教师勤于思考, 及时记载, 持之以恒。广大教师坚持写教后记, 并对写的教后记经常查阅、翻看、补充, 一定会从“教后记”点点滴滴的小收获里悟出教育的大规律, 不断地提升课堂教学水平。

参考文献

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[7]冯红.浅谈写教后记[J].科学教育, 2010 (4) :71-72.

8.让初中生写些课后记 篇八

一、要注意课后记与读书笔记、读书心得的区别。

读书笔记一般重在做摘记，而少体会；读书心得重在谈体会，而少内容的摘记。应该说，我这里所谈的课后记处于二者之间，课后记是在一篇课文学完之后，学生针对所学课文的内容所作的摘记和体会。它一方面记述所学课文的知识要点，另一方面也要求学生能运用所学知识去理解体会课文内容；它既反映了初中生对所学课文知识和技能的理解掌握的情况，也反映了学生在课文学习中感到的困惑。写作课后记的目的，一是使学生加深对课文的认识和理解，二是便于老师及时了解学生掌握课文的情况，三是权当一次课外的学生练笔，为学生写作提供现成的“米”，有一举三得之功。

二、要明确课后记的内容。

让学生写课后记，首先要明确课后记的内容。比如，学生学了七年级上册第一课《在山的那边》之后，我要求学生做这样的课后记：1.课文后“读一读、写一写”中哪几个词语还不会写（或很难写），或意思不理解，把它摘下来。2.本文是诗歌，你能说说诗歌意象（如“山”、“海”）的含义吗？诗歌作者要表达的思想感情是什么？3.你学了这首诗，有没有不同于老师的见解，说说看。4.你对这首诗的理解上还有哪些疑惑？谈一谈。因为是第一次让学生写课后记，老师在提出要求时一定要细，让学生有话可说，有内容可写。

教师指导学生写课后记，还必须分清文体，对不同文体提出不同的课后记内容。如记叙性文章，重在记述：1.课文所叙述的内容要点、结构层次和作者要表达的思想感情。2.主要人物的思想性格及描写方法。3.文章的写作方法（如对比、侧面描写、象征手法、表达方式的运用等），要结合具体语句、语段进行分析，并体会其作用。4.揣摩文章语言，体会记叙文语言的生动、形象、具体的特征，也要求学生能结合具体语句、语段进行揣摩，并体会这样表达的好处。说明性文章，重在记述：1.课文说明的是事物还是事理，是生动说明还是平实说明。所说明的事物（或事理）的特征是什么。2.能分析说明顺序，说说按这样顺序说明的好处。3.说明方法用了哪些，结合具体句子分析其作用。4.结合具体语句体会说明文语言的准确性。议论性文章，重在记述：1.课文提出的中心论点、分论点。2.理清课文的论证结构层次。3.说出课文的论证方法，能结合具体句、段分析，并体会其作用。4.找出课文运用的论据，能分清是事实论据还是道理论据，体会其作用。5.能结合具体语句体会议论文语言的准确性和严密性。文言文则要记述：1.常用实词和虚词的词义。2.通假字、古今异义、一词多义、特殊句式（判断句式、省略句式、倒装句式、被动句式等）。3.积累名言警句、优美的写景语句、成语等。4.体会作者的思想感情，体会名句的深刻含义，赏析文章优美的语言等。当然，每一篇课文都有不同的阅读重点，不必强求学生每一点都写，而重在要求学生记述自己学后所得最深刻的一点，或几点。学生记述时一定要谈得深刻，切忌面面俱到，蜻蜓点水。必须强调的是，学生要把学习中的困惑大胆地提出来，以求教于老师。

三、要注意循序渐进，针对不同学生、不同课文提出不同的要求。

初写课后记，学生写的一定不成样子，特别是写作基础差的，这就需要教师对学生一个一个的加以耐心指导，要做到由易到难，由少到多，循序渐进，这样学生对写课后记就不觉得困难了。如七年级，教师要“扶”着学生走，因此，每篇课文学后，教师要列一些写作提纲，以便让学生能按教师列的提纲来记述课文知识，分析理解课文内容。八、九年级，在学生已经比较熟练地把握了课后记的形式后，就要鼓励学生大胆写出新意，不要再拘泥于课后记的一般样式了。

由于学生语文基础的差异，对写课后记还必须贯彻因材施教的原则，根据学生语文水平的高低，提出不同的写作要求。如程度好的学生可以让他们写的全面些、精细些。字数要求在500字以上；而底子差些的，则要求专写一两个方面，但也要求写的精细，字数在300字左右。同时，对不同的课文也要有不同的要求，以减轻学生的课业负担。如精读课文要求写的具体些，字数在500字左右，而略读课文则一般要求在300字左右。当然，学生如果对某一篇课文感兴趣，则可以任其发挥，畅所欲言，字数不做要求。这样学生就不会对写课后记感到有压力，而且因为能结合课文来写，觉得有话可说。教师在批阅时发现学生课后记写得优秀的，要及时表扬，有的可以在课堂上读给学生听，使学生有模仿的范文。有时还可以拿程度虽差但写得好的个别句、段在课堂上读评，以此鼓励程度差的学生的积极性。教师还可以把学生中写得好的课后记在班级的学习园地上展示，让其他学生欣赏，这样既鼓励了写得好的学生，也对其他学生写课后记做了一个好的示范。

四、要认真批阅，个别指点，及时解答学生的困惑。

对于学生交上来的课后记，可以说是最真实最及时的教学反馈，教师应认真批阅，了解学生在课文学习后知识和技能的掌握情况，以便及时查漏补缺和解答学生的困惑。如一个学生在学了《风筝》一课后，指责鲁迅是“冷血动物，太没人性了，这样虐待自己的弟弟”，我发现学生误解了作者在文中所要表达的思想感情，就把这位学生叫来，单独面谈。我跟学生分析了鲁迅当时所处的时代背景，让学生明白，当时鲁迅还是个孩子，他的思想也受到封建思想的毒害，鲁迅对弟弟所做出的行为，罪不在其个人，而是封建思想，鲁迅在文中深深地自责，其实是把矛头指向了封建思想的“吃人”本质。学生明白了作者的思想感情后，反而更增加了对鲁迅的敬意。学生在课后记中提出的疑惑，如果是全体性的，则教师可以在课堂上加以解答。如果是个别性的，教师可以在本子里写上批语回答。因此，批改课后记，也可以说是对学生的一次个别辅导。

通过三年的坚持，学生的阅读理解能力大有提高，许多学生在课后记中分析理解课文时思路清晰，详尽周密。就是在课堂上口头表达时也富有条理，头头是道。我曾经拿了一篇不曾讲解过的课文，让学生阅读，并写出课后记，学生大部分能把握文章重点，能分析出课文的主要写法，对重要语句能进行揣摩分析。程度好的学生还能写出赏析性文字。实践证明，写课后记确实提高了学生的阅读理解能力，同时也潜移默化地提高了他们的写作能力。